对人文精神的理解范文
时间：2023-11-13 17:51:51
导语：如何才能写好一篇对人文精神的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】 护理问题；神经外科；认知
文章编号：1004-7484（2013）-02-0727-01
神经外科的患者大多病情危重、复杂且变化很快，因为颅脑疾病和受伤导致的意识障碍以及感知障碍，使很多并发症甚至是意外事故发生的几率很高，也由此引发相当多的医疗纠纷。美国医院将神经外科与妇产科并列为风险最高的两个科室，而内科的风险低于前者的15%。护士的业务水平对患者的身心健康有很大的影响，也是护理工作内在质量的重要组成[1]。护士在护理过程中必须降低危机风险，并对可能发生的危机有正确的判别和处理，只有这样才能减轻患者在治疗过程中受到的伤害。我院在2009年12月至2010年11月间对神经科护士进行了关于护理问题认知水平的考查，并由此制定了处理规范，既提高了护士业务水平，又降低了医疗纠纷发生的几率。现阐述如下。
1 调查对象和方法
1.1 调查对象 本次调查的对象是我院在此期间工作在神经外科的护士共28人，其中男性5人，女性23人。年龄20-48岁，平均年龄30.2岁。本科学历6人，大专19人，中专3人。有主管护师职称的5人，护师10人，护士13人。工作年限在2-16年，平均4.8年。
1.2 调查方法 调查问卷由专人设计、发放和回收统计，内容包括：（1）调查对象的个人资料，包括性别、年龄、职称、工作年限等。（2）调查对象对护理问题原因的认识程度，如管理制度、医疗花费、护患关系、理论知识和实践技能。问卷附有统一的指导答题部分，使护士写出自己认为的最佳答案，答案均为“是”或“否”两个选项，最后认知率等于“是”的答案数除以“总答案数”得出。此次问卷全部回收，有效。
2 结果（见表1）
3 讨论
3.1 神经外科护理问题原因分析
3.1.1 病房管理制度 存在的问题有：对护理和抢救经常使用的药品和医疗器械管理不周，有些设备和药品数量不够或种类不齐，使用后补充不够及时；病房陈设和病房用品不完善，不能做到用后立即消毒处理；一些设备性能较差和保养维修不够。另外，护理文书是医疗纠纷的重要资料[2]，因为它与患者的医保、赔偿的问题息息相关。
3.1.2 护理质量 在护理过程中护士能否具备高度的责任心，能否排除其他干扰因素把全部注意力集中在患者身上；是否对患者的病情和个人情况有充分的了解；交接班制度的执行是否严格；是否严格遵守技术操作规范，有很强的安全意识和法律意识；是否不折不扣的执行医嘱。这些都将对护理质量产生直接影响[3]。
3.1.3 医疗花费 本科患者多数病情严重，病程冗长，有很高的致残和死亡率。在患者亲属长期照料病人期间，由于患者病情复杂，容易反复，甚至有昏迷或死亡的可能，同时医疗花费居高不下，一些亲属容易冲动，责怪医院，不能正确认识和理解医疗风险，在此条件下非常可能发生医疗纠纷。
3.1.4 患者原因 ①床上坠落：很多患者意识不清，肢体运动障碍或者短时间内行动受限，这些都可以导致患者从床上坠落。②压疮：患者进行手术后需要长期卧床，不能自由活动，皮肤有可能出现水肿、抵抗力下降的现象，如果患者大小便不能自己控制的话，出现压疮的几率就非常大了。③摔倒：一些情况下患者容易摔倒：患者年龄过大；地面湿滑；灯光昏暗；缺少护栏；服用影响意识的药物等。④感染：气管插管、静脉置管、引流管等都可以破坏患者身体原来的防御能力，一些治疗和检查操作也可以损害患者机体的防御机能，使外部病菌进入患者体内，感染的可能性大为升高。⑤误吸：医院作为公共场所，人员密集，空气中很多病菌可以直接进入患者呼吸道，而气管内套管或者吸痰操作时也可能导致患者呼吸道感染。
3.1.5 医患关系 神经外科的患者病情复杂、反复，昏迷也经常出现，一些护理人员不擅于和患者与亲属进行沟通，不能合理、耐心的回答患者及亲属对病情、用药、护理和费用的提问和质疑，很容易使亲属情绪激动，让本来就因为信息不对称造成的患者亲属对医院的不信任更为严重。
3.1.6 人事管理 神经外科的工作压力大，护士长期超负荷工作，造成身体疲惫、精神紧张，工作中出现错误在所难免。
3.1.7 业务技能和理论知识 神经外科的护士不仅要掌握本科的护理知识，还要学习其他学科的抢救知识。如果不能熟练掌握操作规范，正确应对常见故障，都会给护理工作带来问题。
3.2 解决问题的措施 我们科室针对存在的问题，讨论后提出整改意见，提高护士对护理问题的认知程度，提高护理水平。
3.2.1 强化病房管理 建立健全的神经外科护理工作制度，病房进行重新布局，抢救程序规范化，抢救药品摆放位置固定，由专人检查是否需要补充和更新。新设备、仪器在使用前进行培训，确保使用方法正确，不发生事故。强化各项管理制度，如无菌工作制度和物品清点制度等。
3.2.2 提高服务意识 神经外科患者行动不便，卧床时间很长，并发症也较多。因此在护理中要注意观察患者细节，预防压疮发生。确保床单干净、干燥，使患者保持在舒适的。密切注意患者术后生命体征情况，定期巡视。基础护理是患者安全、舒适的重要方面，是护理工作中的关键环节，直接表现了护士对患者的服务精神。护士要严密监视患者病情变化，及时通知医生采取相应措施。各类管道要保持畅通，仔细记录引流液体的流量、颜色及性质等数据，严密监测切口是否有渗血出现，劝说患者饮水以防止泌尿感染。如果患者有强烈的疼痛感，要立即治疗，或通过转移患者的注意力来减轻他的痛苦，必要时给予镇静药物。
3.2.3 改善医患关系 护士要耐心而有效的与患者、家属沟通，回答他们对医疗工作的问题和质疑，尽力争取他们的支持和配合，共同做好护理工作。让患者家属知道护理中潜在的危险及应对措施，及时向家属通报患者病情的变化情况，加深家属对患者疾病的认识程度，稳定患者情绪，为促进患者康复创造条件。
3.2.4 完善人事管理 实行弹性值班制度，在午班、晚班进行交接时严格遵守程序，降低差错事故发生的可能性。排班搭档合理化，尽量安排新老、强弱进行搭班，充分发挥每个人的潜力，发掘人力资源。
3.2.5 系统化培训 定期对护士进行业务水平的培训和考核，包括疾病护理知识，专用仪器的使用等。学习有关政策法规、工作制度，安排知识培训和讲座。
只有提高护士对护理问题的认知程度，健全各种制度，不断提高护士的业务水平，和谐医患关系，创造一个良好的就医环境，才能为患者的康复打下坚实的基础。
参考文献
[1] 何晓英，闫翔，王雪梅，等.浅谈护理安全和风险防范[J].西南军医，2007，9（11）：143-144.
篇2
关键词：现当代 文学教学 大学生 人文精神
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0101-02
现当代文学是一门集知识传授与人文精神培养的学科。其作品中闪烁着智慧的火花，是人类精神文化的奇葩。现当代文学是用现代的文学语言表达现代思想情感及其心理的文学形式，极富学术魅力，诞生于“五四”前后。中国的现当代文学蕴含丰富的政治、历史、宗教、哲学等人文知识，为大学生进行人文教育提供了丰富的文化资源，在提高大学生人文精神素养方面占有得天独厚的优势，发挥着巨大的作用和价值。现当代文学教学关注人类价值和精神表现，是人文知识教育体系的重要组成部分，它力求在思想上、精神上以及审美情趣上对大学生进行综合性教育，是培养大学生人文精神的重要载体。
1 人文精神的涵义分析及意义阐释
所谓“人文精神”是指普遍的人类自我关怀，主要表现为对人的价值、尊严、命运的维护、追求与关切；珍视、热爱人类在文明发展历程中遗留下来的优秀的精神文化资源；重视人的全面发展和理想人格的塑造。“人文精神”一词起源于西方，起初译为“人文主义、人本主义、人道主义”。狭义是指文艺复兴时期的一种新思潮：核心是人文主义，主张以人为中心，而不是以神为中心，提倡发扬个性，追求自由平等和现世生活中的幸福。广义是指一种文化传统，是在古希腊哲学系统中逐步培育出的一种精神，其内涵主要包括人性、理性和超越性。人性强调的是人道主义精神，是对人的存在价值的尊重与关怀。理性强调的是科学精神，指人类在思考中孜孜不倦地探寻真理。超越性在宗教层面上指出生命不息，人们对生命意义的拷问不止。[1]
人文精神集中反映了特定时代背景下人们的价值观、人生观以及时代精神的全貌。在不同的时代，人文精神的内涵也与时俱进，发生着微妙的变化。现代人文精神注重人的价值和精神，这就决定了它所追求的内容不仅限于外在的物质，而更多的是追求内在的精神。在现代社会中，人文精神为人类的全面发展和社会的持续进步，提供了强大的精神支柱和力量支持，对人类形成正确的价值观指明了方向。同时，人文精神是衡量一个地区文明程度的重要标尺，在一定程度上代表了国民人文修养的水准。因此，着力培养大学生的人文精神，意义深远。
2 当前大学生人文精神缺失的现状及原因探析
大学教育提倡对人的价值追求，注重学生的全面发展，是对人文精神与科学精神二者的完美兼容，是重在体现人的全面价值的一种人文教育。人文精神是大学教育的灵魂与核心，通过对大学生人文精神的培养，使得大学生能够不断完善自己、提升自己，弘扬生命意识，彰显出个性与价值。正确价值观的形成与发展，是大学教育的重要内容，只有在大学教育中渗透对大学生人文精神的培养，才能培养出具备时代主体精神的优秀人才。[2]
随着经济的迅猛发展，商品经济盛行，外界激烈的竞争环境严重冲击着人们内在精神的发展，使人们的价值观念逐渐向世俗化与功利化转变，大学生的人文素养也明显下降。人文精神面临着前所未有的危机，濒临消解。一些人面对诱惑不知该何去何从，道德意识薄弱，出现了狂热的拜金主义倾向。在生活中，精神极度空虚，缺乏崇高理想的支持，导致自身信仰的丧失。马加爵与药家鑫事件的出现，严重拷问着人们的灵魂，为一些人文意识淡薄，人文精神匮乏的人敲响了警钟，同时人文精神面临的危机也可见一斑。
大学生是国之栋梁，在国家的建设与发展中发挥着中流砥柱的作用，肩负着国家振兴的伟大使命。大学生人文精神素养缺失的现象，引起全社会的广泛重视。一旦大学生在价值多元化的社会中迷失了自我，将会造成价值失范以及信仰危机，最终将导致整个社会的庸俗化。下面，我们就造成大学生人文精神缺失的原因进行深入分析与探究。
首先是外界大环境对大学生的影响。市场经济下，中外交流日益广泛，多元文化相互碰撞，“物质性、实用性”与“功利性”的价值理念充斥在社会的角角落落，严重冲击着人们的世界观、人生观和价值观。面对就业形势所带来的就业压力难免会让大学生们感到力不从心，功利心的驱使一时让大学生们难以抉择。过于功利化的价值衡量标准形成了社会上普遍存在的“重理轻文”的现象，有些人甚至认为文学只是用来供茶余饭后消遣的，使文学一度从“实用之学”的巅峰沦落至“无用之学”的深渊。市场经济发展的大背景，催生了世俗化与功利化的人群，使得人文学科得不到重视，导致了人文精神被冷落遗弃的现象。
其次是高校的教学理念对大学生的影响。高校的生存是由生源维持的，为了获得充足的生源，而学生选择学校看重的就是学校的就业率，因此，学校势必会为学生未来的就业搭建好平台，以此吸引学生就读。以此为前提，高校在专业的设置上多倾向于应用型专业的开设，人文学科是作为辅助专业而开设的，学校对人文学科没有足够重视，学生也带着“有色眼镜”看待人文学科的地位，造成很多学生对学习人文学科的兴趣不足，热情不高，之所以学只是为了多拿些学分。很大一部分学生读大学就是为了找到一份稳定的好工作，而学校投其所好倾向于安排实用性较强的热门专业与课程也是无可厚非的，所以出现重理工轻人文的现象也就不足为奇了。不过，这种浅近功利的做法却不可避免地造成了大学生人文精神的缺失。
再次是教学方式对大学生的影响。受传统的“填鸭式”的教学方式的影响，学生对知识的获得处于机械化的记忆、被动化的接受，不注重引导学生自主学习以及人文精神的培养。在教学中，人文内涵缺乏。人文学科的教学形式单一，政治说教的性质过重，缺少人文内涵的挖掘与延伸。教师在台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡的现象时有发生。在教学过程中，教师对学生自我体验与感悟力的忽略。人文学科的内容丰富，包罗万象，极具艺术美感，是对学生进行审美教育的珍贵的文化资源。人文学科的魅力是需要学生自己去切身体验才能体会的，教师对学生自我体验与感悟力的忽视，是关闭了学生发现美的一扇窗口。在教学中，缺失活跃的课堂气氛。在轻松愉悦的环境中，学生能够做到深入地理解知识，而把学生当成“靶子”进行单项的知识传输，其结果只能引发学生的抵触情绪，从而使文学的教育功能受到很大程度的限制，不利于大学生人文素养的培养。
3 在现当代文学教学中重塑大学生人文精神的有效途径
人文精神的培养要求人们具备健全的人格与良好的内在修养。当今社会的多元化发展趋势，使得人们责任感缺失，道德水平滑坡；心理脆弱，承受能力不足；生命意识淡薄，人文素质降低。种种现象都显示出人文精神的缺失，面对这种现状，国民人文精神素养的培养就显得极为迫切。在“现当代文学教学中重塑大学生的人文精神”的呼声也日益高涨。一些文人，如张炜、韩少功等人曾与1994年前后，就人文精神展开了讨论，猛烈抨击了“价值失范、道德滑坡”的现象，并致力于人文精神的重塑。
现当代文学课程丰富的人文精神内涵，应承担起人文精神建构的责任。中国现当代文学是奠基在中国古代文学的基础之上，并吸纳西方文艺复兴时期的人文主义的精髓，从而幻化出现当代文学的核心内涵，即“人的文学”。它体现的是对人的价值的追求，极富人道情怀。例如，周作人的作品，宣扬人道主义思想，抨击“非人的文学”。鲁迅先生鞭挞国民的劣根性，提出“立人”思想主张。梁实秋的作品展示的是光辉的“人性”，和梁实秋反映同一主题的还有沈从文先生在“希腊小庙”中供奉的“人性的真善美”。孙犁的作品推崇人性的自然与美好。莫言、余华的精彩作品，展示的是对生命与人性的哲思与拷问。他们的作品各有千秋，又同为人文精神的典范。现当代文学无论是从内容上还是从主题上看，都可称得上是人文精神取之不尽，用之不竭的文化宝库。
3.1 现当代文学教学应立足课堂，多角度挖掘人文精神的内涵
文学作品是作家对现实世界的独特审美体验，人文精神就是通过文学作品体现的，因此在现当代文学教学中要多角度地对人文精神进行挖掘与渗透。
在教学理念上，转变旧的教学理念，将文化知识与其他知识之间进行迁移，注重引导学生掌握作品中所蕴含的各种文化知识，开阔学生视野。首先从作家生平与时代背景中汲取养料。教学过程中教师要让学生充分理解作家创作的特殊环境。比如鲁迅小说中的“立人”思想，要结合当时特殊的时代背景进行讲授，有助于学生对主题思想的理解。其次要结合现当代文学学科特点，引导学生对人文知识的学习与积累。中国的现当代文学的内容涵盖广、跨度大，折射了20世纪人们思想观念、价值情感以及生活状况的全貌。在对作品进行讲解时，势必会涉及到当时的政治、经济以及文化等各方面的内容，从而拓展学生对人文知识的学习。[3]
在教学内容上，注重挖掘作家身上以及作品中彰显出的人文精神。现当代文学教学中要让学生尊重并热爱生命，树立崇高的生命意识，以乐观的心态对待生命。在现当代文学史上涌现出许多优秀作家及作品都是人文精神的典范和经典。
例如史铁生，身残志坚，面对突然的变故所带来的生命的残缺以及伴随着的虚无状态，他的态度不是躲避，而是用手中的笔与残缺和困境坚强搏斗，最终获得胜利，证明了人的意义以及存在的价值。在他的身上，我们看到的是坚强的斗志以及普世的悲悯情怀。他根据切身经历对人生意义的探索以及生命的叩问，对大学生人文精神的培养是极其有益的。他的《命若琴弦》，强调了生命的价值和生存的意义，为一些心理脆弱，承受能力差的人树立了榜样。
在教学方法上，应以教师为主导，尊重学生的主体地位，充分利用多媒体教学，引导学生进行自主学习。每一部文学作品都代表了作家独特的审美体验以及情感态度，对作品进行阅读就是在进行一场与作者及其作品中的人物进行的心灵交会，以他们的喜怒哀乐为喜怒哀乐，进而品味作品的深刻内涵。在实际的教学中，教师可以借助多媒体等多种教学设备，拓展学生获取知识的内容与形式。播放录音，可以让学生借助想象的力量去弥补作品提供的艺术空间。播放视频可以使学生更加直观地观赏到作品的时代背景以及人物的境遇。通过播放录音、视频等方式，可以丰富教学形式，激发学生学习的兴趣与动机。同时，教师又要注意到学生的主体地位，鼓励学生自主欣赏由现当代文学作品改编的影视作品，如《骆驼祥子》《家》《芙蓉镇》等，让学生进行独立思考并写出心得感受。
3.2 在现当代文学教学中要注重文学教学实践，培养学生的人文精神
高校要想肩负起培养学生人文精神的责任与使命，就必须赋予高校教育以“以人为本”的精神内涵，传播科学精神、人文精神与理性精神，净化学生心灵，健全学生人格。[4]
首先，学习经典，培养学生高尚的道德情操。现代文学作品中塑造的一个个光辉形象影响着一代又一代人。在现代文学教学中，教师可以以此为突破用作品中的经典重塑出当代的经典。教师要善于捕捉作品中表现出的爱国精神，民族情感以此唤起学生的自豪感和自信心。除此之外，教师还应抓住作品中的对正确的道德价值观的弘扬，让学生懂得真善美，能够恰当地进行待人接物，从而培养起学生高尚的道德情操。
其次，延伸经典，培养学生积极健康的审美观。一个人的内心是美好的，反映在行动上也是积极的，一个人一旦具备了积极健康的审美观，就会不由自主地以真善美的标准要求自己，提升自己。大学生具有一定审美体验，也都形成了一定的审美观。但是并不是所有的审美观都是积极的，例如，有些人的审美就只注重外在而忽视内在。积极健康的审美观的形成要求学生在平时的阅读中多接触现当代文学的经典，陶冶性情，净化心灵。延伸现当代文学的经典，有利于培养学生健康的审美观。
再次，运用经典，铸造学生坚强的心理素质。人们都以为大学生是天之骄子，但是现实中大学生却面临着各方面的压力，对工作力不从心，对生活迷茫困惑。现当代文学作品中的文学经典，给了他们精神上的安慰。作品中百折不挠、自强不息的人物形象启迪着大学生自立自强，正视压力与挫折，为大学生走出困境提供了强大的动力支持。因此，在教学实践中，教师要有意识地运用经典，努力铸造学生坚强的心理素质，让学生在任何情况下都不向困难低头，坚定信念不迷失，培养学生自强不息的进取心。
总之，现当代文学是实现人文素质教育的重要载体，它承担着培养大学生人文精神的重要使命。深入挖掘现当代文学作品中的人文精神内涵，让学生从经典中汲取养料，重塑人文精神，是培养适合现代化建设的新型人才的需要。
参考文献
[1] 陈思和.中国当代文学史教程[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2] 赵磊.当代大学生人文素养的内涵与提升[J].重庆大学学报：社会科学版，2003，9（2）：156-158.
篇3
[关键词] 古诗词；人文精神；精神文明
一、研究背景
市场经济的快速发展，要求精神文明也能够得到同步发展。但现实生活中，人文精神衰弱现象比较严重，它严重影响了和谐社会的建设。建设人文精神，成为一项重要而艰巨的任务。
“古诗是我国民族文化中的瑰宝，也是民族文明的重要体现之一”[1]它凝聚着中华民族的智慧，蕴含着丰富的人文精神。古诗词为我们建设人文精神提供了丰富的材料，以古典诗词为切入点，挖掘其中的人文精神，是建设人文精神的有效途径。它将有效地推动现代精神文明的发展，并且也将促进我们对中国传统文化的继承与发展。
二、人文精神内涵
关于人文精神的内涵观点比较多。西方文学中，通常把“人文精神”译作人本主义、人文主义、人道主义。它主张以人为本，重视人的价值，张扬人的理性。“所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向”[2]综合我国对人文精神的理解，一般认为人文精神是对人性的关注，重视人的尊严和幸福的追求，是一种人道主义精神。追求真善美，引导人们追求生活的意义。概言之就是尊重人的价值，尊重人的精神追求。它源自我国古代传统文化中的“天人合一”的思想。
三、诗词与人文精神
“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足；不知手之舞之足之蹈之也。”[3]可见，古诗词源于有感而发，这种“感”，便是人们的感情。《诗经》是我国最早的一部诗集，在我国文学史上有着非常重要的地位。其中《蒹葭》名篇之所以一直被人们广为传颂，一方面在于它所营造的优美意境以及形式美，还在于它表达出的缠绵悱恻之愁情；而人文精神主张尊重人的价值，尊重人的精神、情感追求，可见诗歌与人文精神通于情。
人文精神是“以人为本”，关注人的生存状态、情感价值和人类命运；我国古代诗词，无论是吟咏自然山水，还是抒写情怀，抒写现实，都表现出对人的关注。如白居易《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，关注了人的生存价值、生存意义；“杨花愁杀渡江人”“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”“西出阳关无故人”都表现出对人的高度关注。由此可见“关注人”是诗词与人文精神相通的主题。人文精神与古代诗词有着很多相通之处，为我们挖掘古诗词中的人文精神奠定了基础。
四、古诗词中的人文精神
1、人生价值思索
人的发展离不开对人生价值的思考。在我国古诗词中充盈着对人生价值、人生意义的思索与探求。“人生到处知何似？恰似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。”（苏轼《和子由渑池怀旧》）表现出人生“虚无”的理解；“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”（李白《 宣州谢朓楼饯别校书叔云》）则表现出对人生理想的追求；“人生代代无穷已，江月年年只相似” （张若虚《春江花月夜》）则在茫茫宇宙中思考人生的价值，他看到了个体在历史长河中的渺小，但人类是永续的……这些诗篇表现出对人生的思考。这些思考无论是积极的，还是消极的，都有利人们从中发掘人生的意义，激发人们对人生的的思索，在思索中推动人文精神内涵的不断丰富。
2、崇高的人格
诗人们尽管一直在思索人生的价值，但多种因素的影响，他们并未能在思索中寻得人生价值的完美依归。但他们灵魂深处对人生的探求从未停止过，他们的人生思索进而转变为塑造崇高的人格。也许现实是残忍的，但诗人以“宁为玉碎，不为瓦全”的执着，丰富了人格，散发出影响深远的人格魅力。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！ ”一组组独具傲骨的诗篇，表现出诗人对污浊社会的不屑与批判，他们犹如莲出淤泥，鹤立鸡群。这种崇高的人格魅力进一步的丰富了人文精神的内涵，影响了一代代人的人格。
3、“忧国忧民”的大爱思想
“在这长期的历史发展中，形成了植根于中华民族灵魂深处的爱国主义传统。这个传统象一条红线贯串在我国古典诗歌里。”[4]对人民命运的思索、对国家民族的热爱是我国人文精神的重要内涵。这一内涵在古诗词中表现为“忧国忧民”的大爱思想。古诗词因其大爱的人文内涵一直被人们广为传颂，忧民之深切，爱国之热切，都源于大爱思想。作品表现出或大气磅礴或慷慨悲壮的风格，使人在诵读中感受到强烈的思想震荡。
4、“至爱”的伦理亲情
伦理，规定了人与人之间的合理关系。伦理构建了良好的家庭与社会网。在古代诗词中，继承并发展着儒家的伦理精神，表现出对伦理的思考。对我国传统美德的形成起着重要作用。人们熟知的名篇有《木兰诗》：“军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。”他表现出木兰的孝亲至情；而孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”则通过细描亲长爱的细节，抒写为人子女的感恩至情。这些诗篇都很好的表现了“至爱”的伦理亲情，构成了我国人文精神的丰富内涵。
古诗词蕴含着丰富的人文内涵，我们要不断挖掘古诗词中的宝贵精神，丰富我们的精神世界，推进我国社会主义物质文明与精神文明的共同进步，为构建和谐社会作出应有贡献。
参考文献：
[1] 谢瑞利.带领学生走进古诗的世界 快乐阅读 2012 02期
[2]王运涛.儒学人文精神在经典文学中的传承及其当代意义 辽宁教育行政学院学报2006，05
[3]毛亨.诗经·大序
篇4
关键词：高职院校；人文素质；人文精神；高职教育
一、人文素质与人文精神的内涵之辨析
人文素质，是做人的基本素质，它体现一个人对自己、对他人和社会的认识、态度和行为准则。[1]我们可以把人文素质理解为文学、历史、哲学、艺术等知识内化的结果，可以称之为文化素质，也可以把它理解为一个人的精神品格和价值取向，比如爱国爱家、不屈气节、顽强意志等，所以它既有知识涵养方面的阐释，也有气质精神方面的解读。人文素质一般来说涵盖四个方面内容。一是人文知识，比如历史、文学、哲学、宗教、道德等。二是人文思想。人文思想渗透在人文知识之中，它往往有较强的民族和区域特点，更强调一个国家或民族的文化理念。三是人文方法，也即汲取人文知识与获知人文思想的认识方法与实践方法。四是人文精神。人文精神是人的世界观、价值观基础，它从人文思想与人文知识中来，又指引着人文知识与人文思想的走向。[2]在这四个层面中，人文精神是人文素质的核心，也是人文素质教育的最高目标。只有培养并实践人文精神，才真正体现个人、民族的人文素质的提高。人文精神具有三方面特点：一是求善求美，以期达到真善美的统一；二是超越性，超越客观现实的束缚，构筑人精神文化的自身世界；三是以人为本，展现人的需要、人的理想。[3]综合高职院校学生的培养目标，我们所认为的高职学生应该具有的人文精神是：对自身能力价值的自我定位；对自己人生目标的毕生追求；提升自我与终身学习的意识；拼搏奋斗的意志，艰苦朴素的作风，坚持不懈的精神；高尚的人格操守，威武不屈的气节，悲天悯人的情怀；对民族文化的热爱及对普遍人类文明的珍视。
二、高职学生人文精神现状
1．急功近利的思想以及就业压力
造精神培养重视不够高职教育的人才培养目标是以服务为宗旨、就业为导向，培养生产、服务、管理第一线需要的应用性、技术型的实用人才。[4]因此，高职教育更强调职业性、实践性、应用性，以及与社会对接的适应性。更因为就业压力逐年加大，使学校与学生都以就业为要，将就业视为轴心，这样的确能培养出适合岗位的应用性技能人才，但人才仅限于应用性技能型，便容易出现学生目光短浅、后劲不足、安于现状等弊端，学生往往认为只要能就业便完事大吉，对自己没有合理定位，对人生和事业发展没有规划，对未来认识不足，不能掌控自己的发展方向，于是出现了只求考试通过和掌握眼前的基本技能、不思长远的短视现象。
2．人文素质教育程度不够深入
目前高职院校人文素质教育强调知识拓展与素质提升，基本涵盖了人文素质的两个方面———人文知识与人文方法。此外对于人文思想，也能有一定认识。但在人文精神的获得上还普通缺乏，也即人文素质教育不够深入，还停留在浅层次。因高职院校普通强调岗位对接，专业性强。所以专业课的比重很大，人文素质课程并不是主要方面，在课程中也更为重视知识的传授及与岗位衔接的素质训练，在人文精神方面的培养还很不够深入，使学生缺乏自主学习和终身学习意识。
3．不良的文化生态与长期应试
教育造成学生对社会现状与人类文明成果关注度不够，视野与思想深度受限随着社会的急剧变革，当今的文化生态也突显出功利化、工具化、物质化、庸俗化的特点。[5]高职学生的成长过程中，阅历少，视野窄，所以易受不良文化生态的影响，出现拜金主义、生活物质化等倾向，没有更高的精神追求与人生目标。以前只需要关注眼前学业，进入高职院校后，只需要关注就业，因此，学生普遍表现出知识面窄，视野局限，关注眼前利益的多，关注长远发展的少，对民族文化的热爱度和对人类文明成果的珍视度都不够，对自身的发展也存在着茫然。
4．部分学生缺乏自信心与生活热情，掌控自己行为的能力弱准确的自我定位、拼搏奋斗的意志、坚持不懈的精神，这些都是人文素质的一部分，更是人文精神的体现，但现今高职学生群体中，还有相当一部分同学，对即将来临的繁杂的社会生活有恐惧惶惑之心，加之学业的不力，对未来的茫然，或不自信或盲目自信，普遍缺少奋斗精神与坚持的意志，对自身无法把握和掌控，甚至有些人意志消沉，而社会责任感也普遍较低。
三、人文精神培养方式
1．人文精神培育与人文素质
教育的融合人文精神作为人文素质的一部分，是人文素质的高级层次。为学生长远发展积蓄力量，现今高职院校已经开始普遍关注人文素质的培育，但大多仍是人文知识的传授。学生在接受式学习中对人文知识予以把握和积累，但这些只停留在知识层面，如果在人文素质教育中，加入人文精神的培养内容，将两者有机融合，将会起到一定的素质提升与精神灌溉的作用。例如中国传统文化、人文素质教育等课程，一直以来都是人文知识的传授的重要载体，但教学中往往关注学生搜寻信息、整理资料、知识宣讲等能力的训练。考虑到人文精神的提升，可以加入对人类文明成果的审视内容，如对非物质文化遗产的调研，使学生产生对即将失传的民间手工艺的兴趣，探讨古建筑是否该扒掉等有关社会发展与文物保护孰轻孰重等问题，以引起学生关注社会、关注现实，培养其对人类文明成果的关注与珍视。
2．校园文化生活与人文精神培养
清明纯正的校风，丰富多元的文化生活，也是引导学生提升人文精神的途径。可以通过一系列校园文化活动，来对学生进行人文精神的培育。比如诗词朗诵大会、学生自己的“百家讲坛”、舞台剧展演等活动，通过谈古论今，歌咏名篇，展现社会生活等方式，以培养学生高尚的人格操守、威武不屈的气节；或通过一系列社会实践活动，如陪伴孤儿及孤寡老人，为弱势群体献爱心等方式，以培养学生关注社会的意识和悲天悯人的情怀。其他如学校的文化墙、书法或诗歌长廊等文化景观，独特的富有历史感的校园建筑等都可以对学生进行人文精神的熏陶。
3．专业技能与人文精神培养
如果是与人文知识相关的专业课程，较为容易将人文精神引入其中，但是如果是偏重于自然科学的专业课程，在人文精神的灌注上往往不大好把握。自然科学课程在语言表述上不同于人文学科课程，很难直接体现主体的精神因素。[6]因而，与自然科学有关的专业技能训练中，则需要结合专业知识，解读人文内涵，并进而对学生人文精神的培养予以关注，所以专业课教师也需要有人文精神培育的意识。专业课程侧重于专业技能的学习，这是高职学生学习任务中的核心部分，在核心的教学内容中，专业课教师以往多以学生理解知识并会实际操作为教学目标，为培养学生人文精神，专业课教师更应该有“育人”的意识，不止教书，在德育方面也予以关注。专业课是适合着重培养学生的锲而不舍、勇于钻研的精神，帮助学生树立信心，为自己的未来定位，并使之具有自主学习与终身学习的意识，并可以利用自己的专业知识，以为社会服务的方式，培养学生对社会的责任感。同时，专业技能训练，往往强调精熟，需要细心耐心，这也能够促使学生在专业技能训练中培养出顽强的意志品格。
4．广博视野与人文精神培养
人文精神并非无本之木，它除了来自于学校教授的人文知识，也来自于学生广博的视野。只有具有广博的视野，才可能具有思想的深度，所以需让学生长见识，多历练，除了社会实践活动之外，在校内可以通过广博的阅读和慕课等形式进行。广博的阅读，包括两方面：一是围绕专业课程的阅读，二是名家经典的阅读。这里重点指名家经典的阅读。而慕课的内容多是名校名家的授课，重点指高等教育通识课程。学生可以通过看名家书籍，听名家授课，来感知社会，培育人文精神。所以，学校图书馆、阅览室、资料室等部门，要结合学生特点，向学生推介相关的人文书籍，学校也可以通过校园电子屏幕、多媒体影音室、校园网站等相关平台，向学生播放慕课、人文纪录片等，进行人文知识宣传，以培养学生广博的视野与见识，并加强思想深度的修炼。人文精神植根于深厚的人文素质，但在加强人文素质教育中，高职院校更要注重人文精神的培育，不能把人文素质教育简单地理解为知识的积累、见识的增长，学生内在的精神素养尤为重要，他直接关系到人文知识与专业技能应用的方向以及产生的影响。所以在人文素质教学中有意识地渗透进人文精神的培育环节，势必对学生整体素质的提高，以及美育德育的实现产生重要作用。
参考文献：
[1]解梅,陈红.理工类高校人文素质教育研究[M].兰州:甘肃文化出版社,2013:8.
[2]巨乃岐,巨亚智.论人文素质教育与人文精神培养[J].天中学刊,2007(12):135-136.
[3]赵成.人文精神的内涵研究及其意义[J].学术论坛,2005(5):148.
[4]高振强,刘自团.论高职学生的人文精神培育[J].黑龙江高教研究,2006(6):77.
[5]许总.经典阅读与人文精神重建[J].江淮论坛,2011(4):161-162.
篇5
【关键词】语文教学；中学语文；人文精神
中学语文教育的一个重要任务就是传播文化、发扬文化、创新文化，这一点也决定了人文精神教育在中学语文教育中的重要性。但是，纵观现阶段我国中学语文教育教学的现状却可以发现，很多中学语文任课教师在组织开展语文教育教学活动时，却并没有给予人文精神教育应有的重视与关注，以至于影响了学生人文精神的培养和综合素质的发展。鉴于此，本文就针对中学语文教学中学生人文精神培养的相关问题进行了探讨，希望能够借此为中学语文教学活动的顺利高效开展提供一定的参考与借鉴。
一、 人文精神的概念及内涵
人文精神是在人文主义的基础上发展而来的，其反映的是对人的尊重，同时也承载了人的价值，所以，人文精神实际上是一种普遍性的人类自我关怀。现阶段，学术界关于人文精神的概念和内涵，仍然有着不同的观点和见解，但是从整体上看来，人文精神的概念和内涵主要囊括了如下几个层面的内容：首先，人文精神强调的是对人所独有的文化教养的重视；其次，人文精神强调的是以个体精神为原则，对人的尊严、感情以及生活和自由运用理性的重视；再次，人文精神体现的是以教养为基础对人的情感自我发展和意志自我发展的重视；最后，人文精神的核心是人，反映的是人对于真善美的追求。
二、 在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性及可行性
1.在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性
在中学语文教学中培养学生人文精神的必要性主要体现在如下几个方面：
首先，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够让学生逐渐形成哲学思维，并自主的进行理性的分析与判断，从而具备更好的是非分辨能力；其次，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够帮助学生树立积极的人生态度，让学生能够积极的面对生活，这对于学生身心健康的全面发展是大有裨益的；最后，在中学语文教学中培养学生的人文精神，能够提高学生的审美能力，通过语文教学与人文精神教育的融合，让学生的审美感知力、审美想象力以及审美判断力都得到大幅的提升，让学生更好的理解语文中的意境与底蕴，更好的陶冶学生的情操。
2.在中学语文教学中培养学生人文精神的可行性
在中学语文教学中培养学生的人文精神是切实可行的，之所以这样讲是因为：
一方面从语文学科的学科属性来看，其自身蕴含着丰富的人文属性，从而为中学语文教学中学生人文精神的培养奠定了一个良好的基础。
另一方面，在中学语文教学实施的过程中，从教学的内容到教学的形式均体现着人文情怀，从而进一步验证了在中学语文教学中培养学生人文精神的可行性。
三、 在中学语文教学中培养学生人文精神的对策及建议
首先，要注意教学内容的科学选择。在组织和筛选教学内容时，尽可能的多选择与表现人性、人道以及人权相关的作品，并注意引导学生去分析其所蕴含的哲理和人文内涵，以实现对学生人文精神的有效培养。
其次，要注意以教材为依托，结合中学生现实生活和学习的实际来深入的挖掘其中的人文因素。这就需要语文任课教师要注意留心和思考实际生活中的现象，并通过教材这一授课载体将其中具有人文精神教育价值现象有意识的融入课堂教学之中，以此来促进学生人文素质的提升。
最后，要重视学生语文能力训练在学生人文精神培养中的重要性。在开展中学语文教学活动的过程中，学生的语文能力是通过阅读训练和作文训练逐步得以提升的，而学生语文能力提升的过程恰恰也是影响学生人文精神培养的重要过程。以阅读能力训练为例，中学生正处于身心各方面素质发展的关键时期，在这个时期，多数学生都迫切的希望能够认识世界、了解自己，而很多情况下，这种需求会自然而然的诉诸于阅读。因此，如果语文任课教师能够在组织开展阅读能力训练活动时，意识到阅读能力训练在学生人文精神培养过程中的重要作用，尽量的多选择思想性和现实性较强的作品让学生去阅读，往往就会在取得理想的人文教育成效，实现对学生人文精神的有效培养。
参考文献：
[1]于成义.语文教学更加关注人的成长――对当前语文教学的认识和看法[J].中国教育学刊，2013.S3.
篇6
要获得人文精神，需要通过富有文化品味的教育和大量的文化知识的积累、文化素质的提高才能实现。这样，学校课程就不是孤立的课堂教学或学科课程，而应是由哲学、科学和艺术组成，涉及知识、习俗、民族心理特征等文化要素的复合体。通过这样一种课程，不仅为年轻一代步入社会生活奠定基础，也为塑造和培养人文精神创造条件。应特别指出，知识是由一定的逻辑构建起来的有关客观世界的正确认识，一定的逻辑关系和实证性是其基本特征。文化则是隐含在知识和各种可以被证实的逻辑关系与现象世界中的一条红线，表现为在创造知识和认识世界的过程中，实践主体必然要把自己的价值观、情感、态度、理想等融入于其中。因此，知识是文化的外显，而文化是知识的灵魂。
二、现代教育应客观辩证地看待人文（社会）科学和自然科学在塑造、培养人文精神中的地位和作用。
倡导人文精神者都把目光投向人文（社会）科学，而对自然科学则持漠视，甚至反对的态度。其中最有代表性的是传统文科教育将塑造人文精神作为抵御现代社会种种弊端的有效途径，把学习传统文化，作为塑造人文精神的方法；提出教育的首要目的是培养和发展人的心灵，课程的主体部分应是优秀的文化遗产，用古典名著去促进人的理性的发展；自由艺术教育便成为塑造人文精神的主要方法。认为，人文学科包含了有关宇宙的观念及正确的思维方法，论述了人类永恒的道德问题，体现着人类永恒原则和内容，富有理智训练价值。实际上，传统文科教育畸重人文学科，贬低自然学科的观点是不足取的。其实，在塑造和培养人文精神上，人文（社会）学科与自然学科的地位是相同的，只不过各自的角度有别罢了。
从对象上看，人文（社会）科学是以人及社会为研究对象的，它不仅富有社会属性，也包含人文要素，同时，作为人类精神财富的自然科学中也包含人文要素。在自然科学的形成和发展过程中，实践和创造主体的价值观、情感态度和理想会以直接或间接、显现或隐蔽的方式渗透并存在于自然科学知识体系中，成为其中的有机组成部分。实践和创造主体的价值观、情感、态度和理想等在自然科学知识体系中的存在方式与在人文（社会）科学知识体系中不一样的话，区别就在于人文要素在前者中主要是以隐性的形式存在和发挥影响力的，它对人的影响是间接的；在后者中主要是以显性形式存在和发挥作用的，对人的影响是直接的。这就是说，无论在人文（社会）科学或自然科学中，学习主体都有可能撷取人文要素。所以，要塑造人文精神，就应努力使人文（社会）科学和自然科学互补、理性教育和非理性教育互补、显性文化与隐性文化互补。
三、现代教育应培养学生的“体察涵泳”之功，即培养学生灵敏深刻的感悟和体验能力。
隐含在知识中的人文要素，应当切己体察、虚心涵泳。在这一点上，文化教育学派的观点是值得注意的。文化教育学派反对传统的理性主义，格外重视人文精神的塑造，认为其途径和方法主要是：
（1）使学习主体积极摄取文化价值。要获得人文精神，重要的是通过教育把社会文化的客观价值转移到学习主体的内心世界，形成与健全人格相融的生命。
（2）培养具有体验价值的能力的主体。斯普朗格认为，教育应借助于摄取文化价值，获得深刻而全面的人生体验。文化教育学派的思辨性、虚玄性和对人文科学的偏爱自不必言，但它与“体察涵泳”的相近性使其观点有一定的借鉴价值。笔者认为，人类的精神文化遗产主要是以理性化、逻辑化的外显形式表达出来的，而隐蔽在其后的则是人类的价值观、情感、态度和理想等。由于它们必须附着于一定的知识、习俗、民族心理特征等载体上，学习主体要把握它们，就必须通过这些载体，用心去捕捉、感悟和体验其中的人文要素。只有如此，才能使所学习的知识变成活的、有灵性的精神力量。在一定意义上，汲取其中的人文价值才是与时代精神相吻合的目的所在。这就是说，塑造和培养人文精神不能简单地从学习人文（社会）科学或自然科学方面去阐释，它与某一门具体的学科间没有必然、直接的联系。只有以人作为学习、理解和运用知识的出发点和归宿，去捕捉、感悟、体验各种事物中所包含的与个人生活和实践有关的要素才是关键所在。要使年轻一代具有“体察涵泳”之功，就应培养他们的科学世界观和价值观。通过学习不同的文化价值体系，必然形成学习主体不同的文化价值取向、思想观点和情感态度。这样，个体与一定的文化价值体系才有“接轨”的可能。
四、现代教育要重视优秀民族文化传统教育，这是塑造人文精神的历史基础。
篇7
关键词：中学；美术教学；人文精神
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0270-02
中学美术教学是以学生个人或小组、集体合作的方式参与的美术活动，学生在欣赏或绘制作品的过程中尝试着各种各样美术工具、材料，丰富视觉、触觉和审美意识，体验着美术给其带来的乐趣，从而使学生获得对美术学习的长久兴趣，在美术作品中表达自己的情感和思想，激发学生的创造精神，逐渐培养学生的美术实践能力和人文精神，形成学生基本的美术修养和高尚的情操，并且使其人格得以完善。
由此可见，中学美术教学是能分享人类美术作品中人文精神的一种特殊形式，是一种行之有效的教学。
一、中学美术教学是人文性质的课程
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中明确把美术课程的性质定位为人文性质，中学美术教学的目的是通过美术教学潜移默化地引导学生参与文化的传承和交流，从而培养中学生健康的审美意识和良好的思想品德和爱国主义情感。中学美术教学不仅是知识的传授、能力的培养，更应是通过美术教学向学生传授美术基础知识和造型技能；通过艺术的熏陶、培养学生良好的素质和创造力，在中学美术课教学中注重人文精神，是因为其处处以人为本，优秀作品都具有深厚的人文精神，包含着人类对真、善、美的不懈追求，是人类文明成果的代表是人文性的体现，表达着人类高尚的情感。我国著名教育家钟启泉教授认为，素质教育说到底是尊重个性，发展个性的教育。许多优秀的中外美术作品都具有深厚的人文精神，包含着人类对真、善、美的不懈追求，是人类文明成果的代表是人文性的体现，表达着人类高尚的情感。
二、对中学美术教学中的人文精神的理解
中学美术教学担负着培养学生的人文精神的任务，学生在美术教学中能够更好地感受到优秀的艺术作品给其带来的艺术熏陶，中学生在学习过程中养成积极向上的学习态度，在思想上不断积极向上摆脱现实社会物质和金钱利益的诱惑，使中学生能够具备完善的三观和文明感、使命感、归属感。根据以上表述中学美术教师对人文精神的理解各不相同，总体表现在以下几方面。
1.重视终极追求，执着探求超越现实的理想世界和理想人格。
2.肯定人的价值，对神和神学对人的束缚的否定。
3.追求人自身的完善和理想的实现，在肯定人欲的合理反对禁欲主义的同时，反对人性在物欲中的泯没。
4.坚持理性，反对迷信、盲从和认识领域的强制服从。
5.个性解放，建立同学间的自由、平等。
6.学生的精神文化品格。
7.提高学生的文化意识。
8.以学生为本，强调学生的主体地位。
可见，人们对人文精神理解各有不同，但始终要明确美术教学中的首要任务是：让学生得到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的追求，能够主观上摆脱物质利益的束缚，并具有一定文明感和历史感，在现实中不断追求人文精神。
三、中学美术教学与人文精神的现实关系
1.美术教学是人文精神的集中体现。在培养学生人文涵养和审美素养方面是无可替代的，对不同时代和国家的优秀美术作品的学习能够帮助中学生更好地汲取美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，让其在不自觉和自觉的欣赏过程中逐渐提高人文素养，中学生的内在思想和情感都能得到充分的发展并逐渐形成具有社会意义的稳定的心理特性体系。在美术教学中人文精神能使学生提高自身素质，同时也培养学生的精神情操，其人文素养也得以培养。在此同时，还能激发学生的创造精神，从而提升个人审美水准，在美术课堂中将其内化为自身的人格修养，从而形成一种基本的相对稳定的内在的文化素质，这就是人文精神。
2.美术教学中人文精神是灵魂。人文精神是人类自我关怀，主要表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，以及对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人类的一切智慧都是文明的结晶。而美术作为人文核心学科凝聚着丰富的人文精神。在美术教学中培养学生的人文精神是一个在美术学习中逐步积淀的过程。需要中学美术教师具有全新的教学理念，始终以学生的学习与发展为本，了解中学生的心理需求，不断改进旧观念，在实际教学中应重视中学生的兴趣和爱好，培养学生的实践能力和敏锐的观察力，激发学生的创造潜能。
四、在中学美术教学中的培养人文精神的有效途径
在《新美术课程标准》中对中学美术教育中的人文性关注，是对美术教学的重新认识，实现“以人为核心，以人为本”的教育理念，这就要求改变教学方式。
1.转变教学观念。转变以往以教师为主导的教学观念，改变为以学生为主，教师为辅的教学观念，关注每一个学生，使学生学会自主学习与探讨研究。新的教育模式体现了更高的教育目标，紧跟素质教育的步伐，转变教育思想观念，在学校实施素质教育的过程中充分发挥美术教学过程中培育人格、塑造人性等方面的重要作用，培养学生良好的美术修养。
2.提高教师素质。任何艺术活动的发生及其作品的诞生都离不开一定的文化环境，这就要求教师应具有较高的人文素养，并能利用自身丰富的人文知识，使学生在文化情景的熏陶下认识美术，发挥美术独特的魅力。同时，美术教师要清楚地认识到人文精神对于人类的重要性，要自觉和努力地提高自身的人文素养，这本身对学生来说是就是一个很好的人文榜样。
3.转变教师思想观念。转变以往的应试教育观念，教师不只是一个能够给学生提供正确答案的人，而是一个启迪学生思想的，学生创新与实践的指导者，要特别注意学生的个性及创新精神的培养，教学中让学生自主解决问题和发现问题，鼓励学生对多角度思考问题，开拓学生视野，激发学生学习美术的兴趣，完善学生人格。
4.完善自我人文意识。逐渐完善自我的人文意识，丰富自我的人文素养，更好地在中学美术教学活动中向学生进行人文素质教育。
五、在中学美术教学中更好地体现人文精神应注意事项
1.不能单纯讲技能，更要从美术文化上进行分析，把美术作品放到广泛的文化情景中区学习。
2.引导学生欣赏美术史上的经典作品和身边的一些典型的现象。
3.鼓励学生积极参与对美术作品的讨论和评论，加深对美术作品的体验。
4.分析美术作品的技能和表达了作者什么样的思想和情感以及作品是怎样表达的这种思想情感联系在一起进行思考，还要了解作者的生平和时代特征、代表作品。
5.美术学习不能摆脱文化情景，在保持民族独特文化基础上接纳世界多元文化。
6.汲取古今中外的优秀的美术作品，自编人文美术课外材料和课件。优秀美术作品中往往隐含许多的信仰、理想、价值取向和审美价值，这是人文精神的反射。美术教学能使学生获得人文精神的感染，从而提高学生的人文素养。
篇8
【关键词】护理； 人文精神；实习生；教育
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0599-02
护理人文精神以“患者”健康关怀为终极目标，是人文精神在护理实践中的应用与体现。近年来，随着社会快速发展，国民社会价值取向已经发生了巨大转变，护理人文精神在医学实践中的影响力明显弱化，因此有必要对当前护理人文精神建设进行探讨。
1 当前护理人文精神建设所处背景
医学人文精神提倡关爱生命、尊重患者权利、营造患者康复的心理社会环境，强调医学人本化与人性化。护理人文建设离不开特定的历史背景，脱离实际的人文建设形同空中楼阁，无法实施践行。
当前，我国医疗卫生事业发展正面临着巨大挑战，老百姓“看病难、看病贵、看病繁”的抱怨已经成为国民重要话题，医患关系紧张日渐为社会各界瞩目，医学人文精神已在当前医疗系统中存在现实缺失。
2009年，国务院颁布了《关于深化医疗卫生体制改革的意见》，制定出既符合公众利益又符合市场发展规律的医疗改革机制，强调卫生政策与管理制度的人性化，提倡充满人文精神的医疗保健服务。新医改坚持“以人为本”的路线，充分认可医学人文属性，提倡对医学人文精神进行价值重构。因此，当前历史阶段的护理人文精神建设进程中，机遇与挑战并存。
2 当前护理人文精神建设困境
2.1护理队伍人文知识储备不足
由于历史原因，我国护理教育门槛较低，护理队伍的受教育水平普遍较低，人文知识的储备量自然偏低。护生在校接受护理技术教育的过程中，往往为了应付专业课程教育而花费大量时间，真正用于扩充人文知识的时间则微乎其微；即使是学校能够开设人文教育相关课程，护生也多是为了通过考核而被动学习，主动学习并树立人文精神者仅为凤毛菱角。
2.2 社会价值观变化对护理人文精神建设的冲击
20世纪70年代后期以来，我国社会变革已经使得人们价值观发生了巨大的变化。这种价值观变迁，影响着每个人生活的方方面面；随着工作节奏的加快以及来自社会的压力增加，很多人应该具备的社会责任感逐渐弱化，对人文精神的理解几近枯竭，对社会不满的情绪逐渐发酵，变得难以控制。
在这样的背景下，护理人文精神建设存在较大难度。社会价值观的变迁，使得人们过多地关注自我发展，而护理人文精神建设则提倡关注他人（患者），二者之间存在着不可回避的矛盾。从职业道德要求来看，护士关注患者是职业要求，与发自内心的“关爱”患者有很大差距，这正是社会价值观变迁对护理人文精神建设的影响例证。
2.3 护理教育忽视人文精神培育
我国护理教育，多数侧重于护理技术的培养，对人文精神的培育往往被忽视。首先，护理技术的培养容易在短期看到成效，而人文精神培育的收益则是体现在整个职业生涯中，在短期之内不可能有所成就。过于追求功利的短视者，往往会在护理技术上竭尽全力，而在人文精神建设上则选择主动放弃。其次，护理学校对人文精神建设的教育手段单一，认识水平缺乏高度。人文精神建设不仅仅是开设一门课程，而是要让学生能够在具体事例中，自觉地找到处理护患关系的措施与手段。
3 加强护理人文精神教育的有效途径
3.1 提倡将护理技术与人文精神并重的培养模式
我国当前正处在新医改的攻坚阶段，新医改的内容对护理人文精神建设提出了更高要求，并积极导引人文回归。科学精神与人文精神之间并不排斥，二者之间存在着相互促进的关系。在护理教育领域，我们提倡将护理技术与人文精神并重的培养模式，促进科学精神与人文精神的相互渗透结合，将人文教育渗透到每个教育环节。
3.2 人文知识积累强化人文精神建立
“人文”一词并非泊来品，我国历史上对“人文”的记载可以溯源至《周易》、《汉书》。传统的医学人文精神，起源于儒家的“仁爱”思想，中国自古就把医学称为“仁术”，清代著名医学家喻昌说： “医，仁术也。仁人君子，必笃于情，笃于情，则视人犹己，问其所苦，自无不到之处。”中国传统医学主张对病人的同情与关爱，主张与病人进行情感沟通，形成了“仁爱救人”的医德精髓。西方古代社会对“人文”的理解为，一切从病人的利益出发，公正平等地对待病人，认为医疗行为的目的就是为病人服务，为病家谋幸福。无论是中国还是西方国家的理解，对“人文”的关注都集中于人本理念。对护理实习生的教育，有必要确立这样的历史渊源认知，从而为牢固树立人文精神奠定坚实基础。
3.3 鼓励社会实践，主动承担社会责任
人文知识累积与参与社会实践，都能够起到开拓视野，培养护理实习生主动分析与处理护理事件的能力，逐渐引导学生社会价值观的转变，使学生在实践中体会到除职业操守以外还须承担的社会责任。教育方式力求多样化，引导学生建立“以人为本”的价值观，一切以患者为中心的人文精神理念。
3.4 注重护理工作中的细节
优秀的护理带教老师往往是通过工作细节，来展现人文关怀。南丁格尔曾经说过： “护理工作的对象不是冷冰冰的石块、木片和纸张，而是具有热血和生命的人类。”我们护理人员正是通过细致入微的护理工作向患者及家属体现着我们的护理关爱。住院患者除了满足患者生理需要外，更要注重心理、社会、文化等方面的全方面护理需求。主动热情的工作态度、床边呼叫系统的使用讲解、院内引导标志的解释、入院后的健康宣教、出院时的援助之手，都可能让患者有亲人般的感受，增加患者接受治疗的依从性，为获得满意的治疗效果提供帮助。
综上所述，我们提倡对护理实习生的人文精神教育，可以采取护理技术与人文精神并重的培养模式，注重人文知识积累强化人文精神建立；鼓励实习生主动参与社会实践，增加社会责任感；在具体护理工作中，追求细节成败。
参考文献
[1] 周向锋.传统医学人文精神与医学生的人文素质养成[J].中华实用中西医杂志，2008 （ 21）： 923-924.
篇9
【关键词】中学语文教育 人文精神 失落 弘扬
我国的语文教学是最基础的人文学科，其中的人文性得到了教育各界的探讨和关注。不管是从语文的基础性方面去审视，还是以语文的文化性方面审视，语文学科自身带有的属性就是工具性及人文性。从这个角度出发，我们首先说明一下人文精神的概念。
一、简述人文精神
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。
二、中学语文教育过程中人文精神的失落
（一）人文视野不够宽广
在中学语文的教科书中，有一小部分的课本存在着课文删改的章节问题，致使学生阅读量面积过小，对我们国家的悠远的历史文化了解不够全面性，人文视野变得狭窄。
（二）在文化人格上存在的不足之处
我国的语言文化博大精深，我们可以运用语言表达自身的思想和感情。但是在中学的语文教学过程中，并没有对汉语的语言进行有利的开发，在对于人性的理解过程中又过于片面化，使我国的文化历史停滞不前，也造成文化人格在构成中存在着一定的缺陷。
（三）学生自身个性的塑造
我国的中学教育过程中，推行的是以人为本的基础教育，是以学生作为教学的主体，发挥学生的自主思考意识，也就是说，在教学的过程中，教师在尊重学生个性发挥的同时，也要引导学生走向正确、核心的教学内容，为学生创造良好的学习氛围。
三、人文精神在中学语文教育过程中产生的作用
我国的教育事业对人文精神应有较高的重视程度，因为人文精神在我国中学语文教育中拥有着文化背景的重要根源。众所周知，现在的社会是“知识爆炸”的社会，终身教育和继续教育已经成为国际公认的教育理念。随着我们社会和时代的发展，更加需要有个性、有自我精神、有批判性思维能力和责任感的创造型人才。要想成为这样的复合型人才，就需要自身不断的学习、不断地开发自身潜力，从根本出发，从而形成较高的人文素质。语文教学中的语言文字、各类型的文章和占有比例较重的文学作品，都存有丰富的文化内涵和人文精神。所以教师只有利用课本知识将人文精神相互结合，引导学生正确思想，让学生在困难面前不畏惧、不被精神压垮，并保持积极乐观的心态努力坚持，直至胜利。才能真正发挥人文精神在与语文教育中的重要作用。
四、中学语文教学中人文精神的弘扬和培养
（一）为学生创建平等的教学氛围
现代的教学中，教师和学生应属于平等关系，与学生之间建立沟通的桥梁。西格尔认为，教师在教育过程中，对于学生在课堂中的提问、异议，应保持尊重理解，并为学生耐心的解答疑难，促进学生成绩的提高；在学生解读文章时，教师应给与学生充分的思考时间和研究空间，便于学生了解作者写作时的意境、心情。教师还要努力营造和谐、良好的学习氛围，让学生在融洽、愉快的环境中学习。
（二）选用学生容易领悟的教学模式
领悟学习是以主动、自觉的态度，通过自身的感受、体会等形式形成稳定的、个性化的、对行为具有指导性的情感态度和价值观念体系的学习方式。它又符合人文教育的特点，具有普遍的人文价值能力。而在选用以学生领悟学习为主的教学模式中，应重点构建学生丰富的精神内涵。教师在教学过程中，要充分调动学生的情感积极性，让学生积极主动的参与到学习中。比如教师在讲解人教版中学语文一年级上册，第四单元《走一步，再走一步》时，应采用学生自我阅读的方式，让学生体会作者的写作意境，并根据教师提出的问题，在文章中找出相应的答案。通过学习这类文章，除了完成正常的教学目的外，还可以让学生体会到坚持下去的胜利以及形成在困难面前不低头、勇敢走下去的决心。
结束语：
综上所述，可以明确看出，结合人文精神对于中学语文教育的提高起着不可或缺的作用。而且在语文教育过程中，人文精神是必须弘扬的，只有在语文教育中结合人文精神的弘扬，才能达到培养学生精神内涵的目的，提高学生坚韧不拔的性格。
【参考文献】
[1]陈国秀.中学语文教育中人文精神的培养方案[J].学园，2014（14）.
篇10
一、深入挖掘古诗词中的人文内涵
小学语文教学中，既要传授基本知识，又要培养人文精神。小学语文教师要想更好地培养学生的人文精神，必须从语文教材内容方面着手，因而教师应该充分挖掘古诗词中的人文内涵。就小学语文教材的编写程度而言，其古诗词的编写具有许多价值，尤其是剖析价值。古诗词中所展现的内涵既能够给予学生以思想启迪，又能够促使学生不断积累语文素养和人文素养，对人文精神的养成有着积极作用。培养小学生的人文精神并非易事，要求教师在教学中不可急于求成，有计划、有目的地开展教学活动，使人文精神在课堂教学中得以有序渗透，不断引导学生对古诗词进行深入剖析，深层次的挖掘古诗词中的人文内涵和情怀，从而达到培养小学生人文精神的目的。例如，杜牧的《山行》这首诗，饱含诗人的思想感情，借景抒情，将内心情感表达的淋漓尽致，此诗脍炙人口，成为千古名诗。诗人借助此诗传递着一种闲适的生活态度和趣味，用简单的景物描绘，勾勒出一幅唯美的图画。通常情况下，小学语文教材中所选取的古诗词内容都相对较为简单，便于学生理解。所以，教师在古诗词教学中，对古诗词进行深入剖析，传递着更多的人文情怀，使学生与作者产生情感共鸣，对培养学生人文精神有着良好的推动作用。
二、增强学生对古诗词的理解和认识
古诗词教学既是教学难点，又是学习难点。为此，小学语文教师应该采取有效措施以加强学生对古诗词的理解和认识，使学生对古诗词有着一定的文本感受，明确古诗词的内涵，有助于教师更进一步培养学生的人文精神。为了使学生对古诗词有更好的理解，教师可以采取两种对策。其一，教师在古诗词教学中，通过对文本内容的分析，逐渐为学生勾勒出一副图画，待到文本内容剖析完毕，一幅完整的画面出现在学生眼前，不仅会加深学生对文本内容的理解，而且能够提高学生捕捉关键词的能力。其二，教师必须在学生理解诗意的基础上，引导学生走进诗人的心灵世界，与诗人产生情感共鸣，明确诗人的创作心境，有助于提高学生的思想境界，使学生的人文情怀得以升华。比如，唐代诗人白居易的《池上》一诗，描述了儿童生活，其文字精炼、内容通俗，与小学生的学习能力相符。此诗着重描写孩童的采莲故事，为读者的内心世界勾勒出一副孩童采莲图，进而传递着诗人的情怀。所以，小学语文教师在教学中，应该使学生明确古诗词的内涵，以加深对文本的理解和认识，有助于培养自身的人文情怀。
三、教师不断提高自身的人文素质
