课程设计的核心范文

导语：如何才能写好一篇课程设计的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：岗位核心能力；Java；课程设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0131-02

“Java面向对象程序设计”是江西环境工程职业学院（以后简称“我院”）计算机应用技术专业的专业技能课程，也是专业的核心课程之一。课程设计应该充分考虑当代计算机应用人才的技能所需并结合我院专业特色，以培养软件工程师岗位核心能力为目标而开发的一门基于岗位工作任务的课程，该课程的设置为学生毕业后从事软件开发类岗位提供有力支撑，通过课程整体设计和单元设计的改革来最大限度地实现教学体系与职业标准、工作岗位的无缝对接，增强学生就业本领。教学实践证明，这种教学内容和教学方式的改革有利于提高课堂教学效果，夯实学生编程技能，强化团队合作意识和动手能力。

1 课程现状及改革思路

1.1 课程现状

传统的高职“Java面向对象程序设计”课程建设往往停留在理论知识的传授上，多数以书本教学方式和多媒体课件方式为主，重理论、语法讲解，轻实践、思维养成，有些学生连程序调试运行都不会，与社会所需严重脱节。学生被动地接受较为抽象的程序设计知识，使得学生学习兴趣不高，理解也不够深刻。所采用的教学方法比较单一，主要以讲授为主，大部分学生不知所云，上课效果很差。导致的问题是：教师讲不透，学生难接受，学完不会用；学生觉得所学内容没用，学生对于知识的掌握停留在小程序的层面上，不会用于实际，积极性不高。

1.2 改革思路

由于高职生的理论基础比本科生差距较大，分析问题、归纳问题和解决问题比较弱，但高职生形象思维能力较强，喜欢动手，为了扬长避短，我院“Java面向对象程序设计”课程在课程开发过程中进行了颠覆性的改革。该课程改革具体思路如下：（1）以职业标准为依据，确定课程内容；（2）以项目为载体，组织课程内容；（3）以职业活动为导向，实施教学过程；（4）以工作过程为主线，设计教学情境；（5）以形成性考核为抓手，强化课程教学效果。

2 基于岗位核心能力的Java面向对象程序设计课程设计

2.1 职业岗位分析

Java是当前三大主流开发语言之一，我们可以按Java技术的应用领域来分，其应用方向主要表现在以下三个方面：大中型的客户端应用；互联网应用；智能移动终端应用。学生经过该课程及后续相关课程的学习，可以进入软件开发公司或企事业单位的计算机部门从事软件的设计、开发、维护及技术支持等工作。

2.2 课程目标设计

1）能力目标

通过完成本课程教学过程中的每个单元的所有项目，学生能够独立搭建典型的Java程序的开发环境；会应用Java常用组件进行图形用户界面设计；会运用面向对象程序设计的思想分析和设计程序；能使用Graphics类进行图形的绘制；能应用Java抛出、捕获和处理异常；会使用JDBC进行Java数据库编程；能进行Java的程序的调试等工作。

2）知识目标

通过本课程的学习，让学生掌握Java的基本语法和数组的使用方法；理解Java语言的对象、抽象与封装、类与类的继承及类的多态性的概念及特性；掌握面向对象编程的基本方法；理解输入输出流的基本概念和方法；掌握文件的随机读写方法；熟悉图形用户界面开发的相关知识和Java的事件处理机。

3）素质目标

培养学生善于思考、认真严谨的工作态度；激发学生探索和创新的能力；培养学生分析问题和自主解决问题的能力；锻炼学生团队协作及沟通的能力；养成规范化和标准化的编程风格。

2.3 课程教学活动设计

本课程教学内容的选取过程中，我们始终坚持课程理论“必需、够用”的原则，紧紧围绕以Java应用开发岗位需求为中心，根据Java应用开发岗位要求和核心职业能力来筛选教学内容，以项目为载体来组织教学内容。全部课程设计了七个模块、27个能力训练项目、32个任务、81个技能点，创新了“理论+实训”教学模式，将知识融入到项目中去。具体教学内容组织如表1所示：

3 教学组织实施

本课程的教学是以项目为载体，围绕一个个独立的项目实施过程开展教学内容设计，遵循“由简到繁、由易到难、由学到用、循序渐进、逐步提高”的原则，从七个方面组织教学，具体如下：1）新课导入与项目展示；2）项目任务描述；3）任务分析；4）任务实施；5）相关知识点；6）技能拓展；7）指导与评价。首先教师通过提问、讨论等互动形式引入新课内容；其次，演示本章项目、给出项目的任务描述，对项目任务进行分析和分解；然后，教师利用本章相关知识以演示的方式详细讲解每个任务的完整实现过程；接着学生分组完成教学任务，教师指导输出项目作品；最后教师根据学生项目作品进行点评，并对本章知识进行技能拓展，引导学生自主完成技能拓展任务。

4 课程考核方案

传统的课程考核方式单一，不能完全反映出学生的学习情况，为了体现课程考核的客观公正，本课程的考核改变单一的结果性评价方法，采用过程性考核和结果性考核相结合、理论与实践相结合的考核方案，重点评价学生的职业能力。本课程的形成性考核方式主要以考查学生的实际操作能力为主，分为三部分，平时考核（20%）+ 实操技能（45%）+ 期末考试（35%）。平时考核从学习纪律（5%）、学习态度（10%）、学习效果（5%）三个方面来考核；实操技能是按课内练习（10%）、实践任务（15%）、综合实训（20%）三部分来考核；期末考试主要采用上机实践考试（35%）的方式来进行，重点考查学生综合实践应用能力。

5 结束语

总之，基于岗位核心能力的课程设计，改变了Java课程学习与岗位要求脱节的教学方式，形成了以Java应用开发岗位工作程序为流程的新型课程体系。这种将知识融入到项目中的教学模式极大地改变了学生学习的主观能动性，促进了学生的创新能力和团队协作能力，提高了学生的职业技能与职业素质，教学成效显著。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践―国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]马宏琳，张继新.《操作系统原理》课程改革的探索与实践[J].现代计算机：专业版，2010（6）：22-24.

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【关键词】工作过程导向 课程建设 高职院校

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0059-03

基于工作过程的课程设计方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世纪90年代提出的。工作过程导向的课程模式对提升学生的职业竞争力和增强学生对工作过程性知识的学习具有很大的优势，由于工作过程导向课程模式的优点和职业教育的特殊性，工作过程导向的课程建设已经成为我国高职教育课程改革中的一种新的课程模式并得到了广泛的应用。工作过程导向的课程建设的出发点和落脚点及实施的依据都是工作过程，这就使得以工作过程为导向的课程建设看似非常直观，其实不然，因为工作过程仅仅是该课程模式的出发点和目标，其中的实施过程不仅仅涉及课程内容本身，而且在师资配置方面和软硬件环境方面都需要进行相应的配套。

本文以作者在高职教育过程中遇到的问题为线索，围绕课程建设的根本、课程建设的“软实力”以及课程建设的“最终归宿”三大主题展开论述，对课程设置、课时安排、教材选取、教师素质、学生管理、教学方法、校企合作等方面存在的问题进行了说明，提出了对应的解决办法，整体结构如图1所示。

一、工作^程为导向的核心课程建设的根本

在核心课程建设中，课程设置及教材选取是影响每位老师授课质量以及每位学生学习成效的直接因素。然而，目前很多高职院校课程设置缺乏创新，课程设置与社会发展境况不合拍，教材落后，没有进行实时跟进，与社会实际脱节，不利于学生未来职业发展。因此，课程设置的合理性及创新性，教材选取的实用性与社会性对高职教育举足轻重。

（一）课程设置的合理性。根据专业知识的由浅入深进行课程的先后排序，以及根据专业基础知识的储备过程进行基础课程及专业分支的选取，是课程设置最基本的原则，其合理性直接影响到教学内容和教学体系的构建。然而，课程设置实施过程中，遇到很多问题：一是课程顺序排列不合理，未按照基础课程先学，专业课程后置的顺序排列，导致学生在专业基础薄弱的情况下，学习高阶课程，收效甚微；二是专业种类与教育质量失衡，一些学校过度追求专业种类的丰富性，存在跨专业排课、课时被压缩等现象。针对以上两个问题，首先，高职类学生专业基础知识必须掌握好，大一期间基础课程应浅显易懂，不过分追求理论难度。在理论基础知识掌握的基础上，专业基础课程及专业核心课程更应注意前后课程的衔接，遵循由浅入深的原则。其次，适当增加实训项目，锻炼学生实践能力，根据本人教学经验，在实训项目中高职类学生兴趣浓厚，学习效果明显，知识掌握牢固。同时，这也要求高职院校配置充足的实训环境与实训设备，保证实训项目的正常进行。

（二）课时安排的合理性。对于教学课时，由专业特殊性确定专业总课时，总课时包括公共基础课时、专业基础课时、专业核心课时以及选修课时等。本文对以工作过程为导向的课时（以市场营销专业人才培养为例）安排的分配见表1，通过调查研究得出图2所示课时分配更适合高职院校学生的培养。

由图2可看出，实践课课时占据三年学时的一半以上，公共基础课、专业基础课及专业核心课呈平均分配趋势。这是因为，高职院校的本身定位以及培养的目标学生所决定的，不同于高等教育四年的学习时间，高职学校只有三年时间，但高职学生掌握专业知识同时还要具备专业技能，因此实践课程的“高比例”配置更能让学生在实践中学习，掌握技能与理论知识。高职院校学生在理论学识的基础上更为强调专业的应用，需要大量的实践课程做支撑，当然不同专业的要求不同，理论课时与实践课时的安排也会有相应的调整。其中专业基础课及专业核心课程不能一概而论，每个专业的知识储备量以及专业实践操作都不尽相同，应根据专业情况确定课时量，因此在课时安排上肯定存在一定差异。但是有些学校在三年的大专教学时间内限制了教学课时，同时却只是盲目删减课程，删减的过程中又不注重课程的前后衔接以及专业课程的选取，导致学生前因不知后果，专业课时的短缺也使得学生只学到皮毛，“懵懂”完成三年学业。学生的学期课程安排应由专业教师及专家教授进行商讨进而结合实际情况设置安排，而不是单纯地从网上摘抄或所谓借鉴他人成果。经探讨确定后的课程设置应由多家职业学院进行专家审核，相互探讨，根据专业的具体发展情形，适当调整课程，对不合理部分进行修改，这不仅可以起到对职业学院的约束作用，也是规范课程设置的最好办法。

（三）教材选取的实用性。教材是教学的根本，教师教学，学生学习都必须依托教材，但是目前市面上各专业核心课程教材种类繁多，其中有不少精品教材，也有很多照搬照抄甚至错误的书籍。各科授课教师在选取教材时应认真翻阅、仔细比较、选取精品。对于高职教育的教材选取应偏于简单直接，高职学生大多为未能达到高中毕业资格的群体，对于这类学生基础薄弱，接受和理解能力有一定的限制。高职教材的实用性主要体现在基础内容简单明细，课程难度循序渐进，案例论证生动贴切，教材更新与时俱进。根据项目举例穿插理论依据来进行编排教材的方法多为现在高职类教材所采用，但是其中也存在一定的问题，基础理论的描述方法没有改变，复杂度并没有降低，学生理解及掌握起来并不轻松，而且还要在后基础理论没有接触的情况下去完成前一个含有后续理论的项目，往往很难理解，教师讲解也更具压力，因此选取教材不能盲目跟风，以项目编排的教材马首是瞻，而是应选取原理通俗，举例恰当贴切的教材。这才能使学生更容易、更快速的掌握专业知识。

二、“软实力”构筑核心课程建设

在工作导向为核心的课程建设中，其软实力建设尤为复杂，也是课程建设好坏的决定因素，其中教师素质、教学方法、学生管理环环相扣，相互影响，相互促进。

（一）教师素质的针对性。对于高职教育的教师来说，应当具备优秀的专业技能，此类的专业技能不局限于书本知识，更应看重的是实践能力，这是高职类教育的特殊性决定的。

1.教师的选择与聘任。一是引进“双师型”教师。对于高职院校，同时具备扎实理论基础又要具备实践操作的“双师型”教师，更利于学生的学习与未来的职业发展；然而，“双师型”教师都具备良好的专业技能，往往能在企业中获得学校所不能企及的“报酬”，某些没有教师情怀的行业翘楚一般也不会考虑教师职业。因此，高职院校应学习企业，应差异化招聘，提高薪资水平，吸引优秀的“双师型”教师，将其优秀的教学模式进而辐射到学院乃至学校，造就良好的“双师”教育环境。二是鼓励年轻教师参与企业历练。“双师型”教师可遇而不可求，在这种情况下，聘用经验丰富的专业技能型人，鼓励年轻教师参与企业历练不失为解决办法之一。专业技能型人才项目经验丰富，从他们那里学生能学到的不仅仅是书本上的东西，而且能在项目实践中学到更多对工作有利的经验，增加其在工作竞争中的优势。更多的年轻教师经过企业锻炼，在实践中丰富个人的教学素材，了解各专业课程在各领域的应用及具体作用，从而在进行教学工作时更具针对性，教学内容也更具吸引力。三是引进工作经验丰富的兼职教师。学校人才流动较为缓慢，大多是无企业实际工作经验的教师。此时，招聘企业工作经验丰富的兼职老师，从真正职场人的角度，给学生进行实践课程教育，开阔学生的职场视野。很多企业都有给刚入职场的新人进行培训的企业讲师，如果能招聘到企业讲师定期给学生进行实践教学，让学生了解职场的需要，进而改进自身知识点的不足。但兼职教师的可控性不强，学校应严格审查兼职教师的资质，在课程讲授过程中加大对兼职老师的考核和监督。

2.教师评估及科研发展。一是规范教师考核机制。教师的评估机制一直为很多人所诟病，但是其中存在各种矛盾以及各种细节，其解决办法确实不能一蹴而就。另外，教师的科研发展对于高职院校来讲往往“不那么重要”，这对于教师的自我发展和与时俱进的要求格格不入，这其中存在的问题也亟待解决。目前，教师考核制度在每个学校都不一样，很多时候都是走过场，这很容易导致教师教学懈怠，甚至很多教师以“资深”自居，认为一旦进入体制就一劳永逸了。对兼职教师则基本上不存在考核一说，而这些都会导致教师的懈怠，从而对教学质量产生直接影响。当然评价一名教师是否教得好的标准是多样性的，不能由单一方面决定。除完善学校考核体制外，老师自身职业要求、相互之间的监督、学生的意见都是需要重视起来的部分。二是提升教师自身科研能力。教师除教学外，应具备一定的科研能力，既能巩固本专业的技能掌握，同时也能带领学生一起进行研发，锻炼学生动手能力。这就要求教师具备相应能力和精力，目前高职类学校教学教师一般课程安排较多，据调查平均24课时/星期，这么高密度的教学安排必然导致教师没有足够的时间进行其他科研活动，根据本人经验及咨询大部分教师，课程安排平均12课时/星期的教师能有较为足够的精力进行科研活动。通过表2对比可以看出，教师的课时安排为24课时每周时，需要额外时间来进行学生教学相关工作，每周12课时左右能有部分时间结余能进行良好的科研活动。虽然没有相关法制规定教师上课时间，但是上课课时过多会在一定程度上降低教师的教学质量，加重教师负担。高职院校的教师更应具备良好的动手实践科研能力，同时良好的科研氛围有利于学生学习，也是教学方法理论联系实践的最好体现。

（二）学生管理的特殊性。高职院校的学生群体不同于高等院校的学生，学生基础知识掌握欠缺，但同时个性鲜明，不容易服从管理，专注力持续时间不够，这都是影响老师上课以及学生管理有效性的直接因素。

高校的教管分离模式对于高职学生来说并不适用，高职学生的依赖性和服从管理的心态呈两极分化态势，这种情况下的学生对没有朝夕相处的任课教师与事必躬亲的辅导员心理上是有一定的区别对待的。辅导员往往对高职学生能起到很好的约束作用，但任课教师的谆谆教导往往效果不佳，无论是学业上还是生活上，都难以对学生产生实质性的影响，这也是课程建设中的一大难点，也是很多课程建设在实施过程中遇到的潜在问题。本文提出的这一点是本人在作为单独任课教师以及任课教师兼辅导员岗位后学生的真实反映中得出的，两种区别分别体现在后者所带领的学生积极性以及专业技能方面有显著提高。

目前，对高职类与高等教育类学生进行分类可分为科研型、应用型和实践型，在管理和教育的方法上存在一定差异，甚至存在一定的矛盾，科研型学生往往具备更充分的条件去进行应用和实践，而实践型的高职类学生反而没有足够的资源去进行实践操作。这其中存在的矛盾也凸显了资源分配的不均以及导致高职类学生“学业不精”就业形势严峻的原因。因此，对高职类学生的教学管理应提供更为高效、丰富的实践条件和实践环境。这需要政府、学校、社会多方面的协同帮助。

（三）教学方法的实用性。长时间以来，教学方法一直在不断地进行创新，然而却没有实质性的改变。在法追求创新教学模式的同时，应更注重考量教学方法的实用性。

对于不同专业的课程甚至课程的不同章节都应该有不同的教学方法。实践教学多为高职院校所采用，但有些学校忽略了实践教学的时间节点选取，有些甚至大一或者大三上W期开始实践，这类时间选取严重影响了学生专业知识学习，在没有掌握好扎实的专业技能之前过早投入社会实践中，很容易力不从心，甚至产生对本行业的厌倦感。社会实践应在不影响学生专业技能学习以及掌握一定的基础技能时进行，学生“工作”更为轻松，社会企业也更能接受。此外，不应盲目追求所谓的“科学”教学，完全交由“多媒体”去执行，板书方式的教学方法有其一定的优势，需要根据实际情况进行选取。

教学方法的实用性主要体现在：教师应用是否得心应手，同样的教学方法可能适应某些教师，但对于其他教师则可能无法应用自如；学生理解是否轻松自如，学生觉得教学内容“好玩简单”的课程，大多数学生都能学好本课程；教学目的是否准确传达，明确教学目的，不能以偏概全也不能以点代面。

然，现在也有很多新兴的教学模式如：微课、慕课等一系列的课程教学给了我们启发，在推进教学方法改革时此类教学方法也可以借鉴到各专业及个学科中去。

三、工作过程为导向的核心课程建设的“可靠支撑”和“最终归宿”

工作过程导向课程建设的最终目标是学生的职业发展，那么企业便是学生今后的直接服务对象，学校和企业之间的结合也一直是政府和专家学者极力推崇的。此类校企结合模式效果明显但也存在一定的问题，企业合作一般偏向于名校王牌专业，对于一般学校或者非典型专业一般很难引进企业与之合作，所以，真正做到校企合作全面覆盖还有很长的路。因此，高职院校在选取校企合作对象时应仔细考察，选取切实能帮助学生提高实践技能的公司进行合作。此外，对于校企合作除了工作岗位上的互通，工作技能的传授也可以纳入合作范围，可以定期邀请相关企业单位突出技能型人才为高职院校学生做专题演讲，既可以增加学生对本专业的兴趣，也能让学生感受化知识为生产力的转变过程，提升专业自豪感，提升对本专业本行业的兴趣。

当然，也不能局限学生于自己专业，高职院校学生思维活跃，应鼓励他们多参与到各行各业中去，找到适合自己的行业，学校教授的专业技能与知识除了能让他们具备一技之长，更重要的是让他们认识自己，找到自己的目标，在从未成年到成年的过渡期去走出迷茫的阶段，给予正确的指引。

总之，工作过程导向的课程建设方法作为一种先进的课程建设方法，在职业教育人才培养方面具有相当大的优势，当前中国高等职业教育需要好好利用这一方法。应积极探索适合中国国情的以工作过程为导向的课程建设方法，在实践教学中不断总结和改进，让学生学得轻松、学得好、学以致用。

【参考文献】

[1]Felix Rauner.职业教育与培训――学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]高林，鲍洁，王莉方.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008（13）

[3]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004（24）

[4]邓光，傅伟.高职教育工作过程导向课程的基本内涵[J].中国高教研究，2010（9）

[5]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（1）

[6]刘哲.基于工作过程的课程开发方法[J].中国职业技术教育，2008（16）

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关键词：信息安全；高职；课程体系

随着我国职业教育的蓬勃发展，作为高职教育的新兴专业，信息安全技术专业也得到了快速发展。与此同时，随着我国网络经济的高速增长，信息安全行业的人才需求也快速递增。企业对信息安全技术人才的需求不仅包括具有较高理论水平和研究水平的高端人才，同时也需要大量具有实际操作能力的低端人才，负责企业信息安全系统的简单管理和维护工作，这就为高职教育层次信息安全技术专业的学生提供了广阔的就业机会。

一、高职课程开发存在的问题

1.课程开发理念的理解问题。“基于工作过程”的课程开发方法的目的是培养“设计导向”的高素质技能型人才，这个出发点是为了满足技术发展、社会进步和企业对产品质量和创新能力不断提高的要求。因此，在课程开发中应该注意“设计导向”这个关键词，从而把课程重点放到学生独立解决实际问题时的设计解决方案、尝试解决问题、评价或总结解决方案、形成实际经验的能力培养上。

目前适合中国国情的课程开发方法是“基于工作过程”的方法，其开发理念的核心是：以培养“设计导向”的高素质技能型人才为目标，以“职业分析和工作过程”为基础，开发出“学习领域课程”。但各高职院校在课程改革过程中忽视对其核心概念的理解和把握，注重表面现象，甚至赶时髦，故弄玄虚地引用一些新奇的名词，最终导致课程开发的失败。

2.课程开发过程的倒置问题。基于工作过程的课程体系开发，关键要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群――岗位典型工作任务分析――行动领域归纳――学习领域开发”这样一条逻辑主线。首先分析调研专业所面向的职业或岗位群，通过专家、工人访谈会等形式，对职业岗位的工作任务进行分析和归纳、提炼典型工作任务，并对典型工作任务的子任务进行分解，形成典型工作任务汇总表和所有典型工作任务下的子任务汇总表。

3.课程开发的基础性准备不足。一是缺乏权威性的具体指导，各职业院校独自开发一个专业的学习领域课程，在资源和能力上力不从心。且由于各院校处于不同地域，参与开发的企业有限，课程改革的基础――职业分析、典型工作任务的确定与覆盖度等往往存在这样和那样的问题，导致课程改革的成果不具代表性，难以在更大范围内加以推广。

二是缺少企业在课程改革中的实质性和关键性参与使得课程开发难以深入推进。由于现有的国家政策不足以调动产业、企业的积极性，企业的积极性和主动性不够，即使参加课程改革活动，往往也处于配合和勉为其难的被动地位。因此在学习领域的工学结合课程设计中，工学结合很难得到理想的结果。

4.教学管理问题。“基于工作过程”的教学管理与传统教学管理制度造成很多冲突，如“传统的教学管理制度与课程改革的不配套；原日常教学和学习领域课程的冲突，学习领域课程的实施存在困难；学习领域课程的管理困难，校外实训、顶岗实习的实施与管理是难题；学习领域课程安排与基础课程存在冲突，学习领域课程效果的督导和评价也是难题。”［1］

5.实践教学开展问题。高职教育的重要体现是职业特征。实践教学对达到职业教育目标有着非常重要的作用和意义。其实践教学环节不仅仅在教学时间上多于普通本科教育，而且其内涵也有很大不同。问题主要体现在：实践教学体系目标偏离、理论教学和实践教学脱节、实践教学资源匮乏、实践内容单一，不成体系、工学结合与实践教学保障制度不完善等等。

6.师资问题。教师资源是学校办学资源中最为关键的一部分。高职教育是一件平凡而意义深远的工作，从事高职教育工作的教师可能会比其他老师遇到更多的困难，一直以来高职教育师资队伍的建设严重滞后。虽然这几年有所改善，但是应当看到高职教育与普通高等教育或与其他专业教育有很大不同，其教师的整体水平距离实际需求有相当大的差距。建设一支双师型的教师队伍是高职教育发展必不可缺的重要条件［2］。

二、信息安全技术专业人才培养存在的问题

1.培养的信息安全技术人才数量少且类型单一。目前，开设信息安全技术专业的学校不多，招生的人数也较少，而且基本集中在硕士和博士的培养上，本科的较少，高职的更少。

2.专业设置不科学。目前，高职院校培养的信息安全技术专业人才所采用的课程体系要么是量体裁衣，要么是时尚拼凑，要么是本科压缩，既不系统也不规范；既不完善也不科学。

3.教学内容陈旧，教学手段单一，教学模式老套，无法满足专业培养的要求。在教学中大多还是教师讲学生记，学生动手机会少，理论与实践的课时分配不合理，不注重对学生实践动手能力的培养。

4.缺乏适应高职人才培养要求的教材。高职教材和本科教材有很大的区别。高职的教材应以培养学生的应用能力为主线，突出岗位技能要求，紧密结合实际应用，以实际案例为切入点，体现课程体系和课程内容改革、教学方法和教学手段改革。要主动适应以岗位需求为目标的高技能人才培养的需求，主动适应职业教育教材区域性与适应性的需要。

5.在评价体系上，不应拘泥于书面试卷评价方式，应该注重在实际工作情境中评价学生的工作能力。以多样化评价和以理解、综合运用为中心的能力评价为主；把课程结束时的一次考试变为多种方式的综合能力评价［2］。

三、高职信息安全技术专业人才培养方案设计

1.确定专业面向的职业和职业岗位。针对高职信息安全技术专业，结合国家职业资格认证、就业市场岗位分析和专家座谈会，确定高职信息安全技术专业面向的职业岗位。与本专业相对应的最主要的职业是国家职业资格中的信息安全工程师，就业市场中的其他岗位还有：网络与系统安全管理员、信息安全产品技术支持、信息安全产品开发与测试、信息安全产品销售等。

2.确定专业培养目标和就业方向。高职信息安全技术专业的主要培养目标是“培养德、智、体全面发展、具有良好素质和良好的职业道德、文化基础和计算机专业基础理论，掌握计算机网络侦查与信息安全管理等相关技能和一定理论知识，具有较强的计算机应用能力，能胜任行政机关和各级企事业单位计算机网络管理与维护、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法规的应用型人才”。［3］该专业主要面向“行政机关、各类经济管理部门及工商企业、网络公司、金融、保险、海关等单位的网络管理中心、计算机信息中心和其他计算机信息安全部门从事计算机信息管理与维护、网络和网站建设与维护、信息安全设备维护和数据库系统的维护等技术工作和信息安全管理工作”。［3］

3.岗位职业技能需求和学习领域课程设计。在组织安全和职教专家对国内目前高职信息安全技术专业人才需求和发展现状进行全面调研分析的基础上，参考了其他兄弟院校的做法，笔者认为，社会对信息安全技术专业高职层次的人才需求集中在“信息与网络安全管理”、“安全产品营销与服务”方面。上表显示了对这些岗位职业技能需求和学习领域进行研究分析的结果［4］。

4.专业课程体系结构。通过以上的学习领域课程分析，对信息安全技术专业的核心课程进行了开发。但由于我国的职业教育是以学校教育为主，考虑到学校的教育智能，最终形成了“平台+核心”的模式，即将核心课与平台课结合在一起，就构成了高职信息安全技术专业的课程体系结构。平台类课程主要包括以下几类：可持续发展类课程（数学、科学思维训练、公共英语）；专业基础课程（计算机应用基础、C语言程序设计、面向对象编程技术、网络技术基础、计算机组成原理、电子电工技术等）；职业准备类课程（职业生涯规划、职业沟通等）。

四、小结

本课程体系设计是在学习基于工作过程的课程开发方法基础上形成的初步方案。在构建过程中，注重课程体系实施的可行性，以适应社会对高职人才职业岗位的知识、能力、素质的要求。相信通过以后的教学实践，不断更新观念，一定能探索出适合国情、校情、学情的教学方法和教学模式。

参考文献：

［1］ 高林，鲍洁.高等职业教育专业课程体系改革与创新［M］.北京：人民邮电出版社，2009：127-139.

［2］ 中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系［M］.北京：中国铁道出版社，2007：150-155.

［3］ 李振汕.高职信息安全专业人才培养分析［J］.广西政法管理干部学院学报，2010，（2）：123-126.

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摘　要：文章基于高职教育自身规律和特定的培养目标，探索和实践“工作过程导向”课程开发的先进理念，打破学科体系，建立了基于工作过程的课程体系内容，根据“典型工作任务”要求，以“工学结合”为途径，建设“理实一体化”的课程，形成校企合作、共同实施教育的机制。针对课程教学结构模式进行了研究，优化了教学手段与评价方法。通过构建课程教学与诸多因素的内在联系，揭示其教学的程序和规律，不断完善教学结构，构建新型教学模式，课程教学情境设计能完全体现课程的教学特色，提高了教学质量，达到了培养高素质技术应用型人才的目的。

关键词：工学结合　核心课程　课程教学设计

        高职教育以培养具有高度责任感的高素质技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养职业岗位技术技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键，学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合、工学交替是人才培养的基本途径。

        一、教学模式改革的必要性

        1、旧课程模式的弊端

        在《煤矿安全监测监控技术》（以下简称“课程”）传统教学中，课程教学内容只注重理论，理念陈旧，实验实训仅仅停留在验证阶段，脱离了实际工作岗位任务要求，教学手段严重滞后。

        纵观我国现行的高职教育，教学结构依然沿用传统的结构模式，从根本上没有脱离凯洛夫“注入法”的束缚，教学过程依旧是单向传输结构。其表现形式就是记忆水平的教学，学生对教师的传授只是简单的模仿，完全处于被动、受教的地位，缺乏主观能动性和创造性，从而导致知识难以接受，更谈不上能力的培养。

        2、新课程模式改革

        创新基于工作过程的课程开发与设计是职业技术人才培养的重要途径，其目标是培养一大批生产、服务与管理第一线需要的高素质、高技能型人才，这既是现代社会对人才素质的新要求，更是时代赋予高职教育特殊的历史使命，而且是培养全而发展的高素质、高技能、高技术人才的重要条件。

        为进一步深化高职专业建设和课程改革，适应社会和职业发展的需要，本项目进行了基于工作过程导向的专业课程设计开发，按照基于工作过程导向的课程开发理念和开发模式，根据企业调研确定职业岗位，分析典型工作任务，融入国家职业资格技能（应知、应会）的标准要求，将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起，对高职“课程”内容的结构进行了设计开发，在实训室模拟真实的工作过程进行教学组织实施，以实现教学和企业工作岗位的零距离对接。

        二、课程开发与设计理念

        首先，“课程”是矿井通风与安全等专业的优质技术核心课程，在矿井通风与安全专业课程体系中具有重要的技术支撑和促进作用，课程面向的职业岗位是矿井安全监测工、开采、通风、瓦斯检查等工种。要通过本课程的学习，为煤矿企业培养具有良好的职业道德和职业素质，具备矿井通风与安全参数的测定、施工、维护、设计、管理的高技能人才。

        再者，坚持以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中要求的“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”、“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”的精神为指导，以“能力为本位”，以“职业能力为核心”，探索和实践“工作过程导向”课程开发的先进理念，打破学科体系，建立基于工作过程的课程体系内容，根据“典型工作任务”要求，以“工学结合”为途径，建设“理实一体化”的课程，形成校企合作、共同实施教育的机制。教学过程中要充分体现课程的“职业性”、“实践性”、“开放性”，增强学生的职业能力（专业能力、方法能力和社会能力）。   

        1、课程设计理念

        坚持以就业为导向，以培养学生的综合职业能力为主线，以完成工作化的学习任务为基础，在学习中获取理论知识，在工作中锻炼职业技能，课程力求突出职业性、实践性、开放性特点，采用校企结合、工学结合教学模式设计课程，形成一个较为完整的课程建设体系。课程开发与设计如图1所示： 

         

        2、基于工学结合的课程体系开发

        （1）课程开发与内容设计。课程体系开发遵循“目标职业群职业调研/职业资格研究核心岗位群行动领域典型工作任务学习领域课程开发学习情境（课程内容）设计最后教学组织设计”，构建以项目为导向、“教、学、做”一体化的教学模式；组织课程组专业教师、相关课程专家对企业岗位情况进行认真分析，进行专业调研，确立专业定位和培养目标；针对毕业生可能从事工作的性质、任务、岗位责任等基本情况选定实践专家，再由实践专家、课程负责人以及专业教师召开研讨会，构想典型工作任务框架，三方汇总典型工作任务调查结果，对典型工作任务进行详细描述，专业教师、课程专家针对学习领域的描述，确立课程设计方案和课程标准。

        根据工业现场与本专业相关的实际工作的需要，以煤矿综合监测监控系统应用技术为载体，课程内容围绕工业现场典型的工作任务所需的知识和能力展开。课程强调动手能力的培养和煤矿安全标准规范的掌握，并贯穿整个教学过程，重视对学生进行创新精神、团队协作精神、创业品质、创造能力的培养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

        （2）课程学习领域的确立。本课程以培养学生的职业能力为重点，与行业企业结合进行基于工作过程的课程开发与设计。职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和工作过程为导向的，通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元。学习领域设计流程图如图2所示： 

         

        本课程设计按照典型工作任务，将其划分为初学型、能学型、专学型三个阶段的学习任务，并以任务为载体，通过其实施，促使学生职业素养的养成。 

        

        （3）课程学习情境的设计。课程教学情境设计能完全体现课程的教学特色：一是工学结合特色，完全采用工程案例，项目载体即是现场工程项目，做到了理论联系实际。第二是开放性教学特色。在项目完成过程中，教师为学生创造了一个开放的环境，学生可以充分发挥自己的能动性，学习动能呈逐渐上升趋势，教师的角色由讲解型转变为指导型，学习动能相对要渐渐减小。教学情境演变过程如图3所示。第三是将职业标准融入教学，课程应用技能作为通风与安全专业考证的一个子项目，是企业通风监测工技师考证的必备技能。

        （4）课程教学组织设计。按照“资讯计划决策实施检查评估”完整的“行动”过程来进行教学组织。 综合当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点,把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中, 让学生积极学习、自主地进行知识的建构。所有教学活动都是围绕真实的项目展开，课程内容应以工作过程为导向进行重构、序化，体现教、学、做理论实践一体化，重新开发了课程教学计划、课程标准、学习情境描述、考核标准等教学资源。     

        （5）教学手段与方法设计。教学过程中，根据学生的个性特征、课程内容及教师的教学特点，灵活运用项目教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。要模拟真实的实践教学环境，紧贴生产实际，提高课程岗位实习的适应能力；采用多媒体技术，直观地展示实际工艺过程，规范工艺操作要领，提高对系统故障原因的分析能力。

        3、课程建设目标

        要突破传统学科型课程体系，重构课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。传统学科型课程是以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要，要以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

        要打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建融教、学、做一体的实施方式；改变单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

        4、教学模式的创新

        根据专业培养目标，参照煤矿企业安全技术管理工作岗位的任职要求，以培养学生综合职业能力为主线，在充分调研的基础上，由煤矿企业工程技术专家、学院教师共同组成课程开发小组，经过反复研讨和论证，制定了《煤矿安全监测监控技术》新课程标准，使课程开发多元化。

        （1）课程结构项目化。打破了传统的课程结构模式，将煤矿安全监测监控的工作过程依次划分为若干个学习项目，其课程体系、课程内容均来自于工作任务的转换。每个项目包含有若干个工作任务，其内容包括相关知识、任务实施、工程案例、事故案例等。任务之间相互独立又彼此联系，具有一定的灵活性。 

        （2）课程内容综合化。主要体现在理论知识与实践训练方面的综合、职业技能与知识创新的综合。在课程开发时，注重课程内容与职业岗位的具体工作内容相一致，使得课程载体由抽象的概念转变为具体的任务。

        （3）课程实施一体化。首先要聘请煤矿企业工程技术专家负责理论教学和实践教学，融教师、“工程师”为一体；其次做到教学过程与工作过程相结合，融“教、学、做”为一体；将教室搬到实验实训室或现场，融教室、生产车间为一体。为检验课程教学效果，注重落实学生评价、教师评价、督导评价和社会评价环节，我们建立了相应的评价规范程序及方法体系。

        （4）“以学生为中心，注重职业发展能力的培养”。课程目标设计既要注重技能培养，更要注重学生的职业生涯发展能力，树立 “以人为本 ”的理念，把培养煤矿安全监测监控技术岗位群所需的高素质技能型人才作为课程目标。课程内容服从于“校企合作、工学结合”的设计理念，走出去，请进来，以其成长阶段的典型工作任务构筑由低级简单任务到高级综合任务的框架，系统化地设计工作过程。

        三、结论

        围绕煤矿通风监测工岗位群的职业能力培养和职业素养养成实施课程建设，新课程形成了以就业为导向，工作任务驱动的工学结合课程体系，融课程建设与企业岗位一体化，开发与设计基于工作过程的课程体系，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。课程模式目标取向由“知识本位，能力本位” 模式改革为“素质本位”模式的课程；课程的“现实目标”取向改为“未来目标”取向。选取实践专家成长所经历的典型工作任务为教学内容和实习实训项目，学生通过典型工作任务的学习与实施，促进其职业能力的培养和职业素养的养成。以煤矿综合监测监控系统应用技术为载体，选取课程的教学内容，开发出了典型的学习任务。

        “现实目标”只注重传授已有的技术和管理规范，使就业者能熟练地运用这些现成的技术和规范从事生产和管理，成为能胜任现有职业的“乐业者”。改为“未来目标”取向，既要立足于现实，还必须着眼于未来，必须注重学生全面职业能力的培养。更重要的是进行包括人文素质在内的作为现代人基本素质的教育，提高人的生存能力、发展能力、公关能力、合作能力和交往能力等关键能力，以适应21世纪工作环境、人际环境、思想环境的动态变迁和时代信息化的生活大环境。

        通过课程开发与建设，提升了教师教学水平及实践能力，形成了一支结构合理、人员稳定、理论水平高、实践能力强、教学效果好的专兼职“双师”型教学团队。

参考文献

[1]陈至立 在第一次全国高职高专教学工作会议开幕式上的讲话[r].第一次全国高职高专教学工作会议，北京，1999。

[2]赵志群 职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京:清华大学出版社，2009.5。

[3]姜大源 当代德国职业教育主流教学思想研究:理论实践与创新［m］.北京：清华大学出版社,2007.4。

[4]朱强 江荧 基于工作过程的课程开发方案研究［j］.中国职业技术教育,2008(1)。

[5]梁小婉 基于高职院校实验教学的创新教育探讨[j].实验技术与管理，2007（6）13-15。

[6]王萍 过程方法在教学环节中的应用[j].长沙大学学报.2005（5）:18-21。

篇5

【关键词】就业导向 中职会计专业 实践型课程体系 建设

【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0097-02

以就业为导向，以职业能力为核心，培养高技能应用型人才是设置中职会计专业课程体系的依据。为适应会计人才培养要求，应在企业调研基础上，对会计专业的培养目标和课程体系进行有针对性地调整和重构，构建和实施以就业为导向的实践型核心课程体系。

一、确立就业导向的中职会计专业实践型核心课程体系

课程体系的建设是围绕着就业展开，要使学生就业能力提高，首先必须搞清会计专业有哪些职业岗位，职业岗位决定了相应的知识技能结构。在前期对行业、企业等用人单位需求的社会调研和对历届会计专业毕业生跟踪调查基础上，明确目前会计类专业毕业生就业岗位依次是出纳员岗、收银员岗、文员岗、营销员岗和库管员岗等。因此中职会计专业培养目标定位在为中小企业和会计服务机构，培养从事出纳、收银、会计核算以及会计服务等工作岗位的高素质劳动者和技能型人才。为了实现中职会计专业的人才培养目标和会计相关岗位的任职要求，有必要对现有课程体系进行改革，构建一个以培养学生从事会计职业岗位工作的综合素质为主线，把会计专业教学内容与工作过程相结合，学历教育与职业资格证书培训相结合，校内实训与校外实训相结合，能力培养与素质教育相结合，专职教师与企业兼职教师相结合的实践型核心课程体系。同时对人才培养模式、教学设计、教学方法、师资队伍建设等方面进行研究和探讨。

二、构建就业导向的中职会计专业实践型核心课程体系

以就业为导向的实践型核心课程体系，要以职业分析为依据、以能力培养为核心，对传统的课程内容进行科学整合，力争实现学生职业能力、职业素养与岗位需求的顺利对接。

（一）构建以职业道德培养为首要目标的基础素质学习领域

基础素质学习领域课程设计应符合技能型人才的培养要求，应强调基础理论知识的适度和够用，为学生以后可持续发展打下良好基础。

1、通过经济政治、法律、体育等课程，着重培养学生的政治素质、法制修养、职业态度以及塑造学生的健康体魄；通过数学、语文、英语、计算机应用、礼节礼仪等课程，着重培养学生的文化素质、人际沟通和团队协作能力。

2、通过会计基本技能、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化等课程，着重培养学生的专业基础知识和比较熟练的职业技能。同时与会计职业资格证书制度相衔接，把国家职业能力标准融入课程标准中，增强学生的岗位适应性，提高就业竞争能力。

3、注重将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念，为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要。

（二）构建与专业培养目标相适应的职业能力学习领域

职业能力学习领域课程设计应符合学生毕业的实际应用和就业需要，开发以项目化、职业化为特征，充分体现岗位技能要求的实践型核心课程，强化学生的职业发展能力和未来迁移能力。

1、进一步确定学习领域课程开发思路。校企共同进行会计岗位工作内容分析，明确各个工作岗位的任务，对岗位的一般性的工作任务进行归纳，形成典型的工作任务；然后对典型的工作任务的工作过程进行分析，归纳完成任务所应具备的能力，确定培养这些职业能力应该开设的学习领域情境，实现从工作任务到行动领域、从行动领域到学习领域转变。

2、确定《款项收取》、《会计凭证填制与审核》、《会计账簿设置与登记》、《货币资金核算与管理》、《企业经济业务核算》、《成本计算与分析》、《税费计算与申报》、《财务报告编制与阅读》、《电算化会计应用》9门以职业岗位的工作过程为基础、以学习情境为载体的专业核心课程。并对每门课程按照所要完成的项目或任务，进行教学内容和实训内容设计，提高学生综合职业能力。

三、实施就业导向的中职会计专业实践型核心课程体系

（一）夯实专业基础，循序渐进突出实践教学

在教学安排上，第一、第二学期主要安排职业生涯规划、职业道德与法律等公共基础课和会计基本技能、会计基础等专业基础课，以及专业基础课的项目实训和企业认识实习，培养学生的人文素养和职业基本技能。第三、第四学期主要安排货币资金核算与管理、企业经济业务核算、税费计算与申报、电算化会计应用等职业技能课程，以及强化具体岗位技能的训练。第五学期、第六学期让学生到企业顶岗实习，利用企业真实生产环境和企业文化，培养学生的职业素质和实际岗位工作的能力。

（二）实践教学融合在日常课堂教学之中，与理论知识的教学相互交融

按照培养基本技能、专业技能、综合技能的不同目标要求，由易到难，由简到繁，设置实践教学环节，实现"认知课程实训基本技能实训专业技能实训综合应用实训"的阶梯式实践体系。它们相辅相成，纵向上形成体系，横向上按照理论教学知识点的渐进合理安排实践教学内容，保持实践教学不间断，做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合，逐步提升学生的动手操作能力。

（三）不断开发校内外实践教学基地，促进理论与实践的紧密结合

建立以会计工作流程为导向的校内实践教学环境，学生可以在会计实训室，完成应用财务软件处理会计业务的全过程；建立实战型实践基地，组建财务工作室，承担社会记账、会计咨询等业务，学生在专业教师的指导下，直接从事企业会计业务的处理等工作，验证和巩固课堂实践教学的成果；加强校企合作，建立校外实习基地，为学生在企业真实的会计环境中的顶岗实习提供了可靠的保障。

（四）不断更新教育教学理念，实现教学方式方法的职业化

采用项目教学、案例教学、现场教学、情境教学等教学方法；教学手段也逐渐由口授、黑板转为多媒体、网络化和实物现场；教师由过去课堂上的主体转变为实践教学中的组织者协调者，学生由被动接受知识逐渐向主动参与实践操作转变；教材的选用及开发改变现有中职教材模式和结构，突出教材内容的实际、实践和实用，开发编写基于工作过程系统化教材。

（五）注重教师专业发展，保障实践教学质量

加强师资队伍建设，大力引进、培养"双师型"教师；对中青年骨干教师进行重点培养；定期选派教师到企业挂职锻炼，鼓励教师进行短期进修，提高师资队伍的业务水平和动手能力。精心配备数量稳定、生产实践经验丰富、素质较高的兼职教师队伍，参与专业教学和建设工作。

以就业为导向的中职会计专业实践型核心课程体系，能够有效地满足会计专业学生就业需求和技能培养需求。但是实践型核心课程体系建设是一项科学性很强工作，需要学校和教师在教学实践中不断探索，逐步提高实践型核心课程体系的科学性、操作性、实效性。

参考文献

[1]梁润红.以就业为导向的高职会计实践教学体系构建[J].财会月刊.2009年第26期

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关键词：职业教育 一体化课程 教学设计 要素

职业教育的教学设计理念，应当始终围绕学生主体，积极为学生认识的发展提供有利条件，促进他们对经验、知识与策略的积累、反思与升华。职业教育面向企业与社会培养高素质、技能型专业人才，因此，职业教育课程应当基于工作过程，将整个职业活动的各个元素渗透到教学的整个过程，以实际应用经验和策略的习得为目标，以职业素质与能力的培养为主线，着眼于蕴涵在行动体系中隐性实践知识的生成与构建，培养企业及社会需要的人才。可以说，成功的教学源自成功的教学设计。教师如何运用职业教育的规律，根据课程主题及学习者特征、环境条件等因素，为学习者策划知识传授、技能训练、能力培养的方案，提高教学能效，是职业教育工作者需要认真思考的问题。

一、职业教育一体化课程教学整体设计的核心

1.以“综合职业能力”的培养为目标

“综合职业能力”是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是从业者将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。它不是单一的一种能力，也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机结合，是各种能力的“综合”，是从业者职业素质的外化。

综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三种能力。专业能力指从业者从事职业活动所需的专业知识、专业技能的运用能力；方法能力指从业者从事职业活动所需要的工作方法、学习方法的运用能力；社会能力指从业者从事职业活动所需要的职业态度的表现能力、人际关系的处理能力、工作过程的协作能力。明确课程培养目标是提升学生的专业能力、方法能力、社会能力，为课程开发和实施标明了方向。

2.以“国家职业标准”为依据

职业教育教学设计必须以“国家职业标准”为依据。国家职业标准是国家在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育、培训和职业技能鉴定以及用人单位录用和使用人员的基本依据，也是技能人才培养成果的检验尺度。开发任何专业的一体化课程，都应以国家职业标准为依据，才可能实现技能人才培养标准与就业市场标准的对接。

3.以“典型工作任务分析”为基础

典型工作任务是指一个职业的具体工作领域。它是工作过程结构完整的综合性任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。一个职业的典型工作任务来源于企业实践，完成典型工作任务的过程能促进从业者的职业能力发展，对人的职业成长能起到关键作用。因此，典型工作任务具有以下特征：一是具有结构完整的工作过程；二是在企业的生产、经营或服务中对从业者的职业生涯具有重要的功能和意义；三是完成任务的方式方法和结果不是唯一的，有较大的开放性。简而言之，典型工作任务是某一职业工作领域中包含综合职业能力的综合性工作任务。能够完成典型工作任务的人，也是拥有某种综合职业能力的人。一体化课程教学设计和教学活动均要充分体现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，把职业领域的工作过程与教育领域的学习过程结合起来开展，把有效促进学生自主学习和指导学生自我管理相结合起来教育教学。

二、职业教育一体化课程教学设计的基本要素

1.“职业活动原则”要素

职业教育的教学内容必须与职业活动为向导。教学的项目载体都要紧紧围绕职业能力目标，尽可能取材于职业岗位活动和体现实际工作流程，依次设计教学的内容和顺序。

（1）职业活动过程向导原则。任何一项职业活动的完成都需要经过一个完整的职业活动过程，因此职业教育的教学设计需要运用好这一职业活动的逻辑顺序特点。在教学过程中，为了使学生更熟悉职业活动过程，首先把职业活动过程介绍给学生，然后按职业活动的先后顺序，开展教学活动。

这项原则对职业教育的任何一个专业的教学设计都具有指导意义，特别针对数控、模具等机械加工专业和维护维修技术等专业的学生，由于他们每天面对的是一些较固定的职业环境和过程，因此职业活动过程可以作为教学设计的主线。

（2）职业活动情境导向原则。职业活动除了有过程，还要在一定职业情境下进行，有时这些职业情境随机发生各种各样的变化，而随着这些变化，从事这些职业活动的人员需要针对已经发生变化的职业情境，调整职业活动的先后顺序或增减职业活动。对于具有这种特点的职业活动，在教学设计时，需要设定可能出现的各种职业情境，以先易后难和过程顺序开展教学活动。

这项原则对于职业教育的任何一个专业的教学设计都具有指导意义，尤其对旅游、商业等各类服务专业具有深远影响。由于这类专业的学生未来的工作是面对随机变化的职业情境和过程，职业活动过程在教学设计中就变得具有非决定性意义，这时职业活动的情境将成为更重要的影响教学设计的要素。

（3）职业活动效果导向原则。有些职业活动的过程和情境都不那么重要，而追求职业活动的效果。对于这类职业活动，在教学设计中，首先展示各种效果，然后尝试用不同的职业活动过程、情境，去达到或者超越学习开始时所展示的效果。这项原则适用的专业一般是艺术类或其他专业中涉及艺术的教学内容。

2.“能力本位原则”要素

职业学校学生的能力形成是有条件的，单项能力形成的条件，根据职业教育学习理论中对能力的条件定义，包括知识、技能和态度，而综合能力的形成条件是具备相关单项能力。在教学设计中，应注意不要出现能力形成条件缺少的现象，以避免能力形成条件缺失而影响能力的形成的情况。

职业学校学生的能力形成，根据职业教育学习理论对能力的过程定义，是一个由多个环节共同作用、每个环节又具有不同特点的较为复杂的过程。在教学设计编写中，应注意遵循能力形成的一般过程及其特点，保证教学心理逻辑顺序得到贯彻。避免因出现能力形成过程环节的缺失，而影响学生能力的形成，最终影响教学效能。

3.“抽象层次原理”要素

教育技术学认为，在学习过程中，抽象是人类通过对事物的比较、分析、综合和概括等活动得出一类事物共同的本质特征，并用概念、范畴、规律等形式规定下来的过程。抽象层次原理主要体现在教学设计的以下几个方面。

（1）教学所用的语言、术语、图像等所有呈现信号的符号，都必须在学生能明白的范围内的各抽象层次上使用，使具体与抽象相结合。

（2）教学内容的编排符合循序渐进原则。教学内容要考虑到学习者的预备知识与技能情况，也就是一门课程的设置既要有前面的课程做准备又要和后续课程相衔接。由每个学科构成的整个知识结构具有严格的系统性、逻辑性，对于几门学科构成的综合学科，其内容的编排也是如此。

（3）恰当运用感性概括和理性概括。在教学中一般运用两种基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直观概括，主要是通过感性材料的分析、综合、比较、抽象等进行一系列的信息加工，从形式概括出一类事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基础上，进一步揭示一类事物的共同本质特征与内在联系。只有通过灵活使用感性概括和理性概括，才能使学生认识事物的本质。

4.“重复作用原理”要素

在学习过程中的重复作用是指将一个概念在不同的场合或用不同的方式重复呈现。如机械类专业中的工程图样的识读，始终贯穿整个专业的学习，在不同的工种实训场合中重复出现，同一个概念在不同理论层次上，从不同角度进行阐述，以不断深化其在学生脑海中的印象。

人们认识一个事物，学习一个概念，掌握一种技能，一般都不可能是一次完成的，需要经历一个反复认识过程。一方面需要从各个不同的角度、不同的理论层次上去认识；另一方面需要在发展中去认识。对一门课程的学习也是如此，螺旋式上升的课程体系、课程设计都是符合重复作用原理的。在技能训练过程中，重复作用体现的尤其明显，一个优秀技术能手在技能操作上的任何一个动作都是经过成千上万次重复训练才练习成功的。

5.“最小代价原理”要素

在学习过程中最小代价原理是指用最少的篇幅、最少的语言、最少的时间、最经济的设备完成教学任务。如机械加工类专业，属于高能耗的专业，实训工种需要考虑好最小代价原理，教学设计需要把实习材料、刀具材料等耗材系统地充分考虑在内，前一个项目的实训成果可以作为下一个实训项目的材料或用做于综合项目的零部件。

在职业教育改革教学的实践中，我们认识到课程的教学设计需要遵守职业教育规律的特征，也遵循“同课异构”的开放性特征，更多因学生、教师、教学环境等条件和资源的不同而采用不同的教学设计方法。我们只有把握住其核心问题和基本要素，才能更好地提高教学能效。

参考文献：

[1]张俊英.职业教育教学素养五项修炼[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[2]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009.

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1938年，杨若愚先生为救亡图存而创办的树人学校，78年来一直围绕“树人”行走在既秉承传统，又突破创新的课程建设路上。

聚焦核心素养，

确立课程建设理念和育人目标

建设促进全体学生长远优质成长的课程，是学校的核心发展力所在，是学校所有工作的最终内核。

立足于学本课程开发，树人团队提出了课程建设“三问”：“现阶段的课程在哪里” “我理想的课程在哪里”“怎么靠近理想的课程”。在调研需求、架构统筹、价值论证的基础上，学校确立了“宽广可选，个性丰富”的课程建设理念，着眼于为孩子积蓄一生行走的力量的价值取向，确定了校本化的学生核心素养：强健的体魄、远大的抱负、宽厚的基础、坚韧的意志力。

学校制定出“树人学子‘5+5’气质”的育人目标。

五个基础：体魄强健；举止优雅（学会微笑，感谢与赞美、自信大方、正义向上）；兴趣广泛；思维灵活；习惯良好；

五项才能：能写一手漂亮的钢笔字；能有一副流畅表达的口才；能写具体生动有感情的文章；能掌握一门乐器演奏好才艺；能会一项关键时刻的求生技能。

为达到“让每一个孩子的先天禀赋都得到充分发展”之目的，树人小学确立了这样的思路：给一些课程资源，让学生自主选择；给一段课程经历，让学生培养才干；给一些学习指导，让学生独立成长；给一个自由的环境，让学生思想无疆界。

学校将原有国家、地方、学校三级课程分类整合，形成学科基础、个性拓展、综合探究三大门类和“求真、求善、求美、求壮”四大领域的多维课程结构。

整合融通校内外课程资源，

构建“树人”课程体系

在培育核心素养的背景下，学校课程建设必须突破学科知识本位，强调跨学科的整合育人功能，并加强与社会生活的联系。树人小学坚持为学生核心素养和个性素养奠基的理念，整合融通校内外资源，构建了自己的课程体系。

构建课程序列

学校课程开发团队感觉到责任在肩，必须为学生长远优质的发展着想，一边做门类和领域的整合，一边打通领域课程联系，加强学科联系、连接和整合，努力构建系统性的课程环境。

围绕人文修养开发了精品德育课程，《爱国主义教育十二专题》《树人小学学生发展指南》《树人学子十大礼仪》《树人小学学生教养16条》《树人学子6年间要完成的50件事》，形成了完整的人文修养系列。

语文教学板块中以“1+2+1”为模式（一个单元主题、两篇精品文章、一本课外阅读书目），既遵循国家课程标准对145万字阅读量的要求，又承认差异，允许超额完成任务，将这一标准大大扩展，达到了800万字。分层阅读计划保证了有困难的学生达标，又使有能力的孩子吃饱。

在科学与思维领域里，“做数学”课程在基础数学教学中丰富了内容结构，“必体验的数学文化、必亲历的数学游戏、必参与的数学活动、必表演的数学魔术、必养成的数学思维”融汇到数学常态教学中。

目前，学校音、体、美、科学等学科共有40多个校级社团和120多个班级社团，保证孩子每一个方向的生长都会得到激发。

实现课程可选

传授知识不是小学课程的首要任务，更重要的是建立有宽度、可选择的课程，唤起学生对周围世界的好奇与关注。如果说学科主干课程主要是培养学生基础素养，那么，选修课程则主要是培养学生的个性素养。两类课程共同促进孩子的全面发展。

2015年3月4日，学校第一阶段的102门“达”课实现网上选课，引发了一阵风暴。在线选课系统第一次向三至六年级开放，有些课程在开放系统后十秒就抢完了，火爆程度让网络两小时内几近崩溃。《茶艺表演》《尤克里里》《美丽从头开始》《生存技能大挑战》《拍拍乐》等课程吸引着全校近2000名学生，由按部就班的课堂，变为“我最爱”“我喜欢”的走班上课。由校训“诚勤立达”而得名的“达”课，走班上课，形式灵活；全方位互动，个性十足；综合探究，趣味浓厚；学科内容整合、课内外时空统合，教学效益更趋最大化。

引入精品课

2014年4月，来自台湾的老师采用独特、新颖的“剧幕式”教学方法，把严肃的科学课上得生动而活泼。三四年级的孩子们在科学活动课上既动脑又动手，达到了“科学很好玩儿，好好玩儿科学”的目的。

补齐悬缺课

中科院博士团队开设的生命课程，是树人课程的妙手偶得。2015年二年级五班一次 “爸爸妈妈进课程活动”，德国弗莱堡生命科学海归、中国科学院遗传与发育生物学博士崔艳艳，走进树人课堂。

经协商，崔博士的天才儿童科学培养项目，迅即与树人课程对接起来，树人小学成为“第三军医大学生命科学教育实验基地”。课程将在北京实验形成的内容，针对重庆地域条件进行二度开发，嵌入到树人1～4年级的周课表中，为学生带来充满创造力的每周一课。学校一直在为全校孩子苦心寻觅，而一直悬缺着的课程空白，得到了填补。

在课程实施中反思改进，

朝向“优质多样，自主选择”扎实前行

课程建设是一项系统工程，同时需要不断从实施与反思中改进和完善。树人的课程建设行动簿上，记写着一个个年度课程实施已成和将成的足印：

2014～2015学年度：开展调研与认证，形成树人课程整合和开发规划；实施周一下午全员、全面分级段的走班自选课程，继续做好周四下午的按年级的走班小课题探究课程，实现树人孩子一人一张课表计划。还有部分孩子成了半天在校、半天在发展兴趣特长的“半日族”。

2015～2016学年度：实现网络平台选课，注册家长义工，尝试进行学段管理，利用学校、家长和社会资源，进一步深化课程建设。

2016～2017学年度：将建立树人学术管理委员会与专家指导委员会，按照“优质多样，自主选择”的原则提炼树人课程精品，完成学科校本教材编写和树人学科资源库建设。

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【关键词】课堂；有效教学

课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。

“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。

例如原来的备课以单元为单位进行整体规划，而现在我认为必须以模块为单位进行整合。认真研读课标，结合实际，灵活地有创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。按照教材编写的要求，一个单元五个课时可以完成，但在实际教学中完成不了。每个教学环节都有一至几个话题，学生思考，学生完成时间占用很难估量。课后练习训练与讲解是教材没有考虑进去的。练习是对教材的知识的考查，更是知识的补充和完善。因此，我们完成一个单元的教学加上习题的讲解基本耗时8个课时。老师在备课时一定先要课时整合：第一个课时是warming up和listening。第二、三个课时是pre-reading, reading和comprehending，对课文中的重要知识点、语法点进行梳理，第四个课时extensive reading, 处理本单元中第二篇阅读文章，第五个课时是grammar，第六七个课时处理workbook练习。第八个课时Writing进行写作练习。我觉得听力和口语是学习英语中较难的环节，当学生还没熟悉该单元的内容就进行听说势必给学生增加难度。因此，我把talking，speaking放在第一个课时。Warming up导出话题，围绕该话题进行speaking交际训练和talking创设情景训练。这三者既是口语训练，又给学生练习听力提供了机会，放在一起比较一致，过渡也非常自然。我也尝试过把warming up和listening放在一个课时，课堂秩序似乎有点乱。学生说的时候，时间很难控制，听力训练时间比较固定。另外，学生说英语气氛活跃，而听力训练则是静。Warming up占时间较短，listening是主要任务。一堂课里由warming up转向listening让人感觉有点突然和不连贯之嫌。第二个课时我安排text里的reading。Reading是整个单元的核心，是学生要掌握的重点，围绕reading学生有一系列的课后活动。为了让学生有充足的课后时间对reading进行准备、巩固，特地把它放到第二个课时学习。把grammar放在第五个课时，这样可以使学生比较容易地接受新的语法要点，因为通过前面两篇文章的学习，学生对本单元的语法知识已经有了初步的了解，在此基础上开设一堂语法课，学生能相对比较轻松地吸收消化。Listening放在第六个课时,有缓冲学生学习压力的功效，听力训练课前学生不必预习，课后也不会有补充练习，这样学生有时间完成前一课时的作业和对后一课时的预习工作。这是我对一个单元的课时整体设计。教师的主要责任就是诱导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，提高学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。

一、激发学生学习兴趣

使学生愿学、乐学、勤学英语，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习英语的兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们英语教学活动提供良好的启示。毫无疑问， 我们一旦激发了学生学习英语的兴趣，学生就会对英语产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进英语教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

二、营造和谐课堂氛围

课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程,只有双方相互理解,相互尊重,相互体谅,才能产生共鸣,实现心与心的沟通,才能很好实现教学目标。学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论,真正发挥学生的主体性,从而提高课堂效率。

瞧！同学们几个人一组在那里说着、写着、辩论着、微笑着，老师在其中徘徊着、指导着、点拨着。这难道不是和谐、宽松课堂的一个剪影吗？

三、变革教学两种方式

1.教学方式创新

新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

2.学习方式革新

第一，自主。即主动，要主动地在英语实践中丰富人文素养，提高英语交际能力。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于质疑问题，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

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一、数据库是信息系统的核心和基础技术，是计算机学科领域中发展最为迅速的重要分支

其技术在各行各业中已得到广泛应用，在财务会计、生产物资、图书资料、科研项目、生产调度、经营计划、财政税收、银行帐目、人事档案等各个部门，已经建立了成千上万个信息系统，和我们的工作、学习、生活紧密相连，密不可分。在世界已进入信息化社会的今天，数据库的建设规模，数据库信息的多少和使用频度，已成为衡量一个国家信息化程度的重要标志。因此在职专信息技术教育课中开设数据库和程序设计知识的学习是十分必要的。在职专阶段让学生学习程序设计初步，是为了使学生初步学习结构化程序设计的基本思想和基本方法，培养学生的分析能力和逻辑思维能力，培养学生的创新精神。通过对这部分知识的学习，使学生初步掌握相关的基础知识，培养他们的信息意识，使他们在思想认识上跟上迅猛发展的信息化世界。同时通过对数据库知识的学习，可以开拓学生的视野，使他们认识到计算机并不是只能做文字录入和文字处理工作，也不光是上上网，收发电子邮件。用计算机来科学地保存和管理大量的、复杂的数据，进行大量的信息处理，已经成为计算机应用的一个十分重要的方面。学习数据库和程序设计初步知识后，指导学生用所学的知识去解决他们身边的数据处理问题，可以极大地激发学生的学习兴趣，培养他们的应用能力和创造能力，提高学生的整体素质。因此职专阶段信息技术课中，数据库和程序设计部分的内容应放在比较重要的位置上。

二、数据库管理系统种类繁多，比较流行的有dBASE、FoxBASE、FoxPro、Visual FoxPro等几种

那么，在职专阶段，学生应该学习哪一种系统比较适合呢？有的教材选用dBASE系统，有的教材选用FoxBASE系统，也有选用FoxPro系统的。笔者认为选用FoxPro系统较为适合。笔者参与编写的梅州市信息技术教育课教材（职专第二册）数据库和程序设计部分，就选用了FoxPro 2.5系统。这是因为从数据技术的发展过程来看，尽管dBASE、FoxBASE曾经在全球风行一时，但相对FoxPro、Visual FoxPro，就显得有些过时了。dBASE系统运行速度慢，人机界面差，命令和函数有限，无编译程序；FoxBASE比dBASE稍好一些，但人机界面差，无真正的编译功能等。因此，当运行速度更快、功能更加强大、具有真正的编译能力、人机界面良好、可采用菜单驱动的FoxPro系统问世后，还把dBASE、FoxBASE作为数据库技术的典型教材来学习，显然是不合适的。相对于FoxPro来说，Visual FoxPro更为先进，为什么又不选用Visual FoxPro系统呢？这是因为Visual FoxPro系统是在Windows平台上运行的软件，对计算机硬件要求较高，目前有许多学校的硬件条件还达不到要求。FoxPro系统在技术性能上，恰好能承上启下，FoxPro系统完全兼容dBASE、FoxBASE的操作，和最新流行的Visual FoxPro也有很大的兼容性，在FoxPro 2.5环境下设计的程序和数据库，不经修改就可直接在Visual FoxPro下运行，并支持流行的SQL语言，支持多用户和网络技术。FoxPro能在大部分486、586单机或网络上运行，目前绝大多数中学的计算机硬件条件能够达到这个要求。因此笔者认为，职专阶段信息技术课的数据库部分选用FoxPro 2.5系统最为适合。

程序设计初步也是职专阶段信息技术课的必学内容之一。在有的教科书中，这部分知识往往选用BASIC或PASCAL语言。这样的安排，固然有其好的一面，但因其是与数据库系统完全不同的两种语言，作为职专阶段的学生，在有限的学时内要学习两种计算机语言，而这两种语言又缺乏一定的连贯性，必然是有困难的，结果会造成两个部分都学不好。笔者认为在程序设计初步这部分内容中，同样可以选用FoxPro来进行学习。职专学生在学习了FoxPro系统数据库知识后，接着就运用FoxPro来学习程序设计基础知识具有许多优点。因为FoxPro不仅是一种优秀的数据库系统，其本身也是一种高级程序设计语言，用它同样能够设计出用PASCAL语言设计的程序，用FoxPro设计出来的程序同样能够符合结构化程序的要求。而且在学习过程中，可以随时和前面学习到的数据库知识联系起来，使其更具有实用性，更能激发学生的学习兴趣，做到数据库知识和程序设计知识前后贯通，互相呼应，更有利于学生全面掌握数据库知识和程序设计基础知识。

三、由于数据库和程序设计初步内容的理论性较强，学生在学习这部分知识时往往感到难度较大

要搞好这部分内容的教与学，笔者认为必须在以下几个方面去下功夫：

(一）密切联系实际，激发学生的学习兴趣

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1 利用信息技术进行网络设计教学的优点

信息技术与《机械设计》课程整合的网络设计教学模式是针对传统《机械设计》教学的不足而提出的。而以多媒体与网络技术为主的信息技术凭借其自身优势，却可以成为师生改革传统设计落后面貌的有力工具，具体体现于以下几个方面。

1.1 设计活动的情境华丽――信息技术激发学生的设计动机

建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。有利于学生建构意义的情境的创设，是学生的前提。因而，设计情创设是教学设计的紧重要内容之一。构建设计教学的情境，意义非常突出。要保证。

1.2 创作资源的丰富性――网络提供了设计的源头活水

传统《机械设计》教学的最大困难就在于设计材料少.而设计材料一般来源于两个方面：一是学生的经历和社会生活，二是查阅相关的设计，掌握充足的资料。而网络恰恰可以在这两方面为学生的写作提供源头活水。

1.3 设计修改的便捷性――微机支持文档的便捷操作

设计能力主要是在设计实践中逐步提高的。设计成一个机械，修改是最后的、也是十分重要的一个环节。传统《机械设计》以图纸为媒介，设计修改时以牺牲图纸和增加抄图为代价，这使得学生不愿意对设计进行深入的和长期的修改，从而严重影响了设计质量和设计水平的提高。网络设计中，计算机专用《机械设计》软件处理功能十分强大，操作十分便捷。设计定稿即成，以后既可随时小作润色，亦可大加斧正，设计图十分规范、整洁、清晰。即使设计已上传到了网上，也可以将修改稿用相同的字段名（题目、作者等）上传，或覆盖原图，或列于原图之后以供参考。

1.4 教学过程的开放性――网络打破了设计的时空限制

从设计命题到设计教学评价，教学的全过程中，教师始终遵循以点带面、举一反三的促进发展的原则，命题和设计要求给学生留有思维驰骋的广阔空间，利于个性化设计（放胆设计）的产生。对个别设计的点评，都将公开到全体学生面前，产生平行性教育的效果。对学生设计的成绩评价，把点击率和收到的评语数量作为设计成绩的主要依据，实行网上开放化的教学评价。

1.5 设计讲评的高效性――网络保证了课堂的工作效率

传统设计的讲评方式，除开事先印发该篇设计的工作，静态的纸媒介设计也很难体现出老师的修改思、反映出修改的动态过程。而基于网络对设计进行讲评时，学生可以通过计算机屏幕观看老师对设计的删、换、补、调，听老师对该设计的分析评价，领会老师的评价思路，获得一种被“手把手”教着修改的感觉。

2 模式的建构

基于网络的设计教学是通过多媒体校园网进行的学生设计学与教的活动，它以计算机网络为设计活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现设计在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现，以及在网上交流、评改和反馈；并利用网络对设计教学进行档案化（电子作品集）管理，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分挥其资源优势，通过协作和交流，实现设计的意义建构。其中，学生是网络设计的主体和中心，教师是设计教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，网络为学生的建构主义设计学习活动提供了良好的学习环境。

3 模式的实施

3.1 创设情境

信息技术作为演示工具，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生设计的热情和冲动，突破学生不愿设计的障碍。

3.2 搜集素材

运用多媒体网络进行设计教学时，学生可随时调用计算机提供的相关资源或利用搜索引擎到网络上寻找有用的素材，既可方便画“摹仿图”，也可帮助学生开拓设计思路，积累素材。

3.3 表达修改

学生通过键盘输入把自己构思好的内容输入到计算机中，转化为图，并对设计图的不当之处进行修改加工。

3.4 评议批改

师生或学生之间的相互评议，批改自己或别人的设计。

3.5 归档或发表

学生把自己的作品保存到自己的电子作品集中，优秀的习作还可传到校园网上发表。

4 模式评述

网络设计教学模式特别适合在学生已经掌握了基本的信息技术操作能力之后的设计教学。信息技术与《机械设计》课程整合的网络设计教学模式体现了以下三个传统《机械设计》教学模式所没有的特征：

4.1 设计动机的自主化

首先，网络确立了学生的主体身份。设计的本质，是设计的本质，是设计主体的一种观念形态的活动。观念是客观事物在认识主体头脑中的反映，然后再形成文字，就是设计.这个过程经历了“物-意-文”的双重转化。从信息论来看，这个过程是“信息输入一加工一输出”的过程。在这一过程中，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。设计教学，若不确立学生的学习主体身份，发挥学生的自主性，势必会遭遇“牛不喝水强按头”的无奈和尴尬。其次，网络设计给了学生强大的学习动力。学生在现代信息技术有力的支持下，发挥写作的主体精神，由传统设计教学的“要我设计”，变成了“我要设计”，胸中之言，不吐不快，从而使设计成了自然而然之事。

4.2 设计内容的个性化

网络设计教学以学生为中心，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。学生利用网络情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥习作活动的主动性和创造性，促进书面语言表达能力的形成和发展。网络鼓励自主学习，学生创作活动的个性化特征更突出。学生创作的过程是一个由内部转化为外部的复杂过程，也是高度个性化的过程。但在当前班级授课制的情况下，教师对五、六十名学生按同一要求、同一步骤和同一方法进行设计训练，把学生的创作活动约束成高度统一的集体活动，使大部分学生无所适从，既增加了学生练习创作的难度，又压抑了学生的个性和创造性。有关专家分析认为，网络设计打破了地域的限制、年级的限制，但最关键的是打破了学生思维的禁忌，从而让学生回归到“有感而发，以文言志“的创作本意上来。

4.3 设计活动的成果化

成就动机学说认为，一个拥有成就动机驱力人个体希望能够达到目标，并且个的阅读，无法大面积同时阅读：况且设计本大多“呆”在老师的案头，新设计读者少，旧设计更没有机会让大家常读。教师要讲评设计，也只能当堂读一读，或者事先把某篇设计打印出来，散发给大家，费时费力，效率太低。可见，以纸质设计本为特征的传统设计教学，传播媒介成了信息传播的瓶颈，信息传播发生障碍，使作者和读者不能沟通信息，写作失去了交际功能，变成了毫无生机的枯燥机械的训练。可见，设计成果的广泛交流，设计过程中的会话讨论，是写作的本质性要求，也是学生设计实践的需要，体现出建构主义“情境一协作一会话一意义建构”学习环境四大要素的完整性和一（下转第403页）（上接第242页）贯性，对促进学生设计水平的提高具有决定性作用。

总之，网络设计教学模式既强调了教师、学生、教材和媒体之间的紧密联系，又让学生始终处于意义建构的主体地位。整个教学过程紧紧围绕情境、协作、会话、意义建构四个环节完成。实践证明，此教学模式在实施教学中取得了较好的效果。

【参考文献】