初中生物教学策略范文

导语：如何才能写好一篇初中生物教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 初中生物教学 教学策略 知识目标 探究能力 学习兴趣

生物学科是以提高学生生物科学素养为主要目的的课程，《义务教育生物学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。”在教学过程中，教师要应努力优化教学策略，增强初中生物教学实效，促进学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面得到应有的发展。

一、关注主体发展，落实知识目标

生物学知识既是初中生物学教学目标和内容，又是发展学生科学探究能力，培养情感、态度与价值观的重要载体。《标准》认为，在生物学“知识目标”维度上，每个学生都要在以下诸方面获得较为理想的发展：“获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。获得有关人体结构、功能及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。”皮亚杰建主义理论认为学习是学习者提取并运用已有知识去主动建构新知识的过程。为切实落实上述知识目标，笔者认为应将皮亚杰建主义理论正确应用于生物教学活动中。

譬如，初中生物学科中有一个重要的知识点——“心脏”。学生要了解心脏在血液循环系统中的功能，就必须了解心脏的结构与功能。传统教学中教师喜欢借助图片或简笔画，指导学生了解心脏的结构，但这种教法对于促进学生对心脏功能的透彻理解效果欠佳。笔者对传统教法进行了改进，设计并实施了如下教学活动：感受心脏之奇妙认识与心脏相连的血管探究心脏中血液流动的方向感悟心脏是血液流动的动力器官保护心脏。教学中笔者运用多媒体技术，呈现真实情景，为学生观察心脏结构、探索心脏功能提供了一个有效的情境。教学伊始，笔者用学生“自身”做文章，开展了“感受心脏之奇妙”的体验活动，揭开了探究活动的序幕。而对于心脏心房、心室，以及瓣膜的结构与功能，笔者通过多媒体技术让学生在模拟情境中求索，知道了血液从心房流入、心室流出，并了解哪个心房与哪个心室相通，为理解“体循环”和“肺循环”奠定了基础。总之，教学过程中，笔者能够关注学生主体发展，注重发挥学生学习的主动性，创设真实的生物学习情景，通过小组合作学习等手段，促进学生主动地建构生物学知识，有效地落实了知识目标。

二、提供交流平台，培养探究能力

“表达交流”是通过人际交往将探究过程和结果进行传递的方法之一，是探究性学习的重要环节。教学过程中，教师要充分重视表达交流在探究学习中的重要意义，切实培养学生的表达交流能力，要充分利用各种学习资源，通过师生、生生之间的合作、讨论等活动实现的生物学科知识的有效建构。

譬如，在执教《绿色植物是有机物的生产者》中“植物的光合作用”相关内容时，笔者创设了“植物的光合作用是否需要水”这样一个核心问题来引导学生运用实验进行探究。首先请同学们独立思考，然后开展小组讨论，踊跃发表自己的见解，各小组形成自己的实验方案。有的小组设计的方案是：将两株生长相似的植株先做饥饿处理，再将一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分别测其体内淀粉的产生情况。而另外一个小组设计的方案则是：将一株植物饥饿处理后，先放在水分充足的土壤中放置24小时，再将其放在干燥的土壤中放置24小时，再分别测其体内淀粉的产生情况。而后，各小组再进行汇报、交流，看看实验方案设计得是否科学、合理。这时，出现了一些质疑与反驳的声音：“这样实验不能保证两株植物的其他结构功能、生命力都相近，实验结果存在偶然性。”“即使干燥的土壤中也有少量的水分，这样对照，实验现象可能会不明显。”当然也有赞成、建议的声音：“采用同一株植物做实验可以更好地控制变量，使实验结论更可靠。”“是否可将放在干燥土壤中改成放在空气中，这样对照也许更加明显。”在学生的思维进行一番碰撞之后，笔者相机点拨：能否改用同株植物的两张叶片为实验对象来设计出更为完善的方案？在笔者的指点下，学生重新审视并完善了自己的方案。最后，笔者播放了该实验的视频，让学生根据实验现象得出结论。在设计和完善方案的学习过程中，笔者激发了学生表达和交流的欲望，为学生提供了表达与交流的时空，并发挥了自己的点拨、引导作用，使学生在学习过程中获得了深刻的感悟。

三、创设鲜活情境，激发学习兴趣

兴趣是焕发学习热情、激发学习动机的源泉。强烈的兴趣能够促使学生积极投入教学活动，促进学生更深入地理解知识。激发学生学习兴趣的方法很多，其中紧密联系学生生活实际，创设鲜活情境，便是一条行之有效的途径。

譬如，执教“人体对食物的消化吸收”这一内容，学生对看不见、摸不着的体内结构总感到抽象、神秘莫测。为了让学生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前进”的方向，笔者借鉴他人做法，开展了这样的教学活动：创设情境，提出问题体验生活，研究自身运用乒乓球推挤游戏，探索食物前进的动力。在第一教学环节，笔者在学生了解消化系统各器官的位置和形态后，提出疑问：“食物沿着消化道的方向前进的动力是什么？人在倒立或者失重时，食物还能沿着消化道方向前进吗？”通过这样一个问题情境，引发了学生的思考。而后设计了体验和游戏环节：学生体验温热的水流通过口腔、咽、食道并到达胃，学生回忆噎食的感受并根据生活经验交流缓解的办法，兴致勃勃地参与了乒乓球游戏体验消化道蠕动的方向性，这些简单的操作、鲜明的现象对学生产生了极大的吸引力。通过游戏，学生很快领悟到，只要肠道收紧和蠕动的方向是一定的，食物就会按方向在肠道中被推挤运动。探究过程中，鲜活的情境让知识的学习充满了乐趣，学生热情高涨，通过自己的努力解决了一个个疑惑，自主性得以彰显，学得轻松愉快，成效显著。

参考文献：

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关键词：初中生物；生活化教学；问题；策略分析

初中课堂生活化教学既对我国传统教育中的精华部分进行继承与发扬，同时又符合新课程改革所提出的要求。初中生物生活化教学不仅要从学生的生活实际出发，而且还要与学生的学习生活实际相结合。在教学过程中，把具体的生活实例引入课堂之中，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪，对于初中生物应采取怎样的策略？本篇主要从以下几方面进行阐述。

一、善于构建生活化教学情境

1.注重生物课堂与生活实际相结合

教师是课堂的组织者、引导者和指导者，其在初中生物课堂教学中应善于引入生活素材。但是教师需要把握的是这种生活化的材料应当与学生的实际生活相适应，从学生的个人经历、生活经验着手，了解和把握学生的兴趣爱好，尊重学生的个性，只有这样，这种方法方可显示出其独有的效果。此外，创设生活化生物课堂教学，关键是要达到吸引学生的注意力，激发学生对知识的欲望，激起学生对新知识的好奇心，紧密联系学生的知识背景，在学生现有的知识体系上逐步加深学习新知识，构建轻松愉快，但又张弛适度的课堂学习氛围，让学生在潜移默化中受益匪浅。

2.教师要加强课堂导入

良好的开端是成功的一半，此话是有一定意义的。教师在每节生物课开始之前都需要做好新课的导入工作。对课程导入进行完美的设计与策划，可以使学生充分集中注意力，调动其学习的积极性。比如，在对“生物的变异”这节课的学习时，教师在新课程即将开始的时候首先向学生提问：“为什么老鼠生来就会打洞？为什么一对夫妇皮肤都很黑，但是生的儿子是很白净的？同学们有没有想过这些问题？”学生顿时情绪高涨，对教师所提出的问题进行猜疑、设想，激发起了学生学习兴趣，学生都很感兴趣，进而教师再进行新课的讲解。这样让学生带着问题去学习，可以有效明确学生的学习目标，有助于教学的顺利展开。

二、初中生物教学内容的生活化

初中生物教学要注重教学内容的生活化，教师根据学生的实际情况、学生的生活经验与社会阅历，合理地把生活素材引入教学活动中，注重课堂之外的教学资源挖掘，把校内的课堂变为生活的大课堂。这样有利于使学生领悟，生活就是生物的活教材，生物存在与生活之中，生活与生物有着紧密的联系，培养了学生善于观察生活的学习态度，且养成勤于思考的习惯，对学生的健康成长形成良好的推动力。通过学生对生活的观察、思考以及感悟，逐步使其形成自身体验，能够将生活中的体验与教学的内容相联系。比如说，为什么夏季在屋里乘凉比在树荫下乘凉要热一些？学生通过真实的体验，可以对知识进行更深刻的理解。他们可以比较容易地回答出是由于植物的蒸腾作用所致。当水变为水蒸气的时候，它将会对周围的热量进行吸收。另外，在对植物的吸水原理进行学习时，教师将生活中腌制咸菜的例子引入课堂之中，为什么在腌制黄瓜、白菜时，把盐巴洒在菜上，会渗出很多水？这是由于浓度的变化影响到植物的吸水程度，它也随着变化。

三、初中生物课堂活动的生活化

教师通过对教学设计进行优化整合，借助于探究活动、调查活动、角色扮演与网络操作等活动，为学生提供自助学习、体验学习的过程，使其进行不断探索新知。

1.打造信息化课堂教学

随着我国科学技术的迅速发展，学校教育的基础教学设施也日趋信息化。比如，多媒体、计算机等设备介入了课堂教学，这些高科技手段对初中生物教学的顺利实施产生了极大的推动作用，学生可以按照自己所需，对一些生物信息进行有效搜索和收集。也拓宽了学生学习生物的视野，极大丰富了自身知识。另外，师生间传统的那种面对面交流的方式也被改变，在信息化教学过程中，师生之间可以通过网络进行更快捷的交流。此外，教师可以设定个人网页，让学生以跟帖的方式进行交流，为学生提供交流互动的平台，根据学习目标对学生学习的各个环节进行适度安排。教师除了发挥自身的组织、引导与指导作用以外，还要注意充分发挥学生的主体性，通过这种网络的影响力，可以促使全体学生取得共同进步。

2.创建互动式课堂学习环境

在初中生物课堂中，教师要善于创设一种互动式的教学环境，这种所谓的互动主要包括两个方面：师生之间的互动和生生之间的互动。师生之间互动交流的基础是良好的师生关系的建立，而建立良好和谐的师生关系首先对教师个人提出了要求，教师要改变传统教学中的教学模式，教师不再是课堂的表演者，要注重学生主体性的发挥。另外，教师在以往教学中那种高高在上的气势需要转变，要使学生感受到公平与公正，这样会让学生感觉到教师的和蔼可亲与平易近人，使学生乐于与其进行交流。有些时候，因学生对某位教师有意见或者不喜欢某位教师，就会造成学生对其所带的那门科目也产生厌烦情绪。所以，教师与学生处理好关系，与学生进行良好的沟通与交流，会在很大的程度上有利于教学效果的实现。生生之间的交流要求教师对学生之间的友谊进行培养，教师可以根据学生的具体状况对其进行科学合理的分组，让学生在小组内部产生一种团结协作的意识，这种团结意识来自于与其他组之间展开的竞争，这是一种良性的循环。通过组与组之间的竞争培养学生之间的友谊，是生生进行交流的最佳方案。

3.构建实践式课堂平台

在初中生物课堂中，教师为学生搭建良好的实践平台也是促进学生学习成绩与个人综合能力提升的关键因素。因为初中生由于年龄、性格、个人能力等方面的影响，常会产生一些不自觉的行为，这些有可能影响其终身的发展。所以，教师应当使学生进行自我实践。在对知识进行讲解的过程中，应培养学生动手操作的能力。生物课程的学习与其他课程之间存在着一定的区别，生物是一门非常实践的课程，比如说，进行生物实验的过程中，锻炼学生使用与操作显微镜的运用，培养学生的观察标本的能力，让他们自己能够发现问题、提出问题，最后经过自身实践使问题得到解决的过程。经过实践之后，大大加深了学生对知识的理解程度，最后一步就需要教师给予充分合理的评价，使学生能够明确自身的不足，在以后的学习中有哪些方面需要加强，这样的一个学习的过程，是对学生的学习非常有利的。实践式平台的搭建对于学生个人综合能力的锻炼起到不可忽视的作用。对此，教师应在构建实践式的课堂平台工作中下大力度。只有这样，方可使初中生物生活化教学实现稳步的发展。

参考文献：

[1]王建国.关于初中生物实现生活化教学的策略研究[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2011，28（8）：18.

[2]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习：基础教育，2010（11）：242.

[3]谢华兴.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性[J].新课程学习：基础教育，2011（10）：16-17.

[4]卢峥嵘.初中生物课堂教学生活化的研究[D].广西师范大学，2007.

[5]单江宏.谈生物教学生活化的策略[J].学生之友：初中版，2012（2）：12.

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一、围绕生物核心概念精心设计教学，落实三维目标

在初中生物教学设计中，教师可以根据学生已经掌握的概念和没有学习的概念、先前掌握的概念和后来掌握的概念、具体的概念和抽象的概念之间的关系，设计多种小组合作教学活动，在教学过程中发现问题、资源整合、依据科学事实，帮助学生在处理加工转化信息过程中，构建初中生物核心概念的意义。新课程倡导“以学生发展为本”的新课改理念，三维教学目标是相互渗透并融合的，它们紧紧地贯穿于每一位学生的成长与能力发展过程之中。初中生物科学素养的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是领会生物核心概念。如果把生物科学素养比做一座“金字塔”，由三维目标构成，那么，生物核心概念就是这座“金字塔”的框架图，知识与能力就是这座“金字塔”的根基；过程与方法、情感态度价值观就是“金字塔”的上层建筑。框架图设计的精确，根基才会稳固，那么生物教学的根基才会更加稳固，“上层建筑”才能发展得越高。高效的生物教学，就是经过理解生物核心概念，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，并提高学生的生物科学素养。

二、用思维导图来组织教学

以基因为例，引导学生总结“性状”，分析每个人各种性状的遗传，总结出人的性状与父母的关系，为学生学习基因对性状的决定奠定基础，再以基因为核心，引出基因的类型：显性基因和隐性基因。教师可以将基因对性状的控制进行适当分析与讲解，然后以某一种性状来分析基因的决定作用，如有无耳垂的图解，可以先用最简单的图解，然后层层递进；尝试让学生分析最复杂的基因决定方式，如血型的基因决定方式，学生在学习过程中便会真正体会到基因对人的性状的决定。

三、提倡科学探究教学讲授生物核心概念

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关键词：初中生物课堂教学策略

生物界是丰富多彩的，生物课也应该是充满情趣的，但在传统的教学模式下，生物课堂教学却往往是单调枯燥的，教师教得辛苦，学生学得索然无味，势必影响教学效果，不利于教学活动的顺利开展。鉴于此，教师在初中生物教学过程中，应采取行之有效的教学策略，优化生物课堂教学，以提升学生综合素质，促进中学生的全面发展。

一、从学生的生活中寻找切入点开展课堂教学活动

知识来源于生活。生物学本身就是一门与学生生活密切相关的学科，如果教师在教学过程中，能围绕教材内容，结合初中学生的特定的身心发展特点，从学生熟悉的生活实践中寻找切入点，设计和开展教学活动，将极大地引发学生的学习积极性，使得课堂教学过程更加富有情趣。比如，教师在带领学生学习《鸟与空中飞行生活相适应特点》这一章节时，如果教师直接照本宣科，学生将毫无兴趣可言。鉴于此，教师为了提高教学效率，可以先结合学生的生活常识向学生提出疑问：“同学们，请根据你们的所见所闻，说一说在空中飞行的鸟有哪些？……哪些鸟飞得低矮而短促？哪些鸟飞得强劲而高远？……飞得低矮短促的鸟与飞得强劲而高远的鸟分别有什么特点？请同学们说一说其中的原因什么？……”教师提出问题，引发学生的思考后，应对同学们的大胆想象和勇于发言予以肯定，然后，组织学生开展小游戏：“请每位同学做一个折纸飞机，不会做的可以向老师或同学请教，然后进行‘飞行’比赛，看哪个同学折的飞机飞得更高，飞得更远，并让获胜者介绍经验和技巧，让大学分享和学习。”教师利用学生熟悉的身边事作为教学活动的切入点，极大地激发了学生的参与兴趣，引发了学生深入探究的渴望，有效地优化了课堂教学。在教师的引导下，通过师生互动，师生共同归纳和总结出纸飞机能否“飞”得高远的影响因素为：“纸的材质轻重；折纸的大小；纸飞机翅膀的大小；纸飞机机头的不同折法等。”并通过循循善诱，指导学生得出“研究结论”：要想纸飞机能够飞得远，必须解决三个因素，一是重力，二是阻力，三是动力。此时，教师可以从上述“研究成果”出发，结合教材内容，引导同学们进一步回答问题：“……请问鸟在空中飞行，是如何解决在空中飞行的重力、阻力、动力的？”从而使得学生水到渠成地认识和理解了“鸟与空中飞行生活相适应特点”。教师从学生的日常生活中寻找新课的导入点，使课堂教学活动与学生的实际生活息息相关，并适当采取初中学生喜闻乐见的游戏方式开展生物教学，切实收到了事半功倍的教学效果。

二、根据初中学生的低龄特点创设师生互动的教学情境

初中学生的低龄化，决定了学生的注意力容易分散，不容易长期关注，如果教师不能予以解决，将一定程度地影响教学效果。鉴于此，教师应采取灵活的教学策略，使学生在教学活动中充分享受到学习的快乐，以优化教学课堂。比如，教师在带领学生学习和探究《动物的行为》中的“动物的攻击行为”时，可以在播放两个羚羊的争斗视频后，利用问题情境吸引学生的注意力。

教师：“同学们看到的是动物的什么行为？”

学生：看到两个公羚羊正在争斗，表现的是动物的攻击行为。

教师：同学们表述得很准确。羚羊是草食动物，它的长犄角不是为了获取食物，也不是为了自卫，而是雄性个体用来争夺雌性配偶的。同学们能否举出动物攻击行为的其他例子？

学生：老鹰抓小鸡，猫捉老鼠……

教师：呵呵，这个游戏老师小时候也玩过。需要说明的是，不同种动物之间的攻击不属于动物的攻击行为，而是属于防御行为、捕食行为或其他类型的行为。动物的攻击行为是指同种动物的不同个体之间所发生的争夺配偶、食物、领地等而发生的相互攻击。那么，同种动物个体之间互相攻击和残杀，对于该种动物来说是有利还是有害呢？

学生：有害，动物间也应该互相友爱。

教师：你（们）的说法也有一定道理，但同种动物间正是通过这种方式以提高种群的整体素质，以达到优胜劣汰的目的……

教师在教学过程中，积极营造和谐、平等的教学氛围，使学生的学习心态处于轻松愉悦之中，使得生物教学活动能够在快乐的师生互动中顺利开展，为教学目标的如期实现提供了条件。

三、在课堂教学过程中真正确立学生的主体地位

在传统的教学模式下，教师对学生实行“满堂灌”，学生只是被动接受知识的“容器”，一定程度地影响了中学生的学习积极性，也不利于中学生综合素质的全面提高。新课程标准要求，教师在教学活动中要真正确立学生的主体地位，即在课堂教学过程中，教师的作用是教学活动的组织者和指导者，而学生才是课堂的真正主人。比如，教师在带领学生学习《营养物质》这一知识时，可以设计一个特定的场景，以达到全班同学“全员全程”参与教学活动的教学要求。即要求同学们“推荐”出一个学生充当“营养师”，其他同学充当“营养不良者”，而教师则操作多媒体教学辅助设备，负责通过投影仪呈现课件内容。活动开始前，教师要求充当“营养师”的同学面向黑板，而其他同学背向黑板。活动开始后，当教师在黑板上投影出缺乏某种营养物质可能引发的疾病名称时，要求“营养不良者”大声说出主要症状，并请“营养师”进行诊断，进而对“营养不良者”提出营养补充的合理建议。教师在整个教学过程中，注重学生的全员参与，通过角色的分配，设计出有利于全体同学踊跃参加的教学场景，从而真正确立了学生在课堂教学中的主体地位，促进学生在轻松愉悦的心态中学习和掌握了生物知识，有效提高了课堂教学效率。

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一、营造和谐的课堂氛围

只有在平等、宽松的氛围中学生才能愉悦地学习，才能取得较好的学习效果。有人说，最能发挥创造力量的条件是民主。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生积极参与到教学活动中，亲身经历，亲身感受，主动思考。如在讲《神经调节》这一课时，我请学生先做两个游戏：一位同学伸手，另一位尝试拍其手，分别十次，然后互换角色，看哪个拍得到手的次数多即为赢家。做完这项活动之后，提出问题：这个活动是在什么系统的调节下完成的？该系统是通过什么方式来调节的？这样很自然地引入教学主题，而且激发了学生学习的兴趣，营造了轻松、和谐的课堂氛围，为后续的学习奠定了基础。接着，又进行了眨眼反射、膝跳反射等活动，学生思考并得出结论：反射是人体通过神经系统对外界或内部的各种刺激所产生的有规律的反应。可见，以活动为载体、逐步诱导和循序渐进的教学策略有利于激发学生的自主学习意识，有利于激活学生的创造性思维。

二、倡导自主学习模式

学习是人的基本行为。要发挥学生自主学习的积极性，在课堂上可先由教师提出问题，让学生有目标地带着问题去看书学习，查找自己所要解决的问题的答案，再在“当堂训练”中去巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来，发挥学生学习的主动性和积极性。如在教学《人的性别差异》时，首先通过展示几幅不同婴儿的图片，然后提问：这几个婴儿有何不同？当一个小孩降生时，众人关注的问题是什么？人的性别是一种特殊的性状，它的差异是由什么决定的？生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？是否与DNA、基因与染色体等遗传物质有关系呢？让学生带着问题自主思考，然后分析问题和解决问题；让学生成为学习的主人，而不是盲目被动地接受；要让学生热爱学习，将自主学习当成一种习惯，而不是在学习上消极怠慢。

〖HJ1.45mm〗三、开放生物课堂教学

新课标和新教材引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放。比如，在讲《种子萌发的条件》时，提出问题：播种种子之前为什么要浇水、翻地？为什么每个品种都有它固定的播种季节？讲《植物的开花与结果》时，提出问题：为什么在水稻、玉米的“扬花期”遇到阴雨天会减产？为什么在小麦即将成熟时下一场雨也会造成减产？移栽树苗时为什么要多带些土坨？贮藏粮食时，为什么要晒干？为什么新疆的哈密瓜格外香甜？为什么在温室内种植过多的绿色植物不利于身体健康？为什么春天来了，池塘中的水会变绿？夏天的早晨为什么鱼儿为浮出水面？等等。这些学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论，在同学、老师的帮助下解决了，学生的那种成就感溢于言表。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了与他人交流中获得信息的方法，获得了处理信息的能力。这对培养学生的开放性思维有潜移默化的作用。

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关键词：创设情境；想象力；实验教学；教学方式

随着现代化教育的发展，电脑、多媒体、网络等现代化教具逐渐进入课堂，教育技术作为优化教学方法，提高教学效益的手段在教学中占有相当重的地位。笔者就自己多年的教学实践，谈谈提高初中生物课堂教学效益的具体做法。

一、创设生物教学情境，激发学生学习生物学科的兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人们去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣的产生并不是先天的，而是在一定的教育影响下启动、发展起来的。借助多媒体，充分利用多种感官，实现多渠道的信息传递，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和运用，促进知识向能力转化。“兴趣是最好的老师”，只有对老师感兴趣，才能对他所教的科目感兴趣。

创设有趣的生物情境，展露学生个性才华。生物情景教学情景就是在新课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、想象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速、正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特个性，展露学生的个性才华。

二、借助现代教育手段，促进学生想象力的发展

由于科学技术的发展，将包括文字、图像、声音、视频各个方面的信息整合在一起，向学生传递大量的信息。所以，教师在平时的教学过程中，要积极借助相关电教等辅助教学手段，提高教学效益。例如，在复习“细胞的分裂”时，这是一节综合性的复习课，内容多又比较抽象，这是很多学生学习的难点。这里就可以借助多媒体课件的作用。运用原核细胞（细菌）二分裂，蛙的红细胞的无丝分裂，动物细胞的有丝分裂和减数分裂及的形成过程。其中前两种分裂简述，重点突出后两种分裂方式。分别演示其动态的连续过程和分段进行比较；创设教学情境，同时引导学生通过观察、对比找出两种分裂的特点；再抽象出两者的联系和本质的区别。在这一节课中，完成有丝分裂和减数分裂两个重要内容的比较和学习，信息量较大，对比效果好，学生的想象力得到了充分地发挥。

三、改革实验教学，提高教学效果

生物学是一门以实验为基础的学科。因此，实验现象和实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。但一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以借助电脑模拟来实现，帮助解决问题。光合作用、呼吸作用的过程、噬菌体侵染细胞的实验，通过多媒体展示，能收到良好的效果。

生物实验课要引导学生动脑、动手独立操作，才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。为达到此教学目的，教师要充分发挥现代教育技术的优势，改革传统的实验教学方法。可采取以下步骤：一是利用录像示范基本操作，展示装置结构，提示实验步骤；二是利用投影片分析实验原理，指导学生填写实验报告。

四、改革教学方式，增加教学直观性

20世纪以来，生物学作为发展最为迅速的自然学科正沿着宏观和微观两个方向迅猛发展。这种趋势反映在中学生物教学中，必然要引导学生深入生物的微观世界和宏观领域两个方面，了解生命的本质，探究生物与环境之间的关系。传统的教学手段对于展示这些动态的变化显得无能为力。以“细胞的结构和功能”为例，细胞本身就已经够小的，通过观察弄清细胞的结构已经不容易，再加上许多结构还有复杂的动态变化（比如细胞膜的流动性、叶绿体的运动等），对这些微观结构如果没有感性的了解是很难理解其结构与功能的关系的。这时候计算机可以发挥其无可替代的作用。运用动态现代技术进行细胞结构与动态变化的模拟，可以创设出仿佛亲临微观世界般的教学情境，引导学生边观察边思考。再通过讨论，共同探究微观世界的生物奥秘。

当今社会，学生对于信息技术有很大的兴趣，收集信息的环境也比较好，学生主动参与、亲身经历、寻找、收集、处理、利用信息，经学生自己动手、动脑获得的知识经过反复，易于上升到理性知识。当然，信息技术作为一种教学辅助手段，也和其他事物一样存在着两面性。教师在具体教学过程中，在教育技术教学手段时必须把握一个“度”，要适时、科学、合理运用，要用的准、巧，让它真正发挥服务于教学的优越性，使我们的课堂多一分精彩、多一分活力。

总之，生物学作为21世纪的热门学科，多维的知识结构和多元化的教学手段使得广大生物教师都热衷于自己的本职工作。但新课改借助了教育技术与生物学科整合的过程，更有效地促进学生知识能力发展的教学，就是现代教学。

参考文献：

［1］涂福良.浅析如何优化初中生物课堂教学［J］.学生之友：初中版，2011（9）.

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关键词 生物教育 初中生物 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是对初中生进行基本的生命科学知识的教学，初中阶段的生物知识教学进入了微观化的阶段，生命科学知识的基本原理成为主要的教学内容。然而，在实际的教学当中，受教学条件和教学方法的限制，学生对生物科学的微观原理与宏观表现之间的联系理解并不深刻；另外，生物教学对学生个人素质教育表现在环境意识、探索精神等方面，而观察学生的日常行为和学习状态，这些教育结果展现的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，从学科理念建构的角度入手探讨细节性的教学策略应用，成为目前初中生物教学发展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科学发展的基本原理

生物科学是研究生命体产生和发展的学科，是一门基础的自然科学，生物教育理念建立于对生物科学发展的基本原理上，即对自然事物进行细致的观察、产生疑问，通过科学的、客观的方式去研究、探索并解答疑问，得到生命产生和发展的因果关系，寻找自然界的基本原理并形成科学的事物认知能力。因此，在初中生物教学中，以生物教育理念为基础，就要对学生进行科学研究的能力培养和科学的认知方法培养。

1.2 尊重自然和生命

人类是自然界的一份子，人类的生命与其他物种的生命对自然界来说并无根本区别，人类成为世界的主宰，必须立足于自然，尊重自然，尊重生命。这不仅是正确的生命理念，也是自然的客观规律。因此，在生物教育理念指导下的初中生物教学，必须对学生的生命观念、个人修养以及公德心进行培养教育。

2 生物教育理念指导下的初中生物教学策略

2.1 指导自学培养形成基本的生命意识

自学能力的产生和发展是现代教育对学生培养的重点，在初中生物教学中，学生的自学能够直接实现学生对自然的主动认识和探索，对生命形成理解并构成基本的生命意识。因此，在生物教育理念指导下，初中生物教师应对学生的自学进行指导和引导。例如，进行“蚯蚓”相关内容的学习时，教师在课前布置学生利用课余时间寻找蚯蚓，然后将蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的过程一定要亲自动手，抓回家之后进行饲养，然后将寻找、饲养以及抓蚯蚓的整个过程感受体验都记录下来。课堂教学时教师让学生将自己饲养的蚯蚓带来，边观察边进行学习。这样一来不用花费过多的时间和精力就很轻松的将实验中的问题一一解决掉。因为通过学生亲自动手寻找、抓回、饲养便很轻松的了解到蚯蚓的生活习性，通过亲自动手抓蚯蚓，学生能够感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕动的情况。这样比以往观察蚯蚓试验中，将蚯蚓装在解剖盘内，呈现在学生眼前的教学效果更好。在寻找蚯蚓的过程中，学生挖掘土壤，发现其他动物和植物；在饲养的过程中，学生观察蚯蚓的食物和活动规律，他们自然而然对蚯蚓与人类生活不同，但生命状态保持一致这个观点形成认同，生命平等并值得尊重的意识也逐渐形成。

2.2 使用翻转课堂实现探究学习

生物科学的整体发展来源于对生物界的探索、质疑和不断发现问题、解决问题，这也是生物科学的基本研究理念。在初中生物教学中，这种研究理念要体现在教学过程里，要使学生勇于、乐于、善于对生物现象进行探究学习。在实际的教学过程中，翻转课堂能够帮助教师实现这一教学目标。例如讲解“传染病和免疫”这一章时，使用翻转课堂教学模式，请学生先搜集一些关于天花的资料，并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集，请学生就收集到的材料提出问题，自主寻找问题的答案，将不能理解的问题带回到课堂上。在课堂上，让学生将搜集到的资料分享给其他同学。通过小组合作讨论的方式分享和解决问题，并整理成研究报告作为学习作业。翻转课堂教学模式的应用，可以使学生通过搜索，建立基本的关于传染病和人体免疫的认识，课堂的讨论能够使这一认知得到全方位的深化，探讨问题的过程以及形成学习报告的过程，实际上模拟了生物科学研究的产生过程。这一教学策略的使用，不仅能够促进学生对生命的热爱，还能够使学生掌握基本的生物知识探究方法。

2.3 利用多媒体展示生物课程的精神教育价值

生物理念指导下的初中生物教学应该体现出对学生的精神教育价值，不仅在于通过生物教学使学生产生对生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意义，还包括通过了解生命的本质，了解生物的属性，去体会自然赋予这些生物的精神，通过了解和研究生物现象，生物的精神也会被学生感悟到。但是日常教学并不能够使学生全面地了解生物，此时，教师可以借助多媒体设备，向学生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在学习“生物圈中其他生物”这一章时，教师可以到网络上下载三文鱼洄游的视频或纪录片为学生进行播放。三文鱼洄游属于正常的生物现象，但洄游过程却非常励志。通过对视频纪录片的观看，使学生意识到生命的宝贵，启发学生珍爱生命，在有限的生命时间里努力学习，为实现自己的理想抱负不懈奋斗。

2.4 以任务教学法的应用提升学生的环境意识

生物教育理念体现在实际生活中，就是使学生认识到人类对自然发展和生物平衡的任，在城市生活中，能够突出体现这种责任性的活动是环境保护工作，因此，在教学过程中，教师应该对学生的环境意识进行培养。环境意识的形成是通过社会生活实践点滴积累起来的，课堂说教效果不大，教师可以使用任务教学法达成这一目标。例如，在周末或者期末作业的布置方面，设定这样一个任务活动：了解自己家乡的生态环境有没有什么污染情况发生，污染对于人们的生存和生活造成了什么样的影响，之后做一个可靠的家乡环境情况调查表，并且提出自己的想法和建议。通过这一形式的实践性作业，使学生真正走入了大自然，利用自己的实际行动，了解到了保护环境的实际意义，使他们明白，保护环境并不只是一个口号，而是一个切切实实能够影响到很多人的活动，所有的人都应该停止对环境的伤害，每一个人都应该担负起建设家乡、保护环境、美化环境的责任。

3 生物教育理念下初中生物教学应注意的问题

3.1 培养学生的学习方法和习惯

良好的学习方法及习惯是高效学习效率的前提和保障，在实际的教学实践中教师应注重引导学生形成自己的知识结构的习惯，使学生能够积极的发现、认识和构建新的知识。自主学习过程中，教师应指导学生进行自我认识，对自己的学习过程进行反思、评价及审视，应做到心中有数，自我激励；应积极的制定学习计划，选择适合自己的学习的方法，从而达到最佳的学习效果；学习过程中应积极的投入情感，注重内驱力的作用，从而在学习中获得积极的情感体验，促进保持长期良好的学习状态。教师在课堂上构建学生感兴趣的教学情境，从而激发学生积极的投入到教学活动中来。教师在学习任务达成之后应积极的给予学生鼓励赞扬；在学生遇到困惑时教师应进行适当的引导使其看到成功的希望；在学生感X所学知识枯燥乏味时，教师应设法激发学生的兴趣，使其感到学习的挑战性；教师应积极的将书本上的知识与生活实践相连系，让学生感受到知识的可用性及深刻体会学习知识的意义；使学生富有成效感，同时也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教学资源

生物理念教学策略的实施需要有充足的教学资源为基础，而教学资源缺乏也正是目前初中生物教学中最明显的问题。学校能够为学生和教师提供的资源多属于微观方面，例如显微镜、细胞实验器皿等，但是，站在宏观的角度，学生需要更广阔的空间进行生物观察和实践，这意味着，生物教师和学校应为学生提供充分的探究资源。学校可以利用现有的教学空间为学生提供一部分生物教学资源，例如，在学校中开辟一小块地作为生物实验园，允许学生进行各种养殖和种植性的生物实验，这既满足学生探究学习应用的需要，又能够为生物教学提供方便；另外，中学也可以寻求当地博物馆、动物园的帮助，为学生开辟专门的参观游园观察日，这样可以使学生实地了解生物科学知识，接触自然，进行直观的观察学习。

4 结语

综上所述，初中生物教学应该立足于生物教育理念，从教学策略方面进行改进，以突出生物教学对学生的生命意识培养、科学探索精神培养、人文精神发展培养和社会公德培养价值。在应用这些教学策略的同时，应该重视从教学技巧方面培养学生的学习能力和学习习惯，为学生提供充足的教学资源，以使生物教学的学科价值发挥出来。

参考文献

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[3] 张晨.初中生物教学中递进式生命教育实践研究[J].读书文摘，2016（10）：123-124.

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[5] 李文送.基于教育常识的中学生物教学观念[J].现代中小学教育，2016（10）：147-148.

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[7] 杨晓春.浅谈初中生物学教学中生物科学素养的培养[J].好家长，2016（9）：128-129.

[8] 夏娅萍.生命教育视角下的初中生物教学实践研究[J].新课程（中），2016（8）：118-119.

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关键词 课程标准 生物 教学策略

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称标准)突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。在新课程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，笔者在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。

1取各种版本教材之长，为我所用

教材版本多种多样，但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材，只能根据标准的要求和本地区的实际情况，选用其中的一种教材。教材多也是一件好事，备课时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。因此，有必要研究一下各种版本的特点。

1．1江苏教育出版社的生物教材(简称“苏教版”)的主要特点和优势

每个章节都有学习目标的提示，导图设计主题鲜明，内容丰富，简明扼要，这一点是苏教版所特有的。课后练习题的设计独特，科学合理，能根据学生的实际情况分层设计，有自我评价、思维拓展、课外探究等，层次丰富、形式多样、题目新颖，既考虑了大多数学生的学习状况，又兼顾了一部分学有余力的学生。教学内容紧密联系当前的科技动态，时代感强，更新知识快，每年的教材都有更新(有图片、有内容)。内容贴近学生的实际：生活，实验选材容易获取，探究活动设计形式多样，可操作性强。教材编写文字量少，语言叙述简练，给教师以创造的空间。教材图文并茂，生动活泼，以学生为本，降低了难度，注重培养学生各方面的能力(探究能力、收集信息和资料的能力、分析资料的能力、实验观察能力和动手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(简称“人教版”)的主要特点和优势

教材内容新颖，图片丰富，比苏教版的多一些，选用的都是实际观察到的图片(如红细胞、白细胞、白细胞吞噬病菌的图片等)，还有卡通图片等。教学内容丰富，体系完整。逻辑性比较强。设计的几个版块适合学生的学习。如观察思考：结合学生的生活实际；探究活动：提供了知识背景，引导性强；资料丰富，为学生和教师提供了很多资料和信息，减轻了课后寻找资料的负担。语言文字优美，经过加工和锤炼，渗透了文学艺术的意境，可读性强，体现了情感、态度与价值观，关注环境保护等社会热点。实验、探究等活动的设计体现了生物学和生活紧密联系，生物和科学技术的发展。实验选材和探究活动方面，选材容易，可操作性强。课后补充的课外阅读材料较多。练习题步步深入，有拓展性，考察学生学习知识的情况和运用的能力，注重学生的综合分析能力、应用能力。题目新颖、有创新，综合性强，难度大。

但是教材中知识点面面俱到，过细，偏深。如果不进行整合、删减，每节内容都讲授，课时就不够。

1．3河北少儿教育出版社的生物教材(简称“河北版”)主要特点和优势

该教材有6大板块：身边的事、探究竟、知识链、大家谈、实际运用、想一想。教材积极探讨学生的学习方式的转变，关注学生学习的过程，强调学生动手能力的培养。学科知识有落脚点，知识的呈现通过活动后的总结进行详细的归纳。这是其他教材所没有的。设计了“开眼界”栏目，激发学生的学习兴趣，给学有余力的学生提供了发展的空间。图文并茂，示意图设计得巧妙、直观。教材内容选择侧重与生产、生活的联系，尤其偏向农村(家禽、农作物、观赏植物、动物等)。

但是教材中知识点过多、过细、过深，对知识目标要求偏高、偏难、繁琐。有些内容陈旧，如实验观察还保留了解剖家兔、观察蛔虫、猪肉绦虫、制作植物标本和昆虫标本等内容。

1．4北京师范大学出版社的生物教材(简称“北师大版”)的主要特点和优势

系统性强，史料丰富，介绍了许多生物科学家和他们的经典实验。如意大利医生弗朗西斯科·雷迪的实验，法国学者巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验等(八下)。版块分层，图片清晰。每章有这样几个版块：“学习目标”、“知识点”、“思考与练习”、“活动”、“小资料”或“课外读”等。根据教材内容所配的插图针对性强，新颖清晰、生动活泼。每个“活动”目的明确，方法清楚，贴近学生实际。

上述各个版本的教材都打破了传统教材的编写结构，知识的呈现不再像以往的教材那样有较强的系统性，减少了许多繁、杂、难的内容，大大降低了学生学习的难度。由于各个版本教材都各具特色，因此，教师在教学实践中应以一本教材为主，其他的教材可以作为资料，在备课时参考，以优化教学设计、丰富教学内容、扩大学生视野。

2根据标准用教材

以前，我们总是按照教材编排的内容和顺序，以及教学大纲和考试范围来进行教学，考什么，就教什么。如果不转变教育观念就会穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。为减轻学生负担，降低学生学习的难度，新教材都大幅度删减了一些偏、繁、难的知识点，而有的老师，生怕有些知识点没讲到，学生结业时考不好，就不停地在课堂上增加教学内容。

要解决这个问题，首先要转变以往的“教教材”教学观念，必须弄清楚教师应该教给学生什么。这实际上还是课程理念问题。作为生物学教师，要通过生物的教学，教给学生终身学习的方法，让学生学会健康的生活，培养学生的创新精神，增强学生的环保意识，提高学生的生物科学素养，形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材，教材是知识的载体，为教师所利用，而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢?

2．1细读标准，全面分析教材

初中生物课程内容标准包括10个一级主题，每个版本的教材基本上是按照这10个主题来编写的。如苏教版的《生物》七年级上册主要有2个主题(生物体的结构层次和生物圈中的绿色植物)；七年级下册只有1个主题(生物圈中的人)；八年级上册主要有3个主题(生物的生殖、发育和遗传、动物的运动和行为、健康地生活；八年级下册主要有2个主题(生物的多样性、生物技术)。另外，生物与环境和科学探究2个主题贯穿在四册教材中。科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容，以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。生物与环境则也是贯穿四册教材，以人与生物圈为主线，突出了生物与环境之间的相互关系。

人教版的生物教材七年级上下册的内容跟苏教版的编排顺序基本一致。八年级上册和下册的内容跟苏教版的编排顺序有所不同(两册内容与苏教版的正好相反)。教材内容的编排顺序并不影响标准的实施。关键是熟悉课程标准的内容，用好教材。

转贴于 2．2结合教学实际，合理调整教材内容的前后顺序

以苏教版七年级上册为例，谈一谈如何利用教材。该册教材共有3个单元34个学时：第一单元6个学时——探索生命的奥秘，可以说是学生接触到生物学这门学科的序言，主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习《生物》有什么意义?《生物》与我们的生活有什么联系等，这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心，引导学生进入生物科学的殿堂。第二单元6个学时一一生物体的结构层次，从植物细胞、人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成。第三单元22个学时一一生物圈中的绿色植物，从种子的结构、种子的萌发到植物的生长开花结果，描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用，还有绿色植物在生物圈中的作用。从教材的编排顺序分析，内容是一环紧扣一环，由序言到方法，由微观的细胞结构到宏观的植物体，再到生物圈。按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的。但在实际教学过程中，教师会碰到很多问题。首先是季节问题。因为，新学年开学基本上在每年的9月。如果教师按照教材编写的顺序来上课，上到有关光合作用的内容时已经是12月份。这时，安徽合肥地区的天气已经很冷，光照少，且多阴雨天。这时光合作用产生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用产生淀粉的实验探究就很难完成。另外，在上到植物的开花和结果的内容时，也已进人11月份，植物的花早没了，学生很难观察到花的结构。为此，我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序，根据适合的季节天气，合理安排教学内容(具体安排略)。

这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言，让学生了解生物学科的主要内容，激发学生学习生物的兴趣。在第二章第一节“探索生命的器具”的教学中，让学生认识显微镜，初步学会使用显微镜，学会制作临时装片，掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容可以结合“植物光合作用的发现”的教学，让学生学习科学探究的一般方法。

把第六章有关光合作用的内容调到前面来，可以充分利用自然的光能，完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”的实验。如果按部就班，放在后面进行教学，这些实验就无法完成。“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”2个实验可以让学生在家进行，然后再到课堂是验证。

把第五章的第五节“植物的开花和结果”也调到前面来，可以在秋季寻找到一些植物的花和果实，以便解剖和观察花的结构以及果实的结构等。果实里有种子，接着上种子的萌发到根的生长等内容也很顺理成章。

另外，有些章节也可以合并。如第3章的第一和第二节内容可以合并学习，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能。

2．3根据标准拓展教材的内容

如在学习苏教版生物八年级下册“第23章生物多样性保护和第26章生物圈是最大的生态系统”内容时，可以安排一个课时，让学生上网查阅相关资料，安排一个课时，进行演讲比赛。根据学习目标和学习内容，学生有目的的在网上查找资料，认真准备演讲比赛稿。通过自主学习、上台演讲，学生对生物多样性和生物圈的相关知识掌握的很好，并且增强了环境保护意识，提高了爱护花草树木、爱护小动物的自觉性。

3 改变学生的学习方式，引导学生自主学习

要改变学生的学习方式，教师首先要转变观念，按照课程标准提出的课程理念，积极倡导探究性学习，给学生提供各种机会和主动参与教学过程的平台，让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。

(1)制订一学期教学计划，并将计划发给学生。这样做是让学生事先就了解本学期要学习的内容，知道教师调整教材前后顺序的教学意图。

(2)鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此，我把八年级下的教学内容进行了梳理分类，并进行了前后内容的调整。例如，八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容。制造酒酿需要一定的温度，对用具的消毒比较严格。而且，八下刚开学(2月份)，气温较低。于是，我将这个单元的内容放到后面，同时，改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒感兴趣，我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生，这些学生回家后立即着手制作，并且获得成功。当时制作酸奶，气温比较低，这位学生通过多次制作，总结和摸索出制作酸奶的规律，写出了制作酸奶的小论文。另一个学生非常想做葡萄酒，可当时不是葡萄上市的季节，市场上没有葡萄出售，他问：现在买不到葡萄，我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴，这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。我高兴地说：你可以试一试，根据酿制果酒的原理，我想是可以的。这个学生回家后真的就用苹果酿酒了，每天都向我报告发酵瓶中苹果的状态。当酒酿成后，他兴奋地装了一小杯带到学校，给我品尝，味道可真不错。别的学生也抢着品尝，并说回去也做。后来，我又组织学生在实验室分小组制作酸奶，这时气温在30℃左右，第一天制作，第二天即可品尝。

4采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣

在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主合作探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是“导”。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察、实验。在这几年的课改实践中，我们摸索出各种各样的教学方法，主要有以下9种。

4．1学生的小组合作学习

开学伊始，每个班都编好小组，每组4—5人，选好小组长。组编好后一般固定不变。小组成员自由组合，给学生民主的权利。组长可以推选，也可以自荐。

4．2校园调查课

有些内容可以在校园内进行。比如，身边生物的调查和观察、校园植物种类的调查、观察蚂蚁的觅食行为、影响鼠妇分布的环境因素、校园生态系统的观察等内容都可以安排学生在校园内上课。

4．3网络学习课和用多媒体课件上课

利用网上资源进行课堂教学。如“的危害”这部分内容，教师可以直接上网查找有关知识，网上大量的真实的图片、资料让学生深刻认识到的危害性。又如，“生物多样性保护”和“保护生物圈”等内容，也可以让学生自主上网搜索资料，因为网上的资料比教材上的内容丰富得多，学生也感兴趣。结合教学内容，制作生动活泼、直观的多媒体课件上课，在教学容量增多的同时，也大大提高了学生的兴趣。

4．4“模拟医学专家咨询”课

比如，“威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询”。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出6位“医学小博士”，分成2组每组3人，一组是“预防心血管疾病专家组”，另一组是“防治癌症专家组”，负责回答咨询者的问题。这样课上学生积极性很高，而且都自学了不少内容，课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学。

4．5演讲比赛课(论坛演讲)

这种课可以让每个同学都有上台发言的机会。我们在八年级下学期安排2-3个课时，给学生演讲。一次是“生物多样性保护”演讲，一次是“保护生物圈”国际论坛演讲。这样教师讲得少，但学生的收获多。我所教的4个班每个学生都上台进行了演讲。学生演讲时，由各个小组的组长担任评委，给演讲的学生评分，然后计算出均分、排序，最后根据得分多少，评出一、二、三等奖，发给奖状。

4．6辩论课

如：“关注生物技术”一节里有关于“生物技术的安全和社会伦理问题”的内容，可以开展辩论，通过学生的自我学习辨析而关注生物技术，达到学习的目的。

4．7常规的实验课、探究课等

这些实验课一定要上，不能只在黑板上讲实验，做实验，要让学生自己动手做一做，培养学生的动手动脑的能力。

4．8课外书籍阅读课

为扩大学生的视野，丰富学生的生物学知识，教师利用学校图书馆，用生物课的课时带学生到图书馆看书。让学生在阅读课上了解图书馆的功能，学会利用图书馆的藏书，学会查找有关生物方面的资料。

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【关键词】初中生物;实验教学;评价策略;应用方法

在中学阶段，开展生物学习的内容，其主要的目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。这是一项内容比较多元的学科，所以，老师在教学中，不能单纯的以书面理论为教学点，也积极的引入和实验相关的内容，来帮助学生了解生物知识内容。生物教学不仅仅是一门简单来传授知识内容的学科，它同时也是帮助学生建立良好观察性的方法。当然，在实验内容的教学中，老师也要积极的运用评价策略，来帮助学生养成积极的实验态度，更好的投入到生物内容的学习中来。

一、对学生实验课堂表现的评价

由于刚刚摆脱小学的学习环境，很多学生还不太适应多样的课程学习，所以，对于生物实验教学，部分学生缺乏端正的学习态度。在调查中发现，很多学生对实验课题不太重视，将实验课堂当做是课余放松的场所，任意和同学打闹玩耍，还有的一些同学虽然能够遵守课堂纪律.但是在实验的过程中仍旧是三心二意，觉得生物实验就是个“走过场”的学科，对于考试没有任何实质性的帮助。以上这些问题，造成了生物实验课堂上教学效率低下的问题，所以，针对这些内容，老师不能一味的进行劝解和制止，要从学生心底上鼓励他们参与到实验中来，用评价体系，来规范他们的学习过程。评价策略的运用，第一点就应该是帮助学生规范他们在生物实验课堂上表现。例如，在进行“认识和练习使用显微镜”的实验中，由于很多学生在之前没有接触过显微镜，所以在实验课堂上，行为比较活跃。这样的行为有利有弊，活跃的课堂气氛能够促进学生的学习积极性，但同时，也对课堂纪律产生了影响，所以，老师在课堂上，对于那些认真完成实验的同学，要及时进行口头上的表演，比如说“真厉害，这么快就完成了实验”，而对于那些在聊天的同学，老师也不要一味的进行指责，可以问询，“你们在聊些什么？不妨将实验内容叙述一下。”这时，那些聊天的同学会面露难色，老师不妨借此机会，先让学生对自己的学习态度进行评价，然后，老师再从自己的角度进行评价，对于实验内容，他们叙说的如何，对于实验课堂，他们的态度如何。在实验课程结束后，老师还要对那些表现优秀的学生，进行正面的点评，对于那些学习态度不是很端正的同学，也要旁敲侧击的进行点评。利用这样的评价方法，可以帮助学生在实验课堂上端正自己的学习态度，改掉那些不良的学习习惯。

二、对学生实验操作技能的评价

初中生物实验考察的主要结果，就是帮助学生对自己的实验手法进行规范。在调查中，发现很多学生抱有“背实验”的想法，就是实验过程不重要，只要牢记实验结论，那么就算是完成实验内容了。这种观点是极为错误的，所以，老师在实验课堂上，要通过评价学生的操作技巧，帮助他们对操作内容引起重视，进而规范自己的实验操作能力。例如，在用显微镜观察人的口腔上皮细胞的实验中，可能有的同学在制作口腔上皮细胞临时装片时会出现一些问题，比如说用载玻片和盖玻片进行实验前，要先用洁净的纱布进行擦拭，当有的学生没有擦拭，直接进行制作时，老师可以点评说道，“制作临时装片时，要用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净？是为了避免一些灰尘干扰实验结果的观察，下次在制作临时装片前，要记得用洁净纱布擦拭干净啊！”同时，老师不妨让学生互评，就是一人实验，另一人观察实验，针对实验者在实验过程中出现的操作过程，在实验结束后，观察者要针对那些不规范的操作进行及时的评价.并且结合实验结果，对实验操作中的一些技巧进行联系。

三、对学生探究实验结果的评价

对于实验结果进行的评价，直接关乎着实验课堂教学质量的问题，所以，老师对于这个环节的内容，不能马虎。既要通过评价，来让学生正确的了解实验的重点，同时还要帮助他们，根据实验内容进行多元的拓展。所以，在这一块的评价内容上，老师不妨从两个方面入手。一方面，是让学生对自己的实验结果进行自评。例如，在制作叶表皮细胞临时装片的实验上，老师不妨让学生根据自己的实验结果，进行点评，当然，在点评之前，老师可以先将正确的装片内容，演示在学生面前，让他们对比两个实验结果，说出存在哪些不同之处，并且对造成这样现象的内容进行点评。另一方面，则是老师对学生的实验结果进行评价，这个评价的内容，主要是帮助学生对实验内容进行拓展，针对实验内容，有没有可以改进的地方，当然，老师在评价的时候，也要多多听取学生的意见，争取做到综合性的评价。

四、结语

总而言之，在初中生物实验的内容中，老师要积极的运用评价机制，既要规范实验课堂上的纪律，同时，也要规范学生的实验内容。这里需要注意，老师进行评价时，语言要多以鼓励为主，这样才能更好的激发学生的学习积极性。

参考文献：

[1]王艳军.运用评价策略促进初中生物实验教学的研究[D].内蒙古师范大学,2009.

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文/江伟伟

【摘 要】近几年来，随着新型教学模式的不断改革和创新，生物课堂生活化教学得到了老师的广大推崇。这种教学模式不仅能够达到教学的目的和要求，还能够让学生更加了解生物这个学科，让学习更加的有趣味性和针对性。本文针对的就是初中生物的教学现状，分析生物生活化教学的相关策略。

关键词 生物教学；生活化；策略探析

在教学中，学生的学习主观能动性的发挥变得越来越重要，也就是说，让学生自愿的探究性的去学习，因为生物这门学科是简单又神秘的，可以这样说，它既能与生活息息相关，又能让我们觉得遥不可及。因此，在初中教育中，要让学生能够对生物产生兴趣，就应该注重教学的方法，一些贴近生活的教学策略。

一、营造课堂生活化的教学气氛

生物是一门很奇妙的学科，它不像是英语那样的枯燥，也不像是数学那样的难懂，因此老师在教学的时候，完全可以利用这一特点，让生物课变得生动。在讲解课堂内容之前，老师应该先讲一个生物学中的趣事，来调动起学生听课的积极性。学生在课堂中学到知识，课堂便是获取知识的来源，在学习中，学生与老师相处的时间比较得多，因此老师趣味生动的表述，能够让学生更加容易的理解教学的内容，起到更好的教学作用。在课堂上，适当引入让学生感兴趣的故事，比如，草履虫的生活习性。用这种贴近学生生活的教学方法引导学生，由此引入教学的内容，使课堂教学更加富有生活趣味。

二、以学生为教学主体

在现如今的教学中，老师已经渐渐的从主导的地位中退了出来，因为学习已经成了学生自己的事情，老师就只是学生学习中的引导者，一切都需要学生自己去探索和发现。尤其是生物这门与生活息息相关的学科，更加要发挥学生自主学习的能力。让学生多在生活中发现问题，调动他们自己的动手、动脑能力，鼓励其投身到实践中去。我们不能再像以前一样死板的教学，单纯的在黑板上写板书，学生在下面埋头记笔记，这种古老的教学方式，很显然已经不适用于当今创新的时代。作为新时代的引领者，要有着很强的动手实践能力，下面我们以一个实验为例，探究一下具体的做法。例如七年级教材中有一章节的标题是空中的生物，根据此章节我们就可以让学生做一个实验，让学生观察身边中、校园中的生物和昆虫等。首先要制定一个大概的流程，提出问题——给出假设——观察讨论——得出结论。流程的设定也要让学生参与进来，不管是问题的提出，问题的讨论，还是结论的最后交流，都要充分体现学生的主导性。让老师变成学生的合作者，变成学生学习中的帮手，让每一堂课都是由老师和学生合作完成的。

三、贴近生活，动手实践

我们以一个比较熟悉的昆虫为例子，七星瓢虫。首先由老师提出一个问题，观察七星瓢虫的形态和身体结构。在提出研究的问题之后，老师先把学生进行分组，将学生分成六组，每组发一个七星瓢虫的模型，让学生观察模型，给出答案，看七星瓢虫的身体结构。比如，七星瓢虫的身体有几个部分，有几条腿等。在几分钟之后，学生观察讨论完毕，老师就可以发挥引导者的作用，因为有些问题仅仅靠看是看不出来的。下面老师就要求学生以小组为一个单位开始实验。此时老师提出假设，假设七星瓢虫能够依靠触角辨别气味？下面就要学生亲自动手实践，将几只七星瓢虫罩在透明的容器中，在容器的尽头放入白糖，接下来让学生观察七星瓢虫的动向，并记下发现的情况。然后通过另一组实验，进行比较，就是把七星瓢虫的触角剪去，观察交流，看看七星瓢虫是否在失去了触角之后还能够辨别气味，最后再记录结果。这样，就能够知道七星瓢虫是否能利用触角辨别气味。由此一来，学生就能够在实践中发现问题，并且通过自己的能力解决了问题，这样的学习方式才能让学生对于学习到的知识记忆更加深刻。

四、利用多媒体教学

现在的教学设备已经非常的先进了，从原来的卡片教学，到后来的幻灯片，再到现在的多媒体。这些先进的教学设备给我们教学带来了诸多的便利，让多媒体课件走进生物课堂，给学生展现出一个生动的生物圈。在研究七星瓢虫的时候，老师就可以用大屏幕放出七星瓢虫的图片，让学生更加清楚直观的看到七星瓢虫的外形，此外老师还可以搜一些相关的视频，介绍昆虫习性。还可以让学生观看动物世界，使课堂不再乏味。生物这门学科对初中生来说并不是熟悉的。尽管生物就在我们身边，地上爬的，空中飞的，简直是无处不在，但是学生却从来没有深入的观察研究过，看到只不过都是生物的表面，因此有些生物对学生来说，只不过是个抽象名字而已。而在利用了多媒体之后，生物就变得生动了，老师可以图文并茂，多角度的向学生展示。多渠道多感官的揭示出生物学的奥秘，调动学生思维，让生物课堂气氛更加活跃。

生物与生活同在，让生物生活化教学模式走进课堂，让生物更加贴近生活，让学生能够深切的体会到学习乐趣。通过新型生活化教学方式的教学，希望能把生物学科的教学带入一个新的高度。

参考文献

[1]张月琴.提高初中生物生活化教学的有效策略[J].东方青年，2013.7

[2]何付松.加强基础教育，强化技能训练——对苏科版生物教材的教学实践与思考[J].考试周刊，2011.49