专业知识竞赛十篇

专业知识竞赛篇1

关键词：工科专业；知识竞赛；运行机制；管理模式

一、引言

当前，我国高等教育培养的人才在创新能力和实践能力方面存在较大缺陷，为了实现高等教育的核心任务，提高大学生创新与实践能力，有效构建大学生解决实际问题的思维意识，我国教育主管部门以各类专业知识竞赛为契机，引导高等院校发展方向，大力支持举办各类学科竞赛，在各学科领域掀起了专业知识竞赛活动的高潮，如“全国数模大赛“、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生机械创新设计大赛”、“全国大学生方程式大赛”、“大学生节能汽车设计大赛”、“建筑模型竞赛”等赛事。国内各高校也意识到专业知识竞赛在提升学生创新与实践能力中发挥的重要作用和积极影响，都非常重视积极参与各类专业知识竞赛。本文以专业知识竞赛为契机，针对专业知识竞赛与教学与科技活动有效结合开展了研究，以期通过研究，建立一种长效机制，使专业知识竞赛和教学、科技活动能有效结合，在我国高等院校的创新人才培养中发挥积极有效的作用。

二、目前高校专业知识竞赛组织运行模式存在问题

通过全国性各类学科竞赛如火如荼举行，我国某些高等院校对竞赛的组织和运行模式进行了积极探索，并取得了一定的成绩，探索较早的高校依托高校重点实验室、工程技术中心等资源组建竞赛团队和竞赛小组，有的高校借鉴企业的组织运作模式，以复杂机械产品为对象，组建各总成部门和竞赛小组。但纵观目前高校的竞赛组织模式，其机制都是不完善的，部分高校组织模式和团队建设非常简单，濒临赛事才采用临时组建和抽调相关专业教师指导临时选拔参赛学员参加竞赛，竞赛活动结束后即遣散。这种临时“拉壮丁”的模式运作虽然简单，但效果却极差，众所周知，团队建设在社会各行业的发展中具有举足轻重的作用，一种临时的依靠个人自由意识组合在一起的团队，是没有核心价值和凝聚力的，参与专业知识竞赛的后期影响力和积极作用没有得到长久持续发挥。针对目前我国高等院校的专业知识竞赛组织模式的缺陷，有必要探讨一种较为完善、全面地、可操行性很强的组织模式，在完善机制的框架下运行各类部级学科竞赛和专业知识竞赛。

三、专业知识竞赛组织模式

专业知识竞赛分为部级竞赛、省部级竞赛及校级专业知识竞赛，部级学科竞赛往往具有竞赛题目大，难度大、工作量大、知识点考核全面的特点，但参与人数有限。校级专业知识竞赛题目小、难度较低、考核范围窄等特点，但参与学生众多。省部级竞赛题目介于两者之间，针对专业知识竞赛的不同特点，组建一支功能完善、机构健全、执行效率高的的团队将是各项赛事得以顺利开展的重要保障。为保障各级别专业知识竞赛顺利开展，必须营造一个综合而系统的活动创新氛围，建立合理的监督保障体系，并提供必要的条件。项目组提出对于部级和省部级学科竞赛，借鉴采用项目管理的组织形式，在组织机构上设立两大部：竞赛项目管理部和竞赛专业技术部。竞赛项目管理部包括财务管理、涉外宣传、专家指导工作组及竞赛小组建设等事宜。竞赛专业技术部包括创新实践竞赛平台、项目管理、项目分析等工作，该组织机构以技术部为核心和依托，组织管理部作为辅助，保障各类赛事的正常发展，在专业竞赛领导团队内，设置一名总负责人，统筹安排各部门之间的协调工作合分工。该团队还设置专家指导小组，对活动开展提供指导意见，引导团队健康有序发展。对于校级专业知识竞赛，针对校级专业知识竞赛参与学生众多，竞赛题目小、难度偏低、竞赛呈常态化等特点，借鉴采用校内科技活动模式与专业实践课程相结合的模式。针对基础课和专业基础课程知识结构单一的特点，采用竞赛活动与实验课程紧密结合，相互渗透，通过制定基础课及专业基础课大型设计类题目的方式具有较强的操作性，这样既可以利用竞赛活动巩固和运用相关学科知识，又可以合理利用教学师资资源开展竞赛活动，避免了因竞赛项目过多而降低竞赛质量，顺利达到竞赛常态化的目的。对于机械类专业而言，基础课和专业基础课集中在大学一年级和二年级，可开展的典型竞赛有：计算机程序设计性大型题目与计算机程序设计实验课结合；机械产品测绘、机械制图设计性大型题目与机械制图实验课结合，车辆拆装大赛与车辆构造实习课结合，实现特定功能的电子设计大型题目与电子技术实验课结合。由于专业课程具有一定深度和各学科知识交叉的特点，因此针对专业课程举办的专业知识竞赛题目，往往都是知识跨度大、综合性较强的竞赛活动，大学高年级学生具有一定的知识储备和综合利用学科专业知识的能力，因此这种竞赛活动适于在高年级举行。专业课程竞赛题目因其竞赛题目难度大、涉及学科知识点多，往往不能在短时间内完成，因此针对这种竞赛活动，适宜和大学生科技活动月结合进行。对于竞赛的组织和管理方式与参与部级与省部级的竞赛活动的项目管理制是相似的。以下对组织模式中涉及的各部门间关系进行阐述。

1.竞赛项目管理部。在该组织形式中，竞赛项目管理部是竞赛活动高效有序开展的重要保障，组织管理部门中经费申请和财务管理主要负责项目经费申请、各项竞赛活动项目费用的收入与支出管理。成功举办竞赛活动，宣传工作必须先行，通过宣传，使工程竞赛理念深入人心，努力营造积极向上的竞赛氛围，优化学科竞赛的环境平台。涉外宣传主要工作有三点：（1）负责对外积极宣传竞赛活动主旨、活动特色，制作各类竞赛海报，校园广播播放竞赛倡议。（2）通过宣传，积极争取社会企业参与竞赛活动，赞助竞赛活动，负责在竞赛活动中与企业的接洽活动，与赞助企业交流活动的策划工作。（3）与项目分析、管理组协调工作，制作竞赛过程的简报工作。专家指导工作小组是指导和监督竞赛活动正常有序开展的保障，竞赛活动项目总负责人阶段性向专家指导小组汇报竞赛活动情况，根据汇报情况作出正确指导。

2.专业技术部。（1）竞赛平台构建。技术部是组织机构中的核心，其他机构设置都是围绕该核心服务，技术部中的竞赛平台占据着重要地位，是专业技术部的主体。竞赛平台的建立方式较多，笔者认为最可行的方式是依托高校各实验室为中心，构建创新实践竞赛平台，各创新实践竞赛平台相对独立、协同合作。针对竞赛活动主题可自由组合，最大限度发挥创新实践平台作用。以我校机械类专业为例，可依托我院已有实验室资源，组建机械动态仿真设计平台、机械创新设计平台、节能汽车平台和智能汽车创新平台、内燃机节油平台、电子控制设计平台、工程实训中心平台、机械CAD/CAE优化设计平台等等。学院教研室的专职教师根据自己的科研特长和兴趣申请进入相应的平台，这样教师在开展科研工作的同时，又构建了学科竞赛指导队伍，为竞赛活动的开展提供了有力的保障。（2）竞赛小组组建。为了实现高校专业知识竞赛活动的常态化，对竞赛小组组建方式必须进行创新，避免传统的面临赛事才临时遴选选拔学生，组建竞赛团队。创新的组队形式可按照学生兴趣爱好自愿参与各学科竞赛小组，如低年级组建、“计算机竞赛小组”、“挑战杯竞赛小组”、“英语竞赛小组”、“计算机程序竞赛小组”、“电子设计竞赛小组”、“机械制图竞赛小组”等社团，高年级组建“机械创新设计竞赛小组”、“汽车节能竞赛小组”、“方程式赛车竞赛小组”、“三维设计竞赛小组”、“新能源汽车竞赛小组”等，这些社团建设可开展丰富多彩的科技活动，某些竞赛小组还可与相关的竞赛平台对接。（3）项目分析、管理。在专业技术中，除了主题的竞赛平台构建外，还有项目分析和项目管理，这两个内容主要是希望使竞赛活动对学生的积极影响最大化，在竞赛中，引入成本分析、项目管理、成本控制等学科知识，让竞赛内容尽量模拟企业的产品设计过程和运作模式，拓宽学生的思维，提高各部门协调工作的能力、培养学生全面考虑问题的能力。

3.建立有效奖惩考核制度。任何组织模式的建立，要高度重视奖惩考核制度的建立与完善，它是推动各机构高效、有序运作的必要条件，具体到专业知识竞赛，由于要将该竞赛活动普及化和常态化，因此长效的奖惩考核机制显得尤为必要。制定相关的政策鼓励教师指导学生参加竞赛活动，并设立竞赛专项经费用于组织竞赛和保障，支持大学生参加各级各类竞赛，对指导学生在赛事中获奖的老师将给予教学工作量和科研任务量的奖励，年度考评上计算工作成果，学生获奖后，根据获奖等级给予学生素质学分和综合测评加分并且设置奖金奖励指导教师和获奖学生。评选出优秀创新竞赛项目、大学生创新设计之星、大学生科技之星、优秀组织工作者、优秀指导教师等，注重物质奖励和精神奖励并重，构建一套大学生专业知识竞赛活动评价体系。通过完善的奖惩考核制度，防止工作松散、失职、懈怠等消极工作情绪，大力推进大学生专业知识竞赛的开展。

4.发挥竞赛平台作用，建立长效培训机制。部级和省部级竞赛一般都是知识综合度大、技术性密集的赛事，尤其像机械设计创新大赛、智能汽车竞赛、节能汽车竞赛和方程式汽车大赛，这些赛事的特点是技术密集度高，涉及学科知识广、具有一定的创新性和延展性，有必要将每年参与创新设计的资料建立起文献数据库，逐步形成完善的培训资料和设计案例，制定培训内容，形成培训机制。缩短新成员吸收、消化上一届创新成果的时间，在前期积累的大量文献资料的启迪下，让新的成员尽快成长，创新设计出更新、更好的作品。

四、模式运行实践

该组织模式提出，在我院低年级和高年级分别选择了四个专业知识竞赛活动作为试点，通过该模式方式运作，基础课和专业基础课程竞赛：2012年6月，我院结合机械制图课程，在机械制图实验课中设置了设计性实验项目，要求学生从机械产品测绘、机械结构制图为一体进行竞赛活动，2012年11月，车辆工程专业结合汽车构造实习课程开展了发动机拆装大赛。高年级段专业知识竞赛活动，于2012年5月，结合一年一度大学生科技月活动，开展了“以内燃机为动力的节油赛车设计”、“电子设计大赛”专业知识竞赛，在2012年3月，毕业设计选题上，结合“全国大学生方程式大赛”进行毕业设计选题，根据毕业设计结果看，同组学生通过协同合作，自主完成了方程式赛车设计工作，大大提高学生解决问题的能力，培养了学生创新精神。实践证明，该模式能有效保障专业知识竞赛有序进行。

参考文献：

[1]党传升，刘喜华.高等教育创新人才培养的制约因素及改革路径[J].科学管理研究，2010，28（3）：113-120.

[2]陈开岩，闫燕.浅论高校大学生创新能力的培养[J].辽宁行政学院学报，2005，7（5）：162-163.

[3]林文卿.基于科技竞赛的大学生创新能力培养分析[J].科技与管理，2010，12（2）：141-144.

[4]庄华洁，周金其.本科应用型人才培养模式的研究与实践[J].高等教育研究，2004，（6）：108-109.

专业知识竞赛篇2

1 船舶与海洋工程专业可以参加技能竞赛的种类

船舶与海洋工程专业是我国大学教育中新兴的专业，专业建设起步晚，国家组织的该专业技能竞赛较少。目前，国家教育部和各省教育厅组织的船舶海洋类技能竞赛主要有：水上航行器竞速赛、国际水下机器人任务赛、船舶模型设计竞赛、石油平台创意设计竞赛等。这些竞赛需要船舶海洋专业知识，需要学生综合学习的本专业各门课程进行创新与设计。

2 技能竞赛对船舶与海洋工程专业教师提高工程实践能力及双师型队伍建设的推动作用

参加技能竞赛能否取得优异的成绩，关键取决于专业教师的指导能力。因为职业技能竞赛所需要的知识综合性、专业性强，学生学习知识能力有限，这就要求指导教师要具有丰富的专业知识和很好的工程实践能力。只有具备完善的专业理论知识、较高的工程实践经验和专业技能的教师，才能培养出优秀高技能人才。学校要根据市场需求，不断地改善知识结构，定期组织有能力的教师去企业进行挂职锻炼，参加各种专业知识培训，取得专业技师以上的职业资格证书。学校还可以定期聘请企业一线有实践经验的工程师来学校给教师培训，促进教师学习专业前沿实践知识，培养教师的科研能力创新能力，提高专业能力，积累实践经验。

3 技能竞赛对船舶与海洋工程专业实验实训条件改善及校企合作建设推动作用

技能竞赛能推动专业实验实训条件的改善。学生要参加专业技能竞赛，需要做出相应的作品或创意图。这就要求学校提供合适的设计和制作场地及制作设备。学校可以根据技能竞赛的要求，采购专门的工具设备及材料，建立专门的实验实训室，作为参加技能竞赛的实验室提供给学生。学生有了安静的创新设计场所，就能够在技能竞赛上投入所有精力制作作品，在比赛上取得优异的成绩。反之，要是学校没有改善实验实训条件，学生连创新设计作品的地方都没有，何来优秀作品参加技能竞赛。总之，技能竞赛对专业实验实训条件的改善起到巨大的推动作用。

企业是学校人才培养的校外实训基地。国家举行竞赛的目的就是为了企业人才需求，举行各种设计竞赛的主题，也是根据社会上各企业的人才需求种类及方向制定。如武船重工、中海油等企业也越来越关注技能大赛，每次比赛后企业认识了许多优秀学生，比赛结束后就有企业联系学生毕业后来企业就业事宜。通过大赛，企业和学校相互认识，建立校企合作关系，达成校企合作协议，企业可以去学校直接选拔优秀人才到企业工作，实现学校和企业的“双赢”。技能竞赛成为学校和企业交流的重要枢纽，对校企合作的建设有了很大的推动作用。

4 技能竞赛对人才培养方案及培养模式改革的推动作用

通过参加技能竞赛，可以检验自身的教学质量的好坏，找出自身人才培养模式的不足之处。学校教授的知识是否满足社会人才需求，哪些知识是学生上岗必不可少的专业知识，都可以通过技能竞赛反映出来。技能竞赛促进了专业建设的改革，推动了本科专业教育的进一步发展。

4.1 通过技能大赛可以改变教师传统的教学理念，改进教学方法，创新教学策略

在以往，教师在教学过程中大多采用传统的教学理念。即教师对知识以讲解为主，一节课50分钟，基本上能讲述45分钟，学生被动的听课学习，很多学生在下面玩手机，看小说，根本没有听课，教师不能及时发现，教学效果肯定不好。技能大赛可以转变教师的传统思想，更新教学理念。比如，一门课的教学方法可以采用项目式教学法。给学生出题，学生带着疑问自己去查阅资料，研究完成的方法。教师可以把需要的重点知识给学生提示，使学生有方向去研究。

4.2 技能竞赛对优化专业课程设置的推动作用

技能竞赛中所有操作都是由学生独立完成，学生将课堂多学的知识灵活运用，争取在最短的时间内出色完成比赛内容。这就要求学生既能够对所学的各门课程知识系统的掌握，又要有熟练的实践操作能力。通过以往的技能竞赛我们看出，专业课程设置与企业人才需求标准脱节，课程理论知识过于深奥，学生费精力学习了的知识大多数用不到；企业需求的人才标准多为灵活性高，实用性强的知识。因此，要意识到必须对专业课程设置做进一步的优化。学校可以派出教师深入与本专业相关企业了解企业的用人计划，有能力的学校还可以联合企业开出“企业定向培养班”，针对企业的用人需求开出相应的课程。

4.3 技能竞赛对课程考核方法改进的推动作用

以往的考核方法，大多采用做学生做试卷、教师批改的方法考核，这种方法知识简单的检验了学生所学理论知识的掌握程度。学生的创新能力和动手实践能力都没有表现出来。许多动手能力强，思想上有创新意识的学生因理论知识掌握欠缺而被判为低分学生，埋没了学生的综合能力。这就要求课程考核体系进一步改进。技能竞赛一般要求学生在规定的时间内利用所学知识完成某种功能的作品，对于创新作品还有额外加分。鉴于技能竞赛的考核方法，学校教学的考核方法也可以利用大赛题目或者是针对企业的需要解决的难题，按照课程设计或者是作品制作的方式考核。采用这样的考核方法，完全可以调动学生学习的积极性，学生课上时间自主学习教材知识，不懂的地方询问教师，课下去图书馆查阅教材上没有的资料。学生由被动学习改为主动学习，教学质量会大大提高。

实践证明，技能竞赛对船舶与海洋工程专业的教学改革有着巨大的促进和推动作用。通过技能竞赛，可以推动提高船舶与海洋工程专业教师工程实践能力及双师型队伍建设；推动改善船舶与海洋工程专业实验实训条件及校企合作建设；推动改变教师传统的教学理念，改进教学方法，创新教学策略；推动优化专业课程设置；推动考核方法的改进。学校要充分利用技能竞赛的推动作用，改进教学模式，充分挖掘资源，不断地提高学生的灵活适应和创新实践能力。

【参考文献】

[1]王岩.职业技能大赛对教学模式改革的作用[J].现代企业教育，2014（10）.

[2]宋新丽，王玲波.技能大赛对教学改革促进作用的研究[J].管理，2012（8）.

专业知识竞赛篇3

关键词：技能竞赛；环境专业；高职；素质培养

现在，当代大学生就业比较困难，就业率一直比较低，很多用人单位都需要招收有工作经验的人才，大学生刚刚从学校毕业，学习到的仅仅是理论知识，没有过多的实践经验，所以，在高职院校中一定要进行实践能力的培养，尤其是环境专业的学生，在今后的就业中更需要有丰富的实践经验。现在，高职院校都在大力推行技能竞赛，技能竞赛也得到了教育部门的大力支持，通过技能竞赛，可以使高职院校的教学目标更加明确，在教学中更加有方向感。

一、技能竞赛可以让学生学习到复合型的知识

很多高校组织技能竞赛，学生在参加竞赛的过程中，可以调动自身的学习积极性，学生会主动将学过的知识联系在一起，对知识加以整合，在竞赛中完成具有创意的作品，环境专业的学生在技能竞赛中，通过运用所学的知识，对设计的作品进行提炼和加工，再运用自身的创造性思维，将理论知识与亲身的实践结合在一起，让学生的理论知识更加得扎实，同时也让环境专业的学生在技能竞赛中认识到自身的不足，在今后的学习中可以有的放矢。

二、技能竞赛在环境专业高职学生职业素质培养中可以让学生及时发现自身在学习中的问题

很多学生在平时的学习中自我感觉良好，认为自身的理论知识非常扎实，但是，在技能竞赛中，他们对自身的学习情况又会有新的认识，他们会发现自身在学习中的问题，找到盲点，分析自己离专业水平的距离。环境专业的学生通过参加技能竞赛，能够发现自身的知识储备还是不够的，专业知识学习方面还是存在盲区，在书本上学习的知识不能很好地迁移到实际的工作中，在竞赛中，学生在设计作品的时候要将知识迁移，这时就会出现很多问题，学生不知道应该运用哪方面的知识，尽管知识都在头脑中，但是却不知道如何灵活运用，当一个方案被设计出来后，学生已经将书本上的理论知识都在头脑中思考过一遍了。

三、技能竞赛在环境专业高职学生职业素质培养中可以让学生提高自身的动手能力

动手能力只能够在实践中获得，然而，在环境专业学生学习的过程中，他们参与到实践中的机会比较少，通过技能竞赛，学生可以充分锻炼自身的动手能力，学生可以亲自动手，在设计比较中，学生可以运用不同的材料来设计，通过自己的创新思维，设计出优质的作品。

四、技能竞赛在环境专业高职学生职业素质培养中可以提高学生的综合素质

在技能竞赛过程中，学生的素质可以得到很大的提高，学生在实践过程中要面临很多问题，所以，学生要想克服困难，就必须树立一种永不言弃的精神，学生要在规定的时间内完成设计内容，这就锻炼了学生的意志力。

现在，由于高校的扩招，每年都有大量的学生毕业，这就使得劳动力市场的竞争非常激烈，学生要想在激烈的竞争中获得一席之地，就必须具有扎实的理论基础和丰富的实践能力，尤其是环境设计专业的学生，在今后的工作中都是以实践为主的，所以，学生在平时的学习中一定要充分利用技能竞赛的机会，充分锻炼自己，提高自己的动手能力和创新能力。

专业知识竞赛篇4

随着市场对会计专业人员的需求不断增加，我院的招生人数从2004年的200人4个班到2012年925人20个班，据调查，各院校基本都开有会计专业，市场的需求促进了学院对会计专业的关注度，在校期间，学校既要关注学生的知识理论学习，更要关注知识的运用能力，每学期我们都安排有项目实训和综合技能实训，此外学校正以更积极的态度鼓励学生参与各种专业竞赛，将理论知识与实践相结合，更透彻的理解会计岗位的内涵。

以赛促训，以赛促学措施

2012年6月在山西太原举办了首届部级会计技能大赛，取得参赛资格的院校由各省推荐，各省市、自制区先进行了淘汰赛，因此形成了校级技能竞赛、地市级技能竞赛、省级技能竞赛、部级技能竞赛四类级别的竞赛。校内竞赛分为班、专业、校三类，从而形成由班到专业到校的三级选拔体制，班级竞赛以专业任课老师为主，选拔出本班的竞赛队伍，锻炼和提高学生的实践操作能力，每学期分课程进行，在这一环节全体学生都能参与其中，将比赛渗透到日常教学中，也可以作为学生学习的检测手段，在此基础上选拔优秀选手省、部级比赛。省级竞赛基本在比赛程序、规则、内容上与部级竞赛是衔接，面向全省、全国，组织严密，通过层层选拔，在技能、综合能力方面要求更高，作为从校内选的队伍更注重综合能力和团队协作能力。在训练期间不断进行团队的磨合，相互学习，能更快更好的发现自身的优势和不足，取长补短。

以赛促训，以赛促学成效

专业知识竞赛篇5

关键词：高职数控技能竞赛

全国职业院校技能大赛，是国家教育部举办的竞赛活动之一，其规模大，覆盖面广，参赛人数和项目多，前所未有，其竞赛的目的是推动、深化职业教育教学改革，培养学生的职业技能，引导学生在教学中培养自主创新能力，团队合作精神和理论联系实际的学风，加强学生技能和实践能力的训练，鼓励学生积极参加课外实践操作活动，促进职业院校形成良好的学习风气，也为优秀人才的培养创造条件。

数控职业技能竞赛是技能大赛中最重要的项目之一，数控专业理论课堂教学对学生基础知识的学习和掌握是有利的，数控专业实训课堂教学也在一定程度上锻炼了学生的应用能力和操作技能，但对于学生数控应用能力的拓展还是比较有限的。

组织形式多样的数控专业技能竞赛活动，有利于发现和培养数控方面的专业人才，也有利于因材施教。通过数控专业技能竞赛活动，不断引进新的数控专业技术，使学校的数控专业教育从“封闭式”走向“开放式”，让学校的数控专业教育与目前最新的数控加工技术相结合，提高学生的数控应用技能。有利于学生了解数控专业的应用现状，发现自身知识的不足；有利于学生了解数控专业的发展趋势，开拓视野，促进学生努力学习数控专业知识。

数控职业技能竞赛与数控专业学生技能的培养关系密切，主要体现在以下几点：

数控职业技能竞赛有利于提高学生的思维能力

数控职业技能竞赛有利于提高学生的逻辑思维能力，更能有效地培养学生思维的敏捷性和创造性。数控职业技能竞赛能够促进学生学习最新的数控技能，也为学生提供了展示自己聪明才智的舞台。参加数控职业技能竞赛的学生在自学能力、学习方法、学习态度与学习习惯方面明显地高于同年级的其它同学。

数控职业技能竞赛有利于培养学生分析问题和解决问题的能力

学生在参加数控职业技能竞赛的过程中，总会遇到各种各样的问题。学生只有将这些问题解决之后，数控机床故障才能排除，零件才能按时按质地加工出来。数控职业技能竞赛的目的就是运用学生所掌握的数控技能知识将数控机床运行过程中可能出现的故障排除，将数控加工过程中可能遇到的问题加以解决。而数控职业技能竞赛所需的知识高于学生的现有数控知识水平，这就要求学生在教师的帮助和指导下，通过课外自主地完成对竞赛考纲所要求的更高层次知识的学习。这种课外的学习方式从另一方面培养了学生的自主学习能力，发展了学生处理和收集信息的能力、获取新知识和新技术的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。

数控职业技能竞赛有利于磨练学生的吃苦精神和意志力

现在学生的吃苦精神普遍较差，而参加数控职业技能竞赛能够磨练出学生的吃苦精神。因为参加数控职业技能竞赛的学生不仅要按时完成学校安排的课程学习和作业，还要按照竞赛大纲的要求适当地拓展专业知识，学习目前最新的数控技术，放弃大部分课余时间去完成

大量的竞赛培训，这就需要学生具有吃苦耐劳、勇于克服困难的精神。在艰苦漫长的备战竞赛过程中，只有那些综合素质高的学生才会脱颖而出。数控职业技能竞赛不仅是知识、智力和体能的竞赛，更是心理素质和意志力的较量。社会需要创新型人才，这就要求学生不仅具有数控专业知识和技能，还要具有良好的意志力。技能竞赛往往具有很大的挑战性，每一个学生在竞赛过程中都会遇到很多困难和挫折，面对困境，只有保持良好的心态，不懈地研究、思考，才能攻克难题，才能取得优异的成绩，竞赛的胜利者往往是那些具有良好心理素质和意志力的学生。

数控职业技能竞赛有利于培养学生的团队合作精神

参加数控职业技能竞赛的学生往往都是组成一个竞赛小组，分工合作共同去完成竞赛任务。由于竞赛任务具有一定的难度，小组成员之间经常会相互切磋、相互探讨，这种良好的学习氛围在培养学生的竞争意识的同时，也培养了学生的团队合作精神。学生在合作学习中取长补短，互相促进，互相学习，有利于团队整体竞争能力的提高。数控职业技能竞赛是团队之间的竞赛，而不是单个队员的竞赛，队员之间的紧密合作才是取得优异成绩的关键。学生与队员搭档参加过竞赛后，会更加理解团队合作精神的重要性。

数控职业技能竞赛有利于提高学生的就业竞争能力

数控职业技能竞赛对学生好胜心的培养起到了积极的作用。学生进入社会以后，面对不同的竞争是一个残酷的现实，虽然竞争对学生的学习动机存在一定的不良影响，但完全取消竞争是不现实的，关键问题是如何正确对待竞争。在竞赛培训过程中，端正学生对竞赛的态度，强调学习的自身价值，从而提高学生的学习责任感。竞赛本身的目的就是要超越他人或超越自己，因此，数控职业技能竞赛对学生好胜心的培养有着独特的作用。而学生的这种好胜心会使学生在以后的就业和工作中具有较大的竞争能力。

实践证明，在职业院校中开展数控职业技能竞赛活动不仅锻炼了学生学习理论知识的积极性和解决实际问题的能力，更使他们学到了许多课本上学不到的知识，扩展了自己的理论知识，增强了学生的团队意识和动手能力，激发了学生的潜能，发展完善了学生的身心素质，使他们成为符合社会要求的人才，符合当前素质教育的要求，对数控人才的培养有重要的意义。

参考文献：

【1】汪森霖.计算机技能竞赛与学生技能培养.中国信息技术教育.2010（16）

专业知识竞赛篇6

【关键词】高职学生 技能竞赛 重要性 人才培养 课程改革

一、高职院校的技能竞赛的意义

高职院校技能竞赛是为了展示职业教育改革发展的成果，展现院校师生风采，促进职业教育发展的良好氛围，推动职业院校与企业的产教结合而进行的学生的职业技能考核的赛事。

职业技能大赛是我国职业教育的一项创新制度，旨在利用技能大赛的形式，对学生日常所学习的知识进行考核评估和实践。高职院校设置技能竞赛有助于加强对学生技能的培养，巩固学生的知识，提高学生的实践能力。通过对技能竞赛的赛事数据、参赛人数、比赛概况等数据，分析技能大赛中对岗位技能的要求，从而促进院校专业设置的与时俱进，从而促进院校的课程改革。通过对职业技能竞赛，高职院校也可以有效的考察教师的专业素质和实践动手能力，推动“双师型”教师队伍的建设。

高职院校技能竞赛设置有助于推动学校积极寻求行业、企业在技术、设备、资金方面的支持，从而实现以赛促学，加强学习实训的基础设施的建设。

二、专业技能竞赛与人才培养的重要性

职业院校要实现对学生的全面培养，除了加强对学生的理论知识的培养，还要加强学生的实践动手能力，从而适应将来的职业生活。而学校的专业技能竞赛的设置，正是弥补了学校对学生实践操作能力方面教育的不足。

学校开展专业技能竞赛，鼓励学生积极参加，通过竞赛考核学生的专业知识能力，提高学生的操作能力。以建筑工程技术专业的技能大赛为例，建筑工程技术专业的技能大赛有建筑识图、工程测量、CAD建筑制图、建筑工程计量与计价等命题。每一个命题都是参照实际岗位的技能要求进行设置的。学生通过参加专业技能竞赛，在备赛、参赛的过程中，学生的实际操作能力得到了实际锻炼，使得学生的理论知识运用于实践，从而促进学生的全面发展。

当前许多高职院校学生的课余时间没有充分利用起来，学校开展技能竞赛一般选择在学生的课余时间，在不耽误学生学习的前提下，既考核了学生的综合素质，又有助于丰富学生的课余文化活动。技能竞赛包括个人赛和团体赛，在专业技能竞赛的过程中，既能锻炼学生的心理素质又能考核学生的专业知识。而团体赛则需要学生之间相互配合，加强与人交往能力和沟通能力。院校通过专业技能竞赛，院校学生可以对所学知识进行实际的操作应用，又有助于增强学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活。

三、专业技能竞赛与课程改革的相关联系

课程改革一直以来都是各院校所探讨和研究的话题。而要实现课程的完善，推动课程改革的进程，则需要院校在不断的发现和改进自身课程设置的同时，加强与社会、企业的对接与交流，明确社会所需要的岗位要求，从而进行学校课程的改革，使得学校的课程改革步伐与时俱进。专业技能竞赛与课程改革相互促进。

学生、教师在专业技能竞赛中锻炼了实际操作能力，了解了行业发展现状及相关的岗位设置。竞赛结束后，学校还可以通过对相关的竞赛命题设置、参赛学生的表现情况、竞赛过程中学生所出现的薄弱环节等数据的分析，发现院校课程中存在的问题，将行业的要求、行业的规范要求与课程相结合，然后进行改进和完善。

学校与企业联合举办专业技能竞赛，使得学校更容易掌握行业动态，加强了学校和企业的交流，从而使得学校培养的人才更适合社会，更符合企业的要求。

四、学生技能竞赛存在的相关问题及解决措施

（一）学生技能竞赛中存在的问题

（1）学生参赛的热情度不高，缺乏积极性。在实际的高职院校的学生技能竞赛开展时，参赛率往往比预期的是要低的。许多的学生在学生技能竞赛结束后才知道学校有技能竞赛，宣传不到位，通知不到位，使得许多学生错失参赛机会。而有些学生觉得参加技能竞赛无用，甚至有部分学生认为参赛只是浪费自己的时间和经历。而有些同学则认为参加技能竞赛的都是老师精心挑选出来的尖子生，普通学生没有必要参加。这也就导致了学生对学生技能竞赛的热情度不高，从而缺乏了参赛的主动性。

（2）学生的创新和团队协作能力较差。高职院校的技能竞赛虽说是根据企业的岗位需求进行命题的，但却是极具有灵活性的。例如对于建筑专业的学生来说，参加技能竞赛的作品更极具有灵活性，但是目前许多的参赛学生的作品虽然精但却缺乏创新性，套路相对局限。

团队协作能力较差也是学生技能竞赛中存在的一个较明显的问题。许多学生的个人在竞赛中表现往往较突出，但是一旦需要团队合作就出现交流不够，配合生疏的问题。

（二）相应的措施和对策

（1）广泛宣传，努力提高学生的积极性和主动性。学校开展学生技能竞赛时要进行广泛的宣传告知，使得学生了解技能竞赛的目的、意义，参与方式等，从而提升学生技能竞赛的参赛率。引导学生正确认识学生技能竞赛的开展目的，提高学生的积极性和主动性。适当的使用竞赛奖励来吸引和鼓励学生积极参加技能竞赛活动，达到以赛促学的目的。

（2）发散学生思维，提升学生的创新能力和团队合作能力。学校在举办技能竞赛的时候要既要根据企业实际岗位需求进行设置命题之外，还应开放命题方式，给学生发散思维和创新的空间。在实际的教学中，教师也要注重对学生思维的发散，培养学生的创造力。在日常的教学中，教师也应加强对学生的团队合作能力的培养，加强学生的交流和合作，从而提升学生的团队协作能力。

总之，高职学生技能竞赛不仅仅是对学生能力的一个考核和提升，更是对学校教学、课程改革的一个深化和探索。在高职院校中开展学生技能竞赛对于推动教学改革，提升学生的学习兴趣和动手能力起着举足轻重的作用。今后如何更好的举办高职院校技能竞赛，实现以赛促教，以赛促学仍需各院校和老师学生的共同努力，不断的去创新和完善。

参考文献：

[1]鄞职.在职业教育技能竞赛中红帮服装学校获佳绩[N].宁波日报，2005.

专业知识竞赛篇7

关键词：学科竞赛；创新型人才

一、学科竞赛的组织

（一）成立学科竞赛指导中心。学校的教务处要积极支持开展科学竞赛的学科和院系成立学科竞赛的指导中心，为每一项科学竞赛制定校内选拔赛的防范，组织和成立校、系二级竞赛指导委员会，调动青年教师对竞赛指导参与的积极性，并委派高职称以及高学历的教师在竞赛指导中进行参与。

（二）借助多重力量。首先，保证对行政人员的资源利用，实现对具体的比赛规范以及时间和人员安排上的设置，同时对各个环节进行分工，保证学科竞赛的顺利开展。其次，各个参赛者的任课教师要指导学生在竞赛中的知识活动开展，辅导员或是任课教师要向学生传达学科竞赛的情况和信息，将在院校、省市等学科竞赛中的学生进行班系内部的表扬和宣传。最后，学生会和总团的努力，将具体的竞赛活动赛程分配到学生会和团系的相关部门，各个部门要实现相互之间的配合，积极发挥协助作用。

（三）积极宣传。让更多的学生了解和关注竞赛情况，利用各种校园媒体和网络进行宣传，张贴各种赛事海报并开展专题讲座，在校园中形成良好的知识研讨环境，实现对校园学生的全体积极创新性的调动。

二、科学竞赛实例分析

最近几年，高校中的不同专业领域陆续出现了大学生学科竞赛活动，某校光电子专业本科生也相应了相关的竞赛，如全国大学生节能减排时间和科技竞赛、全国大学生光电设计大赛等。这些竞赛的题目多是为了解决实际中出现的问题，节能减排，绿色能源为主题的学科竞赛中，比赛宗旨设定为：培养和普及节能减排意识，提高学生的创新能力。在竞赛中遵照了以学生为主体，教师为主导的科学竞赛模式，有效激发了学生对专业知识的浓厚兴趣，帮助学生打下了坚实的专业知识基础，启发了学生的创新思想，实现了该校对创新型人才的培养。学生在学科竞赛中动手实践能力的到了极大的提升。

三、学科竞赛和实践教学之间的互动

实践教学是专业培养的重要目标，其中包含了有计划训练学生基本技能、实践能力和创新能力。实现学科竞赛和实践教学的互动是强化创新型人才培养的必要途径。

（一）利用学科竞赛推进实践教学建设。学科竞赛和实践教学之间的互动，实现学科竞赛在实践教学课程中的贯穿，对实践教学的内容和形式进行丰富和完善。[2]在课内外实践、实训、课程设计以及毕业设计等实践教学中，将学科竞赛作为载体，提升实践教学的应用性和针对性。例如视觉传达专业的《广告创意与策划》和《招贴设计》等，影视专业的《电视广告片实训》等。）实践课程中，实施学科竞赛和实践教学结合的模式。首先是要将该课程与全国大学生广告艺术大赛）进行结合，遵照比赛要求，在专业教师的指导下完成设计作品，实现参赛作用和课程作品的统一。其次是要同行业结合，全国的广告设计比赛的创作素材全都来自一线企业，因此创作要求需要符合企业的现实要求和运作需要。

（二）利用学科竞赛促进时间教学方法改革。借助学科竞

赛，实现高效人才培养从以教为主转为能力培养，实现学生从被动接受课堂知识转为主动学习，在实践中探索知识，在解决问题中将理论和实践进行结合，对传统的学习方式进行改变。如学生可以在平时的学习中自拟学科竞赛，实现对竞赛的具体情况进行了解，在查阅比赛资料，独立实践中体会用不同的方法获得知识，感受学习的快乐。指导教师也将从灌输式和填鸭教学模式中走出来，将辅导学生参与学科竞赛为主体，采用启发、互动和引申等形式，实现对学生创新思维习惯的培养。

（三）利用学科竞赛促进时间教学实验室的改革和有效运

行。校内实验室，主要指专业实践教学校内训练基地。在学科竞赛项目的开展中，课内时间和课外兴趣的实践开设都十分重要。在学科竞赛的时间段中，对外开放的实验室是教师对学生进行指导的关键场所。开放实验室提升其利用率，保证为学生搭建良好的竞赛平台，有效提升了学生的创新能力。

小结：综上可知，学科竞赛辅助课堂教学，对应用型创新人才的培养有着十分积极的作用。对此各个高校要积极运用学科竞赛模式，并对该种实践教学模式进行推广，动员并组织更多的学生在其中参与。着重培养创新能力较强的学生，使其发挥一定的带头和示范作用，采取高年级带低年级的梯队，实现科研实验的计划性开展，调动学生参加学科竞赛的积极性。教师在教学过程中要有意识的引导学生参与学科竞赛，探索课程教学和研究探索的结合性教学模式，帮助学生掌握科学研究的思维能力和方法，有效提升其综合素质以及创新能力。

专业知识竞赛篇8

关键词：技能大赛；专业教学；专业教师；积极影响

职业教育要健全教育培训体系，深化产学研一体化，深化校企合作；要重视通过技能大赛等活动不断提高学生的专业技能。要提供实际操作平台，通过专业培训，实施职业技能竞赛，鼓励学生通过实践与锻炼提高专业技能。职业技能大赛种类繁多，无论何种类型的技能竞争，都要根据学生的年龄特点和专业要求以及学生的就业方向来组织开展，要事先充分考虑竞技的难度和竞技的强度适合学生的认知规律和专业特点。下面结合职教会计专业课的教学来谈一下技能大赛对会计专业教学的影响。

1技能大赛对会计专业课程设置的影响

1.1基于技能竞赛实践课程体系的构建。

实训室建设和实训课程的设置是中等职业学校教育和教育改革的一个重要起点，也是学生专业素质培养的重要着力点。技能大赛既对会计专业实践课程体系建设有所促进，又是会计专业课程改革与创新主要内容的补充。近年来，全国体育竞赛活动组织开展的比较频繁，有效的促进了会计专业课教学的开展。例如，在部级和省级会计专业技能竞赛的促进下，大多数中等职业学校开设了会计信息化U8课程，并把会计信息化U8课程细分为《U8财务模块》和《U8供应链模块》两门课程，切实提高了学生的会计信息化水平。还有的省份中等职业学校，结合国赛网中网会计分岗竞赛的活动形式，开发相关内容的会计分岗课程。在实训课程教学形式上，采用小组合作和小组之间竞赛形式，不仅检验了学生的理论学习效果，而且提高了学生的专业技能，促使学生增强了团队合作意识，融洽了师与生、生与生之间的关系。

1.2技能大赛有效的补充了会计专业的课堂教学内容。

各职业学校为了在技能竞赛中取得优异的成绩，都把技能大赛的比赛内容和要求补充到会计专业理论知识学习内容中，如基础会计、成本会计、财务管理学和税法专业理论课等，并对熟练的软件操作技能和实训速度进行了重点练习。例如，在2017、2018国家会计专业大赛活动后，各地职业教育学校都对会计专业课的理论知识考核进行了改革，与最新的会计准则和税法新规保持同步。这些改革都充分体现了技能大赛对会计专业课堂教学内容与专业实训产生了深刻的影响。从近两年来的技能大赛来说，其涉及的会计专业技术和理论知识点都不同程度的融合到会计专业教学内容中，并落实到实习实训活动中。除此之外，会计专业课教学都把职业会计技能技巧和培养学生操作会计专业相关软件的熟练程度，以及计算机的操作速度也增加到会计专业实习实训中，并不断的根据技能大赛活动内容的变更及时调整，以确保与时俱进。

1.3以职业技能大赛为契机，推动课堂教育创新。

首先，以技能大赛的新思维作为课堂教学改革的新思路，创新会计专业课的教学新模式，积极探索新的教学方法，以迎合技能大赛的要求。把职业技能大赛的新亮点作为课改的契机，用技能大赛中的新元素优化课堂教学，全面发展学生的专业技能。例如，以职业技能大赛为契机，丰富教学内容，不断探索新的教学模式，更新教学手段，开发校本课程，实施翻转课堂，实施以生为本的教学理念，充分讲练结合，形成具有本地特色的教育。其次，要把职业技能大赛的要求与课堂教学内容融为一体，优势互补。例如，把职业技能大赛引入课堂教学，形成竞赛竞技氛围，采用组合团队的竞争和生生之间的竞争机制，形成比、学、赶、帮、超的激励氛围，促进团队的合作意识，激发学生的竞争意识，充分激活学生的思维，实现积极参与、共同进步的局面。再次，用职业技能大赛促进教学改革，表现为学校间的促进与提高，促进落后学校自查自纠，自学其他学校的优势，弥补课堂教学中的不足。

专业知识竞赛篇9

关键词：生物化学；学科竞赛；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0105-02

学科竞赛是面向大学生开展的专业素质类的竞技活动，是学生对专业知识进行深入理解、思维构建和实践操作的综合考评过程[1，2]。而学科竞赛的结果更加集中体现了学生对专业所学知识的理解程度、运用能力、身心素质及协作精神，并进而通过学科竞赛过程中学生的表现来挖掘专业教学中存在的突出问题，从而为相关教学改革提供研究思路。目前，不少高校在教学安排中都存在实践教学弱化的现象，重知识传授而轻实践能力锻炼，理论教学与实验教学学时分配不均匀的现象，这样十分不利于创新人才的培养，特别是对于农业、理工类高校[3]。因此，为了培养专业基础过硬及以学生科技创新为导向，培养农业类专业学生的生物化学领域的综合技能，新疆农业大学举办了首届生物化学实验技能学科竞赛。而本文就结合本次竞赛实施效果，针对如何开展和建立系统、规范化的生物化学领域学科竞赛管理机制方面进行探讨，为农业类高校相关专业开展学科竞赛提供理论及实践参考。

一、大学生对生物化学实验技能学科竞赛态度

为了更加科学地了解学生对参与我校首届生物化学实验技能学科竞赛的态度，本竞赛组委会成员在农学院、林学与园艺学院及草业科学与工程学院对大二及大三的学生进行了网络问卷调查，重点调查学生对参加生化实验技能学科竞赛的看法及态度。最后统计，本次发放网络电子问卷共计150余份，回收有效问卷120份，问卷回收率为80%，其中大二学生反馈回复78份，大三学生反馈回复42份，在回收的120份有效调查问卷中，有89%地点学生表示非常赞同学校组织与专业相关的学科技能竞赛，认为这对于学生自己对专业技能的巩固理解及提升应发挥着不可小觑的作用。而通过生物化学实验技能学科竞赛，可以更加深入、有效、系统地完善学生具备的专业实践技能，增加对生化实验技能的整体理解。同时，通过竞赛，学生在实验技能实操方面也可以得到进一步的锻炼，而更重要的是学生在通过竞赛可以充分意识到在生化实验过程中遇到问题、分析问题及解决问题的重要性，培养了他们对问题的辨析能力及对整体实验的归纳整理能力。由此可以充分说明，我校大学生群体对于参加生物化学实验技能学科竞赛的意义的认同度是非常高。

二、影响大学生参加生化实验技能学科竞赛的行为的因素

然而通过初赛的第一个阶段，竞赛组委会成员发现真正能付诸实践参与此次比赛的人仅64人。随即，我们对未参与本届技能学科竞赛的学生进行了调查，研究中发现造成未参加本届学科竞赛初赛的同学，其原因分为三类：第一，学生自身的因素。通过调查学生反馈出，如今一提到学科竞赛，学生自身就会认为是学霸级别学生参与的活动，与专业综合能力相对薄弱的自己没有关系，如果前去参加，也只能充当“炮灰”，得不到锻炼，没有参加的任何意义。第二，对学科竞赛的传统观念。学生普遍认为学校举办的学科竞赛通常形式较为传统和呆板，没有兴趣；学科竞赛的宣传效果还应该加大力度，这样就能避免一些想参加比赛的学生错失参赛机会。第三，学科竞赛安排的时间。学生认为学科竞赛的时间安排一定不能让学生在参赛过程中耗费大量的业余时间，而且尽量安排在每一学年课程相对较少的学期，这样学生可以以更充分饱满的状态参与比赛。

通过调查可见，影响大学生参加生化实验技能学科竞赛的行为的因素主要体现在三个方面：

第一，学生的生物化学实验技能专业知识的实践应用能力较弱，这是导致学生不愿意参加生化实验技能学科竞赛的最重要因素。近年来，我校农学类专业教育体制虽然一直在摸索和改革，但对于重要的生物化学实验技能仅安排在24学时的实验课中进行培养是远远不够的，这就造成了真正给学生提供实践锻炼的机会并不多，从而促成了学生的生化专业理论知识性相对较强，而实践操作技能的应用能力比较薄弱。而学生的普遍观点认为，现今的学科竞赛对学生的专业知识实践应用能力的要求相当高，仅知道一些传统课本的知识很难在竞赛中获胜。所以专业知识的实践应用能力弱是学生不太愿意参加学科竞赛的一个软肋，也是决定性因素。

第二，较为传统的学科竞赛模式造成学生望而却步。通过本届竞赛的初赛、复赛和决赛过程中学生的反馈信息，有超过一半的学生认为学科竞赛因结合生活中的生化问题，以寓教于乐的活动方式进行开展，这样会吸引更多学生的参加。过于传统和呆板的传统学科竞赛模式让学生感觉到乏味和胆怯，严重阻碍了学生参加学科竞赛的积极性。要让学生在参加竞赛过程中感受到生物化学知识在生活中的实际应用意义，能通过竞赛实现提升自我生化综合能力的乐趣，让大家更加喜爱生化实验技能学科竞赛，这才是学科竞赛的重要意义所在。其中，不少学在反馈信息中表示，若学校举办一些略带娱乐性而又不失专业性内容的生物化学实验技能学科竞赛活动，他们会更愿意参加。因此，此点可充分用来借鉴，为今后学科竞赛的形式多样化探索提供方向。

第三，学生参赛时心理素质及经验不足引起学生参赛水平发挥。学生参赛时的心理素质较低，容易紧张引起参赛水平失控的现象在本届学科竞赛中也屡次出现。在学生参加完学科竞赛复赛（生化技能实操）环节的反思自评中。竞赛组委会成员发现，诸多学生都谈到自己由于参赛时过于紧张，将原本自己很熟悉的操作技能都忘记或操作错误的人数居多，造成这样的原因很多，例如对竞赛操作环境的不熟悉等因素。而我们都知道，大学的学科竞赛是而向所有专业相关学生的群众性科技活动，覆盖而更广，参赛心理胆识的锻炼对于初次参加竞赛的学生显得更为重要。因此，如何降低学生的参赛心理紧张情绪及提升学生真实参赛水平的发挥也有待于研究。

三、通过学科竞赛培养大学生创新能力的途径和方法

通过本届生物化学实验技能学科竞赛的实施及参赛学生的表现，结合现今我校农业类专业学生的培养方面，笔者深入思考建议，我校应改革农业类专业学生的必修专业基础课――基础生物化学课程的实验实操部分的课程体系结构，加强学生对生化实验基本原理、实验操作技术强化的教学和实践环节，提高学生们的生化综合实验技能能力。

首先，要改革农学类专业专业必修―基础生物化学课程实验环节的体系结构，需要改革该实验环节的考核评价体系，以实践实操考试为主，笔试为辅助的考核方法，增加对生化实验的设计环节。除了学生上生物化学实验课程的时间外，规定学生要利用课余时间完成一定量的实验设计任务。这样能有效引导学生在达到正常教学目标的同时，也可以对其进行生化实验思维设计方面的锻炼。

其次，将基础生物化学课程实验环节改革与课程体系紧密结合，使学生在课程实验环节掌握最基础的实践内容后，使生化实验技能学科竞赛成为日常教学的有益补充，将更多的生活中出现的生物化学实际应用引入学科竞赛中，不仅突出了学科竞赛的趣味性，而且可以使学科竞赛的达到更高一层的深度。以竞赛推动教学体系的改革，以教学改革为学科竞赛提供基础支持。

第三，建议建立分级竞赛机制，让更多的学生加入到生物化学实验技能的学科竞赛中。其中，第一级是生物化学实验基础知识及技能的学习。让老师在进行实验授课的过程中就举行学生班级内部的学习比赛，激发学生对学好生物化学实验技能的兴趣，让80%的学生强化和清晰对生化实验技能学科竞赛的意识。第二级是生化实验课程开设的学期进行全校的生物化学实验技能竞赛，选出40%的学生组成生物化学实验技能协作小组。再进行系统更深入的培训，从生物化学实验室的使用说明、生物化学实验的核心四大技术、生物化学实验的设计原理等多方面对学生加以锻炼，提升学习难度，扩充学生的生物化学实验技能的原理和设计能力，促进实践动手能力的提高。第三级是利用放假间对学生进行生物化学创新能力的培养，队员组成创新实践小组，强化锻炼，结合我校大学生创新项目的开展，对学生进行科研问题研究及解决实际问题能力的锻炼，达到为参加省级及部级相关的学科竞赛培养高层次人才的目的。

参考文献：

[1]冯晓彤，陈晓洪，等.基于学科竞赛的土木工程专业实践教学改革研究[J].实验实践学，2013，（10）：1007-1009.

专业知识竞赛篇10

以下就我院为例，介绍会计知识及技能竞赛在高职会计学生综合能力培养中的应用情况。

一、会计知识及技能竞赛的内容

会计知识及技能竞赛体现了“知识”与“技能”的双重要求，比赛的内容分为笔试、抢答辩论及会计操作三个部分。笔试内容以会计从业资格考试考纲要求的知识点为主，题型与会计从业资格考试题型一致，要求学生在限定时间内完成。

抢答辩论赛分为抢答和辩论两个部分。抢答题主要以学生所开设课程的知识点进行设计，包括经济学、管理学、统计学等专业基础理论知识；财务会计、成本会计、财务管理、审计、金融等专业知识；会计法、经济法、税法等相关法律知识等。抢答赛可根据参加学生的人数多少进行分组，可以多组比赛。辩论赛是把学生分为两组，围绕相关的会计问题进行正反两方的辩论。

会计操作分为点钞、计算器盲打及会计软件操作三个部分。点钞比赛是将散开的练功券整点为100张一把，以点钞张数多少评定成绩，采用限时不限量，统一计时的方法进行比赛。计算器盲打是利用计算器将指定的数字相加计算出结果，也采用限时不限量方法比赛。会计软件操作是利用我系实训室网中网会计软件，在规定的时间内完成实训平台相关会计工作，以软件自动生成的成绩来评定。

二、会计知识及技能竞赛评分标准

会计知识及技能竞赛以三部分成绩累计进行综合评定。笔试占30％，抢答辩论占30％（其中抢答15%，辩论15%），会计操作占40％（其中点钞10%，计算器盲打10%，会计软件操作20%）。由于每项单项成绩的总分不同，为体现比赛评比的公平性，评分时不以每项的单项成绩简单按3：3：4的比例相加，而以每一项单项的排名计成绩，排名越前得分越高。

三、会计知识及技能竞赛的效果

（一）提高了学生的综合能力

笔试竞赛的考题内容，主要考查学生的会计基础知识及财经法规与职业道德两门课程的掌握的程度与熟练程度。

在抢答赛中，所涉及的题目内容为会计专业各专业基础理论知识和专业知识，学生在备赛过程中，进一步对这些知识进行了复习，加深了对知识的理解和掌握。在辩论赛中，学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。由于抢答辩论都需要分组，在分组与选拨辩手的过程中，也锻炼了学生的沟通能力、组织协调能力。

在准备第三部分会计操作比赛过程中，很多学生苦练点钞技术、计算器盲打技术，并常去会计实训室，上机操作财务软件，掀起了学习热潮。此项比赛使学生手工操作的熟练程度、会计核算能力、财务软件应用能力都得到了锻炼和提高。

（二）客观评价了学生的综合能力

在整个会计知识及技能竞赛中，由于较为科学地设置了相关的比赛内容及评分标准，使得比赛成绩客观的反映出学生的综合能力。笔试和抢答成绩反映出学生的基础理论知识及专业知识的掌握情况；辩论成绩反映出学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力；会计操作成绩反映出学生的专业技术操作技能；综合成绩则反映出学生上述综合能力的高低。通过会计知识及技能竞赛的形式来评价学生，能综合评价学生的各方面的能力，对学生的评价更为客观。

（三）加强了师生之间的沟通，进一步促进教学工作

在会计知识及技能竞赛的准备过程中，相关教师要组织参赛学生进行强化训练，解决学生遇到的实际问题，这进一步加强了师生之间的沟通，使学生对所学专业有更深层次的理解，也使老师发现学生在知识能力方面的弱点，并进行有针对性的指导。举办会计知识及技能竞赛，不仅可以丰富学生的知识系统，提高学生的综合技能，还可以丰富大学生的校园活动，增强互动性和参与性；同时，有利于教师人发现高职会计才培养中存在的问题，促进教学工作。

结束语：会计知识及技能竞赛有利于培养高职会计专业学生的综合能力，进一步提高教学水平和教学质量，因此应定期举办，将其制度化、固定化。由于竞赛时间限制及评分标准难以确定等等原因，在竞赛中没有设置关于书写技能、手工会计簿记技能、会计分析技能等方面的内容，另外竞赛也可能不能面对所有会计专业的学生，因此在培养及评价学生的综合能力方面还不是十分全面。虽然存在一些缺陷，但我们可以通过竞赛所获得的经验和教训，将其作为日常教学的补充环节，并加以不断的改进，使其在高职会计学生综合能力的培养中发挥更大的作用。