平面设计课程小结范文

导语：如何才能写好一篇平面设计课程小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）国内平面设计教育的发展

随着市场对平面设计人才的不断需求，很多高校纷纷开设平面设计的课程，从而为相关的企业培养更多的人才，国内平面设计教育也得到了一定的发展。这在一定程度上推动了平面设计在国内的发展，主要体现在以下几个方面：第一，各大高校开始发展平面设计教育，使得平面设计的人才数量增多，这就使得平面设计的相关人才数量增加，从而能够更好地满足企业对平面设计人才的需求；第二，很多高校为了更好地满足平面设计相关企业的需求，开始对平面设计的课程进行改革，进一步提高平面设计的教学质量，从而为平面设计企业提供更多的高素质人才，平面设计的人才数量和人才质量都得到提高，能够为平面设计的发展提供不竭的动力。

（二）高科技技术的支持

随着科学技术在全世界的发展，我国的科技水平也得到了一定的提高，高新技术对人们的生活产生了重要的影响，同时也在平面设计的发展过程中得到了更好的应用。所以说，高新科技在一定程度上促进了平面设计在我国的发展，主要体现在以下几点：第一，高新科技在平面设计中的运用，使得平面设计不再局限于图片和文字，而且还可以加入很多视频音频等元素，更好地丰富了平面设计的展现力；第二，高新技术的发展，能够为平面设计者提供很多应用的工具，能够极大地提高平面设计者的工作效率；第三，高新技术的发展，能够为平面设计提供更多的灵感来源，从而使得平面设计更富有生命力。

二、平面设计在我国未来的发展趋势

（一）文化特征更加明显

平面设计为了更好地为国内的企业提供服务，因此在进行展示的时候需要更加符合国内消费者的审美观点，必须在平面设计作品中加入更多的文化特征，从而能够起到更好的宣传效果。平面设计在我国发展过程中，文化特征更加明显主要体现在以下两个方面：第一，平面设计的作品中融入更多的文化元素，从而使得平面设计作品能够更好地满足国内消费人群的需求；第二，平面设计体现出更多的文化内容，比如表现我国的传统美德等等。

（二）融入更多的综合性元素

平面设计非常注重包容的特性，在发展过程中能够将多种元素进行结合，所以平面设计在我国未来的发展会融入更多综合性的元素，例如：平面设计会将其他科学技术领域的元素拿来使用，使得作品更具有亲和力；同时，平面设计会融入多个国家的不同文化元素，使得平面设计作品不仅满足国内群众的需求，也能够更好地走向世界。

（三）高新技术会在平面设计中进一步应用

高新技术在平面设计中的应用，不仅仅停留在工具阶段，而且还能够为平面设计提供更多的助力。相信随着高新技术的不断发展，平面设计能够更好地将高新科技融入进来，使得平面设计能够紧跟时代步伐，从而获得更加长远的发展。

三、小结

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1．1理论背景

随着职业教育教学改革的不断深入，广大职业学校已经成为课程改革的中心和前沿。鉴于此，职业学校不能仅仅停留在被动地执行和实施国家课程上，而是要根据当地经济社会发展的需要，从学校的实际情况出发，主动地进行课程改革、开发校本教材，进而构建起具有典型示范意义的职业学校“校本化”课程体系，提高教育教学质量，提高学生的综合素质，培养学生的综合职业能力，促进职业教育又好又快发展。

1．2学校背景

淮安生物工程高等职业学校的计算机应用专业在学生四年级时分三个方向(平面设计、装潢设计、网络)进行大型综合项目实训(学时：270，学分：14)，该实训主要是针对学生就业方向，选择一至两个专向技能进行强化训练，以缩短学生实践能力与企业要求的距离。实训的实际项目最好是引进企业的真实项目，至少也是模拟真实的项目，这样才能达到较好的效果。当前，平面设计实训课程使用的教材实例陈旧、内容单一，已远远不能适应岗位对本专业技能的需求。迫切需要编写出具有实用价值、与行业接轨的校本教材。使教学内容更适合当前学生的现状。更能满足学生毕业上岗的需要。

2开发目标、原则、实施及管理

2．1开发目标

通过两年(2011年至2012年)左右的实践，开发出具有时代特征、贴近企业、突出技能、实践性强、符合职业实际应用、带有淮安生物工程高等职业学校特点的校本教材，开发出一套能促进学校、教师、学生协调发展的校本教材。

2.2开发原则

(1)职业能力本位原则。职业能力的培养是职业教育的核心，也是教材编写的纲要。教材开发要突出职业能力的培养，要明确课程所培养学生的关键知识和技能，紧紧围绕关键能力的培养去组织教材的内容。

(2)岗位导向原则。培养人才对于就业岗位的适应性是职业教育的重要目标之一。岗位需求的变化往往与知识的系统性产生矛盾。教材开发有必要时要打破原有的科学体系的系统性和完整性，紧紧围绕岗位群的需要去组织教材的内容。可以根据岗位的典型工作过程．适当结合职业相关标准构建教材的结构体系。

(3)与时俱进原则。教材内容要及时剔除过时的知识和技术．反映新的适用理论和实际生产中应用的新技术，同时要注重发掘学校在产学结合实践中具有创新性的教学素材，保证教材的先进性和实用性。

(4)适用性原则。教材内容编排上，要减少原理论证，增加实例分析，突出理论应用；要深入浅出，表述精炼，举例翔实而不繁杂，通俗易懂，便于教学。

(5)启发性原则。教材每章开头要有学习目标和知识点的概括，结尾要有小结和课后练习，便于学生自主学习

2-3实施及管理

2．3．1实施过程

(1)前期准备阶段。成立校本课程开发工作领导小组，明确责任及分工，制订学校校本课程开发实施方案，邀请专家领导提出指导性意见。(2)阶段性研究。对目前学校平面设计课程教材使用现状与本行业的岗位需求情况进行调查。形成调查报告，查阅文献资料，为编写校本教材提供基础。(3)总结阶段。根据岗位需求设置平面设计课程的内容，再根据设置的课程内容编写综合实训教材。

2_3．2实施保证

(1)核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：核心成员都具备大学本科学历，是计算机专业骨干教师，具有扎实的专业知识和丰富的教学经验。有较强的实践教学能力，对本专业课程体系有良好的认知能力。(2)时间保证。学校制定科学严密的教学制度，确保每一位教师都有足够的时间用于教材开发工作。(3)设备保证。学校有图形工作室、多媒体网络教室、计算机网络实训等教育设施，为教材开发顺利实施提供了完备的硬件设施。(4)经费保证。学校领导十分重视教育科研工作，不断加大科研经费的投入。设立专项资金用于购买资料、聘请专家讲学和学术指导、教师培训等各类活动，确保教材开发顺利进行。对成果进行推广和表彰。(5)资料保证。校图书馆备有大量教育、教学、教育科研理论专著及相关的报刊杂志。实现了因特网的宽带接人，为资料的查阅提供了可靠的保证。

2_3．3管理办法

开发出的校本专业教材，以学校的教研成果而存在，同时也是教材编写者个人的科研成果，可以以公开出版物的形式出版。学校从教学经费中拿出一些经费对教材进行印刷出版，并对教材编写者进行奖励。学校修订、颁布促进校本教材开发的激励性管理办法。鼓励广大教师参加校本教材开发，大力表彰和奖励在校本教材开发中涌现出来的先进个人和优秀成果。

3编写平面设计综合实训校本教材

《平面设计综合实训》教材是大型项目实训教程，在学校五年制高职班后两年使用，学生在前面三年已经掌握了Photoshop、CorelDRAW等平面设计软件，具有一定的操作技能，但是缺乏设计理念和创新意识，只会操作软件远远不能满足岗位需求。通过教师下企业锻炼，带领学生到校企合作单位锻炼．收集了大量产学结合实践中具有创新性的教学素材。同时，针对学生缺乏设计理念和创新意识这一现象．查阅了大量资料，整理了许多平面设计基础的相关知识。有了前期的准备工作，围绕就业岗位需求进行知识的整合，将项目实例与实际生产过程接轨。教材中所采用的案例均为在广告平台上最为严谨和成熟的设计方案。通过对这些实用案例的学习，能够让学生了解规范的设计方法，使其基本具备独立掌握设计制作的能力。教材内容编排如下：

第一章：平面设计基础。包括形式设计基础和意识设计基础，构图、色彩、创意、设计手法和设计风格等相关知识。在讲解理论的同时穿插项目训练。

第二章：广告类平面设计案例。包括CI设计、Logo与标准字的设计、名片设计、商业宣传海报设计、DM单设计、产品广告设计。

第三章：网络类平面设计案例。包括购物网站首页的设计、购物网站首页top部分的设计、Flashban．net的设计、购物网站首页Left部分的设计制作、购物网站首页main部分的设计、购物网站首页right及root部分的设计

第四章：产品包装类平面设计案例。包括食品包装设计、电子产品包装设计、书籍装帧设计、杂志封面设计。

第五章：多媒体课件界面设计实例。包括《美丽富饶新淮安》主界面的设计，主界面底图的设汁，标题文字的设计。矢量插图的设计，内容面板的设计，功能按钮的设计，按钮动画的设计教材的编写以目前最流行的制作处理手法为主要对象，在每章开头部分都明确了学习目标与任务，并列出该章案例的技术重点与难点，让学生在一个仿真的市场氛围中完成对案例的制作，迅速地掌握平面设计技巧：同时也对作品的艺术性进行了分析讲解，让学生明白该如何找到技术与艺术的结合点。

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关键词：工作室;项目教学;计算机平面设计专业;职业能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0111-02

就业调查数据分析显示，用人单位普遍反映计算机平面设计专业毕业生平面设计作品的完成还处于理论上的临摹，平面设计作品难以独立完成，不能较好地适应公司的工作方式。究其原因，中职计算机平面设计专业学生的学习能力较弱，从高校毕业出来的教师缺乏行业实战经验，缺乏参与企业互动交流。学校实训基地建设紧缺，教学设备相对落后，进行专业作品设计制作时，专业工具缺失，停留在简单电脑操作的单机环境。传统模式下的教学重理论轻实践，不重视与技术、市场、社会的联系，专业课程开设与企业实践的衔接不够。

为改善当前学校培养目标与市场人才需求脱节的困境，本校尝试在计算机平面设计专业实践课教学中开展基于工作室的项目教学。在工作室的实训环境下，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，实现课程、教室与生产实践融为一体。以承接平面设计商业技术项目为主要教学任务，将生产与教学紧密结合，在企业指引下，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中，综合训练专业技术和培养职业能力。以实现“学中做、做中学”， 探索“课程设置职业化”和“能力训练岗位化”。

一、平面设计专业工作室的环境布置

“工作室”教学模式的最早形式出现在德国包豪斯设计学院，这种作坊式的教学以技术实践为主导，实现艺术和技术相结合。工作室教学模式的研究在西方已催成熟，并引起了国内教育界的广泛关注。平面设计工作室的建设，应考虑工作室的功能布局和专业文化特色。装饰性陈设以美术品、影像作品等观赏性饰品为主，并注重色彩的应用，以提高学生的审美和艺术修养。工作室按功能划分，可设置五大区域，包括手工制作区，摄影区，电脑实训区，会议区和展示区，还可以设置项目经理室和休息室。工作室是教学的主要场地和方式，使学生可以在接近真实的工作环境中进行实践性学习。

二、平面设计专业在工作室环境下可行项目的设计思路

项目教学的指导思想是把要学习的知识点融入项目中，从信息的收集、方案的设计与实施，到最后的评价，学生全程参与，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求、重点和难点，从而实现在实施项目过程中学习相应的知识和技能。支持项目教学的理论基础主要有建构主义学习理论，杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。项目教学法对职业教育实训课程的教学应用研究，具有重要的实践意义。

平面设计实践课项目的设计应该由简单到复杂，由单一到综合，由知识技术到解决实际问题，循序渐进地展开。可分四个阶段，进行进阶性项目的设置，以求学以致用，让课堂理论融入实战项目中去。

第一阶段，对平面设计课程教学内容进行模块整合，精心设计小型项目，注重每个项目所涉及的课本知识，把握好难度，确保学生通过努力，可较顺畅地完成项目，如菜单排版、婚纱摄影特效制作等。

第二阶段，积极承担学校和社区有关平面设计的宣传工作，如制作各类条幅标语、各类海报、招生简章、校卡、班服、活动手册、纪念册、运动会秩序册等，切实提高学生的实战能力。

第三阶段，参加设计网站（如猪八戒服务交易平台）的商业任务挑战，检验设计作品能否中标，领略同一设计任务的不同设计风格，取长补短，有效提高自己的实战水平。近期中标的项目有：郭绮玲同学的A4三折页宣传单张需求项目，李展鹏同学的A4对折页宣传单张需求项目，陈文俊同学的LOGO设计需求项目等。

第四阶段，承接企业项目，并定期组织学生去企业顶岗实习，体验企业的管理模式和工作氛围。近期成功合作的项目有：广州市食之原商贸有限公司网店建设和新产品宣传手册制作，万圣物资回收服务有限公司画册制作，与新天地广告公司成功合作画册制作、横幅标语设计、宣传海报设计等。

通过以上四个阶段的项目教学，可以让学生的设计作品更市场化、更专业化、更商业化。

三、项目引领，企业参与，实现“课程设置职业化”

1.开放式的教学，工作室即是教室，模拟真实的工作情境。工作室教学模式是一个开放的教学平台，它面向社会、面向市场、面向企业和用人单位，把教室、课程和实践融为一体，使得课堂、教材、教学资源、教学内容、讲学方式方法也是开放式的。工作室的构建模式对照的是企业的工作模式，教室即是工作室，工作室即是教室。这使学生能更早地熟练公司的工作氛围、流程，从而有利于学生毕业后的职业者身份转换。

2.项目式的教学，实现课程整合，建立系统的课程体系。课程整合需遵循学生的认知与职业成长规律，专业知识技能、行为规范和价值观念。课程的开发应由企业代表与专业教师共同完成，以项目为载体，根据企业的技术标准来制定项目标准，并开发工作手册，克服了课程开设与企业实践相脱节的弊端。课程整合使不同课程内容互相交叉，互相渗透，突破课程内容的单一，避免各专业课程各自为战，锻炼了学生对专业知识综合运用的能力。

3.推动“产、学、研”有机结合。工作室下进行项目教学，可以把校企合作、项目实训和教学研究串联结合，拓宽实训教学的广度，专业学习的深度，实现教学、生产的无缝对接，实践教学和就业岗位的零距离。四个方面可以很好地推动“产、学、研”的有机结合：一是企业代表参与教学，把社会需求带入到教学项目中来，实现“艺术、技术、市场”的结合。二是企业减轻了在培训方面的人力、物力，项目作业转化为产品设计，更是互惠互利。三是教师、企业、学生共同研发项目、共同参与科研活动，活跃了课堂，提高了教师科研、实践能力，从而有利于构建完善的师资团队。四是可以利用工作室的资源环境开展社会培训，扩大学校的社会服务辐射能力。

四、引入行业标准，分工明细，实现“能力训练岗位化”

1.创新岗位制的教学管理模式。工作室可以形成一套自上而下的管理模式，以鼓励性学习为主，明确奖罚、分配制度和岗位职责。在岗位的安排上，可设置工作室负责人、教师团队、企业代表、项目技术组长和项目组员。他们的大概分工可以做以下考虑：工作室负责人，负责项目承接、项目总体规划和项目验收;教师团队，具体负责项目开展、教学管理和校企互动;企业代表，参与项目技术指导和项目验收。项目技术组长，每个项目小组指定一位高年级的学生作项目的技术支持专家，以提高项目效率，并减轻教师的指导压力。项目组员，组员根据市场法则设定角色，如设计总监、设计师、设计助手、设计业务等，并实行轮换制度。组员明确自己在项目设计团队中的岗位职责，齐心协力完成项目。

2.注重学生职业能力的培养。市场对平面设计岗位职业能力的要求包括三方面：专业能力，平面设计领域的基础专业能力和设计软件的操作技能。方法能力，获取与利用信息、独立思考、创新设计和分析决策能力。社会能力，人际沟通、团队合作、社会责任感和职业素养。学生在模拟一线设计工作环境的实训场所，直接感受平面设计工作的真实情境和工作压力，缩短了学生毕业后的职业适应期。在项目式教学中，项目工程的规范性，有利于培养学生严谨的工作方式;设计项目的客观性与条件性，要求学生形成实事求是的工作态度;小组合作，利于团队合作精神的形成;设计内容要有创意，帮助学生形成创作思维;到项目实际场地考察，让学生养成吃苦耐劳的品质;与需求客户的沟通，锻炼了学生忍耐与坚持的职业素养。

3.建立职业化的多元评价体系。基于工作室的项目教学对学生的考核评价重点应体现职业化，评价主体可多元化，评价角度要全面化，注重过程性评价。一是以项目为评价单元，对学生进行过程性的量化评价，包括项目每一环节的完成度，设计理念，创新性等。二是职业素养的考量，包括团队协作能力，时间管理能力，工作态度，职业规范和道德的体现等。三是采用教师评价、组长评价、组员互评、企业参与评价和客户参与评价的多元主体评价方式。

五、小结

在计算机平面设计专业课程教学中，成立工作室，把专业课程进行整合，设计商业技术项目作为教学任务，能较好地实现“课程设置职业化”。实行岗位制的教学管理模式，建立职业化的多元评价体系，注重学生职业能力的培养，能较好地实现“能力训练岗位化”。在工作室环境下开展项目教学，对改善学校培养目标与市场人才需求脱节的困境，具有积极的意义，使毕业生能更好地面向市场。

参考文献：

[1]温振华.高等职业教育课程模式改革的探索――论工作室制教学模式[J].中国职业技术教育，2007（11）.

[2]陆发芹.项目教学在中职计算机专业课中的应用[D].首都师范大学，2008.

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关键词：新媒体 职业技能 素质技能 人才培养

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0250-01

未来的平面设计师必须掌握日新月异的电脑硬件和软件，并灵活把握视觉新语言的表达，设计出赏心悦目的界面，给浏览者以强烈的视觉冲击力和吸引力。据统计，网页设计师、UI设计师等职业已经被列入未来十大走俏人才，特别是在北京、上海、广州三个城市的需求巨大，职位严重空缺。平面设计行业在这种就业趋势的带动下，有相当一部分的相关设计专业毕业生和职业设计师们开始重新规划职业发展方向，有意进入互联网设计领域，并实现华丽的转身。

一、专业知识的转换

互联网技术给我们的生活带来最重大的改变也许就是――新媒体的产生。以前传统的纸媒、广播、电视等传统媒体已经被具有交互性与即时性、延展性和融合性、海量性与共享性的新媒体所取代。曾经我们需要拿在手上阅读的厚厚纸质书，由现在轻便、简洁、内容丰富的电子书代替。电视购物、网上购物的兴起使包装设计也有了丰富的电子处理方案。手机、平板电脑、微店、微商这些互联网时代的新生事物更加推动力纸质模式的电子交互需求。作为平面设计师要适时适应这些设计载体，将设计成果展现在网络、LED屏幕、手机等多媒体平台上，能够给大众流畅的视觉体验。这就需要设计师们有以下职业技能：

1.掌握摄影后期商业修图技术和图像合成技术

在移动多媒体上展现出来的图片必定都是以摄影图片居多，想要做出高质量的设计，高质量的素材是基础，所以摄影后期修图就显得尤为重要了。图像合成技术是建立在后期修图的基础上的，图像合成水准也有高低之分，只有掌握了高技巧的图形图像处理技术，才能在设计水平上提高一个档次。

2.掌握字体设计与Logo设计技术

为什么特别强调字体设计呢？在互联网设计中，文字是视觉信息的重要组成部分，它贯穿着整个视觉信息中最为重要的视觉元素。虽然现在应用软件中自带的字体库非常多，让人应接不暇，但是在做大标题或企业特定标题时，新颖独特的字体设计无疑会更能吸引人们的视觉走向，也会更加准确地传达企业的文化精神。

3.擅长UI界面设计

互联网媒体注定了手机、电脑就是它的载体。脱离了纸质载体，UI设计在新媒体上的运用就值得设计师深入探讨和研究了。UI设计更是版式设计的升级，一个操作简洁美观的界面会给人们带来一种愉悦的视觉体验，从而拉近人与电脑的关系，为商家创造卖点。而UI界面设计不仅仅是需要单纯的美术绘画基础，它需要设计师综合考虑使用者、使用环境、使用方式等因素，然后为用户设计出最好的体验方案。

4.能掌握网页代码应用基础

作为普通平面设计师由于在学校专业课程设置上可能涉及到计算机代码的部分非常少，所以在基础网页代码的掌握上也非常欠缺，但网页代码主要会涉及到一些简单的网页特效，即使是最简单的特效，在必要的时候也能给网页锦上添花。所以与其坐以待毙在后台下载现成的特效，不如自己掌握基础代码知识，把自己的设计构思变成现实。

二、职业素养提高

作为一名专业的设计师，必须向复合型新型人才转化，不仅要掌握扎实的专业技能，还要具有与时俱进的职业素养。设计师的职业素养体现在以下几个方面：

1.对时代的脉搏具有敏锐的洞察力

时刻保持对时代变化的敏感性，才能在技术上跟上时代的进步。很多新兴的电脑技术为设计师们带来了更多创造新艺术形式的可能性。只有掌握最新的技术，才能不断创造出新的艺术形式，从而保持艺术设计的生命力。

2.有设计创意能力与团队沟通能力

设计的创造能力不应仅仅满足于简单的模仿和大同小异的僵化创意，设计师要有自己的设计风格，而且能够依据客户的要求调整设计创意，因为长期的模仿而缺乏自主创意会阻碍设计师的创意思维和能力发挥。而团队沟通能力无论在哪个行业都是重要的职业素养之一，团队的凝聚力强合作力紧密，工作就会事半功倍，沟通畅通对设计的诠释和理解就会更加到位。

3.设计师同时应具备营销思维

设计师为什么除了设计以外还要懂得营销呢？因为我们做的所有工作最终目的都是针对客户的，要使客户满意。所以在做设计的过程中处处带着营销的思维，不能太过于拘泥个人的美好设想。但是营销思维也不能过于功利化，带着感情的营销总比带着利益的营销要温暖人心。温暖的是买家的心，最终目的还是要把东西卖出去。

三、小结

在互联网时代，设计师的职业技能素养显得尤为重要。这就对教师的教学课程设置、教学手段方法提出更高的要求，围绕着互联网这个大环境进行研究和调整。

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关键词：高职院校；项目化教学；教学探索

本文主要针对高职院校《平面广告设计》课程的项目化进行了一定的探索，要培养合格的平面广告设计专业人才，形成项目化的专业教学模式，最终实现良好的教学效果，同时提高教学效率，增长学生的实战经历。通过理论指导实践，再经由实践来检验、修正理论探索的方法，来丰满我们高职院校艺术设计类的教学经验。

一、高职院校平面广告设计课程项目化教学的背景

高职院校之所以进行《平面广告设计》课程的项目化教学的改革探索，是由其区别于本科院校的办学性质造成的——高职院校和普通的院校不一样，是有着不同培养目标的，高职院校主要培养生产第一线急需的应用型、技能型专门人才；本科院校则以理论与学术研究为主线，将技术层面的教学融通于整个知识结构中。我们的高职院校所对口的实习单位和工作单位都是要求上岗就能就胜任具体工作，必须具有很强的实践和动手能力。通过够用的理论知识的指导，进行相应的实战岗位工作，培养企业真正所需要的一线工作能手。以教师为主导，实施项目化教学，是一种行为导向教学法，就是让师生通过共同设计与实施一个仿真工作流程而进行的实践教学活动。那么学生呢，就应该是整个项目实施过程中的主体，他们在教师指导下充分发挥自己的聪明才智与动手能力，团结协作，有计划、按步骤地完成项目任务目标。在职业教育的过程中，让学生提前感受在实际工作中所遇到的所有技术问题，提高了我们学生解决实际问题的能力，从而减轻他们面对工作岗位困难的实际承受能力，有着重要的意义。这就是我们高职院校进行平面广告设计课程项目化教学的主要背景。

二、高职院校《平面广告设计》课程项目化教学的实施

（一）《平面广告设计》课程项目化的基本理念

在高职院校里开设项目化模式的《平面广告设计》课程，顺应我国当前人才培养注重技能型、应用型人才的发展趋势，遵循“理论—实践—总结”的教学模式，就是在教学过程中，模拟广告公司的设计师的工作，设计和制定一个项目的工作任务，在老师的指导下，以各个小组团队为单位，完成设计项目并通过项目化任务考核，让学生在掌握实践能力之后，再回到理论知识中去。学生通过大量仿真项目实践，能够技术和艺术相统一，从而达到社会需要的的高素质技能型人才的标准。

（二）《平面广告设计》项目化课程的设计

《平面广告设计》项目化课程的设计是项目化教学进行的第一步，是体现教学效果好坏的决定性因素。往往一个项目化课题的形成是以当下社会需要和正在实施过程中的实际项目为原型，由企业、行业专家与教师一起研究决定并使用于恰当的教学环节中。参照百年前“包豪斯”的经验，在项目化教学过程中我们采取行为导向为主线、企业行家与学校教师共同推进的“双轨制”。在技术与艺术共存的的教学团队中各司其职，共同展开构思、分析、决策与评价，以实际性的成果考验学生的综合能力和岗位执行能力。项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：1.情景设置。根据学生所学内容创设与甲方设计需求相接近的情景环境，把学生引入到一个具体任务中，让他们用某知识点来解决实际问题。2.操作示范。围绕当前学习的知识点，设计合适的项目，并示范完成项目的过程。示范的目的是为了为便于学生“举一反三”从而实现知识迁移，所以应该是局部示范与规律性示范，示范过程中配合讲授知识点，这样，学生就真正做到了“先会后懂”，知识与技能互通共融了。3.独立探索。毕竟学生是项目化教学模块中的主体，让学生习惯于独立思考、协作探索才能够对知识点进行充分理解与消化，为解决项目问题打下品质基础。4.项目调研。通过社会调查，研究分析，并在教师的指导下确定具体的设计方案。5.协作学习。开展交流、讨论，分工协作，共同完成设计项目。6.学习评价。项目化教学的得失成败，是围绕完成项目任务目标、达成教学目的这一核心来展开评价的，往往由“双轨制”导师组集体给予客观评价。

（三）广告项目化课程的实施环节

广告项目化课程的实施环节主要指的就是我们项目化教学的过程，当教师确定项目主题，提出设计要求之后，首先是学生对项目设计的调研与分析，收集相关设计资料，通过对关键词的推理与分析，寻找合适的创意切入点。其次，学生根据调研分析，绘制草图，从图形到色彩到编排，绘制多种设计方案，然后师生进行讨论，探索更合适的设计方案和设计表现。方案确立之后，通过多样的设计工具，完成最终的设计作品。当设计作品完成之后，全体同学的作品要进行展示和交流，通过鉴赏其他同学的作品，来汲取更优秀的设计经验，并避开设计问题。实践是掌握技能的惟一途径，在广告设计的项目化教学实施过程中，我们把广告设计的实战训练分成三个部分：第一部分是文化公益平面广告，第二部分是商业平面广告，第三部分是广告营销全案。通过课程要求，设计案例的分析，设计过程掌握的知识点以及项目实践程序四个步骤，来完成项目化练习，教学过程环环相扣。在项目化教学中，教师对广告实战情境进行介绍和分析，强调行业设计要求，对学生要有指导和示范，除了传授设计方法技能、软件操作技能以及设计背后的知识与智慧，还要完成美学的训练，从而提高学生的综合设计能力。

（四）广告项目化课程标准的制定

广告项目化课程标准的制定一方面指的是我们在设计过程中要遵循设计要求和规范，另一方面指的是项目化设计的效果和评价标准。在这里我们主要谈的是关于项目化设计的效果和评价标准。项目化设计评价标准具体细则：1.对设计定位分析，确定设计方案，满足销售需求。（10%）2.设计的版式和文字设计要注重统一和协调，有设计形式感，信息传达要明晰。（10%）3.设计要有原创性，不可以抄袭，如借鉴网络图片，需要再次设计处理。书名字体需要原创。（10%）4.手绘稿要认真，能有一定的电脑制作可行性。（10%）5.用平面设计软件制作完成。（10%）6.作品设计表达独特，创意性强。（20%）7.学生在作品完成过程中的态度——在设计的过程中，能够自己多方面去调研，查阅相关的资料，从网络和图书馆以及生活中收集图例，对寻找设计关键词的分析有一定的见解，在作品设计中能显示出来。（20%）8.作品的展示与汇报（10%）学生课程作品还可以请校外专家、校内教师、学生三方共同评价，也可以将设计竞赛来进行评判，给予学生一定的认可度。学生的实战经验和能力也将会得到大幅度的提升，若被公司、企业采用或者参赛获奖，对学生来说是最好的肯定。

三、高职院校平面广告设计课程项目化教学的反思

高职院校的平面广告的设计课程的项目化教学目前在我国来说正处于蓬勃的研究和发展过程之中。对于项目化教学的认识和实践已经足够肯定和重视，但其中值得反思的问题还是比较明显的。比如，由于校企合作的“一头热”、肤浅化、表面化，导致的项目化教学活动往往实际上建立在一种相对模拟的程面，学校教师的指导显然已经成为一种主导型的作用，企业行家的介入相对薄弱；再者，学院提供的项目化教学场地不足、企业氛围不够等等都是阻碍项目化实施的客观因素。因此对于我们的高职院校的平面广告设计课程的项目化教学，要进行一定的反思，从而指导我们的项目化教学能够更好的进行。推行《平面广告设计》项目化教学，摆在我们面前的是以下这些问题：首先要站在时代进步的前沿，与时俱进，了解社会的需求、前瞻广告发展趋势，及时跟进调整平面设计的人才培养标准，开展相应的技能课程；其次，平面广告的项目化的教学设计要体现一定的现代化的教学标准，在真实的设计过程中，我们一定要注意为广大设计公司所广泛应用的设计软件的使用和熟练程度的形成；再次，平面设计教学应该有更加多元化的评价标准，引入竞争意识，充分发挥学生的创造力和吃苦耐劳精神；最后，院校应与相关企业达成深度合作协议，教师下企业锻炼与企业驻校工作站的模式还应扎实推进，这项工作是项目化教学的基础，能充分为项目课程中的学生提供一个良好的环境和氛围，让学生提前感受工作中的困难，并能够得到及时的解决，帮助学生完成“学—工”的自然过渡。

小结

在产业转型大规模展开，经济建设快速发展与人民生活品质日新月异的今天，现代化、技能型的企业发展在呼唤合格的产业人才，那么，贯穿高职院校教学全部的课程改革势在必行——平面广告设计进行项目化教学改革，是新时期高职艺术设计教育教学实践中的探索方向与必经之路。在探索的过程中虽然已经形成了初步的规模和教学效果，但是在日后的教学改革探索过程中，我们同样要体察社会变化中的需求、关注相关行业、产业的发展态势，及时跟进和设计我们的项目化内容和评价标准，唯有此，才能为高职院校专业建设之路的继续发展明确方向。因此，平面设计的项目化教学在一定时期内还具有探索和研究的价值，出台项目设计方法、实施步骤和多元化评价标准，但我们也应该时刻关注互联时代的媒体变化趋势，动态地、发展地、因地制宜地开设平面广告项目化课程，打造一批又一批适应时展和企业欢迎的合格的高职人才。

参考文献：

[1]康煜.平面广告设计课程项目化教学探索[J].中国成人教育，2011（12）.

[2]张辉.浅析平面广告人物造型设计中应用PHOTOSHOP软件技术的优势[J].神州，2011（11）.

[3]康志.教育博客在高职电子商务项目化教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2011（05）.

[4]张博.Struts框架的项目化开发教学在高职软件技术实训课程中的实施[J].楚雄师范学院学报，2011（06）.

[5]师杰;陈旭.高职院校GIS课程项目化教学改革探析[J].科技信息，2011（16）.

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精心组织合作学习小组是成功教学的关键。合作学习小组有多种组合方式，异质组、同趣组、随机组，我们鼓励学生在自由组合的前提下，尽量考虑性别、性格、成绩、特长、能力有差异的4-5名同学构成一个小组，成员之间要有互补性，也要能相互合作。在组合的过程中，教师要充分强调、激发学习小组内的协作互助、促进提高的重要性，团队荣誉感和责任感。每组确定1名组长，即项目经理，全面负责设计项目的进度、分工、设计主题与方向；制作人员2-3名，即设计师，在组长的领导下完成项目分工任务；汇报1名，即项目发言人，完成文案、调研报告、阐述设计方案，并记录团队合作中发现的问题、讨论、解决的过程，代表学习小组在班内交流。小组成员的分工并不是固定的，可以根据需要灵活应变。合作学习小组的成立，有利于团队成员间取长补短，最大化发挥团队优势；从提出问题、集体讨论、解决问题的学习过程，有利于培养学生自主学习的能力，提高团队协作能力，增进友谊；在实践中学习，多样化学习成果如计划、报告、日志、PPT、方案等内容的完成，可以很好的发挥学生在团队中的创造性与个性化思维，创造惊喜。

二、团队合作项目化教学的实施

（一）教学过程

1.计划与组织设计专任教师是教学团队核心，先要确定团队成员与分工，明确教学目标、时间安排、教学内容、分工、职责及授课形式。（表1）2.教学实施设计准备：首先是设计任务的布置，明确设计目标与要求、时间安排、工作步骤等方面。邀请装饰企业负责人分别做了装饰材料运用、装饰营销两个讲座，并指定材料卖场、装饰施工现场，供学生课余时间参观调研，企业负责现场讲解和考勤。专业设计教师完成理论教学工作，并穿插优秀案例，分析总结，传递创新思维方法。学习小组在考察调研的基础上协作完成市场调研报告、工作计划与分工、设计对象需求调查表、设计主题策划书，并将前期学习成果编制在PPT中，专业教师组织课内汇报交流，帮助每组确定使用者、分析使用需求与相适应的设计主题，明确设计方向。设计方案：方案设计的关键是平面功能布局，也是每个设计师必备的能力。平面方案要求小组成员各自独立完成，完成后组内阐述并评比，每组推优班内交流，班内交流过程中邀请装饰企业或院内设计工作室设计师共同点评，方案、交流、评比、汇报的过程本身就是小组内部、小组之间相互促进、取长补短的过程。每组最优方案确定后，再共同讨论改进，以这个平面布局为基础，小组协作完成其装饰、材色、光影、陈设等方面工作。在此过程中，各专业教师通过集中授课或制作PPT、视频、微课共享等方式完成针对性的教学工作，给学生提供教学团队成员的联系方式，个别辅导的人员、方式、时间、地点自由约定。设计制作：设计制作环节邀请软件制作方面的教师、企业设计师做现场辅导，确保图纸规范；平面设计方面教师提供展板平面设计文字、图形、色彩搭配设计手册。（图1、2）设计总结：学生以学习小组为单位递交大赛要求的作品以及设计小结，这一环节是教学团队对学习小组整个学习环节的综合评价，对优秀作品给予肯定和鼓励，对做的不足的作品给予改进的建议。本次教学总结，校企合作的教学团队与院校领导一起，评出优秀作品、找出具有典型意义的反面案例，通过学生代表汇报，专业教师点评、企业人员点评、颁发奖状奖金，并在活动结束后举办小型展览，使作品与教学活动有更广泛的影响，学生可以获得更广泛、客观的评价。

（二）学习小组管理与考核

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《计算机平面美术设计》课程是运用计算机工具与美术设计基础知识进行艺术创作实践的一门课程。单凭“三尺讲台，一块黑板，一本书，一支粉笔”是不能达到最好的教学效果的，因此，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体技术在《计算机平面美术设计》课程教学中有着极其重要的意义。

1 社会对平面美术设计人才的需求越来越多，单凭传统的纸质设计已远远满足不了人们的要求，《计算机平面美术设计》这门课程的开设可谓是雪中送炭，解决了现代平面设计教育的一大问题。但是，在实际教学过程中，怎样把文字和图形信息传达给学生呢？多媒体技术的飞速发展给《计算机平面美术设计》这门课程提供了广阔的平台。

2 中职学生的学习基础薄弱，学习积极性不高，怎样把学生的注意力吸引到课堂中？实践证明：教师采用多媒体技术对课堂内容进行整理和教学设计。并结合因材施教的教学原则，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习质量。

3 从多媒体将图、文、声、像、影结合在一起的特点来看，可以帮助教师更充分，更形象地准备一堂《计算机平面美术设计》的教学内容，让学生更直观、更形象地去提高对所学内容的感知、理解。

二、运用多媒体技术在《计算机平面美术设计》教学中的优势

1 结合多媒体技术特点，创设教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

笔者所任教的学生是年龄一般在十六七岁之间，他们学习基础不够扎实，学习目标不够明确，学习动力也稍显欠缺，但是学生们精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛。因此，“三尺讲台，一块黑板，一本书，一支粉笔”根本不能把学生的注意力集中于课堂中。如何提高课堂教学的实际效果？笔者认为，具有将图、文、声、像相结合这一特点的多媒体手段运用于《计算机平面美术设计》教学，可以创设生动有趣的教学情境，将教学内容由书本上的静变为动，将无声的内容变为有声的内容，让学生快速地融入课堂气氛中。激发学生学习的兴趣。如笔者在施教《计算机平面美术设计》第四章的“牵手文字”案例，开始播放了一段北京2008年奥运会的视频，并将操作2008牵手文字的视频加载视频之后，特别地将2008作为重点播放并将2008设置成牵手的效果，之后，跟同学们共同分析了教学内容，明确了教学任务。一段影视用来导入新课，让学生们兴奋起来，文字还能够牵手，一下子激发了学生的好奇心和学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

2 实施多媒体技术教学，培养学生的观察能力，促进学生的创新思维能力。全国技能大赛的活动已经唱响全国的所有中职院校，“计算机平面美术设计”项目也是其中项目之一，作为计算机专业的任教老师，有义务也必须从学生的基础培训抓起，并通过先进的教学手段来培养学生的创新思维能力。美国心理学家吉尔福特指出：“人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。”显然，笔者在制作《计算机平面美术设计》的“风景魔方”案例时，使用Flash教学软件将静态的“风景魔方”旋转起来，学生一下子好奇起来。与此同时让学生先完成静态的“风景魔方”作品。同学们个个摩拳擦掌想来尝试，在笔者通过多媒体软件演示教学后，同学们个个都将自己具有个性的作品提交给笔者。可见，多媒体可以充分地展现出直观的、形象的知识点，学生可以通过自己的观察力，发挥自己的创造性，这样的教学方式即可促进学生的创新思维能力。又可以让学生更有效地掌握当前所学的知识点。

3 运用多媒体教学。可以培养学生自主探究学习的能力。随着信息技术的不断发展，网络资源的不断丰富，仅仅使用手头上的课本是满足不了学生学习的欲望。如在实施《计算机平面美术设计》课程教学时，运用多媒体网络上更多的新案例资源，拓宽学生的视野，丰富教学内容，让学生尝试课本上没有的作品，进而可以培养学生自主探究学习的能力。提高了教学质量。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，减少对教师的依赖性，自主探索的机会越来越多，自学能力越来越强，常常在自主探究学习的过程中感受到成功的喜悦。

4 运用多媒体教学，可以提高教学的质量。《计算机平面美术设计》的教学单纯使用传统的教学手段是很难达到教学目的的。笔者在《计算机平面美术设计》教学中制作了多媒体课件。将各节课的教学重点、教学难点制作成不同的效果置于课件中，通过大屏幕投影机将教学内容投影给学生，并多次突出显示课堂教学的知识点，让学生掌握课堂内容的重点和难点，这样，将课堂内容变复杂为简单，变困难为容易，知识点变抽象为形象，更能突出教学内容的重点和难点。

运用多媒体教学的优势，就是让学生更好地把握知识的重点、难点，让抽象的知识更形象、更生动、更具体，让课堂的气氛更活跃，让教学质量有提高，达到教学目标的最大化。

三、多媒体技术在《计算机平面美术设计》教学中的优化原则

1 使教学过程最优化是实施多媒体课堂教学应遵循的原则。随着多媒体技术在课堂教学中的应用和发展，对《计算机平面美术设计》的课堂教学要求也在不断地提出新的要求，同时教师的教学手段也要做出相应的调整和改变。于是，笔者在实施《计算机平面美术设计》的教学活动中经常会产生这样的思考：在教学中应该使用什么教学手段才能遵循课堂教学的原则？笔者也在教学过程中不断地尝试。运用多媒体教学手段优化教学过程中的知识点、教学任务、教学方法以及组织形式，并将学生的最优化融合于教学过程中。事实证明：教学过程中无论使用什么教学手段都要保证课堂教学效果最优、学生学习效果最佳，这才是实施多媒体进行课堂教学要遵循的一个重要原则。

2 实现多媒体最优化教学应遵从教育目的与教育本质相统一的原则。实现教育的每一个过程、每一处细节不偏离教育的本质，一定要围绕教育的最终目的实施教育的方法和手段。运用多媒体技术教学手段，虽然它可以为双边活动提供丰富的内容，直观的演示，提升课堂教学效果和学生的学习效果，但是它只能作为辅助教师教学的方法和手段，不能替代教师成为课堂教学的主体和上课必备的拐杖。偏离这一原则，教学将会偏离教育的初衷，违背教育的本质和教育规律。

四、实施多媒体优化教学在《计算机平面美术设计》课程中的探索建议

新课程标准要求我们教师提高素质、更新观念、转变角色，优化课堂教学，提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展。充分利用45分钟的时间展开教学活动，培养学生良好的思维品质。促进教学质量的提高，这也是实施素质教育的关键。在课堂教学中，无论采用什么方法，都应达到既向学生传授知识又培养学生能力，特别是培养学生创造性思维能力的目的。

为了更好地按照新课程标准的要求去施教，并将多媒体优化教学在《计算机平面美术设计》课程中得到更好的实现，笔者在本课程教学中不断地去尝试、去总结，探索了一些方法，与同仁共同学习，希望能有更好的方法。

1 课前利用多媒体载入与课堂相关的视频。引导学生进入学习状态。在讲到“云中飞机”案例时，课前5分钟，笔者播放了一段飞机从地面起飞到进入云层中的视频。同时与学生一起观看并交谈飞机进入云层后飞行的状态。让学生主要观察飞机在云层中穿梭的造型，通过视频的播放，吸引学生的注意力。让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

2 课中采用多媒体课件回顾知识要领，明确学习任务，激发学生学习的热情。上课开始，关闭视频。课上开始的5～8分钟时间，笔者请学生演示上次课的案例，并请其他学生找出不足之处，再作修改，完善作品。接着利用多媒体课件展示上次课的知识要领，演示本次课的教学案例，同时抛出本次课的学习任务和目标。让学生通过直观的视觉去品味蕴藏的新知识。给学生创造一个准备尝试和创新的学习热情。

3 课堂核心内容运用多媒体网络教学软件。突出教学重点与难点。课堂核心内容是一节课的重点和难点部分，需要学生重点掌握的内容。此时笔者借助多媒体网络教学软件课堂给学生演示制作“云中飞机”的步骤。并重点讲解制作作品的重点步骤，引导学生通过网络工具搜索飞机在云层中的不同造型，给学生自由的空间去创新、去探究，创作自己的作品，这样学生学习起来轻松而专注。

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关键词：项目教学法；园林计算机辅助设计；意义；实践；效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0091-02

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。近年来，笔者在《园林计算机辅助设计》课程教学中，积极引入项目教学法，鼓励学生变被动学习为主动探究，在人人参与创造实践的过程中掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与快乐，发现分析问题、解决问题的思路，取得了比较好的教学效果，学生的课程考试平均成绩较之往届提高了20%左右。

积极运用项目教学法的必要性和现实意义

《园林计算机辅助设计》课程迫切需要项目教学法 《园林计算机辅助设计》课程的教学，主要目的就是要教会学生用计算机软件辅助完成园林设计工作，选用什么样的教学方法，对教师的教学、学生的学习及其以后的应用都有很大的影响。通常的方法是边讲边练，教师讲解一些操作命令后，学生跟着进行操作练习。学生看似弄懂了、学会了，但到实际应用的时候，发现很多情况是书本上碰不到的、软件里没预设的，往往一筹莫展，解决不了。特别是《园林计算机辅助设计》课程的教学目的就是要让学生能运用 AutoCAD、Photoshop和3ds max等三种绘图软件，绘制施工图、平面设计图、彩色平面效果图和鸟瞰效果图，而这些教学软件并非专业的园林设计软件，它们的功能无法覆盖园林设计的全过程，缺乏参数化的园林图形库。因此，应用传统的教学方法进行教学，学生就不能综合地运用绘图命令，达到灵活辅助绘图的目的，没有达到园林行业对人员的岗位要求。项目教学法以项目为主线，在教师引导下，由学生自己做主，主动参与、自主协作、探索创新，在主动积极的学习环境中激发自己的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。它打破了传统教学中的只注重软件功能介绍，依据学生的认知规律，由简单到复杂、由单一到综合来设置项目和任务。这对于越来越强调实训重要性的职业教育而言，显然是不谋而合的。尤其是对《园林计算机辅助设计》（包括园林CAD制图、园林Photoshop绘图和园林3ds max绘图等三门绘图软件课）这门中职园林专业的主干专业课程来说，要想将这个课程的三门绘图软件课融合在一起，更加需要通过有效的项目教学来让学生全面、综合、扎实地掌握基本的操作技能。

项目教学法应用于《园林计算机辅助设计》的现实意义 没有引入项目教学法前，我们讲授《园林计算机辅助设计》课程时，往往是按照教材的编写顺序对学生进行授课讲解，每节课讲解几个操作命令，然后安排学生上机练习。这种方式的不足在于每节课的命令讲解和上机练习都是单独进行，没有很好地将理论与实例相结合，学生往往对命令的单独掌握能够完成，但在实际绘制图纸时却不能够根据实际情况灵活运用。课程与实例的脱节，使得学生缺乏学习的积极性，教学效果不理想。项目教学法的最大突破在于，它不再以教材为中心，也不按照教材的顺序进行授课，而是以项目为中心，把学习的重点内容放在了具体的项目中，把原有的需要单独讲解的知识点融会到某一具体的项目当中，通过项目来引导学生在实践的过程中完成对知识的学习、对技能的掌握。其最大的意义就是摆脱了就书本学知识的传统方式，直接开始应用式的学习，在用中学、学中用，围绕一系列问题的解决，使学生在学会软件命令、功能的同时，能够自觉地将设计思维与理念融入设计作品之中。特别是让学生在项目推进的过程中遇到并解决许多问题，积累了实践经验、建立了应对实践的自信心，为学生今后在实际工作中有效地解决问题奠定了传统教学所无法奠定的基础。

项目教学法在《园林计算机

辅助设计》课程教学中的实践

在《园林计算机辅助设计》课程教学中，主要选取植物造景和小型园林绿地初步设计两项内容进行项目教学的实践。具体的教学过程如下：

细分项目内容 依据企业运行方式中的园林效果图制作流程和学生的认知规律，我们采用由简单到复杂、由单一到综合的流程来设置项目内容，以实用、够用为原则，将学习实践的内容分为平面图绘制、平面图效果图绘制、效果图绘制等三个项目，每个项目又分成若干个子项目（见下页表1）。让学生按照整套流程跟进，学习实践经验，提高专业技能。

编制项目任务书 为避免学生在项目实施过程中的盲目性，我们提前编制项目任务书，包括项目目标、参阅资料、项目实施的行业标准、项目实施过程中易出现的问题及注意事项、时间安排等。学生通过项目目标知道项目要求和时间安排，也就是知道该项目什么时候让他们做什么，通过参阅资料知道怎么做，通过学习行业标准知道做到什么程度才满足要求。

精心组织项目实施 我们把项目教学实施过程分为五步：教师展示项目、师生分析项目、学生实施项目、师生评价项目、师生总结项目。先给学生展示要完成的项目，明确项目目标和评价标准。然后，师生一起进行项目分析，明确项目涉及的知识和技能。接着是学生实施项目，采用“异质分组法”的方法将学生按3～4人分组，让学生通过实施会积累经验，体会成功的快乐，共同对碰到的各种各样问题进行探索解决。项目进行到一定程度后，停下来进行阶段性小结。小结后再继续实施项目，直至完成项目。项目完成后的评价与总结相当重要，在组织学生进行项目评价与项目总结时要让学生汇报和展示自己的实施思路、实施方法、实施过程、实施效果以及实施技巧等，相互提问、质疑、答辩，与他人交流意见，倾听和尊重他人的不同观点和评议，最终使学生能解决彼此观点中的矛盾，找出自己的不足，得出项目完成的最佳方案，使该项目实践学习活动更具科学性。在此基础上，我们还组织在班级开展评比活动，评出“最佳方案”、“最佳效果”、“最佳拍档”等奖项。

项目教学法在课程教学中的具体实例应用 现就我们组织学生以学校主题园设计项目中的子项目“静思园”景观设计方案为例，说明实施项目的教学过程。具体的操作分为六步：（1）按组分发项目任务书，给出模拟项目。要求学生按照样图，绘制学校“静思园”（长40m，宽40m）景观方案设计平面图和鸟瞰效果图。（2）教师引导学生分析项目所涉及的知识（园林制图、园林规划设计、园林美学等）和技能（AutoCAD绘制平面图、3ds max进行三维建模、Photoshop进行后期制作等），明确行业标准。（3）各小组根据教师提供特定场地分析环境各种因素，在充分讨论、质疑的基础上，各小组成员分别绘制项目设计的CAD平面图，包括园林小品设计、园林植物设计、园路设计等要素。（4）将CAD底图导入到3ds max中，在应用相应命令创建出基础模型，附上相应材质，处理好相机角度，做出光感效果后渲染出图。（5）应用Photoshop进行后期效果制作。在后期效果处理时，要注意专业知识的应用和各专业课程之间的横向联系。（6）学生展示作品、总结及评价（见表2）。

项目教学在课程教学中的应用效果

能发挥项目教学的优势，提升学生专业技能 在推进项目教学过程中，要设法营造一种真实情境，让学生更好地了解、熟悉、掌握《园林计算机辅助设计》的理论知识与操作技能，积累经验，形成能力；要鼓励并引导学生根据“需求”学，在“用”中学，自觉地、迅速地提高专业技能。

能发挥项目教学的特点，提升学生综合能力 要以项目的方式给学生具体任务，在完成业务学习的过程中，引导学生通过完成项目增强交往能力、合作能力，能发挥项目教学的特点，增强学生自主探索问题、多途径收集分析处理信息解决问题的创新精神和实践能力。

能在项目教学法实施过程中，提升教师的实用能力 项目教学法的实施，需要教师不仅有扎实的理论知识，更要有丰富的实际工作经验。目前，中职教师的理论知识扎实，实际工作则很欠缺，因此，在学校实施项目教学时，必须做好教师的专业技能的培训计划，多让教师走进社会，同时拓宽教师的行业视野。而且，还要加强《园林计算机辅助设计》教学与社会的联系，争取有更多的项目与企业合作，使项目教学法有足够的真实情境。项目既要实用，还要具有一定的先进性和创造性。项目内容应尽可能将理论与实践结合在一起，并且有明确的评判标准。

实践证明，《园林计算机辅助设计》课程应用项目教学法进行课堂教学，能以学生为本，让学生参与到教学中来，逐步培养创新能力。教师应不断地研究、探索教育教学规律，给学生营造一个良好的创新学习氛围，才能培养大批具有现代科学知识和创新能力的创造型人才。

参考文献：

[1]胡海辉，耿美云，王金刚.园林计算机辅助设计课程教学初探[J].东北农业大学学报，2005（3）：70-72.

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[3]邢黎峰.园林计算机辅助设计教程[M].北京：机械工业出版社，2004.

[4]贾宁，邢黎峰.园林计算机辅助设计教学探讨[J].现代农业科技，2010（8）：15-17.

[5]武新.计算机辅助设计一体化教学模式改革初探[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010（3）：48-49.

[6]杨学成，林云，徐正春.园林专业设计类课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育，2003（3）：67-70.

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关键词：三维设计；职业教育；项目化教学

中图分类号：g712 文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2012）07-0037-01

近几年，三维设计课程在高职院校开展比较广泛，这是由于一方面经济发展、信息膨胀，社会对三维设计和制作人才需求量越来越大；另一方面三维设计课程本身在学习内容上具有“专业化程度高，实践知识丰富，职业定向性及动手能力很强”等特点，因此，无论从目前的社会需求还是高职院校的培养目标来看，三维设计课程都应该继续深入开展下去。

一、三维设计课程实施项目化教学的优势

（一）项目化教学真正体现三维设计课程教学中“以学生为主”的理念。教学改革的核心内容，就是激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。从教学方式来看，项目化教学是运用已有的知识进行学习和技能的提高；从教学形式上来看，项目化教学是学生在老师的指导下主动学习；从学生的参与程度来看，项目化教学是学生根据自己的兴趣来作出选择，体现了自主学习；从师生互动的方面考虑，项目教学表现出学生主动提出问题，教师为学生解答问题的互动学习形式；从教学动力方面来看，项目化教学是教师围绕学生的优点开展教学活动，学生的内在动力得以调动，且能维持长久。

（二）项目化教学更有利于三维设计课程教学培养目标的实现。三维设计课程的培养目标，就是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，熟悉三维设计市场动态、满足三维设计市场需求、引领市场潮流、为市场经济服务的三维设计综合型人才。这一培养目标要求我们在教学过程中，要注重学生职业技能的培养，项目化教学有力地体现了三维设计课程培养目标及对其教学的要求。教师所选择设计的项目，多数是企业实践中的经典案例，项目给学生提供了根据自己的兴趣选择内容和展示能力的机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

二、三维设计项目化教学的实践应用

（一）成立项目组成员。首先教师根据全班学生总人数将其分成若干小组，以小组的形式完成各个项目。在分组之前，为了体现公平、公正的原则，使每一个小组成员都能优良中差合理搭配，因此，教师先设定一个设计项目让每一位同学参与完成。根据完成作品的质量，选择好各个小组的负责人，再由各个小组负责人挑选自己的组员，组成一个3—5人的创意团队。

（二）确定项目任务。项目小组成员确立后，由教师提供若干个项目任务，由小组负责人带领本组成员共同讨论，最终确定所选择的项目，项目一旦确定后一般不能随意更改。在立项的过程中要注意，教师提供的项目要有目标性，所选项目应是实现教学计划内的学科教学目标，这样才能保证学生在完成项目的同时掌握学习的内容。

（三）制定项目计划。项目小组在确定所选择的项目后，应先制定项目计划，确定工作步骤和分工，先完成什么，后完成什么，每个组员负责哪一块，干些什么等，都要有详细的计划。在这个过程中，教师的指导非常重要，特别强调学生要重视团队的力量和团结协作的精神，在小组负责人的带领下由小组成员共同制定项目实施的计划和项目的可行性论证，保证项目的顺利完成。

（四）进行项目市场调查。根据制定的具体项目的情况和要求，由小组负责人组织本组成员进行市场调查，并写出市场调查报告，为后续的设计创意思路提供实践参考。

（五）进行项目初稿设计。利用项目的市场调查做好思维导图，由各小组自行协商找出创意闪光点，发展出设计方案和设计草图。同时，设计出初稿若干幅，并配上相应简短的创意说明。

（六）项目提案。教师根据各小组完成的三维设计初稿，组织学生进行设计提案，提案主要由各小组的组长负责。此阶段既是检验各小组的

三维设计创意水平，又是考察各小组组长的组织能力、协调能力、沟通能力、表达能力以及各小组的竞争意识，是一项综合能力的考察。

（七）项目修改。对设计的初稿加以点评，提出修改意见，如三维建模的造型是否准确、材质和灯光的运用是否合理、渲染输出和后期合成是否符合艺术美感等，如此经过反复的修改直到作品完善为止。

（八）项目定稿。各小组的负责人要组织本组成员，把所有的设计草稿和设计修改稿及最后的设计修改作品整理好，同时设计好项目作品的封面和封底，最后装订成册。

（九）项目评估总结。当学生完成了作品，也就基本上完成了项目活动的大部分内容，接下来就是各项目小组进行项目活动成果的汇报与展示。汇报内容主要包括：活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，活动结束后的收获与感受，活动小结等多个方面。汇报形式灵活多样，可以是书面文字，也可以用多媒体报告讲解汇报，最后进行作品成果展览。

（十）项目成绩的核定。项目的成绩核定包括两个方面：一是对项目活动成果评价，如计划的合理性、项目完成情况及作品的质量等；二是对学生在项目活动中表现情况评价，如小组合作参与意识、合作精神、创新性、是否听取成员和教师的意见等方面。

总之，随着三维设计行业近年来在我国的蓬勃发展和日新月异的变化，三维设计课程在教学内容、教学要求和教学方法等各方面必须不断调整更新，项目化实训教学环节也必须不断探索更有效的方法和模式，切实培养学生实践能力，协助学生掌握实实在在的专业技能。

参考文献：

［1］林家阳.《林家阳设计视野：设计创新与教育》生活.读书新知三联书店.

［2］李伟.平面广告设计［m］.长沙：湖南人民出版社，2007.

［3］李波,朱海宁,郭娟.3dsmax中文版基础与案例教程［m］.中国铁道出版社，2009.

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关键词：photoshop；广告设计专业；教学改革

Photoshop是Adobe公司推出的一款专业的图形图像处理软件，其功能强大，且操作界面直观、操作便捷等，被广泛应用于平面设计、制版印刷、数字影像处理、网站建设和影视特技制作等诸多领域。因此，这门课程在职业院校中有着重要的地位，但由于高职学生起点水平参差不齐，审美能力存在差异，艺术修养也有不同，在这门课程的学习中存在不少问题。本文将对Photoshop课程教育教学改革进行初步探索，为艺术人才的培养提供理论性的参考。

一、Photoshop课程教学现状与问题

Photoshop课程由于专业性强、知识点多，内容繁琐、复杂，致使教学中出现不少问题。

1）过于注重软件操作知识

在课堂教学中，不少教师在教学中，仅仅注重软件具体操作知识的传授和讲解，选用的实例过于简单，忽略了实例在设计方面的审美和意义，不利于艺术专业学生设计思维意识的形成。

2）教学方法单一，学生学习兴趣不高

Photoshop课程教学普遍的问题是教学形式单一。基本上是老师在电脑上面操作，学生在下面观看的传统教学方式，启发式、多媒体的教学方式运用较少。很多高职教师教学照本宣科，缺乏生动性、缺少应有的实训项目，没有提高学生学习软件的兴趣。此外，部分教师存在“结论式”教学方式，只讲软件的具体命令和操作，没有讲清楚软件的实质只是辅助我们设计的工具，使学生缺乏运用软件进行设计的创作能力。

3）教学实践环节薄弱

Photoshop课程是广告设计专业基础课，其中所涵盖的内容具有很强的实践性和操作性。目前大多数的Photoshop课程教学基本上仍沿用传统的以教师的讲授为主的教学模式，缺乏实践教学，造成有的学生讲理论、讲操作头头是道，但在设计具体项目碰到难点时却束手无策。在这种教学过程中，学生是无法实现由软件理论和操作向设计出成品的转变，从而影响了学习最终的教学目标和教学质量。

二、Photoshop课程教学改革对策分析

针对Photoshop课程教学中现实存在的实际问题，本文认为本课程教学需要从以下几方面进行改革。

1）明确课程教学目标

针对高职高专教育教学的特点，以学生就业的岗位需求为导向，确定了以广告设计专业的职业能力培养为目标，通过Photoshop课程的学习，能达到以下三个方面的目标：

知识目标方面需了解软件的工作界面和基本操作、编辑图像的各种方法、绘制图形与路径的方法、通道的概念与使用技巧、常用滤镜的运用。

技能目标方面需熟练掌握绘制和编辑选区的方法、调整图像色彩和色调的方法、图层的应用方法和操作技巧、文字的应用、绘制和修饰图像的方法和技巧、能够综合应用制作精彩实例。

素质目标方面需具有严谨的工作作风、吃苦耐劳的职业精神、具有较强的开拓发展创新意识、善于动脑，勤于思考，及时发现问题的学习习惯、具有较强的解决实际问题的能力、自学与获取信息的能力，欣赏与鉴别能力。

2）完善教学内容

随着photoshop软件不时推出新的版本，在实际中的应用也不断拓展，就必须要精选教材，选用教材既注重基础，同时又辅以大量实例。

简化理论，突出重点，在教学内容中不断补充并融合新知识点，同时促进教学内容的系统化、版块化、专题化。各阶段的教学内容也是由易到难，循序渐进，从photoshop的色彩成像原理入手，以选区、图层、路径、通道和蒙版四大教学版块为主线，注重基础知识点和操作技巧的综合运用，采用专题化教学思路，将photoshop教学内容分为了9个专题，包括色彩基础知识、图像调整、选择工具运用、绘画工具运用、图层的运用、文字工具及特效、路径和形状、滤镜的使用、通道和蒙版。

3）改进教学方法

本课程主要在广告设计专业机房进行教学，作为高职院校专业教学的新模式，理实一体化的教学将理论和实践较好地融合在一起，实现了理论和实践的有机结合，使学生在掌握相关的基础理论知识的同时，提高其实践能力的培养，实现“教、学、做”三项结合，理论与实践一体化。主要采用工学结合、任务驱动、项目导向等教学模式，以及在相应的教学模式下每部分专题内容（或任务）分别采用具体教学方法（如案例分析、情境项目、分组教学等）与教学手段（如多媒体教学、案例教学、实训项目等）。帮助学生形成独特的思维理念，提高图像处理能力，能熟练运用软件进行设计。

4）强化实训项目

针对具体的实践教学内容和教学过程需要，根据专题内容的难易程度安排相应的实训项目，如通道与蒙板专题，对于学生来说，难以掌握其运用的技巧，尤其是利用通道进行抠图、蒙板的运用中所需理解的黑白灰概念，因此，该实训项目的数量相比图像调整等容易专题要多出一倍。

此外，在专题教学的过程中，引入设计竞赛项目及招标项目的内容，建立项目小组，分组进行设计，并根据完稿的评比结果给予相应奖励，极大地增强了学生的兴趣和团队协作能力。

三、小结

综上所述，photoshop课程需从明确教学目标、完善教学内容等四个方面进行改革，才能有效解决教学中出现的问题，为专业核心课程的学习打下良好的基础，并增强他们的创意思维和设计能力，进而培养大学生的现代艺术素质，成为21世纪的优秀人才。

参考文献：

[1]黄晓玲，段凤云，赵建科.基于项目教学法的实践教学[J].实验室研究与探索，2006，（3）.

[2]徐敏.计算机图形图像处理[M].上海：上海交通大学出版社，2005.

[3]王丽.分阶段分层次教学方法在Photoshop教学中的应用.高师理科学刊[J].2007，04.

[4]韩佳文.浅谈Photoshop图像处理课程的教学[J].职业教育研究，2009，08.高职广告设计专业Photoshop课程教学的改革与

思考

彭树栋

（长沙职业技术学院建筑与艺术设计系）

摘 要：针对photoshop课程教学中所出现的问题，结合自己的教学实践，提出以学生就业岗位需求为导向的一系列教学改革措施，包括明确教学目标、完善教学内容、改进教学方法、强化实训项目，提高并培养学生学习兴趣及设计创作能力等。

关键词：photoshop；广告设计专业；教学改革

Photoshop是Adobe公司推出的一款专业的图形图像处理软件，其功能强大，且操作界面直观、操作便捷等，被广泛应用于平面设计、制版印刷、数字影像处理、网站建设和影视特技制作等诸多领域。因此，这门课程在职业院校中有着重要的地位，但由于高职学生起点水平参差不齐，审美能力存在差异，艺术修养也有不同，在这门课程的学习中存在不少问题。本文将对Photoshop课程教育教学改革进行初步探索，为艺术人才的培养提供理论性的参考。

一、Photoshop课程教学现状与问题

Photoshop课程由于专业性强、知识点多，内容繁琐、复杂，致使教学中出现不少问题。

1）过于注重软件操作知识

在课堂教学中，不少教师在教学中，仅仅注重软件具体操作知识的传授和讲解，选用的实例过于简单，忽略了实例在设计方面的审美和意义，不利于艺术专业学生设计思维意识的形成。

2）教学方法单一，学生学习兴趣不高

Photoshop课程教学普遍的问题是教学形式单一。基本上是老师在电脑上面操作，学生在下面观看的传统教学方式，启发式、多媒体的教学方式运用较少。很多高职教师教学照本宣科，缺乏生动性、缺少应有的实训项目，没有提高学生学习软件的兴趣。此外，部分教师存在“结论式”教学方式，只讲软件的具体命令和操作，没有讲清楚软件的实质只是辅助我们设计的工具，使学生缺乏运用软件进行设计的创作能力。

3）教学实践环节薄弱

Photoshop课程是广告设计专业基础课，其中所涵盖的内容具有很强的实践性和操作性。目前大多数的Photoshop课程教学基本上仍沿用传统的以教师的讲授为主的教学模式，缺乏实践教学，造成有的学生讲理论、讲操作头头是道，但在设计具体项目碰到难点时却束手无策。在这种教学过程中，学生是无法实现由软件理论和操作向设计出成品的转变，从而影响了学习最终的教学目标和教学质量。

二、Photoshop课程教学改革对策分析

针对Photoshop课程教学中现实存在的实际问题，本文认为本课程教学需要从以下几方面进行改革。

1）明确课程教学目标

针对高职高专教育教学的特点，以学生就业的岗位需求为导向，确定了以广告设计专业的职业能力培养为目标，通过Photoshop课程的学习，能达到以下三个方面的目标：

知识目标方面需了解软件的工作界面和基本操作、编辑图像的各种方法、绘制图形与路径的方法、通道的概念与使用技巧、常用滤镜的运用。

技能目标方面需熟练掌握绘制和编辑选区的方法、调整图像色彩和色调的方法、图层的应用方法和操作技巧、文字的应用、绘制和修饰图像的方法和技巧、能够综合应用制作精彩实例。

素质目标方面需具有严谨的工作作风、吃苦耐劳的职业精神、具有较强的开拓发展创新意识、善于动脑，勤于思考，及时发现问题的学习习惯、具有较强的解决实际问题的能力、自学与获取信息的能力，欣赏与鉴别能力。

2）完善教学内容

随着photoshop软件不时推出新的版本，在实际中的应用也不断拓展，就必须要精选教材，选用教材既注重基础，同时又辅以大量实例。

简化理论，突出重点，在教学内容中不断补充并融合新知识点，同时促进教学内容的系统化、版块化、专题化。各阶段的教学内容也是由易到难，循序渐进，从photoshop的色彩成像原理入手，以选区、图层、路径、通道和蒙版四大教学版块为主线，注重基础知识点和操作技巧的综合运用，采用专题化教学思路，将photoshop教学内容分为了9个专题，包括色彩基础知识、图像调整、选择工具运用、绘画工具运用、图层的运用、文字工具及特效、路径和形状、滤镜的使用、通道和蒙版。

3）改进教学方法

本课程主要在广告设计专业机房进行教学，作为高职院校专业教学的新模式，理实一体化的教学将理论和实践较好地融合在一起，实现了理论和实践的有机结合，使学生在掌握相关的基础理论知识的同时，提高其实践能力的培养，实现“教、学、做”三项结合，理论与实践一体化。主要采用工学结合、任务驱动、项目导向等教学模式，以及在相应的教学模式下每部分专题内容（或任务）分别采用具体教学方法（如案例分析、情境项目、分组教学等）与教学手段（如多媒体教学、案例教学、实训项目等）。帮助学生形成独特的思维理念，提高图像处理能力，能熟练运用软件进行设计。

4）强化实训项目

针对具体的实践教学内容和教学过程需要，根据专题内容的难易程度安排相应的实训项目，如通道与蒙板专题，对于学生来说，难以掌握其运用的技巧，尤其是利用通道进行抠图、蒙板的运用中所需理解的黑白灰概念，因此，该实训项目的数量相比图像调整等容易专题要多出一倍。

此外，在专题教学的过程中，引入设计竞赛项目及招标项目的内容，建立项目小组，分组进行设计，并根据完稿的评比结果给予相应奖励，极大地增强了学生的兴趣和团队协作能力。

三、小结

综上所述，photoshop课程需从明确教学目标、完善教学内容等四个方面进行改革，才能有效解决教学中出现的问题，为专业核心课程的学习打下良好的基础，并增强他们的创意思维和设计能力，进而培养大学生的现代艺术素质，成为21世纪的优秀人才。

参考文献：

[1]黄晓玲，段凤云，赵建科.基于项目教学法的实践教学[J].实验室研究与探索，2006，（3）.

[2]徐敏.计算机图形图像处理[M].上海：上海交通大学出版社，2005.