化学在生活中的体现范文

导语：如何才能写好一篇化学在生活中的体现，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学数学；生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-072-01

一、小学数学教学生活化的现状及其可能性

1、小学数学教学生活化的现状

在教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。

2、小学数学教学生活化的可能性

当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活，用于生活。

（1）小学数学教学生活化是新课改的要求。当今社会数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、统筹运输等问题。例如，在《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1-3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？

（2）小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点

儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有透视作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。例如，教学一年级第二册数学统计一课，本来统计知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但教师从小学生生活经验入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。

二、小学数学教学生活化的实施

1、在生活化过程中学习数学知识。从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。再如，首次教学混合运算的运算顺序时，是教师直接把先做乘法再做加法运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是9元，问：现在这些物品多少钱？学生列式是5+9+9或5+9X2。讨论5+9X2怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。教师应立即追问为什么先算9与2的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。

2、设置生活背景，培养学生数学意识。当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。

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关键词：生活化教学；高中化学；应用

著名教育学者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，这是生活化教学的理论基础。新课改的深入给高中教学方式改革带来了新的生机与活力，越来越多的教师开始尝试转变教学观念，更新教学模式，取了很好的成效。因此，在新时期，高中化学教师要明确教学目标，重视生活化教学模式的应用，从而提高高中化学教学的有效性。

一、高中化学生活化教学概述

高中化学教学的目标就是让学生能够掌握基本的化学知识，真正的做到“学以致用”，也就是说，所学习到的化学知识只有放在现实生活中才能体现其价值和作用。从这个层面上来说，高中化学的生活化教学主要强调化学知识与生活之间的联系，用化学知识解决生活中出现的实际问题。作为现代高中化学中的一种新型教学模式，生活化教学模式的基础是人们的生产与生活等方面都跟化学知识密切相关，通过化学教师的引导把化学知识放入生活的海洋中去验证、去理解，体现化学知识来源于生活、运用于生活的理念。

二、生活化教学模式在高中化学个案教学中的应用

1.充分结合学生已有的生活常识与经验。

理论分析：高中阶段的学生已经具备了一定的生活常识与经验，在生活中会发现一些蕴含着化学知识的现象，通过深入的观察与思考，找出这些现象与化学知识之间的联系。引导学生从生活中找出化学知识，还要在化学知识学习中找出生活的影子，进而提高学生的学习积极性。让学生在充分理解化学知识的前提下去认知生活中的化学现象，并对这些现象进行认真的探究与思考。

个案分析：在学习关于“臭氧的性质”的相关知识的时候，高中化学教师可以让学生去思考生活中比较常见的现象：在下了一场雷阵雨之后，我们呼吸到的空气是非常清新的。出现这种现象的原因是两方面：一方面是因为雨水能够洗去空气中的灰尘，使空气得到了有效的净化。另一方面就是因为臭氧的作用，通过雷电作用，部分氧气转化为了臭氧，而臭氧不只是有消毒与杀菌的作用，还能净化空气。这就是我们在雷雨天气后感到空气特别清新的化学方面的解释。

2.有效利用生活中的各种信息。

理论分析：现代社会是信息社会，学生能够通过各种渠道获取信息，包括科技信息等在内的很多信息跟学生学到的化学知识是密切相关的。在化学知识中检验这些信息，让学生体验化学知识学习的新鲜感，还能提高知识学习的积极性。

个案分析：先给学生展示一张铝锅的说明书，可以看出使用说明上明确表明了在铝锅中不能盛放那些含有酸性与碱性的食品。然，也不要盛放那些腌制的东西。说明书上还说，在铝锅遇到相对难以清除的污渍的时候，要先用温水浸泡大约2小时左右，再选择软毛刷清晰顽固污渍，坚决不能选择钢丝球。把这个说明书介绍完之后，让学生运用学到的化学知识进行分析，可以给学生提示用“铝的化学性质”来分析，学生提出“铝能够跟酸、碱产生化学反应”。通过引导让学生能够学会用化学角度去思考信息点，从而养成化学思维方式。

3.运用化学知识来分析生活谚语。

生活谚语是人类生活智慧的结晶，同时还对生活起到了一定的指导作用。在有些谚语中蕴含着化学知识与原理。所以，可以在高中化学生活化教学中引入一些谚语，让学生感受化学知识离生活很近，能够培养学生的化学精神。

个案分析：在农村有个流传很广的谚语就是“雷电发庄稼”，或许很多农村学生熟悉这个谚语，城市学生不熟悉，教师可以给学生解释，引导学生去分析大自然中的雷电现象，空气中含有一种物质叫做“氮”，通过氮与雷电之间的相互作用，能够出现一定的化学反应，产生一种物质，这样学生就能理解氮元素对植物生长的作用，明确氮元素的性质。

此外，高中化学教学要注重对教材中生活元素的充分而深入的挖掘，让学生探寻各种学习的主题，教师要对这些主题进行认真的提炼，让学生进行拓展与二次延伸，通过教材找到知识的生长点，强化对化学知识的理解，培养了学生的探究精神。比如，可以组织学生进行重金属回收相关的调查报告，让学生自主设计调查任务与调查设计，让学生自主寻找生活中更多的化学知识点。

三、将高中化学课堂“延伸”接触生活，培养创新思维

生活其实就是学习的一个课堂平台。每一位老师都需要创设情景，延伸学生联想力，鼓励学生积极主动地去发现问题，思考问题，最后启迪他们利用化学知识去解决问题。一旦学生利用上所学的知识，他们的求知欲就会被无限激发，有更强烈的跃跃欲试之感。在一定程度上促使课堂的延伸、学生知识思维的激活、学习能力的提高等。尤其这个时候，老师千万不能直接将答案告知学生，应该要尽可能地让学生自己去思考、去动脑，挖掘他们不同的潜在能力。要积极鼓动他们亲自实验、揣摩、推理、创新等，放手地让学生研究。

由此可知，让学生主动能将所学的化学知识应用在日常生活中，并且是有创新性、建设性地运用。生活化的课堂在教学过程中引入大量的生活实践活动与材料，接近现实生活，模拟日常生活现象，让学生慢慢学会在生活中运用学到的化学知识来解决各类简单问题，同时学生也能温故思考课堂所教的化学实际现象，在一定程度上让原本抽象难懂的知识变得更加具体化、生活化，从而消除传统化学课堂教学仅重视理论知识和专业技能的教授缺陷，最大程度地激活化学课堂上学生参与活动的热情与积极性，把整个教学任务的要求标准转化成学生内在实际的学习需要，使学生们真正地在生活里学习化学、享受化学、享受生活，全方位提高自身能力水平。

结论

综上所述，在高中化学个案教学中应用生活化模式能够提高学生的学习积极性，让学生明白化学知识与生活之间的联系，是教学模式的优化与创新，对学生综合素质的发展起到了很好的推动作用。在生活化教学模式应用的时候，教师要注重课堂教学设计，通过指导等方式帮助学生发现生活中的化学知识点，提高学生通过运用化学知识解决生活问题的能力。

参考文献：

[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途经[J].化学教育，2015（ 4） .

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关键词：生活；渗透；化学教学

在科技高度发达的现代社会，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生利用所学知识去解决一些生活中遇到的实际问题，这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴，会产生一种自豪感，无形中激发了学生学习化学的兴趣。生活就是课题资源，生活就是最好的教育，在化学教学中渗透生活，通过将所学知识应用到生活中去，不仅可以扩展学生的知识面，还能提高学生的学习兴趣，从而达到教学的有效性。

一、教师要有意识地挖掘日常生活中的化学知识，并将其渗透于化学教学中

伟大的科学家爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”在上第一堂化学课时，我就以两个有趣的化学魔术引入新课，“白水变牛奶”“白水变红酒”。演示之前，我告诉学生这个魔术是通过化学反应实现的，学生期待着见证奇迹的时刻，期待着化学变化的发生，兴趣很浓。接着导入：同学们，我们生活中所见到的物质是丰富多彩的，天空中飞翔的飞机、马路上飞驰的汽车、五颜六色的塑料制品、巧夺天工的合成材料、我们身上穿的漂亮衣服、神州六号升空、嫦娥一号卫星探月等都与化学有关，日常生活中无不闪烁着瑰丽迷人的色彩，这一切都是化学工作者的智慧和心血的结晶。这能让学生们深刻体会到我们生活在一个化学世界中，吃穿住行都离不开化学物质，立志要学好化学。

在《燃烧和灭火》的教学中，我从全民关注的奥运火炬的传递中，引入对燃烧条件的探究；从工厂火灾、森林灭火场面及上海居民楼火灾的视频中，了解灭火的原理，懂得自救的方法。在讲到《人类重要的营养物质》中蛋白质在人体内的重要作用时，可以利用生活中的一些不良现象：如三鹿奶粉中添加三聚氰胺的，“大头娃娃”，让学生展开讨论。学生积极性很高，并分析得出：加三聚氰胺的目的是增加氮元素，给人误导为增加了蛋白质；“大头娃娃”是因为奶粉中蛋白质含量太低出现的营养不良现象。通过对生活中的具体事例的分析，使学生了解到蛋白质是机体生长及修补受损组织的主要原料。

在化学教学中应选择化学学科知识与生活常识紧密联系的内容，从学生的知识水平出发，从学生的生活经验出发，让学生联系社会实际，这不仅能加深学生对书本理论的认识，更能刺激学生学习的积极性，提高学生学习化学的兴趣。

二、课堂教学中引导学生在生活中发现化学，寻找化学

化学是一门基础自然科学，来源于生活。学习了化学，要应将其用于生活，“生活中不缺乏化学，缺乏的是发现化学的眼睛”。很多生活中的现象和问题都可以用化学知识来解释，特别是有关物质及其化学变化的问题。例如煤气中毒是一氧化碳引起的，在室内放一盆水，不能起到防止煤气中毒的原因；室内发生火灾时要用湿毛巾捂住口鼻弯腰逃离现场，是因为二氧化碳气体温度高而上升；每天吃的油条是在生面中加入食碱和明矾，其在油锅中发生化学变化产生二氧化碳使油条胀大；灯泡中往往会放入少量的红磷，是为了除去灯泡内的氧气，使灯泡更耐用；刚建好的房子墙壁上经常有水渗出，是因为墙面上的石灰和空气中的二氧化碳发生化学变化等。教师要基于学生的生活实际，选择生活中的背景素材，引导学生发现生活中的化学，让化学知识不再孤立、不再枯燥，这样学生才会形成科学的生活观，以后在生活中再遇到陌生的现象和问题时，就会从化学的角度进行思考和解释，进而形成科学的理解。

三、应用化学知识解决实际问题，使学生产生自豪感，提高学习的兴趣

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关键词：高中化学；课堂教学；生活化

【中图分类号】612 【文献标识码】A 【文章编号】

《普通高中化学课程标准》强调：“从学生已经有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。”从新的化学课程标准中我们可以发现，化学教学越来越强调“让化学走向生活”，以改变传统的化学教学中， 教师将教学的重点仅仅放在学习化学基本知识、化学理论以及化学规律上。这种教学观念的改变，在一定程度上加强了化学与生活以及社会的联系，提高了学生对化学的情感。让学生感受到实际生活中处处有化学，充分体现“化学是一门基础的、实用的、创造性的科学。”下面，本人根据多年高中化学教学的实践，谈谈在高中化学教学中，如何“让化学走向生活”，本人愚见，仅供参考：

1化学课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有化学

杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。”在化学教学中，教师应该改变传统在课堂教学中，只教授化学基本知识、化学理论与化学规律的教学模式，要让学生在化学课堂的学习过程中，将化学理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有化学，让化学知识“走出课堂，走向生活。”

例如，在讲到“碳酸钠”这种物质的时候，我结合我国的实际情况和人民饮食习惯引导学生学习“碳酸钠”除用在工业上之外，日常生活中油条、馒头里也加入一定量这种碱。在讲到金属铝的时候，我结合现代建筑的门窗框架，有些是用电镀加工成古铜色的硬铝制成，该硬铝的成分是：Al—Cu—Mg—Mn—Si合金。

这样，在化学课堂的教学中，将化学理论知识与现实生活中的实际相结合，让学生从感性认识上升到理性认识，体现生活中处处充满了化学知识，让学生感到化学就在身边，真正的体现了“让化学走向生活”。

2让同学们利用生活实际，自主进行化学实验探究

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，同时化学实验是我们进行科学探究的重要手段，因此，在化学课堂的教学中，化学教师应该多利用贴近生活和发生在学生身边的化学现象为素材，组织学生进行化学实验探究活动。这样的实验探究，既能够培养学生对化学学习的兴趣，又可以让学生感受到化学知识在实际生活中的应用价值。

例如，在复习鉴别化学物质的课堂教学中，我设置了这样一个题目：让同学们在在实际生活中寻找方法鉴别白色粉末食盐和纯碱。在下一次的化学课堂上，我让同学们说出自己的设计方案。同学们纷纷举手，跃跃欲试，有的说可以直接用口尝，看看是不是有咸味，有咸味是食盐，那另外一种就是纯碱了。有的说我把两种白色粉末，就直接露放在空气中，一段时间以后，看看是不是有潮解的现象，有潮解现象的就是纯碱，那么另外一种物质就是食盐了。还有的同学说分别用着两种物质来洗涤有油污的东西，看看是不是容易去污，容易去污的就是纯碱，那么另外一种物质就是食盐了。还可以加入到面团中蒸馒头，可以让馒头疏松多孔的就是纯碱，那么另外一种物质就是食盐了。还可以在两种白色粉末中加入食醋，看看是不是有气泡产生，有气泡产生的就是纯碱，那么另外一种物质就是食盐了。通过这样的方式使同学们懂得化学就在身边，化学并不高深，从而使同学们摆脱对化学的畏难情绪。既拓展了同学们的化学实验的能力，培养了同学们化学学习的兴趣，又让同学们充分利用生活实际，自主进行化学实验探究，让化学知识走进我们的生活中。

3培养学生在实际中对化学的应用能力，体现化学的“学以致用”

在人们的生活中，利用化学知识的现象处处都是，但是我们却常常熟视无睹，主要原因是人们在观念上缺乏将理论与实际相联系的一种意识。在现代的化学教学中，教师应该将生活中，这些司空见惯的化学现象，转化为化学教学实例，培养学生在实际生活中对化学的应用能力意识，体现化学的“学以致用”，激发学生对化学知识的学习动机，以便更加深刻的理解学习的化学知识。形成一个很好的“良性循环”。

例如，在一次化学课堂上，我教育同学们不能“三天打鱼，两天晒网”，有一位同学想我提出为什么叫“三天打鱼，两天晒网”，这个典故与化学有什么关系？是呀，怎样用化学知识解释古人的“三天打鱼，两天晒网”现象呢？我给同学们提出了问题，在我的引导下经过学生的思考和讨论，终于得出了结论，原来，过去的渔网是用麻纤维织的，麻纤维吸水易膨胀，潮湿时易腐烂，所以渔网用上两三天后晒两天，以延长渔网的寿命。这时，又有学生提出，为什么现在用不着这样做？在我的提示下，学生找到了原因，这是因为现在织渔网的材料一般选用——尼龙纤维，这样，既使同学们从化学角度了解了典故，又引出了新的知识，大大提高了学习化学的兴趣。又例如，在电视中播放文艺演出时，人们常常利用乙二醇和干冰作为发烟剂，来制造舞台上烟气腾腾的效果。在锅底涂上了一层特殊物质—聚四氟乙烯，来使得铁锅不粘食物。这些生活中的现象，都是人们对化学知识的应用。让学生了解这些现象，学生会真正的感受到生活中处处有化学，生活离不开化学，从而培养了学生对化学的应用意识，体现化学的“学以致用”，促进了学生在生活中用活化学知识、学习化学知识的现象。

4结束语

总之，化学在我们的现实生活中无处不在。我们在高中化学教学中，应该有意识将化学知识与实际生活相联系，提高学生对化学知识的应用意识，加强同学们利用生活实际，自主进行化学实验探究的能力，从而真正体现“让化学走向生活”。

参考文献：

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【关键词】小学数学；应用意识；情境

强化数学课程应用意识是数学课程改革的思路之一，亦是改革数学课程的关键处。小学数学本身就是中小学的基础学科，在教学中加强培养学生的数学应用意识，能够真正实现“人人都学有价值的数学，人人都获得必须的数学。”而这就要求在小学数学教学中教师必须要加强理论知识与实际应用的联系，让学生能够在生活中体验数学，主动运用数学知识和思想方法去解决生活中的问题，能够学以致用。

一、引导学生感受数学应用价值，形成数学应用意识

（一）巧用生活素材，感受数学实用性

马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”数学知识在生活中处处可见，到处充满着数学，作为一名小学数学教师应善于从学生熟悉的生活环境中抽象出数学问题，带领学生去体验生活中的数学，让学生更加清晰的感受到数学的实用性，进而促使学生产生运用数学知识解决实际问题的意识。

（二）收集应用事例，加深学生对数学应用的体会

数学知识在生活中的应用十分广泛，尤其是随着科学技术的飞速发展，数学的应用也越来越广泛，在生活中无处不存在着数学应用。让学生去收集生活中的应用事例，不仅可以让学生了解数学的发展，从中体会数学应用的价值，还能让学生领悟数学知识的应用过程，进而促使学生形成数学应用意识。

二、引导学生发现生活中的数学信息，培养学生数学应用意识

（一）创设学生熟悉的生活情境

数学具有高度的抽象性，这与以形象思维为主的小学生思维之间产生了很大的矛盾，借助情境的真实、形象特点十分有利于解决这一矛盾。《新课标》中明确指出：数学教学要求创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在小学数学教学中教师应根据教学需要创设一些学生熟悉的生活环境，以开放的教学环境引导学生主动发现数学现象，促使其在数学的情境中更为积极、主动地进行数学学习活动。

如低年级“分苹果”教学时，由于此刻的起点是10的加减法，基于此，笔者让学生结合自己的生活经验，表现出自己在生活中所发现的有关 10的加减法。学生的兴趣一下子被调到了起来，有的把小木棒分成两份表示、有的画三角形表示……此时笔者让学生分别说出两份的数量， 然后让学生总结，发现每组的总数都是 10，然后板书加法式子。对于 10的减法，笔者是让学生自己边分边写对应的式子，让学生试着自己总结方法，然后教师再讲解。学生在熟悉的生活中找出数学信息并进行加工成数学知识，更能感受到数学的美和力量，如此学生的学习逐渐由“有趣”转向“有意义”，促使学生从内心深处去接受数学，进而提高数学应用意识。

（二）从数学内部寻找数学问题

学生的学习是一个再创造的过程，是一个不断探究、解决问题的过程。数学生内容本身又充满着各种各样的问题，教师应引导学生从数学内部去发现问题，促使学生进行再创造学习，并能够把这种学习迁移到其它方面，让学生形成解决问题的意识，提高学生的思维水平。

如，解答习题是数学学习中最常见的一种形式，教师可以引导学生从问题角度出发，指导学生正确的理解问题，明确已知条件和想要达到的目标，并对此做出合理的假设，寻求解决途径，最终找出最佳方案。

三、重视培养学生动手操作能力，强化学生数学应用意识

学生数学应用意识强弱的一个重要体现就是学生能否发现和提出有价值的数学信息。罗杰斯认为：“ 倘若要使学生全身心地投人学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。”生活中有大量的数学问题，让学生通过实践去发现这些问题，并用所学知识去分析、解决，这对培养学生的数学应用意识尤为重要，更能提高学生对数学知识的进一步理解。

如，“圆锥的体积”公式推导得出后，笔者设计了一个实践活动：以小组为单位，让学生运用所学知识解决日常生活中用过的圆锥物体的体积问题。要想求出圆锥的体积，就必须知道底面半径和高，高很容易就能量出，那么如何测量底面半径呢？学生都积极的去寻求解决的办法，最终通过不同的方式测量出了底面半径。通过这样的实践活动，把生活问题数学化，促使学生主动运用数学知识去分析、解决实际问题，十分有利于强化学生的数学应用意识。

四、走进社会，提高学生的应用意识

走进社会可以强化学生学以致用的能力。教师可以把学生分成若干小组，设计、开展一些社会调查活动，提高学生的数学应用意识。如，走进商场、走进小区管理处等等，了解和发现数学编码的广泛应用性，让学生亲身感受到数学与生活的联系，不仅可以体验数学的应用价值，又能获得社会知识，促使学生知识和智慧的双提高。

五、结束语

教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。”培养小学生的数学应用意识不是一朝一夕的事，作为一线的小学数学教师应积极的利用各种方法培养学生的数学应用意识，真正提高学生的数学素养。

参考文献：

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【关键字】化学知识；应用；贡献

【中图分类号】G633.8

一、什么是化学

很多学生学了很多年的化学确还没有真正的了解到到底什么是化学，他们一谈到化学无非就是原子、分子、离子、元素周期表、化学方程式等等。其实化学从深沉一点思考无非就是变化二字，化学就是用地球上已有的且数量较多的物质通过各种化学变化产生出地球上数量较少的或者是暂时还没有发现但是能够提高人们生活水平的物质。我们所学习的化学知识就是化学变化的过程中所要满足的条件和一些守恒的原理。我们在拥有了化学知识和化学原理的时候我们就必须把它应用到自己的生活中去，实现这些知识所具有的价值。

二、化学在生活中的应用

化学在生活中的应用多如牛毛，可以说我们生活在一个化学的世界。当我们学过酸类物质可以和碳酸化合物发生反应时，我们就不会再为热水壶或者热水器低下的那一层白色的垢物而感到烦恼了，用日常生活中用的醋酸就可以很好的解决。当我们学过化学之后就不要再为蒸馒头时加入小苏打粉而感到奇怪了，因为小苏打的成分就是碳酸氢钠，碳酸氢钠在加热的时候会分解成水和二氧化碳，二氧化碳气体能够使馒头膨胀，所以蒸出的馒头又软又甜。还有我们如果散步最好选择是在傍晚的林荫道下而不是在清晨的林荫道下，虽然这被归纳为生物学科的范畴，但是生物学科只有应用化学的知识才能够得到很好的解释，这体现了化学为其他的学科发展提供了发展。上面所举用的例子只是生活中很少很少的一部分，很多学生有时感叹化学中有时候出题太怪，其实这些所谓的“怪题”都是来源于生活中，在生活中很好的应用化学也是一种去学习化学知识很好的方法。

三、化学在医学上的应用

提到化学就不得不提它在医学上所起到的贡献。在化学不发达的年代，很多疾病对人类造成了不可估量的灾害。在近代，有机化学迅速的发展为这些珍贵的药物进行批量的生产提供了可能。有机化学首先是对这些药物的成分进行分析从而得到这些药物所具有的所有的成分，再通过实验来分析这些成分的有效部分和这些有效部分的化学结构。当知道了有效成分的化学结构后就可以通过化学反应来生产出具有同等效果的药物，从而大大降低了这些药物的价格使平常的人们也能够用得起这些药品。更重要的是近代科技的发展使得一些疾病通过预测的结果来分析出治疗疾病的药物的分子结构，通过化学反应来制造出这一些医疗领域从不具有的新的药品。这不得不说是医学领域里面的惊天变化。化学也可以应用到日常生活中的一些小的疾病。化学为医疗领域做出的这些重大的贡献保证了人类的身体健康，让人们能够安居乐业不再害怕一般的疾病。

四、化学在农业上的应用

毫不夸张的可以说化学的发展为人类的生存和发展提供了物质保障，想想过去没有化肥和农药的时代，农民只有通过人畜的粪便和焚烧树木枯草作为肥料，这种耕种方式的收成当然是及其低下的，可以假象一下这种耕种方式如何来养活如今地球上这个数量及其庞大的人类。化肥的使用使农作物的产量得到了极大的提高，农药的使用保障了农作物的良好生长。可是现在的人们却对这种使用化肥和农药的农产品产生了抵触的心理，他们都向往着那些不使用这些化学产品的农产品。他们认为化肥的使用改变了土地原有的成分，这些观点是正确又可以理解的。但是造成这一切的原因是因为人们为了增加农场品的产量过度的使用这些化学产品，过度的依赖这些化学产品。这些生产化学产品的厂家也不愿意花费钱财提高和更新这些农场品。因为害虫对一种药物产生抗体时农民就使用更多的药物，害虫的抗性就越强从而就形成了恶性循环。所以我们在使用这些化学产品时应该正确有度的使用，不能够只看到眼前的利益，要有长远的发展眼观。即使这样，化学产品对人类作出的贡献依旧不可磨灭，只是我们在使用这些化学产品时一定要进行深深的思考。

五、憧憬将来化学为人类带来的变化

人类现在最担心的是能源能的问题，如果将来的石油、天然气等等这些能源都用完了的时候人类又应该何去何从，我们是否能够通过化学来生产出大量的新能源。我们都憧憬着将来这一天的到来。化学是否能够合成新的材料来改善人类的生存条件和合成出一些现在还不能够治疗的疾病的药物。化学是否能够解决现在一些化学产品对现在自然造成的这些问题。这一切我们都积极的憧憬着，我们都应该保持着乐观的心态扎扎实实的去学习化学已有的知识和大胆的去运用和创新。我们相信我们现在所想象的这一切都会变成现实。

上文中谈论的只是化学领域中的冰山一角，化学为人类做出的贡献让我们的生活受益无穷。我们在自己的生活中应该好好的去运用这一些知识，在运用中去好好的学习和掌握着这些知识。如果自己对化学有兴趣就勇敢去化学的领域去开创出自己的一片天地。

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一、提高感性认知，为知识的迁移奠定基础

化学与生活有着密切的联系.要实现知识的迁移，教师就要引导学生在生活中积累丰富的感性知识.学生有了一定的生活经验后，就能完成从感性到理性、从理性到感性的转化.初中化学人教版教材的设计，体现了很强的生活性，从学生熟知的一些化学物质入手，对知识进行引入，为化学教学增添了趣味性.在初中化学教学中，教师要利用教材的优势，引导学生密切化学知识与生活的联系，让他们在学习化学的抽象知识时不断地找出生活中与其相符的事物、现象，帮助他们积累丰富的感性知识，为实现知识的迁移奠定基础.

例如，在讲“水的组成”时，教师可以向学生介绍他们再熟悉不过的生活中的事物――水.通过学习这部分知识，学生了解到水的组成，并学习电解水的实验，了解水资源的利用和保护.在讲解这部分内容时，教师要利用化学知识和生活的联系，椭学生积累丰富的感性知识.教师可以让学生联系生活经验阐述对水的认识，讨论交流水的作用，并让他们根据所学的知识思考水是纯净物还是混合物，是单质还是化合物等问题.然后引出水的组成，促使学生一起探究这些问题，推动教学进程的发展.在初中化学教学中，教师要善于从生活情境中剥离出相关的化学知识，引导学生从生活中反映出化学知识.这样，才能提高学生的感性认知，从而为知识的迁移奠定基础.

二、从生活中学习分析问题的方法，启迪智慧

在刚刚接触化学学科时，学生感觉很多知识都是抽象的，不容易理解，影响了学生学习的积极性，不利于学生化学思维的培养.其实，教材中的很多实验、公式、原理等都能在生活中找到它们的原型.教师要善于引导学生找出生活中的原型，追根溯源地对相关的原理进行分析，将抽象的知识形象化，降低学生的理解难度，帮助学生形成完整的知识体系.同时，引导学生按照这样的方法分析问题，能使学生受到启发，使学生意识到很多化学知识都是对一些生活现象的浓缩、概括.

例如，在讲“水的组成”时，教师可以让学生根据生活经验归纳水的用途，并让他们思考“既然水如此重要，水是由哪些元素组成的”问题.然后利用电解水的实验引导学生对这个问题进行探究，让他们根据一些实验现象进行思考、讨论、交流，并得出结论.首先，教师让学生注意观察电极上发生的现象，并观察两支玻璃管内的液面的变化.学生通过观察发现：两支玻璃管内汇集了无色气体，液面降低，其中连接正极一端产生的气体比连接负极一端产生的气体少.其次，教师对两支玻璃管产生的气体的体积进行测量.最后，教师对两支玻璃管内的物质进行实验鉴定，帮助学生了解组成水的元素.这个教学片断，利用电解水的实验引导学生观察实验现象，促使学生逐步地认识到水的组成元素、元素的比例等相关的知识.在这个过程中，学生的思维得到启发，再遇到类似的现象时会联系化学知识去思考，培养了学生的迁移能力.

三、养成良好的科学态度，掌握学习方法

学习任何一门科学知识都要养成一丝不苟、严谨求实的科学态度.在传统的教学模式下，这些恰恰是教师容易忽略的.“态度决定一切”.在初中化学教学过程中，教师要帮助学生养成良好的科学态度.只有这样，学生才能认真对待化学学习，主动地对化学知识进行迁移，树立正确的唯物主义观.此外，教师还要帮助学生掌握学习这门学科的方法，引导他们掌握化学规律，形成更加完善的知识系统.这样，能使学生在学习新知识时联系相关的化学规律进行触类旁通式的学习，对知识进行一般性的迁移，加深学生对所学知识的理解.

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一、构建生活化教学情境，展望化学知识的应用背景

化学学科与人类生活有着密切联系，并且很多工作领域蕴藏着丰富的化学知识，高中阶段的化学教学，教师要关注学生理论联系实际的能力，在教学中构建与生活息息相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生应用意识以及化学实践能力，同时拓展到教学内容，联系化学应用背景，促进学生整体化学素养的提升。

比如：在教学“化学混合物的分离和提纯”的时候，教师可以将生活中常见的食盐作为对象，利用它创建一个生活情境。教师首先利用多媒体设备，将学生所熟悉的各种食盐图片播放出来，学生会好奇，为什么教师会播放食盐的图片，接着教师导入：“食盐是人们再熟悉不过的东西，人类的生存离不开食盐，那么你们知道食盐是如何获得的吗？”，很多学生都会表示不知道，这个时候教师引入教学主题――“化学混合物的分离和提纯”，食盐的提取就是一个混合物分离与提纯的过程，教师将海水晒盐的课件播放出来，随着课件的播放，教师讲解：海水中有很多复杂的物质，在阳光和风力的作用下海水会逐渐蒸发，最终析出固体盐。这里海水是溶剂，而盐就是溶质，风力以及阳光则成为催化剂。到这里并没有结束，将粗盐进一步分离、提纯，将里面的杂志全部取出，最终才能得出我们现在所食用的盐。通过这样的方法建立一个生活情境，学生的注意力在上课之初就被高度集中起来，学习目标也有所明确，在这样的前提下进行教学，教学效率会更高。

二、发挥实验教学的实效性，增强学生的化学实践能力

化学学科的操作性很强，教师在教学过程中要将学生化学实验技能的培养作为重点目标。实践是检验真理的唯一标准，教师应该将各种化学原理通过实践的方式表现出来，让学生更加深刻地体会到其中的道理和含义，这样学习起来效果会更好。另外，教师应该经常组织学生进行化学实验，组织学生亲自动手操作，以小组为单位，同学之间合作研究，在这个过程中学生会融入自己创建的实验情境中，实践能力、理解能力、分析能力以及理论联系实际的能力都得到了有效锻炼和提高。

比如：海水蒸馏实验，目前世界范围内水资源紧缺，各个国家都在研究如何能够有效利用海水资源，以日本为代表的一些海上国家，首先对海水蒸馏技术进行开发，通过对海水进行蒸馏提纯，为居民提供能够使用的生活用水和工业用水。将这样的视频播放给学生，让学生了解到化学学科的强大功能，知道学习化学的好处，进而主动投入到化学学习中。教师可以亲自操作这项实验，让学生观察整个过程中的变化，然后再组织学生自己操作，亲自体验，亲自感受。

三、在习题训练中加强生活化教学

高中化学教学存在重知识、轻能力的情况，很多高中生可能对化学元素倒背如流，但是对化学在生活中的应用不甚了解，这就违背了化学教学的初衷。教师要让学生关注化学在生活中的应用和创新，了解化学给人类生活生产带来的变革和优劣，从而增强学生的社会责任感，鼓励学生学好化学知识，以实用的化学能力为周围的世界作出一些改变。教师在习题训练中要加强生活化教学，将化学与人类生活和工业生产的密切联系呈现在习题训练中。教师可以选择与社会生活联系较密切的化学习题或者是结合时事新闻，选择其中与化学知识相关的内容编写化学题目，让学生在习题训练中加深对化学应用的认识。

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关键词： 初中化学课堂教学 生活实际 关系探析

化学是初中生接触的一门新学科，学生往往对化学充满好奇并产生浓厚的学习兴趣，这是化学教学的有利因素，因为兴趣是最好的老师。显然，让学生对化学一直保持浓厚的兴趣是初中化学课堂教学成功的关键。初中生对化学学科的兴趣来源于生活中接触的化学，所以，在课堂教学实践中联系学生生活实际，寓教于乐，寓教于生活，既可以引导学生将化学知识运用到实际生活中，解决生活中遇到的实际问题，提高学生的探究学习能力，又能进一步提高学生学习化学的兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

一、学生生活中的化学知识无处不在

在进行系统的化学知识学习之前，学生在日常生活中就接触了大量的化学知识。例如学生早餐常吃的松软可口的馒头就是面团经过发酵制成的，而发酵过程中会产生乳酸，为了中和掉乳酸，需要加入一些纯碱与其反应。有些外地来的学生，刚开始会出现“水土不服”的现象，其实也和化学有关，这是因为各地水的硬度高低差异较大，高硬度水中的Ca、Mg等金属物质和S、O结合，会扰乱人体的胃肠功能，如果适应不了，就会出现暂时性的腹胀、腹泻等。同时，化学存在于学生的各种活动中，例如有些学生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活窍门”，有些学生掌握了用二氧化碳加压溶解制成爽口汽水的“绝活”……所有这些，都是化学在生活中无处不在的体现。

二、生活中的化学是课堂情景教学的最佳资源

由于初中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西，而化学研究的却是抽象且微观的理论知识，因此如果不采取有效的教学方法，学生对化学学习的兴趣就会随着学习的深入而消失殆尽。实践证明，情景教学，也就是通过生活中的化学现象导入课堂教学，是有效的教学方法之一。教师需要教会学生从已有的生活经验出发，将化学知识和学生生活实际结合起来，丰富课堂教学内容，充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。例如在进行“置换反应”知识点的学习时，就可以让学生联系自己在生活中碰到的新买的铝壶在烧过开水之后就会出现小黑点这个现象，讲述铝的性质及置换反应的条件等。

三、生活中的化学是教师进行课堂教学导入的重要素材

日常生活中蕴藏的大量化学现象，无不与课堂教学内容相关，教师在进行课堂导入时，通过选用恰当的常见化学现象，可以激发学生的求知欲望，提高学生对新知识学习的热情。例如在学习“碳和碳的氧化物”知识时，就可以结合生活中的化学现象进行导入：博物馆的字画历经千年仍旧完整无损的原因是什么？家里房子粉刷时，墙壁会越来越白，而且还会“出汗”，这与熟石灰的什么化学性质有关？为什么新装修的房子需要买一些活性炭放在里面一段时间之后才能入住？冬天人们用木炭取暖时为什么要保持室内空气的流通？……这些现象都和碳及碳的氧化物密切相关，教师通过挖掘生活中的这些化学教学素材，并将它们应用到课堂教学中，将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中，不但让学生感受到了化学的魅力，而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。

四、利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径

化学作为初中的一门基础学科，免不了会受到应试教育的影响。不仅学校要通过学生的成绩评价老师，学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。在这种压力之下，教师就会有在课堂教学中进行知识灌输的冲动，课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外，就是习题的练习，教师教得辛苦，学生学得无趣，这样的课堂教学收效甚微，因为学生素质的提高不仅是知识的灌输，更重要的是动脑思考、动手解决问题能力的提高。教师应该通过科学的课堂教学设计，将生活问题的解决和化学知识联系在一起进行有效学习。例如一位同学向老师反映说他很喜欢鱼，想在家里养几条，但总也养不成，不知道什么原因。老师就问他：鱼缸里的水是从哪里来的？学生说是接的自家的自来水。在学习“水的净化”这一节内容时，老师就可以引导学生思考：“为什么自来水不宜用来养鱼？要进行怎样的处理之后才可以？”这样，学生不仅对未处理的自来水不宜用来养鱼有所了解，而且对以后将要学习的“氯气”的基本特性有了一定的认识，还解决了生活中的问题，提高了学生的化学素质。

五、学生生活实践是初中化学教学的“第二课堂”

1.化学课堂的实验教学本质是学生生活实践的一部分。整体来看，初中化学课堂教学分为两部分，一是化学知识学习，二是化学实验。前者主要是理论的学习，后者是理论联系实际的学习，所以，后者在化学学习中占有更加重要的地位。化学实验的操作能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，培养学生的动手和动脑能力，通过合理、科学及生活化的化学实验教学，能够使得学生充分学习和体验化学现象，并得到相关化学知识的第一手资料。例如在进行碱溶液与酚酞试液反应会变红的实验设计时，就可以联系白纸变红字的魔术表演，通过用酚酞液在白纸写字，晾干后喷上氢氧化钠溶液出现红字，鼓励学生进行类似操作。

2.化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的pH值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。

任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初中化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。

参考文献：

[1]黄燕.浅谈激发兴趣，优化初中化学课堂教学.中学课程辅导：教学研究，2013（32）.

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    按照国家教育大纲,新课程标准强调数学教学要从学生已有的生活经验出发,要使学生从生活中领悟数学知识的魅力,反之加深对数学学习的理解,也就是数学知识的生活化。

    一、注重生活中的数学感悟

    在现实教学中,不少学生和家长反映不少数学教材知识死板,不利于学生灵活运用,同时也有知识死搬硬套,不注重教学方式的少数现象。

    如何才能数学与生活更加紧密结合?就是要把数学教材中枯糙乏味、脱离学生实际的数学知识进行还原,用更具生活化的语言和故事进行教学,或转化成学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习数学的兴趣。

    1.如何运用新教材,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近学生生活,从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养,是我们不断实践和探索的主题。

    数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。因此,数学教学,只有从学生的生活经验出发,让学生在生活中学数学、用数学,数学教学才能焕发生命活力。

    2.在小学数学教学中,从生活实际出发,把教材内容与“数学现实”有机结合起来,符合小学生的认知特点,可以消除学生对数学知识的陌生感,同时增强数学的应用意识,唤起学生的学习兴趣。

    3.小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的,因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例,并引导学生从直观入手从而抽象出来,逐步加深理解和运用。

    让数学回到生活,使学生感到数学就在身边,学习数学是有用的、有必要的,从而激发学好数学的愿望。

    二、让数学知识运用于生活

    不少学生和老师甚至家长,都存在这样一个误区:学习是为了考高分,而不是为了应用。为了改变这一错误认识,我认为教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识,解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握,也只有在实践运用中才能体现其价值。

    1.创新课堂教学模式,设立更多生活情境

    在教学时,为了让学生更详尽地掌握某项数学知识后,可以有意识地在课堂上创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。

    例如,在学习了无限循环小数这一知识后,可以让学生在课堂上从前到后依次1-3报数,学生就会发现123、123、123......一直在重复,能更深刻地理解无限循环地知识。

    2.提高学生数学意识,培养生活观察能力

    众所周知,数学知识在日常生活中有着广泛的应用,我们的生活中处处有数学,那么如何才能提高学生在生活中的数学意识呢?

    我认为应该更多地让学生在生活中自己发现数学的魅力。比如在学习了几何图形后,就可以让学生在放学回家的路上,观察什么是三角形的物品,什么是圆形的物体,第二天再到课堂上分别说一说,并把对应图形的特点讲解出来,学生就更能理解和记住。如为什么车轮的形状是圆的,其它形状的行不行?为什么?

    3.注重学生动手能力,把所学知识运用于实际

    哲学上说,理论来源于实践,又将反作用于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏,出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际,强化学生的动手操作活动。在学习了长度单位等知识后,为了让学生更好地运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题,就让学生自己回家测量家人的身高,并到课堂上一一说出谁更高,并计算出平均身高,自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。