网络教学辅导范文
时间：2023-11-08 17:18:47
导语：如何才能写好一篇网络教学辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)01-0144-05
Research of Audio and Video Interaction Technology Teaching Application Based on P2P of FMS4―Base on Web-Based Remote Teaching Guidance System
HU Shi-qing, ZHOU Bing
(Department of Educational Technology, Normal College, Shenzhen University, Shenzhen 518060, China)
Abstract: In recent years, along with the development of information technology, web-based remote teaching guidance has become popular in the field of education guidance. But because Simultaneity of real-time video streaming is complicated and big, have led to the fact that it is difficult to develop the web-based remote teaching guidance system. Adobe Company release the latest FMS4 streaming media server in September of 2010, bring real-time video communication to P2P era. makes that FMS4 can be used to realize the P2P remote real-time video interactions and text communication function. Based on development of remote teaching guidance system, this paper analysis realization methods of P2P text Interaction function of FMS4, including the development environment, realization principle, key code and function etc. And analysis realization process of P2P real-time audio and video of FMS4, including the comparison RTMP with RTMFP agreement , principle and methods of realization based on P2P audio and video Interaction function of FMS4. through test and trial, Indicate that real-time and compressive capacity of the system have been obvious improved.
Key words: FMS4; Real-time Web-based Teaching Guidance; RTMFP; P2P
教学辅导作教学重要环节，它对巩固教学效果，帮助学困生进步，推动学优生全面发展起到了重要作用[1]。随着信息技术的发展，教学辅导的形式，呈现远程化、异地化、网络化的趋势。相对于传统的面对面的教学辅导，网络远程教学辅导打破时间和地域限制，可以让学生足不出户得到教师的实时高效辅导，并且凭借其真实、直观、实惠、便捷、安全的优势，快速发展成为了教育辅导市场的新方向。要开展网络远程教学辅导，它所依托的远程教学辅导系统，成为了影响教学辅导效果的重要因素。
网络远程教学辅导系统的理想方式是通过网络提供师生面对面的实时交流，因此，教师和学生之间的实时音视频传播和文字交流质量是远程教学辅导的实现基础和核心功能，一个优秀的远程教学辅导系统必须要确保系统运行时有流畅的实时性和丰富的交互性。
通过调查发现目前国内应用的网络远程教学辅导系统主要有泛智网、家教通、异地家教网、智龙网、24家教网等，这些远程教学辅导系统的实时视频应用，主要采用了两种服务器：一种是开源的Red5，另一种是FMS服务器。其中Red5是一款基于Java的开源流媒体服务器，它依托RTMP协议来传输流媒体，实现了实时视频播放、远程共享对象、实时录制等功能。由于开源的原因，目前成为了企业架设实时视频通信服务时的优先选择[2]。FMS是Adobe公司推出的流媒体服务器，它是当前实时视频通信市场的主流服务器，它几乎能满足网络实时视频通信的所有应用需求，是主流视频服务厂商的偏爱。但由于Red5和FMS4.0之前版本的服务器，均采用基于TCP的RTMP协议来通信，不能支持低延迟和大的并发流，所以需要部署大量的边缘服务器和增加服务器的带宽，来保证视频的流畅和通信质量，从而大大增加了企业开发成本。
2010年9月Adobe系统公司了最新版本的FMS4，它基于RTMFP协议实现了P2P技术，代表了当前主流的网络实时视频交互技术。基于以上原因，我们在设计新版的远程教学辅导系统中，采用了最新版的FMS4，实现了基于FMS4的P2P实时音视频交互功能，将FMS4的P2P技术引入网络远程教学辅导领域，并对它进行有益尝试和研究。
1 FMS和P2P技术概述
FMS（Adobe Flash Media Server）是Adobe公司推出的流媒体服务器，它能够提供优秀的流媒体播放和实时通信功能，同时FMS还提供了强大的可定制脚本的服务器流媒体引擎[3]。通过这个引擎，允许建构面向互联网任何用户群体的交互媒体应用，以及基于FLV的传统视频点播服务(VOD)，还能够建构如视频博客、视频共享、视频直播、在线游戏、视音频聊天等交互性的双向及多向应用[4]。由于Adobe公司在网络多媒体应用上的雄厚实力，以及Flash Player在网络上广泛应用，FMS已成为多媒体应用服务器端的主要系统平台，如优酷、土豆等大型视频网站就采用了这项技术。
P2P又称对等互联网络技术，它不会将所有网络负载聚集在较少的几台服务器上，而依赖网络中参与者的计算能力和带宽。在P2P应用环境中实现了客户端的之间直接联系，让客户端在网络环境下利用P2P直接交互。在P2P环境中真正地消除中间商，使得网络共享和交互变得更容易、更直接，因此，加入节点越多、整个系统的容量也越大[5]。这与传统的客户/服务器架构刚好相斥，在那种架构中每增加一个客户端，意味着分享一份系统资源，系统的整体性能将下降[6]。P2P架构的这种分布特性，在大流量的实时远程教学辅导系统中，对解决视频带宽紧张，提高视频传播的速度和质量有明显优势。
目前，在刚的FMS 4中，增加了最值得期待的新功能，对p2p的支持，提供了安全、可扩展的P2P直播和点播功能。
2基于FMS4的P2P文本交互功能的实现研究
2.1基于FMS4的系统开发环境
在FMS4之前的FMS流媒体服务器都没有提供P2P功能，直到2009年Adobe才提拱了在Stratus2的流媒体服务器中使用P2P功能[7]。但要架构Stratus2的P2P服务，首先要向Adobe公司申请开发密钥，然后联结Stratus服务器，如果成功将得到“NetConnection. Connect.Success”事件，并被分配一个独特的256位peer ID，其它Flash Player客户端必须通过个peer ID才能通信[8]。如果要进行第二次开发，就会感到局限，因为不能自己部署服务器进行局域网内的开发运营。令人高兴的是，在最新的fms4中，p2p功能已经集成进来了，使得利用FMS开发多媒体服务发生了质的飞跃，但要开发FMS4的P2P服务系统，开发环境要达到如下要求：（1）开发使用的Flex SDK要达到Flex SDK4.1以上版本，可以从Adobe官网下载，或者可以安装目前最新版的Flash Builder4，它默认的Flex SDK是Flex SDK4.1。（2）FMS流媒体服务器，必须是FMS4以上版本，可以从Adobe官网上获得。（3）Flash Player要达到Flash Player10.1以上版本，如果是开发，最好使用debug版的Flash Player。
2.2基于FMS4的P2P文本交互功能的实现原理
在FMS4.0之前，如果我们要做一个多人实时在线交互的应用，比如多人文本聊天功能时，我们需要通FMS服务器把所有在线用户链接起来，如果网中的某个人需要向所有人发送信息，那所有信息都必须经过FMS服务器发送，这样才能实现共享数据服务。这种模式在众多用户的远程教学辅导系统中会使服务器的压力增大，实时交流的服务质量下降，影响学生学习的满意度[9]。假如教师A一个数据想给同网段的其他100个学生，那么这100个学生都需要通过服务器来与教师A通信，这无疑加重了服务器和教师A的负担，影响了整个系统的服务质量。而在FMS4.0中引入了NetGroup“群组”的概念，利用p2p的功能很好地解决了这个问题。当教师A数据想让同一个组中的其他100个学生接收时，那么当教师A将数据发送到学生B时，学生B获得所有数据后也可以将数据加入“群组”内，同时出去，这样学生B也成了数据的者，那么其他学生就可以不从教师A处获取数据，从而可以减轻教师A的实时通信压力。同时由于采用了P2P通信，教师与学生之间的数据交换不需要经过服务器中转，从而也大幅度降低了服务器负荷，保证了服务质量。这就是新的基于FMS4.0的P2P模式，每个用户都可以作为数据的接收者和发出者，参与的用户越多，数据的副本就越多，服务的速度也就越快。
如图1所示，基于FMS4的P2P文本交互功能的具体流程是：发送端和接收端分别向FMS4.0服务器发出联接请求，如果FMS4服务器接收连接，发送端和接收端将分别收到连接成功的信息"NetConnection.Connect.Success"，此时发送端和接收端通过方法“new NetGroup(netConnec? tion, roupSpecifier.groupspecWithAuthorizations())”加入到同名的群组中。如果加入“群组”成功，发送端和接收端将收到“NetGroup.Connect.Success”状态，这时发送端可以通过“netGroup.addHaveObjects(0, _dataLength -1)”将要发的数据加入群组的待发数据列表中。接收端收到“NetGroup.Connect.Success”状态后，就可调用addWantObjects方法向发送端提出发送数据请求，此时发送端收到"Net Group.Replication.Request"状态提示，发送端就可以响应接收端的请求，通过调用“netGroup.省略.省略.index])”方法，以UDP协议的方式将需要的数据块发送过去，然后“接收方”会收到"NetGroup.Replication.Fetch.SendNotify"的数据到达通 知，如果成功接收，接收端将进入“NetGroup.Replication.Fetch.Result”状态，数据全部接收完成后，接收端可将收到的数据重新合并呈现在接收端的视图上，同时还可调用addWantObjects方法将数据添加到群组待发的数据列表中，接收端此时变成了新的发送端[10]。
部分关键代码如下：
// "接收方"有数据到达时将触发此处理，但目前尚未接收数据
case "NetGroup.Replication.Fetch.省略.index);//教师信息即将接收
break;
case "NetGroup.Replication.Fetch.Failed":
case "NetGroup.Replication.Fetch.省略.省略.object);//教师信息已接收
//接收完成以后，将数据添加到待发送对象列表，此时接收方又转变成了发送方
netGroup.省略.省略.index);
//新建群组，设置相关参数，并加入群组
private function OnConnect():void{
var groupSpecifier:GroupSpecifier; //创建一个GroupSpecifier对象并设置相关参数据
groupSpecifier = new GroupSpecifier( groupNameText.text);
groupSpecifier.postingEnabled = true;
groupSpecifier.serverChannelEnabled = true;
groupSpecifier.objectReplicationEnabled = true;
groupSpecifier.ipMulticastMemberUpdatesEnabled=true;
netGroup = new NetGroup(netConnection, groupSpecifier.groupspecWithAuthorizations());
netGroup.addEventListener(_STATUS, NetStatusHandler);
}//将教师的聊天内容加入“群组”的待发送列表，并显示在界面
private function massageDisplay():void{
var _message:Object = new Object;
_message.user = userNameText.text;
_message.text = chatText.text;
_message.sequence = sequenceNumber++;
_message.sender = netConnection.省略Group.addHaveOb? jects(0, _dataLength - 1);
}
2.3基于FMS4的P2P文本交互功能的实现验证
为了真实再现FMS4.0的P2P实现过程，我们在基于p2p的文本交互功能模块中，将教师端的每条发送数据通过for循环向发送列表重复加了二十条，点击发送将数据发送出去，然后重开了二个学生端依次点“接收信息”。发现当第一个学生端接收完20条教师端的信息后，它自己开始接收第二个学生端的请求，此时第一个学生端变成了教师信息的发送端，其它学生端可以从第一个学生那里获得教师信息。通过开多个窗口测试发现，加入学生群组的人越多速度会越快。基于FMS4.0的P2P文本交互功能演示如图2。
3基于FMS4的P2P实时音视频功能实现研究
Flash Player已经在web视频领域占有了重要的市场份额，这得益于FMS流媒体服务器卓越的性能和Flash Player的98%的普及程度。利用FMS流媒体服务器可以开发视频点播或者实时视频的应用程序。视频点播应用程序是从服务器向客户端提供已编码处理的视频流，这些音视频流可以是歌曲、电影、电视剧等音频或视频文件，目前主流的优酷、土豆等视频网站就是采用的这种技术。实时视频应用程序是客户端通过视频采集设备如摄像头等，将采集的实时视频或音频数据，通过FMS服务器发送给其它的客户端或者是发送给FMS服务器保存处理。实况视频的典型应用包括视频会议、远程教学辅导等。
3.1 RTMP与RTMFP
FMS4.0之前版本在提供视频服务时，使用了Real-Time Messaging Protocol (RTMP)协议。RTMP是流媒体、共享对象、远程连接的优秀选择，它能满足实时性要求不高的交互式音频和视频通信，当同时在线的用户数量大时，网络通信的并发量就会倍增，对服务器就会产生巨大的压力。在FMS4.0中采用了一种新的通信协议RTMFP（实时流媒体协议），RTMFP是Adobe公司开发的新的通信协议，它可以使终端用户在基于Adobe AIR架构的多个Adobe Flash播放器和应用程序之间进行直接通信[11]。RTMFP协议为应用程序（如远程教学辅导系统）提供了高质量的实时通信解决方案，同时，RTMFP协议也实现了视频点播、实时直播等功能，客户端用 户通过麦克风和摄像头就能实现高质量的直接音频或视频通信交流。
通过表1，RTMFP与RTMP的比较，RTMFP在多个功能点上进行了优化，表现出强劲的性能和卓越的品质。
1）RTMP是基于TCP协议，而RTMFP是建立在UDP协议和性能更优的FlashPlayer10以上版本。TCP提供了可靠的数据传输，比较适合于文件传输和电子邮件等用途，但它没有提供任何端到端延迟保证。这种提供可靠数据传输的TCP实现了重新传输丢失数据的功能，但增加了延迟。而实时通信中最重要的目标是确保最小的端到端延迟，因此TCP协议并不适合这一用途。为了确保传输过程中的错误恢复，在Flash Player 10中采用了先进的音频和视频压缩技术，如Speex音频和H.264视频编解码器，保证实时通信的正确性。同时RTMFP还提供了可靠和不可靠的两种服务，当在Flash Player实例之间，使用NetStream.send()发送数据时，提供可靠的数据传输；而当使用Speex发送音频时，不可靠的交互方式被使用，以提供最小的延迟。
2）支持点对点通信。在利用RTMP通信时，如果客户端之间要进行数据传输，必须先将数据发送到FMS服务器端，然后经过服务器转发到其它用户，而利用RTMFP通信时，它无需经过服务器的中转，就可以将一个客户端的数据直接发送到另一个客户端。此时的FMS服务器只起到桥梁作用，为客户端之间创建通信会话，传递其它客户端的相关信息。这种优势在远程教学辅导应用中，可大大减轻网络带宽的消耗和服务器的负担。
3）支持数据传输的优先次序。在实时通信中如果带宽有限时我们希望能优先确保声音的畅通，再保证视频和非实时的数据通信。RTMFP支持这种数据传输的优先次序，大大提高了用户体验。
4）支持连接错误恢复能力。RTMFP协议提供了两种重要特性，有助于解决一些连接错误导致的问题：1、快速连接修复：连接在短暂掉线的情况下将会快速恢复。例如，当一个无线网络连接掉线了，那么会马上重建连接。一旦重新连接，它将迅速拥有所有的传送能力。2、IP动态化：即使一个客户转换到新的IP地址，原先处于活动状态的网络peer会话仍然会保持。例如，一台无线网络连接的笔记本接入到有线网络后，会获得一个新IP地址，但它仍然可以继续之前的通信。
3.2基于FMS4的P2P的音视频功能的实现原理
要架构基于FMS4.0的P2P实时音视频共享教学应用，需要分别配置FMS4服务器、发送端和接收端。具体发送端、接收端和服务器的交互流程如图3如示。
1）发送端的开发思路是：首先获得FMS4.0服务器的URL和将要进入的“群组名”，然后创建一个NetConnec? tion对象，调用netConnection.addEventListener(NetSta? _STATUS, netStatusHandler)进行监听，通过命令netConnection.connect(“url”)连接服务器，这里URL与以往版本的FMS连接不同，FMS4.0采用的是RTMFP协议，所以URL应当改成“rtmfp://localhost/…”的形式；如果服务器接受请求，发送端将收到“NetConnection.Connect.Success”的状态，此时发送端可以创建NetGroup对象，设置相关“群组”的配置并连接该“群组”；如果连接成功，发送端进入“NetGroup.Connect.Success”状态，这时可继续创建一个发送流NetStream对象并向服务器发送连接，如成功会收到“NetStream.Connect.Success”信息；当收到发送流连接成功后，可以检测麦克风和摄像头并配置它们的相关参数，分别使用netStream.attachAudio(mic);和netStream.attachCamera(camera)命令，将音频和视频信息添加到发送流上；同时还要创建一个VideoDisplay视频播放组件，将摄像头采集到的视频信息在发送端显示出来，让发送者自己了解当前的视频状态；最后，发送端可以使用发送流的publish命令netStream.publish("教师名")将这个流出去，此时接收端就能收到这个音视频流的信息了。当然此处也可以这样设计，将流名改成为发送端的用户名，当用户将自己本地摄像头捕捉到的画面publish到fms4服务器时，fms4服务器将存放它在userList这个集合对象中，集合中存放的是每个用户名也就是他们视频的名字。每当新用户加入或者退出会议的时候，fms4服务器就把这个userList广播给每个还在线的用户。接收端的用户取得userList后，只需播放其它用户名的视频即可[12]。
2）接收端的开发思路是：前面步骤与发送端相同，也是先与服务器建立连接，然后创建“群组”，如果以上都成功，就要创建一个接收流来接收发送端的音视频信息，这里不需要再去获取麦克风和摄像头的信息了，只需再创建一个Video视频播放组件，将接收流的信息通过attachNetStream(inNetStream)命令加入Video组件，并调用netStream.play("教师名")，就可开始播放发送端的音视频信息了。这里的play()方法的参数必须与发送端的publish()方法的参数名相同。当然大多数据情况下，一个客户端既是者也是订阅者，那么它必须创建两个流，一个流，一个接受流。
3）服务器的开发思路，如果要在FMS4服务器上注册一个应用程序，需要在FMS4的安装目录下的/applications文件夹中新建一个以应用程序名命名的文件夹，然后在此文件夹下新建一个名为main.asc文件存放服务器端代码。在main.asc文件中可以使用两个对象：Client对象和application对象。当一个客户端连接到一个FMS4上的应用程序时，FMS4服务器可以通过创建Client类的实例来代表一个客户端，有了这项客户端实例，就可以用它来完成这个客户端发送和接收数据。服务器端的application对象代表这个应用程序，它是Application类的实例，通过它服务器端可以接受客户端的连接请求，也可完成客户端的连接断开和关闭应用程序等功能。当一个客户端连接FMS4服务器时，服务器端将接受一个application.onConnect事件，如果接受此客户端连接请求,则调用appli? cation.acceptConnection(currentClient)方法。如果此客户端不符合连接要求，则调用application.rejectConnection(currentClient)方法来拒绝此客户端请求。相反，当一个客户端断开FMS4.0服务器时，服务器端接受到一个application.onDisconnect事件，此时可以通过application.clients命令来向所有在线客户端发送信息，通知其它用户此用户已下线[13]。
3.3基于FMS的P2P的音视频功能的实现验证
在最新的远程教学辅导系统上采用FMS4作为流媒体服务器后，实现现了文本和音视频的实时交互功能。经测试发现依托FMS4的P2P技术，在课堂人越多时，视频越流畅，语音越清晰。其系统演示如图4所示。
4结束语
通过对FMS4的应用研究发现它对比以往版本的确实有了新的改进，特别是它基于RTMFP协议的P2P音视频技术的新功能，给我们远程教学辅导系统的系统稳定性和抗压性带来了许多实惠，相信不久将有更多的视频应用系统采用FMS4，希望通过将FMS4引入远程教学辅导领域，能对将来远程教学辅导系统的设计开发人员有所借鉴。
参考文献：
[1]赵才欣.对改进教学辅导的若干认识[J].现代教学.2009.8.
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[4]尤亮.基于流媒体技术的在线视频教学系统的设计与实现[D].厦门大学硕士学位论文. 200811:54-60.
[5]方玉田.浅谈P2P拓扑结构及算法[J].远程教育杂志.74-75.
[6]佚名. P2P网络的优势[DB/OL].省略/Tutorial/CSharp/fms%20p2p/fms%20p2p.aspx.
[7]佚名.stratus[DB/OL]..
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[10] Adobe?Flex?4.1语言参考.
[11]徐洪华，底晓强，郭乃珠.基于RTMP协议的视频广播系统结构设计.长春理工大学学报,2007,12.
篇2
[关键词]高校辅导员 网络 思想政治
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0238-01引言
当今社会，互联网已成为在校大学生生活必不可少的部分，它让大学生认识世界，启发他们的求知欲。但是，开放的互联网有利也有弊，它既释放着正能量，也释放着负能量。轰动一时的“马加爵案件”中，大学生马加爵本应该拥有美好的明天，但一直沉溺于网络暴力的他却无法自拔，最终走上了不归之路，这带给高校辅导员深深的思考。如何让大学生的网络生活变得精彩，这是摆在每个高校学生工作者面前的重要课题，是每个高校学生辅导员在网络时代所必须肩负的使命。
一、辅导员该如何有针对性地开展工作
网络思想政治工作要立足于为学生服务，为学生的学习、工作、交流、生活服务，我们要坚持办好立体交叉的主流网络阵地，坚持掌握网上信息工作的主动权，坚持实质性地介入学生网络生活。但是，网络信息的广泛性使大学生“所思所想”更为广泛，对辅导员在思想政治工作的主导地位提出了挑战；同时，网络改变了学生沟通交往的方式，使学生的“所思所想”更加隐蔽，增加了辅导员思想政治工作的难度；再者，网络信息全球性的特点使学生的“所思所想”更为复杂了，也使思想政治工作的任务更加艰巨。因此，我认为我们高校辅导员必须有针对性地开展工作：
（一）加强主导意识
新时期高校辅导员的思想政治工作应讲究“渲染艺术”。思想政治工作的首要任务是稳定，坚持以党的路线方针政策来教育引导广大青年学生，用科学的理想信念教育凝聚广大青年学生，用先进事物和先进人物教育激励广大青年学生。同时要及时了解掌握大学生的思想动向，抓住他们思想中的热点、难点和实际问题，正确引导，做好说服和教育工作，使思想政治工作有的放矢。
（二）加强校园网的建设
一切为了学生成长，关心学生的切身利益，是做好思想政治工作的出发点和落脚点。校园网的出现为青年学生的成长和发展创造了较之以往更好的教育条件和生活条件，而版主的出现又反映了网民自我管理、自我教育、自我服务意识的增强。抓好版主队伍建设，是辅导员加强和改进网络上的思想政治工作的新途径、新办法，具有重要意义。所以，我们要全面提高版主的综合素质，要正确反映学生合理正当的呼声和要求，并根据大学生的特点，区分层次，及时理顺他们的情绪，把做思想政治工作与帮助解决实际问题结合起来，使校园网思想政治工作建立在广泛的群众基础之上。
（三）加强对大学生网民的心理引导
当今信息时代，大学生对网络的依赖感越来越强，无论遇到什么事情都百度、搜搜。有些大学生甚至花大量的时间在网络世界中遨游、幻想，耽误学习、影响身体健康、导致心理疾病。其表现为现实生活中的人际交往能力差、情绪低落、生物钟紊乱、食欲不振等。对此，我们高校辅导员应有针对性地对大学生进行网络心理健康教育，对上网成瘾、有沟通障碍的大学生要积极引导，要有预见性和先见性，做到防范于未然，及时做好咨询、化解和治疗工作，使他们回归到正常群体之中。同时，我们也要加强校园网络管理，促进大学生合理、有节制地使用网络。
二、小结
引导大学生正确使用网络是高校辅导员工作中必不可少的一个重要部分。辅导员想要提高思想政治工作的实效性和影响力，就必须充分重视和运用信息网络技术；想要拓展思想政治工作的阵地，就必须在校园网中抓好学生版主队伍的建设；想要加强网络时代思想政治教育工作，就必须真正地做到丰富大学生思想政治工作的形式与内容。
【参考文献】
[1]高雅静.辅导员网络教育方法的创新性研究[D].山西财经大学硕士学位论文，2011年3月.
篇3
[关键词]：网络环境；微博；辅导员；思想政治教育
中图分类号：G621文献标识码： A
目前我国网络用户有9亿人左右，而在网络环境下拥有微博的用户有2亿人，用户当中年龄在16―28岁之间的占75%，这正符合在校大学生接受教育的年纪。微博作为一种基于现代网络技术而产生的一种互动媒介，以其自身特有的开放性、快捷性、实时互动性，吸引了来自大学生年轻群体的极度青睐和互动参与，微博媒介的快速发展，改变了大学生的生活习惯和思想形成模式。
在全国思想政治工作会议上的讲话中提出：“明者因时而变，知者随事而制。”宣传工作的重点就是要抓创新。网络环境下的微博生活，已经成为大学生日常生活不可或缺的组成部分，并对他们的价值观形成产生着深远的影响。传统式一对一的思想政治教育模式已经受到冲击，并面临着工作对象大学生的变化而显得日益僵化，高校辅导员只导员微博，实时进入网络环境，不断适应时展、创新工作方法，才能提高大学生思想政治教育的真正效果。
一、网络环境下辅导员微博对大学生思想政治教育的重大意义
网络环境下辅导员微博为大学生思想政治教育开辟了新的领域，是加强对大学生思想政治教育实效性的新途径。辅导员微博的开通不仅为大学生思想政治教育工作提供了一个新的媒介平台，而且也为大学生思想政治教育工作提供了新的载体、新的方向、新的方法。
1、网络环境下辅导员微博是大学生思想政治教育工作的新载体。在现今网络技术的日益革新和技术支撑下，辅导员微博作为一个开放式的交互平台，突破了传统思想政治教育工作者与大学生之间的现实距离与心理隔阂。改变了思想教育工作者在大学生心目中，空洞呆板无趣的形象。可以使大学生，通过快速的网络浏览和网络传播了解来自正面的相关信息，正确、快速的引导大学生对于现实问题的讨论，把握思想政治教育的先机，把握网络思想政治教育的话语权。
2、网络环境下辅导员微博为大学生思想政治教育工作提供了新的方向。辅导员微博的开通，创新了思想政治教育工作的新模式。思想政治教育工作者，要顺应时代和科技的不断发展，了解相关现今技术，掌控大学生的生活环境，时刻给予他们必要的教育，这样才能帮助学生成长成才。辅导员微博利用网络技术，传播速度快、传播信息量大，这就为大学生思想政治教育工作提供了新的方向。
3、网络环境下辅导员微博有利于大学生思想政治教育目标和作用的实现。在实现中华民族伟大复兴的中国梦过程中，大学生作为青年的主要代表，对推进社会主义进程的发展起到至关重要的作用。而思想政治教育工作对大学生人生观、价值观、世界观的形成，更是表现出导向性、保证性、育人性、发展性。其中导向作用，是大学生思想政治教育工作的核心。利用辅导员微博，及时时事信息、历史材料、图片新闻、理性分析、导向评价，以快捷、简单、图片、文字、视频等大学生易于接受的方式吸引他们的关注度和注意力，正确引导大学生利用历史唯物主义和辩证唯物主义方法论的观点来正确的看待问题，避免消极、负面影响的传播，避免错误、偏离的认识。通过辅导员微博的快捷、导向平台，作为日常大学生思想政治教育工作的有益补充，最终实现思想政治教育的目标和作用。
二、网络环境下辅导员微博对加强和改进大学生思想政治教育的新思考
1、辅导员微博的开通，超脱思想政治教育工作的旧形式，尝试新路径，使辅导员做为新科技带动下，网络时代大学生思想政治教育工作的引路人。
在网络普及的时代，网络媒体承载了越来越多、纷繁复杂的信息，每一名大学生都可能成为信息的源或传播渠道，由于其自身的成熟度和分辨度不够，他们、传播信息的真实性、可靠性、健康性也没有统一的标准。这个时候，就需要高校辅导员摒弃旧观念，改变旧心态，熟悉新事物，驾驭新技术，在网络世界搭建大学生思想政治教育工作的时尚平台。网络新技术、网络新媒介、网络新平台，给了每一个大学生参与、评价和传播的权利和能力，这就对传统思想政治教育工作模式下的教育者的权威性，发起了不可忽视的挑战。前些年，有些高校的辅导员采用不提倡上网的管理方式，比如禁止上网、关闭校园网络、关闭校园贴吧等。事实证明，这样的面对方式造成了多数大学生的反感，与辅导员产生了不可拉近的距离和不可磨灭的隔阂，最后，引发了辅导员脱离大学生主流思想政治教育工作的状态，使辅导员在大学生思想政治教育工作中失去了权威性和话语权。由此，我们看出，对待新技术、新情况、新媒介，辅导员要勇于走在前端采用新办法，掌握网络技术，利用微博平台信息和即时通讯等工具，关注热点，融入大学生，并以此为突破口，开展大学生思想政治教育工作。
2、高校辅导员应该掌握网络微博技术，做到与时俱进，不断加强学习。
高校辅导员应该顺应时代的发展，强烈的意识到在现今的网络时代，网络新媒介的思想政治教育平台开发是大势所趋，这样的发展给大学生思想政治工作的开展带来了前所未有的机遇，使辅导员更能贴近大学生，以大学生喜闻乐见的形式与其深入的沟通。就现在网络技术及网络新媒介发展的速度来看，高校辅导员应该把学好网络技术做为一门必修课。高校的学生管理系统、思想政治教育工作队伍也应该将网络技术的学习，列为辅导员职业技能的基本素养，定期开展相关的培训课程，帮助辅导员尽快掌握网络新技术、网络新媒介，以便更好的服务于大学生思想政治教育工作。
3、开通辅导员微博，将网络新媒体与大学生思想政治教育工作有机结合，开创思想政治教育工作新局面。
高校辅导员对于传统的大学生思想政治教育工作模式驾轻就熟，但在现今的网络环境下，就要求高校辅导员在研究大学生思想政治教育核心理念的同时，又要掌握网络新媒介，并利用专业技能让二者有机的结合。开通辅导员微博，就是将网络新媒介融入大学生思想政治教育工作的最好途径。辅导员微博，是融入思想政治教育工作内涵的网络新形式的育人方式，它开创了高校思想政治教育工作的新局面。
4、开通辅导员微博，在大学生中营造健康和谐的网络新媒体环境，加强网络思想政治教育的引导监督。
面对良莠不齐的网络环境和网络信息，很不成熟的大学生非常容易受到不良影响，甚至可能在网络对话平等、人人参与的基础上，成为不良信息的者和传播者，这不但不利于大学生的学习生活、个人成长，也给高校校园的和谐发展带来了不稳定的潜在影响。要避免这些负面影响，就需要辅导员凭借自己的职业素养、专业特色，合理利用网络资源，结合思想政治教育特色开通微博，掌握话语权，引导、管理和监督大学生，帮助他们不断提升自身素质。
三、网络环境下辅导员微博是进行大学生思想政治教育的新策略
1、培养辅导员为网络环境下，微博新媒介思想政治教育的把关者和引路者。
如果想在网络环境下使辅导员微博成为大学生思想政治教育工作开展的新阵地，就要确保辅导员微博有健康、积极、正确的引导方向，进而对高校辅导员的自身素质就提出了很高的要求。只有微博的管理者，高校辅导员自身素质过硬，才能保证不会在网络思想政治教育的环境中出现良莠不齐、泥沙兼具的状况。这就要求，高校的学生管理机构，不断加强辅导员政治素养的教育和思想政治教育理论、方法论的深入学习。只有辅导员个人魅力高尚、个人素质过硬、思想政治教育方法论运用自如，才能真正通过辅导员微博的建设，使之成为大学生思想政治教育的把关人、引路者，开创高校思想政治教育的新局面。
2、做好网络环境下辅导员微博开通后的评议程序设置管理。
在网络环境下，微博信息之所以成几何倍数的快速传播，就是应为它自身特有的评议程序设置。众多网友关注的话题会成为评议的对象，他们通过查看、评论和转发的程序实现了微博信息的快捷传递。辅导员微博的开设，若想成为大学生思想政治教育工作的新媒介平台，并传播社会主义主流价值观，就必须遵从微博的评议程序规律。这就要求高校辅导员，通过对微博评议程序设置的各个环节的管理、监督，来实现其微博在大学生思想政治教育工作中的积极作用。
3、开通各具特色的辅导员微博，先特色后出色的完成大学生思想政治教育工作的主旨内容。
确立了网络环境下辅导员微博在大学生思想政治教育工作中的地位后，应该结合高校的教育特色，充分利用科研实力、人才优势，实现辅导员微博的跨越式建设。对于高校辅导员而言，具有特色、别出心裁的个人微博建设和内容设置，是能否吸引学生做好网络思想政治教育工作的关键。高校辅导员做为微博思想教育阵地的建设者、学生思想的引领者、网络舆情的监督者，要充分结合自身特色，将最大、最积极、最正确的教育信息，以最快捷最吸引的方式传送给大学生。在辅导员微博的特色建设中，可以考虑多种建设形式和模式，例如配发有趣的图片、加载合情的影音、撰写贴近大学生生活的微博博文、利用流行的网络语言词汇等等，做到主题轻松活泼，寓教于乐交流于一体。
4、做好网络舆情管理，时刻关注辅导员微博受众的接受心理和行为转化效果。
在网络高速发展、网络媒介工具日益精进的今天，大学生上网、刷微博已经成为日常学习生活中不可缺失的环节。时刻了解大学生在网络新媒介中的动态变化和心理发展历程，已经是思想政治教育工作不可逾越的部分，更是关系到大学生思想政治教育工作的最终效果。因此，高校辅导员在开通微博时，一定要了解所管理大学生的需要动机、思想差异、接受习惯、心理发展特征，进而有的放矢的建设辅导员微博，赋予微博内容和思想政治教育工作具有特色的内涵和灵魂。在辅导员微博开通后，辅导员通过自身微博对大学生进行思想政治教育工作开展的过程中，应该准守平等、交流、互动、真诚的工作原则，推己及人、贴近生活、形式活泼、正确引导。这样的思想政治教育过程，不但可以减少传统教育中教育者与受教育者的距离和隔阂，还能使受教育者的思想政治觉悟在潜移默化中得到提升和发展。
参考文献：
[1]刘振.微博对大学生思想政治教育的影响与策略探析[J].教育教学论坛，2014(14).
[2]张炜、朱萌.用好网络新媒体开创辅导员工作新局面[J].中国轻工教育，2014(01).
[3]张辉.“微时代”网络传播理论在高校思想政治教育中的运用[J].榆林学院学报，2014(01).
[4]吴学满.微博对当代大学生价值观的冲击与对策[J].河南师范大学学报，2011(04).
篇4
关键词： 辅导教学 教学辅导 网络学员
雄厚的师资力量是教育教学的根本，然而学校的两地办学造成了师资严重紧缺的窘况，仅依赖院系师资进行教学辅导工作已不能满足目前的要求。为进一步强化课程导学、助学、促学机制，完善教学支持服务体系，在全国各网院中，我院率先启用了辅导教师团队来壮大教学辅导的师资队伍，并于2008年9月经业务培训后顺利上岗承担课程辅导任务，保证网络学员在学习过程中，除听取授课教师所录制的教学课件外，还可以得到课程辅导教师细致热心的教学辅导。双管齐下，最大程度上解决学员的学术和非学术性问题。为了快速提高自身业务水平，给学员提供更加完善、快捷、丰富的教学支持服务，辅导教师可在教学辅导过程中着重做好以下几点工作。
一、充分利用各教学版块组织教学活动
“石大在线”学历平台为各位学员提供了丰富的网络学习资源，同时也为辅导教师开展辅导工作提供了广阔的平台。辅导教师应该充分利用网络平台积极组织各项教学活动，将网络学员的学习从传统意义上的课堂引导到学历平台中。各教学版块详细内容如图一所示［1］。
图一 各教学版块示意图
二、多渠道调动学员上网、学习积极性
提高学员学习积极性的途径和方法有多种，但作为课程辅导教师，我们能够身体力行、切实做到的有以下几个方面。
1.辅导形式多样，内容丰富。
网络课堂缺乏情感交流，学员无法与教师面对面地沟通交流，教师亦无法感知学员的接收情况；学员听课时面对的是冰冷的显示器，教师录制课件时面对的是毫无生气的摄像头；学员之间也无法进行很好的讨论。如何赋予这些客观物质以丰富的情感交流能力，这就对课程辅导教师提出了较高的技术要求。辅导教师可以集思广益，根据课程自身特点，多渠道拓展教学辅导形式和途径，丰富辅导内容，从而在一定程度上缓减这种状况［2］。如：通过电话、短信平台、邮件、QQ群、论坛等实现多渠道、全方位、俱乐部式的沟通、学习形式；向学员推荐一些出色的学习网站、博客，减少学员学习过程中的弯路；对于某些课程用文字难于表述清楚的，尽可能上传图片、动画、视频，自行下载软件进行屏幕录制讲解等。
2.导学、助学内容要进度合理，层次清晰。
在近几年的教学辅导过程中发现，由于成人学员工学矛盾较为突出，大部分人对网上学习资料期望值很高，他们期望用最短的时间获得最大的收益。辅导教师必须在学期初，严格按照教学进度表规划好导学、助学内容，上传本学期辅导进度及计划。确保辅导进度明确、层次清晰、结构合理，更新回复及时，内容丰富实用。
3.信息要到位。
在平时的教学中，应该经常向学员宣传各阶段教学活动的时间及重要性，使学员能够从思想上真正认识到网上学习的重要性。可以通过平台通知公告、短信、置顶帖来进行，督促他们要上网学习。尽可能地做到：学生只要上网，就可以看到教学计划、教学活动组织、考试时间、课程特点等有关课程的各类信息。
4.技术支持要到位。
成人学员在年龄、心理等方面都有很大的差异。在上网学习的过程中，仍有一部分学员对网络学习资源构成、课件下载、视频答疑室的进入、典型应用程序的下载、截图、图片上传等存在着技术障碍。辅导教师可以将这些问题以“常见问题”、“置顶帖”、“资源下载”等多种形式在学期初就予以，彻底消除学员技术障碍。
5.答疑区气氛要轻松活跃。
教师要积极营造轻松活跃的气氛，创设良好的教学环境。以此激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，有效激发学生的学习热情，获得最佳效果。如：节日问候、抓住学员的闪光点大加褒扬、对重难点问题形象生动的比喻等。充分发挥教学幽默艺术，将部分难于理解的内容幽默地表现出来，进而弥补成人学员现场经验丰富而理论知识不足的缺憾。
三、注重提高自身修养
教学辅导贵在坚持、积累、沉淀、创新。
1.坚持。学期初即辅导内容更新频率，以此督促自己做到同步学习、同步辅导。同时对学员所提出的问题要尽快在一个工作日内回复。
2.积累各种教学、学习资料。教师要多方面积累资料，建立自己的“资源宝藏”。同时，对收集资料进行筛选、加工、分类存放，以便日后参考、查找［3］。如：教学资料库、常见问题库、课程案例库、拓展知识库等的建立。
3.沉淀。沉淀本身是一个比较抽象的概念，在教学辅导中可以把它理解为一个过程，一个不断扬弃、不断超越自我的过程。只有沉淀自己，才能不断超越自我，勇往直前，立于不败之地。
4.创新。在教学中创新，在创新中教学。创新无固定模式，可以结合教师个人教学风格和特长、课程自身特点进行创新；亦可进行教学内容、教学形式的创新。在创新教学的基础上，激发学员学习积极性。
四、始终保持良好的教学心态
辅导教师在教学辅导过程中始终保持积极良好的教学心态，才能有效感染学员，从而使其灵活应对教学过程中的困难和挫折。成人学员生源复杂，基础参差不齐。在教学辅导过程中，比较典型的学员有三种，暂且以甲乙丙进行划分，甲：虽然理论深度不足，但有非常丰富的现场实践经验，动手能力极强；乙：理论及学习能力均较差，但学习态度良好；丙：学习态度较差。这三种情况在网络学员中人数比例基本呈正态分布，甲类和丙类人数所占比例较少，乙类人数居多。在实际教学辅导过程中，甲类学员在实际工作过程中可能会遇到一些与工厂实际联系非常紧密的问题，希望相关课程的辅导教师予以解答。这类问题对于年轻教师来讲难度较大。但我们毕竟处于高校这样大的学习环境下，可以通过网络和向院系有现场经验的老教师虚心请教等多种途径努力来解决，从而在教与学的过程中逐步提高自己。此为积极的教学心态。乙类学员所提问题一般与课程结合比较紧密，典型特点是问题较为简单或重复提问。这就需要辅导教师耐心回复，并适当给予鼓励、赞扬。此为耐心的教学心态。最后一类学员为了提高在线学习时长，获得一定的在线学习分数，往往在教学平台中大量灌水贴。辅导教师如果不予理睬，就只能让这类帖子泛滥成灾。相反若以诙谐幽默的言语点拨，则能在一定程度上遏制此类现象的发生。此为幽默、宽容的教学心态［4］。
五、结语
总之，在教学辅导过程中逐渐熟悉、摸索成人学生的特征和学习特点，熟悉和掌握远程教育教学理念、教学模式、教学支持服务内容，以及远程教育所应用的现代信息技术和教学手段等，都是辅导教师成长过程中的必经之路，从而更好更快地提升自身专业知识、能力素养、教学和教学研究水平。目前，我院辅导教师已承担了大量远程教育课程辅导及面授工作，学员主动发帖数量，教师回帖数量，以及1日回复率都有了较大比例的提高，尤其是网络统考通过率成节节攀升的态势。
参考文献：
［1］黄璞，蒋晓红.“计算机应用基础”网络统考教学刍议.科教文汇，2010，（11）.
［2］张爱梅.浅谈网络环境下高职教育的利与弊.才智，2009/25.
篇5
【关键词】开放教育；电大；教学改革
从传统校园教育以教师为中心、以课堂面授为中心、以书本媒体为中心的教学模式，向教师指导性教学，学生自主性学习，多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的教学模式转变。教师指导性教学和学生自主性学习，成为现代远程开放教育教学模式的核心。
1 目标
如何使充分认识教学辅导的地位和价值，如何真正发挥教师主导和学生主体作用，如何以教学辅导为切入口，全面推进教育、教学改革，以适应现代远程教育，加快人才培养模式改革，培养适合张掖地区社会经济建设需要的，具有较高综合素质，具备一定专业知识和创新能力的应用型人才。
在教学中注重“三课”（即面授辅导课，电教课，网络辅导课）结合，探索利用多种媒体资源进行教学辅导课题研究，经过多年对计算机应用专科专业课程《计算机网络》教学工作的探索和研究，目前已取得阶段性的成果。下面，我们就课题研究工作情况作一汇报。
2 准备
2001春级计算机应用专科班在2002年春开设了《计算机网络》课程，我在该学期担任了本课程的辅导教师。作为计算机专科专业的专业课，讲解了计算机网络体系结构和网络工作机制，面对大多数以前没有学习过计算机专业知识的专科学生，而由于远程教育的特点，我们不能象传统的课堂教学方式那样按部就班的详细讲解，我们只有很少的时间对课程进行教学辅导，由于课时少，课程比较抽象，难点问题较多，象一般的知识串讲几乎起不到多少作用，我校积极投入人才培养模式改革中，进行教与学过程模式的研究。
3 分析
教与学过程模式的研究是中央广播电视大学启动的“人才培养模式改革和开放教育试点研究”课题的重要内容之一。教与学是教学活动的两个方面，教师如何去教？学生怎样去学？现代远程开放教育要求我们改变教育教学观念和方法，体现“教师的主导作用和学生的主体地位”，教师的主导作用体现在“导”即引导性教学，主要是：第一，引导学生了解课程内容特点、前续课程衔接、课程实施计划、学习进度安排、学习方法建议、媒体学习方案。第二，引导学生如何预习教材、复习教材；如何归纳要点，提出难点，分析疑点。第三，引导学生如何接受课程内容系统概要讲解、重点难点问题精练讲解。第四，引导学生带着问题参加辅导、课堂讨论、答疑提问。第五，引导学生如何进行知识系统化整理，如何完成作业与思考题。学生在教师的引导下积极主动的学习，以便更好的完成课程教学计划所规定的内容，提高学生的知识水平，培养学生的自主学习能力。
4 实施
以学生为主体的教学模式要求教师的角色必须转变，要从一个以传授知识为主的施教者变为学生学习的指导者，必须将课程的多种媒体教学资源进行归纳整合，并指导学生正确的使用这些资源，在此过程中教师不但要具备较高的专业知识水平，而且还应掌握现代教育技术，只有自身素质提高了才能够游刃有余的充分发挥辅导作用。
4.1 提高自身素质
首先，不断接受新的知识，转变教育思想和观念，特别是掌握现代教育技术的基础知识，具备操作现代教育教学媒体的能力，发挥现代教育技术作用，提高教学的质量和效益。真正建立以学生自主学习为中心的教学观念。精心设计和编制多媒体教学课件。了解熟悉现代远程开放教育教学的技术环境、技术制作、多媒体的实现过程及结果，熟悉远程教育教学平台的使用方法及多媒体教学资源状况。其次，要对课程具有扎实的基础知识和较强的研究能力，掌握本学科最新的理论发展动态，掌握现代教育技术和计算机通信技术，掌握教育心理学和学习心理学的理论和实践成果，用以指导和服务现代远程开放教育教学辅导工作。最后，加强责任感，对学生的学习高度负责，在学生基础不同、需求多样的情况下，提供良好的、个别化的教学服务，对每次作业给出客观的评价，做好行程性考核工作。
4.2 在教学方法上进行探索和研究，强调教师的引导作用
教师系统掌握课程知识体系的基础上，还应该清楚的知道学生的基础知识水平，这样我们就可以利用不同教学媒体和教学方法因材施教。指导性教学在实践中应有多种教学方法：（1）模块教学法，就是将教材中有共性的章节归类，形成大模块，又将大模块分解成若干小模块，然后大模块之间进行比较，小模块之间进行比较，找出其异同，讲清重点难点。这样既可以提高辅导效率，又能引导学生思考问题，使学生真正理解和掌握概念的本质。这种教学法比较适合集中辅导。（2）问题教学法，由教师提前提出问题或给出案例，让学生回去思考，下一次课让学生得出结论，学生通过认真准备，往往会得出若干不同的答案，然后教师归纳总结，得出正确结论。这种教学法比较适合课堂讨论、课堂答疑。（3）讨论教学法，教师结合教学计划提前给学习小组布置学习课题，学习小组通过认真准备，进行讨论发言，教师要激发学生讨论的热情，利用群体的智慧，弥补个别化学习的不足，从不同角度的发言中，得出共同的结论。这种方法适合学习小组讨论。
4.3 多种媒体综合运用到教学中
对于文字媒体学习方式，即教材、学习指导书的学习方式，应该指导学生首先从教材纲目入手掌握教材知识体系结构，然后概要浏览教材，把握教材全貌，初步了解学习重点难点，接着通读教材，在通读的过程中，对基本概念、基本原理、重要公式、典型图示等要进行标识，可通过写批注、做笔记的办法加强识记，难点段落要仔细研读，疑点问题要及时注明，通过阅读要能够发现问题，找出原因，提出自己的见解，提高理论联系实际地分析问题、解决问题的能力。对于不能够解决的疑难问题，教师通过各种形式如课堂教学辅导，在线答疑，电子邮件等方式答复学生，学生也可以通过小组讨论的形式来解决问题。在教学辅导中，我们还可以借助数字媒体进行学习，即现代通信网络技术环境下的学习方式，目前可以利用的教学资源，主要是由中央电大，省电大及张掖分校提供的多种学习信息资源，如网站，电大在线远程教学平台，电子邮件，电子布告栏系统，VBI信息，CAI课件，卫星频道传输的电视教学节目，直播课堂节目，教学录像带等。学生在学习过程中，首先要根据自己的客观经济条件、资源条件和学习能力，选定学习信息媒体资源，然后根据学科教学大纲规定的学习目标和要求，制定出可行的学习计划，明确具体的学习措施，通过自主性学习，完成学业。
4.4 充分运用现代教育设施和平台
我校现有计算机网络教室2个，多媒体投影教室4个，较高配置的计算机90多台，建成了运行稳定的校园网和功能比较完备的分校网站，通过中国电信ADSL宽带接入公用主干网，通过光纤接入CERNET，实现了网内和网外的互联互通，可以为学生提供多种教学信息和教学支持服务。同时建成电大在线，甘肃电大卫星小站远程教学平台，校园双向闭路电视教学系统。这些先进的教学设施和平台，为学生利用多种媒体自主学习提供了有利的保障。
篇6
所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学习目的,并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现,个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教学质量。近几年,电大开放教育招生专业不断增多,地方中小学教师学历不断达标,政府公务员学历持续提升,但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况,很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象,给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。
二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点
1.网上辅导多于面授辅导课时
随着远程开放教育模式的改革和探索,教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下,如何进行个性化教学,提高汉语言文学专业的教学质量,已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。
2.教师一专多能
在电大远程教学中,“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责,已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者,是学生学习方法的引导者,要“授之以渔”,而且是知识载体的创建者,教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容,又要熟练掌握计算机技术,其教学工作量不是减轻了,而是比以前更重了。事实上,开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面,电大远程教学要优于传统教学,各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。
3.个性化教学的核心———创新性
每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的,在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多,但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新,要把工作做好,唯一的途径就是不断创新,挑战自我。
三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索
1.灵活的授课机制
电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时,大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好,因为有多媒体大投影,可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时,采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好,或与学生一起浏览课程网页,营造出教和学的和谐氛围。
2.根据教材设计不同的授课方式
对于文学性较强的课程,比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程,学生兴趣较浓厚,教师以讲课为主,提问和课堂讨论为辅;对于比较抽象的理论性课程,比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程,可采用师生共同参与、合作讲课的方式,即教师给学生示范讲解后,让学生轮流上讲台,每人讲一个作家或作品,难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学,调动了大家的积极性,台上学生讲得认真,台下学生听得注意力集中;对于实践性较强的课程,比如中学语文教学研究课程,则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生,多数是中小学教师,在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案,非常贴近教学实际,来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。
3.进行多样化的网上教学辅导
网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中,应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理,以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台,教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题,学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案,是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导,是学期临近结束时网上公布作业参考答案,便于学生反思自己的答题方式是否准确。
4.富有特色的形成性考核方案
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[论文摘要]现代远程教育作为一种全新的学习方式，对传统的教育理念也是一种冲击，作为教育主体的教师，其角色也发生相应的转换。文章从远程教育的特点出发，分析教师职能的转变，从教师对学生的隐性功能、权威功能的理解，指出现代远程教育教师的主体地位不容置疑。最后分析此种模式下的教师主体地位的工作内涵。
传统的教学理念以教师为中心，教师的作用是“传道、授业、解惑”，伴随信息化时代的到来，远程教育、终生学习已成为当今社会教育发展的潮流，在现代远程教育形式下，如何认识教师地位，如何最大限度地发挥教师的积极性和能动性，使远程教育真正物有所值，教师的作用必须发生革命性的变革。
一、现代远程教育模式下教师功能的定位
1．现代远程教育主要特点
远程开放教育为人们提供了一种全新的学习方式，它突破传统学校教学方式的时空束缚，成为现代教育的重要教育手段之一。与其他教育形式相比，它除了获取知识的开放性、教学手段的先进性外，还具有下述独特的特性：
(1)能实施个性化教学。传统的学校教育总是围绕着教师、课堂、教材进行，使得学生自主性培养与发挥受到限制，教师在同时面对数十个学生且教学时间有限的情况下，很难进行有针对性的学习指导，因材施教和个性化学习便难以实现。互联网络技术的建立为教学改革开辟了新的途径，便于学习者学习、了解当前社会发展和科技进步的最新知识，同时，还可得到专家们提供的“个性化”教学指导。在网上，教学内容、教材手段和辅助教学手段都可因人、因需而异，自主选择性强，学习者的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化教学。
(2)能实现交互式学习。互联网把文字、图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件等先进技术有机地融为一体，可以模拟现实环境。现代远程教育使学习者在学习过程中不仅能够通过个人学习去实现人机交互，同时还能够通过讨论去实现人人交互。定期的、实时的在线交互环境，有明显的“零时空”特性，将师生双方置于虚拟的交互环境中。在这种环境中，教师的身份已经不再透明，教师可利用网络讲座、辅导、答疑及BBS等信息技术进行课堂教学，学习者在网络课堂上可随时发表见解而不影响他人听课，同一时间内还可接受两门或多门学科的教育，其效果是任何单一方式无法比拟的。这种交互式学习的实现，有助于学习者对知识的获取，从而极大地促进学习效率的提高。
(3)能促进学习社会化。现代社会中科学技术突飞猛进，仅靠学校教育提供的知识供学习者终身享用的传统教育模式显然不能适应社会发展的需要，人们必须从一次性的学校学习走向终身学习。网络教育的发展，一方面可将教育由学校扩展到家庭、社区、农村和任何信息技术普及的地域，提高教育社会化的程度；另一方面人们还可根据自己在不同时间的不同需要，通过上网有计划、有目的性进行学习，这种学习不仅可以存在于学校或类似机构中，而且可以出现在办公室、家庭及其他社会活动中，从而促使“学习即生活”的理想变为现实，帮助人们把生活的学习成为一种生活状态，最终达到学习社会化。
2．现代远程教育教师功能的转变
教育既是一种情感交流，也是一种认知活动，教育是认知和情感相互结合、相互促进、协调发展、共同进步的活动和过程。从上面远程教育特点分析可以看出，现代远程教育是一种师生准分离状态下，利用文字、音像、计算机多媒体、网络等多种媒体进行的新的教学形式，因此，从事教学的教师角色必须发生相应的变化。
(1)教师应由传统课堂面授教学的主导者变为学生自主学习的指导者。
(2)教师应由传统课堂教学中知识的传授者变成学生构建自身认知结构，发展认知能力的帮助者。
(3)教师应由传统教学资源的垄断者变为学生获取学习资源的导航者。
(4)教师应由传统教学中单一媒体、简单教具的使用者、制作者变成为以计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者。
(5)教师劳动应由传统教育中的个体劳动行为变为建立在独立思考和智力劳动基础上的群体劳动行为。
二、现代远程教育中教师的主体地位探析
现代远程教育的特点，虽然决定了教师角色的相应转变，但是教师在这一教学形式中的主体地位仍然不容置疑。
1．教师的隐性功能始终贯穿远程教学的全过程
综观国际或国内的网络教育发展，基本上都趋于模拟实现课堂面授的功能，课堂面授，教师的功能有传授知识、学习监控、管理学生等功能，然而人们往往看到的是第一个功能，而忽略后两个微妙而重要的隐性功能。面授中，教师角色对学生的隐性功能是强大而无形的，师生关系实际上超出了教学的范围，教师对学生学习过程的各个方面都施加不同程度的影响，教师对学生而言是教学计划的安排者和控制者，学生也倾向于教师的安排，教师对学生的关注，使学生在关注中感受到一种学习约束，这种约束是促进学习者学习的最大的激励。现代学习虽是崇尚学习主体的自主学习，但在远程学习中，师生时空分离，没有了教师对学生的面对面的实时监控和权威辐射，学习变得没有监控，教育质量便毫无保证。网络调查表明：46．29／6的人认为影响学习质量的最主要因素是学习的监控，而只有28．29／5人认为是网络课程设计。因此，在现代远程教学中，如果学生感受不到教师的注意力，感受不到尊重，学习的动力减少，学习兴趣就难以提高，而这恰恰是远程学习最大问题所在。事实证明，现代远程教育中，教师的教育功能不仅没有削弱，反而有所强化，尤其是教师的隐性功能始终贯穿远程教学的全过程，对教学质量的影响是决定性的。
2．教学组织形式的变化不会从本质上影响教师的权威性与主体性的体现
教师所拥有的知识在很大程度上是人类实践经验的总结和概括，具有事实价值和理论价值，代表了社会价值体系和社会价值规范，这本身就是一种权威性、主体性的象征，教师作为教学计划和课程教学的执行者和实施者，正是在这样一个总体社会背景的法制框架范围内运作，毫无疑问，这些是教师教学行为的必然要求。也正是从这个意义上说，教师的社会角色、社会作用实际上也是国家意志在微观领域的执行者、社会公共利益在教学领域的体现者，而决不是单纯的个人意志、个人行为。因此，在远程教育的模式中，教师的这种主体地位决不能也决不会因教学组织形式的变化而有本质改变。
三、现代远程教育中教师主体作用的发挥和强化
针对现代远程教育的固有特性，教师的主体作用的发挥应从自身的能力、素质、手段等几方面加以强化。
1．熟练驾驭现代远程教育的技术能力
随着多媒体技术在教育领域中的普遍应用，教育的空间和时间结构已经重新置换，课堂和教室已经不是唯一的学习场所，掌握远程教育的通讯技术、网络技术、多媒体设计等现代远程教育的理论与技术进行教育，是一个教师最起码的素质。在现代远程教育模式中，只有自觉地掌握远程教学技术要素的全部并做到科学组合，才能收到良好的教学效果。教师掌握远程教育理论与技术的最终目的应该是运用这些手段来进行交互式的导学。
2．精心设计教学策略
远程教育以“学”为主的教育模式，不是考虑要不要“教”的问题，而是应研究“如何教”的问题，教学仍然是现代远程教育的重要环节，教师的重点是研究“以学为主”的教育策略和设计便于学习者自主学习的环境。目前，在实施远程开发教育的过程中，往往注重物理资源．的建设(硬件)，忽视对教育策略的研究。要改变这一现象，必须搞清两个问题：一是远程教育的“开放”不等于“放开不管”，“开放”更需要管理和组织，再应有与之相配套的教学策略；二是先进的设备和手段不能替代先进的方法和内容，只有当内容和方法正确、适宜，设备和技术先进才会发挥作用。因此，在现代远程教育中，一定不能忽视“教学”的作用，不能忽视教学策略的研究。以学习为中心的学习过程实际上是学习者收集、加工和吸纳信息的过程，因此，对学习环境和教学策略的设计，一定要把握重点在学习者收集、加工信息的能力上，必须注意内容的筛选，从学习者的角度设计教学策略，以学习者掌握知识的能力为重点，加强教学方法的研究。
3．完善智能化的教学辅导系统
在远程教育中，教师给学生充分的学习支持是保证学习者完成学业并取得良好成绩，而学习支持的最有效环节是完善智能化的教学辅导系统。教学辅导是教学中的一个重要环节，包括答疑和作业两方面。在传统教学模式下，教师在完成课堂教学后总要布置教学作业，使学生能进一步巩固所学的知识，教师与学生的交流很容易，学生在学习中的问题可及时向教师提问，教师会及时为学生答疑，但这样的教学环节在远程教学中实现起来有一定难度。远程教学是一种开放式的教学，如果没有一个功能完备的远程教学辅导系统，其教学质量肯定是难以保证的，目前远程教学中教师为学生提供的教学辅导主要是通过E—mail、电话、传真。这些方式的实时性、交互性都满足不了教学辅导的要求，在一定程度上影响了教学质量的提高。因此，完善和适应现代远程教育的智能化的教学辅导系统已迫在眉睫。
4．积极引导自主学习行为
教师要充分提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使他们逐渐地变“要我学”为“我要学”。远程教育的“开放”优势是吸引学生参加开放教育学习的基本条件，而学生的学习机和学习观念的转变，不仅在学习过程中能发挥很大作用，而且是引导学生进入远程学习良性循环的前提。因此，教师要了解学生，及时发现每个学生的长处和闪光点，帮助他们解决学习中的困难，同时要引导他们摆脱依赖心理，增强独立意识，学会自主学习，以适应现代社会生存发展的需要。教师要从以课堂教学为重心转移到注意跟踪、监控学生的学习过程，注意学生通过各种渠道反馈的非智力因素的信息。正确的学习方法的指导是远程教育中不可缺少的重要工作，有时比教会学生专业知识更重要。所以要帮助学生有针对性地分析自己，扬长避短，懂得各种知识间的相互作用和联系，有条理地进行学习。学习方法是多样的，但只有针对性的方法才是最有效的。
5．充分满足个性化的学习指导
崇尚个性是现代社会的一种时尚。远程教育学习中，每个学生的职业状况、家庭状况、发展方向、基础知识、理解能力、自主意识、甚至个性特征都不相同，所以不能要求用一种方式去整齐划一管理。特别是伴随信息化社会的到来，个性化学习成为必然趋势，满足不同学生的不同学习需求是远程教育中必然遇到的问题。全面了解学生情况，了解学生的学习需求，是远程教育中指导教师的工作职责，只有这样，才能有针对性地帮助和指导学生制订个人学习计划，优化组合，并根据不同情况，通过不同渠道，来更多地帮助学生获取知识来源，扩展知识面，解决学习中不同的问题和困难，开展个别化辅导。对不同的学生给予不同的学习指导是教师教学过程中的特征体现。
6．注重心理咨询，体现人文关怀
现代社会由于工作生活节奏加快，竞争日趋激烈，人们忙于自己的工作，缺少与外界的沟通、交流，长此以往极易形成心理障碍。对于参加远程学习的学生，教师应及时了解他们心理和思想上的问题，尽可能多地与他们进行交流，排解他们心中因个体学习造成的孤独感和郁闷心理，让他们知道虽与教师时空相隔，但教师的关注时刻存在。教师作为学生的指导者，有责任、有义务关心、爱护、理解学生的心理与人文需求，使他们获得学习上的力量并为他们提供必要的支持服务。
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关键词：网络；教学系统；辅助教学；互动
中图分类号：TP311.52 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 11-0000-01
Online Teaching System Design and Implementation
Li Xiaoquan
(Changsha Tourism Vocational School,Changsha410126,China)
Abstract:From the "Data Structure Principle" online teaching system design and research,analysis of e-learning platform should support the core capabilities,and construct a new interactive online teaching system.
Keywords:Network;Teaching system;Aid-teaching;Interaction
一、网上教学系统需求分析
（一）网上教学系统系统设计目的。基于《数据结构原理》这门专业理论课程对刚接触计算机的学生来说有不小的难度，理论性较强，内容相对枯燥，为了提高学生的学习兴趣，使学生能在课余时间更有效率地学习、巩固教学知识点，更好地结合课堂教育和课下联系，使教与学相辅相成，拟设计《数据结构原理》的网上教学系统。
《数据结构原理》的网上教学系统是一个辅导教学系统，面向全日制和在职的计算机专业学生，师生在平台进行教学与互动交流、答疑解惑。该系统主要分成“数据机构教学辅导子系统”和“教学论坛子系统”。在系统首页有会员注册功能，其中的教学内容，通过对《数据结构原理》这门课程的教学方法、学科构成、教学基本要求、测试类型、测验难度设置等的分析，学生能够在面对面的课堂教学后，在网上进一步掌握课程知识的范围及具体表达方式、要点和疑难点以及它的应用、如何用程序实现算法，学生还可以通过在线考试系统模块、自动批改答题模块等，实现课后的测验互动。在会员进入该系统的教学论坛后，可以提出疑问、查答复、反馈信息、修改自己留言等，同时教师也可以通过教学论坛及时了解学生对知识点的掌握情况和回答学生疑问，并可以采取一对多方式进行讨论和信息。
（二）技术支持。本系统用PHP语言作为开发环境，软件主要就是appserv自带的php和mysql，具体版本为php5.3和mysql5.0，它们分别是业内常用的开发工具和运行引擎兼服务器。Php语言在常规的页面php文件中加入程序片段和代码标记，就构成了PHP网页。网络服务器在遇到访问PHP网页的请求时，对其中的程序片段进行执行，以前台网页的格式把执行结果传递给客户。程序片段可以访问和操作数据库，可以重定向网页，可以发送电子邮件等。
（三）PHP程序的风格。
1.程序写一次，可以在多个平台上运行。PHP在设计时充分考虑到应用平台的移植性，可以在包括Windows、Unix、Linux的任何平台上使用它。
2.程序执行效率高。在PHP下，代码被编译成执行命令并由阿帕奇虚拟机执行，编译过程只在程序第一次执行时进行，不需要每次执行时都编译。
（四）PHP语言的优势。PHP的优势：（1）PHP技术是以C语言重新编写而来，而C语言对防止系统崩溃有一定的功效。通过提供防止信息泄漏的方法，在数据管理方也能大显身手。（2）强大的服务器端运行程序组。（3）强大的数据库支持，PHP可以和任何与其兼容的数据库建立连接，操纵数据库数据。
（五）PHP的工作机制。PHP是一种直接嵌入网页文件的服务器端的动态脚本技术，它的工作方式与ASP和JSP相似。当用户请求一个PHP页面时，Web服务器将该文件交给PHP引擎执行并将结果送回客户浏览器。但是，PHP采用了完全不同的运行方式：编译运行。
（六）PHP的应用模型。利用PHP技术，动态信息由PHP页面来表现，PHP页面由安装在网络服务器或者使用PHP的应用服务器上的PHP引擎执行。PHP引擎接受客户端对PHP页面的请求，并且生成PHP页面作为对客户端的响应。
PHP页面通常被编译成为命令序列，这是一个标准的程序扩展。程序开发人员能够访问全部的PHP应用环境，以利用PHP技术的扩展性和可移植性。当PHP页面受次被调用时，如果它还不存在，就会被编译成为一个程序类，在服务器的内存中进行存储。此种方式能够在接下来的对该页面的调用中，服务器的响应迅速，这避免了程序为每个超文本传输协议请求生成一个新的进程的问题。
PHP页面可包含在多种不同的应用体系结构或者模型中，可用于由不同协议、组件和格式所组成的联合体中。基于PHP的动态信息技术是一个开放的、可扩展的建立动态网络页面的标准。不论采用什么创建工具，都可使用PHP页面来创建可移植的网络应用，在不同的网络应用服务器上运行。
二、数据库技术
在传统的教学支撑平台的设计中，后台数据库大多使用的是SQLServer，Oracle等大型数据库，本系统采用的是MySQL 5.0，MySQL是关系型数据库管理系统，2009年合并到Oracle公司业务中。MySQL5.0是较新的版本，其功能、性能和稳定性都和目前主流的大型数据库旗鼓相当，较前一版本有了大幅度的提高，为本系统的实现提供了灵活性，它扩大了对数据库的限制，扩大了标识符的最大长度、表的数据存储量、索引的最大长度、数据类型的精度等。结构化查询语言语句功能进一步增强，实现了全外连接操作，增加了交集和差集运算的支持，对图形的功能进一步增强。支持的函数标准接口更为丰富。以上功能的实现为该系统在数据库操作方面提供了更大的方便。
三、系统结构
（一）系统数据流图。该系统是一个信息处理系统，其最基本的功能是感受输入信息，对输入的信息按照规定的方法归类、处理以及存储，转变为所需要的信息，最后通过输出系统向用户输出所需求的信息。其中最核心的部分是数据处理，所以，不同的数据也就决定了所需要的不同的处理方法和算法。数据流图也就是以图形的方式将系统中数据的传递、转化过程以直观的方式表述出来。
（二）教学辅导子系统。功能模块中，教学辅导子系统主要功能模块分为会员登录、会员管理、网上联系、基本知识、查询、在线测试、成绩管理、联系等模块。
四、结束语
拟建设的《数据结构原理》网上教学系统是一种比较便捷的辅助课件，增加了师生之间的互动效果，有机地结合了教师的授课过程和电子讲义，同时，能把学生信息和学校统一的信息管理系统集成在一起。下一步，系统建设的过程中，还要不断完善功能，方便系统的使用，增强界面的友好性，降低研发成本，将该系统打造成助学辅教的利器。
参考文献：
[1]马强.浅谈现代远程教育在农村中小学校的应用价值[J].中国基础教育研究,2010,2
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[关键词] 开放教育 “4321” 教学模式 教学设计
在开放教育教学实践中，应用探索的“4321”教学模式组织教学活动，进行课程教学一体化设计，通过各种措施对整个教学过程实施有效监控，使教学活动按计划有秩序地进行，以学员为中心，激起学员的学习兴趣，更有效地帮助学员理解和掌握课程内容，起到良好的教学效果。
一、教学模式的基本思路
“4321”教学模式涵盖开放教育教学过程的各个方面。“4”即“四环”，是指学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节等四个教学环节；“3”即“三学”，是指“导学、助学、促学”三种教学途径；“2”即“二课”，是指虚拟课堂和现实课堂两个课堂平台；“1”即“一体化”，是指对开放教育课程教学的全过程进行课程教学一体化设计。所谓“4321”教学模式就是在“以学员为主体，教师为主导”思想的指导下，将整个开放教育的教学各环节进行课程教学一体化设计，充分运用面授辅导的“现实课堂”和网络平台的“虚拟课堂”进行教学辅导，通过“导学、助学、促学”三种途径来开展教学活动和加强教学过程与教学效果的监控，实现对学员自主学习与协作学习环节、面授导学与远程导学环节、实践性教学环节、形成性考核环节的指导和督导，把教师、学员、教材、多种媒体资源有机的结合起来，形成的一种稳定的结构形式。使教师完成课程教学目标，学员实现课程学习效果。
在这个教学模式中，各教学环节不是孤立存在的，而是相互交叉、相互渗透的。比如，在学员自主学习这个环节上，离不开教师在面授导学环节和网上教学环节中对学员自主学习和协作学习的指导，学员自主学习和协作学习环节也离不开教师在网上为学员提供的教学资源，教师的面授导学和网上答疑两个环节的很多信息也是通过学员自主学习和协作学习中遇到的问题反馈而来的。实践性教学环节本身就离不开学员的自主学习和教师的辅导，并且实践性教学中的平时作业本身又是形成性考核的重要内容。而且，教师和学员在各个环节都要进行互动的交流，因为不进行交流教师就不知道下一步的教学活动的重点是什么，不进行交流学员就没有办法得到教师的指导和帮助，其学习就很容易陷入盲目。不注重师生之间的“互动”，就会复归到传统的单向传输式教学的老路，背离现代远程开放教育的初衷。因此，应将各教学环节、运用三种教学途径、通过两个课堂作为一个整体来设计，具体设计如下：
二、教学模式的具体实践
1.以导学责任制为依据，进行课程导学一体化设计，确保导学效果
（1）进行一体化设计。根据学校制定的“课程一体化导学责任制”，课程辅导教师对课程所涉及的诸环节、诸过程、诸方式进行整体设计、整体把握，做到课程导学内容一体化，课程导学环节一体化，多种媒体教学资源一体化。
（2）实施导学环节。导学课的内容主要是进行学习指导、解答疑难问题、组织学员讨论、提供助学服务。辅导教师尽可能选择适当的媒体组合形式，丰富和完善教学内容，提高教学效果。在导学辅导中，根据成人工学矛盾比较突出、理解力较强的特点，突出学习方法的辅导。利用一切手段给他们提供便利，使他们能随时学、随地学，以提高学习效率和效果。面授辅导课要重点讲好三堂课，第一堂课导学课，以导学为主，讲重点、讲难点，理论联系实际，力求做到重点突出，概念明确，条理清晰；第二堂课作业辅导课，教师把作业中的疑难问题详细讲解，帮助学员完成作业；第三堂课期末复习课，提出期末复习要求，搞好期末迎考。根据开放教育的特点，积极制作电子教案和课件，采用多种媒体进行教学，指导和启迪学员掌握和运用现代远程教育的多种教学媒体进行学习，搞好学员的助学和学习支持服务。
首先对学员进行专业入学教育。每学期新生入学前学校都要对开放教育所有学员进行入学教育，进行开放教育理论培训、入学水平测试、学习技能培训、专业学习计划制订指导等，使学员在树立新的学习观念、掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体开展学习、熟悉专业知识体系、树立坚定的学习信心等方面起到了较好的效果，在此基础上学员基本能根据自己的实际情况制定出适合自己的专业学习计划。
其次是课程理论知识方面进行导学。辅导课应重在导，讲重点、难点和疑点，即在引导学员掌握本课程基本概念和基本理论的基础上掌握自主学习本课程的方法，掌握将来在社会实践中继续学习和运用本课程理论与知识的方法。辅导教师不仅仅是导观念、导课程内容，更要导技能、导方法。比如在讲解习题时，教师很少直接告诉学员答案，而是通过对习题的分析和介绍，向学员指明习题所涉及到的知识点以及可能存在的知识混淆的地方，应该怎样避免发生错误等等。这样学员在解答一道习题时实际上完成了知识的综合运用，而且容易将所学到的知识慢慢形成有机整体。
然后从实践环节方面进行导学。计算机等专业的课程实践性比较强，不通过上机实践，是很难达到对知识的理解和掌握的。特别是对于编程题要主张学员直接上机进行调试。而我们的学员在长期被动的学习过程中却养成了勤于动脑，懒于动手的学习特点。如果仅仅就应付考试而言，动脑也够了，但是这样教出的学员是不能满足实际工作要求的。所以“逼迫”学员直接上机编程，在解决问题的同时很大的提高了动手能力，正是一举两得的结果。尤其在编程后，当程序运行出自己渴望得到的结果时，学员的成就感会油然而生，同样也会促进他们的学习欲望。因此对学员进行实践环节学习指导也是必不可少的一项重要任务。在实践导学中，要求学员以学习小组讨论的形式进行，通过讨论，学员对知识点的理解有了进一步的加深，达到了增强动手能力的实践目的。即完成了实践环节导学任务，同时又增进了学员之间的相互了解，培养了协作精神。
2.以网上教学为主阵地，进行网上辅导和答疑，实现两个课堂结合，三级平台互动
开放教育教学实质是一种基于网络的教学工作。学员利用三级电大教学平台进行网上学习、参加课程讨论、答疑，教师利用教学平台教学信息、开展网上教学辅导答疑、网上教研活动。做到了两个课堂结合，三级平台互动，充分利用计算机网络这一现代化手段进行教育教学，网上虚拟课堂成为师生交互教学的主阵地。
（1）网络辅导环节。包括网上辅导资料、习题，接发E-mail信息等。每学期，课程辅导教师要在网上所任课程的教学一体化设计方案和不少于10篇的辅导文本。一体化设计方案要在开课前一周，其余文本的要比集中辅导环节先行一步。辅导文本要突出重点、难点，体现对学员的指导性。并根据集中辅导进度，网上习题。网上习题要根据课程考核说明制定，突出重点，引导学员学习。
（2）交互环节。包括网上答疑、网上讨论等。网上答疑是解决学员自学过程中遇到的问题的重要手段。网上讨论是师生或学员之间进行学习内容和学习方法交流的重要平台。一是课程辅导教师根据学校期初的安排表利用分校平台开展网上辅导和答疑活动。二是学员和教师参加中央、省校的网上教学活动。三是专业责任教师组织课程辅导教师开展网上教研活动。讨论教学中存在的问题，交流教学经验，以达到共同提高、提高教学质量的目标，同时也充分发挥网络的作用，体现远程开放教育教学的优越性。四是组织网上学习小组活动。学员、教师利用QQ群传递教学信息、教学公告，讨论学习中的疑难问题，交流学习方法与体会。
3.以学员自主学习为中心，提供系列助学服务，提升助学服务的质量和水平
开放教育是基于网络的现代远程教育，学员跨越了时空，在这一开放的环境中抓好教学工作，必须坚持以人为本，完善对学员学习的支持服务，不断提升助学服务的质量和水平。
（1）帮助学员转变学习观念，向学员提供学习方法指导，促使学员适应现代远程开放教育特点自主学习、学会学习；
（2）及时向学员提供教学信息和学习资源。各专业课均配备导学、网上辅导和答疑、电子信箱等多种教学辅助媒体，教师可利用多媒体资源进行灵活多样的教学辅导。
（3）为学员自主学习和学习小组活动提供场所和必要的教学资源。电子阅览室、语音室、网络教室等免费向学员开放，同时向学员提供中央教育电视台和三级电大的播课、辅导时间表，满足学员自主学习的需求。
（4）为学员提供多种形式的服务，做好学员答疑、解难和学习方法的指导，耐心细致地为学员提供全过程的服务。
（5）充分利用网络资源，建立多种与学员沟通的方式。利用QQ群实现教师与学员的互动，充分调动学员的积极性，实现教学信息、管理信息的及时传达与沟通。
（6）手机已经成为数字时代大家必不可少的工具。我校与电信部门合作，已开通了“飞信”业务，以短信群发的方式能够既方便又快捷地把教学信息及其他信息通知学员。
4.以形成性考核为重点，加强教学过程监控，确保教学质量
为了保证开放教育的教学质量，必须加强教学过程的监控。首先要强化学习过程，了解学员在自学过程中的学习及其具体问题，并给予切实的指导和督促。其次以形成性考核为重点加强对学习过程的监控，检测学员的学习效果。
形成性考核包括学员自主学习的各个方面，主要有平时作业、上网学习、面授辅导、自主学习笔记、小组活动、实践性教学等方面。为严格课程形成性作业考核，我校制定了《开放教育学员形成性考核成绩管理制度》，规定开放教育学员必须按时按量完成各学习环节的任务。凡没有按时按质按量完成课程作业的学员都将扣分，对没做作业的学员取消评优评奖资格，其形成性成绩不予及格，并规定学员在平时学习中必须认真做好面授课学习、上网学习的学习笔记，学校每学期进行检查评比和考核，没认真做好课程学习笔记者其形成性成绩不予及格。
在进行课程形成性考核的过程中，教师着重加强对平时作业的批改，给出成绩，作业批改要有详细记录，每次作业成绩要备案，以保证平时成绩的公正性、可靠性和科学性。此外，我们在作业布置、批改、反馈、讲评几个环节的基础上，又加上了提问、思考、小组讨论、总结几个环节，即根据学员的知识掌握情况，在作业讲评后，提出一些更深更广的问题，让学员进行思考、讨论和归类总结，在组织讨论的同时，不断鼓励学员增强自信心，指导学员采用发散、逻辑推理等思维方法去思考问题，引导学员不断突破以前的思维定势，超越自我。通过这种方式，一是可使学员从感性认识上升到理性认识，加强对理论知识的巩固深化；二是可对学员进行逻辑推理、抽象和创新思维的训练；三是可培养学员自主学习和创新精神。
三、教学模式的应用效果
为了有效地检验这种教学模式的教学效果，不断地改进和提高，我们在2008年12月底对学员采取随机抽样的方法进行了问卷调查。共发放问卷100份，收回95份，有效问卷95份。调查的结果显示在该种教学模式下：
综上所述，通过对学员的问卷调查、座谈和网上讨论多种渠道收集学员的反馈意见，证明新的模式适合现有的教学条件和学员特点，可操作性强，教学效果明显，学员普遍反映有利于提高自主学习能力和综合应用能力。该模式突出了现代远程教育的特点，遵循了现代远程教育的规律，符合全市电大实际，在实践中取得了良好的教学效果，达到了人才培养模式改革的目标。
参考文献
[1] 刘文英，《面向对象程序设计》课程教学模式的探索与实践，湖南广播电视大学学报，2005，（1）
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[3] 岳阳电大，构建“主导助控”人才培养模式，造就高素质应用型人才，湖南广播电视大学学报，2006，（1）
[4] 余胜泉、杨晓娟、何克抗，基于建构主义的教学设计模式，教育技术通讯，2000，（5）
[5] 张力、章国英，现代远程教育中应用混合学习策略的设计与实现，中国教育技术网，2007.11
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【论文摘要】随着远程教育理论和网络技术的不断发展，远程教育正得到蓬勃的发展，本文就远程教育中的课程设置、教学资源配置、技术平台搭建以及课业考核四个方面进行了有益的探讨。
一、课程设置和教材选用
课程设置和教材选定是教学活动中的重要前提和环节，是实现教育目的手段。课程设置是否合理、教材选用是否妥当、课程质量的高低、其实施是否有效，直接关系到培养目标的完成和培养人才的质量。它的设置受现有的科学文化知识、学习者、社会需求三个方面的影响和制约。远程教育课程设置和教材选用原则:
1.实用性原则:以职业需求为导向，以突出应用型人才培养为目标，要求课程设置和教材选用突出教学的应用性和实效性远程教学对象大部分都具有一定的实际工作经验或有一定的工作经历，因而培养目标和课程的设置应适应特定教学对象的特点。课程设置和教材选用应以职业需求为导向，结合国家职业资格证书和职业技能培训考试，课程内容应突出以培养应用能力为主，专业教学应加强应用性和实效性。要突破传统教育思想的束缚，体现社会生产、服务、建设、教育、管理第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群和技术领域的要求。
2.经济性原则:课程设置和教材选用少而精。不论网络教育对象还是成人函授教育对象，多以业余、自主性学习为主。应贯彻课程设置少而精的原则，削枝强干，突出主干课程，在保证教学内容系统性的前提下，注意培养和提高学生的自主性学习能力和探究式学习能力。
3.层级性原则:明确不同学习层次的课程设置和教材选用，满足不同层次的学习需求。教学计划中课程设置和教材选用需要明确不同学习层次的知识结构。专科层次的学习侧重于基本知识、基本理论、基本技能;本科层次侧重于专业知识的运用能力提高。并且充分保证专科和本科层次学习知识的独立性和连续性。
二、教学资源的配置
教学资源是指在教学过程中学生用于学习实践的资源。网络课程教学资源包含现有的“硬件”和待开发的“软件”。充分发挥这两种软硬件的有机结合，才能确保课程的质量和保障课程的效果，促进教与学的效果的最优化。“硬件”是指传统思想上的教辅资料即课程教材、辅导材料、字典和手册等。“软件”指集音频、视频于一体的网络课程课件。从学生的角度出发，考虑如何整合、研发各种教学资源让学生产生学的兴趣，能主动学习，且学生容易接受便于学习。
1.激活学生的兴趣。网上教学资源不是仅仅只对课本进行电子文档、电子练习的延续，而是具有能对学生自主学习的促进功能，增强学生的学习资源的趣味性、成就感和实效性。针对不同教学环节、不同教学对象开发多种媒体的教育资源。
2.增强学生的学习实效性，实行边学边练的测评一体化方式。建立短时课程辅导资源，半小时学习半小时练习。
3.完善课程内容的丰富性。每门课程提供教学大纲、学习进度表、电子教案、阶段性作业、辅导与串讲、综合测试、答疑等教学内容。
三、教与学的技术环境平台建设
网上教学辅导平台的开发和建设，是运用网络技术进行网络课程和网上教学的技术保障。教学辅导平台应以学生为本，为学员提供网络学习支持功能，如网上答疑、在线作业和测试、小组学习集群讨论，等等。
1.网络畅通保障学习随时性和学习进度。根据自己的学习实际情况来确定自己的学习时间、内容和进度，可随时从网上快速获取相关学习内容或在线向老师提问和同学请教。
2.提供互动式教学模式的技术支撑。第一，网络视频交互教室和即时通软件实现师生之间的即时视频的互动交流，通过在实践中使用，这种互动式教学模式在远程教育上取得了非常好的效果。视频教室互动克服面授教育的时空限制，学生能平等地接受教育。通过老师的在线指导，可使学生在学习过程中学习信息得到及时反馈。学生在单一静态学习教学资料同时进行学员间互动学习和师生问交互学习。第二，开展课程论坛和BBS论坛。引导学生角色转变，由被动变主动，加强了学员间情感交流，激发学生的学习情趣和热情。
3.提供学生学习的实时监控系统。从现代技术手段上严格对学生网上学习、网上讨论、网上作业、网上考试、毕业设计进行实时监控，为学生的学习过程、平时成绩提供有力凭据，从而加强了学生的管理。
四、课业水平的考核与评价
学生学业成绩考核是教学过程一个重要的有机组成部分。考核结果可以作为分析教与学的质量重要依据之一。
1.课程考核。远程教育课程考核由形成性考核即平时成绩和总结性考核即期末成绩两部分构成。形成性考核主要有网上学习、阶段性作业、参加小组学习活动等，总结性考核主要有两种形式即网上考试和纸质考试。根据远程教育的学习对象特点，学生难以抽出大量时间和精力去死记硬背，但其具备一定的理解运用能力。考试形式可以多样化:开卷、闭卷和考查(设计图纸、程序、读书报告等);考试内容侧重于技能考核，题型侧重于论述、案治觥⒊绦蛏杓频?考试时间可以分批进行;考试地点可以灵活选择。
2.毕业论文评价。毕业论文是一个学习、实践、探索和创新相结合的综合性教学环节，是对学生所学知识深度和广度的全面检验。
