环境设计调研总结范文

导语：如何才能写好一篇环境设计调研总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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环境设计是现代艺术设计中一门实践性极强的交叉复合型学科。它涉及的专业内容广泛，需要从整体上去表现空间与时空。但目前环境设计专业教学理论和观念相对落后，专业课程教学计划和结构缺乏有序性和科学性，阻碍了实践教学对学生职业技能素质的培养，高校的培养与市场企业需求如同隔靴搔痒，改革传统的教学方法和教学模式已势在必行。

关于PBL教学法

它山之石，可以攻玉。所谓PBL是Project-based learning的简称，可翻译成“基于项目的学习”。PBL教学法基于建构主义学习理论，发展过程中受到认知学、协作学习、多智能理论的影响。它集中关注于某一学科的中心概念和原则，强调以学生为中心，强调在做中学，学科交叉，协作学习，自主探究，与真实世界和生活实践相联系，以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标，注重学生心理或者动机，突破了传统教学中的三个中心---“以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心”。

PBL教学法的优势在于改变以往教学过程中各个课程各自为政、课程之间缺乏衔接和渗透、教学目标不明确等弊端。它在环境设计专业实践教学中以项目教学来代替课程教学，组织教学内容。由教师和校外导师设计或选取项目，在项目推进的学习过程，将看似孤立的专业课程知识导入整体设计流程，有机地将设计所需的知识整合，实现学生设计创新综合能力整体提升。那么，PBL教学法如何在环境设计专业得到更好的实践运用？这就需要更好的实践教学平台来实现。

构建环境设计专业实践教学“双平台”

笔者根据经济建设对环境设计高素质应用型人才的市场需求，进行了大量的资料搜集整理与实践调研。据此，以H学院为试点，通过环境设计专业“双平台”实践教学模式，即现实加虚拟，搭建起现场实践教学平台和数字化网络实践教学平台。构建“课程实践”、“创作实践”、“项目实践”、“行业实践”与“社会实践”相结合的实践教学体系，实现产教融合、校企合作的职业教育人才培养模式。通过教学模式、教学内容和教学方法的改进与创新，把实践教学渗透到专业教学的各个环节，从根本上提高实践教学的质量，提高学生的创新能力和设计实践能力。PBL教学法正是依托于这样的实践教学平台，使学生“由做事而学习”。“双平台”构建包括以下两部分：

1.搭建现场实践教学平台（校内校企合作工作室、实验室和校外实训基地）

（1）改造校内实践教学场地。现场实践教学平台建设，在校内主要是校内实践教学场地建设，包括已有的实验室和工作室。在H学院试点已经邀请行业专家和一线人员到校进行了考察，提出改造方案。实验室和工作室的场地设计采用企业模式，集生产、教学和研发为一体，更便于生产设计与教学对接，利于师生间更好互动，形成良好的职业氛围，使现场实践教学平台功能更趋完善。同时优化管理，将实践基地和工作室资源向社会、企业开放，实现资源共享，提高使用效率，达到高校的“社会服务”功能。

（2）加强校外实践教学基地建设。重视校外实训基地建设，依照互惠互利原则，将现有资源充分利用，改善现有条件，把校外实践教学基地踏踏实实建设好。在校企合作的方式上也更深入和规范，如在佛山市东鹏装饰设计有限公司，组成了由企业负责人为首的实践教学团队，每周二晚上给实习的学生上课，对工程项目中遇到的问题进行总结和说明，并就学校较少涉及的施工工艺方面进行详细的介绍，极大提高了学生的实践能力，做到和市场接轨。

（3）在校内的实践课上，选择相应专题性或综合性的实际工程项目。此外，聘请企业专家担任校外实践导师和本校教师一起指导学生实践。

2.搭建数字化网络实践教学平台（共享型数字化教学资源库）

实践教学资源包括软件资源和硬件资源。本着“结构完整、简单实用、技术成熟、扩展方便”的原则，推进环境设计专业教学数字化建设。

（1）针对不同阶段和不同层次学生的实践教学需要，设计“多层次、模块化”的环境设计数字化网络实践教学平台，实现资源全过程的优化配置和有效管理。平台分成三个层次的模块，将环境设计工程项目训练贯穿四年的大学学习过程中。第一层次为环境设计工程项目认知训练；第二层次为环境设计工程项目综合技能训练；第三个层次为环境设计工程项目创新训练。

（2）进行有关软件资源的开发。重视立体化教材建设，丰富并优化环境设计教学资源网，最大限度地满足环境设计专业教与学的需求，开辟“网上课堂”或利用FTP共享教学资源，提高资源的利用率。使学生做到自主学习，实现基于项目的设计实践课程训练。

PBL教学法在专题设计课程中的实施

“专题设计”是环境设计专业的主干课程之一，旨在通过全套系统设计，实现理论向实战的过渡。PBL教学法将在“专题设计”课程中进行实施。

1.项目确定

项目的选取是学习的关键。选取项目依据教学内容，结合学生现状，在数字化网络实践教学平台上，可引导企业把项目设计任务的核心部分系统而循序渐进地给予学校，建立起教学资源库。把企业的项目任务转化成课题，可以使教学与科研紧密结合，使教学目标性更明确，调动学生解决问题的积极性。学生可以在网络平台下载一份详尽的教学计划和具体设计任务书。

在开课初期，便组织学生同企业导师一起实地考察，现场拍摄照片资料，与企业负责人探讨设计方案构思，明确甲方的设计需求和目的。

2.项目规划

由于PBL是以项目为导向，学生为主体的教学方法，由学生自行制定学习计划、控制整体过程，综合运用相关专业知识以解决实际问题。针对甲方的具体要求、实际空间的设计任务量及教学的时间安排，我们按学生按兴趣和自身能力，安排5-8人一组，确定组长（设计总监），并以小组为单位讨论对所需时间作总体规划。学生还可以在规划阶段去数字化网络实践教学平台上，找到大量真实有效的实践案例学习，拓宽思维广度。教师在此过程中由“知识的传授者”转变成“课程组织者、学习参与者、信息咨询者、情感支持者”，起到设计和组织向导的作用。第一次小组讨论结束后，教师进行有针对性的分析，然后按计划要求各小组进行前期市场调研。

3.项目实施

这一阶段是PBL教学法的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。设计是离不开市场的，所以在这一环节中，学生要进行前期市场调研。市场调研包含的项目较多，学生要根据具体项目，对周边环境及居住者、交通流线和材料市场进行调研。学生在去到工地实地调研、量房时，也得到校企合作单位的大力协助。

小组完成项目具体实施第一环节后，纷纷拿出了优秀的调研报告，第一时间上传到数字化网络实践教学平台，并在全班进行了阶段性分析汇报。在汇报中我们看到不同项目的小组，都整理了大量图文资料。从中我们欣喜的看到了学习者的自主性、创造性和协作性。

综合分析前期的市场调研结果后，教师带领设计小组再赴甲方公司，进行具体的方案汇报和探讨，然后根据反馈信息积极与甲方和企业导师进行讨论分析，最终确定进入系统设计阶段。设计定位明确后，鼓励学生尽量通过概念性的草图切入设计，学生个体是自己知识的构建者，之后通过小组交流和分享，使他们通过一系列完整草图来理顺设计思路和明确具体的细节设计。此阶段，PBL教学法的教学活动不止局限在教室内。在试点H学院环境设计专业，现场实践教学平台正在建立和完善中，有相应的硬件设施与PBL的教学法相配套，包括多媒体多功能教室和工作室。在此阶段，教师辅助，学生才是学习的中心，分工合作，团结协作，设计项目和课堂活动，学生之间形成了积极的相互依赖，思维技能、解决问题能力及主体能动性得到培养和提高。期间，教师组织学生分组完成对材料和施工工艺实验室的参观，并多次组织去工地进行实地调研。随着设计的深化、推敲，完成平面布置方案，最终以完整的设计表达方式绘制全套 CAD施工图及效果图，并附注材料列表和简易预算。

4.项目成果展示与活动评价

学生在课程结束时，提交包括市场调研报告、团队设计方案、同学评议等内容的一揽子文件（图1）。教师把这些项目进行分类整理，再添加到数字化网络实践教学平台的教学资源库里。PBL教学法不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价。这种评价方式可以更客观、更全面的对一个学生的各项能力做出综合评价。最终的考核评价由企业专家、教师、同伴以及学习者自己共同来完成。除此以外，学生还自行策划和组织一次设计作品展览。此环节有利于学生对自己的设计进行总结和反思，以及相互交流。

结语

初步实践经验表明，“双平台”实践教学模式的构建，给PBL教学法打造了适合的平台，使学生学习成为在实践体验中主动构建知识。学生的自主学习能力、合作学习能力及创新思维等综合能力得到极大提高。但我们也应看到，PBL教学法与现有教学模式的相互融合方式有待进一步探索；要坚持建设好“双平台”实践教学模式，构建好现场实践教学平台和数字化网络实践教学平台等，这些将在后续的研究中进行。

（作者单位：广州大学华软软件学院）

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关键词：环境设计；产学研一体化；人才培养；创新

1环境设计专业的创新型人才培养现状与分析

1.1高校环境设计专业创新型人才培养模式的现状与分析

（1）人才培养模式跟不上时展的步伐，与市场需求相脱节。高校环境设计专业的人才培养模式还是以传统的教学模式为主，课程设计与安排也大多数未经过市场考察和调研而进行设置，课程改革的与时俱进性较差，学生对所学知识不感兴趣，实践动手能力差，与社会市场的需求相脱节。（2）教学内容陈旧乏味，缺乏创新，与市场需求相脱节。高校环境设计专业的教学内容基本上还是以理论教学为主，实践教学方面的内容多数是跟着教师的模拟项目训练，导致“纸上谈兵，缺乏实战”，而且设计案例陈旧，缺乏创新，与社会市场的需求相脱节。（3）师资队伍结构设置单一，缺乏实战经验，与市场需求相脱节。高校环境设计专业教师一般都是专职教师，大多数都是研究生毕业后直接任职到教师岗位上，其理论水平普遍较高，实践经验相对较少，对于学生的培养有着一定的局限性，与社会市场的需求相脱节。

1.2高校环境设计专业创新型人才培养模式解决的主要问题及方案

现在的高校环境设计教育重点还是以传统的理论教育为主，“实践教育”为辅，培养出来的学生适应社会发展的能力普遍较差，影响学校的社会声誉。其主要问题就是在于“实践”环节较少及缺少实践教学基地和教学场所，以及怎么能把所学知识运用到实践中去。而解决问题的方法之一就有学校及专业应开展“产学研一体化”培养创新型人才的模式，但目前大部分高校还重视不够。

2产学研一体化培养环境设计专业创新型人才的策略及措施

“产学研一体化”是指通过产学互动、校企结合的形式，把教育与科研、行业生产等活动和资源有效地整合起来，同时实现高校的人才培养、科学研究和社会服务三大职能。其在培养环境设计专业创新型人才时，可采取如下策略及措施：

2.1课程建设中培养创新型人才的策略

（1）结合市场需求，适时调整专业课程建设，做到与时俱进。对于环境设计专业课程建设，学校可以进行市场调研，根据企业和市场的需求进行适时调整，制定出相应的教学大纲和计划，把原来陈旧的理论课程及内容重新整理和更新，强调其时效性和实用性，以适应当前行业发展对人才的需求。（2）增设实践内容，变通教学方法，提高教学效果。对于环境设计专业教学内容，作为一名专职教师课前尽量多准备一些与专业有关的实际案例和实践知识，已在教授理论知识的基础上增强了学生的实践应用意识。同时在课堂教学中不仅仅是让教师讲，可以把部分内容留给学生，给他们充足的时间进行准备，让学生主动参与讲，这不仅能提高学生的口头表达能力和沟通能力，培养学生的学习热情，调动学生的积极性，也能提高教学效果。

2.2科研建设中培养创新型人才的策略

（1）创建“科研实践设计中心”，提供发展大平台。在条件允许的情况下，高校可利用自身的优势和声望进行资源整合，建立环境设计专业的科研实践设计中心，以承接相应的环境设计等工程项目。其科研实践设计中心的主导是学校，运营盈利卖点是以学生的创新设计为主，学生可根据工程项目特点，在教师的指导下的制定策略，挖掘创新点，并分组讨论，总结设计手法，设计出创意成果。通过此类的人才培养模式，培养学生的团队合作精神，以及创新和解决实际问题的能力，为学生日后的设计生涯提供一定的发展平台和实战经验。（2）创建“工作室”，提供实践小场所。“工作室”人才培养模式是现在高校普遍采用的一种实践教学方式，其特点是场地较小，主要是专业教师队伍根据自身的能力及特长成立各工作室，并任教带领感兴趣的学生实战或模拟工程项目，引导学生参与整个项目的设计与施工，训练学生的创新思维能力和实践操作能力。

2.3产业建设中培养创新型人才的策略

（1）可与用人单位签订订单式人才培养模式。高校与用人单位签订订单式人才协议，根据市场需求共同制订人才培养计划，以充分发挥双方教育资源优势，在解决用人单位人才短缺及流失的同时，也解决了高校大学生的就业难问题。此外，高校在人才教授的过程中，也要让用人单位提供实习岗位，通过这种教学模式可以提高学生的实践操作能力，实现知识与岗位的零距离对接。（2）可与实习单位签订教师交流人才培养模式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，高校应主动与相关企业合作，创建实习基地，鼓励教师到企业和单位中实习，和经验丰富的工程师及职工请教，引进新的思路，丰富教学内容，提高学校的教学质量，以适应时展对人才的需求。

3结束语

综上所述，随着社会对环境设计人才的需求与发展，环境设计专业教育应针对市场的变化而与时俱进，特别是产学研一体化方面建设应加强力度，其对环境设计专业创新型应用人才的培养意义重大。

参考文献

[1]孙以栋，金阳.基于“校企合作”的艺术设计人才培养模式的改革与实践[J].装饰，2010，7.

[2]封展旗，扬平.论产学研一体化模式下创新型人才的培养.2008，9.

[3]谢慧明，曾庆梅，夏富生，王武.产学研合作教育与创新型人才培养初探[J].合肥工业大学学报，2006，3.

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调查研究法虽然在操作方式上多种多样，大致程序也会有所侧重，但基本上都要遵循以下几个步骤。

（一）调研对象的确定

根据设计课题的性质、目的、任务，确定调研的对象、调查地点，选择合适的调研类型和方法。

（二）调研计划的制定

1.确定采用的调查方法。通常情况下，调查的方法依据课题中所要收集资料的种类而定。反应场地形态及尺度关系方面的资料可用测量法；反应行为活动方面的资料可用观察、对比法；反应人们态度方面的资料采用询对象询问、与人访谈类的问卷式调查法。一些简单课题采用上述一种调查方法即可，而相对复杂的课题，则需要同时采用多种调查方法相结合来完成调研。

2.筛选重点调查项目。首先，从宏观上整体分类，确定调查的具体项目，筛选出有重要价值的项目，逐层深入分析，以便于将所获得的资料系统化。

3.拟定调查进度计划。

（三）调研内容的制定及工具的确定

根据调研计划制定相关项目的表格或问卷，方便信息的记录及统计，以保证调研的实用性和科学性。

（四）调研资料的整理

将收集的调研信息进行系统化的统计、整理、分析，从而便于科学性地找出问题，得出结论。

（五）调研报告的撰写

对通过调研时发现的问题做出详细的分析，找到解决问题的方法，并给出合理化的意见和建议。

二、景观设计课题调研环节介入的成果

以《景观设计课题I——街边绿地》课程为例。课题正式开始之前，教师根据学生的特点进行分组，以小组为单位进行相关资料的搜集，主要通过网上搜索和现场勘查、访谈以及调查问卷的方式，对选址场地的历史以及周围的景观进行细致深入地调研。调研内容包括选址场地所在市区的特点、场地的历史、场地周围景观现状、市民对场地及周边环境的期望。然后，将调查结果进行分析，总结成文字资料或者图形资料的形式。其操作流程如下。

（一）调研范围

调研的区域位于武汉市江岸区黎黄陂路和兰陵路之间的某路段。这一带曾为俄租界，街道较窄，且街道两旁老房子属古典主义建筑风格，立面装饰用材较有特色，在武汉并不多见，颇具保留价值。

（二）调研方式

场地测量、问卷调查、访谈调查。

（三）调研思路

网上获取资料实地测量调研问卷调查、访谈调查。

（四）调研成果归纳

对现场调研回来后，组织同学们对调研结果分组进行PPT汇报，相互之间取长补短，综合优化调研结果，将优秀报告集中展示于教室墙面，再根据调研结果进行设计方案构思。学生通过调研了解到本案——“街边绿地”属于袖珍公园的其中一种形式，是指规模很小的城市开放空间，它们常呈斑块状散落或隐藏在城市结构中，直接为当地居民服务。学生根据调研结果，整理出一系列设计的相关条件和数据，形成更为完善的设计任务书，再依据新的任务书进行方案设计，在这种模式下做的方案会更切合实际情况，更具说服力。有了调研环节的介入，设计方案的前期工作会更为系统、细致，学生在正式进入方案设计阶段也更加游刃有余。

三、结语

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多模块式教学模式是在研究现代环境设计方法和创作实践的基础上，结合国际环境设计教育发展的趋势，从设计过程入手形成教学思路，通过对环境设计过程的细分，将设计过程拆分为五种设计的基本方法。多模块式教学模式设置五个训练单元，再综合于实际案例的实践中，侧重培养环境设计专业本科学生对环境认知、设计资料解读、概念构思、空间功能组织与建构、方案表达的综合能力，训练学生从分析实际出发形成方案的意识与能力。

关键词：

环境设计；拆分；整合；多知识模块；设计教学

一、多重效益并重：基于环境设计专业内涵拓展下的环境设计教育

环境设计包含室外环境设计与室内环境设计两个方面，是一个以环境和人为研究对象，以环境真实情况与人的需求的详细数据为设计的基本要素，旨在协调人工环境与自然环境之间关系的专业。环境设计专业的学生多为美术特长生，往往对事物的感性认识强于理性认识，部分学生在设计中查阅众多成品案例，模仿或套用设计任务相关案例的设计手法和元素，而对场地特征、场地的条件限制、场所精神的科学分析投入精力较少，也因此导致了设计方案与实际脱离的结果。尤其在环境设计专业内涵拓展的今天，判断设计作品的好坏不再局限于美学效果一个方面，设计作品是美学、生态、文化、经济、社会等多重因素并重的综合结果，所以设计方案的形成，必须建立在科学与真实的数据基础之上。有鉴于此，笔者在教学过程中将设计过程拆分为多个阶段，每一阶段对应一个知识模块，设计完全建立在对场地的解读之上，先分再整，以求获得最优设计方案。

二、拆分与整合：环境设计专业设计课程教学框架

针对环境设计专业本科学生开设的设计课程，可依据设计过程将教学框架拆分为环境认知、设计资料解读、概念构思、空间功能组织与建构、方案表达五个阶段。教师通过细分环境设计的过程，让学生模拟真实的设计过程，从接受一个设计任务开始，经历现场踏勘、基地分析、环境认知、行为观察、功能解析、流线组织、创意构想、空间建构、形体塑造、构件组合、细部推敲、综合表达等一系列设计环节，从而实现学生构思和表现技能的综合应用训练。

1.环境认知

环境认知，是对环境的客观条件、尺寸、尺度、行为影响和审美的一种经验积累过程，其包含感性认知和理性认知两方面。感性认知过程中，教师要求学生以现场感受和影音记录的方式直观地捕捉场地对使用者产生的影响，总结出一系列如阴冷、亲和、喧嚣、空旷、荒凉等形容词作为关键词，描绘感性认知结果，并依据学生收集的资料，罗列出高频词汇与现场捕捉对象，从多到少依次排列。理性认知过程中，教师要求学生以感性认知为基础，对于直观可见的对象，借助测绘工具测量设计对象的空间范围、空间物质要素的物理尺寸与位置，并分析其比例、尺度、形状、质地、颜色等与感性认知之间的关系；对于光照、气候、温湿度、水质、声强、风速等容易忽略的不可见因素，通过相关专业技术手段与资料查询等方式获取信息，并以叠加的方式汇总于空间信息之中，同时观察不同时段对使用群体分布、类型及行为方式的影响。这一过程中，部分技术手段超出了环境设计专业课程的范围，所以需要其他专业教师协同教学，以求获得更为科学、真实的第一手资料。

2.设计资料解读

解读是一个分解、分析、理解、提炼、比较、总结的学习过程。该教学环节中注重资料搜集与整理：学生从书籍、杂志、图片、实物、网络等渠道获取同类型作品的相关资料，尽量做到全面、完整，资料不仅包括平立剖面图、实物照片或模型，还应尽量包括介绍文章、设计师构思草图、相关评论、使用评价等，以便对设计对象进行全面了解。对搜集的资料进行分析与解读，用自己的眼光认识作品，并从中获得有益的信息，为以后的设计打下良好的基础。分析、解读应突出重点，尽量包括设计理念、设计手法、空间分析、功能模式分析、流线分析、结构形式、材料运用、环境处理等几个方面内容。从对环境空间和形态的解读入手，解析空间结构与氛围的关系，形态和客观条件特征对于空间的适应、矛盾和冲突。理解在环境设计中应如何充分利用适应点，对矛盾点进行巧妙解决，对冲突点进行改善，积极寻求空间形态、功能与效益的统一。通过解读设计资料，学生可掌握同类型设计案例的设计方法，更能培养“方案出自场地”的意识，有效避免天马行空、脱离客观条件限制的设计成果。

3.概念构思

概念构思，是一种在复杂模糊的设计背景条件中寻找“设计出发点”的概念化思维过程。此环节中，学生因知识构架的局限性，往往容易被某一事物从具象演化成抽象物体的思维局限，忽视场地条件的限制，因此设计方案常出现脱离实际或词不达意的情况。所以在该教学阶段中，教师应要求学生根据设计对象相关的资料，将感性认知通过理性的开拓性思维转化为概念性设计。具体过程为：在综合分析资料的基础上，归纳整理设计内容，着重场地待解决的问题与体现场所特征，以全局观念分析场地与背景、场地要素之间的内在联系，注重美学、经济、生态、社会、文化效益的综合，提炼和概括出场地设计主题，并围绕主题细分出各空间节点的主题，着重体现主题与场所特征和氛围的匹配。要求用以图文、图表、图示为主的图文并茂的方式表达，努力达到用明确、浅显的图式语言表达抽象的设计概念的目的。

4.空间功能组织与建构

组织，是一种对功能行为、建构方式、审美感受和空间造型等方面进行讲究效能的空间整合的过程。本阶段，学生在概念性设计基础上，综合运用已学的专业知识进行完整的设计过程演练，体会科学、合理的设计方法。要求学生从场地出发，综合考虑时代背景下使用群体对空间类型和功能的需求，避免一成不变地套用相关设计导则内容。在这个过程中，初学者常对功能空间的属性缺乏细致理解，导致空间与行为间的联系脱节。另外，学生较容易忽略功能与功能之间的关联，使方案出现多个孤立的功能空间，缺乏过渡空间和由基本形体演化而成的异质元素，难以丰富空间层次；缺乏对建构方式的推敲，较少整体考虑结构与造型、空间氛围，未能将空间元素和造型与空间氛围良好契合，导致方案效果不佳。对此，要求学生仔细分析调研材料，并熟练掌握直线、阿米巴曲线、折线、弧线、钢琴线、矩形、圆形、不规则形等的特性与情感，针对具体对象，根据需要选取空间要素，围合黑、白、灰多层次空间，以满足使用者的不同需要。所以，空间要素对空间的建构尤为重要。建构，是一种对空间界定、空间造型、力学特征、材料功效、构件加工等空间建造问题的研究过程。该设计过程是在空间概念设计的基础上针对空间形式的设计，体现材料、构件和尺度的关系。即根据空间的功能，定义各空间的大小，体现完整的空间概念与构建形式（结构特点），体现材料的特性与空间结构的关系，体现实体空间与构件单元的关系，体现构件组合与连接方式，体现实体空间与人体尺度的关系。该阶段要求学生利用各种不同的空间元素建构封闭、半封闭、开敞、半开敞空间，仔细推敲形体塑造、构件组合与细部设计，并且注意方案内容是否符合设计规范。

5.方案表达

表达，是一种运用媒介沟通思想和传递成果的过程。按媒介，表达可分为手绘与软件制作两类。手绘是设计师必不可少的一项技能，它能快速记录设计师的灵感，在快题设计、方案概念设计及各种分析图绘制阶段尤为重要；软件制作作为一种更能直观地观察设计意图与成果的手段，已成为设计中一个不可或缺的单元。从方案形成的全过程来分，软件可分为数据获取与分析软件（如日照分析软件、GIS软件等，利用这类软件可以获取精度较高的基础数据，有利于保证方案的科学性）、模型构建软件（如CAD、天正、SU、3D等）、后期制作软件（如Lumion、VRay、3D、PS等）三类。除此之外，设计行业的软件有拓展到以动态模拟的方法评价与检测方案合理性的趋势，可有效帮助方案趋于理性、科学。但是，本科学生往往在该阶段较为重视表现，注重图面效果的好坏，容易忽视对设计合理性的分析与评测。所以，设计过程可采取阶段式成果的方式，引导学生掌握正确的设计方法。

6.整合

考虑学生的接受性，拆分的环节可从易到难单独设立章节式的训练，在每一个训练模块中先选取较易或较明显的案例，让学生尽快掌握每个阶段的学习方法。虽然训练不以某一具体案例为线性内容展开，但通过这种篇章式的单独训练掌握各模块内容是拆分的学习目的。但是，单独的拆分训练无法让学生良好地应用所学知识，甚至可能引发学生片段式的思维方式，所以需要一个实际案例综合学生所学知识，使学生融会贯通五个模块内容，在实践中学会应用。

结语

拆分与整合的多模块式训练方法，是针对环境设计专业本科学生的学习特点，细分环境设计过程，注重思维和能力训练的模式。其根据设计过程划分五个阶段，建构了分解递进式的科学训练模块，再以实际案例为落脚点，综合消化所学内容，以达到学生掌握设计课程，理性、科学设计的目的。同时，该模式也使理论教学与实践教学相结合，有效规避了理论与社会实践脱节的弊端。

作者：王宽 李涛 陈祖展 单位：南华大学设计艺术学院

基金项目：

南华大学教研与教改项目（2014XJG-YB18，2014XJG-YB2）。

参考文献：

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关键词：传统民居；装饰艺术；环境设计；传承创新

在当代多元文化形式并存的环境下，为了增强高校环境设计的实践教学效果，对陕南本土的传统民居装饰文化艺术精神有很好的领会和把握，应在原有的环境艺术基础上发展一种新思想、新艺术，并提炼传统装饰艺术中最重要的精神，继承与发展陕南民居装饰艺术。研究陕南传统民居装饰艺术在高校环境设计实践教学中的应用，不仅是对陕南地区高校环境设计实践教学的指导，更是陕南民居装饰艺术地域文化研究中的一项重要内容，其探究了陕南的人文文化和价值体系，遵循自然与人、社会相联系的规律，对陕南民居装饰艺术、生态环境进行分析，较好地利用整体统一的观念，阐述了陕南地域环境与陕南民居装饰艺术之间的关系，更好地发挥了陕南地域文化资源的有利优势，打造了陕南本土创新文化品牌，促进了当地地域经济与陕西文化的全面发展。

1陕南传统民居装饰艺术的类型应用

传统民居的装饰艺术是基于其构件的艺术加工处理，如建筑构件上的各类雕饰、屋面的脊饰、外檐的装饰、大门的装饰、山墙墙面的装饰、门窗棂格装饰等等，不仅强调了艺术表现，增强了实用功能的重要性，还满足了其功能在基础装饰上的艺术处理。陕南传统的民居装饰有其特色之处，安康、汉中、商洛三个地区的综合特点更是突显了陕南传统民居装饰的特色。

1.1陕南传统民居屋顶装饰艺术

传统民居的屋顶部分是整栋民居建筑主要的构建部分。陕南地区传统民居屋顶形式主要是“硬山顶”，其具有南北部两方的特点，同时也有自己独特的建筑风格。陕南地区传统民居屋面主要采用青瓦组合成韵律的瓦阵装饰，用传统的“压四露六”的铺瓦方式铺设，形成自然的、一排排有规律的瓦垄，各瓦垄的仰瓦形成天然的水沟，便于排积水。瓦当部分用的是一种当地烧制的带有图案的半圆灰陶瓦当，各种图案承载了历史的沉淀和人们美好的愿望。传统民居的屋脊主要运用扁担脊和瓦片脊，屋脊的两端呈现象鼻的式样，片瓦脊运用当地的小青瓦重复堆砌而成，上面带有各类生动曼妙的花饰，屋脊的两端为翘起样式常用的鳌尖，垂脊部分的装饰工艺采用砖雕和灰雕，配合丰富多样的屋脊小饰件，既呈现了屋脊构造的骨节，也统一了装饰造型，并体现了当地的风水习俗观念。

1.2陕南传统民居墙体装饰艺术

传统民居墙体是最直观的外部艺术语言表达，其装饰风格直接反映出民居建筑的性格风貌。陕南地区现有的传统民居建筑基本是明清后的，把中国古代建筑体系遗留了下来，多为世家官宦、土著富豪所建，因此，我们现在能看见较为完整的建造体系。陕南传统民居建筑的墙体装饰艺术比较朴素，通常为土墙，用白土（指一种白色灰土）或白色涂料粉刷墙表面，直接用石头和砖砌筑墙体，很少有其他装饰，部分在墙面以壁画、图案雕刻、人名字画点缀。对墙面的艺术装饰集中于墙顶、墙心、墙框、墙沿等醒目之处，大面积墙体则经常保留原材料本色或粉刷之类的简单装饰。槛墙比较常见，用各种贴面砖如条砖、方砖、花砖等多种形状进行装饰。

1.3陕南传统民居的门窗装饰艺术

陕南传统民居的门窗蕴藏的内涵是依附于实体存在的，超越了本身的使用功能。门窗丰富的装饰艺术让冰冷的砖木材料获得了生命，让建筑物变得惟妙惟肖、妙趣横生，巧妙别致的构思、精湛细腻的雕工，无不体现了门窗装饰文化的艺术魅力。陕南传统门窗的装饰手法主要以雕刻为主，雕刻多以素色为主，远观沉稳，近看细致。门窗装饰图案的种类颇多，主要有动物类、植物类、吉祥物类等。民居外窗的造型种类多样，常用方形、圆形、六边形等等，由窗棂及各类装饰花纹图案构成。窗棂分为直棂、正交或斜交方格、冰裂纹、灯笼框、步步棉、曲棂等多种式样，窗格的中部大多由细致生动的动植物纹样进行雕饰。棂格与棂格间以花草蚊虫、飞禽走兽类精巧镂空的花饰连接，显得格外精致活泼。室内装饰，古代称“小木作”，如房门、墙门、门额、隔扇、半窗半墙及砖框墙等。居民大门比较高大，一般由门罩、门斗、门楼、门廊四部分构成。

1.4陕南传统民居装饰的木雕、砖雕及石雕艺术

陕南民居建筑的构件传统与南方的纤细柔弱不同，多显得浑然有力，在雕刻上较简练朴实，体现出陕南地区人民性格的直率豪放。民居建筑为砖木、土木结构，青瓦青砖，木椽木梁，大坡屋顶。木雕装饰艺术集中表现在建筑物的木构件部分，例如斗拱、房梁、窗、门柱、隔扇门等。建筑装饰木雕艺术有两种，即木雕装配和构件刻画。木雕的工艺可分为隐雕、剔雕、线雕、圆雕和透雕。木雕工艺装饰艺术充分地表达了形态造型，这类形式的木雕为建筑装饰艺术提供了多样性、多材质的表现。木雕装饰工艺的格心、裙板和绦环板等部位，以多面镂空通透的透雕为主要表现形式，助以平雕与浅浮雕，并加以各种嵌雕工艺装饰，不仅美化了环境，也扩大了室内的采光。陕南民居建筑的砖雕是明清时期流行的青砖和青瓦，辅以木材与少量的石材，统称砖木结构。砖雕类的装饰品类较多，题材新颖、内容丰富，砖雕中浮雕的形式最为丰富，有瓦当、砖瓦、脊饰、影壁、浮雕照壁、照壁刻字、雕饰图案、门额题刻、拼饰等。陕南民居砖雕装饰沿袭了明早期的秦汉遗风，粗犷简单，线条挺拔简练、稚拙朴素，多为浅雕、浅圆雕装饰。传统建筑的石雕装饰图案多使用于门枕、影壁、台基、栏杆、柱础、碑石等部位。比如，陕南汉中地区的石雕种类有圆雕、浮雕和篏石，常以圆雕、浮雕手法雕刻狮、猴或人驭狮姿态，视觉效果醒目传神，空间比例有秩序感，张弛有度，刚柔并济，节奏美感较强。

2陕南传统民居装饰艺术的色彩艺术

本土文化对当地的民居建筑有着极其重要的影响，地理位置特殊的陕南地区，有古朴粗犷的秦文化，也蕴藏着清柔美丽的荆楚文化。陕南民居的装饰较少运用耀眼夺目的色彩，常以材料固有原色或较清淡的色相为主，大面积使用的色彩以白、棕色、青灰居多，这几种颜色是具有固定程式的，梁枋、瓦檐、木柱、门会用黑色、褐色深色系及实木色本色木面。当地居民在房屋建筑装饰色彩上用冷色系，自然朴素且淡雅清幽，一般不会用明艳亮丽的色系进行大面积修饰，总体上突出了简洁素雅的风格。建筑物的重要部位会采用鲜艳明丽的色系重点装饰点缀，比如，灰暗的屋面上会用鲜艳夺目的脊饰，重点突出屋面。大面积灰白墙面用艳丽的花纹纹饰和线条纹饰来装饰点缀，屋檐下用大红灯笼装饰，如山墙墙头装饰等。色彩增加了立面变化，加强了轮廓线条，突出表现了建筑形态的节奏韵律美。居民都坚持美与自然生活相结合的原则，用人性化的考量来悉心筑就山水俱佳的居住环境、浓厚的文化底蕴及高尚的精神追求。陕南传统民居的色彩看起来虽然不华丽，但十分整洁，朴实干净，造就了清静淡雅、诗情画意的传统民居。

3陕南传统民居装饰艺术在高校环境设计实践教学中的应用

从陕南传统民居装饰的类型、材料、技艺、内容、色彩等多角度阐述其具体的表现方式，概括了陕南传统民居装饰丰富多样的表现形式。现代环境艺术的发展，有效促进了传统文化表现形式的发展进步。随着国内外各种新思潮的涌入和渗透，在艺术设计领域，空间设计一味模仿现代主义时尚风格的设计模式已发生了翻天覆地的改变。因此，我们要辩证地看待传统民居装饰艺术和现代环境艺术设计之间的关系，使中国传统的文化底蕴在现代环境艺术的发展中得到更好的传承和发展。传统民居装饰艺术在形态造型运用上要注重点、线、面、体基本造型元素之间的关系处理，注重艺术美学形态的形式美法则。陕南传统民居装饰的造型程式化、装饰题材理想化、画面情节故事化等体现出的强烈传统性，对陕南高校环境设计的部分课程，如建筑速写、建筑及环境设计调研、材料与技法、色彩构成、装饰设计、室内施工工艺、民间美术欣赏、环艺形态应用等，都有着关键的实践设计指导。通过简化、重构、打破、重组艺术形态等手法，对传统民居装饰艺术进行优化创新，结合各类优秀案例分析论证其可行性。最后对应用的范畴和方式进行发散性的思维拓展，对陕南环境设计方向的商业空间环境设计、休闲度假环境设计、室内外家居展示环境设计及视觉平面设计等方面进行全面的应用创新，参与各类本土设计实例研究，从而探索出陕南传统民居装饰艺术的传承和创新方法，探究出在现代环境艺术设计中体现民族传统文化内涵的有效途径。通过对陕南各地区传统民居装饰的走访调研，研究在陕南民居装饰艺术的前提下所形成的丰富装饰手法及工艺技法，总结陕南民居装饰艺术在建筑构件中的具体表现形式，归纳多样材料装饰构建的艺术特征与民居装饰艺术的工艺技术。从陕南民居的墙体、屋顶、门窗等具体的构件装饰上，更好地说明陕南民居装饰艺术的特色。通过对传统装饰艺术的价值研究，提升社会大众对陕南传统装饰艺术的认同感，提高其道德修养，促进传统装饰艺术的传承与发展。加强民居装饰艺术文化教育的普及，提升社会大众对陕南传统民居装饰的认同感，使其有意识地从传统艺术文化中汲取养料，从而发展并传承陕南传统民居装饰艺术。

参考文献：

［1］…刘致平.中国居住建筑简史［M］.中国建筑工业出版社，1990.

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关键词：老龄化；户外休闲空间；适应性

TU982

当人类社会伴随着时代飞速发展的步伐进入21世纪，人类面临着一个严峻的挑战——人口老龄化。据统计，我国60岁以上的老年人已达1．43亿人，占全国人口总数的10．97％以上，占全球老年人口总量1／5。自1999年进入老龄社会后，我国现已是世界上老年人最多的国家，且近20多年来，以每年302万人的速度增加，到21世纪中将达到4亿多人，即每10人中将有3位老人。老龄化带来了一系列的社会问题，老年人的居住、医疗、休闲生活等都是迫切需要解决的问题。为了满足社会需求，各地的养老机构、老年公寓等都在悄然兴起，老年人的居住问题得到了很大改善。但是对老年人来说，仅有住房是远远不够的，尤其是退休后有大量的自由时间可以安排，他们更需要有一个安全、舒适的户外空间来满足户外休闲活动的需要。

一、休闲空间概况

从房地产的发展来看，住宅小区的发展主要经历了三个阶段：第一阶段的住宅小区属于粗放型开发，设施简单，绿化单一，产品的同质化现象严重。第二阶段的小区建设风格代表了一种消费时尚，开始出现了会所设施，注重小区的外部环境，并且开始倡导“人车分流”等“以人为本”的设计理念。第三阶段则在第二阶段的基础上进行了强化，引进先进的网络技术和生态环境概念，关注人与自然的融合，并注重小区内的亲和力。与这三个阶段相适应的住区环境设计的演变也经历了绿化概念、环境规划、景观设计三个过程。总体来讲，八、九十年代建设的小区，环境设施相对落后，老年人普遍反映不能满足户外休闲活动的需求。调查反应虽然近几年建设的小区环境已有较大改善，但是也都不同程度的存在一些问题，很多老人抱怨绿化环境差、功能设施不理想、缺乏无障碍设计、空间缺乏人气氛同等等。由于目前居住区户外环境的服务对象大都是全民性的，与老年人日常生活密切相关的空间场所，缺少专门针对老年人的更为细致和完善的设计。

二、老年人对休闲空间的需求

不同性别老年人对休闲空间的要求通过实地调研和分析总结，归纳出影响老年人户外休闲空间的环境要素主要包括绿化状况、设施状况、平坦状况、环境氛围、噪音状况、空间层次这六个方面。女性老人的结果为：绿化状况>设施状况>噪音状况>环境氛围>平坦状况。

>空间层次；总体结果为：绿化环境>环境氛围>设施状况>噪音状况>平坦状况>空间层次。从性别来看，其中绿化状况的均值最小且标准差分别为1．200、1．349，二者相差极小，可见无论男性老人还是女性老人意见都比较统一，都更看重绿化环境。老年人意见比较统一的还有环境氛围。在其他几个要素上没有达成统一意见，性别影响不大，但是年龄上存在不同程度的影响，这与老年人不同阶段的身体状况、兴趣爱好等不无关系。

二、老年人居住区户外活动特征

（一） 时域性

时域性即指老年人的活动因时间的变化而呈现出“M”形分布，夏季活动时间较长，早上9：00和晚饭后的19：00左右是活动的高峰时段，冬季活动时间有所缩短，活动高峰集中在正午阳光较好的10：00～16：00间，其余时段外出活动老人较少。

（二）地域性

诺特阶曾经说：“所谓地域性概念涉及空间范围内的行为发生和能产生与特定地理学上的固定空间场所有关的防御性反应。”而这种地域性的特征在环境行为学上可以称为领域性。人的领域有四点作用，即安全、相互刺激、自我认同与有管辖范围。老年人的地域很大程度上是出于一种相互刺激和自我认同。他们经常习惯性的在某一时间不约而同的出现在某些地点，即使这些地点在某种程度上看来并不是合适的聚会、活动场所。由于这些地点反复的被老年人使用，使得该地点的地域性特权被人们所默认。这种地域性并不是一成不变的，而是随着时间、季节、活动方式以及城市地理区位的变化而变化。

三、住宅区发展与老年适应性休闲空间设计策略

根据调研结果，适宜于老年人的住区休闲空间设计应该认真做好以下几个方面的工作：一是加强绿化力度，提高环境质量；二是以住宅小区为单位，主要集中于小区内部；三是规模小型化、类型多样化、布局分散化。为避免给老年人的户外活动带来影响和干扰，小区的道路交通系统宜采取人车分流或部分分流的方式，并为老年人设计合理的步行路线便于老人出行和散步健身。同时合理划分集体活动区、小型交往区和私密性休憩区域。坐息区域的座椅宜设靠背，同时与桌子有较好的匹配，满足老龄人品茗等休闲的需求；每条座椅或每处小憩之地都应有各自相宜的具体环境，如凹处、转角处等以提供亲切、安全和良好的小环境。另外，老年人在一个不熟悉的环境里很难确认方位，通过休闲空间的层次和个性设计比如细部的材料、质感等变化增强其标识性可以为老年人的户外活动带来极大的便利。除此之外，形成具有特色的老年人户外休闲空间还应做好以下几方面：

(1)与气候、环境特征相适应气候属暖温带大陆性季风气候。四季分明，季风明显，夏季炎热多雨，冬季寒冷少雨，春秋干燥"。在绿化配植上，应多选用与气候及老年人健康相适应的绿化植物，合理搭配物种，使一年四季具有季相上的变化。由此形成的与地域气候特征及老年人喜闻乐见的习性相应的环境。树木平面配置在考虑构图形式美的同时。要考虑特定的气候因素。活动区域或休憩区北侧宜种植常绿树，以阻挡冬季北风和遮挡夏天日晒，还能有效地隔绝噪声、防风防沙；南侧主要选用针叶树或冬日落叶的阔叶树种，可以获得阳光充足、干燥暖和的坐息区。这样不仅能够创造舒适的小环境，还可以起到视线遮挡、分隔空间的作用。

(2)传承地域文化

在当下，中国传统文化的回归之势日趋显现之时，弘扬本土文化，塑造地域特色，不仅是时展的需要，更是展现城市文化底蕴、体现人本精神的必要。

(3)划分老年人专享和共享区域

老年人的各种兴趣团体，如京剧团，太极苑、交谊舞队等应为其提供舒适和相对私密的空间场所，为老年人设定专用的门球场，抖空竹场地、健身场所和休憩空间。老人经常聚集的或是专门服务于老年人的场所要保证环境氛围动静结合，使老人们既能被照顾到又不至于受到儿童和年轻人的影响。老年人不但表现出对同阶层老年人的偏好，乐意与“意趣相投”的老人交往，同时也喜欢与晚辈交往。

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1.教学资料与内容的单一

目前，庆典环境设计课程的授课过程，以及教师对教辅资料的选择或学生的学习活动都存在一定的局限性，与庆典设计有关的资料多围绕婚礼、节日活动等内容进行论述。展示设计专业对该课程的学习侧重场景设计，以目前由朱瑞波与于忠编著的《现代庆典策划设计》一书为例，该书侧重讲述的是策划活动，但在课程细化讲授中还是具有很高的参考价值。从庆典类别看，该书讲述了除节日外的开业庆典、开盘庆典、封顶仪式、奠基典礼、搬迁典礼、毕业典礼、会展典礼等，在这些类别里，如开盘庆典等都是跟随社会发展而增添的反映时代的内容。然而，在回顾历史的过程中不难发现，我们在追赶社会发展步伐时却忽略了历史，遗漏了古时就已存在且非常盛大的祭祀典礼。

2.教学方法与手段相对单一

素质教育要求改革教学方法，其中，要求学生作为课堂的主体参与教学过程。可在实际的教学中，最常规的教学法依然是以讲授为主，为了调动学生的积极性，常辅以案例教学、小组讨论、情境法等，提高其参与意识。为转变现状，本门课程的教学大纲特别要求，实际操作的课时量要占总课时的70%，要打破常规，让学生主导教学过程。但在实际操作过程中，受硬件设施的制约，一般以模拟的方式进行设计，学生在设计过程中难免积极性不高，因此实操环节的效果也大打折扣。

3.教学评价具有片面性

教学评价主要分为两种：形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在教学过程中实施的评价，该形式有利于教师及时了解教学过程中自身需要提高与改进的地方，但在实际教学评价中的使用率相对较低；总结性评价则是针对教学的最终效果作出的评价。在以往的教学评价中，起主导作用的多为教师，弱化了学生的主体地位。评价是教师针对教学过程进行不断思考与调整的途径。目前，高职院校设计类专业课堂的教学评价集中体现在作业评价方面。如学生方案设计中的讲评，通常是学生将方案分享后，教师针对其方案提出意见和建议，从而使得总结性评价也更多地流于形式，变成最终作业的讲评与打分环节，这对于课程的建设、学生的学习以及教师自身的发展来说都起着一定的消极作用。

二、庆典环境设计课程教学思考

1.教学内容

在社会中，某部门、团体或者个人，因节日、纪念日、重大事件而开展的有条有理的活动与仪式，统称为庆典。而举办这类活动或仪式之前，以空间为载体进行的场景、灯光与流程的设计，即庆典环境设计，文中简称为庆典设计。其实，庆典设计并不是现代社会的产物，只是随着时代的变迁，得益于现代多媒体科技的快速发展，庆典设计越来越多地走进了公众的视野，使用频率与范围也愈发高与广。为了更好地让学生全面了解庆典设计，笔者除了针对教辅资料中的庆典内容进行讲述外，还补充了两种类型。（1）祭祀庆典查阅中国古代典礼仪式可知，传统“五礼”中的“吉礼”即为祭祀的典礼，有三种形式，分别为祭天、祭地与宗庙祭祀。除此之外，还有狩猎祭祀、求雨等具体的祭祀活动。笔者认为，古时的祭祀活动是庆典活动发展的源头，在教学中不应忽略，无论从历史还是专业角度都应让学生知晓这部分历史。（2）其他个性典礼现代社会是一个崇尚自由、彰显个性的时代，无论在吃、穿、住、行各方面都追求创意与个性的表达。在现代庆典文化发展过程中，随着人们视野的开阔、思想的开放，众多新奇的仪式活动走进了公众的视野，其中最为典型的为离婚礼。2007年，奥地利首都维也纳举办了首次以离婚为主题的展览会。无独有偶，2009年3月15日，在英国南部的滨海城市布莱顿举办了一场名为“重新开始”的离婚主题博览会。在中国，让“离婚”一词变得不再十分敏感，而转向平常与诙谐的，不得不提及电影《非诚勿扰2》。在银幕中，离婚仪式的现场与结婚仪式不同，在白色的基调中，点缀以黑色女方也是一袭黑色礼服亮相，用来突出“离婚”这一主题。现场司仪将二人自恋爱到离婚的过程向亲朋简述，紧接着进行取下婚戒的仪式，与此同时，司仪庄严地宣布二人离婚，成为单身。虽然此等场景是影视剧的艺术化处理，但在现实生活中却引发了一些潮男潮女的相继效仿。

2.教学方法与手段

在课程实践的过程中，教师要实现高效授课，帮助学生更好地理解知识、内化知识，首先应充分发挥学生的主观能动性，以兴趣促学习，激发学生学习的积极性。为此，笔者根据本门课程的特点，除讲授法外，还使用了案例教学法、项目实训法、讨论教学法、指导自学法等。案例教学法是指在教学过程中，除基础理论的学习外，教师有意地选择优秀案例进行分析。如，课堂中对陈奕迅“DUO”演唱会的场景设计赏析，能够有效地集中学生的注意力，使其愉悦地、主动地参与案例的赏析。笔者认为，讨论教学法是对常规教学方法中项目实训法的有效补充。庆典环境设计与其他设计类课程一样，在授课过程中检验学生学习最好的方式就是方案的设计，一个完整的、优秀的方案在课堂上的诞生，需要思想的不断交流与碰撞。因此，教学过程中，笔者非常重视学生间对各自方案的讨论，通过参与学生的讨论，能够显著地感受到学生设计思维逐渐变得活跃与开阔。指导自学法是根据本门课程教学资料匮乏这一特点提出的，在实际教学过程中，为了完善内容，佐证内容的有效性，笔者特别设置了部分环节，让学生发现问题并讨论、提出假设、证实假设、修正并得出答案。笔者在实践后发现，相较讲授法而言，学生对知识的接受率、理解率、运用率都有所提高。在学习理论知识、进行案例实训的同时，笔者还根据课程的需要，适当带领学生进行市场调研，利用实地考查的方式，使学生置身市场中感受庆典环境设计的气氛，加深对课程的理解，提高对课堂知识点的体悟。

3.教学评价体系

在日常授课过程中采用的最为普遍的方式是方案设计说明，其中包括小组主题的确定说明、风格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等环节。一般情况下，评价多发生在方案的初定、修改过程中，因此总会出现学生不愿意修改方案的情况。笔者认为，从最初方案的构思开始，每个环节都可设有讲评及讨论的部分，一方面能够促使学生的设计思维过程更为清晰、流畅，另一方面也能降低大幅度修改与重做的几率。作业讲评环节的实施者多数为教师，一方面很容易使学生形成被动学习的思想，另一方面也容易因教师的个人倾向造成学生知识的片面性。为此，笔者特意加入了学生互评、公司专家讲评等多种评价模式，力图使该课程的作业讲评建立在更为客观、全面的评价体系上，使评价更为公平、公正。至此，本门课程的评价体系由教师评价、学生互评、第三方评价以及学生对教师的评价组成，学生评价教师也是为了促使教师不断进步，学生的评价是教师授课情况最直观、最实际的总结。在授课过程中，教师可以根据学生评价反馈的问题微调授课计划，课程结束后可根据学生的问题补充、完善授课内容。

三、结语

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中国矿业大学建筑学培养计划中，建筑设计基础课程为112学时，共18周，其教学目标在于通过一学年的学习，让学生对建筑的场所与环境、功能与空间、材质与建构有一定程度的认识。因此，对建筑设计基础课程原有的教学模块合理整合，将原有的外部空间环境设计、小品模型足尺搭建与小型建筑设计三个环节打包，构成相互关联的教学模块。具体而言，在一个相对完整的学期内，在同一个地块内分别进行场地环境、小型建筑与小品构成设计。通过合理的教学组织与安排，将三个相对独立的要素加以整合，最终形成要素丰富、形态统一的整体设计。这一教学体系构建的目的在于使学生建立对场所环境、材料尺度与空间功能的基本概念，以不同的视角来培养学生对场所、建筑与小品之间的观察与综合能力，最终提升学生在今后建筑设计中的环境观、空间观与整体观。

二、教学过程的模块分解

(一)场所环境设计

在给定的场地中，对场地环境进行整体设计。在对场地及其周边环境进行整体考虑的基础上，从形态构成着手，采用合适的“点、线、面”等设计要素，对整个地块的空间进行划分，形成变化丰富、空间灵活而又不失理性的外部空间环境设计。同时，在设计中需要预留2个地块，为后续的小品足尺搭建与小型建筑预留场地。该环节旨在使学生在对场地环境认知分析的基础上，通过形态、尺度、材料、功能等表达对外部空间环境的理解。同时，结合人在外部空间中的行为关系，培养学生在限定条件下的空间组织与空间构成能力，提高学生对场地意识与环境分析的思考与理解。

(二)足尺小品搭建

在地块预留的场地内进行小品设计，要求小品与场地的整体环境协调。以形态构成为基础，根据形式美的原则进行小品构成设计，注意比例尺度、量感动态、整体融合，考虑小品的空间限定与色彩材质，同时还要考虑小品按照等比例进行足尺搭建的可能性。此环节教学目的在于培养学生运用立体思维组织形态，锻炼造型能力与空间想象能力。在足尺搭建过程中，了解不同材料的美学特征和力学性能，启发学生对材料、技术和构造的认识。同时，使学生从小品的角度，推敲小品与场地在风格特征与空间限定等方面的整体性。

(三)小型建筑设计

在预留的建筑场地内设计一座小型建筑，与场地环境风格协调一致。根据地块所处的周边环境特点，选择合适的建筑类型，如茶室、展廊、工作室或书吧等，进行合理的功能布置与流线组织。同时，注意外部空间环境与建筑的功能流线要协调统一，组织有序。采用合理的造型手段对建筑的形体进行构思，考虑人体尺度与建筑之间的关系，调整空间构成形式，形成良好的空间互动关系。该环节旨在使学生理解场地、空间与建构之间的关联性，初步建立建筑设计的场地概念。了解小型建筑的设计过程与思维方式，进一步培养空间想象力。同时，学习与借鉴形体塑造、空间组织、环境功能对应的设计能力，了解建筑材料的初步表现及其相应的结构、构造与空间关系。

三、教学过程的方法

(一)模型操作与搭建

教学中，改变传统的从功能平面入手的教学方式，通过制作大量的草模与正式模型，使学生从立体空间的角度去考量与设计，不再停留于传统的单一平面或单一立面设计，全方位地对建筑进行整体设计，设计的完成度较之以往有了较大提升。此外，在设计中需要结合人体尺度，关注人在场所环境与空间中的行为方式，真实模拟现实空间。同时，模型制作过程也是思考的过程，有助于学生建立空间及建造的逻辑，这也是设计教学中非常值得重视的一个方面。

(二)空间观察与分析

对于无任何专业背景的一年级学生而言，对空间的认识与分析往往来源于其生活的经历与体验，因此在教学中往往以“认知———分析———设计”为主线，从已有的日常生活经验出发，通过观察与分析，了解各种空间的存在特征与空间趣味，培养其学习的兴趣与自信，提高空间观察的眼力，最终完成教学设计。在此过程中，将设计从无意识的状态转化为有意识的观察与分析，逐步提高其对空间生成、空间限定与空间观察自我分析的能力。

(三)团队形式的组合

在教学中改变传统以个人为单位的设计模式，以2～3人为设计团队，每个团队选择相同的地形，在设计前期对场地进行调研与分析，对环境空间进行有序组织与梳理。针对教学中的各个模块，每位学生都要进行单独的构思与分析，在团队讨论中进行深化与发展，在规定时间内绘制相关的图纸，形成完整的个人设计成果。在教学的最后一个阶段，在团队内对各自方案进行合理的分析与选择，针对“场地、建筑与小品”风格统一、整体性强的成果再次进行整体设计，不断完善，最终形成相对完整的团队设计成果。从一年级学生开始采用团队设计的教学模式，不仅可以培养其团队意识并学习与借鉴他人的设计成果与设计方法，不断总结与完善其个人的设计，而且还可以培养团结协作能力，为今后融入更多团队合作打下良好的基础。

四、教学成果总结

经过几年不断地探索，教学模式与教学环节不断改进，已取得了一定的成效，达到了预期的目标，主要表现为以下三个方面。

(一)“场地－空间－建构”的整体性加强

在教学组织过程中，打破以往专题训练的教学框框，将建筑设计与小品建构、室外场地环境设计相融合，将三个不同的专题加以整合，通过“环境中的建筑”“建筑外的环境”“环境与小品”等训练，引导学生以整体的观念来研究“场地、空间、建构”三者之间的联系。

(二)构成要素“点—线—面”的多重训练

以专题模块整合训练为基础，在三个设计教学环节中均以“点—线—面”为主线，强化教学模式的一贯性。以此为手段，结合空间环境、建筑形态中线性与点状构成等训练，强化学生的体块造型能力。贯穿始终的教学模式与训练手段，使得形态构成与空间观察成为该学期空间、环境与建构教学的重点，学生最终完成经过整合的点状小品建构、线性空间序列与面状体块空间的整体设计。

(三)多维视角转换下的思维开拓

此次教学改革打破了传统专题训练中单一的观察视角，考虑场地中的环境、建筑与小品等诸多要素之间“观察—被观察”的关系，站在不同的视角观察其它的对象，不仅可以提高学生对场地中建筑存在的认识深度，也可以拓宽学生对建筑及其环境整体性设计的思维广度。（本文来自于《高等建筑教育》杂志。《高等建筑教育》杂志简介详见。）

五、教学反思

(一)教学最终成果的整合

尽管在教学中强调“场地—小品—建筑”的整体设计，但从目前完成效果来看，只有部分学生达到了预期的目标。从教学环节上分析，在场地环境设计模块中大部分学生进行了初步设计，但是当其他两个教学模块完成后，没有很好地将“小品与建筑”整合到场地环境中去。要达到教学的预期目标，还需要对场地环境进行一定程度的修改，而受学生个人能力与教学安排所限，部分学生没有进一步深入设计与修改。

(二)教学学时的分配

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关键词：装饰材料与构造；实践性；应用型；市场

装饰材料与构造课程的核心目的是要让在校学生通过学习，掌握各类装饰材料的材质特性及使用细则，同时根据装饰材料设计相应的方案，在设计方案中能够尽量体现该材质的特性。传统的教学方法主要以学校课堂教学为主，而调研部分则任由学生自行发展，教师不做强行要求。这种教学方式存在一些问题：首先，学生在认识上形成了一种重课堂、轻实践的思想；其次，教师课程考核存在“一刀切”的倾向；最后，学生对装饰材料的认知缺乏现实根据，没有经过市场的实地调查。因此，如何让学生在学习完本课程后，能够正确掌握装饰材料的特性并加以实际运用是摆在教师面前的一大难题。而本文所探索的实践性教学方式则是基于此种问题而提出的一种全新的教学方式。笔者现从教学形式、教学内容、教学评价等方面对实践性教学方式进行阐述。

第一，全面开放的教学形式。在传统的教学过程中，主要的教学形式是教师集中讲授，学生根据教师所讲内容进行拓展，再根据理论知识总结设计方案。教师根据学生的作品进行统一评分，把理论知识掌握完整、方案完善及材料使用合理等作为考核依据。但是这种教学形式比较单一，随着技术的不断进步及材料的不断更新，传统的理论讲述已经和现实脱节，如果完全依靠传统的教学来学习本门课程，学生毕业后将会和市场需求有很大差距。因此，实践性教学方式应首先从教学形式上入手进行改革，打破传统的封闭式教学方式而变为开放式的教学方式和学习方式。这里的开放式包含以下几个内容：首先，教学场地的开放。教学场地可以为材料市场、施工单位、企业、公司以及实习实训基地，在这些场地教师可以根据现场情况实地教学。如进入材料市场进行上课，教师可以根据现有的材料进行实地教学指导，学生在现场以实际材料为教材，能够准确地熟悉材料特性，为以后的设计实践打下现实基础。其次，教学方式的开放。传统的教学方式主要以教师讲授为主，而实践性教学过程中，可以通过学生提问、大家集体讨论的方式解决问题。并且通过实地调研，解决大家共同提出的系列问题。这种开放的教学方式容易被学生接受，并且能够最大限度地提高大家的学习积极性。最后，师资的开放。实践性教学方式中，可以要求具有实际项目经验的工人师傅进行实地讲解，这些一线工人能够直观清晰地阐述他们在使用材料过程中所遇到的实际问题，并能够给出各种问题的答案。这种开放的师资运用对于学生来讲，是很有帮助的，并且这些宝贵的经验是在校教师无法给予的。总之，开放的教学形式是实践性教学方式的最大特色。

第二，多元化的教学内容。传统的教学过程中，学生通过掌握全面的理论知识来进行方案设计，但这些都是缺乏市场检验的。因此，实践性教学内容要打破传统教学的单一性，变为多元化的教学内容。这种教学内容的多元化主要体现在学习过程方面，评价的标准由传统的作品分数论转变为过程实践论。简单来说，即是从单纯的考核作品变为考核实践过程。实践性教学的教学内容要求学生能够实地调研并写出调研报告，根据调研报告提炼出对材料的认知和看法，并能够根据所考察材料设计出具体的方案，其中该方案应当具有现实材料的支撑。最终，该方案的考核分为两个部分，第一部分为从业人员的评价，第二部分为任课教师的综合考核。通过整个过程的完成，学生能够真正掌握市场现有材料的特性，并根据材料特性设计现实可行的方案。多元化的教学内容所体现的是实践性教学方法的全面性，传统教学方法教学内容单一，缺乏过程性和整体性。学生在学习完整个课程之后，无法运用课堂所学内容和实际市场接轨。实践性教学方式构建了学习过程即施工过程、学习内容即施工内容的有机统一体，为学生应用实践能力的培养打下了坚实基础。

第三，全面有效的考核机制。装饰材料与构造课程的教学评价主要从两个方面进行考察，首先是对于材料的掌握情况；其次是对于整个过程的完成情况。对于材料的掌握情况主要从其调研报告中得出结论，通过调研报告可以分析其对材料的认知情况，同时还可以从具体的设计方案中得出结论，如果该方案切实可行并且和现有市场材料特性相吻合，则可以说明该学生掌握材料的情况属实。对于整个过程的完成情况的考核主要依靠教师的细致分析，可以根据每个人完成的顺畅度和统一度来识别。如果完成过程是肤浅的并且是没有通过实际调研而得出的结论，基本可以判定该学习过程是不合格的甚至是未能全程参与学习的。如果完成的过程是有理有据且方案和调研报告吻合，则说明该学生的学习过程是完整的。

当然，整个评价过程的主体是教师，教师在整个过程中应该树立客观公正的态度并且能够随时对市场有准确的认知。从长期教学来看，教师必须不断补充新知识了解市场才能做到教学评价的准确和全面。装饰材料与构造课程对于环境设计专业的学生来讲是极其重要的一门课程。它不仅可以让学生在校接触到设计实践过程中所运用到的各类材料，还能根据市场材料设计出切实可行的方案。实践性教学方式的最大特点在于教学形式的开放性、教学内容的多样化和教学评价的全面性，学生通过实践性学习接触了真实材料，形成了准确认知，进入企业或实际岗位后可以根据课程所学内容准确运用，不需要再进行统一学习。

作者:舒玉洁 单位:邵阳学院

参考文献：

［1］李朝阳.装饰材料与构造［M］.安徽美术出版社，2006.

篇10

关键词：西安；棚户区改造；安置小区；户外空间

中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：

1问题的提出

在我国政府改造城镇危旧住房的民心工程政策影响下，西安市也进行了大量棚户区改造安置小区的建设，在改善棚户区家庭居住环境方面取得了一定的成绩和较好的社会反响，但是仍然存在一些问题，例如缺乏针对西安已建成棚改安置小区户外空间设计现状的综合调研和以及具体设计策略探讨，这对于从真正意义上改善棚户区居民居住品质，提升城市文化形象是非常不利的。

而棚户区改造安置小区户外空间存在较多不同于商品房小区户外空间的特殊性，例如棚户区改造安置小区户外空间的使用者为固定的安置人群，安置居民的经济状况、家庭构成、居住需求与普通居民有较大差别，户外空间设计还肩负着回迁居民与城市市民进行交流、融合的任务，从而避免由于低品质的户外空间设计导致新的贫民窟和低收入人群的聚集。此外，棚户区改造安置小区户外空间往往由于安置小区建筑密度大、容积率高的现状而导致室外空间被严重压缩。因此只有在对已建成安置小区户外空间设计现状调研的基础上，并对户外空间设计经验和问题进行归纳和总结，才能更好的探讨西安市棚户区改造安置小区户外空间设计的具体策略，从而真正满足棚户区回迁居民的生理和心理居住需求。

2西安棚户区改造安置小区户外空间设计现状调研

整体来看安置小区户外空间现状虽然相比以前棚户区居住环境有了较大的提高，但是仍有许多地方没有达到回迁居民的需要，没有达到政府的改造目标和回迁居民的热切期盼。

2.1西安棚户区改造安置小区现状问题总结

2.1.1户外空间设计滞后

目前西安市棚户区改造安置小区，存在户外空间粗放的设计状态，建设方和设计方更多的重视了安置住宅套型和套内面积等问题，安置居民回迁普遍较为及时，但是例如乐居场安置小区、任家庄安置小区、安仁坊安置小区却存在户外空间设计滞后与安置住宅建设的问题。

2.1.2户外空间普遍缺乏景观层次

图2.1任家庄安置小区

图片来源：作者拍摄

在调研中发现，棚户区改造安置小区户外空间主要被道路交通空间和停车空间所占据，宅前庭院空间缺乏空间设计，中心绿地景观空间缺乏足够的构成要素。例如任家庄安置小区户外用空间较为单调，没有景观视线遮挡，缺乏必要的绿植和景观层次划分。（图2.1）

图2.2乐居场安置小区

图片来源：作者拍摄

2.1.3户外空间缺乏围合感

例如室外空间设计经常存在院落空间被道路无节制的穿越问题，导致院落空间围合感弱。有时儿童活动场地被道路穿越，导致活动空间安全性差。

（图2.2）

2.1.4户外中心景观空间可达性差

图2.3祥和居安置小区

图片来源：作者拍摄

由于用地的紧张性导致户外活动空间的缺乏，安置小区往往采用中心景观空间的设计来提供公共的活动空间。例如祥和居安置小区户外空间局部中心景观空间采用大面积的绿地和土丘设计导致占用较多的景观资源但是景观空间可达性很差，导致资源浪费，只可远观而不可进入。（图2.3）

2.1.5户外空间缺乏对历史文化的关注

大部分拆迁安置房室外空间设计却缺乏对历史文化因素的挖掘，对于具有一定规模的活动场地考虑不足，缺乏针对性、实用性强的民俗演艺场所等问题。有人反映，逢丧办喜事时都找不到一块适合的空地拉舞台供放电影或唱戏。

2.2问题产生的原因分析

导致棚户区改造安置小区户外空间问题产生的原因是多方面的，产生上述问题的根源主要有三个方面。

首先就是户外空间设计忽视“棚改回迁居民”的特殊性，安置房设计中只考虑到改造安置的效率和利益等问题，未能很好在棚户区居民购买承受能力基础上了解他们户外空间需求。其次是高速度的改造模式导致户外空间景观层次缺乏、各种设施粗放的设计现状，导致大面积的景观绿地居民无法使用和到达。再次由于安置小区户外空间设计必然面临用地紧张的问题，安置户数多，安置面积大，销售价格低，而开发商为了尽量获得利润、降低造价，就造成安置小区高容积率、高建筑密度的现状，导致许多安置小区户外空间设计缺乏围合感和丰富的景深。

3西安棚户区改造安置小区户外空间设计策略探讨

通过对西安棚户区改造安置小区现状存在的问题及原因分析可知，户外空间设计必须基于拆迁安置小区特殊的背景，尊重人的人格、尊严、思想和情感，在以人为本的设计原则指导下，其成果才能符合居民真实的心理和生理需求。

3.1关注户外空间设计的经济适用性

由于棚户区改造安置小区户外空间其资金投入有限且主要耗费在安置房的建设，户外空间的建设资金占其很小比例。这就形成了一个用少量的资金，如何建设一个符合安置居民需求的居住环境的命题。例如中心广场充分利用地势高差，将居民所需的休闲空间、交往活动空间、观赏游憩、交通空间等进行合理的叠加和组合，来尽可能的达到室外空间的多样性、层次性和可变性以满足安置居民的居住需求。

3.2注重对地域性的挖掘

棚户区改造安置小区户外空间设计可以说是整个小区的第一印象和小区名片，其改造的初衷就是提升城市形象，因而户外空间设计应考虑到不同地域都有各自的文化氛围、传统、自然风貌等，在安置小区的居住环境的建设中，应充分利用自然环境特征，因地制宜的营造出一个具有时代特点以及地域特征的空间环境。例如利用地势高差充分布置地下庭院，形成适应地形特点的空间设计。

3.3注重对历史文化的挖掘

安置居民大多为随着城市演变而发展而成的棚户区居民，而现实社会是对过去历史的一种传承，在安置小区居住环境的建设中尊重历史就是对于现实安置小区中居民的一种尊重，体现出了一种对人的关怀。在具体的居住环境建设中要善于保护和利用历史性景观，需做到保留在先，改造其后。

3.4提高棚户区居民的参与性

居住者最能深刻感知居住区设计的不足和缺陷，不断提出新的要求，从而促使居住区功能的不断完善。棚户区改造安置小区由于回迁居民的特殊性，面临拆迁和安置的问题，因此在讨论方案制定过程中需要获得公众参与和认可。公众参与可以充分体现公众的权利，贯彻以人为本的原则，杜绝城市居住区规划设计出现的以开发商的经济利益为标准、忽视城市普通居民特别是棚户区拆迁安置户或低收入阶层利益的不良现象。

4结语

棚户区改造安置小区户外空间设计现状与居住需求，是棚户区改造安置小区户外空间设计策略的基础，本文通过对安置小区户外空间现状的调研和设计策略的探讨旨在提高政府和社会对棚改小区室外空间设计的关注，增强回迁居民的归属感和对新社区的认同感，并为今后的安置小区户外空间设计提供丰富的实践资料，相关理论层次上的研究及设计手法的探索将为正在进行的棚改小区室外空间建设提供一定的理论指导，以解决棚户区困难群众最关心、最直接、最现实的户外空间需求问题，提升城市形象，实现社会安定和谐。

参考文献

[1] 王雅丽. 西安市棚户区改造中存在的问题和对策[J].中国房地产,2006,(9):102-103

[2] 王巍，姚凤梅. 王晓舒.基于归属感的棚户区改造规划—牡黔工市曙光新城棚户区改造项目探析[J].规划师,2010,(26):44-47

[3] 沈涛，游兮. 棚户区改造规划中的历史文化资源保护与利用—以湘潭市滨江棚户区改造规划为例[J].科技信息,2010,(35):86-86