理实一体化课程体系十篇

理实一体化课程体系篇1

关键词：理实一体化;教学内容体系;构建;实施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0027-04

课程是人才培养的基础，是决定教育教学质量的核心要素之一。随着“以能力为本位”的职教课程教学观被越来越多的认同与实践，合理有效地构建专业课程教学体系、改革课程教学内容与方式便成为职业教育教学改革的重点，也是难点。[1]为了更好地适应市场对药物制剂技术专业人才的需求，培养学生的职业技能和实践能力，南京市莫愁中等专业学校根据本校实际情况，以精品课程建设为依托，在高职药物制剂技术专业《药物制剂技术》课程中开展了理实一体化教材教学内容构建与实施的实践研究。

一、理实一体化是专业课程教学

改革的基本方向

（一）理实一体化是职业教育专业课程改革和教材建设的需要

从2004年起，江苏省政府及相关部门相继出台了《江苏省政府关于大力发展职业教育的决定》《江苏省职业教育课程改革行动计划》《江苏联合职业技术学院“十二五”发展规划》等文件，明确提出要“深化职业教育课程改革，加强精品课程和教材建设，努力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”。要求学校“积极组织专业教师以及行业企业的专家，依据专业课程标准，参照相关职业资格标准，以工作过程或学习领域为主线，组织编写与生产实践紧密结合、理论实践一体化、充分反映五年制高等职业教育办学特色的校本教材”。

（二）理实一体化是学生面向就业市场提升岗位技能的需要

近年，招收药物制剂技术专业及相关药学专业学生的高职学校越来越多，使得就业市场的竞争越来越激烈。为了在竞争中赢得优势，必须持续改进课程体系，注重培养学生的综合素质、操作技能与创新精神，真正适应医药产业这一“朝阳产业”对于高技能劳动者的需求。《药物制剂技术》是药物制剂技术专业的核心课程，实践性强。由于药品生产的特殊性，药厂一般不接纳学生进入生产车间实习，即便是合作很紧密的企业也只是让学生远远地参观一下而已。学校实验室现有实验教学设备又与生产相脱节，在教学中无法完全复原工业生产，学生缺乏岗位工作技能的训练，极大地影响了《药物制剂技术》的教学质量。加强理论实践一体化，就成了课程体系改革的着力点。

（三）理实一体化是职业学校及教师发展的需要

市场变化使得专业教师必须准确把握企业对理论知识和操作技能要求的现实需要，通过对《药物制剂技术》课程教学内容的研究，构建内容与生产联系紧密、与学生就业岗位、与职业实践接轨、能体现生产一线相关要求及典型工作任务[2]，同时与职业标准相对接的理实一体化教材显得尤为重要。同时也可以使教师能够理论联系实际，把握理论教学和技能训练的平衡，成为合格的“双师型”教师，提升教学水平。

二、推进理实一体化的基本策略

（一）了解就业市场对岗位能力的要求是实现理实一体化的前提

要确保《药物制剂技术》课程教学体系实现理实一体化，专业课教师必须了解企业用人标准和岗位要求，这是构建课程体系、编写教材的出发点和前提。为此，《药物制剂技术》课程教学团队通过企业调研、与行业专家座谈等多项活动来了解企（行）业的最新动态，更新知识，提升技能水平。同时，深入企业生产车间，按流程了解企业岗位种类及各岗位的工作要求，为构建《药物制剂技术》课程教学内容体系打下了坚实的基础。

南京市莫愁中等专业学校《药物制剂技术》课程教学团队针对药物制剂技术专业学生在《药物制剂技术》课程教学及就业情况的基础上开展问卷调研，通过调查学校本专业技能型人才的就业方向及所在职业岗位，了解相关岗位能力要求及对《药物制剂技术》课程需求情况，进一步明确该课程的教学目标定位，完善课程标准，为该课程教材开发及教学改革指引方向，提出实施意见与建议。针对调查结果，课程教学团队认为本校相关专业学生分布岗位群对合理用药、GMP知识、制剂生产、质量控制与生产异常情况处理以及处方调配等技能需求较大，对设备维护保养、处方设计等技能有一定的需求，同时根据调研对《药物制剂技术》课程教学方法以及评价方式进行了分析。

（二）构建突出培养学生实践技能的课程标准和教学内容体系是实现理实一体化的核心

理实一体化课程体系篇2

关键词： 汽车课程教学 电气系统检修 理实一体化

理实一体化教学指实际教学中，理论教学和实际教学紧密结合。这种教学模式对于实践性强的技术教育具有十分显著的效果。理实一体化教学以技能训练为主线，通过教学既实现对学生专业技能的培养，又注重学生基本理论的学习，将理论与实践融为一体[1]。这种教学方式对于提升学生的理论水平和实际操作水平有着显著效果，让学生在实际操作中不仅明白怎么做，而且明白为何这样做。理实一体化教学是理论结合实际的典范，对于学生素质的提高有着重要作用，对我国职业教育有着借鉴意义与推广意义。

1.汽车电气检修教学现状

汽修专业的学生一般为中职学生，这些学生往往是中考落选的学生，自身素质不够高、学习能力相对较差。在个人素质上，这些学生一般自制力比较差、行为比较懒散、个性比较张扬，这对他们的学习效果影响较大。中职教育一般具有以下特点：一是学习状态差。由于学生本身学习能力欠缺，学习积极性不高，导致学习无动力，得过且过。二是学习效率低，由于文化基础比较差，不善于学习，不能找到合适的学习方法，对教师讲的不理解也没有兴趣提问，学习效率十分低下。

基于以上原因，在汽修教学中，一般存在如下现象：一是学生学习状态不好，对教师讲解的东西没有太浓厚的兴趣，在实际操作中不懂的东西较多。二是学生的学习效率低，学生在学习过程中不注意总结方法，在课堂上注意力不够集中，教师教过的东西学生学会的很少。三是理论教学与实践教学的分化，汽修教学分为理论课和实践课，理论课在课堂进行，实践课在模拟车间进行。学生对理论课兴趣索然，对实践课较感兴趣，导致学生理论学习效果差，整体上影响教学效果。

2.汽修专业实行理实一体化教学的特点和必要性

2.1理实一体化教学模式的特点

汽车电气检修是一门实践性较强的技术，它对学生文化水平要求不高，更多的是注重学生的动手能力。理实一体化教学法是针对实践性较强的课程的一种现代职业教育方法，它主要将理论教学和实践教学结合起来，突出理论教学中的实践性和实践教学中的理论性，让学生将理论和实践紧密结合，达到较好的学习效果[2]。在理实一体化教学中，学生是学习的主体，教师起指导作用，通过对学生的合理引导，帮助学生掌握必要的理论知识和实践操作技能。这种教学一般以某项明确的任务为切入点，展开讲解，能够充分发挥学生的能动性，发掘学生的潜能。

2.2汽修专业实行理实一体化教学的必要性

理实一体化教学是理论与实践的统一，对于实践性很强的汽修专业而言，理实一体化教学有着重要意义。首先，理实一体化教学有利于学生掌握理论，能够让学生注重实践中的理论掌握。其次，理实一体化教学有利于学生对实践操作的掌握。理实一体化教学是一种以时间训练为主要方式的教学模式，注重教学的实践性，对于学生实践技能的锻炼有着显著效果。再次，理实一体化教学有利于理论和实践的集合，有助于学生全面掌握知识。汽车电气维修是一种涉及理论性和实践性的专业，通过理实一体化教学能够实现两种知识的融合，促进学生全面发展。同时，随着汽车工业的不断进步，汽修行业越来越复杂化，只有掌握过硬的理论与实践知识，才能应对未来的汽车维修市场，为社会培养实用型人才。因而传统教学方式必须进行改革。

3.理实一体化教学在汽车电气检修中的应用探索

汽车电气设备课程较为复杂，不仅涉及理论知识，还有大量实践操作。它还是一门基础性的汽车维修课程，学好这门课程有利于其他课程的学习。理实一体化教学对这门课程具有很强的适用性，在实际教学中，理实一体化教学的具体方法如下：

3.1培养学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是一堂课进行下去的基础，与教学效果直接相关。教师要吸引学生注意力，首先需要了解学生，了解学生的认知方式和知识储备，了解学生感兴趣的内容，从而展开针对性教学。在教学过程中，根据已有的学生信息合理安排教学内容，尽量选择学生感兴趣又与教学相关的内容进行讲解。同时，创设合理的教学情境，将学生的注意力吸引到课堂中，保证课堂教学效果。

3.2对学生进行合理引导

教师在教学中扮演引导者的角色，必须充分发挥引导者的作用。在实际教学中，教师需要引导学生正确掌握一些检测工具，如万用表、试电笔、试灯的使用等。教学生如何认识一些电路元件，如何使用修理工具，如何判断电气元件的好坏，等等。同时，还要引导学生识别不同的电气元件符号，了解一些元件的功能，对一些基本电路有全面了解，弄清某些元件的作用和原理等。通过引导，学生具备基本认知能力。

3.3组织学生进行实车操作

对于汽修教学这种实践性很强的教学而言，实际操作永远摆在最重要的位置，它是检验教学效果的基础。教师在对学生进行必要的引导之后，就要以实车为教学案例，让学生结合教师的引导，完成相应的实际操作，完成规定的教学任务。在实际操作中，教师在一旁进行指导，纠正学生的错误行为，帮助学生进行判定，在学生无法独立完成的情况下予以引导性提示，树立学生的信心。实车操作首先能锻炼学生的操作技能，其次能发挥教师的指导作用。

4.结语

理实一体化教学是一种实践性很强的教学活动，具有很广的适用范围，对于职业化教育具有较强的实用性。文章对理实一体化教学的一些要点进行了分析，对改进这一教学方法提出了一些意见，以期对实际教学有指导意义。

参考文献：

理实一体化课程体系篇3

关键词：技工院校 一体化 课程体系 内涵

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体系是由一个专业（工种）的一体化教学中所设置的课程及其相互间的分工与配合构成的有机整体。显然，一体化课程体系是实现一体化教学的重要支撑条件，其“一体化”内涵主要体现在七个方面。

一、学校企业一体化

“校企合作、工学结合、顶岗实习”是一体化课程体系建设的指导思想，为将这一理念贯穿整个教学体系中，一体化课程体系强调四个无缝链接。一是培养目标与企业用工标准无缝链接。企业需要什么样的技能人才，学校就照单“定做”。二是核心课程与工作岗位无缝链接。一体化课程体系强调，核心课程的设置必须以典型工作任务为载体，实现典型工作任务向学习领域的转化，使学生通过核心课程的学习熟练地掌握本专业工作过程和技能技巧。三是教师与企业工程技术人员无缝链接。一体化课程体系强调教师在承担“授业”“解惑”任务外，还要承担企业技术改造任务，能够为企业解决生产技术难题，给企业带来效益，实现教师与企业工程技术人员无缝链接。四是一体化课程体系强调生产实习基地与企业生产车间无缝链接，通过基地与生产岗位的无缝链接，实现“车间即课堂”“教师即师傅”“既教学又生产”，从而实现学校企业一体化。

二、学习工作一体化

一体化课程体系注重“做中学”“学中做”，工作即学习，学习即工作。通过校企合作，建设校内生产实习基地等形式，增加生产性实训工作比例，为企业加工产品，突出产教结合、工学交替。在这种情况下，学生兼有企业员工属性。通过工学结合、顶岗实习，学生以企业员工的身份从事实习、参与生产，实现了学习与工作的一体化。

三、教学内容一体化

一体化课程体系在教学内容方面强调两个一体化。一是教学内容与生产内容零距离接触。教学内容也是某一专业生产内容，生产内容也是教学内容，实现教学内容与生产内容的融会贯通。二是理论教学与生产实践零距离接触，实现专业技术理论与技能操作有机结合。通过两个零距离接触，实现教学内容一体化。

要以企业岗位要求和国家职业标准为依据，以国家人社部一体化课程标准开发技术规程为准绳，以学生为中心，以典型工作任务为载体，编制开发融专业技术理论与实训操作为一体的课程标准和教材，实现教学内容一体化。

四、教学过程一体化

一体化课程体系在教学过程方面强调教学过程即生产过程，并以典型工作任务为载体，以教学形式再现企业生产过程，使学生在教学过程中领悟和掌握了企业生产过程，实现了教学过程与企业生产过程的一体化。一是教学过程一体化要求在教学中以一体化教学课程标准和一体化教材为依据，以每个课题为模块，全方位、全过程实施边讲边练、讲练结合、学做合一。二是通过教学过程一体化使学生实际感悟生产岗位的具体要求，掌握生产技能。

五、授课教师一体化

一体化课程体系强调，要改变过去专业技术理论课与实训操作课分开进行、理论课教师和实习课教师分别来完成教学任务的传统做法，将专业技术理论课与实训操作课的教学内容融为一体，并由一体化教师或一体化教学团队来完成，实现授课教师的一体化。授课教师一体化是一体化教学的重要硬件基础，是一体化教学的客观要求。

六、教学场地一体化

一体化课程体系强调打破理论课堂与实训车间相分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能满足技能训练的一体化教学场地，使理论课教室与实训课场地合一，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

七、产品作品一体化

一体化课程体系强调实习工件就是产品，产品也是实习工件，二者合一，使实训过程成为产品生产加工过程，实现教学过程和成果与生产过程和成果的一体化。

一体化课程体系是国家人力资源及社会保障部大力倡导的、技工院校开展试点和重点推进的一体化教学模式的重要支撑。只有在深刻认识与把握其“一体化”内涵的基础上，才能构建出一套契合技工院校实际的一体化课程体系，促进技工教育质量的稳步提高。

参考文献：

理实一体化课程体系篇4

1.1完善基础理论体系

根据建设项目信息化管理专业的职业标准、社会定位和学生日后的发展，要加强几个环节的理论体系建设，这样才能提升建设项目信息化管理专业教育教学的效果，全面提升学生的素质和技能。一是要完善以职业发展和职业标准为核心的通识教育理论课程体系，其主旨就是培养建设项目信息化管理专业学生具备高层次人才应该具有的基本素质和能力。同时该专业还要根据学校的办学特色，有针对性地展开通识教育应用与训练工作，通过实际实训和拓展练习，发展出建设项目信息化管理专业基本素养和能力，为专业技能、社会能力的提升提供基础。二是要持续进行建设项目信息化管理专业基础课程体系建设，要紧密结合学生实际，以社会和企业对此专业的根本需求作为出发点，突出基础课程的实用性和针对性，有计划地培养建设项目信息化管理专业学生的职业技能和基础素质，实现学生对未来发展和职业成长的有效、全面的适应。三是要不断进行建设项目信息化管理专业实践理论专业课程体系建设，要以职业标准和职业要求为核心，进行相关课程体系的完善和丰富，开辟不同方向的实践理论体系，有效地开拓学生的实践视野，建立符合本专业和职业标准的新标准和新课程，使该专业学生能够更快地具备实习和实践能力，做到对此专业发展的有效保障。四是要持续进行建设项目信息化管理专业岗位提升理论课程体系建设，开辟单独的职业岗位提升和发展的相关课程，通过理论和专业学习，扩展建设项目信息化管理专业的知识面，加深学生对建设项目信息化管理专业的认知程度，帮助学生建立起岗位提升和职业发展的思维和认知基础，为建设项目信息化管理专业学生日后的适应岗位、晋升发展提供稳定的思想和素质基础。

1.2完善实验实践课程体系

实验和实践是建设项目信息化管理专业学生认识专业特点、形成专业技能的重要路径。进行建设项目信息化管理专业的课程体系建设，必须突出实验实践这一环节，要形成理论课程和实验实践课程的有效契合，起到相辅相成、相互促进的作用，全面发展出学生86的实验实践能力，让学生具备良好的职业素养，为适应社会和企业，不断创新与发展提供素质基础。建设项目信息化管理专业的实验实践课程一般由通识教育、专业基础、专业理论、岗位实习、毕业综合实践、创新创业等主要内容组成，贯穿着建设项目信息化管理专业教育的始终。要在学生入学初期就展开实验实践课程，通过实训基地的实习实训，使学生初步认识建设项目信息化管理专业特点，形成建设项目信息化管理专业基础型的操作能力和认知水平。随着教育教学的深入，建设项目信息化管理专业要引导学生走出校园，将所学的理论课程和实际进行全面对比与沟通，建立起建设项目信息化管理专业的实际操作和实际运用能力与素养。在教育教学的末期，要进行学生专业操作技能和综合能力的发展与培养，使学生通过专业实践更好地检验自身的学习，发展出个性化的专业基本素质，形成综合能力。在建设项目信息化管理专业的毕业时期，要以职业标准为前提进行毕业设计和综合实践，将建学生推向企业和实际操作环节，通过真实而全面地实验实践活动，检验建设项目信息化管理专业学生的职业能力和综合素养，加速学生专业创新能力、创业能力的形成和提升。

2实践课程体系的建设

为了更好地适应建设项目信息化管理专业发展的实际，推进学生专业与职业成长，建设项目信息化管理专业必须做好实践课程体系的建设工作，要投入更大的资源、精力进行实践课程体系的系统性、结构性建设，将实践课程体系作为建设项目信息化管理专业的核心工程，以系统思想作为指导，扎实展开建设项目信息化管理专业的实践工作，通过课程建设、方法优化等一系列措施，完成和实现对学生建设项目信息化管理专业化发展的目标。

2.1建立起与企业沟通的新体系

建设项目信息化管理专业实践课程体系中企业占据着基础和平台的地位，随着建设事业的迅猛发展，各建设企业正在加速产业升级和企业变革的进程，出现了对建设项目信息化管理专业人才更多、更高的需求。建设项目信息化管理专业要抓住现实的特点和变化趋势，在实践课程体系建设中，依托企业和社会，有效提升建设项目信息化管理专业实践课程的应用性和实用性，使企业成为建设项目信息化管理专业教育教学的新基础，让社会成为建设项目信息化管理专业学科建设的新平台，通过企业的教育、实践功能，进一步提高建设项目信息化管理专业课程的科学性、完整性和合理性，做到对建设项目信息化管理专业学生知识结构、职业能力、适应能力、专业素养全面提升的保障。当前，建设项目信息化管理专业还要与企业一同进行以职业标准为核心的专业实践体系建设，利用职业标准的科学性和系统性，进一步规范建设项目信息化管理专业的实践体系，利用职业标准的全面性和权威性，进一步提升建设项目信息化管理专业实践的水平，取得建设项目信息化管理专业和企业、学生和社会的多赢局面，形成多维度沟通和多主体联合，真正形成建设项目信息化管理专业与外部、建设项目信息化管理专业与学生的新交互模式。

2.2建立课程实施的管理团队

建设项目信息化管理专业课程的实施要有高效率的管理团队作为基础。建设项目信息化管理专业要根据实践课程体系的安排，以建设项目信息化管理专业知识结构成长和社会对建设项目信息化管理专业的要求为基础，建立起一支高效率、高效能的建设项目信息化管理专业课程管理团队，以管理团队来制定、实施、监督建设项目信息化管理专业的课程体系、标准和环节，完善建设项目信息化管理专业课程实践的管理过程和细节，落实建设项目信息化管理专业教育的责任和任务。此外，管理团队还应该指导进行建设项目信息化管理专业创新课程体系建设，建设项目信息化管理专业要有社会化和战略性的眼光，要以《高校教育规划纲要》为基础，扎实进行创新和创业教育，应该针对“大众创业、万众创新”的时代特点，在既有课程体系内添加创新创业理论课程体系，有计划、有步骤地提升建设项目信息化管理专业学生的创新创业能力，通过理论和思想上的提升与突破，打造建设项目信息化管理专业学生应对未来、适应社会、提升自我的理论基础和思想平台。

3结语

进行建设项目信息化管理专业的课程体系建设，既要具有战略性的系统工程眼光，又要尊重建设项目信息化管理专业的职业标准，要在学生和学校、企业和社会等复杂关系体系中取得全面沟通和有效平衡，通过职业标准的实施建设出适应该专业发展实际的理论课程体系和实践课程体系，顺应整个行业对此专业的要求，做好人才培养，丰富管理工作内涵，加速建设事业的发展。

作者:张建华 葛贝德 马利耕 李林 单位:哈尔滨职业技术学院 哈尔滨正大建筑企业集团有限责任公司

参考文献:

理实一体化课程体系篇5

课程是学校教育的核心载体，作为学校领导者必须对“三级课程”有正确的认识，理解其意义，明确其关系，才能有效实施国家、地方、学校三级课程，促进学生全面健康发展。基于此，结合自身实际，北京育才学校小学部探索将国家课程不断规范化，开发基于学校实际的特色校本课程，创设基于学生全面成长的实践活动课程，逐步构建起“规范化的国家课程、特色化的地方课程、个性化的校本课程‘三位一体’的课程体系”，将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展。

一、“三位一体”的课程体系

从国家课程、地方课程和校本课程各自的含义和目的以及我国的国情来看，当前我国基础教育应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅。随着课程改革的不断深入，我们认识到在课程体系中，国家课程、地方课程和校本课程都具有十分重要的地位，各具使命和独特的功能，相互渗透、相互支撑，形成了完整的课程结构。无主次、从属、高下之分，不能简单地视地方课程为国家课程的补充或延伸。地方课程、校本课程和国家课程一样，都是从不同的角度，以不同的形态，承担着促进学生素质全面提高与个性发展的重任，在共同承担为中华民族的复兴奠定基础使命的过程中发挥不同的作用，它们对学生的发展来说是同样重要的，所有课程都应服从教育方针和教育目标。

二、构建多元课程体系

在课程改革实践中我们不断明确“三级课程”的价值、关系、地位，进而引发思考的是在学生全面发展，教师专业发展，学校可持续发展的推进中，如何整体构建学校的课程体系，开发适合学校特点的校本课程，以突显学校的办学特色，形成学校独特的文化，北京育才学校小学部近年来在课程体系建设过程中进行了实践及思考。

1.课程校本理解与规划

在新课程推进过程中，把国家、地方、校本课程的整体建构置于学校主动发展的战略规划之中，用校本的教育理念规划学校的课程体系，变革学校的课程管理、提升学校的课程能力、实现各级各类课程的校本整合。课程理念与办学理念一脉相承，解读学校理念，找准课程规划的基点。北京育才学校是一所十二年建制的学校，整体规划与构建适合学生发展的课程体系，具有很强的优势。这就必须依托学校鲜明的办学宗旨：发扬育才光荣传统、实施现代先进教育，重视继承优良传统，全面育人。内化明确的办学理念：和谐发展、优长育人。

2.国家课程校本化实施

对国家课程，在开齐、开足、上好国家课程的基础上，进行国家课程的校本化实施，体现基础性，提高教学质量。为此，北京育才学校小学部初步建构国家课程校本化与校本课程开发相融相通的多元课程体系，进一步实行国家课程校本化。以我校中科院实验班课程体系为例，我们构建了国家课程、拓展类课程、综合实践课程体系，意在为培养创新拔尖人才提供课程支撑。

3.校本课程多元化开发

依托学校《十二年建制学校系列校本课程研究》的课题，构建系统的校本课程，全面提高学生素质，开发学生心智潜能，培养学生个性发展。学校把特色课程建设作为彰显学校特色的突破口，课程开发在学校层面研制总体开发方案，课程门类的设定、课程实施方式的选择、课程计划的安排、课程评价体系的建立，通过调查、访谈等形式，与学生、家长、教师展开广泛的对话，既体现学校的发展需要，又满足学生的自主发展需要，从而实现为每一个学生发展服务的宗旨。目前，学校已初步建立了较为系统，特色明显的校本课程体系，并得以落实。

三、多元课程体系促进学生全面健康成长

从现有对课程文化的讨论和研究来看，课程文化有两方面的涵义：一是课程体现一定的社会群体的文化；二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言，后者主要是就课程就是一种文化形式而言。

1.多元课程彰显学校文化

整体构建课程彰显了学校一种文化，是学校办学宗旨实现的重要途径之一。无论是校本课程的目标，标准、实施过程还是评价，都渗透彰显着学校文化育人的精髓与功力。实践我们的理念，课程是我们最重要的载体，教材学科是课程，学校系列活动也都是课程，在这个舞台上，我们要把全面育人作为我们最重要的任务。课程能力是学校核心发展力。学校作为专业机构的发展力，主要是教育内涵的发展力，核心是课程发展力，学校课程发展的基础平台是课程规划。课程规划水平的高低决定了校际间办学水平的差距，课程规划的思想、结构及实践设计决定了学校的文化品质。

2.多元课程打造教师队伍

多元课程体系构建有利于教师队伍建设，这是因为师资队伍是校本课程得以实施的关键，课程的组织管理是校本课程由研发转向生产力的保证，课程的评价是校本课程的催化剂。学校课程建设需要全局视野和系统思维，课程建设是学校教育工作的核心，课程改革离不开学校的整体改革。在新课程核心价值观的基础上形成学校教育核心价值观，以此引领学校的各项工作，通过课程改革与学校主动发展的同步推进，实现课程文化与学校文化的双向建构，这种全局视野和系统思维促进了学校发展水平的整体提高，反过来又提升了课程建设的成效和水平。

3.多元课程促进学生全面发展

在“和谐发展，优长育人”办学理念下构建的课程体系，不论是国家课程校本化实施中基础性课程、发展性课程的建构，还是校本课程先农坛文化系列、科技、艺术、体育系列、综合实践系列、特色活动系列四大系列框架，满足了学生的个性化发展需要，从而实现为每一个学生自由而全面的发展服务的宗旨。没有个性化的教育，孩子的想象力就不可能放飞，创造性也得不到孕育。

理实一体化课程体系篇6

[关键词]文化产业;课程体系;人才

文化产业是在全球化的消费社会背景中发展起来的一门新兴产业,它已成为许多国家和地区经济发展的支柱产业。文化产业的迅速发展,对从业人员的知识结构、实践能力和综合素质提出了越来越高的要求。如何对当前高校文化产业管理专业课程设置进行改革与创新,进而构建符合时展要求和社会需求的文化产业管理专业人才培养体系,已经成为高等院校文化产业管理专业教学改革面临的重要课题。

一、课程体系设计原则

文化产业管理专业课程体系的设计应体现系统性、高起点、立意新、整体性的特点,遵循新时期高等教育教学改革规律,注重素质教育,重视学生创新能力的培养,倡导学生的个性发展,具体应遵循四个原则。

1.强化基础原则。只有具备扎实的专业理论基础,才能为后续课程的学习奠定良好的基础,以适应时展对个体知识更新和深化的需要。因此,文化产业管理课程体系设计必须强化三个层面的基础:首先是支架性基础课程,如经济学、数学、计算机等;其次是管理学的基本课程,如管理学原理等;再次是文化素质型基础课程,如人文、艺术、社会、法律等方面的课程。

2.创新原则。文化产业管理专业课程设置对未来的社会需求应具有预测功能,要有超前的战略眼光,所设置的课程要能满足文化产业快速发展对管理创新人才的要求。减少传习性教学,培养学生的创造性思维,课程内容加强实践性,引入项目教学、课题教学,将教师的科研成果向课程资源转化,增设自由研究性课程,引领学生独立思考、主动探究、激发创新意识和实际解决问题的能力。同时,充分利用信息技术在课程编制、实施与评价方面的巨大作用,进行课程体系改革,建立符合中国文化国情和文化产业发展需要的新的课程体系。

3.市场导向原则。文化产业管理专业培养的是应用型专业人才,因此在课程设计、内容选取等方面必须满足社会的需要,适应实际的要求。市场导向原则要求高校应通过科学的调查研究确定文化产业管理专业本科生应具备的知识、能力与素质。

4.特色化原则。特色化原则是指高校根据各自学校的特点确定文化产业管理专业建设和人才培养的特色,设计主要课程内容和选取教学方法等。首先课程设置要有弹性,要适应社会经济结构和产业结构的发展变化,便于学生在课程体系范围内具有职业迁移能力,要使课程体系具备适应社会需要随时动态调整的功能。其次,课程设置要讲究个性化,设置专业特色课程模块,重视发展学生的个性、特长和爱好,为学生主动学习、独立研究和全面发展留有余地,从而培养学生自我构建知识结构的能力,培养学生的探索精神和创新精神。在全面坚实的专业理论基础上,着重培养学生分析问题和解决问题的能力,加大实用课程和定量分析课程,提高学生的实践动手能力。

二、课程体系设计的路径

根据国家教育部关于人才培养的总体要求和世界文化产业的发展趋势,借鉴国内外相关管理专业课程体系设置的成功做法,我国高校文化产业管理专业课程体系设计的核心是构建以能力培养为重心的教学体系,即构建以提高基础理论和基础知识为目标的理论教学体系、以提高基本技能与专业技能为目标的实践教学体系和以提高综合能力和拓展专业外延为目标的综合素质提升体系。

1.科学配置理论课程结构体系,提升学生的综合素质。由于文化产业管理。专业培养的是应用型人才,而应用型人才在知识结构上具有知识面较宽、基础较扎实、应用性较强的特点,在课程体系设计上需要加强理论课的整合,突出理论教学的应用性,构建目标明确、逻辑性强的平台与模块化相结合的理论教学体系。文化产业管理专业理论课程可设置“四层次模块式”的课程体系。具体包括:(1)通识教育课程。即公共基础课程,由学校统一开设。这部分课程,如四门基础政治理论课、大学语文、高等数学、外语、计算机、体育为必修课,其他如自然科学、信息技术等课程可设立为公共选修课,学生根据自己的兴趣和需要,选修一定的学分即可。(2)文化产业管理的专业基础课程。即该专业学生必须具备的基本知识,以便为专业学习打下坚实的基础,便于学生综合利用各门学科知识,提高分析问题和解决问题的能力。(3)文化产业管理专业的核心课程。即必修课,是文化产业管理专业区别于其他专业的特色课程。(4)职业迁移模块选修课程。职业迁移模块选修课程是为了拓宽学生就业适应面,配合学生的兴趣特点而设置的。具体有市场营销模块课程、运营管理(生产运作管理)模块课程、国际贸易模块课程、人力资源管理模块课程等。理论教学体系的设置以基础课、专业课为主,旨在提高学生的专业知识;以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程等课程为依托,拓宽学生的知识面和就业渠道;选修课程,则以反映学科前沿的课程和学术讲座为主,培养学生的开拓和创新的思维能力。

2.构建多层次、特色化、全方位、立体化的文化产业管理专业课程体系。在这一课程体系中,应做到三个结合,即基础课程体系、专业课程体系和特色课程体系相结合;课堂教学环节、实践教学环节和课外创业教学环节相结合;多媒体教学、案例教学与实验教学相结合。首先,根据学生的个体差异,实施个性教育。教师首先在观念上要承认学生的个体差异,尊重学生的不同兴趣爱好。其次,教师要深入了解每个学生的学习背景,性格特征、兴趣爱好及特长。在规范要求下引导学生发展具有创造性的人格特性,鼓励并积极创造条件帮助学生思考热点问题。最后,引导和培养学生发展合作性人格品质。在不同的教学环境下,通过教学活动的有效组织,针对性地使用案例,训练学生的团队合作精神,强化学生在模拟、仿真管理环境中的沟通能力,人际关系处理能力,判断能力以及解决实际管理问题的能力,深化理论教学的效果。

3.增大选修课范围,增强课程的应用性与针对性。哈佛“课程体系”的成功之处就在于其独立的核心课,坚持以育人为本,关注当代重大问题,强调学科交融、全面统一,“它将自由和秩序、多样化和专门化、灵活性和规范化、深度和广度、个人兴趣和学校指导结合为一体”。为实施素质教育,拓宽学生专业口径,增强学生的适应能力,可以适当压缩专业必修课,增大选修课范围。通过采取扩大选修课种类与数量,适度放开专业方向选择权等措施,优化学生知识、能力结构,把因材施教落到实处。

理实一体化课程体系篇7

【关键词】复杂范式　广告学　课程体系

课程受当时由“泰罗主义”引发的“社会效率运动”的普泛影响与规约，课程在方法论上与生俱来地具有鲜明的简化特征，研究范畴主要集中于对课程开发的规律、规则与程序的探讨上，由此形成了作为常识性的、至今仍有广泛影响的“简化课程观”。而新近有关由复杂性研究的兴起而生发的“复杂课程观”的建构，使得课程研究自省到仅用一种简化、线性、确定的传统范式对课程现实进行描述和解释，最终结果只会为其理论添上保守主义、科学主义等头衔。复杂范式是法国当代著名思想家埃德加・莫兰在《方法》一书中首创的概念，旨在批判西方传统社会割裂、简约各门学科的思维模式，通过阐述现实的复杂性，寻求建立一种能够将各种知识融通的复杂思维方式。复杂范式理论，包括整体小于部分之和原则、非线性发展现象以及立足于“此时此地”的主体观。复杂范式理论启示我们，纵使普遍规律，简单化原则、统一性主宰着整个科学发展的历史，但它却不足以概括现象的极端多样性和世界的随机的变化。这种多样性和随机的变化要求我们的认识范式，既实现分解，又实现连接，既看到整体的统一性，又看到属于部分的自由度，既看到有序的现实性，又看到无序的创造性。

因此，复杂范式在课程领域中的引入，不仅是对常识性的简化课程观的消解，也为复杂课程观的确立提供了契机。实现课程体系研究和实践由简化向复杂的范式转变，已成为当代课程发展的必然要求。

埃德加・莫兰的复杂范式理论在广告学课程体系中应用体现在三个方面。

一、课程体系建构――整体“涌现”与部分“涌现”联动

现实的复杂性及认识的复杂范式则要求解释原则应摒弃仅从整体或部分的一种视角来认识事物，应该看到整体与部分之间关系的复杂性。其中，“整体小于部分之和”原则，即是对系统论中强调的“整体大于部分之和”原则的补充，他们同属于整体与部分之间多重复杂关系中的一种表现形式。“整体小于部分之和”原则指的是部分在从整体的组织所产生的约束作用下会丧失他们的某些品质或特性，或使这些品质或特性受到抑制。

近几年，广告行业大环境上的繁荣及需求刺激并推动了广告教育业高速发展，25年内设立广告专业的院校成几何级数增长，使得广告学专业是近年来中国高校中发展最迅猛的专业之一。但是。广告学科本身所具有的综合性、交叉性的特点是造成广告学专业在“门类归属”、“学科定位”等方面的根本原因，也存在着很大的分歧。因此，国内重视学科生存、发展的研究与探索者逐渐增多；相关的学术研讨会也相继频繁展开，国内外的专家和学者也就该问题提出了一定的积极而具有建设性之意见和建议。但上述相关研究大多侧重于传统高等教育体系下的宽泛的理论层面研究，而缺乏对所在省市的产业发展及特色上做针对性的研究；忽视发挥各个高校优长学科背景。造成办学特别是地方院校办学定位不准确，课程体系单一，课程设置不合理，从而造成人才培养与地方人才需求实际并不对应等问题。

因此，在学科专业日益分化的今天，中国高校的广告学教育应根据高等教育对人才培养的基本要求，适当区分“原理”与“应用”，按照广告类本科专业所在省市的经济文化产业发展及院校长期形成的不同优长学科背景进行专业细分定位，发挥优势与擅长，凸显特色与风格之有效手段，才能为这一行业培养具有可塑性和发展潜力的“高等”人才。

二、课程体系实施――“预设”与“生成”并重

复杂科学理论认为，事物的变化充满混沌性。混沌主要指确定性系统的内在随机性。系统状态可在上限范围内任一时空下发生变化，形成一种无法预测、无法计算的“混乱”局面。这种混乱是在全局稳定前提下的局部混乱，不是真正的完全无条件的混乱。因此，这种确定系统内的随机混乱就是混沌。在一个发展的复杂系统中，我们无法预测任一给定时刻的变化，无法预测这种变化何时发生，只知道它会发生。它具有随机性，但是又体现出一定的确定性，是确定性系统的内在随机性。

实践证明，高等广告学课程体系的实施同样很难在课程实施过程中原模原样地得到贯彻落实，它总是不断地被调整和更改的。塞勒指出教师最终实施的课程实际上要经过层层的筛选，并以它们是否符合教育期望，是否能为特定的学生所接受，以及是否具有特定的实施条件等作为课程抉择的价值导向。也就是说课程体系实施的抉择与实施教师已内化了的教育理念和教育实践智慧的积累有关，与课程实施的背景有关。在课程实施过程中教师扮演着一个重要的角色，只有教师在选择教学策略，并以课程计划、课程目标作为它的依据时，课程才有可能得以实施。

所以，面对充满不确定性和随机性的复杂局面，高等广告学课程体系的实施总是需要不断做出变化和调整，不断修订课程或者不断调整课程实施策略等其它方面因素，课程实施系统处于变化和动态的状态。

三、课程体系发展――内部与外部兼顾

理实一体化课程体系篇8

据不完全统计，目前全国已有161所高校设置地理信息系统(简称“gis”)专业，158所高校开设了资源环境与城乡规划管理(简称“规划”)专业。开设的院校既有综合性大学、师范类院校、地质矿产类院校，也有农林类院校和建筑、工程类院校，还有理工院校、财经院校等。大部分高校的gis专业由地理学、测绘科学、地质学等学科转化而来，而规划专业主要由地理学相关专业转化而来的，它们都是地理科学类下的二级学科。由于受传统的办学背景的影响，多数本专业课程体系与目前我国经济发展、人才市场需求以及国家创新体系之间存在矛盾，各个学校在构建课程体系中存在课程体系不合理，理论和实践环节脱节、教学与培养目标相背离、宽而不专等问题。

要培养高素质的人才，就必须构建合理的课程体系和课程设置方案。什么样的课程体系是合理的，什么样的课程是学生所需要的，这是高校地理科学类专业人才培养所面临的一个重要问题。不同类型的高校在师资力量、硬件设施等方面各有特色，这就决定各高校地理科学类专业人才培养目标、内容等方面必须要有自己的特色，否则无法向社会输送更多的、合格的专业人才。目前，大部分高校均按专业招生、培养，也有部分院校按大类招生，分类培养，而地理科学类专业还没有成熟的课程体系和课程设置计划。本文试图根据高校的特色和地理科学类专业本身的特点，结合本校近5年来的实践，对地理科学类专业课程体系建设和课程设置进行一些研究，以期促进地理科学类专业人培养。

一、课程体系建设的依据

进入21世纪以来，高校大力推行素质教育，重基础、重能力、重创新、‘淡化专业方向已是大势所趋。正是在这种背景下，地理科学类专业按大类培养人才成为必然。

地理科学类专业采用重基础、宽口径、注重实践技能的培养模式，培养德智体美全面发展，具备扎实的地理学专业基础、城乡规划及地理信息系统基本理论、基本方法和基本技能，符合21世纪社会、经济、科技发展要求，适应资源环境与城乡规划管理以及遥感与地理信息技术等专业机构需要的专门人才。具体而言，gis专业合格本科毕业生能够胜任城市、区域、资源、环境、交通、人口、房地产、基础设施等领域与地理信息产业有关的技术应用与开发、生产管理等工作；具备较好的科研潜质能力的优秀本科毕业生，可通过推荐免试或考试录取为高校或科研机构的硕士研究生，继续深造。资源环境与城乡规划管理专业本科毕业生具备地理学和城乡规划、资源管理等相关应用领域宽广的基本理论、基本知识和基本技能，适合到规划、国土、环保、城建、旅游、房地产等部门工作，或到科研部门、高等和中等学校从事相关科学研究或教学工作。

二、课程体系构建原则

地理科学类专业本科教育既不同于职业教育，也不同于研究生教育。它既要求学生具有扎实的专业背景知识，又要求学生有较强的实践动手能力，其职业定向性比较强，大多数学生毕业后都要在社会相应领域从事与自己专业知识相关的职业活动，为社会服务。本科阶段的实习，既要求学生实习专业的基本知识、基本理论，更要比较熟练地掌握从事专业活动的基本技能，还要为将来研究生阶段和继续学习打下较好的研究基础。因此，在目前就业竞争越来越激烈的形势下，课程体系的建设、课程的设置要和职业需要尽量缩小差距，以有利于学生将来的发展。

课程体系构建的根本目的是向学生提供一套比较完整的符合专业需求的知识能力结构。地理科学类专业应突出地理学的大背景，也更需要加强相关主干学科的专业知识、专业应用技术与技能，注重综合培养学生思维能力、动手能力和一定的科学研究能力。地理科学类专业课程体系构建应该以市场需求为导向，按照加强基础、拓宽专业口径、强化能力培养、注重素质教育、增强适应性的基本思路，培养具有创新潜能和协作精神的高素质复合应用型专门人才。因此，地理科学类专业课程体系构建具体应考虑以下几个原则：(1)应是培养目标和促进培养目标的充分体现：(2)既要考虑地理科学这个大背景，又要充分考虑资源环境与城乡规划管理、地理信息系统这两个专业特点以及发展需求；(3)应满足学生的就业需求并为继续深造打下坚实的基础；(4)有利于学生形成合理的知识、能力和素质结构；(5)应考虑加强专业基础课程和专业课程的教学，提高学生的专业水平；(6)必须加强实践课程的分量，注重学生应用能力的培养。

三、地理n-学类专业课程体系构建及课程设置

1.课程体系的系统结构及特点

课程体系是一个具有特定功能、开放性的知识与技能的概念组合体系。其系统结构的形成不仅要使所包含的专业基础课、专业理论课、专业技能课、专业应用课等形成相互联系的统一整体；而且还必须正确地反映培养目标和专业要求，反映科学技术发展的现状和趋势，符合学制及学时限制。前者是课程体系内各门具体课程的相互联系，称为课程体系的内部结构；后者是课程体系形成的环境条件和制订依据，即为课程体系的外部环境。环境制约着系统，系统要适应环境：功能决定于结构，结构要适应功能。这二者的相互作用称为课程体系的系统结构模式(见图1)。

建立课程体系的系统结构模式，要求在以下两方面进行分析：(1)课程体系形成的环境条件和制订依据；(2)课程体系的内部结构。在此基础上建设与相应科技发展、社会需求相适应，功能最优、体系先进、内容完整的课程体系。

2.地理科学类专业课程体系构建方案

构建结构化的课程体系，突出分段式和个性化培养。按照综合化与个性化相统筹的原则，改革课程体系，构建文化素质教育课程、学科基础课程、专业发展课程和个性化课程“四位一体”的结构化课程体系。

构建系列化的文化素质教育课程体系，注重学生的综合素质培养。学科类型相同或相近的专业，强调大类培养，构建基础性的课程体系，注重学生的宽口径发展。根据专业培养目标定位，设置专业发展课程，注重理论学习与实践训练的统一。根据学生多样化发展需要和社会现实需求，设置个性化课程，注重学生兴趣和特长发展。同时还鼓励学生根据自身学习和实际，辅修双学位，拓展知识面。

可以实施“1.5+1.5+1”分段式培养。前1.5年前主要开设文化素质教育课程和学科基础核心课程，突出学生的综合素质、大类核心的基础知识和学习习惯的培养；中间1.5年主要开设学科基础课程和专业发展必修课程，突出学生的专业知识、学生能力、探究能力的培养；最后1年主要开设专业发展选修课程和个性化课程，突出学生的多样化培养和特长发展。

转贴于

要注意强化实践教学，根据专业培养目标定位，完善实验实践教学体系。实践性课程教学是地理科学类专业课程体系的重要组成部分，它包括专业课程实习实践、课程野外综合实习、专业综合实习、毕业论文(设计)和社会实践等。专业综合实习、毕业论文(设计)可以利用学校教学实验基地，社会实践则需要建立社会实习基地，利用社会资源进行实践能力的培养，不断提高学生的综合技能和创新能力。

基于对地理科学类专业课程体系建设的主要原则，笔者提出该类专业课程体系的构建方案(见图2)。该构建方案包括文化素质教育课程群、学科基础课程群、专业发展课程群、选修课程群和专业实践课程群5个课程群，每个课程群又包括若干课程类。

3.课程设置

根据前述课程体系建设依据和原则，结合本校实践，笔者提出高等地理科学类非师范专业的课程设置具体方案(见下表)。

4.课程体系及课程设置的特点

(1)突出地理科学类专业综合性的特点。上述课程设置突出了地理科学类专业按大类培养的特点。地理科学类专业牵涉面广，主要涉及地理学、数学、计算机科学等学科，同时与空间科学、信息科学、环境科学等学科紧密联系。为此，本课程体系除涉及公共课和数学基础外，涉及自然地理学、区域分析与区域地理、地图学、测量学、地理信息系统、遥感科学等有关课程。通过这些课程的学习，使学生对现代地理学的主要学科构成、基础知识等有一个比较综合的学习，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。

(2)充分考虑各自的专业特性以及发展需求。虽然gis专业和规划专业均属于地理科学类专业，但它们又各有特点。gis专业具有比较明显的技术性特点，对计算机技术等有较高的要求；而规划专业又与资源科学、环境科学、经济学、管理学、城市规划等学科紧密联系。因此，该课程体系充分考虑了专业发展需要。

(3)注重应用能力的培养。课程设置方案非常重视地理科学类专业应用性强的特点，十分重视对学生能力的培养。针对地理科学类专业学生，在修完相应的学科基础课程的基础上，根据个人兴趣和将来发展需要，选择相应的应用课程。

(4)注重实践能力的培养。地理学是一门实践性很强的学科，因此，该课程体系除了与相应理论课程相衔接的实践课程，还设置了包括自然地理、人文地理、测量、地图、遥感、gis以及综合实践课程。

理实一体化课程体系篇9

一、公共管理学科课程体系优化的必要性   所谓课程体系就是将课程按照一定的原则经过选择和组织而形成的供传授用的系统。一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，构成课程体系。课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程及其之间的比例关系上。课程体系一方面是根据培养目标和要求来设置的，另一方面它又将培养目标和要求具体化，落实到具体的教学内容和环节中，从而对人才的培养产生现实的定向和规范作用。   (一)公共管理学科课程体系的构建要适应时代社会发展的需要。由于社会的不断进步和科技的快速发展，对人才培养质量的要求不断提高，要求课程体系必须适时调整或更新。如果在教学过程中没有及时将课程进行整体优化，各课程之问就可能会因为内容发生冲突而无法彼此协调。公共管理学科作为一个发展迅速，需求旺盛且很有前景的新兴学科，其课程体系尚处在建立和探索之中，课程体系的优化就显得尤为重要。   (二)一个专业的课程体系是否合理，很大程度上决定着教学质量的高低，影响到人才的培养质量。大学教育的整个过程，主要是围绕课程教学而展开的，课程教学是实现培养目标的基本途径。实现专业培养目标，不是靠．-tl或几门课程所能奏效，而是靠整个课程体系的协调来实现。课程体系的优化，是课程设计中很重要的内容，同时，在专业的课程设计中，还必然涉及列课程体系内部各门课程的有关教学内容、教学条件以及教学方法等。合理的公共管理学科课程体系，应该有一个长远的教学计划，并在此基础上进行课程的整体优化设计。   二、目标导向理论与课程体系   目标导向理论是管理学的重要理论之一。目标导向，指任何行为都以是否对目标完成有帮助来考核成果，所有动作都以完成目标作为指导原则。目标导向理论认为，要达到任何一个目标必须经过目标行为(实现过程)，而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为(设计、选择和寻找目标)。高等学校的专业课程体系作为人才培养质量的核心内容，其设计要符合目标导向理论。以清晰的人才培养目标为导向，综合考虑学生所需的知识、能力结构，进行课程设计。美国课程论专家舒伯特(wHSchubert)将典型的课程目标导向分成四种：一是普遍性目标导向一～基于经验、哲学或伦理观、意识形态或社会政治需求而引出的一般的课程目标导向，从而成为了某一课程领域的一般性、规范性的共性目标导向；二是行为性目标导向——具体的、可操作的行为加以陈述的课程目标，它的特点是具体性和可操作性；三是生成性目标导向—_二．在教育环境中随着教育过程的展开而自然生成的；四是表现性目标导向——在教育情景中不断出现的，在教师的创造需求和学生的个性需求中得以强烈表现的。目前国内部分高校构建课程体系的模式主要有以下几种：以预期学习成果为本的课程体系构建模式，以能力为本的课程体系构建模式，以素质教育为核心的课程体系构建模式，应用型创新人才培养课程体系的构建模式，以社会需求为导向的动态课程体系的构建模式，以职业能力培养为核心的课程体系的构建模式，以工作过程为导向的高职课程体系构建模式，以就业为导向的高职课程体系构建模式。   三、基于目标导向的公共管理学科课程体系优化应注意的问题   (一)公共管理学科课程体系的优化要符合大学的定位   在高等教育大众化阶段，大学的类型必然是多元的。大学的定位可以有不同的方法，但每个学校都应科学定位，安于其位，争做每个类型和层次上的一流。课程体系的构建要与之相对应。综合性研究型大学的课程体系中通识课课程比例最高，学科基础课次之，专业课更次之。教学为主型大学培养应用型人才，注重学生的专业课程，基础课以够用为度。职业大学培养职业型人才，注重专业课程和职业技能，专业课程的比重最高。   (二)公共管理学科课程体系的优化要符舍人才培养目标   高等教育大众化阶段，综合性大学人才培养目标是多层次、多类型的，分为高层次、厚基础、少而精的基础性人才；复合型、创新性拔尖人才；知识面广、能力强的应用性人才；实用型、技能型人才。公共管理办学和培养人才的目的在于要为公众服务，扞卫和提倡公共利益。所以，公共管理学科的课程体系设置要围绕是否有利予培养学生的社会服务能力来进行。还要遵循科学性原则即要培养具有现代管理知识的科学管理人才。要遵循应用性原则，即以课程学习为主的同时，也重视案例教学，做到教学、科研、社会实践三方面并重。要遵循针对性原则，即要充分考虑和关注社会需要、专业需求和学生的具体情况并以此为基础进行课程的设置。此外，还要强化基础，多科渗透，拓宽知识面。   (三)公共管理学科课程体系的优化要动态满足社会的需要   应建立动态的、开放的课程设置体系。以满足社会发展需要。我国公共管理学科开办的社会基础是不断变革的社会环境，与此相适应，我国公共管理学科应该建立动态的、开放的课程设置体系，不断根据社会变革对公共管理学科的课程体系加以修订。以河南大学为例，每年都要根据社会的需要对教学计划进行调整，结合实际情况增设了公共经济与公共政策方向模块、电子政务方向模块、企业行政管理方向模块、社会工作方向模块社会保障方向模块、劳动关系方向模块、人力资源管理方向模块、教育经济与管理方向模块、社会医学与公共卫生管理方向模块、城市管理方向模块、公共信息资源管理方向模块，增开政府电子文件管理、电子政务、小组沟通、个案工作、公务员制度、谈判与沟通、管理创新思维、医院管理学、流行病学、社会救助与社会福利、教育投资与项目管理、社区工作、政务礼仪、绩效管理等一系列课程。公共管理学科的课程体系通过这一系列的调节获得了优化，培养的学生获得了社会的一致认可。   (四)公共管理学科课程体系的优化要符合科学规律   所谓科学是指课程设计的基本理念都是围绕着如何培养学生的分析、管理和倡导三种核心技能展开的。学科基础课、专业课以及模块课的设置应该符合学科发展规律，具有层次性，注意先修后继关系。学科基础课是为了确保基础学科知识与专业学科知识之间的有序衔接、理论与实践紧密联系而设置的，学科基础课的学习是学生能够更深入、细化地研究专业问题、提炼出独特观点的前提条件。在保证知识系统性的前提下，学科基础课应在内容和时间安排上满足专业课教学的需要，显现出专业特色，加深学生对专业的感性认识，使其热爱专业，学好专业，以至开拓专业，创新专业，达到人才培养的目标。必修课程、选修课程的比例要合适。在限制与自由，共性与个性之间寻找平衡点，促使通识教育自身达到实现价值的目的，能够对学生个性发展给予充分的尊重。采用系统学方法优化与构建课程体系，使之成为一个既开放、又封闭的体系，兼顾自由和秩序、灵活性和规范性、多样化和专门化、宽度和深度，兼顾个人兴趣和学校指导。科学地处理好各教学环节之间的关系，注重课程设置和内容的有机联系，课内与课外、校内与校外的教学活动形成有机的整体。注重各专业间课程的整合，科学合理地构建融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系，避免简单设课和重复设课现象。鼓励开设新兴学科、边缘学科和普及性课程，文理交叉课程和艺术类课程，以使学生掌握新知识、新技能，培养学生综合素质。   (五)公共管理学科课程体系的优化要注重学生创新能力的培养   强化实践能力培养是保证人才培养质量，提高学生的创新能力和实践能力的重要途径。因此，课程体系优化要明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用，加强实验教学的创新与改革，加强实践教学与实践训练，将实验教学、实习、社会考察等作为教学活动的重要组成部分，逐步形成完善的实验教学体系和实践教学体系。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，要求学生在掌握知识技能的基础上，学会动手动脑，学会做人，学会做事，促进学生主动适应社会。课程体系优化是一项复杂的系统工作，是一个漫长的探索过程。我国正在进行构建和谐社会的实践，各级政府越来越重视管理科学的重要性，为我国公共管理学科的发展创造了良好的外部环境；随着我国各高校教学条件的改善、教学基地建设的完备、教师教学观念的转变、科学研究和管理实践与管理理论相结合的日益密切等内部环境的优化，我国公共管理学科必将取得更大的发展。   以上就是今日为您带来的管理学博士论文，可供的参考素材。

理实一体化课程体系篇10

 

一 工商管理专业课程体系设置存在的问题分析

 

从工商管理专业本科教学的现状看,尽管近几年来在课程建设方面作了大量的工作，付出了很多努力，但与工商管理教育蓬勃发展的现实相比,还存在着不少问题。

 

1.现行课程体系设置模式单一，结构不完善。很长一段时间内，在人才培养目标的定位上，一般高校的工商管理专业更注重专业技能的学习，造成了专业课程设置过细、过专、过窄，使得学生既不能很好理解管理学的内涵，又不能适应快速发展的社会现实。近几年来,在现有课程中更加强调培养“宽口径、厚基础、重创新、强素质”的工商管理人才，这对培养学生的学习能力无疑是非常必要的，但带来的另一个问题是弱化了对管理学骨干课程和特色课程的学习，使得培养出来的学生共性有余而个性不足。

 

2.教与学脱节，学与用脱节。工商管理类的教学需要实践的感悟，因此管理类课程有一显著特点，即强烈的实践导向和应用导向。但是在目前的工商管理类课程教学中，不同程度地存在着教与学脱节，学与用脱节的现象。一方面，由于教材等诸多因素，教师教学的内容与实践有一定距离，或者与实践结合不紧，以至难以激发起学生学的兴趣;另一方面，学生学了一大堆理论、方法，却缺乏运用它们的机会和能力，造成对“知识”理解不深，掌握不牢,碰到实际问题，往往束手无策。

 

3.教学内容及课程设计与现代经济发展的要求相脱节。改革开放以来,我国高等院校注重引进一些国外经济管理的最新理论和实践经验，并结合我国的实际情况设置了一些新课程，或对原有课程的教学内容进行了修订，比较典型的课程有电子商务、人力资源管理、现代物流学等。这些课程的设置使我国工商管理专业有了长足的发展，但与我国经济的发展，特别是加入WTO之后中国经济的发展要求相比，还存在着较大差距。此外，目前大部分工商管理专业教材都是舶来品，即使是国内编写的，从理论到案例分析都与西方教科书如出一辙。诚然，我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验，但是中国与外国的社会历史文化不同，所处的发展阶段也有很大差距，用传统的经济理论已很难解释中国当前的经济现象，用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。

 

4.重理论知识的传授，轻实践能力的培养。工商管理专业是培养国民经济各部门的管理人才，其教育必须体现“与市场接轨，为社会需求服务”的宗旨。然而我国高校工商管理专业教育并非如此，程度不同地存在“关门办学”的倾向。在课程设置上，专业理论课的开设越来越多，而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视和排挤，有些课程设置了实践环节，也仅仅流于形式。其结果是，学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差，在人才市场上的竞争力越来越弱。

 

二 、 工商管理专业课程体系优化设计原则

 

工商管理专业课程体系的设计应体现有组织、系统性、高起点、立意新、整体性的特点，遵循新时期高等教育教学改革应更加注重素质教育，重视学生创新能力的培养，倡导学生的个性发展，全面因材施教的要求，在课程体系设计时遵循四个原则。

 

前瞻性原则。课程设置的前膾性就是工商管理专业课程设置对未来的社会需求应具有预测功能，要有超前的战略眼光，所设置的课程要能满足21世纪工商企业对管理人才的要求。可以预见，在未来社会，谁能准确把握社会政治经济的发展趋势，充分利用信息技术在课程编制、实施与评价方面的巨大潜力，谁就有机会从课程体系改革面临的困境中解放出来，建立起面向21世纪的崭新课程体系。

 

强化基础原則。为了提高工商管理专业学生的整体素质，拓宽专业口径，为学生后续课程的学习奠定良好的基础，工商管理课程体系设计必须强化三个层面的基础：首先是支架性基础课程，如经济学、数学、计算机和行为科学等;其次是管理学的基本课程，如管理学原理等;再次是素质型基础课程，如法律、人文、社会以及自然等方面的课程。

 

柔性化原则。柔性化原则是指工商管理专业在主要课程设计、内容选取和教学方法等方面具有灵活性和多样化。柔性化决定着专业建设和人才培养的特色。首先课程设置要有弹性，要适应社会经济结构和产业结构的发展变化，便于学生在课程体系范围内具有职业迁移能力，要使课程体系具备适应社会需要随时动态调整的功能。

 

市场导向原则。工商管理专业培养的是应用型专业人才，因此在课程设计、内容选取等方面必须满足社会的需要，适应实际的要求。市场导向原则要求高校应通过科学的调查研究确定工商管理专业本科生应具备的知识、能力与素质。

 

三、改进和完善工商管理专业课程体系的建议

 

1.围绕专业培养目标，实现课程体系整体设计的优化

 

根据国家教育部关于人才培养的总体要求和世界管理教育的发展趋势，借鉴国内外工商管理专业课程体系设置的成功做法，我国高校工商管理专业应确立知识、能力和人格三位一体的专业培养目标和培养规格，并按照系统的思想对课程结构体系进行整体化设计，明确应涉及的学科群及学科子类，并进一步细化为应开设的相关课程，最S确定每门课程的学分及开设的先后次序。

 

2科学配置理论课程结构体系，搭建能力素质平台，提升学生的综合素质能力

 

工商管理专业理论课程可设置“四层次模块式”的课程体系。具体包括..(1)通适教育课程。即公共基础课程，由学校统一开设。这部分课程，如思想品德修养、哲学、法律基础、大学语文、数学、外语、计算机、体育为必修课，其他如自然科学、信息技术、美术、艺术等课程，宜设立公共选修课，学生根据自己的兴趣和需要，选修完一定的学分即可。(2)工商管理的专业基础课程。即该专业学生必须具备的基本知识，以便为专业学习打下宽厚的基础，便于学生综合利用各门学科知识，提高分析问题和解决问题的能力。(3)工商管理专业的核心课程。即必修课，是对工商管理人员的最基本的规格要求，也是工商管理专业区别于其他专业的特色课程。(4)职业迁移模块选修课程。职业迁移模块选修课程是为了拓宽学生就业适应面，配合学生的兴趣特点而设置的。具体有旅游管理模块课程、市场营销模块课程、运营管理(生产运作管理)模块课程、金融模块课程、国际商务模块课程、人力资源管理模块课程等。

 

理论教学体系的设置以基础课、专业课为主，旨在提高学生的专业知识;以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程、双学位和辅修专业等课程为依托，拓宽学生的知识面和就业渠道;选修课程，则以反映学科前沿的课程和学术讲座为主，培养学生的科研素养，训练学生的开拓、创新思维能力。

 

3.将课程体系、教学环节和教学方式的改革有机结合起来，构建多层次、特色化、全方位、立体化的工商管理专业课程体系

 

各高校可通过课程体系、教学环节和教学方式的多样化，构建起多层次、特色化、全方位、立体化的工商管理专业课程体系。在这一课程体系中，基础课程体系、专业课程体系和特色课程体系的课程体系结合;课堂教学环节、实践教学环节和课外创业教学环节的教学环节结合;多媒体教学、案例教学与实验教学的教学方式结合，充分保障工商管理专业课程体系的优化设计。

 

4.压缩、精选专业必修课，增大选修课范围，增择课程的应用性与针对性

 

为实施素质教育，拓宽学生专业口径，增强学生的适应能力，可借鉴国外发达国家髙等院校课程设置先进经验，压缩必修课，增大选修课范围。通过采取扩大选修课种类与数量，适度放开专业方向选择权等措施,优化学生知识、能力结构,把因材施教落到实处。同时积极为学生提供跨学科选修、主辅修、双学位等多种教育形式和机会，为学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长创造条件。

 

5.注重实验教学体系与实践教学环节的建设

 

工商管理专业教育过程必须突出实践性，强化实验与实践教学环节，这样一方面有助于加深学生理论知识的融会贯通和综合素质的全面提高;另一方面也有助于学校培养合格的复合应用型人才。所以，在课程体系设计中，应将实验教学及实践教学纳人整个课程体系。

 

实践教学体系分为课内实践和课外实践两部分。在课内实践方面，一是采用启发式教学,通过典型的案例教学、案例分析展开课堂讨论，让学生各抒己见，激发其思维能力和创新能力;二是举办工商企业现实问题系列讲座，聘请知名度高、具有丰富实践经验的企业家、经理等介绍他们在企业经营管理中的现实问题;三是在相关的课程中设立实验教学项目，开设专门的实战性课程，这一新型的教学方法将为学员营造更加接近实际的商业环境，使其能在现实与理论的互动中学习，取得更好的学习效果。