室内设计专业核心课程范文

导语：如何才能写好一篇室内设计专业核心课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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我院近几年非常重视与支持课程改革，上千万元打造百门课程，积极促使教师们参与新一轮课程改革。室内设计专业的教师在课改中强调着“基于工作过程”、“设计项目教学”等理念，强调教学紧密联系设计岗位，尝试应用现代科技的手段改变课程中知识传授的方式，让学生有正确的学习方式和学习能力，积极主动的获取知识，用最有效的方式获取尽可能大的知识与能力。

课改中教师出现的困境与矛盾：

1.教学理念转换，实施困难；

课程改革应一直都在前行，在不同的时期有不同的变化。当前科技的迅速发

展，给教育领域带来了新的变化。引进德国的行动导向的教育理念，产生了项目制教学模式，工作室教学模式，微课、反转课堂、雨课堂......

这些教学新的理念和教学模式，通过不同的途径走进老师的视野，大家对这些新的课程改革理念、方式都非常熟悉。但在高职院校室内设计专业的教学中，仍然处于“穿新鞋，走老路”的现象。新的教学模式及方法对教师的自觉性和学习性有更高的要求，从理念到实施是一个较长时间反复循环总结上升的过程，这规律导致教师课改很难落到实处。

2.教学模式改变，缺乏体系；

有的教师在课堂中强调的学生为主体，教师为引导，实则为放养式的教学，不考虑教学效果；有的教师在课改中应用着微课教学、翻转课堂、雨课堂，上课、下课不停的给学生工作量，强化着教学.....各类教学模式的改变并未根据学生的发展形成体系，最终不能达到课改的目的。

3.教学内容调整，难以驾驭；

室内设计岗位的职业能力随着市场的发展不断地变化，有些教师没有挂职锻炼不能够敏锐的感受到职业能力的变化，不能够及时给自己充电，只能通过过时的教材内容进行照本宣科的教学；有些教师针对市场的变化，就现有教材内容进行调整，但是因为没有大量的专业知识与能力的支撑，导致在教学过程中，不能驾驭课程内容，导致不能有效培养出现阶段企业需求人才的能力。

4.教学组织创新，不能控制；

室内设计专业的教师都非常清楚学生的学习要与实际项目紧密联系，有些教师在实施教学组织做了很好的创新，在教学中充分的利用企业一线设计师合作教学，校内校外空间置换，因为频繁的转换课堂及教师，在教学中学生关注的事物较多，产生了学生难以控制，教学场面严重失控的现象。

5.教学考核多样，反思不够；

教学考核是对教学效果的评价，室内设计的课程教学主要是完成设计项目（任务），那么传统的评价标准和方式显然不适宜。教师采取了学生完成项目的过程评价和项目设计作品相结合的方式。课完成项目的过程设计了学生考勤、态度、专业能力、团队协作能力等内容，采取自评、互评、师评、业主评价的比例综合计算，设计项目成果进行评价，尽量做到了细化和量化，让评价可操作，可评估。但教师在评价过后，没有对其结果进行分析，对学生存在的问题进行指导，更没有对整个课程改革实施的方式进行思考和调整，没有这样的反思，就不能通过课程改革提升教学质量。

解决问题的对策

新环境给教师课改新平台，作为高职院校的室内设计专业的教师在处理课程改革中，不仅要具备“高”校教师一般的教学能力，而且还要强调“职”校的应用型技能的水平，根据上述的问题，对高职院校室内设计课程改革出现的问题提供以下对策：

营造良好的课改氛围，强化教师自主意识；

教师的自主性和自觉性是教师素质提高的前提，教师的自主意识的强化有待学校营造良好的氛围，一方面要给予教师充分的经费支持，另一方面要给予教师充裕的课改研究时间和空间。

创建教师培训模式，提高教师专业化发展能力；

在课程改革过程中，教师的学习和培训比任何时候都重要和具体。有效的教师培训模式，将对教师专业素质发展很重要。室内设计专业教师在课程改革中除了参与室内设计行业的培训外，还要加强在改革中资源建设的培训，如在资源建设中涉及到的设计软件及摄影技术，同时还要加强教育教学方法的培训，要做到有规划并持续，不断的提升教师专业化发展能力。

建立课改监督体制，保证教师课改的有效性；

课程改革中教师的行为带有主观性和不稳定性，要保证课改的教学质量，必须建立对课改教师具有激励性政策和约束性纪律，对教师的课改进行宏观的调控，同时阶段性进行检查和指导，及时解决教师在课改中出现的问题并引导朝好的方向发展。

结语

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【关键词】室内设计专业；人才培养目标；课程改革

室内设计是三维空间的环境设计。随着设计领域的学科发展，设计从业人员发现，平面装饰图形在空间设计中的应用越来越重要，平面图形设计也越来越多的与空间环境设计交叉。装饰图形在室内空间设计中的应用，更能展现这一地区和这一时期的文化内涵与地域特色，赋予室内空间以精神价值并使之更具情趣。因此，室内设计专业的装饰绘画教学应结合专业特点进行教学改革。按照培养室内设计人才这一目标，我认为，应把教学重点放在培养学生欣赏、分析、应用装饰画元素的能力上，改变传统的以技能训练为主的教学方式。装饰画，其功能就在于它的装饰性。装饰画是根据不同空间环境的装饰要求，选择适当的题材、构图、造型、色彩、材料、工艺及表现手法，来完成某一空间环境的装饰。

一、当前职业院校室内设计专业教学现状

当前职业院校的室内设计专业教学，由于长期受传统专业教学固化思维的影响，师生已经形成了相对固定的思维模式，以理论为主，课时较少且未能够及时在课程教学环节中引入真实项目案例，导致理论和实践脱节。学生在学习中觉得抽象、枯燥、空洞、难以接受，容易失去兴趣，导致学习效果不好。学生在这种传统教学模式的培养下，掌握的知识较少。学生在学习过程中几乎没有机会参与真实工程项目的设计实践。由于缺少真实项目设计环节的实战，很多学生绘图不规范，图纸表达不清晰完整、不够详细，对于施工图的标注不符合规范；学生对装饰材料的名称、性质、用途、规格、种类、施工方法等掌握不够全面，不能灵活运用；在设计方案的绘图制作中直接套用原有的模块或者直接抄袭，这样不能达到训练设计思维的目的。

二、设计艺术专业人才培养目标

目前国内大部分职校室内设计专业开设的课程可以归纳为专业基础课、专业理论课和专业核心设计课三大类。其中专业理论课主要是通过对以设计为中心的系统理论知识的学习，使学生具备较深厚的艺术理论基础，也能使学生深入了解本专业的基本特征和设计发展历史。专业理论课固然重要，但是种种原因使得设计艺术专业的教学改革重点，往往都放在专业基础课和专业理论课上。而专业核心设计课程作为体系的重要组成部分并没有受到关注，核心课的教学效果好坏将直接影响到整个专业教学目标的实现。对于设计艺术专业学生而言，艺术想象力之上的实践创新能力的养成非常重要，现在社会需要的人才也要求毕业生具有较强的实践能力，因而学生的动手能力、思考能力、解决实际问题的能力的培养比单纯的对知识理论的掌握更为重要。要培养学生的创造性思维、创新能力以及实践能力，全面实现专业培养目标，必须对专业核心课程的传统教学模式进行改革，使学生成为具有深厚文化功底、有高度社会责任感、有自由创造能力和较强实践能力的设计专业人才。这种培养方式可以在专业核心课中引进现实当中的成功案例来训练学生的创造性思维及实践能力，这需要专业老师有多年的实战经验。同时对市场的发展还要具有前瞻性，合理配置。学校应根据社会经济市场发展的需求，及时调整专业方向、专业目标，优化课程体系与专业结构，最后应结合地方经济的特点，从实际出发，逐渐形成自己的特色专业与特色教育，为本地经济服务。

三、对相关教学方法进行改革

在对室内艺术设计专业教学进行改革的时候，教学方法的改革是非常必要的，是改革成功与否的关键所在。因此在实际的室内艺术设计专业教学当中，应该从学生的角度来进行教学，让学生对室内艺术设计专业有一个更为清楚的认识，将室内艺术设计专业的相关概念进行深刻理解，引入实际案例，让学生在实际应用中进行室内艺术设计专业的学习。如果不经过大脑，思维的学习是无法实现全部理解、消化的。学生固然无需完全重复先人抽象这些概念的思维过程，但重新经历其中某些重要的过程却必不可少。教学中教师应该打破常规，不应按教材的顺序一章一节地进行，大胆地优化教学内容。概念的教学可以多用些时间，尽量不讲计算方法和技巧，减少理论性的分析和手工计算，多留点时间让学生用室内艺术设计专业软件来计算。通过具体的实践动手，学生能够对室内艺术设计专业公式、定理更好地理解，更能发现新的问题，从而学习的热情也随之调动起来。在进行室内艺术设计专业学习的时候，学生是主要的对象，学生的主动参与性是非常重要的。传统的老师为主的填鸭式教学已经不适合具体的教学，学生的被动接受对于教学是非常不利的。因此需要将学生的主动性进行调动，进行教学方法上的更新。

四、开启课程模式

在教学实践中，我们非常明确室内设计课程体系以学生职业能力培养为目的，重视课程教学与实际工作的一致性，所以，我们选择项目课程模式，坚持理论与实践一体化来组织教学内容。项目课程模式是指通过对工作的系统分析所获得的工作项目为单元，设置课程并组织课程内容的课程模式。项目课程具有相对独立性的工作任务模块，它从技能实际应用出发，将学生应掌握的技能分成若干项目，按主次组成若干个模块，实施某一项目模块，就如同完成一个工程项目，学生在体现职业环境特点的学习情境中，围绕行动化学习项目，在学习与实践中实现技能的掌握和应用理论的理解。项目课程是一种基于工作任务的课程，课程内容设计必须与职业岗位工作任务匹配，以典型工作任务为中心选择、组织课程内容。

总之，室内设计专业教学的改革势在必行，要根据各院校在教学中所遇到的实际问题，有针对性的对教学方法进行不断的探究与完善，使学校培养与社会需求之间实现无缝对接，从而增强学生的就业能力以及创造能力。所谓教无定法，常教常新。人类社会在不断的发展与进步，人们对生活、工作所处的室内空间环境的要求以及审美也不断的发展，因此要对室内设计专业教学方法甚至教学内容进行有针对性的变革，以适应社会发展对专业人才的需要。

【参考文献】

[1]李海燕，高校室内设计专业课程项目化教学的应用与实践 [J].大众文艺，2009

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关键词：五年制高职；室内设计；教学改革

室内设计课程是理论与实践紧密结合的综合性课程，所涉及到的不仅是学生设计创意的培养，而且要提升学生对于室内空间的改造与构建能力，对材料和施工工艺的熟悉。另外随着市场、社会以及客户对于室内设计要求的逐渐提高，传统陈旧的室内设计课程、教学模式已经无法满足社会对于优秀设计人才的需求。因此如何打破室内设计课程的守旧壁垒，提升室内设计人才的能力是目前室内设计课程教学所面临的重大抉择和压力。

1五年制高职室内设计课程教学现状

1.1教学内容陈旧

五年制高职室内设计课程的教学内容以设计原理、手绘技能、设计软件、施工工艺、材料等基本知识为主，知识过于陈旧和大众化。而对于新材料、新的设计理念、客户对室内设计新的需求、智能家居、生态环境的设计理念等知识涉及较少，不能满足于学生对于知识的需求。另外室内设计教学内容过于独立，如相关的知识点和课程各自为政、过于独立，不能为后续课程的开展以及前面已经开设的课程进行很好的关联，不利于学生对专业室内设计知识点的掌握和学习。

1.2教学方法单一

传统的室内设计课程的教学方法主要是理论讲解、作业点评等为主，形式单一、效果有限。虽然在一些院校引入了项目教学法、大师工作室促进教学等教学方法，但是大多都过于形式和肤浅，并未真正有效地促进教学。总之，传统的课程教学方法过于注重理论知识，而对学生实践能力、创新能力以及解决问题的能力的培养过于忽视。

1.3考核方式实用性不强

对于室内设计课程的考核方式一般是课程结束时进行理论试卷考试或者是做一套室内设计方案作为考核成绩。综合成绩考评则采用平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩3：3：4或者其他比例方式进行计算。这种考核方式虽然体现了过程性，但是对于学生能力的考核并不全面，另外老师平时成绩的打分过于随意和主观，不能对于学生实践能力、创新能力进行客观考评。

2五年制高职室内设计课程教学改革

2.1教学内容的扩展

室内设计的教学内容不能仅仅局限于书本知识进行讲解，而是或活用教学大纲，从教学目标、课程安排、教学思路等多方面对教学内容进行变革。首先应该打破基础先行、专业在后的旧思维，实践与理论并行、基础与专业相互促进的方法，在教学内容上进行调整。另外教学内容即室内设计课程的安排要实用，知识类课程、实践性课程、创作与设计应用类课程交叉并行，加强各课程相互促进。另外在网络信息时代，课堂教学不能拘泥于教材内容，而是要善于利用网络资源，从火星时代、水晶石等专业网站汲取营养，及时掌握室内设计的潮流、设计新思维、新材料的应用等设计前沿知识。

2.2教学方法的多样化

室内设计课程具有实践性和知识综合性强的特点，传统的教学方法无法将理论、实践、创意、管理等多方面的知识全面覆盖。在新媒体时代为了满足于室内设计课程实践性强的特点以及高职院校人才培养的目标，室内设计课程的教学方法要更加注重实践操作、课程过程、多媒体技术应用、校企合作等。主要的教学方法有过程教学法、协作教学法、项目教学法、多媒体教学法、企业协作教学法等多元化的教学方法。这让学生在掌握理论知识的同时，能够全身心参与到企业实践中去，真正来了解室内设计的流程、设计要点、施工工艺、流行元素、客户需求等，这些知识是传统课堂无法教授的知识。

2.3考核方式的变革

室内设计课程具有较强的实践性，课程的考核方式不能沿用传统的试卷考试，而是应该将学生的知识掌握、实践能力、创新能力、工程管理能力、人文素养、客户满意度等文各面都纳入考核范围。一方面理论与实践相结合，通过笔试、口试、现场实践操作等进行知识和操作技能的考核，另一方面通过企业实践和项目，对学生进行施工工艺、施工管理、材料报价、材料甄别等现场实践能力的考核，最后借助于微信平台等信息技术让学生互评、老师评价、客户评价等方式对学生设计作品满意度的综合考评。多方位、多层次的考核方式相信能更加全面、客观地对学生知识和能力的考核。

3结语

室内设计课程作为环境艺术设计、建筑设计、室内装潢设计等专业的核心课程，其本身具有的综合性装饰对于学生能力培养以及专业课程的学习具有至关重要的作用。室内设计课程的开展不仅仅是理论知识的传授，更要让学生参与到实际设计项目当中，了解材料选择、施工流程、施工工艺等工程知识以及人文、民俗、风水等对客户影响因素。因此对于室内设计课程的教学内容、教学方法以及考核方式的改革，是培养优秀的室内设计人才，提升室内设计质量的必要保障。

参考文献

[1]杨广荣.对高职高专环境艺术设计专业室内设计课程教学的思考[J].教育与职业，2012，29.

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目前室内设计行业市场处于什么样的状况？

室内设计行业发展迅速，室内设计师已经成为一个备受关注的职业，而被媒体誉为“金色灰领职业”之一。由于我国室内设计专业人才的培养起步较晚，面对高速发展的行业，全国室内设计存在40万人才的缺口，导致设计水平、装修质量等多方面问题，由于市场庞大，而设计师缺乏，现有从业的优秀设计师在各个项目中疲于奔命，导致设计质量难以保证，恰逢其时，国内房地产的和建筑装饰待业的起步和高速发展带来了难得的机遇。城市化建设的加快，住宅业的兴旺，国内外市场的进一步开放，在国内经济高速发展的大环境下，各地基础建设和房地产业生机勃勃，方兴未艾。据有关部门数据，目前全国室内设计人才缺口达到40万人，国内相关专业的大学输送的人才毕业生无论从数量上还是质量上都远远满足不了市场的需要。装饰设计行业已成为最具潜力的朝阳产业之一，未来20-50年都处于一个高速上升的阶段，具有可持续发展的潜力。

市场需要室内设计师具有什么样的能力？

室内设计师需具备独立进行室内设计，并熟悉设计流程，并能够完成室内设计过程中每项任务，并能将其设计和构思通过徒手和计算机表现出来；掌握空间设计、材料学、施工工艺、工程预算报价和项目招投标等方面的专业知识；能独立操作建筑装饰室内设计工程项目，有一定的施工现场经验，能配合高级室内设计师到现场解决施工问题具有较强的施工图表达能力，熟悉相关的施工工艺。施工图设计能力较强。能合理将设计师的概念意图转变为图纸，并确保图纸质量及深度达到施工标准。良好的团队意识、职业道德及文化修养、能吃苦耐劳，同时具有良好的沟通和协调能力。

高职院校培养室内设计师具有什么样的能力，并能够体现高职教育的优势？

具有本专业及相关领域的岗位能力和专业技能，工学结合，掌握必备的专业基础理论知识，适应行业企业职业岗位群要求的技术应用型专门人才，高职院校确定室内设计专业工作岗位为现场设计师，独立完成项目设计并能够进行现场工程指导的现场设计师，熟悉室内设计工作过程及在工作过程中完成每项设计任务。

高职教育基于工作过程完成室内设计的课程，应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及程序性知识，及职业技能相关的职业体验。基于工作过程的课程应以企事业单位实际工作岗位的需求为目标，以职业能力培养为重点，以工作任务及工作过程为依据对教学内容进行组织和安排，以任务的完成古城为线索贯穿整个教学活动的始终，以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。

《室内设计》就是一门综合性很强的课程，是环境艺术专业的专业技能课程之一，在高职高专课程中更要体现高职高专的特色，在本课程的开设过程中，室内设计课程结合岗位，我们通过对设计师岗位的调研，学习和借鉴德国等先进国家的职业教育经验，结合《室内设计》课程的特点，基于工作过程导向确定了该课程设计的指导思想和课程内容体系。一、课程设计思路基于工作过程的课程体系开发是以职业岗位工作过程为导向，以职业技能为中心，以学生为主体，实现知识传授与职业能力训练相结合、学历教育与职业资格证紧密结合，重视专业技能和综合职业能力考核，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才。在基于工作过程的课程开发过程中，遵循“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准”的原则，按照“工作任务（职业岗位的典型工作任务）―行动领域（工作任务的分析归纳）―学习领域（工作过程的课程开发）―学习情境（教学过程的方案设计）”的步骤进行。

二、课程内容体系的建设1.课程教学目标的确定 “以就业为导向，以能力为目标”的高职课程改革，首要任务就是明确课程的教学目标。在教学中，我们在岗位分析基础上确定本课程的教学目标。

本课程总体目标：在高职高专教育中室内设计专业面对的职业技术岗位，室内设计面对的岗位为建筑装饰现场设计师并能主持项目设计师，根据岗位本课程装饰（家居空间）设计、装饰（餐饮空间）设计等建设项目的训练，具有根据需求与团队配合完成设计方案，并完成设计标书的制作和讲解。

2.课程教学内容设计在工作过程行动为导向的教学过程中，需改变传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，应以实际工作任务需要为基础，以职业活动为主线，以培养职业核心能力为本位，以学生为主体的教学，注重理论知识与实践知识、职业技能的综合，重新组织和设计教学内容。依据职业能力室内设计的实际工程项目，典型的工作过程分为：室内设计准备阶段、室内设计方案策划概念设计阶段、室内设计方案初步设计阶段、室内设计深化施工图设计阶段、设计成果提交，五个阶段。

3.课程教学方法为了充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，我们采用工学结合、教学做一体的教学模式，综合采用了项目导向、任务驱动、角色转换、案例分析、多媒体演示、利用学校实训中心现场教学等教学方法，学习德国及香港职业教育特色，结果国内市场人才需求，将“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想贯穿在整个教学过程中。本课程以完整的室内设计项目工作过程为主线，在教学过程中，引入需要制作的社会真实项目为背景，按照工作过程安排工作任务，每个工作任务下有不同学习领域学习情境，根据甲方需求，市场调查，资料搜集，并分析设计相关的案例，以案例的讲解引出项目，以问题形式提出，项目的完成过程也就是教学重难点的突破过程，以学生“做”为主体，教师与学生角色转换，提出问题解决问题。

4.课程教考核方式建立科学、完整的课程考核方式，是检验项目教学方法的实际效果，促使学生更积极主动地投入到项目任务的自主学习和实操中，提高教学质量的主要手段。课程的考核以能力考核为主，采用多种方式综合考核的方法。课程的总评成绩由平时成绩和任务考核成绩两部分构成，其中平时学习考核成绩占课程总评成绩的40%。任务考核成绩占课程总评成绩的60%。平时考核成绩由课堂讨论、交流，提交的课后作业完成情况综合评定。任务考核采用理论+实践的考试模式。理论考试采用室内设计师认证考试并实施；实践考试采用“项目开发+现场答辩”的考核方式，重点考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力。

三、结语在今后的教学中，我们必须依据高等职业教育人才培养目标和职业岗位综合能力的需要,以工作过程为导向进行《室内设计》课程开发，依据该课程的知识结构特点，以职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成,提高毕业生的素质和就业能力。

【参考文献】

［1］当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.清华大学出版社，2007［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009

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关键词：室内设计；课程模式；课程体系；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0045-03

室内设计专业是我校龙头专业，其课程教学的效果直接影响学生的专业素质、能力发展和对口就业的素质水平。而就读我校的是中考成绩不理想甚至是不参加中考的学生，他们文化基础薄弱，生活习惯不良、学习主动性差，自卑心强。由此，培养学生对专业的兴趣，激发学生学习的热情和探究的欲望，调动学生学习积极性是解决问题的关键。近几年，通过对室内设计课程体系的教学改革实践，从课程创新入手，实施理论与实践为一体、基础与专业相融合、技能与职业相联系、教学与工作相一致的“项目”课程，为培养新一代应用型室内设计人才，进行了大胆的改革尝试。

一、专业培养目标

本校室内设计专业培养适应广州及周边地区社会发展和经济建设需要的初、中级技能应用型人才，通过三年的专业学习及企业顶岗实习，使得学生具有一定的持续学习与发展的能力，掌握室内设计专业的基本理论及方案设计技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑设计类平面、三维软件的运用技巧，熟悉施工工艺流程和本行业规范，富于创造性和开拓性精神。

二、课程模式

在教学实践中，我们非常明确室内设计课程体系以学生职业能力培养为目的，重视课程教学与实际工作的一致性，所以，我们选择项目课程模式，坚持理论与实践一体化来组织教学内容。项目课程模式是指通过对工作的系统分析所获得的工作项目为单元，设置课程并组织课程内容的课程模式。项目课程具有相对独立性的工作任务模块，它从技能实际应用出发，将学生应掌握的技能分成若干项目，按主次组成若干个模块，实施某一项目模块，就如同完成一个工程项目，学生在体现职业环境特点的学习情境中，围绕行动化学习项目，在学习与实践中实现技能的掌握和应用理论的理解。

项目课程是一种基于工作任务的课程，课程内容设计必须与职业岗位工作任务匹配，以典型工作任务为中心选择、组织课程内容。

三、课程开发的技术路线

1.课程设计和开发的内容方法

近几年，我们开始新一轮的室内设计课程教学的改革，与时俱进，与企业共同开发更加适应企业用工需求的课程。

（1）邀请行业企业专家、职业教育专家、专业教师组成专业教学指导委员会，通过对社会需求及典型企业分析确定专业培养目标。

（2）工作任务分析。认真分析建筑装饰专业的主要岗位群，针对具体岗位进行工作项目分析，工作项目用于搭建课程内容框架。

（3）基于工作岗位确定模块化课程结构、开发课程内容，制定新的课程标准、进行校本教材的开发。

（4）制定教学实施方案，在实际教学中进行教学实验分析来指导专业人才培养方案的修订。

2.课程设计和开发的技术路线

明晰课程开发路径━建立信息渠道━开展市场调查，典型企业调研━召开人才培养方案论证会━专业岗位群分析━典型工作任务分析━学习领域描述━学习情境与课业设计━ 一体化教学环境建设━进行课堂教学实验━开展课程评价与学生综合职业能力评价。

四、课程体系的开发与实施

室内设计是综合性学科。以建筑设计为基础，与建筑的关系非常密切，受建筑空间的影响很大。因此，学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间特点等情况。通过多次循环室内设计课程的教学，笔者发现，大多数学生开始接触室内设计时对结构与空间知识的了解相当少。因此，在学习中，他们常常孤立地对待室内设计，忽略对于室内不同功能空间的划分。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏，严重影响了教学质量。教学中进行课程整合是非常必要的。大量的实践经验表明，当今单一学科教学已经不适应时展的要求，教师需要在教学中进行课程整合。对不同学科领域的知识进行重组，室内设计涉及建筑学、环境心理学、审美心理学、建筑声学、建筑光学、人体工程学、结构工程学、建筑材料学等学科，还需要美术基础、建筑类、平面类电脑绘图技术为支撑。可见，培养技能型室内设计人才，课程体系的开发显得尤其重要。

1.课程开发

首先、在课程改革建设的前期，我们首先进行了整个珠三角区域装饰行业的调研，通过调研，把室内设计专业人才培养目标定位在具有个初步的室内设计岗位工作能力，可直接在建筑装饰公司从事施工图绘图、设计助理的初、中级技能应用型人才。我们还组织了专业教师走进企业，进行典型企业、典型工作任务、典型岗位调研，结合企业人员的建议确定室内设计专业主要核心岗位是设计助理、施工图绘图员、效果图绘图员；拓展岗位是装饰施工员、装饰施工监理、装饰预算员。

随后，我们组织建筑装饰行业、企业专家代表、设计助理、毕业生代表、高职院专业带头人、精品课程教学团队将相关的调研结果进行分析，通过对专业岗位群的工作能力分析，我们将工作过程转换为工作任务，将工作任务转换成学习领域，从而构建新的课程体系。其中，一个岗位群的典型工作任务描述为一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个（工作）行动过程，它反映了职业岗位群工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。

最后，通过架构能力培训体系开发、设计、重构一系列的学习情境。室内设计职业岗位中的工作过程有：方案设计、施工图绘制（草图和CAD图）、效果图制作（手绘效果图、电脑效果图）、装饰施工技术与管理、装饰工程监理、装饰工程概预算。以职业能力培养为目标，以一般室内设计工程的设计、施工过程为导向归纳了11个工作任务，并按照学生认知和培养规律设计转换成8个学习领域课程，分别是室内设计、手绘效果图、3D效果图、CAD绘图、制图与测绘、材料与构造、装饰施工与水电、装饰造价。其中培养室内设计核心能力的室内设计课程是这八个学习领域中的核心课程。

2.课程的重组与体现

（1）我们的课程设置将基本素质与能力课程与专业课程两个平台的课程集中在第一、二学期，在此基础上，做单项技能模块的单项能力培养递进到综合能力的培养，8个学习领域课程贯穿始终。我们创建了“专业基础一体化”的新课程体系。实践“先专业”的新理念，形成基础课与专业课双线并行的安排。比如，综合技能模块即室内设计的第一个专题项目居住空间，从第二学期就开始了，到第三个学期时与其他的基础课配合，模糊了专业基础课与专业课的界线，将原来游离于专业之外的基础课程回归到专业这个点上，使整个基础课程内容与职业能力训练融为一体。具体地说，在第三个学期，CAD、3D、手绘、材料与构造都会将家居的职业能力训练纳入课程内容的范畴，所以，居住空间这个空间在第三学期就能形成手绘及电脑效果图、CAD绘制施工图之类的学习成果了。

（2）第四、五学期的项目展示空间和办公空间以及餐饮空间均采用分阶段项目实训的教学安排。要求学生将自己定位为一名兼职的室内设计员，边干边学，进入研究性学习阶段，在教师的带领下，努力达到设计助理的水平，毕业后能迅速适应工作岗位的需要。

（3）重构后的课程具有“保留特色、增加亮点”的特点。我们专业原有的特色是美术手绘，我校的前身是“广州市第二工艺美术职业中学”，学校大部分美术老师毕业于广州美院，教师团队师资雄厚，学生美术基础扎实。我校学生每年参加广东省“和谐杯”手绘设计技能大赛均能获得良好名次，我校还是广州美院的实习基地。新的课程体系在原有手绘基础上，加大了建筑装饰电脑绘图类的教学时数，时间也分布在第二、三、四、五等三个学期，给了核心课程极大的技术支持，提升了学生电脑绘图的能力培养，形成了我校该专业学生电脑绘图、手绘方案设计并重的就业优势。

3.课程教学方法

（1）案例教学法

教师选用典型的室内空间装饰设计案例，组织学生进行分析、讨论或分组设计，然后总结意见，进行归纳和分析，每一个设计内容都安排案例分析、案例讨论、案例讲解、案例总结等环节。这种方式可提高学生对设计的认识，促进其勤于思考、善于表达，提高参与实践的兴趣。

（2）项目教学法

本专业教师与企业共同成立工作室，在工作室框架下教师带领学生参与项目的设计过程，仿真模拟企业项目和企业氛围来完成实训项目训练，通过方案分析、研究、设计、修改、汇报、总结等环节，也可以参与到企业工作实际，进而完成项目的整个历程。这种模拟真实项目的方法，培养了学生综合能力，并将很多相关课程连贯起来，便于增长岗位职业能力。

通过多种教学方法的灵活运用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与应用相结合，以学生为中心，以能力为本位，以解决实际项目问题为学习目标，让学生在“学中做”“做中学”，培养了学生在实践与创新方面的能力。

五、校内模拟实训与校企合作并行

1.模拟项目实训

室内设计专业类课程，如果学生只在课堂上听教师讲授和演示，缺少设计实践训练，就会导致教学与实践脱节。通过工作室化组织项目教学，建立校内实训基地，包括工作室、设计项目展室、材料展室、和施工实训室等，学生从中增进对室内设计立体的认识，了解室内设计空间配搭、设计风格、人体工程学、室内声、光学、材料特性和施工工艺流程等。

项目实训课程安排如下：

（1）首先将学生分为若干个模拟实训小组，到项目现场、材料市场、家具市场、灯具市场、装饰品市场等场所进行设计资料收集及分析，在规定时间里每个小组根据实训教师所提的设计要求和工程费用总额估算，共同完成方案设计，整个实训过程小组内分工合作，讨论修改提交一份组内认同的设计方案，交由实训教师审核修正。

（2）小组内分工完成相应材料清单和施工图方案，并交由实训教师审核修正后，各个小组独立完成手绘效果图、电脑效果图及施工蓝图。

（3）由实训教师和聘请的企业设计人员根据项目设计流程进行评分作为学生实践课程考核的依据，并由小组代表汇报讲解设计构思。

2.实际项目实训

从企业中引入实际项目让学生以分组方式在企业项目设计师的指导下参与制作，参与方式可采用在学校工作室完成和在企业工作室完成相结合的方式进行，提高学生解决实际问题的能力，更好地培养学生的职业素养，使学生充分体验职场的运行模式，积累实际工作经历，增强就业竞争力。

3.师资队伍培养

定期委派教师参加国培、企业实践、教育科研及学术会议等；支持和鼓励专业教师以多种形式到生产实践一线进行相关实践活动，提高教师的实践教学能力和专业水平；鼓励专业教师参加各类技能竞赛，获取职业资格证书，使教师具备真正参与生产、经营、管理活动的必要条件，加快高级技能水平的“双师型”教师队伍建设；加强培训，建设一批优秀教学团队，提高专业系教师队伍整体水平。

参考文献：

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[关键词]人才培养；高职院校；室内设计；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.157

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-01

0 引 言

近年来，房地产业依旧火热，室内装修发展迅猛，并已经成为当下热门行业。随着室内装修行业的迅猛发展，室内设计人才的需求量也随之增加，高素质的室内设计人才在行业中炙手可热。因此，很多高职院校对学校的专业进行了适当的调整，增添了室内设计的相关专业。高职院校旨在培养应用社会发展的高素质、技能型人才，但是我国高职教育发展较晚，教育模式不够完善，受此影响高职教育室内设计专业的教育矛盾突出，培养出来的人才在社会中缺乏竞争力，无法满足社会发展的需求。

1 工作室制人才培养的概念

由于我国高职教育起步较晚，对教学模式的选择有很多方面有待改善，工作室制人才培养更是不被人了解，其实在艺术设计类教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也称为作坊式教育模式，该概念由德国著名建筑设计师瓦尔特于20世纪初期提出，之后于1919年应用到现代设计教育中。在瓦尔特看来，艺术设计离不开社会实践，单纯的教育无法培养艺术设计型人才，而艺术工艺与艺术技巧可以通过教育获取。在工作室制人才培养模式下，学生可以走进产品生产第一线，观摩手工技师的制作流程，在学习艺术技能的同时，还可以掌握材料的特制知识、工艺关系等一系列技术、设计技能。

2 目前我国工作室制下室内设计专业教学中存在的问题

工作室制教育培养模式起源于20世纪的德国，到目前已经发展了近百年的历史，我国现代高职教育起步较晚，由于工作室制教育培养模式的优越性，我国高职教育也采用了工作室制教育培养模式，但是起步较晚，没有形成一套完善的人才培养体系，其问题主要体现在以下几点。

2.1 师资力量缺乏

师资力量是高职教育的关键，它直接决定了室内设计专业的教学质量，然而室内设计属于新兴专业，很多高职院校尽管开设了室内设计专业，但是现有的师资力量无法满足其教学需求，主要体现在以下几点。首先，教师专业水平有待提高。21世纪初期我国才开设室内设计专业，因此，现阶段从事室内设计教学的教师大多数没有经过专业室内设计培训，受自身专业能力限制，一些教师没有良好的教育体系，无法满足教学需求。其次，缺乏“双师型”教师。“双师型”教师主要是指既有专业的理论知识又有过硬的实践技能，工作室制的教育模式重在实践，缺乏“双师型”教师严重影响了室内设计工作室制下教育模式的发展。

2.2 没有树立正确的人才培养目标

人才是社会发展的源泉，而高职院校人才培养目标旨在培养用思想、有创新能力的社会应用型人才，但是现阶很多高职院校的人才培养目标存在明显的误区，且没有以学生自身发展的角度为出发点，很多课程的设置并没有实际价值，导致很多学生毕业之后没有实际的工作能力，缺乏岗位竞争能力。加之人们对设计风格的要求是在不断变化的，室内设计行业和其他行业相比具有一定的特殊性，因此，只有满足客户要求，自己的设计理念与设计作品才会被认可，室内设计作品不断推陈出新，才能在行业中站稳脚跟。但是，很多高职院校并没有以社会需求为中心，教学内容、教学方式依然一成不变，与社会需求严重脱节。

3 工作室制下高职院校室内设计专业教学的要点

3.1 构建高素养的教学队伍

技术与实践相互融合是工作室下室内设计专业的核心，因此，建立既有理论知识又有实践技能的“双师型”教师队伍是室内设计专业教育的第一步。从教师个体上讲，主要是指对教师的知识、能力、素质的基本要求，即专业课教师既要有全面系统的专业理论知识，又要有较强的岗位实践。从教学团队上讲，它更强调这个专业群体需要共同努力完成的集体工作，通过不同成员的共同努力能够产生积极的协同作用，团队队员努力的结果促使团队绩效远远大于个体绩效之和。

3.2 调整课程内容

学生技能主要来源于课堂，因此，课程内容决定学生的学习深度。首先，提高实践课程比例。工作室制下人才培养主要是以实践作为主要方式，让学生在实践中丰富艺术技能与自我创新能力。因此，提高实践课程比例是完善工作室下室内设计教育的重点。其次，更新教育能容。室内设计是不断发展的，人们对室内设计风格的审美取向并不是一成不变的，因此，对室内设计教育的内容也要与时俱进，要随着设计潮流的发展而做出相应的变化。

3.3 树立正确的人才培养目标

面向以区域装饰设计行业人才需求，坚持传统工艺美术与现代室内装饰结合、民族文化与现代设计结合，以空间设计能力为核心，以室内陈设与软装饰设计能力和施工工艺能力樘厣，培养德、智、体、美全面发展、具有健康心理及扎实文化和专业基础理论知识和技能、“能设计、会管理、善工艺”的室内艺术设计高素质技能型人才。培养学生“学会认知”“学会生存”“学会做事”“学会与人相处”，使学生掌握切合实际的实用性室内设计专业技术和技能。

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关键词：高职院校；室内设计；专业；课程；实践

对于高职院校的教学工作者来说，如何使高职学生充分发挥自身的专业技能和素养，在将来的职业岗位中发挥自身的职业才能是最终的教学目标。高职院校的室内专业课程开展帮助学生构建了完整的知识体系，使他们在设计实践中发挥自身卓越的才能，展现了高职院校艺术人才的水平和实力。然而，在教学收获的同时，我们也意识到室内设计教学开展中存在的实际问题，也要求我们不断教学摸索中进行教学创新，提升高职院校室内设计专业教学的质量和效果，构建更加科学和完善的、具有高职特色的室内设计专业课程模式。

1高职院校室内设计专业教学存在的问题

笔者在教学实践中发现，现在高职院校室内设计专业课程的开展目标与学生职业能力的需求存在一定的差距。而且，室内设计专业课程的实践环节与课程的设置安排产生了偏差，影响了教学效果。具体存在的问题，主要有以下几点：第一，高职院校室内设计专业课程在设置上缺乏一定的科学性。笔者发现，很多高职院校在室内设计专业课程设置上并未突出该专业课程的实际需求，而是将更多教学内容偏重于美术技能的培养和拓展上。尤其是对于学生室内设计的专业能力以及实际操作能力、创新能力的挖掘和培养不足，相关课程的配置也是非常欠缺的。室内设计专业是近些年才逐渐兴起的专业，在高职院校的开展时间并不长，所以师资的配置速度非常缓慢。同时，一些任课教师都是专业美术学院的毕业生，并非是专业对口的室内设计专业，在针对高职学生开展的课程教学中，很难精准地设置课程，科学地优化和配置课程。所以，这也逐渐显现出了高职院校的室内设计专业课程与教学实际和人才需求相脱节的弊端，影响了高职院校室内设计专业课程教学开展的效果。第二，高职院校室内设计专业学生的社会实践偏少，其将大部分的学习时间集中在了课堂上。对于室内设计专业的学生来说，实践是检验学习成果的必要途径，学生只有在具体的操作环节才能发现自身的不足，弥补学习中的缺陷。由于专业的特殊性，学生必须亲自到施工现场和材料市场去体验，才能从课程的书本理论联系到具体实践。然而在课堂上，学生对于课程教学中的东西，只能凭借想象去理解，难以吃透和掌握真正的应用技巧。学生在课堂中花费的时间和精力非常多，但是一旦涉及实践，却很难游刃有余地发挥自身的专业水平。比如装饰材料和预算课程，如果仅仅凭借理论课程，学生很难在实训场地进行跟进，教学的质量和效果也会被大打折扣。同时，学生很难通过课堂上的讲解，完全掌握相关课程的知识和技巧，服务于将来的职业需求。第三，高职院校的室内设计专业课程实践开展中理论支持薄弱。社会对室内设计人才的需求量逐渐加大，对高职院校该专业学生的培养工作也提出了较高要求。岗位需求的提高，使高职院校在人才培养上更加注重学生的设计能力，尤其是将教学重点放在了主导课程方面，使得基础课程和理论课程与实践课程之间存在明显的不匹配，缺失了一些非常重要的基础课程。比如，中外建筑史、设计美学等课程并未开设，有的高职院校为了强化学生的技能课程，而将一些看似作用不大的课程，如设计概论、工艺设计等课程都进行了缩减甚至删减，使学生在学习过程中很难形成完整的专业体系，在具体的设计实践中难以将理论与实践进行完整的结合，发挥自身优秀的艺术设计能力。有些教师从学生入学开始就鼓励学生进行设计创作，而对于基础的理论要点一带而过，这使得学生对专业理论知识知之甚少，从而在工作岗位实践中暴露了自身专业能力的缺失。

2高职院校室内设计专业教学开展的策略

室内设计是一个具有鲜明实践性和市场导向性的创意行业，因此要开展室内设计专业的教学改革，首先就必须根据市场导向来重新规划人才的培养目标。这个培养目标可以概括为如下几个维度层次：其一，学生必须扎实掌握室内设计的基本理论与设计方法，熟悉室内艺术设计的常用表现手法；其二，学生必须能够深入学习并灵活运用建筑学和装饰工程学的相关知识与理论，能够独立完成与室内设计配套的建筑外部环境艺术设计以及内部的家具设计，具备对建筑物实施全方位配套设计的能力；其三，学生必须详细了解与建筑施工安全有关的施工规范、施工现场管理方法以及相关法律、法规，初步具备设计施工现场的组织能力和管理能力，为自己在职业实践中成长为“桥梁型”的技术人才打下基础；其四，学生必须拓展学习多方面的人文素养，丰富自己的人文学科知识。同时，将人文知识和素养作为创意设计的基础和源泉，以此来强化培养自身的创新能力，努力使自己成长为高素质的创新型设计人才。在明确人才培养目标之后，即可按照“模块化”的思路，对课程的设置情况进行改革与创新发展。根据室内设计专业发展的实际需要，笔者认为可以将课程体系分为四个模块：其一，专业核心技能主干课模块。主要包括计算机软件设计效果图制作、手工设计效果图制作、室内装饰设计案例与实训、建筑设计施工技术和工艺、装饰工程材料和预算、装饰工程施工管理等。本模块的教学，应该本着实用、够用的原则，按照岗位能力的要求，依循工作程序来展开课程的安排与设置。同时，需要重点处理好各门课程知识与技能之间的衔接与融合，突出人才培养的“桥梁性”和“一专多能”，以期更为有效地适应本行业发展的最新要求。其二，专业基础课模块。其主要包括素描、色彩、写生、三大构成、建筑制图法、计算机绘图实践应用等。在这一模块需要强调室内设计专业的实用性原则，本着够用、实用的原则删减那些与室内设计关系不够紧密的美术学科理论和技能，重点保留、突出适用于本专业的基础技能和方法，以期更为有效地同专业核心技能主干课模块实现紧密对接。其三，实践与实训模块。本模块主要包括各种校内外实训、实践活动。其要点是建立常态化的“工学结合”机制。以教学周为单位，每周选择特定时段赴合作企业展开实践和实训活动，以期随时随地学以致用，生动地达成理论和实践的有机融合。其四，人文素养拓展模块。其主要包括环境艺术设计、中国建筑发展史、古典建筑欣赏、建筑美学、建筑摄影与赏析等。目的在于通过对与室内设计相关的姊妹学科展开教学，丰富拓展学生的综合性人文素养，以便为其创意设计提供必要的素养基础和源泉，以此来培养和强化学生的创意能力和创新能力。总而言之，对于高职院校来说，室内专业课程的改革和发展还有很长的路要走，同时也给每一个教学工作者提出了更高的要求。我们要在不断的教学实践中总结教学经验，加强创新意识、完善教学模式、丰富教学实践，使学生能够在丰富多彩的教学实践中，全面掌握室内设计的知识和技能，在自身的职业生涯中充分发挥优势和水平，使高职院校的室内设计课程更加符合教学需求，与人才市场完美接轨。

参考文献：

［1］…赖莉琼.室内设计“3+2”模式的中高职课程体系研究［J］.艺术科技，2015（3）：11-12.

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〔关键词〕环境艺术设计；景观设计；室内设计；课程设置

一、室内设计与景观设计的特性与就业现状

1、室内设计的专业特性与发展前景

室内设计专业在中国以及世界范围都是一门发展得较为成熟的专业。在八十年代初期，室内设计专业（又称装潢专业）就已经成为了艺术专业特别是设计方向最主要的专业之一。至此将近四十年的时间里，该专业的毕业生就业率一直情况良好，这和中国的时代背景和政治经济发展密切相关。改革开放后，中国的经济飞速发展，从沿海城市开始，城市化进程速度之迅猛让全世界都为之震惊。农民、工人加上本科教育扩招后毕业的大量学生涌入沿海以及经济教育发展良好的一二线城市，随之产生的就是居住、医疗以及消费等各种问题。供不应求的楼市导致了在这些城市里，早期的五层楼甚至更低的住宅大量变成了现在的超高建筑。这样的超高型建筑就必然会需要大量的室内设计师，产生大量的室内设计工程。

2、景观设计的专业特性与就业现状

大量的工作机会吸引了更多的学生报考，甚至可以说，大部分学生在报考环境艺术专业之前，对这个专业的理解就是室内设计。然而，现在学科与学科之间的划分越来越精细，每个学科自身也越来越独立，在早期隶属于建筑和城市规划专业中的园林景观设计专业也首先在美国发展成为了独立的景观设计学科（IandscapeDesign），景观设计学科是主要研究自然景观要素以及人工景观要素，是一门与地理、气象学、植物学、生态学以及人文历史互相交融联系的一门学科。在具体的项目中，除了建筑物本身和室内硬装软装，景观设计主要负责实施道路的规划、植物的选择、景观小品的设置以及历史文化的相匹配。初步看来，景观设计学科是一门比室内设计学科更需要综合知识和多学科融会贯通的专业。那么我们从可提供的就业前景来研究，一个中小型的居住区楼盘，一栋民用居住楼根据其户型的不同，大概会产生将近80到120个室内设计工程，而景观设计工程只会委托给一个景观设计公司或者团队，每个团队内大概8到10人，室内专业和景观方向的就业前景悬殊巨大。就业机会的渺茫导致了有些学生即使对景观专业非常感兴趣，也因为对前途的渺茫而随波逐流，选择了室内设计专业。

二、民办三本类院校环艺专业的课程设置与存在的问题

1、课程设置存在的问题

笔者作为一名在民办三本类院校环境设计专业工作近五年的专业教师，对同类学校以及自己所在系部的专业课程设置较为熟悉。在大学一二年级时，大部分学校都会以设计基础课程为主，这些课程包括建筑制图与识图、测绘、建筑初步以及小型建筑等，此类课程是环境设计专业和建筑专业的基础核心入门课程。在大学三年级，就会逐步引入专业的分科，有室内设计原理以及手绘课程，景观设计原理及设施及手绘课程，让学生对两门学科的区别与联系有初步的理解与认识。只有了解了两门专业方向不同的研究领域和现实意义，才能培养自己对其中一个学科的兴趣。虽说在专业选择的课程设置上，大部分学校在初始时都会均等的设置室内方向和景观设计的课程，但是无论从教育大纲以及教学精神上，大部分民办本科类院校环境艺术设计专业在高年级分配专业时，都会将天平偏向室内方向，在讲授初级专业课程时也会有意识地引导学生选择室内设计方向。最终导致选择室内方向作为职业方向的学生数目远超过景观方向，那么在高年级阶段到大四毕业阶段，课程的设置最终成为了室内设计方向独大的局面。

2、问题背后的综合原因

导致这种结果的原因并不能单独归咎于就业率，虽然这种普遍的事实确实存在，但是现在景观专业的发展前景以及人才需求量也非常的大。特别是在沿海等一线城市的商业高度发达区，或者是各类城市规划设计院以及交通枢纽沿线，此类的景观设计人才是相当匮乏的。民办高校环境设计专业的本科生的艺术专业基础比一本类重点院校的学生稍显薄弱，那么在本科时期的课程设置和教育模式就更为重要。而现在，基于此类现状，大部分学校的教育方向都是把学生的就业倾向往市内设计师、基础绘图员或者效果图的制作上引导。最终导致了高级设计人才大都是重点名校出身，而大量三本类环境设计的学生毕业后却只能进入了大大小小的装饰公司甚至售楼部。如果要改变这种一成不变、主观并且被动的教育模式，就需要此类学校专业的教育模式和教育观念都要有根本的改变和进步。在国内，任何一个能力较好的景观设计团队所招纳的团队成员一般都是有着较好的技术能力以及较高的学历学位。所以，如果三本类院校的学习景观方向的学生想要进入这样的工作团队，学历上的拔高深造是很必要的。并且国家政策在硕士研究生和博士研究生的选拔政策并没有苛求初始学历，所以，院系以及专业教师应该鼓励学习能力较强、有意愿深造的学生，继续学习。一方面弥补学历上的不足，另一方面加强专业技术水平。院系在学生的专业学习进入正轨的同时，应该做好职业规划和引导，强调专业知识和文化知识的重要性，两手都要抓，才能在大四毕业的时候不会面临没有心仪的工作也考不上研究生的两难格局。

三、新思路下的三本类院校环艺专业课程设置

1、基础抓牢、正确引导

一个出色的景观设计团队要求设计师具备独立的设计能力和优秀的团队协作能力，那么在课程设置上，民办本科类院校环境设计专业的课程大纲以及核心理念就必须有根本上的转变。首先，在基础课程之后，应该对学生平均的教授室内设计方向以及景观设计方向的专业课程，因为这两个方向虽然学科性质差异较大，但是是相互交融并隶属于环境设计学科的。一个优秀的设计师，这两个学科都应该都要有所涉猎，然后主修一门。在初步学过基础理论课程之后，要对学生进行科学的专业方向选择引导，分析学科特性，分析学生自身的兴趣爱好、专业特长以及就业情况，切不可用工作的压力引导诱导学生选择自己并不喜爱的专业。在确定了专业方向之后，室内专业和景观专业的各类核心课程应该按照层次、难易程度依次展开，对不同学习能力的学生采取因材施教。因为学科特性，学校还应该多安排一些和实际工程相关的课程，让学生有机会和市级工程以及一些有经验的室内设计师和景观设计师交流，比起每天面对枯燥而生硬的书本知识而言，这种实际经验会让学生有胜读十年书的效果。

2、深入实际、教学相长

实际项目对于环境设计类的学生来说远远比课本知识来的直接，这也是为什么设计类专业对于实际项目的要求会比文理科各种科研论文要求更严苛。在攻读硕士和博士研究生阶段的设计类学生有机会和导师一起参与各类实际项目的操作和演练，而本科生大部分的时间则是在学习各类基础学科。即使到了大四阶段，安排了各类实习课程，基本上也如没头苍蝇般随意找一处室内家装公司实习。很多本科生都反映，除了看户型套模板最主要的任务就是带客户买材料了，专业知识方面的收获非常有限。笔者认为，在本科大三大四阶段，系部应充分利用专业特性，无论是企业合作还是教改以及各类科研项目，充分调动学生积极性，让有兴趣和专业优势的学生参与实际项目，即使不能一开始就参与设计，从基层绘图开始，与老师讨论设计方案，亲自参与出图和项目洽谈和施工也是好的。此类实习课程为大四毕业设计会立下汗马功劳，也为学生就业提供强大的技能支持和心理准备。

结语

篇9

混合教学模式在教育事业发展过程中受到的重视程度越来越高，这种教学模式的优点在于将信息化网络与传统教学模式有机结合起来，可以优势互补。本文首先对混合教学法在室内设计教学中运用的可行性进行分析，然后分析其在室内设计教学中的实际运用。

关键词：

混合教学模式；室内设计教学；应用

信息化不断发展的今天，信息化网络技术在教学中的运用可谓是日新月异，加上教学改革的不断实施，新的教学理念不断完善。混合教学模式结合了传统教学模式与信息化网络教学模式的各自优点，在室内设计教学中的运用，能够有效地提升教学效果，对促进教学改革发展很有必要。基于此，加强对混合教学模式在室内设计教学中应用的研究具有十分现实的意义。

1.混合教学模式应用于室内设计教学中的可行性分析

室内设计是一门综合性很强的学科，室内设计教学不仅需要对专业本身特定性进行考虑，同时还应该综合考虑可能遇到的问题，尤其是设计实践中的问题，掌握室内设计的教学重点。在室内设计学习过程中，学生不仅需要对相关理论知识进行重点研究，同时需要注重实践能力提升，掌握室内设计要点。另外，在教学方式方面，室内设计教学方式多种多样，混合式教学模式结合了传统教学模式以及信息化教学特点，采用多元化教学方式，引入多媒体技术，将图片、音频、视频等计算机技术结合起来，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。通过多元化的教学手段，为学生营造更加良好的教学氛围，让学生学习更加主动，提高学生室内设计实践水平。这种改变是在充分分析学生需求、学习内容、实际现有的教学条件的基础上，充分发挥在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。

2.混合教学模式在室内设计教学中的实际运用

一般来说，混合教学模式包含了线上与线下的混合，学习目标的混合，学习资源的混合，学习方式的混合等。其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式进行解决，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题，而且这种解决问题的方式要实现学习效益最大化，并且力求花费时间和精力最小。

2.1合理设计室内设计教学环境

为了能够发挥混合教学模式的作用，必须基于网络环境构建良好的学习环境，丰富室内设计教学课程资源。在具体的教学过程中，为了能够帮助学生构建有效的知识体系，需要注重开发教学资源，重视课堂设计，提高课程教学开放性，提倡自主探究学习，让学生在开放式的教学环境中，注重自己自主创新能力的提升。学校可以根据室内设计课程，建立有效的教学资源库，包括习题库、素材库、电子课件、视频课程等，同时学校必须做好教学资源管理工作，根据室内设计课程的实际情况，采用不同的教学方式，满足学生的实际需求，通过多媒体技术开拓教学空间，促进学生个性化发展。

2.2室内设计课堂教学设计

课堂教学也是实施混合教学的关键。在室内设计教学开展前，必须进行合理的教学设计，并制定有效的课程教学方案，规划好教学的内容，明确教学目标。通过学校的网络平台，公示教学手段以及必要的教学评价内容，帮助学生掌握具体的教学安排以及课堂结构，便于学生做好课堂准备工作。在室内设计课堂实施过程中，教师必须充分肯定学生的课堂主体地位，注重教师与学生角色的转换，以引导学生为主，发挥学生的主观能动性，让学生更加积极主动地参与到室内设计教学实践中。另外，教师在课堂中应该积极组织学生进行头脑风暴、小组讨论等活动，给学生预留更多的独立思考空间，让学生真正地投入到教学设计过程中。同时，教师还需要听取学生的意见，对课堂教学方法进行不断的改进，同时注重师生关系的构建，加强与学生的沟通，提高教学效率与质量。

2.3混合教学模式在室内设计在线教学中的运用

在信息技术网络发展过程中，网络教学模式不断发展，在课堂中开展在线视频学习成为室内设计教学中常见的方式，也是混合教学模式实施中的主要手段。通过在线教学方式，更好地利用网络教学资源，为室内设计提供多媒体技术支持，让学生获得更好的学习体验，也能为教师与学生之间的交流提供便利。教师将有效的教学视频上传到网络中，学生能够选择下载或在线观看的方式进行学习，能够便于学生重复学习，不受空间、时间的限制，帮助学生加深印象。对学习过程中遇到的问题，学生也可以通过在线聊天的方式与教师沟通。教师可以通过在线教学的方式布置学习任务，通过作业题、自测模式等，检验学生的室内学习成果。学生也能够通过教师的在线检验，对自己学习进程进行适当的调整，做出更加合理的安排。

2.4室内设计教学教学评价设计

在室内设计教学体系中，教学评价是最为关键的环节之一。在混合教学模式下，建议采用终极性考核与形成性考核相结合的方式进行教学评价。一方面，形成性评价主要是的是，在室内设计教学过程中实施有效的评价，侧重学生学习过程中态度、表现，还包括对教师所涉及活动的反馈评价。进行形成性教学考核，需要考虑到学生课堂听课效率、作业反映、网络自主学习积极性、小组合作学习情况等情况，通过形成性考核，教师对学生情况更容易了解，也更加能够帮助学生调整学习状态，提高学习效率。另一方面，终结性考核指的是检测学生综合运用能力发展情况，是教学效果评价的重要指标。室内设计教学具有一定的特殊性，传统的教学评价模式已经不能适应教学的发展，应该运用竞赛模式代替传统考试，将学生作品设计成绩纳入综合成绩的一部分。

3.总结

通过上述分析可知，混合教学模式是目前较为先进的教学理念，一经提出就受到了广泛的关注。信息技术在教育领域的运用，在室内设计教学中发挥了巨大的作用。在室内设计教学过程中，混合教学模式的运用体现在教学环境设计、课堂教学、在线教学以及教学评价等几个方面。

作者：武雷蕾 单位：长春市第一中等专业学校

参考文献：

[1]王平.混合教学模式在中职室内设计教学中的应用[J].信息与电脑.2014,21(2):10-12.

[2]蒋宝女.工作室教学模式在室内设计教学中的应用研究[J].美与时代.2013,32(12):85-86.

篇10

[论文摘要]本文主要描述了我国室内设计教育的现状,简要介绍了教学评价体系在教学过程中的作用,同时主要介绍了室内设计教学评价标准所应包含的内容,目的是希望促进教学过程达到更高效的教学效果。  

 

一、室内设计教育评价现状和作用 

1.室内设计教育现状 

改革开放以后,我国室内设计教育事业取得了显著的发展。为适应我国经济发展的需要,全国各大专院校先后为艺术类、建筑类,理工类三种类型的学生开设了室内设计相关专业。由于各个学校的自身差异,各自的教学结构、师资配置不尽相同,所以室内设计教育的内容点也各有侧重。顿时全国出现了一哄而上的局面,可是目前还没有一个比较规范的符合中国国情的室内设计教学的评价体系和方法。什么是教学评价呢?教学评价是按照一定的教育性质、教育目标,采用定性和定量等方法对教育客观事物进行测量、分析、价值判断以及提供决策有用信息的一个过程。它的最终目的是对室内设计的教学教育活动进行科学的、量化的研究,发挥指引和导向作用。 

2.室内设计教育评价标准的作用 

在室内设计的教学过程中,一定的技术手段可以适时介入,收集、整理、分析教学过程中出现的各个因素。使用这种方法,可以帮助我们发现评价的对象,如课程方案、教学计划、教师工作、学生学习等存在的不足和亟需改进的地方,并判断出它形成的原因,最终研究出合理的解决方案。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩是否实现了教学目标,而且能得出学生的设计创新能力欠缺的原因,使得教师能够更有针对性地对学生进行重点辅导,从而提高学生整体设计水平。教学评价还可以起到激励教师教学和学生学习的作用。评价在一定程度上能够反映出教师的教学成果和学生的学习成绩。大量的研究表明,在一个时间阶段,经常对学生的测验成绩进行记录,对学生的学习动机促进具有很大的激发作用。原因在于,较高的评价可以给学生心理上的满足和精神上的鼓励,可以促进他们向更高目标努力;同样的道理,教学评价对教师也有一定的督促作用,室内设计专业教师为了能够较好地完成既定的教学目标,一定会为自己的的班级的整体教学水平的提高而努力工作。教师可以更有针对性地修订教学计划,改良教学方法,完备教学指导;学生由此也可以总结学习策略,改进学习方法,提高学习的效果。这样室内设计教学就成为一个可以随时得到反馈的灵活机制,教学效果也就越来越接近我们的教学目标。 

二、室内设计教学评价包含的主要内容 

室内设计教学评价的内容包括很多方面,本文主要从课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习的评价3个方面进行阐述。 

1.课程体系的评价 

课程评价在课程体系设计中的作用是显而易见的。课程评价对室内设计的教学大致有以下几个方面的作用: 

(1)课程方案设计的效果只有在实施的过程中才能得到验证,而评价则使验证更加地有效,更加地准确。在课程实施中预定目标常会和实践不符,但通过评价体系,可以及时地发现问题并找出产生问题的原因所在,然后可以有针对性地采取措施,改良教学活动,尽可能减少无谓的失误。 

(2)课程评价体系可以使教师根据评价的结果,结合当代社会的实际需求,确定室内设计的教学哪些课程是必修课,应该设置多少学时:哪些课程是辅修课,在教学时间允许的前提下,可以作为选修课程来完成。在这个过程中评价体系为课程设计的指导原则。 

(3)课程评价体系还可以帮助教师对教育规律的深刻了解,为优化教学方案提供强有力的保障。有很多种方案可以达到室内设计教育目标,然而评价体系可以为教师提供一种最有效的教学方案。 

(4)课程评价体系还具有总结和推广的作用。评价的结果可以检验出室内设计课程方案是否具有推广的价值,通过总结可以找出原方案的成功经验,辅助新课程方案的设计,使室内设计教育体系更加完善。 

2.教学环节的评价 

室内设计教学是室内设计教育评价的中心环节,对于它的评价有利于教师教学的严肃性和条理性的养成,可以帮助教师圆满地完成教学任务。它的评价内容主要包括备课、上课、作业、辅导几个环节。备课是教师上好课的基础和前提,检查、评价备课有助于督促教师课前做好充分准备。 

关于室内设计教师备课的评价主要包括以下几点:首先是教师对教学大纲和教材内容的理解,其次是教案的书写,再次是教具和多媒体等的使用,最后是选择教学方法。上课既是教学环节评价的核心内容,也是评价教师教学水平的标杆。教师课堂评价可以采取直接听课和学生反馈的方式。有很多高校还采用网上点评的方法,让学生给教师打分,这种最直接的评价办法对教师促动很大。作业和辅导是教学评价反馈的重要途径,室内设计专业教师对学生耐心、细致的辅导可以起到课堂教学达不到的效果。 

3.学生学习的评价 

评价学生学习的目的主要是为了促进学生学习专业知识的积极性的提高,帮助学生室内设计水平和创新能力的提高。对学生学习的评价包括认知、情感、操作技能三个方面,通过对这些方面的综合分析,教师可以掌握不同学生的设计基础水平,因材施教,恰当地选用合适的教育方法,并针对学生学习的成绩,做出合理的教学决策,改良教学方法,激发学生学习动力,改善学习的效果。 

总之,我国的室内设计教育在观念、师资、教材、教学方法、教学评价体系等很多方面还存在诸多问题,与国外的教育水平相比还有很大的差距。当今社会室内设计行业市场潜力巨大,发展势头迅猛,竞争也越来越激烈,很多西方国家设计师纷纷瞄准了中国巨大的市场,纷纷进入中国的市场。因此,探索具有中国特色的当代室内设计教育的新思路,新方法,培养具有创新能力的高素质室内设计人才,是教育者必须面对的重要问题。探讨当代室内设计先进理念、素质教育、培养模式、教学评价体系等方面,应在借鉴了国外先进经验的同时,对我国室内设计教育的发展历程、构成要素、课程体系、教学评价体系等诸多方面进行深入研究,开创出适合我国国情和教育现状的室内设计教育的先进理论,同时让学习室内设计的学生,更好地掌握正确的学习方法,达到更高效的教学效果。 

 

参考文献: 

[1]曹磊.建筑学院环境艺术设计专业教学研究[j].装饰,2002.