职业教育智慧课堂十篇

职业教育智慧课堂篇1

【关键词】智慧型课堂 电工电子技术 构建实施

【基金项目】宁波市智慧产业人才基地第七批核心引导课程（71）；校级教学改革项目“知识课堂向智慧课堂的转变与实施”（JG201321）；校级科研项目“智慧教育发展对策研究及对高职教育的启示”（2013Y10）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0221-02

进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销，智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例，构建智慧型课堂，提升教学改革，使课堂从知识技能走向智慧，从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧，最后拥有智慧。因此，针对高职学生，基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。

一、智慧型课堂研究的意义

1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式

智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂，更关注差异，张扬个性，重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育，但又要超越知识与技能，培养具有持续竞争力的智慧型学生。

而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性，真正能为社会服务的优质人才。因此，智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。

2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广

在课程中，教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授，学生也只有把最基本的专业理论知识夯实，才谈得上真正的智慧成长。此时，知识不再是零星的知识点，而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能，在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂，尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力，主动进行知识的建构，不只关注学生的知识、技能、分数，而且引领学生自我学习、自我完善，关注未知世界，关注学生生命的智慧。

3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合

智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象，学生不易理解，教师用语言也很难讲述，有的定律学生难以掌握，另外还有许多概念需要通过实验来验证，部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。

基于以上特点，通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学质量，使学生更好地掌握电工电子的知识和技能，从而实现综合素质的提高。

二、智慧型教育研究的理论基础

IBM全球教育产业副总裁Michael D.king表示，与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样，教育是21世纪决定成败的重要因素。IBM认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合，形成全新的变革模式――教育连续统一体。

图1 IBM智慧教育体系

在教育信息化领域，智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划（Smart School）。早在1996年初，马来西亚教育部把智能学校确定为 “多媒体超级走廊”计划（Multimedia Super Corridor，简称MSC）的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人Norrizan Razall博士所认为的，智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划，其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。

2006 年，新加坡信息通讯发展管理局（IDA）联合新加坡教育部发起了一项为期10 年的新加坡信息计划――“智慧国 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部选出5 所“未来学校”以实施“未来学校”计划（Future Schools）。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求，而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。

2011年10月，韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路：推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育，实现人才强国之梦。

在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中已有所体现，一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如，宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。

三、智慧型课堂的构建与实施

贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《浙江省高等教育十二五规划（2011-2015年）》文件精神，围绕如何提高人才培养质量这条主线，以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点，打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展，建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的智慧课堂体系。

1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境

教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花，从而更进一步发展和锻造自己的智慧。

例如：在讲“了解异地控制电路”时，可以结合“两地控制同一灯”这一实例，并配以实际操作，这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合，又能激发学生学习兴趣，同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。

2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围

苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。” 智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”，智慧教学倡导“把课堂还给学生”，让学生主动合作、探究地学习，创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”，使学生主体动心、动手、动口、动脑，以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然，作为课堂环境建设的主导角色，教师应当深刻意识到，课堂的智慧应当从动与静的平衡中来，学生在动中实践和体验，在静中思考和提炼，然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间，不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制，又要给学生提供宽松的课堂空间，丰富的教学实践活动，锻炼他们的动手操作能力。

3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制

民主、自由的课堂管理为教师教学创新，学生智慧生成提供了制度上的保障，为教师提供创造性发挥教学智慧的空间，学生的智慧火花才能够得以真正的释放。

首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来，国外在课堂管理别强调健康课堂管理的思想，主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外，在课堂管理策略上，由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变，让学生承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主动性和创造精神。

4.采用引导学生智慧生成的策略和方法

采用开放式教学法，打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材科，将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面，开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性，但却不止于对知识的认同性掌握，而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度，通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。

采用“学生参与式”的教学策略，也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位，使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。

采用 “头脑风暴法”。在讨论、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活参与者的思维，使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。

图2 智慧型课堂的互动设计

5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制

马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。激励性的评价，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既要关注水平，更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置，学习兴趣自然就浓了，积极性也就提高了。

四、智慧型课堂开展的效果与成果分析

1.学生评价该智慧型课堂是一个“引导争辩的课堂”“唤醒智慧的课堂”“走向生活的课堂”。将课堂还给学生，，把自主还给学生；通过分组讨论、启发式、探究式教学方法的研究，充分发挥学生的主观能动性，师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。学生认为受益匪浅。

2.教师通过精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。面对千变万化的课堂教学，提高了教师的应变能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。同时教师精心编写理实一体化、通过基本理论、知识和技能体现基础性，应用性和先进性的教材。通过教材辅助实现高效的智慧教学。

智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解。充满智慧的课堂，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。让我们一起追求智慧、体验智慧，最终成为一个拥有智慧的人。

参考文献：

[1]（加）马克斯・范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[M].北京： 教育科学出版社， 2001.

[2]王红霞.基于学生精神成长的美国课堂研究及启示[J].外国教育研究.2013，1.

[3]吴用军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究.2008，4.

[4]李作章.学生转向：澳大利亚大学教育与高职教育衔接的有效路径[J].外国教育研究.2011，7.

[5]杨晓奇，李如密.课堂教学如何葆有蓬勃的诗性活力[J].教育科学研究.2013，4.

[6]王红艳，吴志华，宫红英.国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究[J].外国教育研究.2012，7.

[7]高燕.新加坡“未来学校”的发展及启示[J].外国教育研究.2013，1.

[8]张平.德国职业院校的职业能力理念和实践[J] 国外职业教育 2012，10.

[9]金江军.智慧教育发展对策研究[J]中国教育信息化 2012，12.

[10]钟国祥，张小真.一种通用智能学习环境模型的构建[J].计算机科学.2009，10.

职业教育智慧课堂篇2

【关键词】教学；智慧课堂；智慧型教师

智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。

一、“智慧型教师”的内涵

“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。” [1]智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。

二、自主发展，充实智慧型教师职业品质

（一）明确教育价值，提升理性智慧

21世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的学习者。学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。

教育观。教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。

（二）发掘感性经验，提升知性智慧

知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向高潮，推向深入。

提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。通过情境直感，迅速判断、读懂学生的内心世界，理解学生内心情感的心理反应，做到目中有人；提高应随机决断的调控能力。在教学过程中，对课堂上突发性事件做出准确、及时的反应，机智果断地给予恰当地处理，把可能成为病点的问题转化为教学的亮点；培养柔性设计的执行能力。在课堂教学中，教师可以循循善诱、因势利导，可以灵活果断、随机应变，也可以幽默风趣，利用多种形式提升自己对知性智慧的执行力。

（三）关注职业情操，激感智慧

在职业道德层面，师德是教师职业之魂。我国自古以来就把它作为教师的首要标准。在某种意义上，教师就是一个国家伦理的化身。教师所从事的工作是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。在《世纪承诺――2001年教师节主题晚会》上，北大校长许智宏等代表了大中小学校、老中青三代教师庄严宣誓“我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。”这是新时期教师应恪守的职业道德规范和道德承诺，是智慧型教师的道德基础。

在人文修养层面，教师的人文修养是人文知识的积累、内化及对人文精神深刻体验的结果。教师人文修养的提升，不仅表现为教师人文知识量的积累，还体现在教师对人文知识的理解并内化为教师的人文精神上。人文精神是教师人文修养的核心内容，教师需要通过课堂教学实践这一富含教师生命意义的环节去不断锤炼，将价值追求注入课堂，将生命精神融于学生。这样，教师才能在人文修养上得到本质上的提高，得到真正的发展。

三、知行合一，发展智慧型教师实践智慧

（一）教学策略的艺术性。

1.创设情境，寻求智慧

合宜生动的教学情境可将学生的思维与情感迅速融入教学中，推动有效课堂实施。以“情”现“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同构成情境教学的灵魂与载体。教师在课堂中创设情境，一方面将长期被淡化的学科教学内容中的情感、意志及学生的兴趣、态度和价值观等内在因素重新定位，另一方面拉近了学生现实生活和学科教学知识的距离，将死知识变为活生活，为学生的主动发展、智慧提升开辟了有效途径。因此，智慧型教师需在课堂教学中适时地创设情境，激发学生学习兴致、调动学生情感体验、融合课堂与现实生活，以生活、生命为教育的核心命题，共同促进智慧课堂建构。比如，语文教学名师韩军在讲授《登高》前，用一段充满诗意的语言声情并茂地呈现了一幅电影画面，讲述的是当年杜甫登高时的场景与心境，顿时将学生带入诗境中，激发了学生的学习热情，这也是此课例成功的关键所在。

2.“预设”与“生成”相协调

在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。

3.教学形式与学生兴趣相融合

教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。

（二）教学实践反思性

教师的教育智慧是教师在长期的教育实践中，不断反思、探究、创造的结果。教师反思主要体现在理念和行为两个方面：理念侧重于对教师持有的教育理论的反思；行为侧重于对教育实践的反思。因此教学反思不仅有助于加深教师的理论智慧，同时也是教师教育实践智慧生成的主要途径。教师可通过学习隐含在教育理论中的智慧；撰写反思日记；观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话；对真实课堂教学情境的反思来提高教学反思能力，实现理念智慧向实践智慧的成功跨越。

总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求。

【参考文献】

[1]王，等.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.

职业教育智慧课堂篇3

学校管理团队开展了三轮智慧管理的专题学习和研讨。通过学习研讨，校级领导把握方向更准确，中层干部控制节奏更到位。常规工作实行部门主任负责制，分管校长主抓改进项目的落实。建立了教代会代表评议校级干部和中层干部制度，让管理者更具服务学校、服务教师、服务学生的意识和能力。

善于制定实施符合校情的管理评价制度。制定并实施教职工发展性评价制度，由教师自评、学生评议、同事互评、行政评议等环节组成的评价体系，学校给每位教职工发成绩报告单和发展建议，发展性评价有效地提高了教职工的工作品质，明显地改善了师生的关系、教师与职工的关系。我们还制定并实施合格、特色、优秀教研组和和谐备课组的评审制度，规范校本研训常规的落实，引导创建学科特色。制定富有学校特色的绩效工资考核方案，鼓励多劳多得，倡导优劳优酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教师尚德之魂

1.建立教师队伍发展的共同愿景。在学校关注师生生命质量，拓展师生发展空间的办学理念指导下，我们确立了通过智慧型教师团队建设，让每一位教师的课堂充满真、善、美，都能享受诗意教学之快乐的发展愿景，努力向着上海一流、全国知名高中奔跑。

2.建立学校文化引领运行机制。完善学校文化内涵，引导全体师生认同学校文化。以校训、校歌、班旗、班歌、班规、班级愿景等为抓手，强化学校文化和班级文化的引领作用。以花园单位创建为契机，在校园内精心设计校园文化景点，让校园文化渗透在每个地方。在展我智慧、秀我风采，扬高尚师德，创和谐校园，做幸福的金中人等主题活动中，崇尚敬业爱岗精神，激发师生情、师徒情。倡导勤奋工作、快乐生活的理念，提升教职工的幸福感。

3.建设学校文化品牌。继续弘扬团结协作、求真务实、实践创新、追求卓越的金中精神，践行爱生、求实、创新、协作八字教风。汇编《小故事大智慧》等金中教育智慧集，将教师智慧固化并传承。

三、倡导读书文化，聚集智慧教师博学之气

为了促进教师的阅读和思考，学校将寒假定为教师读书月。向教师推荐书籍，并列出阅读指导和阅后思考题。教师们在阅读的基础上，撰写读后感。学校适时组织读书论坛，围绕读书・阅世・塑己・育人，我们也能创造奇迹吗，读书论课品三学・导助督学促三研等主题，分享读书收获、触发教育思考、碰撞教育智慧。此外，校园中还有教师德育论坛、创新人才培育论坛、今天怎么布置作业等多专题的听辩活动。读书能促教师成为终身学习的行动者，为智慧教师积蓄博学之气。

四、践行教学改革，培育智慧教师善教之能

1.教学即研究――导学导教导课的教研机制。导学导教导课”（简称“三导”课）教研模式，即每周每备课组先行推出1至2节课，在集体备课的基础上，由一位教师负责撰写学案、教案并先行上课，课后集体评议修改学案、教案供备课组分享。

“三导”课机制营造了教研氛围，促进了教学研究；高频率的轮流开课，全面提升了教师课堂教学的设计能力；组内团结协作氛围更浓；青年教师成长迅速。学校修建了两个全自动摄录播专用教室，鼓励教师自我录课、研究课例、反思教学。倡导教师在网上课堂晒课，形成了学习研讨互评的良好氛围。

此外，采用同课异构研训模式。有当场同课异构的课堂教学，也有事先在摄录播教室录制好，教研活动时间比课讨论等多种形式。广泛开展同课异构，先后与山东、江苏、浙江等地学校进行同课异构教学研究。跨地区、跨教材同课异构，有效地激发了教师的智慧。

2.学生是课堂的主人――“三学三研”课堂教学模式。“三导”课实施两年多来，大家达成了一些共识：先学后教、以学定教是高效课堂的有效策略；“三不讲”原则，学生自己能学会的教师不讲，通过讨论能学会的教师不讲，进过多遍学生也不易理解的教师不讲；解决问题方式中，简单问题学生自学解决，较难问题通过讨论解决，疑难问题教师引导解决。逐渐形成了“三学三研”课堂教学模式，即教师的课堂角色为导学、助学、督学，学生的课堂角色为自学自研、互学互研、深学深研。按新授课、复习课和讲评课等不同课型，分别研制了“三学三研”课堂教学模式基本环节。为了使教师在课堂上更重视学生的学，特制了“三学三研”课堂教学评价表，教师教学行为得分和学生的学习行为的得分各占50%。

3.为学生的成长定制服务――校本课程和校本作业。从校本课程和校本作业着手，努力培育教有特长，兼具理性与个性、灵性与善性的优秀教师。

在基础型课程方面，鼓励教师对教材进行二次开发，以满足本校学生的学能需求。在拓展型课程方面，实行四星级课程评价体系，鼓励教师持续钻研和开发拓展型课程，以满足学生多元需求，激励教师编写校本拓展型课程教材，并辐射推广使用。借助绩效工资政策，引导教师多承担研究型和社团课程的指导工作，助推教师成名成家。组织备课组长和骨干教师领衔编写既符合课程标准又适合生源实际的校本作业，学校印制，免费供学生使用，让教师远离推销教辅材料的商人角色。

五、促进专业成长，夯实智慧教师深研之基

1.完善三维度校本研训体系。学校搭建了由组本研修、校本研修和网络研修组成的教研维度，形成了以四级课题的实践与研究为抓手的科研维度，完善了由四类常规培训和五大课程模块组成的教师职业生涯发展的师训维度。

职业教育智慧课堂篇4

[关键词]教育生态观 高职数学教育 改革 建议

[作者简介]陈瑜（1974- ），女，浙江文成人，温州科技职业学院数学教研室主任，讲师，硕士，研究方向为数学教育；温红蕾（1975- ），女，浙江平阳人，温州大学数学与信息科学学院，讲师，硕士，研究方向为数学教育。（浙江 温州 325000）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0116-02

一、教育生态观的含义

教育生态观是一种新的教育观念，和传统教育观相比较，它从生态教育出发，强调尊重学生个体的自我实现为教育目标，教育生态观和以往的教学观相比，无论在教育的方法、教育的内容及教育环境方面都与传统教育有着很大区别。教育生态观下，教育方法采用具有多样性，却也保持了教育的差异性。在课堂教学方法中，包含了讲授式教学方法，也包含对学生的自主教育、情感教育和能力教育。教育生态观这种教育观念正成为一种科学的生态教育观念，也飞速渗透到社会生活各个领域。教育以学生为主体，也牵涉到其他很多因素。在这样一个作为审视工具的教育生态观下，可以从更开阔的教育视野审视我们的高职数学教育。

二、高职数学教育存在的问题

1.教育价值取向的功利性。教育一方面和技术能力联系着，另一方面教育和统治阶层的地位巩固有着密切联系。埃洛特认为：通过教育如果不能获得更多的金钱，或更大的权力，提高自己的社会地位，那么人们对教育的需求便会减少。现代高职数学教育也是这样，教育价值取向带有功利性。教育的一个目的是使人们更好地生活，但是，如果以这个作为兴办教育的一种思想原则，必然会使教育失去教育本身的价值，也失去了教育的最终目标。这样，教育对人的发展存在意义也就变得微乎其微了。

2.高职数学教育内容以“知识为中心”。现在的高职数学教育由于过分关注对纯数学理论知识的传授，忽视了数学文化、数学思想、数学的生活实际应用，这就造成了学生的数学无用的思想。其原因就是教育理论对“知识”的过分强调，具体表现在高职数学教育中的以知识为中心，重视对逻辑的、系统的、理论化的纯数学知识传递，而忽略对人生价值、数学应用与数学与生活等一些问题的渗透。高职数学教育以“数学知识为中心”忽略了高职学生的非理性因素的存在，这种教育是不全面的，也是远离学生实际生活的。

3.高职数学教育过程以“教师为中心”。长期以来，高职数学教育过程以“教师为中心”，忽略了学生“学”的过程。大多数高职数学教师，对高职数学教学的过程理解得很片面，认为教师认真教就可以了，感受不到学生的实际需求。高职学生在学习过程中处于被动的地位，非常麻木地接受枯燥的数学理论，因此缺少了自主学习的意识和学习积极性。实际上，在这样的数学教育过程中缺乏的是学生的自主发展。

三、教育生态观下改革高职数学教育的建议

1.从教育生态观出发反思高职数学教育。教育应该关注学生成长的过程，要从尊重生命出发，高职数学教育也应是体现教育生态观的载体。高职教师除了在课堂上教给学生数学知识，还要考虑学生学习生活的自主状态，充分考虑学生个体发展有何需求，给予学生时间和空间自主发展。只有关心学生的生存状态，才能给予学生较大的个性发展空间，这也是教育的一部分。这样，高职数学学习才能成为学生的自主活动的一部分。教育生态观的理念是走自然的生态教育路线，学校教育应以促进学生可持续发展为目标。因此，教育生态观下的高职数学教育目标要实现，首先要改变数学教师的教学观念。高职学生学习数学的场所主要在课堂，因此课堂成为数学教学目标实现的主要学习环境，从生态教育理念出发来改善课堂学习环境，能够使数学生态课堂成为重要载体来体现教育生态观，创造生态教育的气氛。从生态教育理念出发，学院将成为学生安心的学习乐园，课堂也将成为充满生命力与学习力的地方。生态数学课堂应是教育生命观的载体，新型的课堂教学是充满教育生命活力的课堂运行体系，充满教育生命活力的课堂运行体系是教育自身发展和教育改革的需求，也是高职数学教学改革的需求。数学课堂中的学生状态、教师状态和时间等不确定因素，决定了数学教师的每一节课都不应是按照预定模式授课的，也可以说，每一节课都会成为教师与学生的互动交流的一种创新过程。在生态学视野下，课堂是一个大系统，教学效果的高低程度，很大方面是由数学课堂中教学信息在师生间流动和反馈效果决定的。

2.师生共同发展，充分展现教学智慧，以学生为本。教育必须以学生为本，教育过程中强调师生自我成长、自我发展，充分展现教学智慧，师生共同发展。从生态学视野上看，这种共同发展是教学智慧的“自我性”实践，是一种“自组织”的过程。学生与教师的课堂教学交流合作实践是自发行为，不受外力控制和掌握，课堂教学活动是教师与学生内部结构动态变化的过程，如情感、能力、知识和价值观动态变化的过程等。也就是说，知识是教学智慧展示的根本。虽然教学智慧是一种知识，但是并不是有了更多的知识就有更高的教学智慧，它们之间不是成正比例关系。事实上，高职数学教学中教师的教学智慧是如何展示立体知识，包括知识的来源与发展的能力，只有师生在课堂上达到良好的相互影响和作用，充分展现教学智慧，才能达到师生自我成长和共同发展。从教育生态观出发，教师的教学智慧是实现学生成长与自我发展的有效手段，课堂教学是以学生为本，建立师生的交流与对话，以促进学生有效成长。同时，教学智慧也在师生的交流中相互影响和发展。因此，教师和学生作为教学的主体，两者之间是相互作用、影响和互相依赖的，在教学过程中教师和学生的知识和能力、情感，三者之间在相互作用和相互影响着，并且和谐、健康动态地发展。数学教学中运用教学智慧，体现了“以学生为本”的教学理念，高职数学教育应强调以学生为本，师生共同发展。

3.师生共同创造条件，共同应对教学情景的融通共生。当某个个体缺乏生态因子对其作用时，个体的生长则会受到较明显的限制，这种因子称为限制因子。当课堂的生态平衡被某个教学情景打破，教学情景中的这个生态因子达到极限时，教学情景就成为一种限制，教学发展就会产生某种冲突。在生态课堂中，教师要使学生到达和谐与自由发展，但限制学生这一生态因子的发展因素有突发的某种冲突出现，当几种生态因子都处于不平衡的时候，数学课堂的教学生态出现不平衡，就会爆发出生态教育限制。所以，教师与学生应共同努力创造条件，共同应对教学情景使之融通共生。生态学视野下的生态课堂是每种因素在冲突与平衡、关联与和谐下的一种统一，它是动态和自由生成的。教育生态观下的高职数学教育中，数学教师应在自身的知识与能力的基础上适应各种突发教学情景，积极主动利用自身条件和创造条件，机智高效地应对突发教学课堂事件。应用教学情景的积极因素，激发学生的数学探究性，激发学生的创造性思维，激起学生的课堂积极性。教师职业本身肩负着教育学生的职责，常年与学生相处，教师熟悉学生的身心发展规律。所以，一个优秀的教师可以觉察出教学情景中的各种消极与积极因素，及时洞察教育情景中各种积极的教育因素，不断完善教学环节，同时也为学生提供情感与智力上的支持。在高职教师适应各种突发教学情景的过程中，教师与学生的教学智慧也随之成长。在教师利用教学智慧不断处理和应对各种突发的教学情景中，高职数学课堂又有了一种全新的生态平衡。在生态数学课堂中教学生态因子达到一种和谐，教学状态是平衡到不平衡，由不平衡又到平衡的一个过程。数学课堂中的教学智慧不仅是个体智慧，它还是一种群体的、师生的智慧。当这种群体的、师生的智慧在课堂中充分地发挥作用，高职数学课堂就会达到挥洒自如的、非常好的状态。教师与学生教学相长，在共同应对教学情景中使高职数学课堂教学达到一种自然的探求知识的新境界。

4.把传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合。从教育生态观出发，高职数学教育的目的并不仅仅向学生传授传统的数学知识，高职数学应该透过数学教学来提升学生的精神生活，培养学生的健全人格，使学生成为既有实际生活运用数学知识的能力，又有相当的审美观念，还能懂得如何生活的人。在课堂教学中传递数学的价值观念，以数学方法和思想为中心，把传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合，能有效地培养学生良好的精神面貌，锻炼学生正确的思维方式，也很好地提升了学生处理生活问题的能力。在现代社会中，应用数学去思考构成了数学能力的一种，这也是日新月异社会的一种智力，这种智力可以使学生估计问题的风险，从而变通出解决问题的办法。 这种“用”数学知识去思考的思维方式，不仅影响着学生传统的思维，而且影响学生的生活方式和价值观。同时，数学所给予学生的力量还不仅仅是数学知识的应用，更重要的是数学独特的美对学生的感染，以及数学家在追寻数学科学的理论道路上那种坚韧不拔的意志、永不放弃的精神对学生的精神影响力。把提升学生“用”数学的能力与传授数学知识有机结合起来，挖掘高职数学知识中所蕴含的处理问题的数学方法，在传统数学知识的讲解下突出数学方法、数学思想的传授，这是我们高职数学教学改革的一个方向。通过高职数学教学发展学生的学习主动性、生活责任感和强烈自信，从而丰富学生的精神世界，培养学生实事求是的科学精神和不断探索的创新品质，这是素质教育的方向，也是数学教育的必然发展。现代科学的发展道路则更是离不开数学，离不开数学强有力的思考方式。数学的原则、数学公理、数学的简约精神、 数学建模思想、 精确的数量分析等，都是人类文化中的精华，如何在传授数学思想方法的过程中去体现数学价值，帮助学生更好地认识人文与自然，使学生更好地适应社会，促进学生有条理地思考，良好地进行交流，处理和筛选生活信息的能力，也是高职数学改革的难点。

高职数学教育教学改革不断地深入着，高职数学教育不仅仅要重视对学生文化知识的传授，更要注重学生的可持续发展；而教育生态观恰恰为高职数学教育改革提供了这样的方向。只要我们注重以学生为本，师生共同创造条件，共同应对教学情景，把传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合，教育将是一种体现生态教育的生机勃勃的教育。当数学教师把师生的群体智慧融入高职数学教育，在这种自然和谐的数学教学的气氛中，将会使更多高职学生热爱数学，喜欢数学。

[参考文献]

[1]詹奇.自组织的宇宙观[M].北京：中国社会科学出版社，1992.

[2]田慧生，杜萍.论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J].教育研究，2007（6）.

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[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）.

职业教育智慧课堂篇5

[摘 要] CRP作为一个设计理念先进的智慧校园系统，将信息技术和管理、服务融为一体，文章通过CRP系统在一些高职院校的应用实践，提出对于学校本土化建设的思考，阐述了制定有效的CRP本土化策略对学校内涵建设的意义。

[关键词] CRP；高职院校；本土化建设

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02

1 引 言

近年来高职院校数字化校园建设发展较快，取得了明显的成效，但在信息化深度应用上遇到了新难点，人才流、资金流、技术流等资源无法实现有效的共享，“信息孤岛”现象层出不穷。CRP系统是一个设计理念先进的智慧校园系统，全面实现数据的源头唯一，使不同模块间的资源能够共建共享，实现学校资源配置的绩效管理，进一步推动实现学校的制度创新、管理创新、教学创新。

2 CRP系统的概念及特点

CRP系统，即“校园资源计划（Campus Resource Planning）”，是一个以学生为中心，教学为核心的新型信息系统。CRP系统具有数据源头唯一，数据共享；全部数据源头产生且循环流动；各功能模块形成联动的整体；全员、全程及全方位维护；提供个性化的工作环境等特点[1 ]。该系统设计理念鲜明独到，通过学校内外资源整合，达到数据可靠唯一，从而实现管理规范化，决策智能化，学习智慧化，是加快学校信息化建设工作，构建智慧校园的重要平台。

3 对CRP系统本土化应用的思考

近几年，CRP系统在全国高职院校中推广，并得到了高度评价。应用学校经过一段时间运行后，结合学校实际管理制度和业务流程，对CRP系统加以改造，添加新的功能模块，推动CRP系统本土化发展，以技术手段激活学校的办学活力，提升学校的管理质量和信息化决策支持能力。

3.1 CRP系统在高职院校中的应用

宁波职业技术学院引进CRP后，开发完成了学院门户、单点登录和统一认证工作，整合了学校原有部分系统，在此基础上又独立开发了几套应用系统，包括OA的工作流程、签章系统和教师测评系统等[2 ]。

广州工程技术职业学院在开发的CRP教学管理系统中加入了“空中课堂”（即“虚拟课堂”）平台的设计，将“虚拟课堂”教学与“现实课堂”教学有机结合起来，形成了高职的“双课堂”教学新模式。“双课堂”教学能培养高职学生的自主学习能力和创新能力，充分利用信息化教学手段解决高职专业课程教学学时相对较少、实训场地和设备相对不足等实际问题[3 ]。

苏州健雄职业技术学院基于CRP系统，引入定岗实习过程管理的三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价与考核三个阶段[4 ]。

CRP系统不仅避免了以往定岗实习过程中出现的“放羊”现象，也有效解决了校企合作不通畅的问题，实现了定岗实习的过程监控和动态管理。另外，海南政法职业学院、上海工商职业技术学院等都取得了良好的应用成效。

CRP系统以数据中心为基础，在校级层面上消除数据孤岛现象，真正实现“数据服务于管理，服务于教学和科研”的教育信息化建设理念，推进资源的有效配置与充分利用，提升学校的管理质量和信息化决策支持能力。

3.2 CRP系统的本土化策略

为了保障CRP系统能够正常运行与全面普及，本土化的流程再造和定制开发尤为关键。学生是学校最重要的“资产”，从人才培养全过程的角度考虑，高职院校往往会缺失就业跟踪与职业发展的相关数据，无法展现一个完整的学生发展生命周期。除了记录三年的课堂学习、校内外基地实践、企业顶岗实习等信息外，他们毕业后的企业生涯发展轨迹的追踪也很重要，这些信息的跟踪与采集对于区域经济发展具有深远的意义，CRP可通过定制新的功能模块，对学生在校三年学习活动以及毕业后的职业生涯发展轨迹进行持续性追踪，反映他们的成才历程。

CRP是一个不断扩充、持续发展的系统，应用学校经过一段时间运行后，可结合自身办学特色，在CRP统一架构基础上，进行有关业务模块的本土化定制开发，推动CRP系统向本土化方向发展，使应用学校不断焕发新的活力，以信息化手段激活学校的办学管理水平，提高资源的利用率，提升学校整体的管理品质和服务水平。

4 结 论

CRP系统是智慧校园建设的一个重要信息化平台，以教育信息化带动教育现代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧学校”的全新校园模式。通过CRP系统的本土化建设，使学校的管理高效自动，资源互通共享，助推人才培B体系创新，增添新的内涵和活力，为实现智慧校园建设的可持续发展提供有力的信息技术支持。

主要参考文献

[1]张，徐相林，魏胜能，等.高等职业院校CRP系统的应用研究[J].中国教育信息化，2011（13）：16-19.

[2]齐小萍，樊至光.“校园资源计划”系统的开发与应用实践[J].当代职业管理，2012（5）：62-64.

[3]彭高宏.基于CRP的高职“双课堂”教学探索与实践[J].职业教育，2015（6）：77-79，82.

[4]王稳，施建浩.基于CRP管理系统，有效提高定岗实习过程管理研究――以苏州健雄职业技术学院为例[J].现代制造技术与装备，2016（6）：185-187

职业教育智慧课堂篇6

教师的“转识成智”是指教师在教学实践中将自身知识进行转化生成教学智慧的过程。教师的“转识成智”有其内在、理论和现实上的必要性。“转识成智”理论为教师教学智慧的生成提供了新的路径选择，即理论之识转为选择之智，实践之识转为化雨之智，借鉴之识转为创造之智。

[关键词]

转识成智；教学智慧；路径选择

教师在专业发展过程中，为了提升自身教学水平，会学量关于教学的理论知识和实践知识，同时，也会对优秀教师进行观摩与借鉴，这些知识的积累是教师进行教学必不可少的条件。但在具体的教学活动中，如何根据情境恰当选择和应用教学知识，如何使学生受到如沐春风的教育，如何对教学进行创新，这些问题使不少教师感到心余力绌。由于教师知识权威地位的弱化和新课程理念指导下“生成性课堂”的广泛实施，课堂情境日益复杂，课堂突发事件屡见不鲜。面对如上诸多挑战，知识的学习与积累已经满足不了教师的专业发展需求，教学智慧成为教师不可或缺的专业素养。教师教学智慧的生成正是由“知识”到“智慧”的转变优化过程，因此，“转识成智”就成为教师教学智慧生成的路径选择。

一、教师“转识成智”的含义

“转识成智”一词源自佛教的唯识学思想。唯识宗是我国佛教十三宗之一，认为人通过转识成智才可成佛，转识成智是成佛的途径。[1]由于宗教思想和时代的局限性，唯识宗的“转识成智”带有鲜明的唯心主义色彩。我国当代著名哲学家冯契披沙拣金，去伪存真，将“转识成智”这个概念予以唯物的科学的内涵。冯契终其一生都潜心于探索知识与智慧之间的奥秘，并创建出自己的“智慧学”理论体系。“转识成智”是他理论体系的核心思想之一。冯契认为，人类的认知发展过程包括由无知到有知和由知识到智慧两次“飞跃”，转识成智是其中的“第二次飞跃”。[2]在冯契的理论中，知识的内容涵盖了生活常识与科学，智慧则是一种哲学理念，是对于宇宙和人生的真理性把握，是关于“性”与“天道”的思想理论。[3]知识只具备理性的特征，而智慧则是理性、伦理和情感的结合，与个体的人格特征密不可分。知识向智慧的转化，有三个机制：理性的直觉、辩证的综合、德性的自证。[4]需要说明的是，这三个机制并不是先后顺序的关系，而是相辅相成的三个方面。“转识成智”的结果是获得对“性”与“天道”的领悟，对个人来说，也就是获得了对世界和自身的真理性认知与把握，最终造就“自由的德性”，可以从“有限”中把握“无限”。[5]综合学者的观点，教师的“转识成智”是指教师在教学实践中将自身知识进行转化生成教学智慧的过程，即转知识为智慧。

二、教师“转识成智”的必要性

教学智慧是教师在庞杂的教学情境中所表现出来的敏感、迅速、准确的判断能力及对课堂突发事件、学生激情状态的处理与引导能力。[6]复杂多变的教学情境、难以预料的突发事件、活跃发散的学生思维，导致教学“意外”在课堂中时有发生。在应对教学中的突况时，教学智慧就成了教师化解问题的必备素质之一。因此，教师必须实现由知识到智慧的转变，生成自身的教学智慧。

（一）内在依据

教师转识成智的必要性首先是由知识和智慧的自身特点来决定的。一方面，知识是零散、片面、有限的，而智慧是整体、全面、无限的。智慧是在知识的基础上，通过丰富的实践活动形成的对事物的本质性认识，体现为一种判断力。另一方面，知识是固有的、机械性的、易学的，而智慧则具有人际性、复杂性，是一种综合性的能力。知识是具有普遍特征的，而智慧则是普遍与特殊的双重结合。教学实践是一个复杂的动态过程，充满着人际之间的深层交流与情感融入，教师需要根据不同的情况灵活做出判断和选择，把握事件核心，在正确处理问题的同时引导学生发展，这就要求教师具备综合性的能力，对教学有全面的把握。因此，从知识和智慧的内在特点上来讲，教师必须转知识为智慧。

（二）理论支撑

冯契构建了自己的“智慧学”哲学体系，在他的“智慧说”中，提出了认知过程分为两个阶段：一是获取知识，二是生成智慧。冯契认为，人的认知不应当止步于知识的获得，更应当指向对世界和自我的根本性认识，同时还要追求个体人格的自由发展。智慧的形成可以使人获得个人自由，可以将理论变成具体的方法、将理论转化成人的道德品性，人必须在实践中认识世界、认识自我，通过理性的直觉、辩证的综合及德性的自证三个途径，最终生成智慧。同样的，教师只有转知识为智慧，才能实现对教学的真理性认识与把握，在教学中实现自身与学生的共同发展。因此，冯契的“智慧说”成为教师转知识为智慧的理论支撑。

（三）现实要求

随着时代的飞速发展与网络的普及，知识的更新速度持续加快，社会知识总量迅猛增加，知识传播途径增多，教师的知识权威形象面临严峻考验。同时，在新课程理念的指导下，越来越多的教师尝试建构“生成性课堂”，鼓励学生发散思维、大胆提问。由于学生知识获取渠道的多元化、思维的活跃化以及生成性课堂的实施，学生常常在课堂中提出令教师措手不及的问题，教师在课堂中遇到的挑战增大，教学知识的积累不足以应对变化多端的教学情境。因此，教师不仅需要丰富自己的知识储备，还需要追求教学智慧的养成，以满足时展和学生成长的需求。教师应当积极利用教师培训、在线学习、教研活动等机会进行自我发展，重视教学探索与反思，提高自身教育教学能力，最终实现“转识成智”。

三、教师“转识成智”的有效路径

（一）理论之识转为选择之智

教师的理论之识包括教育及相关理论知识、学科专业及教学知识、综合文化知识等，是教师通过职前教育、职后培训、自我学习等方式获取的知识。教师的理论知识是教师进行教学工作的基础，然而，教学不仅仅是知识的单向传授过程，还需要教师与学生进行深入的互动与交流，引导学生养成良好的学习习惯与能力。并且，在课堂教学实践中，往往会有出人意料的状况发生，与学生的有效交流和对课堂突发事件的处理不仅要求教师具备丰富的理论知识，还需要教师具备选择的智慧。选择之智，指的是教师在复杂的教学情境中，能够迅速准确地进行判断，对自己的教学内容、教学方法等做出正确选择的能力。其选择要能把握教育契机，彰显教育理念，达到教育目的。例如，笔者参加了无锡市某小学的一次公开课活动，授课的是该校的教学名师，她在《三顾茅庐》这节课中选择的教学方法便充满了智慧。为了让学生真切体会到刘备三顾茅庐的诚心诚意，这位教师先让学生寻找文中表现刘备诚心诚意的描写，学生找到了“下马步行”“轻轻地”等描写之后，教师便说：“现在我请一位同学当一次小刘备，表演一下如何恭恭敬敬地站在台阶下。”在学生表演过后，教师向学生解释：“身体微微前倾，这个姿势在我国古代表示对人的尊敬。”接下来，教师请全班同学站起来，“一起当小刘备”，保持着身体微微前倾的姿势，体会这个动作的累，并以此从内心深处体会刘备的诚意与恭敬。这样的教学方法，十分符合小学生的心理需求，使教学充满乐趣，不仅将学生的注意力牢牢地集聚在课堂上，也让学生得以深刻把握课文中人物的内心思想，达到了对文本的深度领会。这样充满趣味性和教育性的教学设计，正是教师选择之智的具体表现。那么，如何才能将理论之识转化为选择之智呢？首先，教师要不断更新优化自我的知识体系。理论知识是教师转知识为智慧的重要元素之一，是教师进行教学的先决条件。时代进步的需求、教学理念的发展、教学改革的推进、学生素质的提高，这些都驱动着教师进行自我学习，优化自身知识体系。其次，教师需要有高屋建瓴的全局观念和意识，要能够在复杂的教育情境中，抓住最关键的所在，做出最正确、最符合学生发展的选择。教学内容十分繁杂，教师需要抓住学生的兴趣点与教学的重点，并在形形的教学方法中，选取最合适的方法去呈现教学内容。在遇到课堂突况时，要深思熟虑，选择最合适的处理方法。最后，教师需要加强实践反思。每一位教师在工作中都会接触大量的教学实践，然而，有些教师成功转型为智慧型教师，另一些教师的教学水平却停滞不前，其原因就在于教学反思的缺乏。教师的教学智慧体现于教学实践，也生成于教学实践。教师若能养成良好的习惯，课后记录下自己的教学实践过程、反思教学实践得失，从大量的实际案例中探索规律，必能“悟”出教学的智慧。通过教学反思得到的“悟”，正如冯契“智慧说”中所提到的，是一种难以言表的“理性的直觉”，一种对事物豁然开朗的把握与领悟。[7]对教学经验的反思与总结，可以帮助教师形成选择的智慧，在遇到复杂的教学情境和突发的教学事件时，迅速进行选择与应对。

（二）实践之识转为化雨之智

教师的实践之识包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识[8]，是一种融合了教师本人经历、价值观与信念的系统性知识。教师职业是一种实践性很强的职业，除了实践性知识，还需要诸多实践能力，如当众讲话能力、书面与口语表达能力、教学管理能力、活动组织能力及对课堂的掌控能力等，这些能力只有在课堂实践中才能得到锻炼和提高。然而，教育力量的发挥不能仅靠知识与能力，在教学过程中，教师必须遵守“教育性原则”，具备沟通学生、引导学生、教化学生的能力。教师的教育，应当如春风化雨，让人感到舒服。化雨之智，指的是教师能够通过教育性的教学语言、感化性的教学行为，以学生容易理解和容易接受的方式与之进行沟通，向学生传达自己的观点或理念，帮助学生成长的能力。例如，在一次笔者参加的小学观摩课中，有个别学生在课堂上走神，授课教师使用了引导的方法：“我们有些同学在课堂上发呆，思维跑到别的地方去了。语文课上不能发呆，要发光，要像东方明珠一样一闪一闪地发光。眼睛发光，身体发光，当你举手回答问题时，小手也在发光。”这位教师温情生动的话语让学生们都露出了笑脸，在接下来的课堂上也更加踊跃地举手回答问题。当下教师化雨之智的缺失，致使师生关系产生罅隙，教育效率低下。比如，有些教师抱怨说，学生为什么不听话？我明明都是为了学生好，可他们怎么就是不买账呢？这些情况正是由于教师化雨之智的缺失造成的。因此，教师的实践之识，需要转化为化雨之智。那么，如何才能将实践之识转为化雨之智呢？首先，教师要具备一定的心理学相关知识，明晰学生的心理特性，能够以学生的视野和角度考虑问题。例如，作为小学教师，就应当运用充满童趣的语言对学生进行引导，用趣味性的活动吸引学生的注意力，这比疾言厉色进行呵斥的效果要好得多。其次，教师需要有高尚的道德品质，需要有一切为了学生成长的坚定信念。只有真正爱学生、全心全意为学生着想的教师，才能在教学中投入自己的热情与精力，以学生的发展为自身工作的出发点与终极追求。冯契认为，人的道德品性对自身的发展起着至关重要的作用。人必须通过“德性的自证”，对自己的道德进行反思与验证，生成自我意识、发挥自主意识，达到情感的自得，最终形成“自由的德性”。[9]教学是理性、伦理和情感共同投入和共生的过程，教师的德行表现与情感投入对学生的成长有着至关重要的影响。最后，教师需要树立自身“博学、亲切、专业”的形象。实践表明，学生对外表自信的老师有更高的心理期待，对言语形象生动的老师有更多的好感，在学生中树立了良好形象的教师，他们的教育更容易让学生信服与接纳。

（三）借鉴之识转为创造之智

在教师的专业成长过程中，一定会经历大量学习与借鉴“前辈”们教学理念与教学方法的阶段。在这个阶段中，教师往往阅读了大量的专业著作，观摩了大量的教学案例，从中汲取到有用的方法进行模仿，同时也吸取到一些经验与教训，以此来帮助自己改进教学活动。正如加拿大教育学者史密斯描述的那样，教师从教初期会刻意避免曾教过自己的教师的缺点，并尝试模仿自己十分敬佩的优秀教师的做法。然而，在严峻的课堂现实面前，这种自我建构“久而久之都会化为灰烬”。[10]由于教学是一个动态的生成过程，不同的学生、不同的环境、不同的文化背景等因素共同造成了课堂的不可复制性。创造之智，是教师在大量的学习、模仿、实践、反思中形成的能够对教学理论与方法等进行创新，能够根据情境灵活创设生成性课堂，引领师生共同发展的能力。这种创造性智慧往往带有清晰的教师个性特征与人格烙印。特级教师于永正在近40年的教学生涯中，认识到情趣、感悟、积累、迁移和习惯在语文教学中的重要性，逐渐形成了具有浓厚个人特征的“五重”教学法。他在《燕子》这一课的教学中，深入揣摩课文，考虑学生的年龄特点，创造性地运用课文学习和音乐欣赏相结合的方法，在文本学习之余，弹奏着钢琴，与学生齐唱《燕子》之歌，使学生不仅领悟了课文的语言之美，加深了对燕子的感情，还受到了音乐和审美的熏陶，使语文课充满了情趣。创造之智是教师教学智慧的最集中体现，也是智慧型教师的典型特征。[11]教师的借鉴之识是如何转化成创造之智的呢？首先，教师需要有较高的职业理想与职业追求，在工作中奉献较高的职业热情。教师只有热爱本职工作，在职业中保持积极主动的态度，才会以发展性和创造性的心态来对待工作，不断进行自我提高，在工作中实现自身价值。其次，教师需要持续学习，使自己的教育理念不断革故鼎新。教育不仅是知识的口耳相传，更是思维的培养、智慧的启迪、道德的构建与文化的传承。教师要将学生视为有尊严、有个性的独特个体，将学生视为最重要的课程因素，关注学生发展的差异性，与学生交互共生，实现教学相长。最后，教师需要在重视教学的同时，具备科研意识与能力。教师不仅是教学范式的奉行者，更应当是研究者和创设者。冯契认为，对事物认知的积累会造成规律的有机结合，实现辩证的综合，但辩证的综合是没有绝对化的，要根据历史发展进行丰富与完善，在批判继承的基础上进行创造，促进理论的不断发展。[12]教学之海宽阔深远，没有彼岸；教学之法没有最好，只有更好。教师要在学习借鉴他人理念与方法的基础上实现辩证的综合，继而在教学中发现新的问题，通过学习、反思与实践尝试解决问题，探索新的教学方式，逐渐发展成新颖实用的教育理论。

总之，选择之智是教师课堂的效果保证，化雨之智是教师教学的关键法宝，创造之智是教师发展的推进动能。知识是教师教学智慧的生成之基，实践是教师教学智慧的转化平台，在这个平台上，借助于“转识成智”理论，教师将理论之识转为选择之智，将实践之识转为化雨之智，将借鉴之识转为创造之智，三位一体，最终汇聚生成教学智慧。

作者：郑友训 王春歌 单位：江南大学人文学院

参考文献：

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[8]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(1):104-112.

职业教育智慧课堂篇7

论文摘要:教学活动不仅需要教师具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的时课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究教师的教学实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速青年教饰自身发展的需要。文章在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何培育教师的教学实践智慧。

教学是一种动态的、复杂的、情境的、个体的活动，客观上要求教师不仅具有教学理论智慧，更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。

教学实践智慧是教师专业发展的基础和核心条件，它影响着教师对教学理论知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种意义上说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于他所具有的教学实珍智慧的多少及其运用情况。本文试图在探寻青年教师教学实践智慧缺失原因的基础上，提出如何形成教学实践智慧.以期青年教师更好更快地成长。

一、青年教师教学实践智粗缺失的原因

1.职前教师教育课程及实践训练少。

师范院校毕业的青年教师，原来学习的教师教育课程也少，多为《教育学》、《心理学》，而且实践训练的时间短。如许多高校《教育学》、《心理学》课程为54学时(每周3学时)，少的只有36学时(每周2学时)，教育实践课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使学生掌握教育教学工作所必需的心理学理论和教育教学实际应用的能力呢，在教师教育较为完善的国家，教师教育课程是不容忽视的。美国，心理学一般都在9个学分(162课时)左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。我国教师教育课程门类少，教学实践训练时间短，课程教学理论性强。可以想象，这样的课程设置对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成都难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。

2.教师入职培训存在缺陷。

教师岗前培训(人职培训)是新补充的教师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义，是教师成长与发展的“第一步”。从目前的培训看，存在一定的缺陷:

一是培训内容不全面。现在的教师岗前培训仅限于教育法规、教育学、教育心理学和教师职业道德四门课程，内容不全面。而美国新教师的培训要求为:增加新教师对教学神圣职责的认识;探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力;通过他们对职业的奉献，挖掘科研潜力;体现对所奉献职业的快乐和追求。二是培训过程缺少实践性。表现为缺少实践性知识的讲授和实践技能的训练。培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对青年教师教育教学技能的提高作用不大。

3.职后继续教育中过于注重学历学位，忽视教学实戏智慧。

教学实践智慧是教师理论智慧、工作热情和教学经验等因素的综合。青年教师考虑较多的是学历学位提升，外出进修读研的人数多，而在目前的函授教育中，教育理论类的课程很少(教育学专业除外)，而且在三年学习中几乎没有教学实习。由于忽视“校本培训”，忽视教师的课堂行动研究，结果是理论水平、研究能力有了较大提高，而教学实践能力几乎没有多大长进，这不利于教师教学实践智慧的综合提高。

4.来自教师个人的原因。

许多青年教师在工作之初，非教学工作时间偏多。有的担任班主任，有的兼任辅导员，有的要协助实验室管理，有时还要完成领导布置的其他工作。这些工作让青年教师付出了许多时间，某种程度上影响了教学的研究时间，客观上也延缓了教学实践智慧的形成。从主观上看，由于部分青年教师存在“重科研轻教学”的现象，或存在着专业知识的偏差，或主体意识不强，进取心减弱，教学能力提高较慢。

二、青年教师教学实践智慈的培育

1.改革教师教育。

长期以来，我国的教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一纵深发展型，没有体现教学工作的专业特点。从教师教学实践智慧看，需要做到以下方面:

(1)调整课程结构。目前的课程结构中，课程比例失调，教育理论课时偏少，必修课比例较大，选修课比例偏少，教育学科课程的地位不高，教学实施常流于形式。针对目前课程存在的问题，应进行改革，把课程置于整个社会发展的大背景中进行设计和规划，在保证稳定性、继承性的同时，增加前沿性知识;在保证课程系统性、完整性的同时，增加专题性、操作性课程。

(2)强化实践性课程。实践性课程是教师培养中的关键部分，它为教师的专业发展莫定基础。但是，目前的实践活动存在着问题，如教育见习实习时间短，实习基地少，指导力量明显不够等。因此，要延长教育见习实习的时间，增加次数;建立高校与中小学的伙伴关系，为学生提供类似于临床医学的教学实践情境。

(3)整合课程内容。由于学科发展的高度分化和高度综合，学科之间的界限逐渐模糊，综合已经成为一种趋势，教师教育课程要体现这一要求。一是学科专业课程与教育专业课程的整合，使学科课程统一于实际的教学情境;二是加强教育专业课程本身的内在整合;三是加强综合课程，开设一定数量的融合课程、广域课程等，提供系列化的研究性课程。

(4)完善教师继续教育。教师的专业成长是贯穿子职前和职后全过程的，教师继续教育不单是提高学历，更重要的是从促进教师的专业发展着眼，提高教师的教学能力，加速教师的自我成长，确保继续教育的质量，把培训与教育教学、科研活动紧密结合。要更新继续教育的观念，重视继续教育的理论探讨，建立适当的评价体系，提高继续教育的实效性。

2.形成专业自我。

专业自我是教师个体对自我从事工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。库姆斯(Combs)在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》中提出:“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”高自我的教师倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深刻的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。从这个意义上说，教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。研究表明，具有强烈的专业自我的教师常常具有自觉的职业规划意识。当教师了解了自己的教学水平，认识到自己教学发展的优势和不足时，才能做出合理的发展规划，并对未来的发展规划做出适当的调整。在规划、调整、发展中逐步形成教学实践智慧。

3.加速自我更新，做成人学习者。

美国学者舒尔曼(Shulman;L.S.)认为，教师的知识掌握包括七大类:教材内容知识;一般教学法知识、课程知识;与内容相关的教学法知识;关于学生及其特点的知识;教育环境的知识;有关教育目的、宗旨、价值的知识;哲学与历史背景的知识。教师显然和这一要求有很大的差距，客观上要求“自我更新”，加强自身学习。教师要确立终身学习的理念，把自己始终看作是一个学习者，是一个研究者，向书本学习、向他人学习、向实践学习。

4.将教学成长过程作为反思的对象。

经常性、有针对性的甚至是系统性的反思能形成教师的创造精神，增强教师的教学创新能力。青年教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析、评价，评判教学活动的得失，形成自我反思的意识和习惯，以积极的心态来审视自己的教学实践活动，在不断的反思中提高自己、完善自我，促进教学的成长与发展。反思是教师自主意识的表现，是教师独立于外在压力，制定适合自己的发展目标、计划，如需要学习哪些内容、如何学习及何时学习等，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。这样不断回顾自己的成长过程，对自己的教学发展作出诊断，并寻求新的更好的发展策略。

5.主动争取外援，加强与专家教师的交流。

职业教育智慧课堂篇8

一、利用智慧型学习环境，培养学生自主参与工程实践的意识

实现智慧型教育，需要营造出良好的智慧型学习环境，以高职院校的教育观念为根本，用先进的信息技术为硬件支撑，如大数据，物联网，人工智能技术，在信息网络应用系统的基础上对学生的知识结构体系与社会实践阅历做出分析，对学生的需求和学习过程进行感知，并提供出一系列的教育资源（如视频，网络教学，图片等资源）与教学记录对学生进行评估，营造出学生高素质、高技能的学习环境和校园氛围，建设智慧型校园。智慧型校园建设旨在提倡“以人为本”的思想观念，也就是提倡学生的主体地位，培养学生自主学习的意识，通过信息网络应用系统实行智慧型教学，智能分析学生的学习过程，为学生之间存在的差异性提供不同的学习服务，开放式的学习情境，让学生自主探索知识，引导高职学生自主参与到工程实践中去，调动学生的积极性与主观能动性，让高职学生的工程素质得到提升。

二、根据智慧型教学方法，激发学生学习的兴趣

智慧型教学方法也就是将具备智慧型的教学特征的方法与传统的教学方法进行有机结合，形成任务驱动式教学方法，差异性教学方法和翻转课堂教学方法，实现智慧型教学。智慧型教学方法是根据学生主体的差异性进行因材施教，并通过理论知识与实践技能进行结合，提高学生的动手能力，并能提高高职学生的专业技能水平，不仅如此还将传统的课堂进行颠覆，使学生学习不受时间和空间的限制，能更好的让学生参与到课堂中来，巩固学生的主体地位，转变学生的主体意识。这种开放式的教学方法是在信息科学技术下创设出具有科学性、生活化、真实性的问题情境，让学生能够身临其境，拓展学生的思维能力，鼓励学生能够很好的与教师和教学的内容进行互动，在教师的引导下发现问题，解决问题，明确学习目标。例如在学习油开关触头发热问题时，教师可以引导学生对已经学习过的油开关结构进行巩固，并通过动手实验来发现油开关出头发热的问题和原因让学生进行探索、分析和论证，并探讨出相关办法解决问题，激发学生的动手能力，提高学生创造性思维，促进高职学生工程素质的提升。

三、采用智慧型教学手段，调动学生的积极性

随着信息科技水平的提高，计算机进入千家万户，传统的教学方法也受到信息技术的冲击，将传统的教学手段与信息技术结合，形成智慧型教学手段。智慧型教学手段，是在信息科学技术的基础上进行的教学手段，例如现代的多媒体教学，教师准备的PPT课件，还有一些图片、视频等教学，以及现在常用的QQ、微信、微博等信息通讯技术，教师利用通讯技术为学生布置任务，学生通过这些网络工具与其他同学之间建立联系，进行小组合作学习。现在常用的一种教学手段还有微视频教学，即教师通过微视频，讲解教材中的重难点知识，或者是简单的知识点巩固训练等。例如学生在学习电阻，变压器这环节知识时，教师通过微视频讲解变压器的性质以及变压器在工程中的应用，引导学生发散思维，让学生利用复合型思维，将教学中的知识进行实践探索，学生可以根据动手实验来推测变压器变压，变阻与变流的性质的特点，并将实验结果进行归纳整理，调动学生的积极性，从而提升高职学生的工程素质。

四、Y语

综上所述，智慧教育是信息化时展的需求，利用智慧教育的教学方法对高职院校学生的教育体系进行改革，提高学生的创新能力与实践能力，提升高职院校学生的工程素质，有利于高职院校对人才的培养。高职院校也应结合学生的专业素质与未来发展方向制定出严格的智慧教育计划，构建智慧教育的教学体系，从根本上对学生的工程素质培养进行提高，促使学生全面发展，为高职院校学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王济军.智慧教育引领教育的创新与变革――技术与教育深度融合的视角[J].现代教育技术，2015，05：53-58.

职业教育智慧课堂篇9

关键词：一体化教学 全面育人 智慧翅膀

一体化教学是以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的教学。它以典型学习任务为中心，推行模块化课程，突出技能操作训练，融合理论与实践，强调“做中学”，是较为科学的课程体系。

一体化课程较好地实现了理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位融通合一，便于教学过程更好地实施、控制与评价，能有效提高教学效率和质量。笔者认为，一体化课程还有更多的潜能可以发掘。

一、发挥一体化教学的全面育人功效

“教育任务就是让劳动渗入我们所教育的人的精神生活中去，深入到集体生活中去。”（苏霍姆林斯基）基于此，职业院校得天独厚，一体化教学得天独厚。一体化进行的实施无时无刻不需要脑力劳动和体力劳动的紧密配合，手脑并用，就可以水到渠成地实现教育任务。

1.在一体化教学过程中可以实现美育教育

在一体化教学的过程中，学生是参与者而非旁观者，教师要善于引导学生发现和体验学习（劳动）过程的美感，进而产生美好的情感，并让这种情感深入到自己的精神生活中。实践证明，只要学生发现并感觉自己的学习（劳动）是一种创造，是自己从前没有做过的，那么，在学习（劳动）过程中就会有内心的惊喜，在学习（劳动）过后就会有收获和成就感，这种基于情感体验的美育教育就能实现。

2.在一体化教学过程中可以实现德育教育

美育教育的实现为德育教育做好了铺垫。美是一切道德的阳光，在学习（劳动）过程中体验的美，会点亮学生的内心。另外，在学习（劳动）过程中产生的所有关系――付出与收获的关系、同学之间协作互助关系、老师的热情指导等，也会助长学生内心的道德力。

3.在一体化教学过程中自然实现劳动和智育教育

因为一体化教学本身就是脑力劳动（理论学习）和体力劳动（技能操作）的结合，所以，在这一过程中劳动和智育教育是水到渠成的。这里需要说明的是，要想教学有更多的收获，还需要教师做些有创造性的精心准备，赋予一体化教学更多的智慧。

二、赋予一体化更多的智慧

构成以一体化课程的各个任务遵循“知行合一”原则。“知行合一”不是知识和技能的简单排列，而是既有形合又有神合，在做中思，在思中做，手脑并用，在做中有所获，在思中有所得，在逐项任务渐进的学习中得以全面提升。这里无论要达到形合、神合，还是做中思、思中做，都少不了智慧。

1.要赋予任务情感

由于种种原因，很长时间以来，我们对于生活之美、学习之美、劳动之美以及由此之美激发的美好情感，一直是忽略甚至是忘却的。教师在构建任务时要把某种美好的情感融入到知识和操作中，让情感之手轻轻拨动学生的心灵之弦，在学生眼前最大化地呈现学习和劳动之美，让学生发现学习和劳动之“漂亮面容”上那忽闪忽闪的“大眼睛”。“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在土壤里。”（苏霍姆林斯基）学生一旦对学习任务有了感情，对课程有了感情，对课堂有了感情，那么学习效果不言而喻。所以，任务要有情感，课堂要有情感，教师要打造情感任务、情感课堂。

2.要赋予任务更多的思考

人人厌恶重复性的机械动作，即使这种机械动作很美。教师要构建会思考的任务，即可以不时地触发学生思考的任务。会思考的任务具有灵性，可以在学习（劳动）过程中和学生进行思维互动，俨然一位会说话的老师。会思考的任务能够让思考贯穿于教育教学的全过程，行于思，思于行，知行合一。思考是最有效的学习，能让学生收获成就感和兴趣，而这又是促使他们进一步学习的动力。教师要赋予任务思考，要让任务会说话。

3.要智慧地实施一体化教学

如果赋予了任务一定的智慧，那么就可以保证单个任务能智慧地实施。智慧地实施一体化教学主要是指智慧地实施多个任务。一体化课程由若干任务组成，这些任务既相对独立，又有内在联系。在实施多个任务时，教师要保证智慧接力――情感和思考在任务之间的亲密“拉手”。情感能够长时间地从一个任务传递到另一个任务，思考也会依次传递而不会中断，并且在传递过程中不断加强。这是正能量的传递。这么做，是因为我们深信：我们不仅期望在教育教学上有一个好收成，而且希望连续有好收成，有大收成。

职业教育智慧课堂篇10

摘 要： 课堂是教师从事教学活动，实现职业价值的主要场所，同时是学生学习知识、实现成长成才的主要途径。随着导学案在课堂教学中的实施，将教师的角色从“主演”变为“导演”，对教师提出更高要求。怎样让学生形成强烈的参与意识和乐学心境，赋予课堂应有的生机与活力，让学生学得懂、学得会，愉快地享受教学过程，取决于教师教学策略的优化。因此，挖掘教师潜力，开发教师的非智力因素，发挥教师的正能量是构建活力课堂的关键。本文从优化教学策略及课堂教学的角度进行了深入探索。

关键词： 活力课堂 教学策略 正能量

课堂教学是学校教育活动的一种主要形式，具有传授知识、发展能力和培养思想道德品质三大基本功能，也是学生系统学习的主要场所。课堂教学活动是由教师、学生、教学内容与课堂环境四大要素共同构成的一种特殊的社会活动。课堂教学需要培植正能量，这就需要教师优化教学策略，积极向学生传递正能量，增强学生的正能量，为课堂教学注入活力，让课堂生动活泼、丰富多彩，从而激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。

一、提升人格魅力，彰显和谐平等

人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和。人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。教师的人格魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力，来源于对教育事业的执著追求与对学生的满腔热情，来源于智慧的语言和得体的非语言表达。这些都需要不断加强自身的学习，加强思想、文化、业务和人际修养。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才。”所谓“学高为师，身正为范”、“亲其师，信其道”，教师的人格魅力是一种重要的教育资源，是一种潜移默化的教育力量。课堂是一个特殊的社会群体，师生关系直接影响师生、生生的课堂交往方式。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。因此只有在轻松、愉快、和谐的课堂氛围下才会有师生之间良好的互动。教学中师生面临共同的任务和教学目标，双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。在课堂中建立民主、平等的师生关系，是师生生命活力有效发挥的关键。教师应以一种平常的心态看待自己，与学生建立起民主、平等、尊重、宽容、欣赏、和谐的师生关系，让知识、情感在轻松愉悦的精神状态下被自然地输出、传递、吸纳。

二、运用教育智慧，赋予教学新意

智慧的教育需要教育的智慧。课堂教学是一种个体化程度很高的、经验性极强的活动，其内在特性显现在教师个人的课堂教学活动中。教师教学智慧的生成是其主观经验、热情、信念、价值等参与到教学实践中，从而不断建构起自己的教学专业生活场景。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力，等等。教师要在不断上课、听课、不断反思中积累自己的教学智慧，并运用教育智慧，演绎精彩课堂。“约定俗成”的教学方法与过程，单调乏味，激不起涟漪，容易让学生产生“审美疲劳”，从而削弱学生的审美情趣。教师作为拥有知识的主体，是知识的建构者，新颖、实用的课堂设计，有意识地追求教学的新意，让学生在学习过程中充满旺盛的求知欲，积极进行思维。只有求新图变，赋予教学新意，才能常教常新，让课堂永葆吸引力。

三、活用教学手段，创新教学方法

由于长期受传统教学观念的影响，教师的课堂教学已经形成了一种固有的方式和惯性，所以在职业教育课堂教学中存在许多问题，最重要的原因是教学观念陈旧，方法单一，致使教学的路子越走越窄。解决这个问题必须改革教学手段和方法，让学生喜欢学习。教学的方法和手段好比是杀毒软件，必须不断更新、升级，才能有效发挥作用。教学的方法多种多样，教师必须诸法皆备，运用自如，精深地理解和掌握各种教学手段、方法，并依具体环境恰当选用，机智灵活。教无定法，贵在得法。因科制宜、因课制宜、因人制宜地充分开发与有效利用多种教学方法和手段，以实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化，从而为课堂教学注入活力，力求达到活教活学、乐教乐学、会教会学的理想境界。

四、注重交流互动，激发学习兴趣

课堂上，教师应是风，一缕春风；学生是水，一池春水。风吹水起，相互辉映。在交流互动中，要让每个学生都成为激越的浪花。浪花激越荡飞舟，教师要驾驭好这股“风”，既不能“无风不起浪”，让课堂死水一潭，又不能“狂风肆虐”，让课堂失控。润物无声是春风的追求，百舸竞流是春水的境界。东坡先生云：“博观而约取，厚积而薄发。”要达到这样的意境，需要教师深挖教材，积累资料素材，巧妙设计问题，采用风趣、幽默的语言和得体的非语言，形成师生的双向有效互动，以提高课堂授课的趣味性，激发学生参与的积极性。用兴趣的磁铁吸引学生思考、探索、创造，集思广益，各抒己见，让学生能够从师生互动中获得鼓励，体验成功的快乐，让每个学生在每节课上都能拥有一份成就感。交流互动符合学生的身心发展特点，能有效调动学生的学习积极性，容易营造和谐课堂氛围。

五、尊重个体差异，树立全人教育

课堂中的每个学生都是具有个体差异的社会成员，他们的性格、习惯、学习风格等不同，但都具有各自优势。根据多元智力理论的观点：“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。”每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏巨大的发展潜力。职业教育个体差异较大，学习态度与接受能力参差不齐，教师应尊重个体差异，因材施教。在课堂教学中，教师应本着“全人教育”的理念，爱与关心学生，平等地对待每一位学生，用发展的眼光看待每一个学生，尽量发现每个学生的智力潜能，为每位学生提供发展自己优势智能领域的机会，塑造学生健全、和谐的人格，促进学生健康成长。

六、反思教学实践，增强教学效果

教学反思是教师探索和解决教学问题的基本点，是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念及教学效果，对自己日常教学中已经习惯了的、部分常规化了的思维方式和行为模式进行理性的判断、检验与评价的过程。教师只有对自己教学行为进行反思与研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，才能够了解自己是如何教学的，实践中的教学行为哪些是积极的，应该继续发扬的；哪些是消极的，应该注意避免的；哪些因素的加入会使课堂效果更理想，等等。从反思中发现教学中存在的问题，并及时加以改进，获得宝贵的经验教训，不断追求教学实践的合理性，在反思中学习，在反思中进步，从而不断增强教学效果。

总之，课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量直接影响师生的身心发展，并决定师生学校生活的质量和生存状态。“你是快乐的，我是幸福的，为你付出再多也值得……”是的，学生是快乐的，教师就是幸福的，教师为了学生的成长付出再多也是值得的。愉快教学、享受课堂，如何让学生动起来，让课堂活起来，还有待我们进一步探索、总结、提高。在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，全面提升课堂教学质量乃是职业教育的立足之本。

参考文献：

[1]黄尧.要把提高职业教育质量摆在更加突出的位置.中国职业技教育，2008（25）.

[2]秦虹.中等职业教育教学方法现存的主要问题.天津市教科院期，2001，2.

[3]刁培萼，吴也显.智慧型教师素质探新.北京：教育科学出版社，2005（37）.

[4]王枬.教育智慧：教师诗意的栖居.社会科学，2002，3.

[5]张伯兴.陶行知教育思想中的辩证法例谈.爱满天下，2006，4.