班级文化的定义范文
时间：2023-11-13 17:51:19
导语：如何才能写好一篇班级文化的定义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
“双万活动”是海内外侨胞参与和支持新农村建设的重要平台和载体，是侨务工作为中国社会主义新农村建设服务、为侨服务的积极探索，是一项长期的工作。
2009年，辽宁省侨办充分发挥侨务部门的桥梁纽带作用，在全省积极开展了“侨爱工程――万侨助万村”活动。
为尊重和保护海外侨胞捐建国内公益事业、爱国爱乡热情和正当权益，辽宁省侨办对全省的侨捐项目进行了梳理检查。为加强侨捐项目的后续管理工作，将以往的侨捐项目纳入了“双万活动”。目前，全省共批准45个侨捐项目纳入“双万活动”，并统一制作了“侨爱”字样的牌匾，所有项目已完成挂牌工作。“侨爱”的牌匾现已遍布全省14个市和各个乡村，侨爱项目开始深入人心，产生了很好的社会影响。
去年9月，美国欣欣教育基金会创始人，八甸高龄的邵中权老先生，对全省8个市的15个项目进行回访，高兴地亲手挂上“侨爱学校”牌匾。通过对捐赠项目的实地考查，邵老先生表示，美国欣欣教育基金会将一如既往地支持农村教育事业，继续做好侨爱工程项目的后续捐赠工作。
在“双万活动”中，海外侨胞执着地为国家做好事的精神也深深感动着每一个侨务工作者。辽宁省侨办将在已有工作的基础上，继续深化“侨爱工程一万侨助万村活动”，发挥国内侨务工作便于对新农村建设情况开展调研的优势，加强与农业部门的配合，深入基层调查研究，摸清新农村建设的现状与需求。国内侨务工作与国外侨务工作有效结合互补，广泛了解海外侨胞参与中国新农村建设的意愿与方式，帮助侨胞实现捐助公益事业、扶贫济困、助推新农村建设的愿望，积极做好有关协调服务工作。(辽宁省侨办侨政处)
《辽宁省华侨子女回国接受义务教育相关问题的规定》
一 华侨子女回国就读辽宁省义务教育阶段学校，应当视同本省户籍居民子女办理入学手续，依法享受免缴学费和杂费的权利。
二 申请就读人需提交以下证明材料
(一)申请就读人父母有效的身份证件或中国驻外使馆出具的华侨身份证明。
(二)申请就读人与具有华侨身份父母的关系证明。
(三)公证部门出具的，本省常住户籍居民承担华侨子女在辽宁就读期间监护义务的监护公证。
(四)监护人的本省居民户口簿和与监护人户籍一致的住房证明。
篇2
一、班级文化建设
“文化”的本义是“以文教化”，它表示对人的性情陶冶，品德教养，其本质上属于精神领域的范畴。我国学者袁振国早在九十年代主编的《当代教育学》中，将文化定义为：“与自然和先天相对应的一种概念，它是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系是文化的重要内容”而说到班级文化，由戴联荣、薛晓阳两同志编著的《小学班级文化建设》给班级文化下了这样的定义：“班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动… …班级文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性的、温和的、情意的精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在。”这个针对小学班级提出的班级文化概念，对于高校班级来说，并不一定适宜。但是不可否认的是这两者之间存在一定的交集。高校的班级文化依然是一种充满温和的、情意的精神、制度、关系和环境的综合存在。然而与传统的班级文化相比之下，例如小学班级文化，高校的班级文化则显现出它的独特性。高校的班级文化体现出鲜明的专业特征、课程特征、辅导员特征、寝室特征、成人特征。
传统的班级文化氛围的营造大多采用班级全体参加某项活动的方式进行。例如：班会、春游、运动会等。而在高校这样的大环境下，与义务制教育下的班级相比，具有很大的活动弹性。班级成员之间的联系已宿舍为纽带而不是班级或者小组等。最明显的情况就是，大学生的课堂或者活动中，大都是同宿舍的人一起参与，与别的宿舍联合或者交叉安排的情况不多见。学生们下课以后，大都是同一宿舍的同学结伴而归。同学之间的交流逐渐狭隘化，以宿舍为小集体的情况渐多。
除此以外，班级同学之间的联系也不像传统的班级那样，只是依靠老师任务的通知，班委之间的上传下达，而是更多的利用网络交流平台，例如：QQ、人人网、飞信、校园论坛等。
二、网络平台建设
（一）网络平台建设的兴起
在现代手段上，高校学生内部的联系方式明显地避开了传统的方式，如网络邮件、飞信、短信、电话，快捷、便利，定位到个人，这样的时代背景下，建设新时代的高校班级文化变得非常紧迫而重要。
（二）网络平台建设的现状
1. 班级文化内容虚拟化、形式多样化。近年来，通过网络平台，越来越多的，内容丰富的校园文化活动得以展现，诸如师生可以通过QQ、BBS、电子邮件、网上答疑等形式进行学习生活、信息咨询、意见观点的互动交流；同学之间可以通过QQ、飞信等聊天工具，快速传播信息，促进友谊，促使增强集体感等等。这些网络交流方式不可避免地改变了原有的班级文化建设，使得传统班级文化愈发虚拟化，形式多样化。
2. 班级文化参与主体明朗化、平民化。由于通过网络平台这样的途径参与讨论，进行活动，一个人发言者就需拥有一个与此相关的账号。因而，账号主人明确化。通过账号发言，没有权限限制，没有台阶、门槛，畅所欲言，表达自己意见，故而参与主体明朗化、平民化。不再是班级委员的一言堂。
（三）网络平台建设的问题
1. 管理系统松散化。与传统班级文化活动相比，网络平台增强了个人和组织、交流、吸收信息的能力，用户能够通过网络迅速地与他人交换和共享信息，因此在网上组织的文化活动，已经不再像传统意义上的文化活动，遵循某种制度和规则来开展，而带有更大的自主性和随意性，不利于系统化、制度化的管理。
2. 参与主体易网络上瘾。2007年2月，中科院心理研究所在全国13所高校的一份调查显示，大学生网络成瘾问题日趋严峻，80%中断学业的大学生都是因为网络成瘾。2008-2009年，中国互联网研究报告系列之“中国青少年上网行为调查报告”数据显示：在各学生群体中，大学生上网时间最长，平均每周18.4小时，超过了平均水平。大学生是最活跃的网民，平均网络应用数量达9.2个。
大学生在虚拟的网络环境中，通过人机对话方式，体验着一种虚拟的情感，他们试图在虚拟的网络中寻找精神的慰籍和心理的平衡。长此以往，大学生会出现孤僻、自闭等一系列情况，人际关系也会变得脆弱，使正常的社会适应能力及抗挫折的能力下降，严重弱化了大学生社会化的进程，影响和谐校园文化的建设。
三、结语与意见
网络平台建设是对21世纪，新的教育背景下的高校班级文化建设的重要途径。网络是一把双刃剑，班级网络平台建设也是一把双刃剑。在复杂多变的高校教育背景下，我们觉得可以从以下几点出发，尽力做到规避风险，取其精华，去其糟粕。
（一）从大学生个人来说，应学会科学健康高效地上网
明确上网目的，漫无目的地浏览网页，跟着网页的链接点击永远也没有尽头；在上网时要有自控力，拒绝不良信息干扰；大学生要积极参加校园活动，锻炼与人交往、抵制诱惑、抗击挫折的能力，学会自我调适，塑造健全的人格。
（二）培养正确的集体舆论意识
篇3
【关键词】学习共同体理论 家校共育文化 教育
文化，是天地万物（包括人）的信息的产生融合渗透（的过程），是以精神文明为导向的融合、渗透，是精神文明的保障和导向。文化是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直努力试图从各自学科的角度来界定文化的概念，然而迄今为止仍没有获得一个公认的、令人满意的定义。笼统地说，文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思S方式、价值观念等，是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。
班级管理中，探索本身就具有教育的价值。因为探索带给人的是开放的心态、学习的需要、超越的意向和成长的渴望。学习共同体拥有共同的愿景，而班级管理的共同愿景就是促进学生健康的成长。这种共同的愿景能够创造出众人一心的良好势态，能产生巨大的凝聚力和能量。因此，教师在班级管理中要积极倡导创造开放民主的文化，努力营造家长学习分享的氛围。笔者为家长推荐了维尼老师的《顺应心理，孩子更合作》一书，并倡导家长在班级QQ群里分享读书心得。下面是节选的三位家长的读书感悟。
家长一：“我和孩子之间的距离在一点点缩小，虽然还有差距，但我知道有差距是正常的，毕竟我们不能完全读懂他们的世界，但至少她肯为我敞开心扉，给了我了解她的机会，总比关上心门好得多。和孩子一起成长是一件非常幸福的事。虽然在生活和学习中，孩子还有很多困难，但人生不就是一件事接着一件事吗？相信在我们的共同努力下，孩子一天天长大，我们也会收获更多。在这本书的指引下，我会更加关注孩子的言行和心理，和孩子一起成长。”
家长二：“放过自己，放过孩子，我不焦虑他就不焦虑，我不倔强他就不倔强；同理，我阳光，他也就会阳光。我改变了，孩子也在慢慢改变，这个过程可能没那么迅速，但只要方向对了，什么事情都别慌，慢慢来，一定会有办法的。”
家长三：“目前我们两人相处时，孩子还不愿主动把自己的想法告诉我，在以后的日子里，我要根据维尼老师的指导，慢慢地融化他，让他能够把心里话说给我听。这样我才能更好地了解孩子的心理状况，以引导他在以后的成长过程中能健康有序。给他足够的信任、陪伴、支持，我相信，孩子具备自我成长的能力。教育不必只争朝夕，可以慢慢来。花朵花苞，哪一朵不好？生命如水，哪一段不美？”
篇4
一、 网络班级要求
1. 班级建设主题突出、思路明确，栏目设置合理，页面精美，内容健康、积极向上，能反映当代大学生精神风貌和班级文化特色。
2.各班级页面公共栏目内容齐全，更新及时，上传信息符合“网络班级”内容上传规定。
3.班级页面的文字、图片等内容通过合理运用网页设计的各种技术，体现较好的实用性和艺术性，必须为班级原创，不得盗用、修改其他班级已经的文字、图片等内容。转发新闻稿件等涉及版权的内容，务必遵守相关法律法规，若因此引发纠纷均由所在班级承担。
4. 班级页面不得包含违法及不健康信息，上传内容无恶意代码等违背网络文明的现象。
二、组织形式
“网络班级”由建筑工程学院学生会负责，具体由信息资源管理部及相关成员负责。
三、职责范围
1.负责“网络班级”网络管理员后台管理系统的培训。
2.负责“网络班级”评分、整理和公示。
3.评分标准的制定、修改和整理。
四、工作方式
1. 负责人根据工作需要，不定期召开全体负责人会议，通过研究、讨论与表决等方式履行负责人职责范围内的相关工作。
2.负责人每两周检查一次网络班级，评审按照“网络班级评分标准”打分，分数及时公布，作为班级量化考核的一部分。
五、“网络班级”评分标准
1、班级图片原创性强，契合班级特色，展现班级风采，系统图片顶部A、系统图片顶部B、顶部广告栏可以定时更新，每副图片加0.4分，左下方照片和右上方照片可以定时更新，每副图片加0.4分，没有图片的不加分，此项满分2分;
2、首页班级简介要有充实度，内容字数要求为200～300字，简介根据内容充实度加0.2～0.4分;班级简介要充分反映当代大学生精神风貌和班级文化特色介绍班级特色，根据充实度加0.2~0.4分，此项满分0.8分;
3、班级通知要求简洁明确，发一些与班级息息相关的内容。在检查期内按照条数计算，每条加0.2分，超过10条按10条计算，不得发与班级无关的内容，若发与班级无关的内容，每条减0.2分，此项满分2分;
4、班级新闻要求充实、新颖、实事求是，添加的内容必须是积极向上的与我们有关的。在检查期内按条数计算，每条加0.2分，超过10条按10条计算，此项满分2.分;
5、班级留言的内容要求健康积极向上，在检查期内按照页数计算，每页加0.3分，若有恶意刷帖者，此项评分为零分，出现不符合学生特色的话语此次按最后一名处理，并通知班级管理员及时删除，此项满分3分;
6、档案管理：
(1)基本信息：班级成员基本信息(姓名和学号)加0.4分;
(2)其他情况：各种竞赛参与名单以及费用交纳(爱心基金、各种捐款)，每检查期内加0.4分;此项满分0.8分;
7、班级相册：至少建立3个相册，每个相册加0.2分，相片内容为班级平时活动照片或者与专业学习有关的照片，若出现非主流、动漫等不符合学生特色的图片，此次评分做最后1名处理，并通知班级管理员及时删除，此项满分为0.6分;
8、班费公开：班费公开包括;班费收入/支出项、收入来源、支出用途、收入/支出金额和时间、经办人、报关员或出纳员、总额/余额等，格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写，其中班费收入项表格加0.4分;班费支出项在检查期内更新一次加0.4分，不按“网络班级内容上传规定”中的表格填写的，不加分，此项满分0.8分;
9、(1)班团会：班团会包括：主题、时间、地点、主持人、参加人员、内容等。班团会每检查期内至少上传一次班会内容。格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写。在检查期内每次班团会加0.4分;不按“网络班级内容上传规定”中的表格填写的或者未上传班团会的，相应扣0.4分。
(2)班会记录：班会记录每个月上传两次，按照上传到建筑工程学院首页的班会计划的相关主题、内容上传。在每次检查期内加0.4分，不上传或者不按要求上传的扣0.4分。此项满分0.8分。
10、宿舍管理：宿舍管理包括;公示宿舍有关晚自习、晚休、晚归和平时纪律，大功率违章电器等安全问题以及卫生等方面的量化、各成员的住宿表现。
(1)基本信息：宿舍管理条例，加0.2分;
(2)其他信息：学院、院部、班级对宿舍各方面的检查结果及时上传，格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写，检查期内每表加0.1分;每检查期内，将宿舍检查情况及时上传，满分1分;此项满分1.2分;
11、综合测评：综合测评包括;学号、姓名、考试成绩、品行成绩、选修课、总成绩、获得分学等。
(1)基本信息：综合测评办法，加0.2分;
班级综合测评细则，加0.2分;
(2)详细信息：综合测评人员名单，格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写，加0.4分，不按“网络班级内容上传规定”中的表格填写的，不加分;此项满分0.8分;
12、奖惩情况：奖惩情况包括评优树先(包括三好学生、优秀班干部、优秀宿舍、优秀班集体等)和违纪处分项目及其原因等，奖惩情况应实事求是，格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写，在检查期内每表加0.2分，不按“网络班级内容上传规定”中的表格填写的，不加分，此项满分0.4分。
13、推优入党：推优入党包括参加培训人员、期数、时间、入党人员等。
(1)评选标准，加0.2分;
(2)参加党员知识培训人员名单及及格情况，加0.4分;
格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写，不按“网络班级内容上传规定”中的表格填写的，不加分，此项满分0.6分。
14、资助奖励：资助奖励包括姓名、学号、资助奖励类型(奖学金、助学金、学费减免和勤工助学等)及档次、评选标准、备注等内容。格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写，每上传一种表格类型加0.2分，不按“网络班级内容上传规定”中的表格填写的，不加分，此项满分0.8分。
15、走读顶岗：(1)如果班级成员有走读或定岗实习情况应该及时上传。走读情况包括：姓名、住址、走读时间、审批时间、辅导员、备注。格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写，加0.8分，不按“网络班级内容上传规定”中的表格填写的，不加分;若班级成员无走读情况，在此栏注明，未上传走读情况或未注明的，扣0.8分;
(2)顶岗情况：姓名、单位、顶岗时间、审批时间;指导老师、备注。格式按照“网络班级内容上传规定”中的表格填写，加0.2分，不按“网络班级内容上传规定”中的表格填写的，不加分;此项满分1.2分;
篇5
[关键词]高中；教育；情商
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0074-01
在中国，高中教育处在一个比较特殊的地位。一方面，随着新课改的推行以及“准义务教育”的影响，高中应试教育的痕迹越来越淡化，全面开展素质教育在高中不断深入。另一方面，高考指挥棒的作用依然居于主导地位，高考竞争和应试压力仍影响着广大师生。在@两难的冲突中，高中班主任的班级管理面临新的挑战。笔者认为，在班级管理中加强情商教育，是应对这一挑战、找到二者平衡的重要途径。
一、什么是“情商教育”
情商（EQ），又称情绪智力，是与智商（IQ）相对应的概念。情商反映的是一个人把握和控制自己情绪、对他人情绪的揣摩和驾驭、承受外界压力、不断激励自己和把握心理平衡的能力，属于人的非智力因素范畴。一般来说，情商主要由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系五方面的能力构成。情商教育，就是要培养学生这五个方面的素质和能力。
二、情商教育在高中班级管理中的意义
1.情商教育对于人生具有非常重要的意义
科学的测验和考察证明，一个人在成长的道路上，最终能不能成为出色的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取决于智商，也取决于情商。当今社会竞争日趋激烈，很多人存在不同程度的人格缺陷，如：自卑、懒惰、悲观、粗心、鲁莽、易焦虑、胆怯、自我中心、神经衰弱等。情商的教育和培养，不仅能够提高个人的伦理道德、心理素质、人文素养，而且直接关系到整个民族素质的提高。
2.情商教育在高中班级管理中的重要性
开展情商教育，不仅有利于班级管理水平的提高，对学生的成绩也会起很大的促进作用。从班级管理来说，情商培育“不但有助于培养孩子克制冲动、表达感受与解决冲突的能力，也让孩子了解，除了惩罚以外还有更好的管教方式。”一群情商较高的学生，当然懂得维护良好的班级公共秩序，更会很好地配合班主任的班级管理，而不是破坏和挑战。从学习的角度来说，情商教育能促进学生能力的提高，特别是能培养学生努力学习、提高成绩所需要的非智力因素，如正确分析成绩不好的原因、正确对待名次进退、自我激励，增强恒心、耐心和学习的毅力等，而这往往是当代很多高中生所缺乏的。
三、在班级管理中加强情商教育的途径
1.营造良好的班级文化
“良好的班级文化如同一个良好的家庭氛围，能够使学生的情商在潜移默化中得到提高”。高中是一个走向成人的关键阶段，作为高中班主任，应该把符合高中生认知的班级文化建设放在首位，让高中生在正确的引导中不断成长成熟，以陶冶情操、构建健康人格、全面提高素质。
2.积极开好主题班会
主题班会是学生思想、情感、学习、教育的重要阵地，具有群体效应，对于高中生来说更是如此。通过班会开展“弘扬民族精神教育”“创建节约型校园”“安全教育”“法制教育”“爱校教育”“诚信教育”“文明礼仪教育”等，提高高中生的情商，特别要注意通过思辨化的班会创造高中生思想上的飞跃。
3.注重生活中的案例教育
在高中的学习生活中，随时会出现各种各样的案例，如学生成绩退步、学生之间的矛盾、早恋问题、各种违纪事件、好人好事等。班主任应该重视这些发生在准成人身上的案例，通过个别谈话、家访、晨会等形式，开展案例教育，让学生认识到自己的问题，学会正确对待。
4.开展活动与社会实践
篇6
关键词： 后教学法 英语教师 教学启示
一、后教学法研究背景
英语作为一种全球性语言，有越来越多的人学习和研究这门语言。增强英语教学的效果一直以来都受到密切的关注。众多英语研究者和教师不断地总结教学经验，并且将心理学、认知学、哲学、计算机科学等知识融入到英语教学中来，相继创造出翻译法、听说法、交际法等许多教学法。试图找到一种完美的教学法是多少年来英语教育界孜孜不倦的追求，但到目前为止，任何一种已知的教学法都不能解决所有英语教学中出现的问题。随着对教学法研究的深入和不断的反思，人们开始意识到过去没有，也许永远不会有这样一种放之四海皆准的万能教学法出现。
二、后教学法
既然追求“最佳教学法”没有出路，以库马（kumaravadivelu）为代表的学者经过批判性思考和深刻反思，创造性地提出了“后教学法”，从而将教学法研究引到新的路线上来。作为后教学法的集大成者，库马提出了由具体性、实际性和社会性三个参数组成的外语教学理论框架。它并没有提供或选择一种（最佳）教学法，而是提出了对待教学法的新思路，从而摆脱了教学法选择的困惑。首先，应当明确“后教学法”不是某种简单的、具体的、行之有效教学方法，而是一套统一的、不断发展并指导我们如何在具体的教学实践中选择与之相适应的具体教学方法的教学体系。更确切地说，它是一种灵活、动态的外语教学指导思想。它对教师、学生和教育者进行了重新定义，并且创造性地提出了三种参数，为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。
（一）三种身份重新定义
后教学法是对传统教学法的一种超越，主要表现在对教师、学生、教育者进行了重新定义。一是对教师的重新定义。在后教学法外语教学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师需要对教学中涉及各种因素进行综合的调查分析，在此基础上统筹规划并灵活地调整教学方法和策略。同时，教师还要不断地从教学实践中总结新的经验，并积极学习各种新的理论从而逐步构建一套切合教学实际，并且有自我特色教学理论。二是对学习者的重新定义。后教学法认为理想学习者是自主的。他在教师帮助下实现自我调控，最大化自己的学习潜力；他愿意与他人交流合作，并通过讨论协商来解决问题；三是对教师教育者的重新定义。传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师，指导教师选择“最佳教学法”并进行模拟训练。在后教学法外语教学框架下，教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。
（二）三个基本参数
后教学法为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。在已知的众多教学法中，选择何种教学法使其在特定的教学环节达到预期的效果始终困扰着广大教师。后教学法提出的以三个基本参数——具体性、实践性和社会可行性作为组织外语教学的原则为教师进行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。在特定性指导的外语教学中，教师通过“观察—反思—行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性（practicality）涉及教师与研究者的关系及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造理论，在实践中实施理论。社会可行性（possibility）指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言，把学习者的语言需求和社会需求割裂开。主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和社会可行性三个参数三位一体，互相交织、互相协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学实践。
三、后教学法对英语教师的启示
首先，教师课前准备要充分，不同班级应该准备不同的的教案。应当了解学生的英语水平、专业背景、课堂反应是不同的。在充分了解学生现状的基础上，教师在备课时，应当针对不同的班级，在保障教授核心知识的前提下，为其量身打造不同的教案，也就是说相同的知识，在不同的班级可以采用不同的教学法。其次，课堂实践应当灵活，根据实际适度调整。例如，在讲解生单词的时候，教师通过对学生反应的观察，发现该单词学生已经基本
掌握，就可以略过或加强学生对该词深度的理解。也就是说教学实践需要有教案以保证完成既定的教学目标，但在实际教学实践中又不拘泥于教案。教师应当注意多观察学生，根据其掌握状况适时作出一定的调整。再次，在实际教学中，要严格控制教学量，给学生理解和消化的时间。教师有时为完成教学任务而赶进度，或者被迫放弃交际法、暗示法等需要一定时间的教学法，导致课堂气氛紧张，内容乏味，学生没时间消化吸收所授知识，结果大大影响了教学效果。因此，教师应当充分把握每单元的核心知识点作为授课重点。同时应当对整套教材有很好的了解。有些知识点在教材中反复出现，这时如果该课的任务量大，就可以进行适当取舍，在以后的课堂上再作讲解，从而保证课堂任务量适度，达到理想的教学效果。最后，课后作业的设计和课堂设计同等重要。在传统教学法下，记单词、预习课文或完成课后练习题似乎成为固定的课后作业模式。这就使得学生始终处于被动接受、被动完成任务的状态，不利于他们自主学习者身份的转变。教师在设计课后作业时，要鼓励学生接触更多的英文资料，学会自主学习。例如介绍学生看优秀的原声电影，推荐可读性强的优美英文短文，针对课文让学生作简单的相关话题报告，或者令学生准备下一堂课的教案，等等，都可以作为文课后作业的形式。
参考文献：
［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.
篇7
关键词：班级文化；建设
孟母三迁的故事讲的是孟轲的母亲为选择良好的环境教育孩子，多次迁居。这个故事说明了一个良好的环境对孩子的成长非常重要。我们老师平常聊天都会说这个班级的学生很懂事，这个班级的学风很好等等。我们发现那这些好的班级都有一个特点就是具有良好的班级文化。构建富有特色的班级文化是一个优秀班主任的重要法宝之一。
一、班级文化的定义
那什么是班级文化呢？班级文化是这个班级在班主任的领导下，师生之间形成的一种思想上的共鸣、共同的行为规范、以及将班级各种内部力量统一于共同的指导思想之下，汇聚到一个共同的方向。班级文化的内容主要分为三个层面：一个是精神层面，如班级的学风，班风、班级言论、班级行为规范、人际关系等；另一个是物质层面，如教室的墙画、标语、学生书画作品的展示等。最后是制度层面，如班级的规约、观念文化（人生观、价值观等）这个是隐形的看不到，但是它在潜移默化的影响这班级的每一个人，从学生的言行举止能够体现出来。
二、班级文化的特点
在同一个校园，不同的班级间存在着一定的文化差异。班级文化是每个班级所特有的，其功能有
1. 导向功能
所谓导向功能就是通过班级文化对班级学生引导作用。
人际关系和价值观念的指导
人际关系决定了班级学生的思维方式和处理问题的法则，这些方式和法则指导学生进行正确的判断，指导学生采用科学的方法从事学习活动。价值观念使学生对事物的评判形成共识，有着共同的价值目标，老师和学生着他们所认定的班级价值目标去行动。
2. 约束功能
班级文化所形成的制度体系，制约着学生的言行。这种制度会形成一个强大的力量，使整个班级的学生都会自觉的去遵守它。如果人们违犯了制度，就会受到言论的谴责，心理上会感到内疚。
3. 凝聚功能
班级文化以人为本，尊重人的感情，从而在中班级中造成了一种团结友爱、相互信任的和睦气氛，强化了团体意识，使学生之间形成强大的凝聚力和向心力。共同的价值观念、心理意识形成了共同的目标和理想，学生把班级看成是一个命运共同体，把班级使命看成是实现共同目标的重要组成部分，整个班级步调一致，形成统一的整体。这时，“班兴我荣，班衰我耻”成为学生发自内心的真挚感情，“这是我的班级，我是这个班的学生”就会变成他们的实际行动。
4. 激励功能
共同的价值观念使每个学生都感到自己存在和行为的价值，自我价值的实现是人的最高精神需求的一种满足，这种满足必将形成强大的激励。在班级文化氛围中，老师与学生、学生与学生之间互相关心，互相支持。特别是教师对学生的关心，学生会感到受人爱护，自然会振奋精神，努力学习。另外，班风对班级型相有着极大的鼓舞作用，特别是班级文化建设取得成功，在学校产生影响时，班级学生会产生强烈的荣誉感和自豪感，他们会加倍努力，用自己的实际行动去维护班级的荣誉和形象。
三、班级文化的建设
1. 班级文化的物质建设
班级文化的物质建设，属于班级的看的见，摸的到的环境文化如教室的布置和学生穿着。在班级文化的物质建设中，要以学生为主体，班主任为辅助。班主任带领学生，用自己的智慧和双手来装扮教室。使学生在班级文化建设中得到锻炼和提高。比如，在布置教室时，让全班同学各抒己见，制作一些有教育性、激励性的标语，如班级是我们的家，团结、奋进、互助、友爱等。总之，班主任要通过物质文化建设对班级的学生起到教育的功能。
2. 班级文化的制度建设
国有国法，家有家规，所以班级也要有班级的制度。那班级制度主要根据学校的校规进行制订，并且全班都同意愿意遵守班级制度。建立制度的注意两个方面：（1）班级制度的制订与完善。班级制度制订的好坏，表征着班主任的文化水平的高低，知识面的是否开阔。所以班级制度的制订一定要以国家教育法规和学校的校规为依据，符合班级学生的管理特点，同时制度也要有一定的强制性。当然，随着班级学生年龄和知识的增长，制订好的几条班级制度条款会出现不适应的状况，这就要求我们在保证班级制度相对稳定的基础上，适当的进行修改、完善，从而确保班级制度永远适应本班学生。制订班级制度时可以先在班级广泛征集班级歌词、班徽、班训等。促使全班同学都有兴趣参加制订班级制度。（2）班级制度的实施。班级制度的作用和功能如何，要看能否被班里学生所接收。因此，制度的实施是很关键的。布置班级时将班级制度粘贴在墙上，并让学生记心上，这是实施的前提。在制度实施的过程中，班主任要注意，制订班级制度时一定要让每个学生参与进来，以使制度得到学生的认可，从而将带有强制性的要求变为学生的自觉行为；另外，积极创造条件，使规章制度能够更快、更好的实施。
3. 班级精神文化建设
篇8
关键词:班级文化建设;高职院校;学风建设;宿风建设
在我国的高校管理中、一般由学校、年级、班级这三大部分构成，而在这三大部分中最核心的部分就是班级。一个班级的好坏直接影响到学生个体的成长，良好的学风、宿风、成为了班级文化建设的重要根基。在我国高职院校起步晚，学校底蕴文化不足，单一以学生就业、学校生源为发展，忽略学生在校发展，导致班级文化建设不完善影响学生发展，所以班级文化建设现已成为高职院校发展的首要解决问题。
一、班级文化建设
班级是学校内组成部分最核心的单元文化作为大学中做重要的文化基础，学生思想的直接影响着便是班级。班级文化是在班委全体同学的构成下，为实现社会，学校的教育实践活动中创造形成的一种物质形态。在翻看很多资料我们可以发现，很多教育学者对班级文化都有不同的定义，例如:史华楠学者认为，班级文化是班级成员通过多种活动而形成的集体心理氛围，班级组织和交往行为，通过班级所体现出来的群体价值取向。通过对高职院校班级文化建设分析来看，在班级文化中，影响班级文化的重要构成可以从学风建设、宿风建设、班委建设、制度建设、精神文化建设、职业素养这六个方面来直接影响班级文化的建设。作为高职院校，学生在校学习时间短，实践和学习同样重要的环节中，班级文化建设问题，更尤其的突出。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命。在2016年国家十三五规划中指出高职院校发展方向，这意味着高职院校人才培养以成为了国家人才培养环节中的重心，而在此条件下，高职院校班级文化建设便显得尤为重要，而怎样发展高职院校班级文化建设，可以从以下几个方面入手。
二、学风建设
良好的学风建设，是高职性院校建设发展道路的路基。良好的学风对全班级学生的心理将产生促进作用，我们熟知高职院校学生由于大部分作为高考失利学生，他们在整个学习期间迷茫的状态将导致他们在进入高职院校中会因为落差和失利以及周围同学的不好的影响而放弃自己。在班级中，学生每天大部分时间在教室，都和同学相处一起。如果在相处过程中班级内整个学风状态都是懒散，厌学的气象，同学们之间都是自我放弃的状态，形成不良好的学习风气、日积月累，整个班级同学将变得不学无术。反之，作为班主任老师，如果在班级文化建设中，从大一入学时，通过引导学生明确学生的学习目的，纠正学生的学习观念，引导学生将实践学习和理论学习结合;班级内形成良好的学风制度建设，通过开展一些列活动让学生更好的学习，为班级文化建设做好稳固的根基。
三、宿风建设
作为学生在校期间除了学习以外，大部分时间都在宿舍，宿舍既是学生休息的地方，同样也是学生结交朋友，认识社会的最好路径。因此宿风建设在班级文化建设中也尤其重要，高职院校学生，在学校中玩心重，一天觉得自己无所事事，上网，逃学成了家常便饭，本宿舍同学很容易受影响。所以作为班主任老师，应该在班级内宿舍中形成固定管理模式，通过宿舍走访，定期跟进，在班级内以宿舍为单位开展一系列活动，通过宿舍之间的正能量传递，利用体育活动，文艺活动，发现宿舍中一些有特长的同学，使得学生们发现学习的意义。宿风建设，对于学生良好性格的培养起到重要作用，良好的宿舍风气不仅对同学有促进，更是对班级文化建有推进作用。
四、班委建设
作为学生干部，不仅是老师的好帮手，更是学生的好朋友。在班级中好的班委构成，对班级各方面都有影响。班委作为班级最基础的干部构成是学生和老师之间的纽带。好的班委体系，不仅可以使得班级学习相互关融洽，促进同学学习，更能够使得同学们通过班委增加对老师的信任，为班主任在班级管理中搭建桥梁。所以班委建设在高职院校中更需要，高职院校学生，对学习的不重视，需要班级班委领头羊起到良好的模范带头作用，促进班级文化建设。
五、制度建设
班级制度文化是指通过班级建设与班委建设相互结合，通过一系列班级内拟定制度督促班级同学共同遵守的规程。而在班级文化中通常被称为班规，它是一个班级能否正确发展的核心，同样是确保学校校规校纪的落实和实施。而作为高职院校的班级制度，主要体验在日常的学生行为管理上、纪律要求、参与活动要求等。而在高职院校中班级制度建设就是通过班规，这类硬性条框来管理班级，不过在管理过程中同样要注重科学管理、人性管理、以免事半功倍，要根据各班级实际情况制定。
六、精神文化建设
在班级文化建设中，精神文化属于思想层面中最重要的层面，它不仅包含班级学生的思想动态，班级同学人生观、价值观等;更重要的是良好的班级精神文化对班级成员相互间尊重，促进同学交流起到重要作用。班级学生之间相互团结，尊重也会使得班主任对班级的管理方便很多，班级内班委在班级内实施班主任的一些任务，也会方便很多。作为班主任来说可以通过定期召开主题班会，素质拓展活动增强班级同学精神文化建设。一个班级的精神文化建设是一个漫长的过程，需要通过班级同学共同努力，从而促进班级文化建设。
七、职业素养
高职院校大学生和其它院校大学生最大的区别在于实践能力和职业定性性强，它们大部分同学在入学时已经对自己未来职业有良好的定性，通过所学习的职业技能就业。而对于他们来说三年学习时间中，除学习外便是本专业的职业技能学习，而良好的职业素养对今后就业有着深远的影响，在高职院校班级中，班主任要在班级文化建设中通过增强学生的专业职业思想及意识，帮助学生加大职业素养的培养。除此外，还需要让学生意识到这建设职业素养同时需要和专业理论知识想结合，从而提升学生对专业学习的信心。总之，在高职院校中班级文化建设以成为班级建设的重要核心任务，对学生的教育素质，专业素质都起到的重要作用。为学生在校期间树立正确的人生观，价值观，提高学生就业信心，增强社会主义责任心都有重要影响，同样能够促进高职院校班主任的管理工作。我国“十三五”规划及《国家中长期教育改革发展规划纲要》均提出全面加强职业教育院校建设，就是要求加强职业院校建设同时加大班级文化建设，从而促进高职院校大学生在校更好的学习。
参考文献:
［1］姚红．论学习教育过程中的班级文化建设［J］当代教育论坛，2003(6)
［2］朱盛．基于职业素养的高职宿舍文化培养分析［J］湖北函授大学学报，2014(4)
［3］龙亮，张勰．关于高职院校学风建设的思考［J］产业与科技论坛，2011(10)
［4］邱开金，周晓玲．高职班级文化探析［J］中国高教研究，2005(12)
篇9
关键词：新型 高校组织文化 教师效能
新型高校组织文化是支持性的、开放和民主的、合作的、分享的、重视专业和学习、重视反思和行动、重视和谐互动。它的建设，无疑在改变着高校成员的价值观、态度、信念和行为方式，不可避免地影响到高校教师的效能感，而教师效能效能感的变化同样对新型高校组织文化的建设具有重要意义。
一、作为新型高校组织文化之构成的教师效能
教师效能是教师对其就学生动机和学习产生所期望的结果的能力判断（Bandura，1977）。Dembo和Gibson（1985）将教师效能定义为“教师认为他们能影响学生学习的程度”。Guskey和Passaro（1994）的教师效能定义是，教师相信或确信他们能使学生非常好地学习，即使是那些可能是困难的或难以激起学习动机的学生也如此。M.Tschannen～Moran等人（1998）将教师效能界定为，教师对其组织和实施成功地完成特定情境中某个具体的教学任务所需行动过程的信念。从这些定义来看，教师效能也是一种信念体系，涉及教师对学生的认识及其在学生学习和高校任务完成中的价值认识，影响教师在高校活动中的态度和行为。研究发现，教师效能信念影响他们对教育过程的一般取向和具体的教学活动。低效能感的教师倾向于充当管家，消极地看待学生的动机，强调对课堂的控制，依靠外部诱导和消极制裁来使学生学习（Bandura，1997 ）。高效能的教师较少责备学生，并且对挫折情境中的学生坚持不懈（Gibson& Dembo， 1984 ）。高效能感的教师对学生有更积极的态度，倾向于使用更多的教学方法，更好地满足学生的需要（Romi， S.，&Daniel， E.， 1999）。高效能感的教师会认为他们的努力和专长比外部因素（父母支持、班级规模、学生动机、学生的社会经济地位）对学生学习更有影响力（C Smylie， 1988； Rosenholtz， 1989 ）。与低效能感的教师相比，这些教师认为学生的学习是能够受到有效教学的影响；他们对自己的教学能力拥有更高的自信。教师效能高者对学生的学习有更高的责任感（Guskey & Passaro； 1993， 1994 ）。由此可见，教师效能与教师对学生的态度、教育教学中的互动、合作和持续发展的意愿，与职业态度和使命感等紧密联系，因而，它可以说是新型高校组织文化的构成。也正因为如此，K. Peterson（1994）将教师效能看作合作型高校组织文化的核心因素之一，认为教师效能感与教师的合作性程度紧密相关，可以是一种培养合作型文化的因素。
二、新型高校组织文化对教师效能感的影晌
班杜拉（1986）发现，在某些情况下，自我效能信念不能发挥影响、预测和调节作用，特别是在存在偏见的结构体系中，任何努力都无法带来期望的结果时，拥有高自我效能感者也会倾向于放弃行动，因为缺乏行动的诱因。同样，在高校当中，如果教师无法获得支持，或者受到各种因素的困扰，教师效能也不会对教师行为绩效产生什么影响（Pajares， F，1997）。在这种情境中，无应对效能总是与教师的精疲力竭相联系。近年来，班杜拉（2002）直接将其社会认知理论置于文化背景中来考量，认为所有的动因模式都在其文化背景中发挥作用的，都要经受文化的考验。因此，作为个体和集体动因机制的教师个体和集体效能感同样是在一定的高校组织文化中发挥作用，并经受该文化的考验。而且毋庸置疑的是，在教师效能感的形成和改变中，各种效能信息来源都渗透着高校文化因素，不可避免地受高校文化的影响。Chad D. Ellett（1999）等人研究发现，教师个体效能感与集体效能感与交互型高校文化因素有中等程度的显著相关，相关系数在 .42～.63之间，分别所做的回归分析表明，它们（愿景/领导、授权的教与学、专业承诺）在不同程度上解释了高校间教师个体和集体效能的差异。高校中孤立的和不确定的状况容易导致较低的教师效能，而教师共同决策则似乎加强教师效能感（Ashton， P T.，& And， 0.，1983 ）。
三、教师效能对新型高校组织文化建设的影响
既然教师效能是交互型高校组织文化或合作型组织文化的构成要素，那么教师效能的提高就可以加强新型高校组织文化的建设。除这种直接的影响外，教师效能还通过影响授权和合作等新型高校组织文化因素而影响其建设。在新型高校组织文化中，授权和教师效能感可以结合起来，彼此强化。教师效能水平也影响着高校成员之间的合作程度。认为能够影响学生学习的教师更可能寻求和接受同事的技术援助（Little， 1982； Smylie， 1988； Rosenholtz，1989 ），他们似乎更愿意寻求、给予建言和共享他人能够使用的技术，这增加了高校中授权和合作的程度（Guskey， 1988； Smylie， 1988； Rosenholtz， 1989）。因而，通过教师效能的改变，可以直接或间接地影响着高校组织文化的建设。
参考文献：
篇10
关键词:班风;学风;班集体;宿舍管理
同时迈进大学校园的学生,随机地被分为若干班级,在同一辅导员老师的管理下,仅仅经过一个学期,各班之间无论是在学习上还是班级活跃程度上就有了明显的差距。究其原因,无论是老师还是学生都认为是班风造成的。那么,班风到底是什么?短短一个学期各班之间的班风为何有如此大的差异?又是哪些因素在影响着班风的建设呢?
一、班风的定义及其特征
班风又称“班级风气”,关于班风的定义,说法众多:有人认为班风就是一种氛围;有人认为班风是一种群体意识和价值取向;也有人认为是班级成员长期交流中所产生的一种共同心理倾向、行为表现趋势。
笔者认为班风是在高校校园文化大背景下,依托班级这个载体所呈现的班级成员精神风貌的总和。就其构成来看,班风可以分为班级精神文化、学风、班级正式团体以及班级非正式团体四个组成部分。班级精神文化主要包括班级成员在共同的学习和生活中所形成的世界观、价值观、道德行为规范和行为风格、以及为班级成员所认同的文化意识和思潮;学风,即指学生的学习目的、学习态度、学习方法、学习精神等内在品格在学习上的外部表现和反映,是班风的集中体现;班级正式团体,即是班级班委会和团支部的组成团体,是班级的行政执行核心和思想政治核心;班级非正式团体,即在班级中以某种共同的兴趣爱好或相似的思想观念而自然又自觉形成的群体单位。他们的最大特性是感情的联系和信息的传播,他们虽然不决定班风的建设和发展,但是对班风的整体形成起着不容忽视的作用。
二、大一年级班风建设的重要性
班风一旦形成就具有相对的稳定性和影响性,而且对班级以后的建设和发展有着至关重要的作用。
大学生正处于青春期,人格、心智尚未成熟,人生观、价值观正在定型,受环境的影响较大。良好的班风,对其成员将产生正向的感化、影响、教育和带动作用,会给成员营造良好的成长环境,使成员增强自信、缓解压力、拒绝诱惑。在这样的班集体中,每个学生都能愉快地学习、生活、与人交往,每个学生都得到尊重,都能尽可能地发挥潜能,健康快乐地成长。荣誉不是一个人独享,挫折也不是一个人孤独承受。反之,班风学风较差的班集体,会对其成员产生思想、心理、学习、行为等方面的负面影响,促使成员形成一些不良的习惯和作风,甚至影响学生未来的成长和发展。因此,我们必须在大一新生刚入学的时候就建设优良的班风,并保障其呈现良好的发展势态。
三、大一年级班风建设面临的问题
1.心理转变
多数学生在入学之前就带有自我的中心感和优越感,但是,进入大学后随着比较对象范围的扩大、评价标准的提高,加之缺乏必要的心理准备,会存在自我认识不准确、自我评价失真,在与周围同学的对比中容易出现妒忌感增强而自信心降低的病态心理。
2.学习方式的转变
由于高中阶段的学习模式主要以教师讲授为主、学生自学为辅,进入大学,突然转变为以学生自学为主导、教师讲授为辅的模式,对大一新生自己安排学习时间和自修内容的能力提出了更高的要求。但往往大学学习环境的宽松、专业课程的陌生、教师讲授方法的多样性、学生自我控制能力较弱等原因,使得大一新生在学习中很容易出现挂科现象。08级新生8个本三年级,第一学期成绩显示全部具有挂科现象,30个人的班级有5人挂科就已经是相当不错的班级。经与学生面谈,超过50%的学生是因为不适应大学的学习方式,自控能力差,没有合理的安排学习时间。
3.生活方式的转变
第一次离开亲友的庇护,在新的学校、新的集体、新的朋友、新的生活模式、新的学习方法中开始了新的大学生活。那些家庭条件优越、生活上由父母包办较多的学生必然在生活适应上表现出严重的独立性差,依赖性强,倍感压力;那些家庭物质条件差而处地偏僻的学生,又会因为家庭经济的困难而产生自卑情绪。环境和角色的突兀改变,一方面打破了他们原先对大学生活的美好憧憬,另一方面又随之而伴生了一些孤独情绪、怀旧情绪和紧张情绪,这些情绪在很大程度上影响了学生的生活与学习。
4.集体观念淡薄
当代大学生多数为80后独生子女,他们从出生到成长就受到家长和社会的关心和呵护,久而久之,就形成了一切以“自我”为中心的思想,很少考虑别人对自己的看法和感受。学生之间的协作意识淡薄,集体观念较弱,往往是“事不关己,高高挂起”导致班级活动很难开展。
四、大一年级班风建设的策略
1.提高辅导员素质,用人格魅力影响学生
“辅”就是在生活与学习方面辅助和帮助学生;“导”就是在思想与心理方面指导和引导学生。思想政治工作是言传身教融为一体的工作,是用自身的人格力量去影响人的工作。在一定意义上讲,身教重于言教。因此,辅导员不仅要把道理讲清、讲深、讲透,以理服人,而且要用自己的人格魅力来影响感染学生,做到“欲正人,先正己”。并且要真正做到关心学生、爱护学生、理解学生,切实解决大一新生存在的一系列问题。
2.加强班级制度建设,为班级文化建设提供有力保证
要规范学生的行为,就要明确告诉学生,应该做什么、不应该做什么、可以做什么、不可以做什么。班级制度的建立将把班级管理纳入科学化、轨道化,减少了随意性。使班风建设在一开始就被赋予严格、有序的氛围。这种建章立制活动可以通过师生一起讨论共同确定,但最好在班级建设之初进行,力争使任何班级成员做任何事都有章可循,有效地杜绝不良的个体行为对班级成员的影响。这为在以后的教育过程中实现公平和公正奠定了基础,也有利于师生、同学之间形成和谐的人际关系。
3.建立激励机制,加强学风建设
学风是班风的集中体现,好的学风可以促进优良班风的形成。所以,我们应该建立多层次的学习激励机制,形成你追我赶的良好学习风气。如评选“优秀班集体”,树立学生的集体荣誉感;提高奖学金、三好学生的评选次数,让更多的学生有机会拿到奖学金;增加单项奖学金数量,鼓励学生在学习、文体、科技等方面发挥特长,取得进步。
同时,还应该加强班级之间的学风评比,使学生的学习热情得到激发和保护,树立学生的荣誉感和自信心,促进后进生转化,使班级学风得到发展,进而促进良好班风的形成。
4.加强学生干部的选拔与培养
(1)选拔。应对素质、能力、知识三者综合考虑,不能仅凭第一印象“一锤定音”,应广泛征求意见和做深入细致的调查研究,从不同侧面对选拔对象进行考察,并通过开展一些有目的、有针对性的活动,了解开发人才,发掘优秀学生。首先必须强调学生干部为同学服务的意识和为班级负责的精神,坚持这个原则才能保证所选拔的学生干部责任感强、执行力高。
(2)培养。学生干部首先是学生,其次才是干部,好的学生干部首先应该是好学生,因此对学生干部的指导应该是多方面的,例如:逐步放“权”锻炼干部,树立班干部在学生中的威信;加强班干部理论学习和工作方法训练,提高其领导水平,每两周召开一次干部碰头会,汇总各方信息,不断提高工作业绩,同时和学院团委合作,定期召开班团干部培训,以提高班干部的业务能力;加强对班干部言行监督,违纪班干部要严加处理,做到班规面前人人平等;每月定期对干部进行述职评议,表彰优秀班干部,对不称职者及时调换,注入新鲜血液,保持“龙头”队伍的先进性、骨干性。
5.重视班级中非正式团体的建设
(1)加强宿舍管理。一方面促使他们与更多的同学友好相处,广泛地与同学交往,增加彼此了解,在班级中建立一个和谐的人际关系;另一方面提高他们的交往水平,即向交往的深度发展,通过高水平的交往,使他们的理想、信念、价值观、道德评价一致或相近。
(2)加强文体活动的举办。作为班风建设主体参与者的学生应该加强自我管理、自我约束,增强集体责任感和荣誉感,自觉培育和爱护班风,把班风的各项要求内化为自身的要求,以班风作为自身成才的培养基础,这就需要我们为学生创造机会和条件让学生锻炼能力、展示才华,自觉融入班级文化建设之中。各种校园的文体及竞赛活动就是很好的载体,比如支部歌咏比赛、主题演讲比赛、最佳团日活动评比、篮球联赛、足球联赛等文体活动。通过这些集体项目活动的开展,既锻炼学生的个人能力,又凝聚、激发、强化学生的集体意识和团体荣誉感,让学生树立“人人是形象,人人是主体”的班风建设观念。
参考文献:
[1] 刘桂玲,王永胜.浅谈高校学风建设存在的问题与对策
[J].中国林业教育,2005,(5):35-37.
[2] 张育琴.浅谈班级班风和学风建设[J].科学咨询,2006,
(12):23-24.
[3] 王俊.大学生班集体建设刍议[J].职业时空,2007,(1):
61.
[4] 凤启龙.高校大一年级班风建设问题与策略[J].孝感学
院学报,2006,(3):113-115.
