对课堂教学的认识十篇

对课堂教学的认识篇1

一、课堂的教学要讲究实效

在各类公开课、比赛课中，我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力，刺激学生的思维，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。其实问题不在于课堂教学形式是“丰富多彩”还是“呆板单一”，而在于课堂教学所采用的形式能真正给学生带来什么。为此笔者认为课堂教学形式应该追求的是“得意忘形”。

课堂教学中的“形”可理解为教师组织、利用教学资源所采取的各种教学形式，如讲授教学、网页教学、模拟教学等。“意”可理解为学生以课堂教学形式为平台，让学生得到对自己的发展真正有价值的东西。最理想的教学效果是学生得到包括新课程所倡导的知识、技能、情感、态度及价值观等方面的全面发展。因此，课堂教学的着力点的定位是必须“意”而不是“形”，应该是“形”为“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的结果应该是“得意忘形”，而绝不是“得形忘意”。

课堂教学时要实现“得意忘形”的理想结果，教师必须在课堂上引导学生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等几个台阶。如知识的传授，应依次经历如下三个台阶：首先，摆脱有关知识所承载的客观刺激物，取而代之的是这些刺激物在头脑中形成的表象。其次，用语言文字将知识表述出来，并运用语言文字进行深入思考，摆脱具体形象的束缚。最后，把用语言表述的知识和自己的亲身体验结合起来，真正融入自己已有的知识体系之中，变为属于自己的东西。

二、课堂教学氛围——力争“避虚就实”

营造生动活泼的课堂氛围是教师在各类比赛课、公开课等教学实践中所应努力追求的目标之一。但“生动活泼”的课堂氛围一定是最佳的课堂教学氛围吗？难道说学生在常规课中安静、认真地听教师传授知识、技能的课堂气氛就一定不是好的课堂教学氛围吗？其实对教育教学而言，课堂教学氛围的营造不在于表面形式的“活”与“死”，而在于它到底能为学生的全面发展提供什么有益的东西。

课堂氛围不同于教学形式的营造，主要涉及的是教师如何在课堂上调控师生之间的教学关系，如采用宽容能让学生自由表达看法，活跃课堂气氛，让学生能够完全按照自己内在的个体需求无拘束地发展思维能力；或施行控制手段，对学生的观点提出批评，制约学生表达的自由度，引导学生的思维沿着教师事先预设好的路径进行，又能让学生按照外在的某种需要发展。在各类比赛课堂中，我们常常看到的是因教师宽容有余而控制不足导致课堂氛围过分活跃，学生通过课堂教学获得对自身成长有益的东西并不多；而在高考指挥棒下的常规课堂中，则由于控制有余而宽容不足使得课堂教学气氛显得沉闷，在压抑的心态下，学生真正能够从自身以外的资源中得到有利于自己发展的东西同样不多。

笔者认为，真正体现教育教学真谛的课堂教学气氛不在于是“活”还是“死”，而应该在于是“实”还是“虚”。无论是“活”的还是“死”的形式，如果不能使学生自身个性得到发展，无法从自身以外的资源中获得有益于自身成长的因素，都是虚的。而学生若能够借助各种形式的课堂教学，即使个体潜能得到充分发挥，又能从外部资源中找到有益自己发展的因素为自己所用，那就是实的。

三、课堂教学策略——务求“弃佳求适”

鉴于新课程的基本理念强调一切为了学生的发展，并认为教学是师生互动、共同发展的过程，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，因此在各类比赛课、公开课中我们经常看到教师采用如下课堂教学程序：教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心，组织学生进行讨论等活动；在讨论期间教师关注学生的具体反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最后设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显，上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主。

对课堂教学的认识篇2

关键词：素质教育；中学美术；课堂教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）03-0222-01

美术教育是综合素质教育的重要组成部分，对培养中学生的审美能力、创新精神和实践能力，促进学生的全面发展具有重要的作用。因此，如何提高教师的综合素质水平，走出传统教学的圈子，让学生在新课程的广阔天空下充分地吸取新的知识、形成新的思维方式、全面提升其综合素质，这已成为当前美术教学改革的当务之急。

第一、正确理解中学美术课程的重要性。

我认为，美术课程教学的改革就是要转变教学的理念和改革教学的内容、方法，而教学内容改革的中心环节，就是要依据国家颁布的美术课程标准的要求对课程的内容进行选择及优化课程结构等方面。从培养目标的角度来看，美术课程的内容要体现时代性、基础性与选择性，以次来满足学生多样化发展的需要。具体而言，主要体现在这几方面：

首先，重视美术基础知识与基本技能的培养，是学生终生发展的需要和美术课程教学的基础。

其次，美术课程是多学科的融合，美术课程内容多学科的交叉与融合能大大的丰富和拓宽美术类学科的课程体系。

第二、当前中学美术课程课堂教学存在的问题。

通过实习中随堂听课和问卷的形式，对福州市某些重点中学高中美术课程教师课堂教学的有效性问题进行调查和研究，共发放和收回调查表140份。通过抽样问卷表和调查发现，大多数学生对美术课程的兴趣程度只是一般，低于10%的学生表示对美术有用浓厚的兴趣（其中大部分是学习美术专业的学生），还有10%左右的学生却对美术课程毫无兴趣。为什么原本丰富多彩、兴趣盎然的美术课程学生竟如此漠然？究其原因，主要是教师课堂教学中产生的问题，具体表现在以下方面：

（一）从学校美术教学的指导思想上来看，大多数中学注重主科、忽视美术课程。

（二）从教师个人的角度来看，在教学的理念上，有些教师将学生的主体性片面理解为“顺其自然、放任自流”，以致学生在课堂上打闹、嬉戏，影响了正常的课堂教学秩序；或者在组织学生进行美术技能技法课的体验过程中没有控制好活动小组的人数，从而导致课堂混乱、严重影响了其他学生的学习；还有的在教师上课时只求课堂能保持安静，对学生在课堂上做与教学无关的事情，采取睁一只眼、闭一只眼的态度，从而使原本生动活泼的美术课程成为了“无聊的课堂教学”。

（三）在教学内容与教学方法上，部分教师在授课过程中没有根据学生对美术知识掌握的实际情况出发，而是机械、教条的按照美术教科书的指导条例进行知识的传授，这样容易导致学生对知识的掌握出现“吸收不良”。

（四）从教与学的互动关系来看，教师授课过程中与学生的互动方式不佳，主要表现为：其一，三维目标的割裂。其二，教师经常还是按照传统的教学方式授课，所以基本是“个人表演”即教师说、学生听，互动效果不明显；其三，课堂互动“过于活跃”以及形式化。其四，部分教师在授课过程中不够生动形象、缺乏激情和感染力，不能吸引学生。其五，课堂教学过程中缺乏生成性。所谓生成性课堂教学，概括来说“是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。

根据上述的情况来看，目前，中学高中美术课程确实存在着不同程度的、影响教学质量和学生发展的教学问题，笔者以为主要是教师本身对新课程改革的目标尚未理解透彻，其教学理念还未转变、教学内容与教学方法还是老套教师在教学过程中对课堂的灵活机动性不足、指导课堂作业时缺乏必要的示范性和针对性等等。

第三， 能改善教师课堂教学教学策略。

从新课程培养目标的角度看，要改善中学美术课程课堂教学的问题，就应该采取以下的教学策略：

（一）在教学理念上，教师应以促进学生的全面发展为本，应明确美术教育的价值和目的。

（二）在教学的内容上，必须具有新颖性，符合学生现阶段的知识水平，并有利于促进其构建新的认知结构。

（三）在教学的方法上，要有针对性，能根据学生的具体情况灵活多样地运用各种教学手段。

（四）在教与学的关系上，新课程所提倡的课堂教学是开放的、充满对话与交流的、动态生成的课堂教学，课堂上师生之间必然呈现良好的互动，而且互动的形式呈多样性，也就是一种生成性的课堂教学，并且美术课程就是这样一门相当灵活、多元化的课程，特别是人们对美术的感受更具差异性。

（五）在学生的发展问题上，注重学生学习过程方法方式和对学生学习有效性的主要指标的考量以及对学生评价的改革上。

通过学习学生是否有进步或者发展，则是衡量教师教学有效或者无效的最重要的标准。具体来讲，学生学习的有效性可以通过三个指标来考量：1.提高学习效率（时间、速度）；2.增进学习结果（质量、深度）；3.提升学习体验（兴趣、温度）。这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。即学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率是增进学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的学习体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习效率、增进学习结果。美术是一门实践性很强的学科，只有学生学习后能真实的掌握课程的内容，并具备一定的美术鉴赏和绘画的基本能力，有积极的学习体验，才能体现教师教学是有效的。

对课堂教学的认识篇3

小学数学课堂教学是一项系统工程，其涉及到教育思想、教育体制、教学内容、教学方法、课堂结构、教材结构等诸多因素。本文想从思想方法、实际应用、语文艺术等方面作一些分析与探讨。

一、关于数学课堂教学中渗透现代数学思想方法的问题

数学教育现代化是国际中小学数学教学改革的基本趋势，几十年正反两方面的经验教训告诉我们：数学教育现代化并不是要教现代数学知识，而是把小学数学建立在现代数学的思想基础上，并且使用现代数学的方法和语言。我国重新编写全国通用的小学数学教材时，首次提出了“适当渗透集合、函数、统计等现代数学思想”的设想和措施。依据《义务教育小学数学教学大纲》编写的教材增加了渗透的内容。例如，几何图形的平移和旋转、计算机程序的框图、排列组合、概率和简单的统筹方法等数学思想方法。这些措施对于缩小与发达国家小学数学教育的差距，提高我国公民的数学素养，有着重要意义。可是，由于数学思想方法的教学只是渗透，不作为考试内容，所以受“应试教育”的影响 ，这一措施并未得到应有的落实。

小学数学教学内容包括两条主线，一是数学基础知识，这是一条明线，写在教材上，必须切实保证学生学好；二是数学思想方法，这是一条暗线，并未直接写在教材上，教学中又要予以渗透。从哲学的角度讲，人的素质中最为核心的是他的世界观和方法论；从数学哲学的角度讲，数学科学中最有生命力统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法；从数学教育哲学的角度讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题以至日常生活问题。一个人一生中直接应用的数学知识也可能并不多，但是理解和掌握数学思想方法，将会终生受益。因此在小学数学教学中研究如何渗透数学思想方法是实施 素质教育的一个突破口。例如，教学“除数是小数的除法”时，学生往往把除数变成整数后，忽视被除数小数点的位置，造成计算错误。如果仅仅认为是学生没有掌握计算法则所致而反复强调计算法则，也可以杜绝错误的再发生，但学生只能形成机械性的操作；如果利用学生已学过的“商不变性质”，用“恒等变换”的思想予以点拨，就能使学生 从本质上理解“小数除法法则”。 再比如，“凑整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作为提高计算速度的技巧来教学，对于以后的学习就无多大意义。只有从“化归”、“变换”的基本数学思想出发去理解这些速算技巧，才能使 学生的数学认识得到深化。

“思想”是数学的灵魂，“方法”是数学的行为。学生只有把数学知识上升到数学思想方法，才能有效地 提高数学修养，乃至学生的整体素质。

二、关于数学课堂教学中的“实际应用”问题

运用所学数学知识解决生活实际中的简单问题是小学数学教学目的之一。如何实现这一目的，培养学生解决实际问题的能力？教学实践中存在两个方面的模糊认识，一是认为数学应用问题需要较深的数学知识和专业知识，在小学难以实现；二是认为小学数学应用题就是数学应用问题，只要搞好应用题教学，学生解决实际问 题的能力自然而然地会提高。

数学应用问题又叫数学建模，就是把生产、生活中的实际问题转化成数学问题，建立一种解决问题的数学模式。数学应用问题已引起中学数学教育界的关注，当然这与高考试题中出现应用问题的导向有直接关系。小学数学是初等数学的基础，从小开始培养学生用数学的意识无疑是应该的。“科学技术是第一生产力”，现代科技的重要标志就是数学化。日常生活中我们见到一些数学成绩挺好的小学生，购物时不会算账，几样活一块干时不会统筹，不会计算，也没有计算的习惯。我们常说人要精明能干，要精明就要有较强的数学意识。所以培养学生用数学的意识是培养科技意识的重要内容。是未来的现代化建设人才必须具备的素质之一。

在现实生活中考虑解决某一问题时需要的数据、事项、关系很难手头齐全，首先要搜集整理这些信息，然后才能着手解决问题。而传统的小学数学应用题中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了，解答应用题所考虑的只是数学知识的运用。可以这样说，现行小学数学教材里的应用题相对于真正的数学应用问题来说，大多数只是冒牌的应用问题。这种教学环境中是难以养成小学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。国外应用题教学改革的成功经验值得我们借鉴。“学习的目的全在于应用。”我们应从素质教育的角度出发，充分发掘教材和生活中数学应用问题的因素，立足课堂，面向实际，全面提高学生各方面的素质。

三、关于数学教学中的语言艺术问题

一说到语言艺术，人们往往总是想到语文教学，很少会联想到数学教学。其实数学教学同样应该重视语言艺术的掌握与运用。主要应该重视以下几方面：

1、语言亲切。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。

2、语言精练。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。

对课堂教学的认识篇4

因此，我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面的彻底的系统的革新，创建一种“新课堂”。“新课堂”以生本教育理念为创建的基石，以学生好学为基本价值取向（而非教师好教），一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。“新课堂”提倡以学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点，顺应学生的内部自然，让学生的个性得到张扬。这种架构努力使课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为学生自主探究的空间，从训练的工厂变为个性发展的天地。

基于这样的认识，对“新课堂”创建作如下断想。

“教室” “学室”

古人创立新名称往往从生活经验出发，因此非常明确地把学生学习的场所称为“学校”，突出一个“学”字。但随着社会的发展，社会的集权统治思想影响到学校，于是“教”的观念不断被强化，世人便把学生学习的地方命名为“教室”。看来，我们有必要对学生学习之所正名，改“教室”为“学室”。

其二，“学室”这样的称谓还能超越“教”的思维局限，使之成为学生活动之所、生活之所、游戏之所，成为“自由生命体”成长之所，成为丰富学生个人世界之所。

“教师”“先生”

在这一点上，我们又不得不佩服古人，他们把老师称之为“先生”，实乃高明。“先生”者，亦是学生，无非是先学一步的学生。

然“教师”这样崇高的称谓，地位明显高于学生，理所当然地成了课堂的主人、权威、领导。而实际上，教师和学生是平等的学习伙伴，如一定要分个高低的话，我们亦可冠之“平等中的首席”。看来，“先生”这样的称谓倒也返朴归真，让我们可以时刻铭记自己所扮演的角色。

“教案”“学案”

“教案”是教师“教”的方案、蓝图、模本，是为教师服务的。它以内容为导向，以知识为起点，流程规范，操作慎密。我们在设计时，往往重视教学的“成就性目标”，忽视“体验性目标”。

我们知道，课堂的行为主体是学生，先有学生的“学标”然后有教师的“教标”，先有学生学习的“学案”然后才有教师为学生服务的“教案”。况且，课堂中学生的学习是随机生成的。因此有必要改“教案”为“学案”，以过程为导向，站在学生的角度以学生已有的经验为起点，假想出学生学习的模块，对学生的知识进行建构，其间教师应做的主要是服务、引导和组织工作。

“教学”“学教”

以往的“教学”所提倡的是“先教后学”、“以教导学”，因此课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段。

而这一切是与课程标准相悖的。因为课程标准指出，必须改变学生的学习方式，倡导学生的自主学习，使学生成为课堂的主人。课堂的主要活动是师生之间的交往、互动。因此应改“教学”为“学教”，即“先学后教”、“以学定教”。

“教本”“文本”

传统的教学以“教本”为中心，提倡对“教本”的熟识、深挖、理解、掌握。这种视“教本”为神圣的做法导致课堂学习的简单化和师生视野的狭隘。

我们应该认识到，“教本”其实只是师生共同学习的资源之一，社会知识、生活经验、师生交流、教师和学生本人，也都是学习资源，而且是更为重要的资源。只有有了这样的认识，师生的学习才能突破“教本”的限制，突破“课堂”的限制，走进一个更为广阔的学习空间，构建起开放的、综合的学习资源系统。

“讲台”“展台”

教室中需要“讲台”吗？三尺讲台是教师讲授知识的地方，是代表教师权威的“圣地”，是教师表演的舞台。神圣的讲台竖起了教师的权威，却拉远了与学生的距离。语文教学改革需要我们对传统的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行全面的彻底的系统的革新，创建一种新型课堂。新型课堂以学生为主人，“教室”向 “学室”转变，“教师”向“先生”转变，“教案”向“学案”转变，“教学”向“学教”转变，“教本”向“文本”转变，“讲台”向“展台”转变，让每一位学生享受学习，享受课堂生活。

对课堂教学的认识篇5

【关键词】多媒体；教学；策略

紧紧地把握信息时代的脉搏，充分认识多媒体等现代教学手段在教学实践的作用。多媒体走进思想政治课，丰富教学内容，再现生动的教学情景，使学生能闻其声、观其形、临其境，构建起新型的教学模式，推动教学质量的提高，实现教学目标。

一、多媒体技术在思想政治课教学中的作用

1.多媒体教学有助于搭建“大社会”和“小课堂”信息桥梁，激发学生学习兴趣

思想政治课的内容比较枯燥、抽象，学生抵触情绪较大。因而在政治课教学中，教师创设教学情境作为课堂教学的外部诱因，诱发并触及学生的内在需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中，显得越发重要。多媒体以其宽广的视觉、敏捷的速度搜索有关经济、政治、文化、哲学的有关现实材料，以快速灵活的方式融入政治课堂。一方面使学生对书本上介绍的有关事例的来龙去脉有了了解，另一方面使他们知道身边正在发生的事情，并且促使他们去预测即将发生的事情。利用多媒体进行情境建构能有效地实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递，化抽象为直观、化枯燥为形象，提高情境感觉的真实性、趣味性，增强情境的吸引力和亲和力，促使学生快速进入学习状态，调动学生的学习情感，激发学生主动参与教学活动的热情，达到提高教学效率的目的。

2.多媒体教学有助于加大课堂信息量，提高课堂效率

多媒体教学，改变了传统的“一支笔、一块板、一本书、一群人”的教学模式。大量信息在信息技术的处理下，使枯躁乏味的语言变得图文并茂、生机盎然，抽象难懂的枯涩理论在大量形象、具体的情景中得以理解和落实；给平静的思维注入跳跃的激情，使课后作业当堂处理在相关知识的身旁，形成知识网络的再现，达到学以致用——用以质疑——以疑促学的效果。同时，多媒体教学丰富教学内容，扩大课堂教学的容量和密度，增强课堂反馈时效，对教学过程中学生完成教师布置作业的情况，教师可以通过计算机及时给予评价，并输出正确的信号加以强化。可见，这样的课堂教学的空间将借助多媒体得到充分延伸，课堂教学的效率也大大提升。

3.多媒体教学有助于开展自主式学习，提升学生情感

利用多媒体的技术，教师在教学中可以在课前指导学生参与到搜集、整理学习资料的活动中来。在活动中，学生利用各种网络资源来完成自己的学习目标，使学生在参与的过程中发现新知识，使学生在发现中、在探求中升华自己的情感。政治生活历来被学生认为是"假、大、空"的官话，让人排斥、拒绝。课堂教学时，可让学生利用网络自己主动探究，从具体的案例中提炼政治理论。在讲述政府职能和政府的责任时，让学生搜集有关"汶川地震、玉树地震救援的材料"，比单纯说教"政府的四种主要职能和对人民负责的工作原则……"要强数百倍。其内在的强烈的动力就着眼于学生的情感深处，增强学生对政府的理解和认同，积极主动配合政府的各项工作。同时，教师利用多媒体具有较强的人——机——人的交互性特点，让学生充分地参与教学活动，学生成为学习的主人。在自主式的学习中，有利于扩大学生视野、拓宽知识面，激发了他们的好奇心、求知欲，提升他们的情感。

二、多媒体技术在思想政治课教学过程中存在的问题

实践证明多媒体技术在思想政治课堂教学中的运用，为政治课堂教学注入新的血液，使思想政治课堂焕然一新。然而任何事物都具有两面性，多媒体技术应用于思想政治课堂教学也不例外。在具体的教学过程中，存在一些问题，值得我们深入反思。

1、多媒体成为新“满堂灌”的载体

在现代教育技术的影响下，有的教师单纯追求多媒体的大容量，使整个课堂变成“图片+视频”，这势必分散学生的注意力，影响课堂教学的效果。而且多媒技术的应用，只能按照预先编好的程序来操作，具有呆板性，再加上多媒体的图片浏览速度较快，留给学生思考时间较少，学生很难一下子接受所反映的大量信息，这样就有意无意地陷入了现代教育技术下的“满堂灌”的困境。多媒体是一种教学手段，无论如何，也只是一种辅的手段，由教学内容决定的一种教学形式，它只能为教学内容服务，以突出重、难点，激发激情点来达到教学目的。但是在实际运用操作中，我们为了达到多媒体的某种演视效果而淡化教学内容，造成"喧宾夺主"表面的热闹，缺乏真实内容的尴尬场面。这种为了使用多媒体而使用多媒体，实质上是“以教师为中心”的旧的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，结果大相径庭。教师在课堂教学中盲目地、过多地运用多媒体技术，往往会产生新形式下的“满堂灌”现象。从这种意义上说，多媒体辅助教学给我们带来的不是进步，而是在方法上的倒退。

2、多媒体使课堂成为“笔记课”

有的教师尝到多媒体的甜头后，便对它奉若神明，不管什么类型的课，有没有上多媒体课的条件都从头至尾使用多媒体。在制作多媒体时，重教学手段形式的新颖别致，却轻视学生实际接受能力，在教学实践中，造成教师学生跟着多媒体走。有些教师充分利用多媒体大容量特点，把与本节课有关的信息塞到课件里，上课时生怕漏掉了哪一点，唯课件是从，在课堂上就一心一意地点鼠标，把所有的“知识”一一演示给学生看，转变成“操作员”；而学生一心忙于抄笔记，成了“书记员”。由于该讲的屏幕上都有，教师也懒得讲，学生也懒得听，把本来生动活泼的课堂上演变成了死气沉沉的笔记课。

3、多媒体使课堂成为“时装课堂”

运用多媒体的初衷是提高课堂效率，但是有些多媒体像“时装”一样好看但不“实用”。它常常被用来开各类公开课或教学技能素质比试课，在日常教学过程中，它很少被普及应用，这又严重影响教师操作多媒体的熟练程度，使多媒体课的使用效果大打折扣。有的学校因为资金短缺，技术设备滞后，根本无法满足教学需要，有的教师一堂课下来少不了电教员的多次帮助，教学课堂演变成变成多媒体教室里的“二人转”，有时因为技术问题出现被迫中途停止课，而去寻找新的教学内容，这种缺乏“运用自如”的教学机制注定它缺乏“生活装”的实用和方便。同时，由于教师太注意课堂的趣味性而涉入更多的材料，由于演示的时机没有掌握好，引起学生注意的迁移或无意注意，从而大大影响课堂教学的实际效果。

三、多媒体在思想政治课课堂应用的策略

1、正确处理多媒体技术下的主导与主体地位的关系

课堂教学倡导教师的主导和学生的主体性意识的有机结合，推动教学工作。利用多媒体现代教学手段，教师更加应该完整把握教学流程，握和突破重难点，最终达成教学目标。同时让学生兴趣驱动下成为知识的主人，在教师的引导下积极主动的参与课堂教学。只有教师主导性和学生主体性的统一，才能实现教学预期目的，符合教育规律。因此，不能盲目追求形式，滥用多媒体技术，势必导致教师主导作用被削弱，学生主体地位被忽略。教师在应用多媒体教学时教师组织实施教学过程诸环节，时刻关注学生的教学反馈，及时调整教学过程，充分发挥学生的学习主动性，使教学在师生互动的过程中，生成课堂资源。

2、正确处理多媒体技术下的教学内容与教学形式的关系。

内容决定形式，形式必须服从于内容，为内容服务。 多媒体只是一种辅教学手段，它的运用始终是为教学内容服务来达到教学目的。多媒体的制作应以内容为依托，遵循教学内容的循序渐进的特点，以教学重点、难点为教学突破口。任何形式的脱离、割裂于内容之外的教学手段的运用都是有悖于教育教学规律。如多媒体资料选用典型恰当，可使原本枯燥的理论本身“生动”起来，更具有说服力；反之，过于追求表现形式，势必影响政治理论的科学性，有悖于预期的效果。因此教师在运用多媒体技术教学时，所选用材料要典型，对教学内容有说服力，教学设计中不能随意在课堂上搞花样喧宾夺主，而要结合教材设计富有启发性的问题，着眼于教学目标的达成。

3、正确处理多媒体教学常态化与其他教学方法之间的关系

发挥多媒体技术的优势，推进多媒体教学常态化，全面提高教师的素质是关键。学校要有计划有组织开展现代教育技术的培训，在校园网建立教师交流平台和资源共享环境，为教师相互协作交流提供方便。学校和相关管理部门要鼓励和督促教师开展多媒体教学应用的研究，教师自身在教学实践中应该重视对多媒体教学效果的评价和反馈，共同推进现代教学手段的普及应用。

多媒体进行教学，有传统教学模式不具备的优势，但它也不是万能的。传统教学方法与现代化教学手段应做到优势互补，发挥各自的长处。在思想政治课教学中，理性推导较强的知识，适宜以传统方式进行授课；理论联系实际较强的知识，适宜利用多媒体课件进行教学。在教学过程中能通过粉笔、语言来表达讲授并能达到效果的最优化的就没有必要用“鼠标代替粉笔，动画代替静态”，实现教学方式有机结合，促进教学资源优化。

四、结论

总之，通过对多媒体在思想政治课中运用的的评析，我们认识到多媒体进课堂作为新时代的新事物，构建高效课堂起到推波助澜的作用，但还存在这样或那样的问题，在政治课教学实践中，我要不断探索合理运用多媒体应用策略，为思想政治课堂的教学开辟新天地。

参考文献

[1]潘书文.试论新课改思想政治课上运用多媒体教学的思考[J].中国校园导刊2011（4）.

[2]贾丽娟.谈信息化时代下的中学政治教学[J]. 新课程（教研版）， 2009 （05） .

对课堂教学的认识篇6

关键词：先学后教；以学定教；课程创新

“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形式。这是一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂则是课外学知识，课内交流讨论。

“翻转课堂”翻转了什么？在信息技术变革日新月异的大数据时代，站在教育综合改革的高度，审视“翻转课堂”的价值意义，我认为以下四点值得重视。

一、“翻转课堂”注重先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯

翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是“翻转课堂”有利于学生自主学习。“翻转课堂”具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大的时空，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。传统课堂以教师讲授为主，无论教师讲授得多么精彩，但由于学生知识基础和认知水平的差异，难以做到因材施教和个性化学习，导致了学生学习的分化。翻转课堂以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式。优秀生能学会的，后进生同样可以学会，从而，有效避免了学生学习的分化。二是翻转课堂有利于学生合作探究学习。翻转课堂的提出和实施为小组合作学习提供了新平台。无论是课外的自学或者课内的讨论交流，都需要发挥小组合作探究的功能。而这种小组合作探究学习，既利于学生学习的进步，有效地提高了学习效益，更利于培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生适应未来发展的公民素养。从而真正将学习方式的变革落地生根，推动学生从“个体自学”走向“合作探究”。

二、“翻转课堂”注重以学定教，翻转了教学内容，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”转变，有利于培养学生的创新精神

翻转课堂强调以学定教，即，在学生自主学习的基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。这种以问题探究为主线的教学方式，体现了整体化学习的规律，有效避免了碎片化学习零敲碎打的弊端，有利于培养学生的问题意识和创新思维能力，有利于培养学生独立人格的公民素养。

三、“翻转课堂”注重课程创新，翻转了教师角色，推动了教师从“教学工作者”向“课程工作者”的转变，有利于促进广大教师的专业化发展

新课程背景下教师的角色要实现两个转变：一是由课堂的主宰转变为学生学习的合作者与指导者、组织者；二是由教学者转变为有课程智慧的教师，由课程的实施者转变为课程的创造者和开发者。诚如北京师范大学顾明远教授所说：“在当今这个时代，教师已经不是知识的唯一载体，学生可以从电视、网络及各种媒体上获取知识。教师的作用由过去单向地向学生传授知识，转变为指导学生自主获取知识，指导学生之间的讨论，开展师生之间的互动。”

在“翻转课堂”教学模式的使用过程中，也存在着一些问题，例如：在今年学校组织的讲故事比赛中，我布置的任务是每个人准备一个故事，先在小组里面每个人讲一遍，然后每组推选一名，然后从各组推选出来的人员再在讲台上演讲，由全体同学选票得出最终人选。但是最终问题还是来了，学生来找我，说小组成员“合作商量”选别人不选他。不管出于什么原因，这都让我的心情为之一振，使我反思“我错了吗”？

再有，在小组汇报过程中，小组的选择，不可能每个组都会在这一节课中有机会汇报本组交流的情况，那么如何公平地选择又是一大难题，组长的选拔也会起到一定的作用。表现积极的组长会带领小组成员更快、更好地完成任务并及时地向大家汇报，各项工作都会完成得非常好，反而不善于表现或能力稍差的组长就不会做得这么好。只让既快又好的组汇报失去了上课的意义，等着其他的小组又会完不成本节课的教学任务。而课后的小组评价，不评价没有完整的完成整个过程，不好好评价又起不到评价的作用，向全班作了汇报的小组会得到好的评价和打分，而没有机会汇报的小组就得不到好的评价。另外，微课的录制，学生在家的预习，课内外的在线测试，都对翻转课堂起到了一定的制约作用。所以，既要完整地完成整个教学过程，又要具体照顾到每一个各环节，是一个长期而又细致的过程。需要在实际操作中一步一步地去探索、研究，在反复摸索中不断地提升与改进。

“翻转课堂”以其丰富多彩的课程资源和自主开放的全新教学形式，希望我们能够合理利用、使用，催生中国基础教育深化综合改革的启动与实施，开创中国基础教育的新纪元。

总体来说，为了能够更好地研究现阶段我国小学数学面临的困境，并及时提出解决举措，教师要注重利用具有开放性的教学思路，从而构建小学数学教学新方法，有效地帮助小学生学习好小学数学，全面推动我国小学数学教学工作。

参考文献：

[1]巩彩宏.实施有效教学 促进学生发展[J].山西教育（教学），2012（3）.

对课堂教学的认识篇7

关键词：英语课堂；有效教学；主体

激发学生强烈的英语学习兴趣，促使学生能完成学习任务并有不同程度的收获；让其体验到学习和成功的喜悦并产生进一步学习的愿望，这是有效英语教学课堂必有的特征。下面我将阐述我对新课程背景下英语课堂教学有效性的几点浅显认识和思考。

一、有效的课堂必须是充满生机的互动课堂

新课程理念下的教学应该是师生之间，生生之间互动且充满智慧的交流，有效的课堂应该是一种互动的课堂。只有在教学活动中实现有效的互动交往，才能促进师生之间交往互动与共同发展，师生在相互作用中进行智慧的碰撞，情感的交融和心灵的沟通，教学目标才得到创造性的实现，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，把学生的精神生活引向美好的境界。在Animals一课中，教学动物单词时，巧妙地运用游戏来复习巩固动物的名称。让学生以小组为单位站成一圈，每个学生代表一种动物（带头饰）。第一个学生（monkey）说“monkey and tiger”（并且做出猴子和老虎的动作）。这时tiger接着说“tiger and bird”，以此类推，从中让学生熟练说出动物的名称，又调动了学生的积极性。在互动游戏中，共同说演，共同提高。学生通过合作游戏，更加爱说英语、爱学英语了，大大地调动了学生学习英语的积极性。

二、有效的课堂必须是关注细节彰显魅力的课堂

教学细节是教学过程中的每一个环节操作的具体工作，细节虽小，但却在教学过程中发挥着重要的功能和作用，在促进学生发展、优化课堂教学中的意义和价值举足轻重。可见，细节决定着一堂课的成败，把细节做到极致（即“做好为止”），靠多个细节的力量的叠加来实现教学品质的改良。比如在课堂中当学生对教师的问题作出各种精彩的反馈后，我们不能只用一句简单的Good！来表扬学生或者把学生的反馈重复一遍，而应该珍惜机会，发挥参与者、引导者的积极作用，适时采取恰当的、多样化的课堂评语：“Excellent！Let’s clap for him.”“Well done.”等等，这些激励性语言有利于帮助学生树立自信，从而激发他们学习英语的兴趣。总之，教育教学中处处是细节，细节无处不在，细节是认真的态度，细节是科学的方法，细节是一种创造，忽视细节就是放松标准。

对课堂教学的认识篇8

关键词： 初中思想品德 德育教育 联系实际 认识体会

作为初中德育教育主要阵地的初中思想品德课不仅负起培养初中生正确的情感态度价值观的重任，更承担建设学生良好人格的重要责任。作为一门基础学科，学生的学习成效不仅直接关系到学生本学科的学习成绩，更关系到学生的人生观和价值观的取向是否正确。初中阶段正是学生人格形成的重要时期，加强学生的思想品德教育，培养学生热爱祖国、热爱社会、诚实守信的人格品质，显得尤为重要。这关系到将来社会的和谐，祖国的繁荣，以及个人的健康成长。初中思想品德课正值初中生自我意思觉醒，自我人生观、价值观、形成的关键时期，对学生的心智的成长起着重要的指导作用，关系着学生的健康成长和未来。

初中思想政治课教育教学的目的是：培养学生良好的心理素质，提高学生的适应能力；培养学生与人交往，进行交流活动的技能；培养学生遵纪守法的自觉意识，形成遵纪守法的正确行为观念；培养学生的社会责任感和担当意识；培养学生的爱国热情和正确的人生观、价值观，最终形成良好的行为品质。可见，初中阶段学好思想品德课是多么重要，教学目标的实现对社会和个人都有至关重要的现实意义。可是，在初中思想品德课的教学目标的实现过程中存在这样或那样的问题。

一、课堂教学枯燥乏味，不能够激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果对思想品德课不感兴趣，学习变得乏味，就不利于教学目标的实现。为了提高课堂教学效率，教师应该把提高学生的学习兴趣作为初中思想品德课教学的重要目标。教师可以充分挖掘初中思想品德课程教材中提高学生学习兴趣的内容，利用教材中插图和小故事等，激发学生的学习兴趣。这些插图和小故事，不仅是对教学内容的补充，而且发挥教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动、直观的方式表达出丰富的信息，有利于学生对历史知识的理解和掌握，同时对学生能力的培养也起了重要作用。教师不能够忽视教材中的插图和小故事的重要作用，要引导学生认真观察和分析，挖掘学生的学习潜能。

二、教材内容整合不够充分，教材有待进一步优化

初中思想品德课教材中，不仅存在正文内容，更存在大量辅助教学材料，通常是以小字形式呈现。有的教师片面认为，小字部分的内容并不重要，在教学中放在次要地位，甚至并不被教师考虑。其实，这种对辅助教学材料的认识过于片面。教材中的辅助资料，有非常重要的作用，它不仅是正文部分的有益补充，更是对正文部分内容的充实和证明，在实际教学中具有重要的现实意义。对于辅助材料的教材编排和教师对这一部分的处理，都没有充分发挥这些材料的作用，有待进一步优化整合。

三、思想品德教育要充分联系实际生活

初中思想品德课教材内容不仅包括正文、插图，还包括说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等，可谓相当丰富。但这并不意味着教师的教学仅仅局限于这些课程内的材料就能搞好初中思想品德课教学，这是因为，思想品德课是用来指导学生正确参与社会实践活动，保持良好健康的心态，实现健康的人文交往的。从这一点来说，课程以外的内容对于教师教学更具有重要的指导和现实意义。教师的思想品德教育要联系学生的生活实际，教师可以把在现实生活中的事例引入课堂教学中，这些事例可以是教师自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题，等等。切不可忽视这些教材以外的资源对学生的教育意义，很多时候学生厌倦课本说教，而一些与自己生活相关的事例或是带有生活气息的活生生的案例更能很好地触动学生的神经，达到意想不到的效果。

四、教师要充分挖掘初中思想品德课在学校德育工作中的重要作用

对课堂教学的认识篇9

关键词：新课改；历史课堂；教学重点

【中图分类号】G633.51

一、引言

所有教师在进行课堂教学过程中都会首先划分出教学内容的重点，因为无论任何单一的学科尽管在课本都归纳了需要讲述的知识，但因为知识的广阔性，仅仅靠课本的归纳是远远不够的。特别是现今的初中历史，主要存在教学任务繁重和教学课时较少的两大问题，这就要求教师在教学过程中明确教学的要点和教学的顺序，在教学过程中以完成教学目的为重点。

二、初中历史课堂教学的目标和教学措施

随着新课改逐渐普及到初中教学课堂之中，各个学科在教学课堂中都展现出了全新的教学目标和教学价值，对学生的培养也从先前单一的应试能够逐渐向向全方位发展。历史课堂教学在新课改中尤为突出。现今新课改下的初中历史在课堂教学中首先教师应该确定教学目标，在确立教学目标的过程中要以教学任务为基础，对学生的历史知识进行培养，加强学生自身的历史思想教育，让学生在通过课堂教学之后能够具有丰富的历史知识，教师在历史课堂教学中应该树立起教学观念，对学生自身情况进行仔细的分析，摸清学生的学习动向，将正确的学历方法教授给学生。教师应该避免从传统的知识层面中确立历史教学的重点，往往从知识层面中确立历史教学的重点都会忽略学生对历史知识的认识，学生对历史知识的掌握也缺乏可靠性，虽然完成了教学任务，但是教学目的和学生自身的历史知识培养却没有从根本上落实。

三、新课改下历史课堂教学的性质

在新课改推行四年之后，教师要对初中历史的课堂教学有新的认识，要对历史教学的“课程”性进行重视，新认识下的初中历史课堂教学也因此确立起了三维教学要求，并对教学要求进行了明确的规定，使得教学过程中能够更系统化更条理化。明确的提出了历史课堂教学的过程和教学方法，也以此作为了新的教学目标，并将思想和政治层面的教育最大限度的拓宽，使情感态度和价值观的教育也能够更明确；新课改下的历史课堂教学要求学生在对历史知识进行学习的过程中，不仅要学习知识，还要在学习历史知识的过程中掌握学习的方法，将自身的历史知识和自我能力进行提高，学会如何去做人。以此也能够拓将历史教学的目的最大限度的拓宽，并在一定程度上进行了完善，使得历史教学在全面发挥的过程中能够具有更加明确的方向，为教育目标的实现奠定了良好的基础。以此，以科学系统的眼观看待现今新课改下的历史教学，教学过程中的教学重点已经明确的作为了历史发展的重要线索；而学生自身能力和学习方法的掌握情况则是教学活动要求的中的关键。从学生的情感教育以及学生自身的品德来看，能够激发出学生的自身的情感，使得学生的价值观能够以此快速形成，也能够以此作为教学过程中的重点。在新课改之后，在确立教学重点的过程中已经具有了更加广阔的确立范围，不能够将教学中点在局限于知识层面中，考虑过程中应该结合更多的角度进行。在确立教学目标之前应该有可靠的依据，在确立过程中都会以新的课程的标准来作为依据，教学的重点也不能够脱离课程标准的实际。

以人教版教材中七年级上册中《三国鼎立》课程为实例分析，文中主要对赤壁之战、官渡之战和三国鼎立局面的形成进行了分析。在教学过程中确立教学目标择可以根据三国鼎立局面的形成和赤壁之战的关系来确定，这是大多数的教师惯用的方式，无疑这种思考方式有自身的道理，本课的教学目标也能够以此达到。但新课改下的教学重点应该结合学生自身能力培养进行，教学重点在确立的过程中应该结合更多的角度进行。首先要让学生对三国鼎立形成的局面进行充分的了解，要让他们能够对此产生浓厚的兴趣，在确立教学重点的过程中应该尝试从过程中着手进行。教师应该让学生了解三国鼎立局面形成的原因之后让学生进行自我学习和讨论，用自己理解的方式画出形成图，将三国鼎立的局势反应出来，并让学生对自身画出的形成图进行备注和说明。选取出其中具有代表性的示意图进行讲述，然后教师才将正确的形成过程讲述出来，让学生明白自身理解的问题所在。学生对历史知识的掌握情况也能更加牢固。

四、结束语

新课改的贯彻和落实使得教师的自身教学能力有了充分的展现，在进行教学创新的过程中也能够以此为基础。在教学过程中教师要结合实际来确立教学的目标，确立教学重点的过程中要结合多方面进行，再使用科学的教学方式将教学的重点进行突出，让学生能够对历史知识有更充分的了解。

参考文献：

[1]郑瑶.提高初中历史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊：B，2011，（12）：35-35.

[2]林丽珍.初中历史课堂教学设计研究[D].浙江师范大学，2009.

对课堂教学的认识篇10

“双动”中的“互动”教学是遵循以“教为主导，学为主体”这一原则的教师与学生共同参与课堂活动的教学模式.下面谈谈个人对“互动”教学的几点认识与体会.

一、“互动”教学应遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则

教师应认真学习新课标，转变教育教学观念.转变教育教学观念首先应该关注什么？我想用六个字来概括：一 是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程和教师引导学习的过程.这三个方面的核心是关注学生的发展，要处理好教师、学生和教材的关系.

如，在“勾股定理的应用”例2的教学中我是这样进行的：长为10 cm的梯子A斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8 m.如果梯子的顶端下滑1 m，那么它的底端是否也滑动1 m？

先在黑板上画出简单图，用模型演示显示具体情景.此举激发了学生的积极性，寓教于乐.围绕题目设计以下几个问题让学生思考，分组讨论.

（1）如果梯子的顶端下滑0.5 m，那么梯子的底端是否也滑动0.5 m？

（2）如果梯子的顶端下滑2 m，那么梯子的底端是否也滑动2 m？

（3）从上面所获得的信息中，你对梯子下滑的变化过程有进一步的思考吗？

设计问题（3）促使学生能主动积极地从数学的角度思考实际问题.课堂中学生有多种思考.比如，①这个变化过程中，梯子底端滑动的距离总比顶端下滑的距离大；②因为梯子顶端下滑到地面时，顶端下滑了8 m，而底端只滑动4 m，所以这个变化过程中，梯子底端滑动的距离不一定比顶端下滑的距离大；③由勾股数可知，当梯子顶端下滑到离地面的垂直距离为6 m，即顶端下滑2 m时，底端到墙的垂直距离是8 m，即底端也滑动2 m等.

最后，教师严格按格式书写解题过程，目的是给学生以示范，培养其良好的解题习惯，并为学生提供参考格式.

二、“互动”教学的灵魂是培养学生的创新意识

在数学课堂教学中，如何培养学生的创新精神，更是值得广大数学认真研究的课题.初中数字修订后的大纲指出：要使学生“逐步形成数学创新意识”，就是指“对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索，研究和解决”.

首先“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学.而作为导体的教师在“互动”课堂教学中，至少应做到以下两点：一是教师设计教学方案时展开过程，设计问题，让学生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能.

例如，在教“生活中的平面图形”时，精心设计，力图实践新的教学理念，培养学生主动探索和创新意识.

问题：从一个多边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？本环节设计三道思考题：通过动手，你得到了怎样的规律？学生经过动手操作，发现了几个规律：如①多边形的边数越多，分割成的三角形越多；②多边形的边数增加一边，分割成的三角形就多一个；③动手设计、创意：用圆、多边形等你所熟悉的图形拼成一个漂亮的图案，并写出贴切的解说词.学生想象丰富，设计作品多达30余幅，解说词更是各有千秋，如，“宁静的夜晚”“鱼儿你慢些游”“争分夺秒（没有时针的闹钟）”等.整堂课学生学得既活跃又有创意.因此，要训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化.

由于在平时的教学中，教师经常习惯于给学生现成的东西，这样对培养学生的创新意识很不利.所以，教师在课堂中适当安排一些开放性较强的练习，既可满足班级内那些“提出问题有深度、有深意、有创新性地回答问题”的学生的需要，又促使学生进行创造性的思维活动.

三、“互动”教学促进教师教学业务不断提高