大专升学历的途径十篇

大专升学历的途径篇1

大专升本科的途径

统招专升本

“普通专升本”招生是指具备大学本科办学资格的高校，根据国家下达的招生计划，以国民教育系列高等学校的大学专科应届毕业生为招生对象，通过全国全日制普通高校”专升本”统一考试进行录取的本科招生类别。普通本科教育的最大区别是以专科为起点。选拔对象为列入国家普通高校招生计划、经省招生部门按规定程序正式录取的、本省各类普通高校的专科三年级在籍学生(普通全日制统招入学)。四种方式中，获得本科学历难度系数相对最大。

自考专升本

经获得了专科文凭的学生或者在读大专生，通过自考的方式拿到本科的毕业证。自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位。

成人高考专升本

专科毕业后，离开学校后，参加全国统一的成人考试，每年与成人高考同时报名考试(每年10月期间)，最后颁发的学历是成人本科学历(有学位)。 毕业证盖所学习高校章，证书上显示”成人教育脱产或函授”字样，国家承认。

开放教育专升本

开放教育是由取得教育部学信网可查的专科文凭学生自主报名，由开放大学自己组织入学水平测试，以网上学习和集中面授两种授课形式的新型成人教育模式。

网络教育专升本

网络教育，门槛低，学习方便，时间自由，而且网络教育也是国家一种高等教育制度，其性质大体和成人高考差不多，也是需要入学考试，但区别是学校自己命题和阅卷，分春秋季招生。

目前，国家十分鼓励以网络学习为主的开放教育和网络教育的学习形式，古话说的好，活到老学到老，要跟上时代的发展，通过远程教育提升自己的学历，增加知识深度是非常有必要的，而且远程教育更适合在职进修学历提升的人群，所以大专考本科选择开放教育和网络教育是非常好的途径。

成人专科升本科有用，成人教育本科学历受国家认可，学信网可查，与普通全日制本科学历有同等效力，而且，本科学历肯定是要好于专科学历。

目前，我国国家机关和事业单位基本都是按照学历定工资，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，如在苏州、上海、深圳等地外资企业或国内知名企业上班，本科以上的奖金和提升机会都比专科相对多一些。

大专升学历的途径篇2

关键词：医学 高职院校 专转本 学习现状

中图分类号：G718.5 文献标识码：A

“专转本”是指江苏省内高职（专科）学校在籍的二年级或三年级学生，经考试选拔后转入普通高等本科院校学习的一种选拔模式[1]。τ谙胍继续深入学习的高职院校学生来说，“专转本”相当于“第二次高考”，因此“专转本”增强了高职高专教育的吸引力，拓宽了高职教育的培养渠道。医疗行业对学历要求普遍较高，“专转本”也满足了医学高职院学生提升学历的需求，因此广受学生和家长追捧。自1996年实施以来产生了许多积极的影响，但也同时存在一些问题，究竟应该如何面对学生的需求和对专业学习的影响，值得关注和重视。

1.对象与方法

1.1调查对象

采取抽样调查的方法。随机抽取了江苏健康职业学院2013、2014级正在积极备战“专转本”考试的三年制学生200名和2011级、2012级“专转本”成功的三年制学生54名作为调查对象。

1.2调查方法

研究以问卷调查为主，在前期文献阅读的基础上自制调查问卷，以了解调查对象的“专转本”学习的动机、途径、成本等。针对已经通过“专转本”考试的同学，则增加了访谈，以了解他们考试的准备情况以及对学弟学妹的建议。共发放问卷254份，收回254份，有效回收率100%。

1.3统计学方法

数据的录入与统计分析均采用Excel2007软件进行。

2.结果分析

2.1调查对象的基本情况

在随机抽取的200名调查对象中，有38名是男生，162名是女生，各占比例19%和81%，此比例符合我校男女生总人数比例。平均年龄20.03岁，江苏本省生源占97.5%，详见表1。各专业人数见表2.

2.2参加“专转本”学习的动机

54%的调查对象参加“专转本”是为了提高学历，31%是为了就业时能更有竞争力，也有7%是为了充实自己的业余时间，分布情况基本趋于理性。调查显示75%的调查对象是自己主动报考“专转本”，另外25%的学生则是源于执行父母的要求。

2.3家长对学生参加“专转本”的态度

调查显示，92.59%的家长对学生参加“专转本”的考试表示支持。

2.4了解“专转本”的途径

从同学或学长处获悉以及从“专转本”培训机构的宣传中获悉的人数各占37%，另有17%是从亲朋好友处获得，9%从互联网获得。

2.5学习方式

有85%的调查对象报名参加了相关培训机构的辅导班，只有15%的学生是通过自学的方式备考“专转本”。

2.6访谈结果

2.6.1学习成绩

在所有转本成功的调查对象中，最近的一次综合测评排名在班级的前20%和前30%的分别占68.52%和11.11%，这说明这部分学生不仅“专转本”学习成绩合格，校内的专业课程学习也是很优秀的。而在回答“转本后专业学习最难的是什么”的问题时，85.19%的学生选择了“难度加深了”，这样的学习要求其实与“专转本”的报名条件是一致的，只有在高职阶段打下良好的专业课基础才能很好的适应转本后的学习生活。

2.6.2 学习的时间和金钱成本

一分耕耘一分收获。有51.85%的调查对象每天花在“专转本”课目上的学习时间在1小时以内，24.07%的学生在1-2小时。全部花费在1000～3000元之间的占51.85%，花费在3000～5000元之间的占33.33%。花费主要用在缴纳培训班学费和学习资料的购买。

2.6.3 转本复习的最佳时机

48.15%的同学推荐最佳的复习时机在大二，38.39%的同学推荐大三，只有12.96%的同学推荐大一时就开始准备。一来13年以后政策要求只能在大三才能参加转本考试，过早地投入复习战线拉长，待到三年后考试时，反而成了强弩之末；二来大一刚进校，无论是生活还是学习其模式都发生了很大的变化，学生需要首先适应大学的学习生活，才能在学习上有所突破，故而不建议大一就开始投入“专转本”的复习。在给学习学妹的建议中，出现频次最高的一个词就是“坚持”，真正影响考试结果的，不是开始的时机，而是考生的坚定的信念和执着的付出。

3.讨论

3.1高职学校应加大“专转本”的宣传力度

“专转本”是目前最江苏高职院校中最受学生欢迎的一种提升学历的途径，而在参与调查的同学中，绝大部分都是通过非官方渠道了解的“专转本”，其中同学之间信息传递和各培训机构的宣传广告占了74%，这些信息渠道的可靠性和真实性都不尽如人意，这样的信息也容易误导学生多走很多弯路。所以建议学校正面面对学生的需求，加大“专转本”政策的宣传力度，引导学生理性选择，平衡好课内学习与课外补习的关系。

3.2高职学校应完善“专转本”的长效管理体制

由于“专转本”的考试课目主要是语文、数学、英语和计算机这些基础科目，所以很多学校担心学生因为在“专转本”投入过多精力而耽误了专业课的学习，故而采取不宣传、不鼓励、不反对的中立态度，其实这样一来学生的正面信息来源不畅，转而相信各类的培训机构，不仅多花钱还容易上当受骗，而且周末外出补习安全也构成隐患。调查中79.63%的调查对象甚至赞成“专转本”的培训班走进校园，在自己本校内接受培训。建议学校建立健全“专转本”工作的长效管理机制，例如，“专转本”报名资格审核条件中第二条明确规定“专业必修课成绩必须在良好以上”省教育厅虽没有明确规定具体的分数线，学校可以结合本校的课业特点对这一政策进行一个明确的裁定，以指导学生明确专转本的政策对象，摆正转本与校内专业课学习的关系，而不致出现轻专业重转本的现象。学校也可以组织基础课的师资以选修课的形式为同学进行专转本的考试指导。满足学生需求，服务学生成长成才。

3.3 学校应加强学生升学和职业生涯规划的培训

如今高职学生提升学历的平台和途径越来越多样化，如自学考试、专转本、专升本、专接本、成人高考等等，绝大多数高职院校为了吸引生源，也都尽力搭建优质的平台，拓宽学生提升学历的渠道，但归根到底还是要靠学生自己的努力，才能实现学历的提升。建议学校可以在入学教育时详细介绍各类途径的入学方法、学习特点，引导学生结合自己特点以及专业背景合理规划职业生涯，配合职业生涯规划理性选择适合自己的提升学历最佳途径。

3.4着力提升人才培养质量，增强高职学生的就业竞争力

绝大多数的高职学生提升学历的目的是为了提升就业竞争力，高职院校尤其是国家或省级的示范校应该打造自己的办学特色，加强学科建设力度，提升人才培养质量，提高学校知名度，培养经得起社会考验、能赢得社会高度认可的高职人才，而不是让人才把高职当作一块升本科的跳板。

参考文献：

大专升学历的途径篇3

论文关键词：幼儿教师；专业化；途径

幼儿教师专业化是现代幼儿教师队伍建设发展的方向和趋势。幼儿教师专业化主要经历三个阶段即职前教育、人职培训和在职教育。探讨这三个阶段幼儿教师专业化发展的途径，对提高幼儿教师专业水平，促进幼儿教师专业发展都有很大帮助。

一、职前教育阶段幼儿教师专业化发展途径

职前教育主要指师范教育，一般由幼师职业中专和师范大学实施。其发展途径主要有：

1．建立新型培养模式，幼师教育不仅要提高“学历”还要提高“学力”。为了使教师队伍由数量扩张向质量提高转变，目前两到三年的师范学院文凭正逐渐被淘汰，取而代之的是三到四年的学士学位以及硕士学位教育。但是澳大利亚KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育质量和学校教育的效率》中曾谈到：“至今没有证据表明教师资格水平的提高能导致教和学效率的任何提高。”由此可见，形式上提高学历水平，专业化水平未必能够随之而提高。所以，幼师培养不仅要在形式上提高学历，还要在素质上提高其学术水平和科研能力。

2．调整课程结构，加强学校教学与幼儿园教育的衔接，完善幼师实习制度。职前教育要促进学生学科专业性和教育专业性的发展。但是，我们常常过于强调学科的学术性与专业性，过于重视理论教学而轻视专业技能教育。对于完善幼师实习制度，我们需要明确教育实习的地位和作用及各部门的责任；建立固定的实习场所；设立专门的实习辅导机构，制定合宜的实习时间与计划。

3．健全幼师资格认证制度。美国霍姆斯小组曾在《明天的教师》中指出，要严格掌握师范教育的毕业标准和教师录用规格，只有受过良好教育的人才能当教师。20世纪80年代以来，各国纷纷采取措施，试图建立由教师的学历制度、执照制度和职务晋升制度组成的教师资格认定体系。我们只有逐步建立一套科学合理的幼儿教师资格认证制度，注重对教育教学能力的考查，对幼儿教师资格考试严格把关，才能保证幼师专业化的质量。

二．入职培训阶段幼儿教师专业化发展途径

西方许多国家已把新教师的入职教育加以规范化、制度化，并形成了一系列有效的人职教育课程和模式，从培训主体上看有导师制、岗前集中培训模式和学校中心模式；从培训方式上看有集中培训和分散培动I模式。以美国为例，现已基本形成了由定向课程、支持和辅助、训练课程、评价等四个环节构成的新教师人职培训模式。

我国人职培训通常以师徒帮带的教学活动形式来进行。目前，人职培训又有了新模式即微格培训，指通过一个缩小了的、可控制的教学环境，对准备成为教师或已是教师的人，提供一定的教学基本功和教学技能技巧的培训。

三、在职教育阶段幼儿教师专业化发展途径

幼儿教师在职教育是对具有中等以上教育程度的在职幼儿教师所进行的再教育。

1．幼儿教师在职进修

在职进修是幼儿教师教育中不可缺少的一个环节，对其自身来说也是必须履行的义务。在职进修一般有全日制脱产进修、部分时间翻半脱产进修和业余不脱产进修。在职进修的活动形式和内容也是灵活多样的，一般有课程学习与编制、学科会议、专业讲座、研讨会、示范观摩课、展览活动和参观等。定期参加在职进修对幼儿教师专业发展是非常必要的，它不仅提高幼儿教师的学历。也大大提高幼儿教师的科研能力。

2．幼儿园园本培训

幼儿园园本培训的基本组织形态是以园为单位建立研究和学习共同体。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的引领是开展园本培训的三种基本力量。为了结合好这三种力量，研究者提出了许多具体的方式。

(1)行动研究。即为弄清课堂上遇到问题的实质．探索用以改进教育教学的行动方案，教师以及研究者共同进行调查和实验研究。行动研究要求幼儿教师从自身教育实践中寻找科研课题，以充分发挥教师自身的主动性来促进其专业成长。由于行动研究是在研究中采取行动，在行动中实施研究，所以极其适合幼儿教师使用。

(2)反思性教学。即教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。教师进行教学反思是建立在实践一反思取向的理论框架下。教师专业成长是要教师个人在教学过程中不断反思再反恩中澄清概念和问题，修正自己的教学设计和行动方案，从而实现自身的提升和专业上的发展。通过反思，幼儿教师能够对保教行为中一些不确定因素进行研究，矫正有失偏颇的教学行为，引发更有价值的思考与行为重建。

四、对幼儿教师专业化发展途径的思考

1．目前职前教育和在职培训被认为是幼儿教师专业化发展中两个独立的阶段，这就人为地割裂和孤立幼儿教师成长的连续过程。幼儿教师专业化发展的连续过程应该是职前教育、入职培训和在职教育逐渐实现“一体化”的过程。“一体化”不仅指的是学历教育与非学历教育一体化，还有教学研究和教学实践的一体化；

大专升学历的途径篇4

专升本英语难度

总的来说，英语试题的难度不大，跟高考不分上下，但是我要说的是，英语专业的录取分数线很高，所以题的难易程度对大家来说是相同的，不管难还是易，都要取得高分，这才是最重要的。

专升本英语相当于几级

专升本的英语难度介于三级和四级之间，一些院校难度可能会偏高一点，专升本英语跟四六级英语不是同一个层次上的，不要认为过来四六级，专升本英语就没有问题了。

它们考查的侧重点完全不同，专升本强调基础，包括词汇、语法等，而四六级侧重听力和阅读。

所以也不要认为没过四六级就觉得肯定考不过专升本英语，只要你从语法开始复习，结合四级单词和阅读，认真复习，然后做一些专升本英语真题和模拟题，问题就不大。

拓展阅读：专升本有哪些好处

1、缓解就业压力、获得更好的就业机会

本科学历已经成为很多企业设置的一道门槛，也成为区分岗位的一个标准。比如很多企业会设置某些工作最低本科学历任职。因此，升本仍然是一个获得更好的就业机会、薪酬待遇与职业发展前景的好途径。如果你是那种勤于学习、努力拼搏的人，这些投入将带给你更高的回报。虽然学历不代表能力，但学历却能为人打开一扇通向成功殿堂的大门。

2、为找一个好工作打下坚实的基础

虽然很多招聘单位的招聘简章中提到“不限制学历”，但是公司在收到的众多简历中仍然会把学历低的简历PS掉，如今社会要么学历高，要么动手能力强。专科生如果动手能力和专业知识都很强，可以自告奋勇的让老板给你一次表现的机会，老板看到眼里，就会有很大机会录用机会。

3、继续提高知识储备量，为考研做准备

不管哪种学历，毕业时都会存在就业难的问题，“升本”毕业后依然存在就业难的问题，依然有很多专升本毕业的学生为了缓解就业压力而选择去考研。

专科生若想参加研究生招生考试必须毕业后满两年，虽然国家教育法规规定专科生可以考研，可是很多大学的研究生考试不招收专科生，也有一些院校对专科生有更多的要求。

4、有利于考中学教师资格证

大专升学历的途径篇5

（铜仁学院 贵州 铜仁 554300）

摘要：职业技术学校教师专业化发展已成为世界各国职业教育教学改革所关注的一大热点问题，应通过以文化为导向、展开师德教育，以理论为牵引、促成知识更新，以双赢为目的、实施校企合作，以学校为基石、拓展校本培训，以发展为导向、修缮评价标准等路径来努力营造一种重知识、重技能的良好氛围，进而切实推进中职学校“双师型”教师的专业化发展进程。

关键词 ：中职学校；“双师型”教师；专业化发展；路径

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0058-04

随着市场经济体制的不断完善，我国已进入一个由制造业大国向制造业强国迈进的关键转型期，这一转型期是一个要求各项教育教学改革全方位展开的重要变革时期。作为我国教育教学改革重头戏的中等职业技术教育正处在从“学校模式”向“校企合作模式”转变的关键改革过程之中，而这一教育教学改革进程如要顺利达成最初的设计意愿，最终还是要通过中职学校教师们的实践努力才能得以完成。当前，教师专业化发展已成为世界各国职业教育教学改革所关注的一大热点问题，而作为教师专业化发展重要外在表征的“双师型”教师则成为人们所关注的焦点。因为这些人员既能当教师，又能当师傅；既有学历证书，又有技能证书；既是学科教学引领人，又是技术研发的带头人。早在1995年国家教委颁布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中就首次提出了职业技术学校要加强“双师型”教师队伍建设，延续到今天，中国职业技术教育界关于“双师型”教师专业化发展问题的讨论仍十分激烈。这一讨论伴随着研究者认识水平的逐渐提高和相关研究成果的日益增多，所形成的共识也越来越多，但同时也带来了许多更深层次的、更富有挑战性的诸如职业技术学校“双师型”教师专业化发展路径等值得广大学者们进一步探究与商榷的问题。

所谓教师专业化发展，概括地说就是教师都有从自己现在和未来的职业经历中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求，为了实现这种愿望和要求，他们希望在自己的专业生涯中顺利成长和发展，从而制定自己专业成长发展之职业计划的实施过程。就现阶段中等职业技术教育的发展特点而言，中职学校“双师型”教师专业化发展之理想路径应主要从以下几个方面来加以建构。

以文化为导向，展开师德教育

中职学校教师的专业化发展应紧扣文化导向这一主旋律，以教师文化建设为着力点，通过师德教育等途径的不断拓展，努力搭建有利于中职学校教师专业化发展的理想平台。

加快教师文化建设进程 教师文化是指处于一定的文化氛围中的教师群体在长期的教学、科研、社会服务等活动中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是教师精神世界的重要组成部分。它反映了教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德，调节着教师的职业行为，推动教师不断提升自我修养、完善和优化职业行为，促使教师向理想的职业人格和更高的精神境界努力奋进。中职学校作为培养应用型人才的重要基地，其教师的专业化发展应通过加快教师文化建设，注重体现教师“双师型”特色等途径，努力形成实践型和创新型的教师文化。具体而言，要以完成教学任务、提高教学质量和优化教学效果等为宗旨，通过向学生传授科学文化知识等渠道，努力把文化建设深入渗透到中职学校“双师型”教师专业化发展的建设进程之中，最终有效推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程。

强化教师师德建设观念 师德是每一位教师身为人师的灵魂，也是社会伦理道德不可或缺的关键因素；专业技能不仅是每一位称职的教师应具备的支撑技能，而且还是职业技术学校每一位合格教师专业化发展的核心内容。对于中职学校的“双师型”教师而言，这两者的重要性更是显而易见。正因为如此，在中职学校师德建设和专业能力建设方面，一是要制定科学合理的倾斜性激励机制，要通过切实可行、科学有效的激励措施等的不断制定与完善等渠道来优化各种激励机制，最终促进中职学校“双师型”教师从自发到自觉地进行师德修养；二是要对中职学校“双师型”教师队伍之道德风范进行科学合理的反馈评价，要通过科学评价标准的不断建构等途径来努力保障中职学校“双师型”师资队伍师德建设工作科学合理而有序地展开。

以理论为牵引，促成知识更新

理论是行动的指南，而知识则是理论建构的有机构成要素。中职学校教师的专业化发展应以理论建设为牵引，不断通过加快教师之知识更新频率等途径，切实促进中职学校“双师型”教师的专业化成长进程。

提升教师理论修养水平 目前，职业技术教育师资既有数量上不足，更存在质量上不高等问题。究其原因，不仅在于不少青年教师刚从高等院校毕业不久，所习得的知识宽度较狭窄，所掌握的基本教育教学理论较肤浅，对专业知识的理解也不是很透彻，更谈不上有深入的研究。再加上他们在企业厂矿等单位工作一线呆的时间不是很长，甚至有的根本没有企业生产一线工作的实践经验，故导致他们在实践操作方面的策略性经验较少，结果难以达到当前职业技术学校所要求的综合能力标准。不仅如此，虽然有些职业技术学校的中（老）年教师来源于生产现场、技术和管理岗位，并且还具备在教学和实际操作岗位上的实践知识，但由于受知识老化等问题的困扰，所掌握的知识远远达不到技术更新的要求。针对这些情况，各中职学校可通过成人专升本职业技术学历教育师资班、对口专业学历提高班等途径来提升本校教师的学历达标率，最终借此提升各职业技术学校教师的专业口径广度和专业知识幅度。为有效保障这一培养目标的达成，不仅要求各职业技术学校的年轻教师要努力通过专业实操等途径来切实提升自己的专业水平，而且更要求各职业技术学校的中老年教师积极参加各种有利于他们更新知识深度、广度和频度的学习活动，借以帮助他们在对自己所从事专业领域的知识和技能进行充分了解和自如运用的基础上，随时关注本专业发展的最前沿的知识与信息，以便及时掌握各种新技术、新工艺、新流程等信息在企业生产一线和市场运作过程中的实际应用情况。

拓宽教师理论修养渠道 中职学校的“双师型”教师应当通过多种渠道来提升自己的理论修养水平。其一，要端正态度，努力提高思想认识水平。要在充分认识职业技术教育在经济结构调整和产业类型转型过程中的重要作用的基础上，以职业技术教育的发展史为切入点，认真整理和仔细分析建国以来各种促进职业技术教育发展的政策和措施，并以制度变迁理论为逻辑起点，在科学厘清职业技术教育发展规律的基础上，认真梳理职业技术教育改革与发展的方向，并由此树立起竞争意识和市场观念，进而为自己成长为“双师型”教师奠定好坚实的思想认识基础。其二，要深入基层，不断提升专业发展水准。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要不断通过企业一线挂职锻炼、科技进厂等途径切实提高自己的专业理论素养和动手能力，从而使自己能紧跟国内外相关专业领域的先进技术流程和实践操作动态，最终不断提高自己的专业理论素养和动手实操能力。其三，要依托项目，切实提升教学指导能力。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要勇于通过项目任务的达成等形式，以专业典型作品的产出为途径，不断把理论追求与实践验证结合起来，借以不断扩大自己的专业操守知识面并在此基础上切实提升自己参与实践教学的指导能力，最终实现教育教学理论所追求的教学相长之夙愿。其四，要优化教学手段，大胆创新教学模式。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要在充分认识到现代化的教学技术工具和手段不仅可以作为教学辅助手段，同时也可以作为一种现代化的教学模式的基础上，灵活运用现代化的教学手段和适切化的教学模式，不断将知识传播和实践能力的提高融合起来，借以取得良好的教育教学效果。鉴于这一事实，我们不妨要求各中职学校的“双师型”教师不断通过自学、业余培训等方式来掌握现代化的教学手段和教学工具，并通过在课堂上不断运用等途径来切实提高职业技术学校的教育教学效果。

以双赢为目的，实施校企合作

中职学校教师的专业化发展，离不开企业的深度参与和学校的积极配合，故校企双方应以双赢为目的，不断夯实校企合作的基础，努力构建有利于中职学校教师专业化发展的通畅之道。

深化校企合作程度 中等职业技术教育的目标是为企业生产一线培养各种技术技能型人才，它关注的是职业技术学校学生的实践操作能力的培育。正因为如此，职业技术教育的教学内容必须要突显实践性教学之特点。这一特点的存在对职业技术学校教师的策略性教学能力要求较高。而这一较高要求的提出则必然会引起职业技术学校教师素质结构的变化。为了有效应对这一素质结构变化的要求，校企合作这一培养模式就应势而出。因为这一模式既可以为各企事业单位提供技术和人力等方面的支持，又可以为职业技术学校的师生提供适合的实践场所，从而确保学生在企业的实践活动中不断将自己所学到的知识和技能灵活运用到生产实践中去。不仅如此，职业技术学校的教师还可以通过企业生产实践过程来努力提高自己的专业操作水平和实践应用能力，进而让自己在企业生产实践中及时更新自己的生产工艺水平和技术操作流程，借以掌握新的企业生产知识和专业发展动态，并最终通过项目达成、问题解决等形式不断提高自身的专业素养和职业操守，进而真正成为职业技术学校优秀的“双师型”教师。正是基于这些考虑，在职业技术学校“双师型”教师专业化发展过程中，要通过不断深化校企合作程度等方式，努力为职业技术学校“双师型”教师的专业化发展营造一个良好的环境。

完善校企合作方式 校企合作方式的多元化是职业技术学校“双师型”教师专业化发展的有效途径。为此，校企合作方式的完善程度就成为影响职业技术学校“双师型”教师专业化发展的关键因素。为此，我们应通过多种途径不断完善校企合作方式。具体而言，首先要让职业技术学校的“双师型”教师在深刻认识传统职业技术教育教学模式弊端的基础上，自觉按照行业、企业对人才素质结构要求之标准，以职业技术教育教学内容和教学方法的改革为切入点，不断增强自己进行教学改革的自觉性和能动性。其次，要创设一切机会和条件，使职业技术学校的“双师型”教师不断深入企业生产一线进行实践工作，借以通过调查研究、专项探讨等渠道，不断提升自己的实际动手能力，使自己能在有效掌握最新专业技术和管理规范的过程中切实提升自己的实践能力和操作水平，借以不断把行业和专业领域中的最新知识引入课堂，最终在职业技术教育教学和企业工厂实践中不断提升自己的“双师”素质。再次，要活化职业技术教育的用人机制，要通过从行业、企业聘请行业专家和有经验的工程技术人员作为职业技术学校兼职教师、返聘一些确有一技之长的企事业单位的职工充当职业技术学校实习指导教师、选送职业技术学校中青年教师到国内外知名企业进行专项培训等途径来促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展。最后，要通过对职业技术学校教师进行实习实训类的培训和开展互相切磋技艺类的交流等途径来切实提高职业技术学校课堂教学效果。

以学校为基石，拓展校本培训

“双师型”教师的专业化发展，离不开特有的发展环境。作为中职学校的教师，考虑到其专业自身所具有的职业性等特征，其专业化发展进程更离不开学校这一特有的发展环境。为此，应以学校为基石，通过深化校本培训等途径，切实推进中职学校教师的专业化发展进程。

健全职业技术学校“双师型”教师培养基地 我国许多职业技术学校在校内外建立了一些具有企业文化特征和企业工作氛围的诸如校办工厂、实习农场、畅通驾校等集教学实践、科学研发、产业开发、技术推广为一体的生产性实验实训基地。这些规模宏大、设备先进、软硬件配套设施利用率高的实验实训基地给各职业技术学校带来了良好的教学效益、社会效益和经济效益。不仅如此，国家也在进行实验实训基地建设方面的有益尝试，如北京工贸技师学院（服装设计电器维修）、上海市高级技工学校（制冷机械设备维修）、广东省高级技工学校（磨具制造计算机应用）等大批部级示范性培训基地的建设就是很好的例子。然而，这些实验实训基地与职业技术学校“双师型”教师专业化发展的要求还存在着很大差距。正因为如此，我们要不断加大职业技术教育师资培训基地的建设力度，使职业技术教育师资培训基地基本覆盖应用型专业和应用型学科，从而充分利用这些基地对中职学校的教师进行校本培训。具体而言，一是要对各职业技术学校符合学历要求但缺少实践经验的专业理论课教师进行实践操作技术类的校本培训；二是要对从企业聘请的员工进行高、中等职业技术教育的校本培训；三是要对各职业技术学校少数未达到规定学历要求的教师进行相应的学历达标类的校本培训教育。借以提升他们的“双师”素质，最终促进职业技术学校“双师型”教师专业化水平的不断提升。

优化职业技术学校“双师型”教师培养对策 要通过制定科学合理的对策和采取强有力的措施等途径，不断促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展进程。具体而言，一是要坚决执行“能者上、庸者下”的校内淘汰机制，并在这一机制的作用下，对各职业技术学校没有具备“双师”素质发展潜力的教师进行针对性淘汰，对具有“双师”素质发展潜力的教师进行专门性的培育，进而使他们成为真正意义上的“双师型”教师。二是要依据“公平竞争、优胜劣汰”的外聘竞争机制，为各职业技术学校培育一支结构合理、层次分明、学缘迥异的“双师型”教师队伍，借以保障职业技术学校“双师型”教师队伍的长期、健康、有序发展。

以发展为导向，修订评价标准

发展是永恒的主题，对中职学校的专业课教师而言，发展更是他们的永恒追求。为此，在职业技术学校“双师型”教师专业化发展的过程中，应通过不断修订教师专业化发展评价标准等途径，努力创设一个有利于中职学校教师专业化发展的良好环境。

健全以发展为导向的教师评价观 合理评价教师的实践教学质量，是正确引导教师不断提升专业化发展水平的重要措施。为此，首先应逐渐打破专业理论课教师和实践教学指导教师之间的界限，建立健全实践教学质量评价体系与标准，借以形成一整套对职业技术学校“双师型”教师实践教学质量进行科学考核和合理评价的实施方案，进而鼓励、鞭策职业技术学校“双师型”教师不断提高自己的专业操作能力和实践指导水平。其次，要建立一套有利于促进职业技术学校“双师型”教师培训标准化及评聘制度完善化的评价体系，并以此来促进职业技术学校“双师型”教师职业生涯的可持续发展，借以充分实现职业技术学校“双师型”教师职业资格的科学化和制度化。

完善职业技术学校“双师”教师评价标准 为促进职业技术学校“双师型”教师队伍的专业化发展，首先要通过在评价标准建设中突出教师的核心能力等途径来明确职业技术学校“双师型”教师的评价标准，借以建立以能力导向的“双师型”教师资格认证制度。其次要通过在职业技术学校“双师型”教师认定上侧重双证、双职称之顶层设计的渠道来细化“双师型”教师评价标准，借以体现“双师型”教师的内涵特征。基于这两点考虑，对职业技术学校“双师型”教师培养制度可通过国家立法等形式来增强其权威性与执行力。

中等职业技术学校“双师型”教师专业化发展是学校发展的源泉，它有利于促进“双师型”教师立足岗位、持续发展，有利于培养适应新时展需要的技能型人才。故我们应积极通过以文化为导向、展开师德教育，以理论为牵引、促成知识更新，以双赢为目的、实施校企合作，以学校为基石、拓展校本培训，以发展为导向、修订评价标准等途径，努力营造一种重知识、重技能的良好发展氛围，借以切实推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程，最终造就一支既有丰富的理论知识、又有娴熟操作技能的教师队伍，从而有效提高中等职业技术学校的教学质量以及职业技术教育的吸引力。

参考文献：

[1]王玉苗，孙志河，柳靖.职业教育教师专业化发展的探讨[J]，职教论坛，2005（13）.

[2]章云珠.教师文化的重建与反思[J].教育探索，2007（1）：47.

大专升学历的途径篇6

【关键词】高职教育；国际合作办学；现状；发展方式；发展途径

一、国内高职院校国际合作办学现状

我国高职教育兴起于上世纪末，至今培养了大量各专业的技术型人才，目前在校生已经占据我国大学生总数的半壁江山，但是办学质量和办学水平与国外知名技术类学院存在巨大差距。社会传统观念认为高职教育的人才与统招本科人才不是一个层次，办学体制不如传统本科大学正规。所以很多高职院校为了提高学校的办学水平和知名度与国外学院或大学联合办学，引进国外的先进教学资源和教育理念，培养复合型、国际型人才，为院校面向国际、学生面向世界提供良好的教育平台。目前，国内高职院校国际合作办学的模式主要有两种：一种是国内高职院校与国外学校联合办学，培养大专学生或者是专升本。在专科制国际合作办学项目中教育方式非常灵活，其中包括：1+2模式（国内一年学习，国内专科学历；国外两年学习国外专科学历）、2+1模式（国内两年学习，国内专科学历；国外一年学习，国外专科学历）、3+0（可获国内与国外专科学历，但三年全部在国内学习）以及专升本，基本是3+2模式（国内三年专科学习，专科学历；国外两年本科学习，本科学历）。学习方式的选择可以由学生自主选择。另一种是专业证书教育，国内高职院校与国外学校联合培养学生，取得专业证书。学生通过学习国外专业课程经过考试合格后可获得国际认可的技能合格培训证书，比如常州高职教育园区的德国焊接工程师培训证书等等，为社会培养了一大批专业人才。目前，国内高职院校国际合作办学模式种类已经形成了多种选择，国内高职院校与国外学校之间从教师培训、学生交流、课程认证等多方面开展合作，提高了教师的教学水平和学生的国际化视野，引进了国外先进的教学理念、教学方法以及技术资格认证证书等，提高了高职院校自身的办学水平。但是我国高职院校国际合作办学还处于发展阶段，尤其是最近几年，合作办学遭遇了学校招生难、学生出国难、合作办学主体不明确，管理混乱，国外院校竞相争夺生源基地，合作办学泛滥等多重问题，未来办学的发展方式和发展途径仍需进行研究，以期进一步打破发展的瓶颈和制约，建立高职院校自身的办学特色，完善教育体制。

二、高职院校国际合作办学的发展方式与途径

目前，国内高职院校国际合作办学的模式种类很多，其中有：高职院校独立与国外学校进行合作办学；高职院校二级学院与国外学校合作办学；民办高职学院的国际合作学历教育及远程学历教育；高职院校非学历教育国内与国际联合培养办学等。总之，国内高职院校国际合作办学具有灵活性、多样性、优越性、自主性等特性。国内高职院校结合自身情况与国际合作办学，其发展方式与途径应选择最佳合作模式。选择主要从学生的国际视野、学习能力培养、教师的国际交流水平、学术能力，国际合作项目的优越性进行全面的分析和选择，挑选专业相近、课程融合度高、适合学生经济承受能力的知名院校开展合作，发展自身国际合作办学新领域与新特色，优化教育教学体制，实现教育转型。当然，高职院校在发展合作办学过程中必须明确：第一，体制保障。高职院校合作办学的对象选择要具有健全的体制，办学主体明确，学校建立相关的二级学院，配备专门的教学、学工、督导，形成合作办学项目的闭环管理，加强合作的深入性，摒弃盲目合作，以培养学生素质为前提，多元化教育。第二，师资保障。学生在入学后就开始接受双语教学，严格按照《中外合作办学条例规定》按要求聘请专业外籍教师，或者由国外合作院校派遣专任教师来校授课，使学生在语言沟通、专业学习等方面上能够尽早适应在国外生活和学习。第三，设施保障。在国内高职院校内进行硬件环境和软件师资的改造，为学生营造一个优良的学习环境和氛围。尤其是对语言的学习，为学生建立固定的双语教室、阅览室等，帮助学生尽快的熟悉国外学习和生活能力。第四，后勤保障。加强学生在国内外生活、学习的沟通、交流等服务工作，提高出国留学护照签证等各项事宜的办理服务水平，尤其是出国后的沟通联络、指导服务工作，让学生在异国他乡感受到来自祖国母校的关怀。

参 考 文 献

[1]李艳辉.高职教育中外合作办学研究综述[J].浙江工贸职业技术学院学报.2010：10（1）

[2]夏瑶.论高职教育中外合作办学的可持续发展――以江苏省为例[J].中国科技纵横.2012（15）

[3]张丽.中外合作办学引进专业课教学实践探索[J].企业导报.2010（5）

大专升学历的途径篇7

关键词:做中学 合作交流 专业引领

当今时代,科技进步日新月异,国际竞争日趋激烈,各国之间的竞争,说到底是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础,造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,这是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史任务。要完成这一历史任务,就必须不断推进教育的创新,而教育创新的前提是教师专业水平的提高与发展。在信息爆炸,国际交流日益频繁的今天,作为从事基础教育的初中英语教师,专业水平的提高与发展则尤为重要。

一般认为,教师专业发展是指培养个人知识、技能以及作为教师的一切特点的任何活动,包括自学反思以及正式的课程学习。英语学科因为其专业的特殊性,又是学科教学中唯一一门习得的学科,基础教育相对薄弱的学科,教师专业技能的提高尤为重要。提高的途径用一句话概括则是学习提高,只有不断学习,终身学习,才能提高自身的专业水平。

一提到学习,许多教师就会自然而然地想到进修一词,想到院校培训。抛开院校培训的优劣不谈,如此庞大的初中英语教师队伍,院校培训的作用只是杯水车薪。因此,我们国家大力提倡“岗位培训”“校本培训”等方式,走校本教研的途径。教师成才是岗位成才,工作岗位是教师专业化成长的肥田沃土。我们广大的英语教师要立足工作岗位,紧密结合工作实践,通过各种形式的学习和研究,不断提升自己的专业水平。我们主要通过以下几个途径提高。

一、根本途径――实践反思,即“做中学”

尽管教师专业发展的途径很多,但任何一种途径都离不开教师的岗位实践,教师专业发展最重要的是坚持不懈地在本职工作岗位上,在教育教学实践中不断超越自我。有人把在实践中的学习称为“做中学”。“做中学”是初中英语教师专业水平提高与发展的根本途径。

英语作为一门实践性很强的学科,更需要英语教师具备丰富的实践性知识。教师的实践性知识与其他知识不同,首先,它是行动性的,而非理论性的。理论的学习只能给我们方向,很难给出具体的行动方案,因为教育具有艺术性,我们要把英语教育教学理论向英语学习的具体情境转化。其次,它是“经验性”的,知识,不同于学问性的知识,不是通过教授或传递获得,必须在完成具体任务的过程中,依据具体的问题情境,经由经验与体验来获得,具有很大的灵活性。再次,它是个体性的,带有自己个体的价值、情感、审美特征等。第四,它是具体情境的,并没有一成不变的模式。第五,它来源于实践,要求教师在实践中主动探究,而不是被动地接受。

因此,我们要在实践中充分发挥自己的主动性、创造性,把学到的理论知识和专业知识运用到英语教育教学实践中去,促进教育行为的转变,并不断地进行实践反思,对自己的经验进行不断的总结与提升,促使自己保持一种积极探究的心态,可以通过课堂教学回顾、教学日记的形式记录自己的教学实践和自己独特的感受,培养自我意识、思维意识和专业发展意识,从而使自己的专业水平得到提高与发展。

二、重要途径――合作交流,即向同事学习

教师之间的相互学习、经验交流、集思广益、资源共享是教师专业发展的重要途径。通过相互学习,可以学会交流、表达、合作、反思,了解和尊重各种不同意见,培养集体荣誉,促进学习小集体或科研小团体的形成,以求共同进步,共同提高。

教师合作交流的方式很多,对于我们初中英语教师而言,我认为最实用有效的是听评课。听评课也是校本教研的“常规武器”,被广大教师所广泛采用。在备课、说课、做课、评课的过程中互相借鉴,取长补短,转换自己的教学观念,改善自己的教学行为。在听评课的活动中,我们要注意增强问题意识、设计意识、行动意识、反思意识和交流意识,听评课是合作研究的有效形式,其效果是由交流与分享实现的。

我们还可以通过教学叙事研究的方式进行交流,将自己遇到的教育事件向同事们叙述出来,这种叙事不仅可以启发他人,引起共鸣,而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活,并在反思中回过头来改进自己的教育实践,重建自己的教育生活。

教学沙龙也是合作交流的一种形式。它以其开放的内容、自由的形式为广大教师所喜爱。我们可以和同行们一起就教学中的某一两个问题展开讨论,可以调动参与者的积极性,激活每个人的思维。这种交流能使信息和经验流动,而被激活而且流动的信息和经验才能够增值。

合作与交流是教师与同行的对话,是教师伙伴们在课程实施中的专业切磋,协调与合作,是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。

三、有效途径――专业引领

专业引领包括专业理论引领、骨干教师引领和先进经验引领。

专业理论引领,是指教师自觉主动学习教育课程、教育理论,用科学理论武装头脑,指导自己的教育教学实践活动。理论及学习的价值在于给人们以精神与气质的熏陶、思维和智慧的启迪、思想和理念的升华。有人风趣地说,理论是反思的“CT”,有了理论指导,“病变”就一清二楚了。因此,教师要十分珍视理论,逐渐养成学习理论的习惯,不断充实和完善自我。

在接受专业引领的同时,要重视骨干教师、学科带头人等先进模范的引领,他们是教师群体中具有带头、示范、核心作用的那部分教师,我们要充分认识到他们的榜样和示范作用,主动接受他们的“缄默知识”的引领,接受他们的身教。

我们还要注意接受先进经验的引领,要注重学习借鉴成功的、典型的、具有效法意义的教育、教学和管理经验,可以采取上网查询和实地考察等形式进行学习,条件允许的话,最好能亲身到外校、外地学习,因为学习不单是信息获取的问题,这其中还有情感熏陶、价值判断的问题,单凭网上的虚拟世界或单看文本,解决不了情感、态度、价值观的问题。

我们广大的英语教师,囿于环境的狭小,工作的繁忙,很难接触理论,开阔视野,特别需要专业人员的引领。没有他们的引领,我们的教学研究往往会局限于低水平的重复,迈不开实质性的步伐。我们可以以请专家进行现场指导的方式促进自己专业化水平的提高,教学现场指导是最直接、最有效的形式。通过这种形式,专业人员可以和我们一切备课(设计)、听课(观察)、评课(总结、反思),帮助和指导我们科学、合理、有效地开发和利用课程资源,既可以帮助我们提高教学质量,也能促进我们专业化的发展。

综上所述,我们可以这样说,教师专业化的发展,主要靠实践智慧的积累。实践智慧不是别人“教”会的,不是“培训”出来的,它是靠我们在实践中摸索和感悟,靠自己知情达意的修炼而得来的。初中英语教师同行们,让我们真正行动起来,在做中学习,不断进取,不断提高,以应有的专业水平担负起全面推进英语素质教育的历史使命。

参考文献:

大专升学历的途径篇8

关键词 提升；新闻传播；研究水平；途径

中图分类号G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）133-0022-01

0 引言

新闻传播中“走进来，走出去”的研究方法，是指首先要“走进”新闻传播的研究领域，即对新闻传播的概念有清晰的认识，用专业的角度视野进行提升新闻传播水平的探索分析；其次要“走出”新闻传播学的既定学科领域，以新闻传播学为基础，综合各种影响因素真正的深入到新闻传播的研究工作中去。这种“走进来，走出去”的新闻传播研究方法不仅是当代高速发展的社会背景下社会各界对于提升新闻传播研究水平的迫切要求，还是新闻传播研究历史、研究现状、新闻传播教育的扩张、新闻传播研究队伍的结构化变及学科特征等的内在要求。面对当下在社会层面中影响深远的新媒体的发展，为了更好的提升新闻传播的研究水平，“走进去，走出来”的新闻传播研究方法不仅要运用到传统媒体的传播研究上，还要在新媒体的传播研究中广泛运用。新媒体是一种以数字信号为技术基础的实时新闻的传播方式，是在传统的媒体基础上传播与现代化信息技术的结合中产生的，对于新闻传播的研究，新媒体是其中必不可少的一个重要研究环节。[1]

1 “走进来，走出去”的新闻传播研究途径的根据和意义

面对当下社会各界对于提高新闻传播研究水平的要求，要“走进”当代的新闻传播研究背景。当代的新闻传播研究正面临着两个基本现实：一是没有任何一个学科领域的探索研究，可以仅依靠自身的专业力量，解决任何一个重大的社会问题。二是要想实现提高新闻传播研究水平的目标，综合的借鉴其他领域的优秀理论和研究途径是非常必要的，换句话说，就是各种专业领域的研究探索之间的交流正在不断增加。要想从根本上提高新闻传播的研究水平，从本质上进行跨学科的理论交流是基础，运用从新闻传播的研究角度“走进来，走出去”的研究方法，才可以切实的实现提高新闻传播研究水平的目标。

新闻类学科是一门以人类的新闻活动为主要研究对象的学科，新闻的传播方式也是多种多样的，就当下的社会背景来说，新闻实践是与社会联系最为广泛的人类活动，这也就意味着对于新闻传播的研究与社会的各个方面是密切联系的。根据历史上对于新闻传播的研究来看，新闻的传播方式和社会科学技术水平具有极大的相关性，当社会的科学技术发展到一定阶段时，新闻的传播方式一定会取得相应的提高。由此可见，要想提高新闻传播的研究水平，就必须深入的了解新闻领域的相关知识，对于新闻传播方式形成清晰的认识，在这样的基础上，同当下社会科学技术的发展相结合，和其他与新闻传播相关联的社会学科进行联系，既在新闻传播的研究中运用“走进来，走出去”的研究途径。从新闻传播学的历史背景和知识积累来讲，其相对于其他的社会人文学科来说，还处于初级发展阶段。因此采用合适的提高新闻传播研究水平的途径更为重要， 只有积极的同其他相关领域进行合作交流，才可以实现新闻传播研究的快速发展。[2]

在21世纪社会信息化进程不断加快的背景下，新媒体的发展非常迅速，新闻传播的方式在新媒体的影响下，逐渐向信息化发展。面对信息化背景下，新闻传播方式的千变万化，要想提高新闻传播的研究水平，将“走进来，走出去”的传播研究方式运用到实际研究中去是非常必要的。这种“走进”新闻传播的研究领域，获得更好的专业素养后，又“走出”新闻传播学的既定学科领域，综合各种因素真正的深入到对于新闻传播的研究工作中去的方法，可以切实的提高当下新闻工作者对于新闻传播研究的工作效率，对于促进新闻传播研究水平的提高具有重要的积极意义，真正实现提高了新闻传播研究水平的工作目标。

2 “走进来，走出去”的新闻传播研究途径的方法

在对“走进来，走出去”的新闻传播研究途径的根据和意义有着清晰认识的基础上，必然会涉及到其具体的实施方法。从上文对于该途径的根据和意义的叙述中可以得知，“走进来，走出去”研究途径的思路重点就是将新闻传播和社会上的相关影响因素进行交流结合，借鉴其他领域的相关知识理论和方法，但是在运用该研究途径对于新闻传播研究的实际过程中，还要注意以下两点。

一是在保证对新闻传播领域具有深入了解的前提下，夯实对于其他相关领域的知识理论及方法素养，特别是对于当下社会的科学技术水平要有着较为清晰的了解，对于新闻传播的各种方式都有一定的认识。二是避免在和其他相关领域进行交流结合时对于其他领域知识的生搬硬套，在社会各个因素的综合作用下，在新闻传播的研究领域进行创新。尽管当前对于如何提升新闻传播研究水平的途径研究已经有了初步的进展，但是，整体的研究水平偏低，在很多的研究报告中，都只是几个数字的简单分析，这些都是不科学的。想要实现“走进来，走出去”的新闻传播研究途径，就必须更加熟练的掌握其他相关领域的理论知识，借鉴其完整、复杂的领域研究体系，真正的将新闻的传播研究和社会上的相关因素、相关领域结合起来，拓宽新闻传播研究的研究视野，解释当下社会背景下新闻传播中的各种现象问题，进行提高新闻传播研究水平途径的科学合理分析。[3]

为了更好的进行对于提高新闻传播研究水平的途经分析，为了更好的开展“走进来，走出去”的新闻传播水平研究方式，新闻传播研究工作者要从以下几个重点方面入手：一是要用谦虚的态度对于新闻传播研究工作中已经取得的成绩，任何一种学术研究都要“走进去”，既立足与对于本专业知识体系的深刻认识上，谦虚的态度可以让自己时刻保持对于研究工作的工作热情，避免因为取得了一点成绩就固步不前的情况发生。二是要以社会上的各种新闻传播方式和新闻现象为研究重点，将对于如何提高新闻传播研究水平的工作深入到新闻实践中去，结合“走出去”的研究思路，将实际的新闻传播水平研究同各种相关的影响因素结合起来。三是新闻传播研究工作者要主动的参与到新闻传播的学术交流活动中来，积极的展开与学术界的对话、互动，了解、把握当下新闻传播学术研究的最新内容。[4]

“走进来，走出去”的新闻传播研究途径是提高新闻传播研究水平的最佳方法，这种科学合理的研究途径将新闻传播研究工作者提升到新闻研究水平的核心地位，新闻传播研究工作者不仅承担着收集社会各种新闻传播方式、综合各种相关领域的重要职责，还承担着提升新闻传播研究水平的重要任务。在实际运用“走进来，走出去”的新闻传播研究途径中，要对于自身的工作进行不断的转换、警觉和反思，保证新闻传播研究水平的快速提升。

参考文献

[1]李雯.对新闻专业主义“现实性”的思考[J].浙江工业大学学报（社科版），2007（2）.

[2]张珊珊.“新闻专业主义”：要不要“专业”？[J].青年记者，2007（11）

大专升学历的途径篇9

【关键词】改进；护理人员；继续教育途径

随着社会的发展，我国医疗水平逐步提高，公共卫生机制逐步健全，人们对于医疗服务品质有着更高的要求。在这种情况下，医院不断完善院内管理制度，并且在临床护理中引进新型护理理念，比如说人性化护理、临床护理路径及延续性护理等，促进了护理服务质量的提升[1]。医学的进步，临床护理模式的更新，要求护理人员必须与时俱进，树立终身学习的理念，不断学习新的医学知识、护理技能乃至相关的法律知识，这样才能够胜任临床护理这项工作，为医院整体医疗水平贡献一份力量。而要想提升综合业务水平，进行继续教育，是一个科学可行的途径，但在这一过程中，由于护理人员继续教育体系的不完善，整体学习成果有限，影响到在岗护理人员专业水平的提升，阻碍了护理事业的长效发展。

1护理继续教育概述

随着人们生活水平的提高，对于优质临床服务的需求增加，在医院里，患者不仅渴望得到来自护理人员的专业帮助，同时也渴求得到人性化的关怀和照顾，这种需求促使了临床护理理念及模式朝着人性化、舒适化的方向转变[2]。而同时，由于医学专业的发展，医疗水平不断提升，临床治疗方式、所用医疗器械等都在不断更新，护理技术随之改变，护理岗位对于从业者专业知识、专业技能的要求提升。在这种情况下，在职护士难免出现危机感，寄希望于继续教育，希冀借此提升自己的学历和专业素养。尤其是一些在重要岗位或有着较高职称的护理人员，鉴于晋升对于学历的要求，要想进一步发展，就必须不断提升自我。所谓护理继续教育，是在职护理人员通过系统学习补充知识点，更新知识内容，拓宽知识面，提升护理专业素质的一种追加性教育方式。在实施过程中，会受到以下几个因素的影响：①护理人员的认知程度。在继续教育过程中，护理人员的学习效能会受到认知程度的影响，有些护理人员深知自身不足，渴望进步，就会主动积极地进行学习，故而学习成果显著；②继续教育的时间与考核方式。继续教育会令护理人员产生较大的压力，一方面是学习时间上的压力，护理工作强度大，工作时间长，而继续教育通常是在休息时间进行，另一方面则是精神压力，离开学校多年的护理人员再次捧起书本，系统地学习护理知识，通常静不下心，而且学习能力及记忆能力有所下降，学习效率较低，同时又承受着迫切提升自我的渴求，精神压力极大。目前，护理专业是一个比较热门的专业，大量高校毕业生涌入市场，使得在职护理人员面临着较大的压力，迫切想要提升自己，而继续教育不失为一种良好的选择[3]。但是现阶段，我国护理继续教育体系尚未完善，不少医院都存在重使用、轻培养的现象，护理人员只能利用工作闲暇时间，自己寻找教育机构培训，压力过大。而且，继续教育的途径也有待完善，培训方式单一，教学成果有限。

2护理人员继续教育途径的改进

2.1树立阶段化继续教育理念

护理继续教育的目的是为了提升在岗护理人员的整体综合素质，促进护理事业的可持续发展。为了达到上述目的，应该以护理人员的成长为核心，根据其职业生涯特征，树立阶段化的教育理念：①第一阶段，适应岗位。针对初级护理人员，尤其是新入院护士，应该进行基本护理流程、护理工作制度、基础护理知识及技能的培训，对于儿科护理人员来说，掌握儿童心理学及与儿童沟通的技巧，也是至关重要的；②第二极端，提升护理素质。这一阶段的培养以主管护师等中级护理人员为对象，根据护理人员的个人发展意向，以业务骨干和管理骨干为目标，让其学习系统的护理专业知识，比如说护理新理念、新模式及技能方法等，或者是护理管理的新理念及实施方法，比如说PDCA循环，学习人力资源管理、护理风险管理等知识；③第三阶段，提升学习能力。以副主任护师、护士长、高学历高年资护士为主要培养对象，让其树立终身学习理念，时刻关注国内外学术发展的最新动态，并能够积极地将所学知识应用于工作实践中，发挥技术指导及领导作用。

2.2采用多层次继续教育方式

护理继续教育能够让护理人员掌握临床最新的护理知识及技能，在教育过程中，可分为以下三个层次：①简单的知识和技能的学习。以儿科静脉输液为例，由于患儿静脉血管较细，血管壁薄，且弹性比较差，以及患儿哭闹不止的缘故，护理人员难以看清血管走向，把握进针方向，常穿刺失败，因此护理人员应该加强这些基础知识和技能的学习，学会如何选择合适的穿刺血管、进针角度及固定手法，提升一次性穿刺成功率；②复杂知识和技能的学习。通过病例分析、疑难护理案例探讨、模拟训练等方式，让护理人员学会灵活运用所学知识，在实践中提升解决问题的能力及应变能力；③知识创新和理念转变。创新是进步的源泉，对于专业素质过硬、工作经验丰富的护理人员，可以让其参加学术研讨会，进行实践调查，撰写论文，引导他们通过实践和观察，发现临床护理中存在的不足，提出合理的解决方式，创新临床护理体。

2.3优化继续教育流程

为了保证护理继续教育的质量，应该明晰带教老师和护士长在此期间的职责[4]。一般来说。带教老师负责护理知识及技能的培训，承担跟踪评估职责，通过理论和实操考核评估学习成果，通过日常跟踪及工作绩效考核，评估实践成果。而护士长，则承担着培训后的管理职责，负责督促护理人员将所学知识应用于工作实践中，丰富临床护理服务内容，比如说在儿科功护理工作中，实施护理风险管理，明晰护理工作中存在的风险，包括静脉输液风险、意外事故风险等，完善护理工作流程，加强护理安全管理，以促进医患关系的和谐发展。

大专升学历的途径篇10

【关键词】高职学生；专升本；现状

一、前言

专升本作为一种教育模式，既是国家和企业提升人才素质的重要途径，也是个人自我发展的重要手段，其意义重大是不言而喻的。

所谓“专升本”是指专科升本科，它包括两层含义：一是专科生升学为本科生；二是专科院校升格为本科院校。本文所探讨的专升本主要是专科学生升为本科学生，对于第二种情况不做讨论。

通常来讲，学生实现专升本的形式主要是三种：一是成人高考专升本，专科毕业后，可通过全国成人高考中的专升本考试进入成人院校学习，一般不脱产或半脱产；二是自学考试专升本，高教自考中有独立本科段考试，每个专业有10多门课程，全部通过可获得国家承认本科学历，考生可自学，也可参加业余辅导班，适合边工作边学习；三是普通高校专升本，招生对象为省内普通高等学校、高等职业技术学校（包括电大普专班）的优秀应届专科毕业生。本文所探讨的专升本的形式主要是普通高校应届专科毕业生专升本，对于其它两种情况不做讨论。

本文以南昌航空大学国际教育学院学生作为调查对象，共发放问卷200份，回收有效调查问卷164份，回收率为82%。另外，对部分学生进行了访谈。

二、当前高职学生专升本现状

1.对专升本的态度趋向差异讨论与分析

高职学生对专升本、对就业优劣的态度呈性、探索与现实的趋向。大部分高职生对自己毕业后出路的选择符合高职院校高技能性人才的培养目标，符合高职院校面向职业的目标。但我们也看到42%的高职生选择毕业专升本，此比例应该说不算小。这与学生的高学历情结、认为自己还没有准备好工作、回避就业压力有关，反映了相当一部分学生的升本愿望。关于高职学生与本科学生的就业优势与劣势问题，高职学生能现实地面对自己的优势与劣势问题。但58%的高职生认为自己对高职教育不了解，显示学生在一定程度上的迷茫性。

2.对专升本的年级差异讨论与分析

大一学生对学历的认可程度更低一些，专升本的愿望更强，调查结果显示，68%的学生有意愿专升本；大二学生对高职院校的认可度更高一些，专升本的愿望较大一学生不强烈，调查结果显示，37%的学生有意愿专升本；大三学生的专升本愿望介于二者之间，调查结果显示，42%的学生有意愿专升本。这与大一学刚刚参加完高考，高考的分数远远低于本科生，所以对本科、高职院校的差异感敏感，而且对高职院校缺乏了解有关。而大二学生对职业院校、对所学专业有一定的体验和学习，又不像大三学生要面对就业压力，所以，更能产生对职业院校、职业教育的认同感。大三学生面临激烈的就业市场，很容易把就业中的困难归因于自己的学历，但与大一学生不同，经过三年的高职教育，对高职教育的认可度比大一学生要高。

3.对专升本的信息渠道及专业选择分析

专升本的信息渠道方面，学生了解专升本最主要的途径是老师和朋友同学，分别是68.5%和50.8%，因此要注重发挥好老师和学生会的宣导作用，这是最重要的宣传渠道。

专升本的专业选择方面，多数学生愿意继续深造目前所学专业（以经管类为主）占78%，有10%学生有跨专业升本的愿望，选择当前比较热门实用的专业。专升本的目的功效方面，学生比较集中指向就业，76%的学生选择专升本为就业带来优势。

三、建议分析

针对专升本现状提出如下建议：

1.鼓励学生进行广泛的探索与体验

高职学生的身心发展阶段正处于自我同一性确认时期，对自我的认识正从不确定性向稳定同一的状态过渡。而成功的过渡需要进行广泛的探索，只有通过相对充分的探索、体验，才能形成相对稳定的感性认识，进而形成理性的认识、判断与行为选择。学生正是在这样的广泛探索中确立相对稳定的自我，对职业、社会形成相对理性的认识与体验，学会判断与选择自己的人生，理性地面对与解决生存发展问题。

2.对学生进行适时的理性引导

对学生进行适时的理性引导是与学生的积极探索相辅相成的。仅仅靠学生的自我探索来解决学生的发展问题是远远不够的，必须适时地进行理性的分析与教育，这需要家长及学校双方的努力。首先应对高职学生进行思想稳定教育，引导其从心理上接纳职业教育、接纳其在高考中相对弱势的地位和由此引发的结果；其次，开发或理性地分析高职学生的职业兴趣，增强其高技能性人才的自豪感和成才观；再次，帮助高职学生理性地分析高职学生与本科院校学生群体各自的优劣势、知识结构以及不同层次学校学生的市场定位、就业前景等情况，避免高职学生盲目追求高学历，造成个人资源与国家教育资源的浪费。

3.加强职业生涯规划引导

引导学生分析自我加以定位职业生涯规划是规划自己的未来。高职生制定职业生涯规划，首先要明确自己的理想和志向，确定自己的职业发展目标，对自己的将来有所规划。明确的理想和志向是成才的基本前提。进入大学后，就是“准职业人”了，而且很快就要步入社会、步入职业的大门，这时，应该对自己的将来有所考虑、有所预期。只有明确了自己将来想要干什么，才能做出适合自己的职业生涯，我们应立足于整个人生来思考、规划自己在校期间的学习和生活，把自己的职业规划与未来的人生发展紧密结合起来，把自己培养成有发展潜力和职业竞争力的人。引导学生分析学历与职业生涯的关系，从而引导学生思考、判断对学历教育的认识。

四、结束语

随着我国社会经济发展对高素质人才的需求和劳动人事制度的改革，一方面要鼓励高职学生成人教育专升本；一方面国家要出台政策，在就业、工资、职称、公务员考试等接纳专科学历。拓宽畅通专升本渠道，既满足了众多家长和学生继续学习的需求，也有利于我国高职高专这一教育层次的深入发展，更是提高国民素质的有效途径。作为高校，应针对不同群体的学生所面临的不同问题、不同年级的学生所面临的不同任务、不同性别的学生及其不同的发展意愿进行不同内容的教育和引导，以使学生进行个性化的探索和发展。

参考文献

[1]姬慧.高职学生专升本态度倾向调查研究[J].太原师范学院学报（社会科学版），2009（07）.