职业道德素质的认识十篇

职业道德素质的认识篇1

从教育本质来说，教育是学生与教师充分互动的过程，学生必须在教学过程中发挥自身的主体性作用。换言之，在高校职业道德教育中，学生是否愿意主动学习、是否有意识地提高自身职业道德素质直接关系到职业道德教育的效率和质量。但从当前高校学生的心理来看，大部分学生接受职业道德教育的主动性和积极性不高。具体地说，高校学生还没有真正认识到职业道德的重要性，没有意识到当代市场对职业道德的需求。在这种背景下，高校学生从主观上认为不断提高自身能力和专业技能才是提高自身竞争力的关键，却没有意识到职业道德也是综合素质的一种。因此，学生不愿意主动配合职业道德教育，不愿意主动提高自身职业道德素质，进而导致高校职业道德教育成效不高。

二、缺乏实践性的职业道德教育

最后，从职业道德素质形成的途径来看，教师有意识地养是学生形成职业道德素质的重要途径。与此同时，学生只有在真实的工作环境中才能感受到真实的氛围，才能从中领悟到职业道德素质。换言之，高校需要为学生提供实践机会，让学生在真实工作中领悟职业操守与职业情操，在工作岗位中形成爱岗敬业的精神和理念，达到切实提高学生职业道德素质的目的。但当前大部分高校并没有将职业道德教育拓展到实践教学的范畴，没有为学生提供实践机会，无法通过真实的工作提高学生职业道德素质。

三、解决高校学生职业道德教育问题的策略

（一）转变认识，加大投入

从根本上说，要解决高校学生职业道德教育存在的问题，众多高校首先要做的就是转变认识，深刻认识到职业道德教育的重要意义，明确发展职业道德教育是现代教育发展的必然趋势。在这种背景下，众多高校才会加强职业道德教育建设，才会在人力、物力和财力方面进行调整，为职业道德教育的发展提供有力支撑。一方面，高校需要将职业道德教育独立出来，使其成为一门独立学科。在此基础上，高校才能为职业道德教育选择合适的教材，才能制定更有效的考核制度，提高教育质量和效率。另一方面，高校需要为职业道德教育配备专业的教师队伍，教师既要掌握基本的职业道德标准，又要针对学生心中的负面意识和情绪进行疏导，使学生形成爱岗敬业的精神，帮助学生形成良好的职业操守和情操。

（二）做好课前教育

与此同时，高校必须改变学生意识，让学生深刻认识到职业道德素质是综合素质的一种，对其自身未来就业有不可忽视的促进作用。在此背景下，学生才能明白职业道德教育的重要意义，才会认真对待职业道德教育，进而充分调动学生的主动性和积极性，达到切实提高学生职业道德素质的目的。因此，高校应该做好职业道德教育的课前教育，通过课前教育充分调动学生的主动性和积极性，使学生正视职业道德教育，并在教育过程中主动配合教育工作，并有意识地提高自身职业道德素质。

（三）增加实践教育

此外，高校需要通过实践教育切实提高职业道德教育的有效性。具体地说，高校需要在职业道德教育中搭配实践教学，引导学生在真实的工作环境中形成良好的职业操守和职业情操，帮助学生形成敬岗爱业的职业精神。首先，高校需要加强与企业的良好合作关系，尽量为学生争取实习机会，为学生提供实习岗位。在此基础上，学生才能在真正的工作环境中逐步提高自身职业道德素质。其次，高校应该倡导学生有意识地实践，真正进入社会，在真实的实践工作中提高职业道德素质。

（四）加强法制教育

高校应进一步加强法制教育。从某种意义上说，职业道德与法制有密切联系，职业道德较低的人往往没有较强的法制意识，在不懂法的情况下触犯法律，违背基本职业道德准则。以会计类学生为例，部分学生从事会计后，因为没有较强的法律意识和素质，进而在岗位上犯错，不但违背法律，而且有悖职业道德标准。因此，高校应进一步加强法制教育，培养学生法制意识，通过法律制度约束学生的行为和心理，使学生在工作岗位中严于律己，提高学生职业道德素质。

四、结语

职业道德素质的认识篇2

一、高职院校学生职业道德素养培养的重要性

职业生活在人生中占据非常重要的地位，大学作为学生步入职业生活的准备阶段对其职业生活起着重要作用。高技能人才是生产、服务岗位的一线工作者，职业素养教育成为高技能人才培养的必备环节。职业素养就是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力。其涵盖的内容非常广泛。从表现形式上分为显性素养和隐性素养。显性素养是指一个人的专业技术素养，隐性素养属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，更侧重于一个人的德性。因此，作为职业素养中的关键内容，职业道德素养的教育对学生求职、就业和发展起着积极作用。目前，高职院校职业道德教育大多依靠学生的思想政治课中的道德教育，在形式和内容上，不能体现出高职教育不同专业的不同要求，存在片面地将道德教育等同于职业道德教育的情况。另外，高职院校学生职业道德培养的研究还处于起步阶段，高职院校职业道德教育研究还没有形成一套系统的量化标准，往往简单地把大学生思想道德教育和职业道德培养混同。课题组对用人单位的调查结果显示，52.3%的单位认为高职大学生缺乏“吃苦耐劳的实干精神”，48.6%的单位认为高职大学生“综合素质”有待提高，有31.2%的单位认为高职大学生“职业道德水平低”。这就直接导致在就业中出现求职者和企业互相“吐槽”的现象。一方面企业普遍认为当代高职院校毕业生眼高手低，没有吃苦耐劳的实干精神，另一方面广大求职者认为大多数企业对自己不够重视，安排给自己的工作技术含量低，不利于自身价值的实现。因此，我们必须从合格人才培养的高度，认识到高职院校开展职业道德素养培养教育的重要性和必要性，加强对高职院校学生的职业道德素养培养的研究与实践，为培养更多发展型、复合型、创新型技术技能人才，为国家企业转型和科技创新提供有力的保障。

二、高职院校学生职业道德素养培养的现状调查分析

高职院校学生个体职业道德素养参差不齐，从课题组对在校高职学生调查结果显示，多数学生能够意识到职业道德素养培养、团队协作精神和诚信精神的重要性，但在身体力行方面存在欠缺。总体来看，高职院校学生职业道德素养主要在以下方面存在问题：

（一）团队协作精神缺乏。高职院校学生合作意识淡薄，缺乏团队精神。在问到“你是否是以个人为中心去完成实训”时，有36.1%的学生回答“是”，另外18.3%的学生回答“偶尔是”，能够和同学一起协作完成实习实训的学生占被调查的学生总人数的45.6%，不过半数。

（二）遵守纪律意识薄弱。部分同学在中学时期因成绩较差而受到学校和教师的冷落，养成了懒散、纪律意识淡薄的习惯。当接受问卷调查的学生被问到“面对所在集体或工作单位的规章制度，你如何做”时，仅有16.9%的学生选择了完全遵守规章制度，13.9%的学生选择了自己认为合理就遵守，不合理的视情况而定。

（三）诚实诚信意识缺失。一些同学把诚实守信看做职业道德的重要内容，但他们认为在实践中坚持诚实守信很难。比如在问到“如果你要申请减免学杂费或者困难补助，你会对你的家庭怎样描述”时，71.4%的学生选择了“基本照实说”，只有34.3%的学生选择了“如实说”。

（四）个人社会价值实现认知与实践能力不平衡。高职院校学生的职业道德素养知识水平与职业道德素养实践能力相比，后者远远低于前者，这与对用人单位调查中，认为高职大学生缺乏吃亏耐劳的实干精神是一致的。部分高职学生在价值观上存在功利主义倾向，重视职业道德素养知识的学习，忽视职业道德素养的实践，更谈不上内化为价值追求，外化为行为习惯；重视物质价值，忽视精神价值；重视职业技能的培养，忽视职业道德素养的提高。表现在求职上，他们对工作地点是否在大城市、薪水是否丰厚更关注，对社会价值实现，为国家和社会发展作贡献关心不多。

三、高职院校学生职业道德素养培养存在问题的原因

（一）从培养对象上分析，高职学生自我认同感差，导致漠视职业道德教育。高职教育在我国高等教育中还处于起步阶段，突出表现在现阶段我国没有形成系统的分层次分类别的高技术人才培养学校，而且在人才选拔上也存在重分数轻能力的问题。高职院校学生在社会中的认同感偏低。加上高等教育扩招，生源大战，导致高职院校在高考录取中面临大量低分录取的现象。与普通高等学校比较，高职院校录取的学生自认为是高考的失败者，多数成绩较低，如河北省2013年高职录取分数线仅180分，多数学生存在自卑感。有些同学高中时期学习中等，进入职业院校以后表现出强烈的“失落感”，因不甘心进入职业院校而苦恼，又因前途渺茫而迷茫，最终形成得过且过的心理。有些同学高中时期由于成绩较差而受到教师的冷落，致使这部分学生纪律意识淡薄、自主学习能力很差，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，进入职业院校后，普遍存在厌学、逆反情绪，对自己将来要选择的职业缺乏应有的尊重和荣誉感，形成功利性思想，以致对自己人生的规划、职业生活的选择中将学习技能当成唯一目的。以上种种原因便形成了对职业道德素养培养和养成不重视的现象。

（二）从培养主体上分析，高职院校职业道德素养培养体系不健全。这主要表现在三个方面：一是职业道德素养培养课程体系不健全。现有的职业道德教育主要是通过“两课”中的思想道德修养部分完成，由于课时限制，存在仅传授理论知识，缺乏有效的职业道德素养培养载体，不适应现代企业需要，理论与社会实践脱节现象。此外，高职院校职业道德素养培养主要依赖有课时安排的显性课程，没有或忽视第二课堂、第三课堂等课外隐性课程在职业道德素养培养中作用的发挥，还未形成健全的课程体系。二是职业道德素养培养的教育方法单一。现有的职业道德素养培养仅由“两课”课堂教学完成，受课时限制，教师大多以讲授为主，主要注重职业道德知识的传授，授课内容枯燥、方法单一，大部分学生在课堂上参与程度不高，课下缺少实践指导，导致他们普遍认为职业道德素养教育就是思想政治教育，对职业道德素养没有更深的认知。三是从事职业道德素养培养的人才不足。高职院校大多忽视对思政工作者的培养和投入，专门的职业道德素养人才更是凤毛麟角。有的学校即使开设职业道德素养培养方面的课程，大多是由“两课”教师完成讲授，但教师的学科理论背景和工作经验都与高职学生的职业选择有较大差距，且不能参与学生实践培养，因此无法及时解决学生在学习、实训和实习工作中面临的思想问题，学生职业道德素养养成方面更是无从下手。

（三）从培养观念上看，传统的职业教育观念注重职业技术教育知识和技能的学习和实践，忽视了职业道德素养的培养。“仅有知识、没有技能的高职生是废品；仅有技能，没有知识的高职生是次品；仅有知识、技能，没有职业道德的高职生是危险品”。就用人单位回馈的信息来看，企业招聘学生时，不仅注重学生的现有职业技能，更注重学生的职业道德素养，以利于企业的培养重塑，长期发挥作用。部分学生被用人单位退回并非他们的职业技能不合格，而是因为其职业道德素养总体水平较低。因此，高职院校必须重视学生职业道德素养培养，通过有计划地对学生职业意识、团队精神、爱岗敬业、遵守纪律、市场竞争等职业道德素养的培养实践，内化为学生的思想，外化为学生的自觉习惯，才能实现高职院校的培养目标，培养出合格的高级技术人才和高素质的劳动者。

四、高职院校学生职业道德素养培养存在问题的解决对策

高职院校毕业生是社会主义市场经济新增劳动力主体的重要组成部分，其职业道德素养直接影响个体就业和企业发展，影响社会劳动力的整体素质。课题组经过在学生中的实践，对学生职业道德素养培养提出以下解决对策：

（一）转变观念，提高学生职业道德素养培养工作在高职院校中的地位。转变学生培养中重技能轻德育，更轻职业道德素养培养的观念。把学生职业道德素养培养和职业技能培养结合，同等看待。只有高职院校真正意识到学生职业道德素养培养是人才培养不可或缺的重要环节，才能加强对学生职业道德素养培养所需的人、财、物的投入，为构建适合高职院校学生的职业道德素养培养途径创造条件。

（二）加强培训，提高从事学生职业道德素养培养工作教师的素质和能力。更新教师的培养理念，不仅向学生传授关于职业道德素养的知识，而且向学生传授职业道德素养和职业能力同等重要的理念，传授职业道德素养的培养方法，帮助学生制订培养方案和养成计划，要求学生将职业道德素养内化为自己的价值观，外化为行为习惯，为高质量就业和个人成长成才打下基础。

（三）拓宽思路，形成系统的学生职业道德素养培养途径。课题组经过研究与实践，感到要提高高职学生职业道德素养，必须拓宽思路，形成系统的高职院校学生职业道德素养培养途径。首先，发挥思政课堂主渠道作用，全程开展职业道德素养培养。新生入学后，在《思想道德修养与法律基础》课程中，除教材内容外，专门增加高职生涯规划内容，把职业道德素养作为成才的必备内容，教会学生如何规划，掌握修养方法。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，把学生职业道德素养培养要求和社会主义理想信念、实现个人价值尽快成长成才结合，让学生从理论上掌握进行职业道德素养培养的必要性和重要性，内化为自己的价值追求。其次，把校园文化建设作为学生职业道德素养培养的实践平台。一年级上学期开展篮球比赛、拔河比赛、迎元旦长跑比赛，培养学生的团队精神和集体荣誉感；一年级下学期开展唱红歌比赛、25公里远足，值周义务劳动，培养学生竞争意识和吃亏耐劳精神；二年级上学期，开展拓展培训、高职生涯规划比赛，培养学生遵守纪律、团队精神和诚信意识；二年级下学期，开展国旗下的演讲、心理健康培训，创新技能大赛，培养学生的爱国情怀、精神价值追求和敢为人先的精神。三年级，通过“校中厂”“厂中校”等方式，开展企业顶岗实习，用企业环境培养学生和企业要求的职业道德素养实践。再次，开展传统文化、区域文化、企业文化进校园活动，如：通过素质教育课堂讲授“弟子规”等传统文化、图片展览、红色参观等方式、介绍古今中外，特别是学校所在区域的名人职业道德素养方面的事迹，先进企业在职业道德素养方面对员工的要求和纪律等，让学生切实感受职业道德素养培养是社会永恒的要求，从而提高修养自觉性，并不断外化为行为习惯。还有比如订单班、企业冠名班等形式，校企共同育人，借鉴现代企业管理的模式拓宽高职院校学生职业道德素养培养途径。

职业道德素质的认识篇3

关键词：市场竞争；大学生；职业道德；素质教育；必要性；思考

职业道德是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。[1]具体的来讲，就是指从事一定职业的人们在职业活动中所遵循的道德规范、行为规范以及该职业所要求的道德准则、道德情操、道德意识和道德品质的总和。随着社会主义市场经济体制的建立以及经济全球化时代的来临，现代社会职业分工发展和专业化程度不断增强，对从业人员的素质要求越来越高。在激烈的市场竞争大趋势下，社会对大学毕业生的关注和评价，不仅要看专业文化素质和实践能力，同时更看重其职业道德素质的高低。大学阶段作为青年学生从学校走向社会的最后阶段，大学生们面临着由学生向职业工作者的转变，使得大学教育已经带有了较重的职业色彩，因而在大学阶段开展职业道德教育有其必要性。如何通过教育使大学生认识到自己所肩负的社会责任以及将来所要从事职业的社会价值，确立正确的就业观念、择业取向和敬业精神，就具有极其重要的社会意义。

一、当代大学生职业道德素质现状

2004年末，中国人民大学“中国大学生就业问题研究”课题组向北京、广州、上海等600家用人单位发放了调查问卷。调查发现“敬业精神”在用人单位认为大学生最欠缺的指标中高居第一。大学生的职业评价标准中“经济收入高”、“能发挥个人才能”是两个最主要的评价标准，而满足社会需要位居最后。[2] 2005年11月至2006年1月间，广东省高校毕业生就业指导中心向参加其主办的各类招聘会的各类型单位2200家发放了调查问卷，在此基础上形成的《2006年用人单位选聘毕业生现状调查报告》是广东省首份从用人单位视角来评判大学毕业生的调查报告。该份报告在对大学生最需要加强何种素质建设方面的调查中，有42%的用人单位选择了职业道德素质，有33%的用人单位选择的是人际沟通素质，分别各有13%和12%的用人单位认为大学生最需要加强思想品格素质和文化修养素质的建设。在用人单位普遍看重毕业生职业道德素质的背景下，目前我国大学生职业道德现状却令人堪忧。在就业和择业观上，大学生们往往对工作岗位的薪酬待遇、工作地点极为关注，对大城市工作、薪金丰厚的岗位大学生们趋之趋之若鹜，而边远地区的工作岗位却无人问津。不少大学生就业后对工作报酬极其看重，不能脚踏实地地从最基础的工作干起；许多技术水平高、业务能力强的毕业生频繁“跳槽”，使得用人单位大伤脑筋。事实上，大学生的职业道德素质已经成为一个较为严重的社会问题，就业简历中造假、随意签约和毁约、缺乏敬业和团队精神、自命不凡和频繁跳槽等现象十分普遍，这些不仅影响到大学生的个人发展，甚至对整个社会的道德水平和状况产生深刻的负面影响，因此必须对大学生的职业道德素质教育引起高度重视。

二、大学生职业道德素质缺乏的原因分析

当前大学生职业道德素质缺乏，有复杂的社会背景和原因，但究其深层次的原因，主要体现在以下方面：

1.高校对大学生职业道德教育处于边缘化状态

高校对大学生职业道德教育，普遍较为忽视。由于受到计划经济体制下只注重传授知识这一传统思想的影响，在高等教育中普遍存在着重智育轻德育的现象。学校注重对大学生专业知识和专业技能的培养，而对学生思想道德尤其是职业道德素质的培养却没有给予极大的关注。在高校中往往存在着“职业道德教育是社会的事”的观念，认为职业道德只同人们的职业内容和职业生活相联系，主要表现在走上社会的成人意识和行为中，职业道德教育应当是走上工作岗位以后的事，应由用人单位通过岗前培训来承担，甚至认为职业道德水平的提高和职业习惯的养成要在职业实践中慢慢实现。[3]而在高校德育中，又存在着重思想政治教育轻职业道德品质教育的状况。当今高校开设了相当数量的思想政治理论课程，却仅仅在《思想道德修养与法律基础》课程的第六章中设置了两节的职业道德教学内容。除了这少得可怜的理论课时以外，现有的就业指导课程的内容大多局限在求职技巧、政策宣传方面，对大学生就业观和职业道德的指导十分有限，更谈不上结合大学各专业进行职业道德教育。事实上并不是每个大学毕业生都会接触思想政治类工作，而每个毕业生却不可避免地要面对职业工作中的职业道德要求。由于高校在重视程度和课程设置方面长期存在缺陷，使得在校大学生没有机会接受系统化的职业道德教育，这直接影响了大学生的职业道德素质。

2.高校教职员工的职业道德水准对大学生职业道德素质的形成影响巨大

高校作为青年学生走向职业生活的最后一站，大学教职员工的职业道德水准无疑对大学生职业道德观念的形成具有直接而深远的影响。教书育人和为人师表是教师职业道德的核心，教师除了向学生传授知识和技能以外，还承担着引导学生形成良好道德品质的任务。教师职业道德品质的表现对学生职业道德品质的好坏起着至关重要的作用，而现实中部分教师中存在的诸多不健康的职业思想和行为在其言传身教中会对大学生产生巨大的负面影响。其次，高校行政管理和后勤服务职工的工作直接针对大学生，他们对身边学生表现出来的工作态度和职业道德水准也会对学生在社会职业道德的判断上产生直接的影响。由于高校是相对独立的系统，使得高校教职工很容易侵犯或者无视处于弱势群体地位的学生的权益，从而给大学生的职业道德水准产生负面影响。

3.市场经济的消极因素对大学生职业道德素质产生负面效应

市场经济体制的确立，不仅使人们的社会经济生活发生了巨大的变化，也使人们的思维方式和价值观念发生了极大的标号。市场经济有积极的一面，但其消极因素对当代大学生产生了影响，使得部分大学生产生了金钱至上、唯利是图，见利忘义、个人利益第一的错误观念。一些人甚至把商品交换中通行的等价原则引申到社会生活的各个方面，按照潜规则行事以谋取不正当的利益，这些都必然影响到大学生正确的职业道德判断。

三、强化大学生职业道德素质教育的必要性思考

针对当今大学生职业道德素质缺失的现状，强化大学生的职业道德素质教育具有重大的意义。

1.强化大学生职业道德素质教育是高等教育根本任务的必然要求

首先，强化职业道德教育是加强和改进大学生思想道德教育的重要内容。中共中央第16号文件指出：学校教育，育人为本，德育为先。加强和改进大学生思想政治教育，思想道德建设是基础，并明确提出了要开展职业道德教育，强调以人民为服务为核心，集体主义为原则，以诚实守信为重点，广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育。[4] 同时加强以社会公德、职业道德和家庭美德教育为内容的社会主义思想道德体系建设，也是党的十六大报告精神和要求。任何人的思想品德都会在职业生活中体现出来，因此高校德育是和整个社会的职业道德水平联系在一起的，从这个意义上讲，缺乏职业道德教育的高等教育是不完全的德育。大学生作为社会资源优先配置并且综合素质较高的社会群体，其职业道德水准将直接影响甚至决定整个社会的职业道德观念，因此高校要认真贯彻这一精神，加强大学生职业道德教育。

其次，职业道德教育是高校专业教育的应有内容。众所周知，高校教育是以专业为基本单位进行的，专业设置是根据学科分工并与社会产业结构相适应的。社会产业结构的需要，也是建立在社会分工基础上的职业要求的集中体现。因此，高校一定学科专业是与一定社会职业密切联系在一起的，大学生职业道德教育当然应该与专业教育紧密结合起来。高校专业的多样性，使得其所对应的职业也是多种多样的，相应的每个职业都具有不同的职业道德要求。因此，除了构建一整套大学生职业道德教育的理论体系以外，针对不同专业的学生，在职业道德教育上应该有所不同。这就决定了必须根据一定学科专业的需要，按专业分别构建相应的职业道德教育内容，如医学专业学生重在加强医德教育，师范专业学生重在加强师德教育。事实上与专业结合的系统化职业道德教育模式，也只有在高校才能提供，而现实中这样的教育恰恰被忽略了。

2.强化大学生职业道德素质教育是社会发展和大学生自我发展的必然要求

首先，加强职业道德教育是适应社会发展的必然要求，大学德育一定要适应社会发展的客观规律。职业化是社会生产劳动的普遍形式和社会个体生活的根本，人们正是通过分门别类的职业劳动和专业化分工来提高效率，创造和实现全面的社会效益，以满足社会和自身的经济政治文化发展需要的。[5]职业劳动的有效性不仅取决于劳动者的专业知识和技能素质，还取决于劳动者是否具有良好的职业道德素质，能否正确处理好从业者个人与服务对象利益以及行业集体利益、乃至公众利益与国家利益的关系。因此，只有各行业的职业道德和风气良好，才能使得整个社会秩序井然，各行业欣欣向荣，最终实现和谐社会的目标。只有加强大学生的职业道德教育，才能培养他们的社会责任感和奉献精神，才能帮助他们实现自我的社会价值，从而满足社会发展的需要。

其次，加强职业道德教育是大学生自身发展的需要。随着高等教育大众化发展趋势，高校连年扩招，出现了就业难的问题。大学生毕业后，面临着激烈的就业竞争。而用人单位则十分看重毕业生的职业道德，往往把职业道德素质作为录用人才的首要条件。因此，大学生要提高就业竞争能力，除了靠扎实的专业知识和较强的应用能力外，还要具有较高的职业道德素质。并且，大学生在工作中，会不断面对各种利益诱惑、突发事件、复杂的人际关系和职业潜规则的运行，而现有的高校德育中，并没有一套行之有效的教育来帮助学生解决和应对在就业和工作过程中遇到的问题，这样就会让欠缺社会认知和经验的毕业生饱受困扰。强化在校大学生的职业道德教育，树立他们对职业的认识、明确他们在职业生活中的地位和权利义务，不仅有助于大学生顺利的就业和工作，而且有助于学生较快地在职业实践中成长为训练有素的人才。

3.强化大学生职业道德素质教育是市场经济和知识经济发展的必然要求

首先，市场经济的发展要求加强大学生的职业道德要求。市场经济虽然有其消极的一面，特别是我国正处于转型时期不完善的市场经济体制；但是真正完善的市场经济作为平等主体间的自由经济模式，却是讲求公开公平和诚实信用的法制经济，要求从业者在工作中自觉贯彻公平正义和诚实信用的基本原则。市场经济作为法制经济，是靠法律的保障来运行的；而大学生要自觉地遵守职业法律和职业纪律，其前提之一就是要有良好的职业道德水准。

其次，知识经济时代的来临对大学生的职业道德提出了更高的要求。21世纪是知识经济的时代，知识经济以开发利用智力资源为生产力，通过科学技术进步和知识创新来发展经济，其核心就是以知识产品的生产、开发、利用和传播模式。作为运用法律对知识产品进行产权归属界定和激励保护的知识产权制度，则使得知识产权成为知识经济时代最重要的法权制度和财产形态。知识产品相对于有形的物质财富来说，具有公共产品的非消耗性、非稀缺性、可共享性和易操作性等明显特点。这就意味着知识产品的使用不具有排他性，是一种具有扩散性的易逝产品[5]，可供许多人共同享有和使用，从而使得侵犯他人的知识财产会变得极为容易。因此，如何避免这一情形的发生以，最大限度地激励人们知识创新和发明创造的积极性则成为知识产权发展的关键因素。鼓励对自己知识产品的权利主张才能为发明创造提供动力，而对他人智力成果权利的尊重则有利于知识产权的保护以进一步促进发明创造。因此，知识经济时代是全面走向权利的新时代，大学的道德素质教育或通识教育既要强调做人、做社会的成员，也要强调做国家的公民，而尊重知识产权的意识必将成为知识经济时代公民最基本的职业道德素质。因此，大学生要在工作中尊重他人的著作、商标、专利和商业秘密等知识产权，已不仅仅是个法律问题，更是知识经济时代职业道德素质的基本要求。

作者单位：重庆医科大学管理学院

参考文献：

[1]思想道德修养与法律基础编写组. 思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2006.103-104.

[2]胡泽勇.大学生职业道德教育不容忽视[J].教育与职业，2005，35：61-62.

[3]王玉坤.大学生职业道德刍论[J].江苏经贸职业技术学院学报,2004，4:67-68.

职业道德素质的认识篇4

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1671-2277-（2015）06-0052-02

［作者简介］周海燕，天津市医学高等专科学校，硕士，主要从事医学教育、职业教育研究（天津300222）

通过对高职教育者、高职毕业在岗技术人员进行问卷调查和录音访谈，力图分析出高职高专学生应具备的职业素质。

一、研究过程

（一）样本设计

从汽车制作业、卫生行业和酒店服务业中随机抽取5个单位（企业）。其次是调查对象的抽取。调查对象的抽取由调查单位协助完成，告知被调查单位：“需抽取100名调查对象，包括一线技术工人（服务人员）、管理人员、教师，尽可能兼顾到工作年限的平衡”，共抽取500名调查对象。

（二）方法

通过文献法、专家咨询法自编“高职高专职业素质条目核查表”，请500名调查对象填答问卷，请调查对象选出20项他们认为最重要的职业素质，回收有效问卷500份，有效率100%。运用SPSS统计软件对问卷进行数据统计分析，确定高职高专学生应具备的职业素质。同时采用行为事件访谈法（BehavioralEventInterview，BEI），［1］确定访谈被试选择的标准，每个行业选取5名访谈对象，共15人。要求受试者讲述三件与工作有关的成功事件和三件与工作相关的失败事件。对访谈内容进行录音，并转录文本，以素质词典为依据对访谈文本进行编码，并根据文本内容对词典进行补充修订，通过数据分析，选取访谈案例中50%以上的一致率作为高职高专学生应具备的核心职业素质，与问卷调查结果进行合并，最终确定高职高专学生核心职业素质的具体构成要素。

二、结果

（一）调查对象基本信息

此次调查对象涉及汽车制造业、卫生服务业和酒店服务业，其中男性232人，女性268人。服务业人数最多，共400人，汽车制造业人数为100人，男女比例为6:1。专业技术人员占比重最大（415人，占83%）。访谈对象共15人，平均工作年限9年，汽车制造业5人，均为男性；卫生行业5人，男性2名，女性3名；酒店服务业5人，均为女性。

（二）问卷调查结果

500名调查对象对“高职高专学生职业素质核查表”进行填答，将一致率超过50%的选项作为高职高专学生应具备的职业素质。

（三）行为事件访谈结果

根据自编“高职高专学生职业素质核查表”中的词条，对访谈文本进行编码，将访谈文本编码资料进行输机和数据分析，将半数以上访谈资料涉及的职业素质项目作为高职高专学生应具备的职业素质，其中“慎独自律”“人文修养”这两项在问卷调查结果中选择频率较低，一致率低于50%，但在访谈中一致率超过了50%。

（四）高职高专学生职业素质成分构成

最终可以确定高职高专学生20项核心职业素质的构成成分，分别是责任感、遵纪守法、人际沟通能力、自尊与自信、社会交往能力、专业知识、细心、关爱与同情、抗挫能力、乐观进取、严谨求实、诚信、团结协作、爱心、勤于钻研业务、耐心、形体与力量、审美修养、慎独自律、人文修养。

三、分析与讨论

从调查结果来看，高职高专学生职业素质由五个维度构成，分别为身体素质、心理素质、道德素质、文化素质和业务素质。心理素质和道德素质两个维度的内容最为丰富，分别是8项和5项，专业素质和文化素质两个维度的内容均为2项，身体素质的内容为1项。

（一）身体素质

良好的身体素质是个体从事社会活动的基本前提。从结果分析来看，高职高专学生的身体素质主要包括形体与力量。形体良好是调查对象对美的诉求，而拥有力量则是对健康的诉求，酒店服务业是窗口行业，从职业角度来说，对形体的要求更高于汽车制造业和卫生行业从业人员，但是从个人求美的角度来说，无论从事何种职业，拥有好的形体和力量都是美与健康的重要指征。由此可以推断，美与健康的教育应是职业教育的重点内容之一。

（二）心理素质

心理素质是以生理素质为基础，在实践活动中通过主体与客体的相互作用，而逐步发展和形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合。［2］本次研究中高职高专学生心理素质构成主要有人际沟通能力，一致认同率达到95.6%，其次是自尊与自信、社会交往能力、乐观进取、细心、抗挫能力、团结协作、耐心等8项内容。心理素质不是天生的，而是在生活、学习和工作中逐步培养起来的。因此在职业教育中，要重视学生心理素质的教育与培养。

（三）道德素质

道德素质是人们的道德认识和道德行为水平的综合反映，包含一个人的道德修养和道德情操，体现着一个人的道德水平和道德风貌。在本研究中，道德素质具体构成包括责任感、遵纪守法、关爱与同情、诚信、爱心、慎独自律等5项内容。其中对责任感和遵纪守法的认同率分别排在第一位和第二位。说明调查对象对道德的认同较高，这是值得教育者欣慰的。任何行为都具有道德性，而道德的形成也是在无数次行为中逐渐养成的。因此，对于教育者来说，将道德培养贯穿于实践是最佳的教育路径。

（四）文化素质

文化素质指人们在文化方面所具有的较为稳定的、内在的基本品质，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为，情感等综合发展的质量、水平和个性特点。在本研究中，调查对象意识到审美修养的重要性，但对人文修养的重视与觉醒还应进一步提高，因为在问卷调查中，人文修养没有被调查对象所重视，在访谈中，研究人员从事件讲述中发现了访谈对象对人文修养的觉悟。因此可以判断，研究对象对人文修养的认知有待提高。职业教育应提供足够的审美与人文方面的相关课程。

（五）专业素质

不同的专业有不同的专业素质要求，在本研究中各行业都对专业知识和勤于钻研业务有较高的认同率，特别是专业知识，91.2%的调查对象认为是重要的，而除了专业知识外，勤于钻研业务的精神也被视为重要专业素质之一。对于教育者而言，专业知识的传授并不难，难点在于勤于钻研业务之精神的培养。通过对高职高专学生职业素质构成成分的分析与界定，明确了高职高专学生应具备的职业素质，对职业教育的内容有了更为清晰的事实依据。职业素质的培养是一项系统的工程，本研究中将职业素质分为五个维度，可以从五个不同的维度进行教育培养。但是值得注意的是，这五个维度并非割裂的、毫无联系的，而是相互交织在一起，相互促进相互影响的。专业知识固然重要，但心理、道德、文化、身体等方面的素质更能彰显个体的人格与魅力。相比较而言，固化的知识、技能并不是教育的难点，真正的难点在于精神、道德以及心理意志与能力的培养。

参考文献：

［1］张详俊.基于行为事件访谈的应届毕业生简历提问技巧［J］.经营与管理，2012（3）:12-14.

职业道德素质的认识篇5

高等职业教育是培养高素质、高技能的职业人才，而不是培养只限于管理、生产一线的职业机器。这就要求我们的高等职业教育必须培养学生既有扎实的专业知识、过硬的专业技能，而且必须拥有包括道德品质在内的、较高的综合素质。

（一）道德实践有助于提高职业认知

职业认知是个体对欲从事或正在从事的职业熟悉程度。如果一名大学生对将来所欲从事的职业有一定的认知，那么他就可能结合自己的兴趣、专业，对欲从事的职业作全面审视，重新合理定位，及时调整自己的职业生涯规划，这在相当程度上可以帮助学生摆脱职业困惑。具体的道德实践，可以帮助学生对职业的道德要求有清醒的认识，如会计职业要求诚信第一；教师职业不仅要教书，更要育人；医护职业则要求救死扶伤。因为学生在具体的道德实践后，必定对欲从事的职业有较高的职业认知，一旦认定自身素质符合该职业的道德要求，自己比较适合从事该职业，那么他将会以一种“只有春耕，才会有秋收”、“非他莫属”的积极心态投入工作，以职业认知支配、统辖其从事该职业过程中的一切道德行为，这将对其未来的职业发展大有裨益。

（二）道德实践有助于锤炼道德品质

道德品质是个体职业素质的重要维度，个体优良的道德品质对其未来职业生涯的发展将有着至关重要的作用。例如，诚信就是当下公民道德建设的重要内容，当前社会各行各业都存在着不同程度的诚信缺失现象，大学生的诚信问题也备受社会关注。大学生的诚信表现包括考试不作弊、就业诚信求职材料不作假、还贷诚信不拖欠贷款等。如果我们能在大学生在校学习期间，能有意识地引导学生全面、客观一分析校园中部分大学生诚信缺失的现象及成因，并勇于进行参与与诚实守信相关的、具体的道德实践活动，帮助学生努力将诚信作为其自身最基本的道德追求目标，那么包括诚信维度在内的大学生职业素质必将得到有效提升，并在其走出校门、融入职场后能以诚实守信的心态待人接物，成为一名值得信赖、托付的职业人。

（三）道德实践有助于提升职业素质

职业素质涵盖的内容众多，包括政治立场、心理素质、道德品质、审美情趣、专业精神、创新意识等等，这些素质的养成，都要在日常生活的具体道德实践活动中反复锤炼，才能真正在学生的身上沉淀下来，成为学生稳定、恒久、整体的内在心理状态与外在行为表现。良好的职业素质来源于相应的现实道德活动，即道德实践。如果没有道德实践的沉淀作用，纵然对道德认知娴熟于心，也不能要现实生活有丝毫实践。古语有云，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，一个人只有经常以公正、廉洁的心态投入到生活实践，逐渐形成习惯，最终习惯成自然，那么他才能真正成为一个公正、廉洁的人。因此，只有通过学生具体的道德实践，在事无巨细的实践中以点点滴滴的思、言、行去锤炼、塑造以致养成良好的职业素质。道德在本质是实践的。道德实践有助高职院校学生职业道德的提升、职业素质的养成，使学生无论在校园，抑或在职场，都能成为一名知行合一、言行统一的社会人。

二、完善现阶段大学生道德实践的应然举措

首先，应发挥高校的教育主渠道作用。作为育人机构，高职院校应树立正确的育人观念，制订学生道德实践的一般原则，开发、丰富多元化的道德实践教育内容；改革道德实践教育的方法，变单向灌输式的道德教育为参与式的道德实践教育模式；改进学生道德素质的量化评价标准，做到定性评价与定量评价、终结性评与过程性评价相结合；着眼现实，长远考虑，制订科学、有效、合理的道德实践教育机制。

其次，应搭建平台，实现社会环境的育人功能。大学生的活动范围并不仅限于大学校园，他们的未来应属于社会的大舞台。因此，在搭建平台时，要对诸如学生实习的公司、企业进行考察权衡，应考量学生社会实践场所的道德操守水准，对有可能污染学生心灵，影响学生道德认知的见习单位、实习企业应坚决停止合作。高职院校还应重视对大学生具体生活细节的教育指导，帮助大学生解决在社会大环境下遇到的道德困惑与实际困难。

再次，应重视内涵建设，加强大学生自我道德修养。高职院校要构建良好的教风、学风，以良好的道德风尚育人，使大学生能在潜移默化、耳濡目染中学习道德知识，自觉提高道德实践意识，主动自觉参与各种道德实践活动，要求提高道德实践能力，把加强道德自律、养成良好道德行为习惯作为发自内心的进步追求。一言以蔽之，内涵建设就是旨在使大学生能把内强素质、外塑形象、修身立德、全面成才作为自觉追求。这也体现了学生的主体性，有利于弘扬其个性，发展人的德性。

职业道德素质的认识篇6

由于会计工作性质的原因，会涉及到很多的资金核算，如果会计在自身职业道德方面稍有偏颇，严重者容易造成违法犯罪。因此，在学校教育中，针对于会计专业的学生应该开展职业道德教育，使学生能够了解到职业道德对自身发展的重要意义，促进自身的良好发展。

1 会计教学中存在着的职业道德教育问题

1.1 过于重视学生的专业知识和专业技能 在会计专业的教学中，教师过于的重视学生的专业知识和专业技能，没有充分的考虑到对学生职业道德方面的重视。其主要的原因是在课程设置上，只设置了专业知识教育课程，没有设置相应的职业道德教育课程，使教师没有充分的时间对学生进行职业道德教育。另外一个重要的原因就是教师没有对职业道德教育进行充分的重视，教师没有全面的了解职业道德教育对学生发展的重要意义[1]。因此，比较偏重于对学生理论性知识和实践性知识的教学，导致学生没有接受到良好的职业道德教育。

1.2 对学生的考核重视应试效果，忽视职业道德素质的提高 由于学校针对于学生的学习效果主要的考核方式就是应试教育，进而导致学生在平时的学习中，比较注重理论性知识的学习，以应对学校的考评，而学生却忽视了对自身职业道德素质的提高。另外，对会计专业学生考核的硬性指标就是会计从业资格证，学生为了考得这个证书，将平时的大部分时间都用在了学习和备考上，对于职业道德素质方面了解的甚少，进而导致学生在毕业之后，参加工作的过程中缺乏相应的职业道德的观念，影响到学生工作的正常开展，导致出现很多违法行为的发生，严重的阻碍了学生的良好发展[2]。

2 在教学中贯穿职业道德教育的方法分析

2.1 丰富教学内容 在会计教学中，教师应该进一步丰富教学内容，将职业道德教育渗透到平时的课堂教学中，教师可以通过相应的教学案例，使学生了解到，在会计工作中，如果会计人员不具备较高的职业道德素质，将严重的影响到自身的发展，进而能够使学生深刻的认识到职业道德素质对于自身的影响等等[3]。另外，教师在平时的教学中，还应该有针对性的对学生进行指导，鼓励学生多阅读相应的杂志，在网络上，对于职业道德素质相关方面的案例进行了解，进而弥补课堂时间不足没有对职业道德知识全面了解的缺陷，有助于全面的提高学生的职业道德素质。

2.2 创新教学方法 在会计教学中，教师还应该创新职业道德教育的方法，调动学生的积极性，使学生对职业道德方面的知识有所了解，并且在平时的学习和生活中，自觉的提高自身的职业道德素质。教师在对学生讲授一个案例的时候，可以将学生分成若干个小组，让学生共同探讨案例，通过学生探讨案例中会计人员在职业道德方面的缺陷，会计人员是否触犯了相应的法律，会计人员面对实际的情况如何处理才是正确的等等，学生经过思考和探讨，能够更加认识到职业道德素质的重要性[4]。另外，教师还可以利用多媒体技术，在课堂上为学生播放相应的视频，使学生能够真实的感受到会计人员的工作环境，对于会计人员职业道德缺失的影响也能够得到更深的理解。教师还可以鼓励学生利用平时的寒假和暑假，到相关的企业进行实习，在工作中，通过对相应工作内容的处理，了解到职业道德素质的重要性，并且不断的提高自身的职业道德素质。

2.3 改革评价体系 在会计教学中，教师还需要进一步改革评价体系。对学生的考核不能仅仅对学生专业知识和专业能力的考核，还需要对学生的职业道德素质进行相应的考核。考核的方式可以采取多种方式，像在平时的课堂上，让学生针对于一项案例发表自身的看法，教师可以了解到学生的职业道德水平，进而针对于不同的学生进行不同的教育，可以是面对面的思想教育，也可以是对学生集体开展职业道德教育。另外，教师还可以将实训的过程与对学生的职业道德教学相结合，并且在实训结束后，对学生的职业道德素质进行合理的评价。像在实训的过程中，由于学生对于实训不感兴趣，参与的积极性不高，教师在对学生进行评价的过程中，可以加入一些违反爱岗敬业的批注，这样学生在看到教师的批注之后，就会了解到自身存在着的问题，才能够结合存在着的问题采取针对性的措施进行解决，有助于全面的提高学生的职业道德素质。在实训的过程中，针对于一些实训非常认真的学生，教师在评价该学生实训效果的时候就可以加上具有爱岗敬业的批注，这样可以让学生把会计工作和会计职业道德更紧密地结合起来，有助于进一步促进学生的长远发展。

职业道德素质的认识篇7

论文摘要：本文分析了目前高等职业教育德育中存在的主要问题，指出处理好三个关系(德育和智育的关系、思想教育和心理素质教育的关系、课堂教育与课外教育的关系)，做到三个结合(德育与专业教育的结合，德育与社会实践相结合、德育与日常管理相结合)，是解决德育问题的有效措施。 

    随着社会主义市场经济的建设和发展，市场对人才的需求呈现多元化特点，这就为办好高等职业教育提供了机遇和挑战，为高等职业教育的发展创造了更加有利的条件。近年来，高等职业教育发展很快，在新形势下，在抓好高等职业教学的同时，如何抓好高职德育，为社会培养出具有高职特色、社会认可、企业欢迎的德、智、体全面发展的应用型、技能复合型的人才，就显得尤为重要和迫切。 

一、德育在商职教育中的特殊地位和作用 

    党的十六大提出:全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质等方面。其中思想道德素质最为根本，是人的素质的灵魂。高等职业教育的根本任务是，面向社会需求，适应市场需要，为企业培养高等技术应用型专门人才。学生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。简而言之，就是有知识、懂专业、能操作、下得去、用得上的高级应用型人才。因此，高职教育自身的特点决定了不能忽视德育在高职教育中的特殊地位，在注意学生专业技能知识培养的同时，必须注重他们思想道德素质的提高。人的全面发展首先是道德的发展，高素质的人才，首先要有高水准的道德。合格是前提和基础，实用是条件和要求。道德是教会学生怎样做人，技能教育是教会学生做事的本领，做人是成才的前提条件。不会做人就难以成为有用之才。清华大学校训“自强不息，厚德载物”，云南大学校训“会泽百家，至公天下”都讲的是教会学生做人和做事，学会做人是立身之本。如果把学校专业知识教育比做筋和骨，道德教育就是气和神。因此，德育与智育并重，不能厚此薄彼，否则我们培养出的人，有知识，没有教养;有目标，没有信仰;有欲望，没有理想。这样的人不是社会所需要的合格人才。要培养高素质的合格人才，绝不仅仅是知识和能力可以包容的。道德素质是素质教育的核心，高职教育应当把道德摆在首位，在新的形势下加以认真落实，使培养高素质人才不成为一句空话。 

二、当前高职德育存在的主要问厄 

    德育是素质教育的“核心”，德育的重要性和地位从理论上讲，学校领导和教师无一不接受，但在实际教育工作中，总难摆到“首要”位置，难以贯穿在学校教育的全过程，往往成为“社科部”、“公共课”部的事，形不成合力，处于“单打一”的状况，德育的针对性、实效性就更难以达到。笔者从教学的实践中感到，当前高职教育重视技能培养，忽视德能培养的情况依然存在，除领导重视程度、师资配备、资金投人等方面摆不上重要议程，空洞抽象的要求多，实实在在的支撑少以外，高职德育自身也存在一些问题，主要是“四个不到位”。 

    1.认识不到位。确立在高职学生素质教育中的首要地位，还需要克服认识上的偏差，走出两种误区。一是要克服那种高职教育就是单纯进行专业知识、劳动技能的职业教育的偏差认识，走出重专业知识传授，轻德育的误区，牢固树立授业首先要传道，教书首先要育人的思想。必须把德育纳人教学的整体规划，体现在教学的各个环节。决不能把德育当成软任务、虚功夫，使之流于形式。二是要引导学生克服那种上学只是学文化、专业技能的偏差认识，走出重专业知识学习、轻思想品德修养的误区，牢固树立要学会做事必须先学会做人的思想。 

    2.教育模式不到位。随着社会主义市场经济的发展，多种所有制并存，人们社会生活的多样化，带来意识形态和价值取向的多样化。市场经济带来的社会巨大变化，必然对学生产生深刻的影响。他们的思想道德状况呈现出双重表现形式，既有明显的进步，又有模糊的困惑;既有竞争意识增强，也有集体主义淡薄，价值取向趋于实惠，奉献和索取等价交换的信条;既有一定的理想追求又有较强的功利主义思想。这些变化，给德育提出了挑战，主要表现在“四差”:一是传统的道德内容、教育观念与现实社会需求之间存在较大的“落差”;二是陈旧封闭的教育方式与开放复杂的社会之间存在较大的反差;三是简单化、机械化的德育过程与学生的思想政治素质的形成复杂化之间有着“逆差”;四是德育目标与培养人才的需求和实际状况之间有误差。这就需要广大德育工作者，面对21世纪人才竟争的时代，与时俱进，顺应时势，建立新的德育模式，以适应新时期培养人才的需要。 

    3.方法不到位。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出:“进一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”德育是教育者与受教育者心灵撞击的过程，是一种情感的双向交流。长期以来，德育传统的教育方式主要是强调正面灌输，教育者以宣传道理为主，属于“灌输”教育，这样教有其强化效应的优点，但是形式单一，单向传播，联系学生思想实际、社会实际不够紧密，缺乏双方交流，学生处于被动地位，难以引起学习兴趣。在建立社会主义市场经济的新时期，要改变传统的“说教式”、“管教式”的教育方法。辩证地认识到学生既是教育的客体，也是教育的主体，提倡“双交流”、“互动式”、“教学相长”，使教育内容通过“载体”，融思想性、科学性、趣味性、娱乐性于一体。只有通情才能达理，这才符合党中央提出的“德育工作要与关心指导学生的学习生活相结合”，“培养学生自我教育，自我管理，自我服务，自我约束”的能力要求，德育才能达到事半功倍。 

    4.教材改革不到位。教材是搞好德育的根本依据，高校德育教材随着教育改革的深化，取得了长足进步。在建立社会主义市场经济的过程中，人们社会生活的多样化，带来价值取向的多样化，给德育也提出了挑战。高校德育不尽如人意，教材改革跟不上是一个不容忽视的原因，特别是高职高专的教材显得更突出，德育教材不像工科教材，成型成熟。因此当前摆在德育工作者面前的一项迫切任务是要按照党的十六大报告谈到关于切实加强思想道德建设时指出的:“要建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系”的目标要求，下功夫编写出适合高职高专学生实际的教材，在继承中创新，在创新中发展，既不能丢“老祖宗”，又要赋予德育新的时代内容。

三、解决问题的措施和对策 

    德育的地位作用，“教书育人”的道理一直在强调，几乎无人不晓，但在实际教学工作中始终摆不上重要位置，说起来重要，做起来流于形式和口号，时而德育变成“附加搭配教育”，德育中存在的问题也就不能集中力量去研究解决。笔者认为，确立德育在高职(高专)素质教育中重要地位以及解决德育教育中存在的问题，就要建立一个机制，处理好三个关系，做到三个结合。 

    1.建立一个机制。要把德育工作列人党委工作的重要议事日程，坚持德育与智育并重，建立党委组织领导和全面协调，行政专门负责，部系落实，团委、学生会等群众组织密切配合，齐抓共管的德育和思想政治工作机制，同时还应建立起学校、社会、家庭三位一体的立体教育网络，明确各自的职责范围，各司其职，形成合力。做到教育书育人、管理育人、服务育人，全面提高学生素质，培养新型的高职高专人才。 

    2.处理好三个关系。一是正确认识德育和智育的关系，处理好“核心”与“重点”的关系。高职教育要始终坚持以提高思想政治素质为“核心”，以提高专业理论和技能为重点。克服实际工作中存在的重专业课，轻德育课;重技能培养，轻做人培养的倾向，把德育和智育有机地、辩证地统一起来，贯彻到实际教学工作中去。二是正确认识思想教育和心理素质教育的差异，处理好“整体”与“个别”的关系。高职学生就大多数而言，考不上本科，心理上存在不得已而为之的思想，有的多次高考落榜受打击;有的达不到期望值而灰心，厌学情绪，混“文凭”思想不同程度地存在，心理脆弱，经受不住波折;还有就业的心理压力等等。从思想政治工作的角度来看，高职学生的思想政治工作比本科生的难度大得多，他们更需要关心和激励，在进行德育时既要注意对大多数进行正面教育引导，更要注意对个别学生心理素质方面的教育，在这方面有些学校在加强德育的同时，开设大学生心理咨询中心，有针对性地做好心理咨询工作，收到较好的效果，值得借鉴。三是正确认识课堂教育与课外教育的关系，处理好“灌输”与自我教育之间的关系。从古自今教育家都特别强调德育的“知行合一”，“践履”，“生活即德育”;道德被马克思称之为“实践精神”。因此，一方面要重视“两课”对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地作用，按照“要精、管用”的原则，抓住重要理论问题，注重针对性和实效性进行必要的“灌输”，达到晓之以理的目的。同时，要延伸课堂教育，拓展教学空间，把德育融会到学生校园日常生活、学生公寓、社团活动中去，自觉规范自己的道德行为;大力开展校园文化活动和精神文明建设，也是加强和改进德育工作的有效途径。根据学生“求知、求实、求乐、求新”的特点，不同层次的兴趣爱好，开展知识竞赛、演讲比赛等适合青年特点的活动，寓教于乐，寓教于学，使他们受到哲理的启迪、心灵的感悟、情操的陶冶。 

职业道德素质的认识篇8

论文摘要：本文分析了目前高等职业教育德育中存在的主要问题，指出处理好三个关系(德育和智育的关系、思想教育和心理素质教育的关系、课堂教育与课外教育的关系)，做到三个结合(德育与专业教育的结合，德育与社会实践相结合、德育与日常管理相结合)，是解决德育问题的有效措施。

随着社会主义市场经济的建设和发展，市场对人才的需求呈现多元化特点，这就为办好高等职业教育提供了机遇和挑战，为高等职业教育的发展创造了更加有利的条件。近年来，高等职业教育发展很快，在新形势下，在抓好高等职业教学的同时，如何抓好高职德育，为社会培养出具有高职特色、社会认可、企业欢迎的德、智、体全面发展的应用型、技能复合型的人才，就显得尤为重要和迫切。

一、德育在商职教育中的特殊地位和作用

党的十六大提出:全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质等方面。其中思想道德素质最为根本，是人的素质的灵魂。高等职业教育的根本任务是，面向社会需求，适应市场需要，为企业培养高等技术应用型专门人才。学生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。简而言之，就是有知识、懂专业、能操作、下得去、用得上的高级应用型人才。因此，高职教育自身的特点决定了不能忽视德育在高职教育中的特殊地位，在注意学生专业技能知识培养的同时，必须注重他们思想道德素质的提高。人的全面发展首先是道德的发展，高素质的人才，首先要有高水准的道德。合格是前提和基础，实用是条件和要求。道德是教会学生怎样做人，技能教育是教会学生做事的本领，做人是成才的前提条件。不会做人就难以成为有用之才。清华大学校训“自强不息，厚德载物”，云南大学校训“会泽百家，至公天下”都讲的是教会学生做人和做事，学会做人是立身之本。如果把学校专业知识教育比做筋和骨，道德教育就是气和神。因此，德育与智育并重，不能厚此薄彼，否则我们培养出的人，有知识，没有教养;有目标，没有信仰;有欲望，没有理想。这样的人不是社会所需要的合格人才。要培养高素质的合格人才，绝不仅仅是知识和能力可以包容的。道德素质是素质教育的核心，高职教育应当把道德摆在首位，在新的形势下加以认真落实，使培养高素质人才不成为一句空话。

二、当前高职德育存在的主要问厄

德育是素质教育的“核心”，德育的重要性和地位从理论上讲，学校领导和教师无一不接受，但在实际教育工作中，总难摆到“首要”位置，难以贯穿在学校教育的全过程，往往成为“社科部”、“公共课”部的事，形不成合力，处于“单打一”的状况，德育的针对性、实效性就更难以达到。笔者从教学的实践中感到，当前高职教育重视技能培养，忽视德能培养的情况依然存在，除领导重视程度、师资配备、资金投人等方面摆不上重要议程，空洞抽象的要求多，实实在在的支撑少以外，高职德育自身也存在一些问题，主要是“四个不到位”。

1.认识不到位。确立在高职学生素质教育中的首要地位，还需要克服认识上的偏差，走出两种误区。一是要克服那种高职教育就是单纯进行专业知识、劳动技能的职业教育的偏差认识，走出重专业知识传授，轻德育的误区，牢固树立授业首先要传道，教书首先要育人的思想。必须把德育纳人教学的整体规划，体现在教学的各个环节。决不能把德育当成软任务、虚功夫，使之流于形式。二是要引导学生克服那种上学只是学文化、专业技能的偏差认识，走出重专业知识学习、轻思想品德修养的误区，牢固树立要学会做事必须先学会做人的思想。

2.教育模式不到位。随着社会主义市场经济的发展，多种所有制并存，人们社会生活的多样化，带来意识形态和价值取向的多样化。市场经济带来的社会巨大变化，必然对学生产生深刻的影响。他们的思想道德状况呈现出双重表现形式，既有明显的进步，又有模糊的困惑;既有竞争意识增强，也有集体主义淡薄，价值取向趋于实惠，奉献和索取等价交换的信条;既有一定的理想追求又有较强的功利主义思想。这些变化，给德育提出了挑战，主要表现在“四差”:一是传统的道德内容、教育观念与现实社会需求之间存在较大的“落差”;二是陈旧封闭的教育方式与开放复杂的社会之间存在较大的反差;三是简单化、机械化的德育过程与学生的思想政治素质的形成复杂化之间有着“逆差”;四是德育目标与培养人才的需求和实际状况之间有误差。这就需要广大德育工作者，面对21世纪人才竟争的时代，与时俱进，顺应时势，建立新的德育模式，以适应新时期培养人才的需要。

3.方法不到位。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出:“进一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”德育是教育者与受教育者心灵撞击的过程，是一种情感的双向交流。长期以来，德育传统的教育方式主要是强调正面灌输，教育者以宣传道理为主，属于“灌输”教育，这样教有其强化效应的优点，但是形式单一，单向传播，联系学生思想实际、社会实际不够紧密，缺乏双方交流，学生处于被动地位，难以引起学习兴趣。在建立社会主义市场经济的新时期，要改变传统的“说教式”、“管教式”的教育方法。辩证地认识到学生既是教育的客体，也是教育的主体，提倡“双交流”、“互动式”、“教学相长”，使教育内容通过“载体”，融思想性、科学性、趣味性、娱乐性于一体。只有通情才能达理，这才符合党中央提出的“德育工作要与关心指导学生的学习生活相结合”，“培养学生自我教育，自我管理，自我服务，自我约束”的能力要求，德育才能达到事半功倍。

4.教材改革不到位。教材是搞好德育的根本依据，高校德育教材随着教育改革的深化，取得了长足进步。在建立社会主义市场经济的过程中，人们社会生活的多样化，带来价值取向的多样化，给德育也提出了挑战。高校德育不尽如人意，教材改革跟不上是一个不容忽视的原因，特别是高职高专的教材显得更突出，德育教材不像工科教材，成型成熟。因此当前摆在德育工作者面前的一项迫切任务是要按照党的十六大报告谈到关于切实加强思想道德建设时指出的:“要建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系”的目标要求，下功夫编写出适合高职高专学生实际的教材，在继承中创新，在创新中发展，既不能丢“老祖宗”，又要赋予德育新的时代内容。

三、解决问题的措施和对策

德育的地位作用，“教书育人”的道理一直在强调，几乎无人不晓，但在实际教学工作中始终摆不上重要位置，说起来重要，做起来流于形式和口号，时而德育变成“附加搭配教育”，德育中存在的问题也就不能集中力量去研究解决。笔者认为，确立德育在高职(高专)素质教育中重要地位以及解决德育教育中存在的问题，就要建立一个机制，处理好三个关系，做到三个结合。

1.建立一个机制。要把德育工作列人党委工作的重要议事日程，坚持德育与智育并重，建立党委组织领导和全面协调，行政专门负责，部系落实，团委、学生会等群众组织密切配合，齐抓共管的德育和思想政治工作机制，同时还应建立起学校、社会、家庭三位一体的立体教育网络，明确各自的职责范围，各司其职，形成合力。做到教育书育人、管理育人、服务育人，全面提高学生素质，培养新型的高职高专人才。

2.处理好三个关系。一是正确认识德育和智育的关系，处理好“核心”与“重点”的关系。高职教育要始终坚持以提高思想政治素质为“核心”，以提高专业理论和技能为重点。克服实际工作中存在的重专业课，轻德育课;重技能培养，轻做人培养的倾向，把德育和智育有机地、辩证地统一起来，贯彻到实际教学工作中去。二是正确认识思想教育和心理素质教育的差异，处理好“整体”与“个别”的关系。高职学生就大多数而言，考不上本科，心理上存在不得已而为之的思想，有的多次高考落榜受打击;有的达不到期望值而灰心，厌学情绪，混“文凭”思想不同程度地存在，心理脆弱，经受不住波折;还有就业的心理压力等等。从思想政治工作的角度来看，高职学生的思想政治工作比本科生的难度大得多，他们更需要关心和激励，在进行德育时既要注意对大多数进行正面教育引导，更要注意对个别学生心理素质方面的教育，在这方面有些学校在加强德育的同时，开设大学生心理咨询中心，有针对性地做好心理咨询工作，收到较好的效果，值得借鉴。三是正确认识课堂教育与课外教育的关系，处理好“灌输”与自我教育之间的关系。从古自今教育家都特别强调德育的“知行合一”，“践履”，“生活即德育”;道德被马克思称之为“实践精神”。因此，一方面要重视“两课”对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地作用，按照“要精、管用”的原则，抓住重要理论问题，注重针对性和实效性进行必要的“灌输”，达到晓之以理的目的。同时，要延伸课堂教育，拓展教学空间，把德育融会到学生校园日常生活、学生公寓、社团活动中去，自觉规范自己的道德行为;大力开展校园文化活动和精神文明建设，也是加强和改进德育工作的有效途径。根据学生“求知、求实、求乐、求新”的特点，不同层次的兴趣爱好，开展知识竞赛、演讲比赛等适合青年特点的活动，寓教于乐，寓教于学，使他们受到哲理的启迪、心灵的感悟、情操的陶冶。

职业道德素质的认识篇9

1 教师职业道德修养的意义

1.1 教师职业道德修养是教师道德人个不断发展完善的需要。

1.2 教师职业道德修养是做好教育工作的需要。

2 教师职业道德修养的基本原则

2.1 坚持知和行的统一。

2.2 坚持动机和效果的统一。

2.3 坚持自律和他律的结合。

2.4 坚持个人和社会的结合。

2.5 坚持继承和创新的结合。

3 教师职业道德修养的基本方法

3.1 加强理论学习，注意“内省”，“慎独”。

3.2 勇于实践磨练，增强情感体验。

3.3 虚心向他人学习，自觉与他人交流。

3.4 确立可行目标，坚持不懈努力。

4 教师职业道德体现

我国几千年传统的教师职业道德中有不少优秀的成份，它主要表现在：热爱教育，终生授徒，有教无类，文行忠信，以身作则，学而不厌，诲人不倦等。

5 教师职业道德的基本内涵

5.1 什么是教师职业道德：教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去接待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。他是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

上述概念具有如下基本旨意：一是揭示了教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这一职业密切联系的专门性道德。二是揭示了教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范或行为准则，还包括教师对规范或准则中内得而成的观念意识和行为品质。

5.2 教师职业道德和道德的联系与区别。联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现。区别：道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标准和观念，而教师职业道德则是教师职业活动有的善恶标准和观念；二者产生的时间和发展有所不同。

5.3 教师职业道德的基本特点。①教师职业道德的教育专门性。指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专门适用性。②教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。教育家苏霍姆林斯基告诫教师：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”③教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。④教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调节、言行示范的自觉性等。

职业道德素质的认识篇10

关键词：高职院校 职业道德 培养方法

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0259-01

当今社会，职业道德建设已是一个国家经济发展和社会进步的重要标志之一。高职院校承担着为社会和经济建设第一线培养高级应用型技术人才和管理人才的重任，以培养从事社会职业活动所需要的较高综合素质和职业能力为根本目的。因此，职业道德作为高职教育的重要组成部分，不仅是高职院校教育的重要内容，也是高职院校实践党中央关于提高高职教育重要思想的根本体现。高职院校的毕业生作为社会新增劳动力的主体，其职业道德素质的水平，直接影响着整个社会的文明与发展。所以加强高职院校学生职业道德的培养是摆在我们面前的重要的课题。

一、加强高职院校学生职业道德教育的重要性

社会经济发展的不同阶段对人才的需求表现出明显的不同，大批劳动力向第三产业转移，所以迫切需要一大批有较高的技能型、技术型的实用人才及管理、经营、服务人才。用人单位非常重视高职毕业生的职业素质，所需人才应是具备积极进取和开拓创新的精神、更高的思想道德素质和职业责任感、在急剧变化的社会中有较强的适应能力、扎实的基础知识、熟练的专业技能以及与他人合作的团队精神。

目前，高职院校学生大多数文化知识薄弱，比较容易出现一些不良的心理倾向和思想倾向，主要表现在不思进取，觉得在高职读书没什么前途，对自己今后就业悲观。在发展职业教育的同时，更应加强高职学生的职业道德素质教育。

职业道德是指从事一定职业的人们在职业活动中必须遵循的行为规范的总称。通常包括以下一些基本规范：爱岗敬业、忠于职守；刻苦学习、提高技能；勇于竞争、开拓创新；艰苦奋斗、勤俭节约；遵纪守法、廉洁奉公；热诚服务、文明生产；讲求质量、注重信誉；团结协作、互助友爱等等。不同职业会有不同职业道德的具体要求，但以上基本规范是各行各业都必须遵循的，是各种职业道德中具有共性的东西。因此各院校在大力培养学生动手能力，职业能力鉴定的同时必须对学生进行职业道德的培养，把学生塑造成有“魂”的高技能人才。

二、加强高职院校学生职业道德教育的途径和方法

职业道德行为是大学生应当遵循的行为规范，这也是社会一般道德在职业中的具体体现和要求，它不仅关系着个人的名誉和形象，还与公司、企业乃至整个行业的声望和利益密切相关，良好的职业道德会给公司企业带来额外的收益，也会给自己带来良好的发展空间。养成良好的职业道德，是职业需要，也是我们应当重视的教育内容。

1.注重规范日常管理，养成良好行为习惯

在高等职业院校中开展职业道德教育，必须从规范日常管理抓起，从一言一行入手，培养学生养成良好的生活、学习习惯对学生未来的成长起着举足轻重的作用。而高职教育阶段基本上是学生在校学习的最后阶段，这个时期应严格日常管理，注重养成教育。一是建立健全学生管理的各项规章制度，形成比较完备的管理制度体系，并严格按照制度规范教学及校内各方面的秩序，保证教学秩序的稳定，促进良好学风的形成。二是教育与管理相结合，努力强化管理的教育功能，推动健康、文明行为习惯的养成。在日常管理中，从新生入学抓起，从一点一滴的小事入手，对学生进行行为规范教育，引导教育学生养成努力学习、遵纪守法、诚实守信的良好习惯，尤其在新生入学教育中，对学生进行专业教育和职业规划教育，通过组织新生参观专业教室、实习实训基地等，让学生了解所学专业培养目标及专业的优势及发展方向等，让学生热爱自己所选择的专业。只有热爱自己的专业，才能产生学习的内在动力，使学生初步树立职业理想和职业道德。

2.注重提高个人修养，养成良好品质行为

职业院校的职业道德教育要让学生在日常的学习、生活和各种实践中按照职业道德的基本原则和规范，在个人的品德修养方面自我锻炼、自我改造和自我提高。在生活中，引导学生经常进行“内省”。现在的学生大多数是独生子女，他们都没有体验过生活，不理解生活，所以，也享受不了生活的乐趣。我们就是要通过职业生活实践，让他们来认识到职业，了解职业生活对从业者职业道德的要求，找出自己的行为与职业道德规范的差距，进行省察检讨，使自己的行为符合职业道德规范。“内省”要让学生善于认识自己、解剖自己，客观地看待自己，勇于正视自己的不足。要让学生敢于面对敢于自我批评和检讨；更要让学生下决心改正自己的缺点，扬长避短，在实践中不断完善自己的职业道德品质。同时为学生寻找学习的榜样，各行各业的职业标兵以及表现突出的人物。通过宣传这些人的事迹，让学生有了努力的目标与方向，榜样的力量是无穷的。因此我们应向先进人物学习，激励和鞭策学生加强道德修养，自觉做到“慎独”，努力提高职业道德素质，这样才能让学生在今后激烈的职业岗位竞争中凭借自己优秀的职业道德素质而出类拔萃，而有更大的发展空间。

3.注重开展校园活动，拓展综合职业素质

校园文化是高职学生职业道德教育特殊的、重要的载体，营造一个良好的校园文化环境，是推动大学生职业道德教育的重要手段。我们应通过主题班会、文艺活动、学术讲座、演讲比赛、职场情景模拟等活动，相互交流，相互学习，深化学生职业道德认识，提高职业道德意识，促进职业道德的内化。同时，还应开展多种形式的道德评价活动，为学生职业道德的内化增加积极的内、外压力，提高学生进行道德修养的自觉性。

在校园文化建设中，我们还要重视优秀企业文化的引入，增强学生职业道德教育的效果。企业文化对员工的道德标准、价值取向有着强烈的引导作用。高职院校在校园文化建设中，引进优秀企业文化，有利于学生对企业深层次的认识，学习企业先进管理理念，加深对职业规范、职业素质的认识和理解，帮助学生树立正确的职业理想。

4.注重加强专业学习，提高优秀职业技能

一个从业者只有具备了深厚的专业知识，精湛的职业技能，他所拥有的职业道德知识、情感和信念才有用武之地。职业道德行为习惯的养成离不开知识的学习和技能的提高。而知识和技能是要靠日复一日的钻研和训练才能取得的。对不同专业类的学生所进行的职业道德教育内容应有所不同。对工科类专业的学生，主要应进行“忠于科学、热爱专业；实事求是，严谨治学；勇于进取、开拓创新；团结协作、积极竞争”的良好从业品质教育。对商务类专业学生，主要应进行“热情服务、文明待客；买卖公平、以义取利；诚实守信、维护商誉；精通业务、繁荣市场”的良好从业品质教育。对珠宝类专业学生，要进行“爱岗敬业、维护形象；优化服务”的良好的从业品质教育。

5.注重社会实践载体，强化职业道德素质

丰富的社会实践是指导学生发展、成才的基础，是实现知行统一的主要场所。职业道德素质的培养离不开社会实践，社会实践是职业素质培养的根本途径。离开社会实践，既无法深刻领会职业素质的内涵，也无法将职业素质和专业技能转化为造福人民、贡献社会的实际行动。因此，要引导高职学生积极参加社会实践，培养职业情感。在专业实习、社会调查中有意识地了解职业，熟悉职业、体验职业。培养对职业的正义感、热爱感、义务感和良心感。现在各高职院校都在走产学融合的办学思路，为各个专业安排了相应的实践企业。经常组织学生到企业、社区锻炼，培养对职业环境的适应能力。

我们还注重在实习实训等实践环节中，促进学生职业道德行为习惯的养成。我们创造条件让学生从事一定岗位的工作，让其在实践中独挡一面，以适应真实的职业环境，在工作实践中养成职业道德习惯。与实习单位员工同等要求，加强管理和制度建设，使学生养成良好的纪律习惯。通过严格管理，有效规范学生的行为，使他们把这种规范通过习惯养成而化为自身的职业道德修养，并渗透到思想意识中去，进而转化为爱岗敬业、精业勤业的实际行动。在社会实践中，我们让学生把学和做结合起来，把学到的职业道德知识、职业道德规范运用到实践中，落实到职业道德行为中去，做到言行一致，知行统一。

高职学生职业道德教育是高职院校以及高职教育当前面临的一项重要工作，我们要站在为社会主义建设培养高素质人才和推进高职教育改革与发展的高度，认真、科学地对待这一问题。高职院校只有充分认识大学生职业道德的重要性和必要性，深化教育改革，创新职业道德教育的内容，积极探索加强职业道德教育的有效方法和途径，才能提高大学生职业道德教育的效果。

参考文献

[1] 赵明安，刘民刚.素质教育视野下的高职教育教学模式. [J].高等职业教育2000（3） .

[2]罗晓珍.高职院校职业道德教育探索[J].职业技术教育，2007，（23）.