特殊教育分层教学范文

导语：如何才能写好一篇特殊教育分层教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 中职教育 特殊教育 残疾类别 分层教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Methods and Implementation of Hierarchical Teaching in

Secondary Vocational Special Education

WANG Xuetao

（Hu'nan Secondary Vocational School of Special Education， Changsha， Hu'nan 410119）

Abstract Vocational special education is a part can not be ignored of vocational education， it is an important channel for people with employment and integration into society. Training objectives and teaching methods in vocational special education stage also uses traditional mode of education， ie professional disciplines unified by teaching objectives， teaching methods unified， uniform appraisal standards. This creates a lot of problems in the actual teaching. This article will discuss the implementation of the method and implementation process by the student's disability hierarchical teaching special education in vocational， and after the implementation of the hierarchical teaching effectiveness and shortcomings.

Key words secondary vocational school； special education； type of disability； hierarchical teaching

0 绪言

中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，在整个教育体系中处于十分重要的位置。目前，我国对中职教育的重视程度已超过以往任何历史阶段。作为中等职业教育一部分的中职特殊教育也备受关注。适合残疾人就业的专业教育，在各个特殊学校纷纷兴起，师生待遇得到极大改善。大批残疾学生因此受益。

1 特殊教育中的现实问题

一方面，学生知识基础参差不齐。特殊学校中，不乏品学兼优，身残志坚的勤奋学生，但也包括不少基础较差的学生。很多残疾学生在义务教育阶段无法适应普通小学、初中的教育方法和节奏，导致知识基础十分薄弱。甚至不少学生只读完了小学，就辍学在家，到了该独立的年龄，家长发现孩子什么都不会，这才送到中职学校来学习。特别是一些聋哑生和盲生，由于家住农村，当地没有特殊学校，以至于根本没有学习过手语或盲文。这么多水平参差不齐的学生混在一起，使得传统的教育方式面临极大挑战。

另一方面，学生不仅分为不同的残疾类别（肢残，聋哑，盲等），更分为不同的残疾程度，如肢残就可分为上肢，下肢，脑瘫等，并且肢体功能的丧失程度也不相同。这也导致了传统的教学方法无法面面俱到。

此外，学生来学校的目的也不相同，有些是为了将来就业、创业学一技之长来学校，有的是家长只为了让孩子接触一下社会生活来学校，甚至还有些残疾程度较重的学生，是因为家长为了双双外出打工，把他们送到学校来，让学校代为照看。这些情况都直接影响了学生的学习动力和老师的教学效果。

由于这些原因，普通院校教学方式中的对所有学生按专业按学科学目标，统一授课方法，统一考核标准的做法，在特殊中职学校的教育教学上效果不佳。为了达到整体教学效果，老师往往只能照顾基础差的学生，放慢教学进度。这就使得成绩好的学生无法学到更多的东西，导致对学习失去兴趣。而有些课程（如中英文录入），因为残疾程度的差异，一些学生花费大量精力和时间也无法达到正常考核标准，导致自信心极度低落，从而影响了其他课程的学习效果。

2 分层教学

针对以上这些现实问题，最好的解决方法就是进行分层教学。不仅根据学生的残疾类别分不同的专业，更要在同一专业中根据学生的基础和残疾程度，分别设定不同的教育目标和考核机制，课程设置也要做相应修改。

例如我校电子商务专业。该专业学生以肢残生为主，少量正常学生，总共53人。其中小学文化（包括初中未毕业）17人，初中文化（包括高中未毕业）29人，高中以上文化（包括中专）7人。我们经过一个学期的考察和评估，将这些学生按照残疾程度和学习能力分成两个班，一班23人，二班30人。一班学生上肢功能基本健全，包括单手功能健全，语言交流无障碍，学习能力和学习意愿较强。二班学生残疾程度较重，无法正常使用键盘鼠标（或有较大困难，速度慢），语言交流有障碍（部分脑瘫学生），知识基础薄弱，学习能力差。

然后对这两个班设置不同的培养目标。一班：基础知识扎实，沟通能力强，能够迅速适应社会，专业技能基本达到就业要求并具有一定的竞争力，毕业后能够进入企业与正常人同样就业。二班：能够掌握部分专业知识，具有一定的就业能力，能够使用电脑，部分学生能够自主创业（自己开网店）。

课程设置也有所侧重。一班除正常要求的基础和专业课程外，着重加强了公司环境下的实训实操，并按照我校对口电商企业的考核标准进行考核。二班则侧重基础知识的学习和电脑使用技能方面的训练。针对学生的残疾情况，对一些课程内容做了删节和减少，考核标准也较正常标准有所降低。

3 职业导向

在适合进入企业的学生中，我们又根据个体残疾特点、程度以及个人意愿，针对电商专业的不同的职业岗位进行细分定位。如双手健全的学生可以定位在客服专员、美工专员等岗位，只有单手健全或者双手均有轻度残疾可以定位在数据专员，营销专员等岗位，残疾程度很轻的可以定位在摄影岗位。然后针对不同的岗位指派专业老师带领进行实习实训。这样一来，老师关注的学生减少，残疾情况基本一致，对教学的效率和效果有了很大的促进。

在不适合进入企业的学生中，我们也进行具有针对性的教育和实训。如部分脑瘫学生（智力和学习能力正常，但无法控制肢体动作的准确性和协调性），主要问题是动作缓慢，无法与人正常沟通，我们就着重进行自主创业方向的培养，让他们能够自己在家开网店，做代销。还有其他的残疾程度较重，基础较差的学生，主要培养基础知识和电脑操作能力。这样一方面可以让他们把能学的知识学会，基础打牢，另一方面自尊和自信不断增强，自卑的人生态度也得到根本的改变。

4 效果及不足

经过一段时间的分层培养，效果显著。大部分一班学生都能根据自己的情况，找准自己的定位，明确努力方向，在学习书本知识的同时，能够自主学习专业相关内容。学生生活态度积极向上，对自己充满信心。部分学生未毕业就已经被用人单位看中，进入企业实习。二班的学生也极大的提高了自己的知识水平，家长对教学效果也十分认可，为自己的孩子能有如此的进步而高兴不已。

但分层教育在实施过程中，对教师的责任心和精力都是极大的考验。教师需要根据每个学生的特点为其设定相应的方向，这就有可能与个别学生意愿相冲突，从而导致教学质量下降。另外当学生人数增多时，教师也会顾此失彼，难以周全。还有一些问题也亟待解决，如上级教育部门每年对学生进行技能水平抽查考核，分层教学则会导致学生在某些科目难以通过考核。针对这些问题，我们将做进一步探索和改进。

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我国新残疾人保障法，对“创造残疾人体育无障碍环境”、“增加了违法者的法律责任”、“明确了残疾人组织的职责”等方面进行了修订，但和美国的《障碍者教育法》比起来还有诸多的不足，表现在“残疾的某些概念和范围界定模糊”、“缺乏融合体育的教育理念”、“惩罚性条款和相关法律保障依然不足”、“保障性经费条款不清晰”等等。我国的特殊教育法律法规内容基本停留在宏观的层面上，没有对特殊教育的具体问题做出具体的相应规定。另外，新残疾人保障法里第二十五条、第二十六条规定条款中“具有接受普通教育能力”、“能适应其学习生活”、“符合条件”等限定条件往往被作为有法不依、执法不严借口。在残疾人保障法里应该明确对不履行职责的部门或个人要问责、依法从重处罚，这样才能使我国的残疾人教育法律法规得到落实，才能真正起到有法可依、违法必纠的法律效应。

建立融合体育教育教师的准入制度

融合体育教师的资格标准，主要包括教师职业准入标准、教师知识结构标准、教师教学能力标准。融合体育教师的准入制度，应该推行双资格证书制度，也就是说要具备普通体育教师与特殊体育教师双重资格认证，只有取得这双重认证才可以进入融合体育教育职业领域。打破融合体育教师的终身制，可以推行分级资格制度；规定某一级别的融合体育教师资格证书具有一定的时效性，到期必须重新取得，教师在资质、学历达到高一级别的标准时可申请更高级别的资格证书。为了人性化，不教条，教师在某一级别的连续认证达到一定次数就可以长期拥有这一级别的资格证书，在高一级别依然要重复这一流程。

加大残疾学生高等教育的相关投入

由于高等特殊教育院校“融合体育”的教育对象是由残疾学生和健全学生共同组成，体育教学以人为本，采用分层、差异教学方法，因此用来组织体育教学活动的机械与物品需求量相对更大，学校应该尽可能的加大教育经费投入，更需要上级教育机构的教育经费扶持。同时可以获得来自企业赞助的资金和物质支持，弥补学校教育资金的不足，学校可以在组织体育活动与竞赛中以广告、冠名等无形资产作为回报，使两者平等互利，共同得益，共同发展。

加强融合体育教育师资队伍建设

融合残疾人与健全人的高等体育教育的特殊性决定了对其体育教师队伍有着特殊要求，只有有好的教师，才能有好的教育。首先，国家要积极培养具有融合体育教学能力的体育教师。其次，从事融合体育教学的教师要通过教学反思在实践中明确教学问题，最终解决问题并实施于教学。再次，要加大融合体育教师的职后培训，建立融合体育教师职后认证机制。最后，建立科学的评教体系，以奖励的形式刺激融合体育教9币不断进取。教育的过程具有长期性，因此融合体育教师队伍的建设要长抓不懈，最终建设成一支有竞争力的融合体育教师队伍。

科学设置体育运动项目

高等特殊教育院校的体育部应该通过问卷调查、专家访谈等前期调研，初步了解学生们的需求与想法，并借鉴国内外融合体育教育的先进经验，结合本校的实际制定出符合本校特色又不失科学的体育教学项目设置。为确保学生学习的积极性，项目的设置要具有一定的趣味性、适宜性，又要具有适当的分层挑战性。

建立融合体育教育的科学评价体系

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在语文课堂里，教师过多地关注自身的讲解，而忽视学生在学生在学习过程中产生的问题，不能及时地使学生的问题得到解决，没能将探究式教学同课堂知识把控结合起来，这对提升教学质量有着阻碍作用。接受特殊教育的学生由于自身问题在课堂上接受知识相对迟缓，而教师又只顾及自己的传授，忽视对学生学习进度的关注，这样就使学生产生自卑情绪，甚至会打击学生学习的积极性。同时，机械的记忆方式是无法完成创新突破的，这也不利于特殊教育语文教学效率的提高。

二、让特殊教育语文教学回到现实当中

教育源自于生活，教育和生活是无法分开的。新课程改革理念指出，语文教学要贴近生活、贴近学生，所以，特殊教育语文教学要在新理念的引导下让教学活动回到现实中，进而提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力及水平。语言文字是用来传递思想的，特别是中国的语言，最注重神韵，如果不存在形象的感受，不存在文字的领会，学生何以真正感受一个作品，又何以书写出好的作品呢？在特殊教育群体里，大多学生存这样那样的缺陷，很多学生只能透过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉中的一种方式体会外界事物，所以，生活是特殊群体学生学习的基础，是课堂教育的延续，而过去灌输式、讲解式的教学方式根本不利于学生在语文方面的学习。特殊教育学校的教师一定要做到以人为本，必须要将语文教学植入到学生的生活里，进一步激发学生作为学习主体的积极性、主动性，并且把教学目的以及要求作为学生的需求，让学生在生活里学习，在学习里生活，进而获取富有动力的知识。

三、综合特殊教育学生的实际状况进行语文教学活动

教师可以在课堂上执行个性化、分层次教学。个性化教学是教师通过对学生所具备的不同性格、爱好、素质以及优势等方面进行综合式考量，对学生采取的个性化的教学。例如，有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢默默学习，那么，在教学时，教师就要针对学生优势的科目加强训练并给予更高的标准，而对于思维固定模式的学生要进行低强度的练习，设定适合学生语文思维提升的方式。四、紧密联系生活实际加大生活实践

（一）仔细观察生活、认知生活

特殊教育语文教材里有的语文描写相对符合一些学生的实际，可是因为这部分学生并没有细心观察事物的习惯，通常会忽略或者了解甚少。所以，教师要在平时加强生活积累，引导学生仔细观察，认真记录。如此。学生才可以透过观察去感受生活，体会到生活里的现象及规律，累积素材，为学习打好基础。

（二）激励特殊教育学生自主创新学习

学生的自主创新是指学生以自我思想以及自我表述为核心，发挥本身的主观能动性，真正体现出自身观点。教师要适时指引并激励学生进行自主学习，使学生能够透过其他方式对语文知识进行掌握和了解，以实现多元化以及个性化的教学目标。

（三）结合实际生活提升生活感悟

教材里有些语句的描述和特殊教育学生的实际经历非常相像，教师在讲授这些课程时，要有意识地通过不同教学方式打造出场景，将课文里表述的客观景象以及现象立体地表现在学生面前，让学生可以有置身其中的感觉，结合生活里的经验进行感受，提高对课文的理解。例如，学生通过对美丽画面的感受，可以想象课文所传达出的情景，在朗读的过程里，教师就可以让学生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充满活力的世界。教师一定要将语文教学和生活接轨，让学生深刻体会到课文的意思，这也有利于调动起学生对美好事物的追求。

（四）课堂教学中，组建学生进行同

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青山区特殊教育学校是由1990年附设于青山区进步道小学的培智班发展而来。进步道小学位于富强路四号街坊，占地面积1　600平方米，最初由培智班和聋儿语训班二个教学班组成，学生15名，专任教师4名，学校面向全区隔年招生。青山区特殊教育学校现行九年义务教育，校内教育教学设备齐全，设有劳动操作室、运动康复室、心理康复室、微机室、多功能活动室等专用教室。配备有多媒体、实物投影、电脑、电子白板、健身器、等现代化教学设备和运动康复设施。截止2013年底，学校占地面积约1　450平方米，建筑面积约1　620平方米有教学班7个、在校生50多人，主要有自闭症、脑瘫、唐氏综合征、多重智力障碍等残障儿童。

（一）学生就读现状

青山区特殊教育培育学校是包头市唯一一所单独办学的培智学校。主要承担智力残疾儿童的教育，共有在校学生50人，学制九年，学生的入学年龄一般为7—9岁。为了完成智力残疾儿童的教育任务，学校在特殊教育这一领域里做着积极的努力与不断的探索，力求使每个智力残疾儿童都能掌握更多的科学知识、劳动技能和生活技能，更好地实现自身的价值。经过多年努力，该校的学生智力水平有了明显的提高，除低年级个别学生需要家长接送外，其余都能自己乘汽车或骑自行车上、下学，学生们能写简单的日记、作文，高年级学生能编织围巾、车座套，使用缝纫机，自编自导文艺节目，九年级一名同学能用电子琴为同学的演唱伴奏。学校已有30名毕业生走上社会，其中1人从事电脑打字工作，2人从事餐饮服务工作，3人从事运输装卸工作，1人送纯净水，2人为广告公司发送宣传单。此外，在包头市第五届残疾人文艺会演中学校节目获得一等奖，在全国首届特殊教育学校学生美术作品大赛中，有3幅作品获奖。这些都告诉我们，残疾儿童虽然身体残疾，但他们通过努力，付出汗水，收获了丰硕的果实，实现了自身的价值，创造了社会财富。

（二）师资队伍发展现状

特教教师是教育、培养残疾儿童的专门师资，他们在特殊教育机构中发挥着重要作用。他们是残疾儿童思想品德的塑造者，是残疾儿童生活信心的树立者，是给残疾儿童知识的传播者，是残疾学生能力的培养者。学校现有在岗教师17人，其中取得副高职称7人，中级职称6人，初级职称2人，未定等次2人；取得本科学历7人，专科10人。近年来，学校先后外派教师19人，参加有关特殊教育的学习。其中，两人获得“韦氏量表”使用资格，一人获得“瑞文推理测验”使用资格，2人获得国际特奥会教练员资格。这些都是学校教师专业素质不断提高的证明。作为一名特殊教师，不仅要掌握科学文化知识、专业知识与施教能力，更重要的是有为特殊教育事业奉献的精神，要能够做到“爱特教事业、爱特教学校、爱残疾儿童”，使残疾儿童能够体会到老师对他们的关爱，从而成长为一个对社会有用的人。因此，学校一直坚持在教师中开展“一爱三为”（爱残疾儿童、一切为了残疾儿童，为了一切残疾儿童，为了残疾儿童的一切）和“六个标准”（补偿缺陷、矫正行为、掌握知识、培养能力、自食其力）。

（三）财务经费现状

包头市青山区特殊教育培育学校由市区两级政府和主管部门投资建成，是包头市唯一一所单独办学的培智学校。它有稳定的能够满足教育、教学需要的经费，一般包括教学行政费、一般设备费、教学设备费和技术实习费等，其中，教育行政费一般以班为单位计算，应比当地普通小学的定额增加一倍到三倍，一般设备费可相当于当地的初级中学的定额标准，教学设备费相当于当地高级中学的定额标准或相当于当地中级师范学校的标准。近年来，政府还对残疾儿童少年入学实行“两免一补”（免交杂费、书本费，补助生活费）政策，保证了残疾学生的顺利入学，促进了我市特殊教育的发展，提高了全市义务教育的普及率。

（四）内部业务流程现状

特殊教育学校的教育、教学管理和普通学校有着相似的地方，二者都是一个复杂的组织系统，需要有大家共同遵守的制度和为实现共同目标努力工作的运行机制维持。为此，学校采用的是“形成理念、建立机制、建设队伍”的管理模式，不断加强和改善教育、教学管理。

1．完善学校教学设施，大力开展学校建设。

由于特殊教育有其自身的特殊性，在学校建设方面就与普通学校有所不同。特殊教育学校除设有普通教室外，还建立了专用教室，如音乐（律动）室、书法绘画室、仪器室、家政室、体育健康训练室等。同时，还配备了保证特殊教育、教学和学生康复需要的设施、设备、模型和康复器材等。

2．科学实施国家课程，开展研究校本课程。

学校使用的是人教版九年义务教育全日制培智学校教材，主要针对轻度智障儿童。为突出学校的办学特色，特别提出了“系统教学策略”（即合理调整教学进度、组织教学活动多样化、调动学生主动学习的积极性、反复练习、及时反馈、分层教学、体验成功）。在实施的各个环节中，注重对学生思想品德的教育和心理健康教育。这一教学策略的实施充分考虑到智力残疾儿童在认知程度、能力和水平上的差异，体现了学校对智力残疾儿童的尊重和关爱，又能激励他们的学习兴趣，使他们形成自信、自强、活泼、勇敢的良好的个性品质，发展社会适应能力。此外，学校还开拓创新教学课程改革，早在1997年就开始研究开发校本课程，使其更符合学生的生活实际和学习水平，但是这一研究目前还处于探索阶段。

3．建立教学过程管理制度，抓好教育、教学管理。

学校建立了“教师教学情况赋分表”，加强对教学过程的管理，并设定每月一次的家长开放日，及时与学生家长进行沟通，让每位教师和家长都能参与学校的教学管理。

4．建立康复训练档案，学生管理网络化。

学校除学籍外，还给每位学生建立了康复训练档案，对学生的出生史、家庭病史、康复训练情况进行详细的记载，为今后的教育、教学提供科学依据。

5．开展对外交流与合作。

为了更好地促进特殊教育事业的发展，缩小与发达地区的办学差距，积极地与区内、外特殊教育机构进行交流与合作。今年，学校与南京特师附属小学和北京海淀区培智中心学校的智障教育机构联系组织教师对十个适应性技能基本领域进行研究。又与青山区少年宫合作研究“蒙台梭利”教育理念对智障儿童发展的影响。

二、存在的问题

1．特殊教育质量还比较低。

包头市特殊教育学校在办学条件、教学设备、信息技术工作等方面发展较为落后，不仅缺乏特教的专用设备和现代化的仪器设备，学校的教研、科研工作明显滞后，而且在招生方面也很有局限（如东河区聋哑学校主要承担适龄听力障碍儿童、智力障碍儿童的九年制义务教育和3－8岁聋儿语言听力康复训练，青山区特殊教育学校主要招收年满3周岁的聋儿），高中阶段的教育还是空白，这些都制约着包头市特殊教育的进一步发展。

2．经费投入明显不足。

特殊教育是一种高投入的教育，近年来，中央和地方政府在对特殊教育机构发展的财政支持上做出了许多的努力，但特殊教育的经费投入相对于发展需求仍明显不足。学校的办学条件普遍较差，生均公用经费偏低。如根据1993年颁发的《实施义务教育经费参考定额》中的规定，生均公用经费每生每年不低于80－100元。呼市、包头、乌海市的学生公用经费每生每年150－200元，今后随着物价的上涨，生均公用经费也应同步增加。但是目前，包头市的生均公用经费仍保持在1993年的水平上，并没有明显的增加。

3．相关法律法规贯彻落实不够。

国家虽然颁布有《义务教育法实施细则》、《残疾人教育条例》和《残疾人保障法》等，但保护特殊群体的社会氛围并没有真正形成。目前全国近650万学龄残疾儿童接受特殊教育的还不到40万，很明显摆在我们面前的首要任务应该是尽快解决近600万残疾儿童特殊教育的普及问题。

4．师资队伍匮乏。

师资是特殊教育质量保障的先决条件。就包头特殊教育学校的教师而言，大部分来自普通学校，非特殊教育专业出身，缺乏特殊教育的相关理论知识与教学经验，而且少有与其他地区特殊教育机构经验交流与合作的机会。

三、加快包头市特殊教育机构发展的对策

1．提高特殊教育教学质量。

学校要全面实施教学改革，真正使孩子终生受益；提高职业教育的质量，充分利用已有资源和有利条件，高度重视就业问题，提高特教班与随班就读的质量，建立并完善以县为单元的质量保证体系，建立资源教室、建立特教班、特教学校、特教班、资源教室的辐射作用；以科学研究带动教育教学质量的提高。

2．增加特殊教育经费投入。

应进一步加大特殊教育经费投入力度，提高公用经费标准，真正做到逐年增长。同时，保证各项基础教育的投入项目，向特殊教育倾斜，努力增加经费，开拓特殊教育经费的投入渠道。

3．完善特殊教育立法，抓好法律法规的落实。

在认真贯彻落实现有法律法规的基础上，应进一步完善特殊教育立法，制订更加细致、更加全面的特殊教育法律法规，探索建立有中国特色的特殊教育法律体系，促进特殊教育事业的发展。

4．加强特殊教育师资队伍建设。

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关键词：幼儿园；特殊儿童；教学策略；研究

国家在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育。那么，如何实现学前特殊儿童平等地享有受教育权利，让学前特殊儿童接受适合于自身独特需要的教育，使他们的自身素质和适应社会生活的能力不断提高呢？

一、提高特教教师能力素质，为特教做充分教学保障

合格的师资力量是发展特殊幼儿教育的基础，从我国目前的学前教育师资情况来看，普遍缺乏特殊幼儿教育知识和技能的训练，这种偏弱的师资状况远远不能满足我国学前特殊教育的发展需求。因此，必须加大学前教育师资力量的投入，改进我国特殊幼儿教育的师资现状，改革学前教师培养模式，增强学前特殊教育知识和技能的训练。（1）对所有学前教育的知识与技能进行整合，在幼儿师范教育课程体系中，增设幼儿特殊教育课程；（2）加强对在职幼儿教师的培训工作，使在职教师掌握与学前特殊教育相关的知识和技能；（3）严格实行学前特殊教育的“教师资格准入”制度，完善特殊教育教师的考评制度，为学前特教事业的良好发展提供数量充足的、专业化的、高水平的幼儿特教师资力量。

二、注重特教幼儿的差异，灵活采用多种教学方法

1.了解特殊儿童，把握幼儿特殊需求

教育取得成功的关键在于充分了解幼儿。作为特教教师，应首先调查班级内每一位儿童的基本情况，了解他们的性格特征、兴趣爱好、学习基础等。例如，智障儿童的个体差异较大，就算同是轻度智障的儿童，他们在学习中表现出来的特殊需求也不尽相同；智障儿童本身存在的差异性较大，他们在记忆能力、思维能力、知觉感知等方面的发展存在不平衡，因此，教师可以通过各种方式了解幼儿，如，分析幼儿的作业，与幼儿进行谈话、交流，平时加强对特殊幼儿的关注等，以分析和研究每一位幼儿的个性特征，根据幼儿特征实施针对性教学。作为儿童特殊教育教师，要为他们的发展制订详细的教育目标，选择有效的教育措施，构建完善的教育评估体系，提高特殊儿童自主运用知识的能力。

2.制订教育目标，体现差异性、全面性

教师在制订教育目标时，不但要注意目标的差异性，也应注重全面性。要求特殊儿童在同一时期学习同一知识内容时，达到不同的层次和标准。例如，在教学“通过实物认识数字”时，面对特殊儿童和正常儿童，所制订的教学目标应有所区别。特殊儿童只需要认识实物个数和数字即可，设置分层次目标的目的在于因人制宜，使每一位儿童都能各有所长、各有所取。教学目标的差异性，要求幼儿教师在教学过程中，实现目标的具体化和层次化，并针对不同层次的幼儿提出不同的目标及要求。此外，学前教育目标还应具有全面性，对于特殊教育儿童来说，全面性不但包含认知目标的设定，还包含情感体验、缺陷补偿、社会适应能力等方面的目标设定。

3.创设游戏环境，满足特教儿童的需要

特殊儿童本身具有一定的特殊性，而游戏是深受特教儿童喜爱的教育教学方式之一，需要教师运用各种儿童游戏来促进幼儿身心的发育和发展。为了促使幼儿主动参与游戏活动，教师要为特殊儿童创设和谐、良好、适宜的游戏环境，使之符合特殊儿童的心理需求，以适宜的环境弥补儿童生理上的不足。作为特教教师，一方面要注意环境的安全性，如，在创设户外游戏场所时，一定要注重户外环境是否舒适和安全，尽可能满足特殊儿童的使用需求，为他们提供充足的交往机会。例如，盲童需要对周边环境进行探索，应尽可能地提供柔软的设备；肢体残疾儿童需要活动场所地面平整，应建立相应的轮椅通道。另一方面，教师要为特殊儿童营造宽松自由的活动氛围，也就是满足幼儿参与活动的心理环境，可以让幼儿大胆游戏、放松身心。

4.发挥助学伙伴作用，做到共同成长、进步

助学伙伴是幼儿特殊教育过程中的重要力量，其作用不可忽视，它不但可以帮助残疾儿童解决学习与行动方面的一些困难，而且可以使特殊儿童在交往中开阔视野、认知社会，并增加他们对生活的体验。同样，对助学伙伴来说，在帮助特殊儿童的过程中，可以培养他们关爱他人、乐于助人的优良品质，有效促进儿童的自我成长。助学伙伴可以采用个人帮扶，也可以采取合作小组的方式，从各方面给予特殊儿童以学生和行动上的帮助与照顾。选配的助学伙伴和合作小组应热情、耐心、有爱心、品学兼优，协助教师帮助特殊儿童参与校内各种活动；在教师指导下帮助特殊儿童预习新课、复习知识，帮助他们完成课后练习；协助教师对特殊儿童进行缺陷补偿，经常为其阅读相关报刊及课外读物，帮助他们养成良好的卫生习惯等。

三、多途径丰富教学手段，增强教学方法的直观性

特殊幼儿由于自身缺陷的原因，会在学习方面存在诸多困难，因此，特教教师应针对他们的缺陷为其采取补偿方法。例如，采用形象教学法，增强课堂教学的直观性，激发幼儿的学习兴趣，保持他们稳定的注意力，为其创设和谐、愉悦的学习环境，让幼儿在自由、民主的氛围中学习和活动。教师可以采用各种教具、学具、实物、挂图、多媒体等，创设直观、形象的教学情境，帮助特殊儿童理解和掌握知识，促进他们的语言及情感意识的发展；还可通过屏幕投影和视频展示等方法，变抽象为形象、化复杂为简单，超越时间和空间的限制，将幼儿难以理解的知识呈现在他们面前，以拓展特教儿童的知识面和视野。例如，视觉障碍儿童可以使用现代的教学技术，调动其听觉、触觉等其他感官进行活动，实现缺陷补偿。

总之，我们幼儿教师要从思想上重视对特殊幼儿的教育，并在今后的教育教学实践中，不断学习先进教学理念和思想，并进行积极的尝试摸索，只有这样才能真正提高特教水平，真正保障特教幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]田友谊.特殊儿童教育的反思[J].教育研究与实验，2009（01）：78-79.

[2]孟万金，刘在花，刘玉娟.推进残疾儿童教育公平任重道远：四论残疾儿童教育公平[J].中国特殊教育，2007（02）：54-56.

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随着我国社会的不断发展与进步，深化新形势下高校特殊教育教学改革与实践成了一项长期而艰巨的任务。高校特殊教育在新课改下整个教学课程中具有重要的意义，是非常重要的一个环节，本文将浅析新形势下高校特殊教育教学改革与实践。

【关键词】

特殊教育;实践教学;改革与实践

一、我国高校教育教学的现状

（一）专业教学模式很落后

我国的教育还停留在传统教育的阶段，而我国高等院校为了给学生未来的就业奠定好专业基础，对于专业课程的设置是比较具有针对性的，以便于提高学生的专业成绩和实际工作的能力。正是因为高校这种专业化的角度，使得学校忽略了专业均衡的重要性，只重视专业知识的传授，不注重专业知识的讲解。正是因为学校对专业的过于针对性，使得部分专业不够被在乎和重视，导致部分专业老师也没有了积极性，进而使得教学方式单一，还停留在传统的教学模式中，这种教学方式严重的打击了学生学习专业的积极性，降低学生的思考能力和学习专业的能力，使得学习与实际情况严重的脱节。

（二）教学队伍薄弱，教学设施落后

我国的整个高校教育体系不够完善，很多院校的基础设备都很落后，教师队伍的力量也很薄弱。在高校教育的理念下，基础设施建设非常落后，教师队伍建设也很落后，很多教育任务完成的并不完美。很多老师自身的教学水平并不好，在教学理念中没有因材施教，由于传统教学理念的影响还不能满足当前高校专业教学的需求。

二、我国中职院校英语教育面临的挑战与改革

一是高等院校英语教育中所使用的老教材和社会所需求的人才目标不相符，需要对专业教材进行更改和创新，使得学生能够更好的就业。二是专业教学模式单一，学生学习专业的积极性不高，学习效果不好，成绩不理想，学不会变通。三是教师队伍知识能力水平参差不齐，整体的能力需要提高。老师是学生学习的引导者，一定要有丰富的教学经验和专业知识，尽量充实自己，才能让学生学得更好。我国的高等院校在专业教育方法上面还有欠缺，不能上学生掌握基础的部分。这些基础的知识都是学生以后就业所要用到的知识体系，必须让学生熟练的掌握好。因为教材设计，课程设置以及老师等原因，让学生对专业教育的认识不够全面，不够深刻，学不到真正的知识，不能提高学生的自身素养，也培养不了学生综合能力。

三、我国高等院校专业教学改革新模式的探索

（一）加大高等院校基础设施建设的力度

这里所说的基础设施建设并不仅仅指的是学校的教学用具自己场地等，其中最重要的是师资队伍的建设，科学有效的教材等。高等院校的规模和基础设施不成正比，使得很多的教学内容达不到预期的效果，往往适得其反，国家在这方面应该加大资金的投入，加强师资队伍的建设，给学生营造一个更好的，更舒适的学习环境，让学生在轻松愉悦的氛围内学习好专业知识。高等院校的教育要跟上时代的变化，改变教育方式和方法，提高教学效果。

（二）改变传统的教学方法，实施新分层教学模式

应该改变传统的教学模式，采用新型的教学方法，本文所说的分层教学模式就是指根据高等院校学生学习专业的能力进行划分，分出不同的层次，根据不同层次的学生进行不同的教学规划，根据学生自身的学习能力，专业特点和学习情况采用不同的教学方法，有目标的实施教学内容。分层教学注重的有两点∶第一，学生本身的分层，根据学生学习专业的能力自己掌握专业知识的程度进行分层教学，让不同水平的学生接受适应自己的专业教育，达到培养的最终目的。第二，对教材和教学方法进行分层，每个专业都有自身的特殊性，应该根据学生所选择的专业选择适合学生的教材，真正的发挥出专业教育的意义和内涵，促进高等院校教育的发展。

（三）有效的合作学习方法

“合作学习方法”强调的是以学生为中心，展开教学模式。在合作学习法的运用中，学生被分配到不同的合作学习小组进行学习，老师充当学习的引导者，让学生通过合作学习完成教学内容，这样不仅增加了学生间的交流，还能够激发学生学习专业的兴趣和积极性，让学生体验到学习专业的喜悦与改革成就感，提升学生自主学习专业的意识。在高等院校中使用合作学习的方法，能够更好的让学生参与到学习专业当中，充分发挥出专业的重要作用。

四、结束语

新形势下高等院校的专业教学是一个长期而艰巨的实践过程。专业教学的目的就是为了培养出适应社会发展所需要的人才，更好适应国际形式和经济发展的趋势。在新形势下，应该完善学校的基础设施建设，加强师资队伍的培养，以社会需求为目标，培养出综合性的高技能人才。

作者：陆艳 邢明明 单位：铜仁学院

参考文献：

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关键词：特殊教育；信息技术；实践应用；教学效率

现阶段，信息技术已经在相关领域中得到了相对广泛的应用，而它在特殊教育领域中的应用也为其教学改革带来了新思考。因其所具有的补偿、教育、交流等作用，所以它在特殊教育领域中的实践应用可以进一步促进相关教育资源的有序分配，并提高学生的学习效率。日常教育教学中，我们既需要教给特殊教育学生课本中涉及的理论知识，还需要根据其特殊需要制定相应的教学方案，教给其必要的生活经验，这在无形中增加了其教育教学工作的难度，同样说明了依托信息技术推进其教育模式改革的必要性。

一、特殊教育的概念分析

（一）特殊教育的本质

日常教学中，想要推进信息技术在特殊教育领域中的实践应用，首先要明确特殊教育的本质，如此才能够保证后续改革的严谨性。无论是常规教育还是特殊教育都是为了增加学生素质、促进其全面发展而存在的，但与常规教育相比，特殊教育存在更多特殊性，而其特殊性则主要是学生的特殊性决定的。日常教学中，教师需要投入更多的热情与信心，既要完成课本知识教学，又要强化学生的生活技能，最终促进其全面发展。总体来说，特殊教育教师需要更加细致的教学模式、教学方案来完成既定的教学任务，进而为学生的健康成长保驾护航。

（二）特殊教育的特点

首先是教育对象特殊性的特点。特殊教育所面对的教育对象大都属于残障学生，因此他们大都会在感官、智力、情绪以及肢体方面存在障碍。需要强调的是，即便是同类障碍的学生，也会出现障碍程度不一样的问题，所以必须要提高教育教学工作的针对性。必要时应当根据不同学生的实际状况制定不同的教学方法，以提高实际教学效率。

其次是满足学生发展主体性的特点。日常教学中，教师必须要准确了解学生的实际需要，之后才能够为其制定个性化的学习方案，从而提高其学习效率。只有按照上述原则开展教育教学工作，才能够实现学生的发展。

最后是特殊教育的互动性特点。单从理论层面来说，教育活动其实是主体与客体相互加深了解、拓展认知深度的过程，所以教学中教师必须要尊重学生的主体地位并立足于每一个学生的实际情况。教师要了解学生的缺陷或不足，之后才能够通过相应的教育措施加以补救，强化其生活与社会技能，为其今后的发展扫清障碍。

二、在特殊教育中应用信息技术必须要遵循的原则

首先是合理运用“缺陷补偿理论”的原则。“缺陷补偿理论”即个体如果在某一方面存在能力欠缺，那么他就会在其他方面得到补偿，这就是我们常说的“上帝如果给你关上了一扇门，还会给你另打开一扇窗”。教学中，我们要利用好这一特点，帮助学生放大自己的长处，进而培养其生活技能。具体来说，某些听觉障碍的学生其视力或得到不同程度的强化，而那些视力方面存在障碍的学生其听觉和触觉方面的能力也会得到后天强化。基于此，在开展听障学生教学时，应当尝试利用多媒体教学设备对相关教学素材进行动态展示，帮助其用视觉记忆掌握学习中涉及的重难点知识。而在进行视力障碍学生教学时，则要注意加强其听觉方面的刺激，并以此为起点锻炼学生的想象力和逻辑思维能力。

其次是直观性与抽象性相结合的原则。特殊教育需要做到形象、直观，只有这样才能够引导特殊教育学生进入学习状态，但只做到“形象、直观”是远远不够的。如果想要掌握知识，还必须要对学习中涉及的素材进行分析概括，并引导学生完成从感性认识到理性认识的过渡，如此才能够使相关教育工作发挥出应有的作用。信息技术在日常教学中扮演的就是帮助学生实现认识过渡拓展的桥梁，教师要由此着手革新教学模式、优化教学设计，以提高学生的学习效率。

最后是适度原则。推进信息技术在特殊教育中的实践应用可以吸引、激发学生的学习兴趣。即便如此，教师对于信息技术的应用也应当掌握好“度”。具体来说，教师需要认识到信息技术的优势，但不能简单将其当成“包治百病”的灵丹妙药，应当对其局限性建立起正确的认识。对特殊教育学生来说，因为其精力很难集中，所以假如整节课全部开展多媒体教学反而会起到反效果。对学生来说，这会使其留恋于课堂教学形式的趣味性，而忽视重难点知识。因此，教师需要以特定的教学内容以及教学目标为参考来开展信息技术的应用实践，逐步创造出全新的特殊教育格局。

三、利用信息技术提高特殊教育教学效率的具体措施

（一）转变教学方式，为信息技术的实践应用打好基础

教育改革的大环境下，想要推进信息技术在特殊教育领域中的实践应用首先需要转变教学方式，这样才能够为信息技术在特殊教育领域中的生存、繁衍提供足够的土壤。具体来说，这一环节的改革应当从以下层面着手开展：1.教师需要对信息技术建立起正确的认识，并学习掌握常见教学设备、信息技术的使用方法。在此基础上，还必须要学习各类新兴教育理念、教育思想，提高自身的专业素质，这可以为后续改革打好基础。2.应用信息技术时，应当全方位考虑学生的实际接受能力、学习情况，之后才能够为学生设置其能力范围之内的教学活动，最终提高教学效率。再者，教师需要在教学中发挥好自身的引导作用，帮助学生正确认识信息技术的实际作用，进而引导其积极参与到教学活动中，提高其学习效率。3.校方需要做好应用实践信息技术的保障工作，提高扶持力度，保證相关人力、物力资源可以及时到位，这一环节的改革能够为相关细节工作的推进落实扫清障碍。在条件允许的情况下，可以尝试搭建特殊教育信息数据库，以降低教师整合素材、开展相关应用实践的难度。以此为基础，教师可以将主要精力放在教学模式创新等宏观问题之上，所以更有助于推进国内特殊教育事业的健康发展。

（二）通过“无障碍学习环境”，强化学生的信息获取以及交互认知能力

单从理论层面分析，无障碍学习环境主要包括物质无障碍学习环境、交流无障碍学习环境和信息获取无障碍学习环境等类型。日常教学中，无论是要搭建何种类型的无障碍学习环境，都必须要发挥出信息技术的优势，之后才能够强化学生的信息获取以及交互认知能力。目前，全国各地的特殊学校正在积极开展这方面的实践，也取得了一系列成果。位于蘇州工业园区的仁爱学校就已经建成了交互式白板教室、多媒体教室，校园内的移动学习环境已基本成熟，学生的学习兴趣、学习效率因此而得到了极大的提高。南京聋人学校内几乎每个教室都配备了多媒体教学设备，教学楼走廊内也安装了很多触屏电视，学生可以随时查询自己需要的信息。除此之外，南京聋人学校的学生几乎做到了人手一台ipad，而校园内则实现了无线局域网全覆盖，这为学生的学习带来了很大的便利。

今后各地特殊学校可按照以上思路来为学生搭建无障碍学习环境，从而锻炼并提高其信息获取和交互认知能力。这方面的改革仅靠学校一方可能无法完成，需要相关机构以及上级教育部门的支持，因此，在前期需要制定系统化的工作方案。因为先天缺陷，所以特殊教育学生可能无法像其他学生那样自由地进行学习，有时也很难跟上教师的节奏，而信息技术所带来的丰富的教学资源则可以强化其“生涯体验”，让其能够像正常学生一样感受到学习的快乐。如果无法搭建系统的无障碍学习环境，那么立足于教学实践开发相应的信息化教学软件也是一个可行的路径，它有助于促进信息技术在特殊教育领域的实践应用。

（三）加强基础设施建设，帮助学生夯实理论知识点

推进信息技术在特殊教育教学领域中的实践应用需要进一步加强基础设施建设，这是让信息技术发挥出应有作用的基本前提。校方需要加强这方面的投入，为学生营造出良好的学习环境。其中会涉及大量的经费开支，如果在这方面有困难，那就应当寻求上级教育部门或社会闲置资本的支持。此外，还应当在这方面的改革中做好与家长的沟通交流，相关费用开支要尽可能做到公开透明。

在上述改革落实到位的基础上，教师需要利用信息技术对现有的教学模式进行优化改革，帮助学生夯实基础，为后续更深层次地学习打好基础。理论知识点的教学切忌一味地赶进度，要给这部分学生留出足够的思考和反思空间，让其一点一滴的进步。教师在面对那些智力没有问题，只是感官存在障碍的学生时，要指导他们利用信息技术辅助自己的生活、弥补自己的缺陷。相信随着时间的推移，他们会逐渐认识到信息技术对自己生活与学习带来的变化，将会更愿意投入到教师组织的教学活动之中。

（四）依托信息技术实现学生对于特殊教育课程的全程参与

在信息技术的辅助下，学生对于特殊教育的参与度有了明显提升，今后教师需要以此为切入点、利用信息技术的特点来着重实现学生对于教学过程的全程参与，之后才能够锻炼学生的自主学习能力，为其健康成长打好基础。具体来说，为了实现学生对于特殊教育课程的全程参与，教师要推进分层教学和个性化教学在日常教学中的实践应用，要利用多媒体教学设备的便捷性与交互性为学生量身定制有针对性地学习计划，让其在克服自身缺陷和不足的基础上逐步提高自身的知识水平。

四、结语

现代信息技术在特殊教育领域中的实践应用在现有基础上实现了教学效率的全面提升，更克服了传统教学模式的缺陷。今后教师要提高对这类问题的关注度，推进相关教学模式的优化改革，以确保信息技术可以在实际教学中发挥出应有的作用。以上笔者依托实际工作经验对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。

参考文献：

[1]冯伟君.现代信息技术在聋校数学教学中的应用探究[J].成才之路，2020（14）：116-117.

[2]王强.浅谈运用信息技术提升特殊教育教学效率[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（5）：24-26.

[3]赵昕.浅析信息技术在特殊教育中的应用[J].课程教育研究，2020（4）：239.

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   为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，有有利于残疾儿童少年在普通学校环境中受到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。

   一、教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系……

   二、领导高度重视，成立了“随班就读”领导小组，配备了专门的特教老师，积极、稳妥地开展随班就读工作，并将该工作列入议事日程，逐步健全和完善工作规范。

   三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

   四、学校设立了专门的特教老师，指导本校随班就读工作的开展，特教老师不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、随班就读的教育补偿等问题。

   五、对教师进行培训，要求教师适应新的要求。随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校挑选出一些教师进行特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。并在学校中开展特殊儿童和残疾人的全纳性教育。

   六、在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。

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关键词：融合教育特教院校分层教学

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）10（c）-0236-02

近年来，由于越來越多的残疾学生渴望和健全学生一样，接受同样的教育，所以特殊教育慢慢走进了人们的视野。当前，国家高度重视特殊教育，2016年全国政协召开特殊教育专题会议，提出残疾人享有平等接受教育的权利，倡导特殊学生走进普通学校班级随班就读，接受平等教育，但随着残疾学生走进普通学校课堂，诸多问题逐渐显露，教育教学效果有待提高[1]。

1研究背景及意义

目前，我国特教院校大多同时招收残疾学生和健全学生，在融合教育[2]背景下，实现残健学生在同一课堂环境下共同学习、共同成长、平等接受教育，最终回归主流社会，这是特教院校教育教学的最终目的。

但由于班级学生差异比较大，部分残疾学生会因身体缺陷而难以适应，如果融合只是学习环境上的融合，依旧采用传统授课方式，这既不能体现教育公平，也没有实现真正意义上的融合。所以，改变我国特教职业院校目前的教学模式，实现个性化教育，分层教学是不二选择。在当前情况下，如何结合特教院校教学对象的特点进行分层教学的实践研究具有重要意义。

2教学对象研究

在融合教育课堂，特教院校教师对教学对象的自身特点、知识水平、认知能力等进行研究，采用手语、讲解、多媒体等多种方式相结合进行授课，有利于学生对学习内容的跟进和理解。

2.1教学对象自身的特点

由于特教院校是残健结合的教育，随班就读[3]的残疾学生分为听障学生、视障学生、肢体障碍学生等。其中，听障学生听力受损，接收视觉的内容较为敏感；视障学生视力受损，接收听觉、触觉的内容较为敏感；肢体障碍学生因肢体器官损伤或功能缺陷以致肢体活动困难，但接收听觉或视觉的内容没有问题。因此，听障学生和视障学生弱化的地方正好相悖，不适合同堂上课。

2.2教学对象的知识水平

残疾学生由于诸多原因，一般在特教学校学习。由于学生自身特点，接受知识和分析问题能力较低，学习内容主要源于教材，对知识的宽度和深度缺乏一定的延伸。听障学生主要通过手语或唇语获取信息，视障学生主要通过声音获取信息，获取的信息量大大降低。所以，总体上学生的知识水平较低。

2.3教学对象的认知力、适应力和协作能力

由于学生残疾程度和学习能力的差异，以及前期受教育程度的不同，导致其认知力、适应力和协作能力有很大差异。

认知能力是通过各种途径收集信息后进行加工、储存和提取的能力[4]。残疾学生由于自身原因，信息来源受限，提取的信息量少。通过融合教育，残疾学生和健全学生在相同环境下接受教育，突破其原来信息来源的局限，收到的信息量会越来越大，有助于培养和提高其认知能力，激发学习的动力，接受更高级、更深层次的教育。

大学的学习和生活环境发生了很大变化，在融合教育的理念下，他们和普通学生一样面对同样的课程、同样的授课环境，统一的现代化教学方式，而不再是以前为他们特设的单一学习环境，这需要克服内心的障碍，调整心理状态来适应大学的教学模式，较强的适应能力有助于认知能力的提升。

认知能力的进一步提升，离不开沟通能力和协作能力的培养。尤其在当今融合教育环境下，小组协作学习是一种比较成熟的教学方式，通过和健全生的沟通协作，进一步加深知识的学习。协作、沟通能力的培养，更有利于学生认知能力的提高，有助于学生的健康成长。

2.4教学对象的自学能力

自我学习能力是在没有老师和同学帮助或条件有限的情况下，自身通过各种方式和手段进行学习的能力。在非融合教育环境下，老师尽最大努力对残疾学生进行细致的辅导，想尽一切办法帮助残疾学生学习，导致学生失去了自我学习能力的培养，过分依赖于老师的教，阻碍了学生主动扩充知识的积极性。融合教育环境下，残疾学生和普通学生一起学习，参与活动，一般采用小组协作学习，这就需要残疾学生克服自身障碍，主动学习，加强和老师、同学的沟通交流，利用一切可用的资源完成学习任务[5]。当前正处于互联网+的时代，利用网络学习是一项必备的学习技能，这对残疾学生提高自我学习能力来说尤为重要。目前，很多特教院校均开设计算机基础课程，配备了必要的教学辅助软件和学习平台，像视障学生的读屏软件、听障学生文字交流平台等为提升学生的学习能力提供了保障。

3分层教学的实施步骤

在融合教育环境下，实施分层教学必须考虑学生自身特点、知识水平、认知能力、学习能力等几个方面的因素，这关系到课程的教学目标的确定、教学过程的设计、教学效果的评价，进而关系到融合教育的教育目标。

3.1确定教学目标

在融合教育环境下，学生情况复杂多样，存在层次差异，每个阶段学生都可以根据自身发展需要，自己选择所学内容，为以后工作、升学或自主创业奠定基础。

学生如果选择就业，那么所学内容应该以培养职业能力为核心，主要培养学生关键职业技能方面的竞争力；如果选择升学，那么所学内容应该以理论知识为主，通过辅导班提升学习成绩，为继续深造奠定基础；如果选择创业，那么应该以培养职业素养为核心，包括文化素质和能力素质，扎实的理论知识，过硬的能力素质，为学生创业打下基础。

教师通过对教学对象的分析，结合课程的知识结构，确定课程的教学目标。教学目标要体现学生对知识的掌握层次和沟通、学习、协作等能力层次。要求所有学生对重点知识都要掌握，难点知识根据学生各自的情况灵活掌握。要求肢体残疾和健全生能达到沟通无障碍，具有较强的小组协作能力和自我学习能力；听障和视障学生沟通基本无障碍，具有小组协作、自主学习能力等。

3.2设计教学过程

教学过程的设计依据教学目标，筛选教学内容，组织教学活动等，教学过程设计体现所有学生都要掌握重点内容，部分学生掌握难点内容，使知识呈现梯度。筛选的教学内容紧密结合当前行业对人才的需求，包含所能考取证书的知识点，体现职业能力和职业素质的培养。教学活动，要求体现知识与技能、职业与学业的结合，体现学生对知识和技能掌握的层次性。

比如，有听障学生参与的课程，授课内容可视化要强，通过背景渲染、图片感知、指示性的语言标识、播放有字幕的视频等方式进行设计；有视障学生参与的课程，授课内容主要通过讲授、触觉感知等方式体现，具体实施时辅助播放音频、有声音的影像资料以及触觉感知等方式。在教学活动环节，教师设计一些和所学知识有关的任务，所用知识区分重、难点，安排学生分小组协作。学生根據任务要求，小组内相互沟通、分工合作，最终提交任务。教师根据学生完成任务的情况，对提交的结果进行分层次点评，点评过程中对重点、难点知识的掌握情况进行分析。

3.3评价教学效果

分层评价，要求教师对不同平台上的学生依照教学目标，制定不同的评价标准，看到每个学生在各自平台上的进步。

依据教学目标，对学生的能力、知识掌握情况等进行评价[6]。在分层教学活动环节，教师根据活动完成的情况，对照教学目标，分层次分析点评，对学生的知识掌握情况、沟通能力、协作能力、分析问题、解决问题的能力进行评价。

教师通过考试或考查的方式对学生知识掌握情况、操作技能进行考评，对试卷进行分析，对学生的文化素质和能力素质进行评价。教师通过教学过程性考核以及期中、期末考评等方式，对教学效果进行评价，这样有助于提高教学质量。

4结语

融合教育是未来教育的发展趋势，特教院校开展分层教学使融合教育的实现成为可能。由于融合教育的课堂兼容残疾学生和健全生，不同类别学生各方面均有差异，教师在教学设计过程中应积极引导，激发学生的学习热情，不断提升学生的知识水平、沟通能力、协作能力等，使之更好地融入主流社会。

经过一段时间的教学，学生各方面的能力会发生动态变化，分层教学的教学目标、教学过程、评价标准等也是不断变化的，所以融合教育背景下分层教学的具体实施也是一个长期研究的过程。

参考文献 

[1] 李坚强，陈俊金.毕业生对高职院校产教融合教育的满意度研究[J].黑龙江高教研究，2017（2）：104-106. 

[2] 雷江华，罗司典，亢飞飞.中国高等融合教育的现状及对策[J].残疾人研究，2017（1）：4-12. 

[3] 童琳，顾定倩，周利华，等.随班就读与融合教育——基于教育公平视角的比较[J].绥化学院学报，2017（1）：12-16. 

[4] 楚洪波，吴启航.视障大学生接受融合教育的能力条件研究[J].长春大学学报，2017（1）：117-120. 

[5] 张玲.普校与特校的融合[J].现代特殊教育，2017（1）：69-70. 

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关键词:残疾人;发展;调查;教育

中图分类号:G76文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)27-0293-02

一、南京市残疾人教育发展概况

近年来,南京市特殊教育一直走在全国前列。现有特殊教育学校13所,其中盲人学校1所,聋人学校4所,培智学校(中心)6所,兼收聋哑儿童和智障儿童的特殊教育学校2所,在普通学校附设的辅读班3个。

目前,全市适龄残疾儿童、少年入学率达99%以上。初步形成了“以特殊教育学校为骨干,以特教班和随班就读为主体”的特教格局。保证了义务教育的全面实施。南京市玄武、白下、秦淮、鼓楼、建邺、溧水等区、县被授予全国特殊教育先进区(县)的称号、白下区还被确定为全国残疾学生随班就读支持保障系统实验区。为了更好地了解南京市特殊教育的办学条件和办学质量,我们进行了本次调研。

多年来,南京市在发展特殊教育事业方面主要有以下几方面发展:

1.投入加大,特殊教育学校的办学条件得到改善。(1)近几年,南京市政府市教育局投入400多万新建市聋校学生宿舍和食堂及聋儿语训中心,投入 2 700多万整体新建市盲人学校。又投入300多万解决两校内部现代化教育设施配备问题。(2)设立了特殊教育设施专项资金(每年20多万),帮助各特殊教育学校增添设施、改善条件。(3)在政府加大投入的同时,企业、社会对特殊教育的支持也逐年增加。

2.为特教事业发展保驾护航的政策陆续出台。(1)提高特殊教育教师津贴,1997年在全省率先把特教津贴从15%提高到教师全额工资的25%。(2)提高班级办公经费的标准,由原来每班每年500元提高到2 000元。(3)提高助学金标准,由原来每生每月10元提高到每生每月20元。(4)从2002年起对考入高等院校、大专院校的残疾人进行资助。考入高中的残疾人可得到市残联2 000元的补助、800元的奖励;通过高考考入大专院校或普通高等院校的残疾人,市残联补助4 000元、奖励1 000元;对考入高等院校研究生的残疾人,补助5 000元,奖励1 000元。

3.特殊教育师资力量增加,教师素质提高。 建设素质优良的师资队伍是办好特教的关键。通过坚持抓“师德”,抓“培训”,抓“练功”,抓“评优”等方式形成一支敬业爱生、乐于奉献、勇于开拓的特教队伍。

4.残疾学生接受高级教育需求初步满足。随着教育和经济的发展,残疾学生接受更高层次的特殊教育的需求增大。1982年创中国第一所特殊教育师范学校:南京特殊教育师范学校,2002年升格为南京特殊教育职业技术学院,是全国唯一一所独立设置的特殊教育高等学府,主要承担为全国培养和培训高质量的特殊教育师资的任务,经过多年发展,学院被中国残联选定为“全国残疾人职业教育师资培训基地” 。1992年,南京市盲人学校和南京中医药大学共同创办盲人高等教育,并于1993年9月正式开班。1997年9月,南京市聋人高中与南京金陵职业大学联办了聋人“经济信息与计算机应用专业”大专班。

二、南京残疾人教育需求调研调查

作为2009年度江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目的一项课题内容,利用部分在校优秀学生全面参与调研,成立了调研小组,并且明确分工、分配任务,掌握了一手的南京市残疾人教育需求的调研材料。

训练目标:本次调研活动,旨在通过这次实践活动,让学生更好地理解社会,了解社会,掌握调查研究的基本方法,锤炼自己的人身修养,提高与人沟通的技巧;另一方面通过调查研究残疾人教育需求和残疾人教育事业发展情况,争取对南京市残疾人发展工作有了一个相对全面和准确的了解,为南京市残疾人事业发展提供第一手的完整资料,也可以为我院的人才培养明确目标和规格,以适应南京市残疾人事业的发展工作。

前期准备:在调研活动开始前,让学生准备相关工具,熟悉相关资料,了解残疾人教育需求、事业发展等方面知识。

组织实施、过程管理及实践环节:对此次南京市残疾人教育需求及残疾人事业发展状况的调查研究,采取分系统、分层次的调研方式进行。部分同学负责对南京市特殊教育学校的调研,包括学校状况、师资队伍建设、教育需求等方面;部分同学负责对南京市各级残联机构的调研,与就职于省残联和区残联的我系毕业生协调、联系,以得到他们的支持;还有同学负责对诸如康复机构、老人院、社区等的调研。

教师指导:指导学生调查的范围及内容,指导学生调查的技巧以及记录事项,协调学生与被调查单位的关系,如联系南京的各特殊学校、残联机构等。帮助学生解决在调查过程中出现的种种问题,指导学生根据调查结果写成有参考价值的调研报告。

调研报告主要是以问卷调查的形式进行,发放100份问卷,其中残联、政府机构20份、残疾人家庭35份、各类型特殊教育学校20份、南京特教学院残疾学生25份。总体来说,问卷的分布遍及各个层面的残疾人单位,能够反映南京市残疾人教育需求方面的调查,问卷回收96份,回收情况良好。

2009年5月以后,07级学生实习,所以调查工作暂时没有启动,学生实习期间积累相关知识,为下一步的活动做准备。2010年开学后,学生返校,开始组织学生实施调查活动。活动计划分四个阶段。

第一阶段,指导学生对本校的残疾人进行调查。大致内容包括他们对目前的教育是否满意,是否有其他方面的教育要求。可以间接的调查一下,他们高中或初中毕业时如何看待接受更高层次教育的,他们的同学有多少人得到了进一步接受教育的机会,没有考入高校的学生去向如何。调查毕业生对将来的打算,理想的职业,当前的教育能否帮助他们实现自己的梦想。调查已经毕业的残疾学生,他们的工作状况,包括工作岗位、待遇、岗位与所学专业是否匹配等,访谈他们接受的教育对他们找工作是否有帮助,生活的是否更好。这一阶段由于在本校调研,相对会容易一点,希望能够得到美术系的支持和帮助。

第二阶段,抽样调查南京市的残疾家庭和残疾人,他们接受了什么样的教育,效果如何,有没有新的教育需求,遇到的困难是什么等。这一阶段的调查不容易寻找调查对象和得到他们的配合,可以结合残疾人专职委员的培训和一些实习基地进行,希望能得到相关部门的支持和帮助。

第三阶段,调查南京市特殊学校的设置情况,全市共有多少所特殊学校及专业特殊学校,在校生有多少,抽样调查学生学习生活状况,南京高等特殊教育状况(即本校)。

第四阶段,结合查阅网络和调查南京市残联,找到南京市残疾人数量、年龄构成状况、学历等相关信息。

三、调研分析及应对措施

改革开放三十年来,南京特殊教育获得了长足的进步,在全国处于领先地位。但是相对于国际特殊教育的发展水平,相对于人民群众对特殊教育的高层次需求,相对于南京市普通教育的发展速度,南京的特殊教育还存在许多发展的难题和瓶颈。

1.“随班就读”的政策尚须完善目前国际上流行特殊学生在普通学校随班就读,但是由于条件和经费限制,随班就读带来了许多需要解决的新问题。一是普通学校的教学方式、设备设施无法满足特殊教育需求;二是普通学校担任随班就读的教师无法享受特殊教育津贴;三是一些中度残疾学生在普通学校就读,带来普教管理不便和特教学校的资源浪费。

2.特教投入保障机制亟待强化。近几年来,南京市加大了对特教事业的财政投入,不少特殊学校的办学条件得到了较大改善,特教从业人员的各种津贴得到了一定提高。但是,从总体上看,全市尚未建立适应特教事业发展的完善的财政投入机制,许多特殊学校的办学还捉襟见肘,主要表现在以下几个方面:一是特教教师的津贴不够稳定,2006年南京市根据国家规定,将特教师资的岗位津贴提高到调查与分析,但是,2007年工资改革以后,又回复到15%。目前,南京市对工改前的在职教师从另外途径再发放25%,但对新教师则没有补发;而且特教教师退休后,25%无法享受,这对特教师资的稳定和素质的提高产生了不利影响。二是农村特殊学校的办学经费严重不足。农村特殊学校由于学生全部住宿,学校用于学生生活方面的费用(如水费、电费、锅炉费用等)很大。加之这些学校原有的办公费用远远不足,造成许多农村特殊学校的办学举步维艰。三是贫困家庭残疾学生的生活补贴政策需要加强,对于部分贫困家庭而言,是一笔较重的经济负担。

3.特教师资队伍建设刻不容缓。南京市特教师资队伍建设主要存在以下几个亟待解决的问题:一是由于特殊学校教师编制一直没有明确的标准,导致特教教师缺编现象较为严重;二是由于特殊教育教师津贴和福利待遇相对普通教育明显偏低,导致特教教师队伍不够稳定;三是由于特殊教育缺乏专门的教研、科研机构,缺乏专职的教研科研人员,缺乏足够的继续教育的平台和机会,导致特教师资的专业化发展程度不高;四是由于在评优、评奖、晋级等方面,特教教师的机会和平台相对较少,导致特教教师的成就感严重不足。所有这些都不同程度地阻碍了南京市特教事业快速健康的发展。

参考文献:

[1]唐淑芬.要切实推进残疾人教育[N].人民政协报,2003-08-06.

[2]残疾人事业 残疾人教育.江苏年鉴[K],2009:5.

[3]残疾人教育指导方针.中国残疾人事业年鉴[K],2008:9.

[4]谢九英.残疾人教育公平问题探究[J].湖南师范大学学报,2007.

Nanjing Disabled Education and Requirements

LI Zhi-jun

(Nanjing Technical College of Special Education,Nanjing 210038,China)