职业价值观范文10篇

职业价值观范文篇1

关键词：马克思；职业价值观；教师；专业成长

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要“不断提高地位待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业”。历史使命、政治地位、经济待遇等都是教师职业令人羡慕的外在保障，但是教师能否真正成为令人羡慕的职业，还取决于教师自身的职业认同、专业素养。马克思青年时期所树立的职业价值观引领他胸怀崇高理想、为人类解放不懈奋斗，成就不朽的事业和辉煌的人生。当教师职业倦怠仍然困扰着一些教师的职业成长和职业幸福时，重温马克思的这一著作，回望他走过的光辉一生，对于教师坚定职业理想、提升职业幸福感具有重要的启示。

一、青年马克思的职业价值观

职业价值观，就是人们职业的意义和价值的认知，特别是指在选择职业和从事职业活动时所表现出的稳定的价值取向。学习青年马克思的职业价值观，我们可以他的高中毕业作文《青年在选择职业时的考虑》为例，在这篇文章中他充分而真诚地表达了他为人类幸福而工作的志向和决心，体现了他高尚的职业价值观。其主要观点有：1.职业选择的意义重大。在马克思主义看来，职业选择具有重要的意义。首先，职业选择是人区别于动物的特有能力。“自然本身给动物规定了它应该遵循的活动范围，动物也就安分地在这个范围内活动，而不试图越出这个范围……人在社会上选择一个最适合于他、最能使他和社会变得高尚的地位。”［1］选择是一种自由，是人主观能动性的表现。选择是现实的，职业选择是为了充分发挥自身的才能，提高人自身的地位，进而促进人类社会的发展。其次，职业选择是人生道路的指引。正确的选择引领正确的人生之路，而错误的选择则可能埋下毁灭性的后果，这正如马克思所说的，“这种选择是人比其他创造物远为优越的地方，但同时也是可能毁灭人的一生、破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为。”［2］青年人正处在职业道路的起始阶段，必须严肃对待职业选择，不能拿自己的事业碰运气。2.职业选择的特点。（1）职业选择是能动的选择在马克思看来，“热情的东西可能倏忽而生，同样可能倏忽而逝。”［3］这里所说的热情是人们以为的“神本身给我们的目标”，这样的热情是不可靠的，它可能让我们幻想油然而生，它可能使我们激情四射，它可能激发我们狂热追求，但是灵感终究是虚幻的，因此它也可能使激情和追求瞬间消失。因此，职业选择必须是人自身能动的选择，需要充分发挥人的主观能动性。（2）职业选择是内在的选择马克思非常强调“内心”的选择，在他看来，“我们应当认真考虑：我们对所选择的职业是不是真的怀有热情？发自我们内心的声音是不是同意选择这种职业？”［4］听从内心的选择，就是不被虚荣心所左右，虚荣心容易给人鼓舞，还会把某种职业虚幻地美化成人生至高无上的东西；听从内心的选择，就是不被名利所迷惑，否则就会丧失应有的理智；听从内心的选择，就是不听任偶然机会和幻想的决定；听从内心的选择，就是不被世俗的观念所左右，而是有内在的思想在引领。（3）职业选择是长期的选择马克思非常强调选择的稳定性，认为选择的使命并不是追求一个最足以让人炫耀的职业，但它应该是长期从事而始终不会感到厌倦、始终不会松动、始终感到热情的职业。因此，马克思认为，职业选择需要冷静的观察、深入的了解、理性的思考，“如果我们经过冷静的考察，认清了所选择的职业的全部分量，了解它的困难以后，仍然对它充满热情，仍然爱它，觉得自己适合于它，那时我们就可以选择它，那时我们既不会受热情的欺骗，也不会仓促从事。”［5］只有选择了值得倾注一生为之奋斗的职业，才会成为永恒的追求目标。（三）职业选择应当考虑的制约条件。青年马克思对职业选择的思考是辩证的、全面的，他认为择业时既要考虑理想的一面，同时要考虑现实可能性和制约条件。1.社会关系的制约马克思说：“我们在社会上的关系，还在我们有能力决定它们以前就已经在某种程度上开始确立了。”［6］马克思对社会关系有深刻系统的思考，他后来在《关于费尔巴哈的提纲》中，进一步把人的本质归结为一切社会关系的总和。人是具有自然和社会双重属性的人，作为社会的人，总是生活在一定的社会关系之中。从微观的方面说，社会关系包括家庭关系、家庭文化等。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的价值观念、家庭的文化背景是孩子职业选择的支撑条件。马克思能够选择为人类的幸福而奋斗，这与他所接受的家庭教育有密切的联系。他的父亲受18世纪进步思想家的影响很大，崇尚启蒙运动的思想，这是马克思从小就善于观察社会、善于思考问题、同情人民的疾苦。因此，17岁的马克思就能清醒地认识到，自己的理智还不足以给自己充当顾问，在职业选择时应该寻求帮助。马克思认为父母的人生阅历丰富，所以应该要尊重父母的意见，寻求父母的支持。从宏观的方面看，社会关系包括国际环境、所处的时代、发展道路、发展战略、政治制度、文化环境等。当然，宏观的关系影响微观关系，比如，我们今天所生活的时代，国富民强，家庭的经济实力强了，也为孩子提供更加优越的择业支撑。2.自身体质的制约马克思认为：“我们的体质常常威胁我们，可是任何人也不敢藐视它的权利。”［7］所以，我们选择职业时不能无视自身的体质，而要从自身的体质出发，根据自身体质的比较优势选择合适的职业。如果选择的职业超过了自身的体质，为了胜任工作而强打精神的坚持，则可能造成不良的后果。“在这种情况下，我们就是冒险把大厦建筑在残破的废墟上，我们的一生也就变成一场精神原则和肉体原则之间的不幸的斗争。”［8］3.自身能力的制约。选择的职业不能超过自身的潜能，否则自信将因为不能胜任而受到打击，导致妄自菲薄，甚至遭到更加可怕的惩罚。因此，青年人在选择职业时既要敢于挑战自身的不足，善于取长补短、变短为长，又要正视自己的短处，积极地扬长避短，不能好高骛远，错误地估计自己的能力。（四）职业选择应当坚持的价值取向。在上述各种分析的基础上，马克思提出了他在职业选择中最闪光的价值取向。他认为，“如果我们的生活条件容许我们选择任何一种职业，那么我们就可以选择一种使我们获得最高尊严的职业”。［9］那么，什么的职业是“尊严的职业”？马克思对此进行进一步的阐述，其职业选择的价值取向可以归纳为：第一，要选择基于正确思想的职业。每个职业都是建立在一定的思想之上，正确的思想蕴含真理的力量，能够吸引优秀的人物为之奋斗，给予劳动者尊严，促进人类进步。而错误的思想潜藏重重的危机，危害社会的发展，并阻碍劳动者自身的进步。这也要求每个人对自己的职业有充分的认知，形成正确的职业思想，并进而培养坚定的职业信仰。第二，要选择具有创造性的职业。有尊严的职业不是单纯、机械、重复地劳动，更不能把自己作为工作的工具，而是要在自己的领域内创造创新。独立地创造是人的生命存在的本质方式。教师的生命力只有在创造性地使用教学资源、创造性地教书育人中才能焕发。教师的职业是否有尊严，关键在于作为主体的教师，能否自觉地创造职业生命，发现自己的生命价值。第三，要选择利于自我完善的职业。尊严的职业不是被动从事的，而是人们自觉自愿从事的，能够发挥个人的才能，激发个人自觉奋斗，从而不断促进自身的完善。尊严的职业能够彰显高尚的品德，绝不危及个人的名誉。第四，要选择促进社会进步和人类幸福的职业。促进社会的进步和人类的幸福是我们奋斗的最终目标，个人的职业只是实现这一目标的手段。也许很多人会觉得这样的要求太高了，甚至觉得人类的幸福和我们自身的完美会彼此敌对、互相冲突。其实不然，每个人的工作都是直接为他人、为社会服务的，比如，一个医生努力钻研医术，其主要目的并不是为自己治病，而是为更多的病人服务。当病人脱离了疾病的痛苦，医生也就得到社会的承认和尊重，从中获得了尊严和满足，实现了个人的价值。当然，医生在服务他人的过程中得到的不仅仅是尊重，他还在各种病例的历练和研究中不断提升自己的水平，促使自己在医术和人格上不断趋于完善。因此，“人只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，自己才能达到完美。”［10］相反的，“如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名的学者、伟大的哲人、卓越的诗人”，［11］他可能在专业上获得人们的敬佩，“然而他永远不能成为完美的、真正伟大的人物”。［12］因此，我们每个人要为人民谋幸福，与祖国共奋进、与时代齐发展，才能得到民族的认可和尊重，才能得到最长远、最充分的发展。

二、青年马克思的职业价值观对教师专业成长的启示

职业价值观范文篇2

论文关键词：职业价值观；青年；工作价值观

国内外的社会学家、心理学家和管理学家对价值观进行了各种纵向和横向研究，发现了价值观对整个社会和个人都有显著的影响。价值观在职业上的选择就是“职业价值观”，通常也称之为“择业观”。从某种意义上来说，一个人的人生价值就是在职业生涯中体现的，一个人的职业生活浓缩其人生精华，职业价值观是人生价值观的具体体现。对于青年来说，他们正处于价值观形成和成熟的关键时期，因此研究青年职业价值观对于青年的就业与指导、企业人员招聘、职业咨询、员工考核等都将有十分重要的理论和现实意义。本文对以往青年职业价值观的研究进行以下述评。

1职业价值观概述

1.1职业价值观的定义

职业价值观又称“择业观”，在国外通常称工作价值观(workvatues)。尽管称呼不同，但因价值观是一种稳定的心理倾向系统，因此所反映的基本价值倾向是一致的。

目前关于职业价值观还没有一个统一的定义，主要是国内外学者的职业心理理论观点和研究方法不同，他们从不同的角度对职业价值观下了定义:Super(1970)认为职业价值观是个人追求的与工作有关的目标，亦即个人的内在需求及在从事活动时所追求的工作特质或属性;;Elizur(1982)认为，职业价值观就是个体对某种工作结果重要性的看法;Ros(1994)认为，职业价值观就是人们对某种职业所取得的终极状态(如:收人高)或行为方式(如:与同事一起工作)的信念;Schwartz(1999)认为，职业价值观是指人们通过工作而达到的目标或取得的报酬，它们是更一般的个体价值观在职业生活中的表现;宁维卫(1991)认为，职业价值观是指人们衡量社会上各种职业优势、意义、重要性的内心尺度，属于个性(人格)的范畴;黄希庭(1994)等认为职业价值观是人们对社会职业的需求表现出来的评价，它是人生价值观在职业问题上的反映，是人生价值观的一个重要方面;凌文栓(1999)等认为职业价值观是人们对待职业的信念和态度，或是人们在职业生活中表现出来的一种价值倾向;余华(2000)等认为，职业价值观是人们衡量社会上某种职业的优劣和重要性的内心尺度;它是个人对待职业的一种信念，并为其职业选择、努力实现工作目的提供充分的理由;于海波、张进辅(aooi)等认为职业价值观是人们依据自身和社会的需要对待职业、职业行为和工作结果的、稳定的具有概括性和动力作用的一套信念系统，是个体在长期社会化过程中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶，属于个性倾向性范畴的概念。与国外学者所下定义不同，国内学者从更加一般和抽象的角度来概括职业价值观的本质。

1.2职业价值观的结构

对职业价值观结构的探讨一直是职业价值观研究的重点。由于各个学者对职业价值观的研究方法和角度不同，因此职业价值观结构的划分表现出多样性的特点。查阅国内外学者对职业价值观结构的研究，概括起来主要有:

两分法:著名的职业心理学家Herzberg提出的内在价值和外在价值。

三分法:由Super在实证研究的基础上得出的内在价值、外在价值和外在报酬;Aldeder在Super的基础上划分的内在价值、外在价值和和社会价值;Elizar划分的情感、认知、工具;黄希庭、张进辅等人划分的职业目标、实现职业价值的手段、职业评价;凌文栓划分的发展、声望和保健因素。

四分法:Surkis在实证研究的基础上得出内在价值、外在价值、社会价值和威望价值四个纬度，后来的Rone,Ros}Schwartz在此基础上对职业价值观的纬度进行了自己的研究与划分;赵喜顺提出的兴趣爱好型、社会利益型、声望舒适型、经济型。

五分法:宁维卫划分的进取心、生活方式、工作安定性、声望、经济价值五个纬度。

六分法:Holland划分的六种职业兴趣类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型。

1.3职业价值观的理论

目前关于职业价值观的理论主要是西方的一些理论，国内还没有专门的职业价值观理论。

(1)职业选择理论。由美国职业指导专家Holland(1973)提出。他认为，大多数的人格可以分为六种类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型，每一种特定类型的人都会对应相应职业类型的工作，或者说对相应职业类型的工作感兴趣;人们所处的环境也可以分为相应的六种类型，人们寻求能充分施展其能力与价值观的职业环境。此外，Hoppock还提出了职业选择必须适合个体需要的理论。

(2)职业发展理论。该理论的代表人物是美国的职业指导专家Ginzberg，他认为人们职业发展的有序阶段和基本的人格发展相联系，并且人们的职业发展包括幻想阶段、尝试阶段和现实阶段。他后来又提出，职业发展不仅仅局限于儿童和青少年，职业选择并非不可改变。

(3)职业发展的自我概念理论。该理论的代表人物是Super，他强调职业选择和职业发展是一个前进的动态的过程，并且职业价值观是随着个体的自我概念而发展起来的。他强调青少年期是一个关键期，在这个时期，个体探索和担任职业角色，通过体验各种角色来增进对自己的了解，自我概念也随之得到发展，当自我概念发生较大分化时，其中一个特殊的方面即职业自我概念就成为职业选择的关键因素。他提出，人们对社会上各种职业生活方式有三方面的需求，即满足生活上的需求、社会人际关系的需求和各种劳动活动的需求。个人为了充分满足这三方面的需求，于是就形成了自己的职业价值观。

2职业价值观的形成与发展

职业价值观是一个人根据自身的特质、对职业的认识以及个人的实践活动，同时经过自我调节、自我教育而形成和不断发展完善的。因此每个人的职业价值观都有一个产生、发展、形成和成熟的过程，其形成和发展需要经历以下阶段:

(1)幻想阶段(儿童期)。在这个阶段，儿童的思维水平和自我意识的分化程度处于低级水平，对职业没有明确的意识，主要是父母职业类型、工作态度以及周围人的职业态度和观念影响他们对未来职业角色的幻想。这种模糊的职业意识是不现实的，极不稳定，缺乏现实性。

(2)萌芽阶段(青少年期)。在这个阶段，青少年的抽象思维能力得到极大的发展，对各种职业的社会意义和价值有了较深的认识，职业价值观开始萌芽。

(3)形成阶段(青少年晚期和成年前期)。在这一阶段，青年的思维能力进一步发展，同时自我意识也进一步分化，使他们能够对一些职业做出客观分析，同时对自己的性格、能力、兴趣等有了较深的认识和评价，对于自己将来从事什么样的工作也有了较为本质的认识，职业价值观初步形成。

(4)成熟阶段(成年期)。在这个阶段，青年的思维能力和自我意识都已趋向成熟，而且也能够对职业有更加全面、深刻的认识，并且能根据社会实践做出具体的职业选择，职业价值观已经开始成熟。

3职业价值观的研究现状

国外研究职业价值观始于20世纪二、三十年代，是随着职业心理学的发展而兴起的。国内对职业价值观的研究是从八十年代初开始的，1982年天津市劳动局技工培训处和天津市技工师范学院联合调查组发表了《天津市技工学校学生的职业观、学习动机和学习兴趣的调查分析》，这是我国首次从心理学的角度对青少年职业价值观问题进行初步的探索，从此揭开了从心理学角度来研究职业价值观的序幕。

(1)研究对象。以往对职业价值观的研究对象大多是在职人员和从未参加工作的学生。近几年来，随着心理学方法的逐步完善，已经扩展到对其它阶层青年的研究。如:唐智松(1999)对少数民族职业价值观的研究;朱成杰(2002)对编辑职业价值观的研究;王燕(2002)等对警察职业价值观的研究;文书生(2003)对下岗职工职业价值观的调查研究等。

(2)研究方法。国内外对青年职业价值观的研究方法多采用单一的问卷法。其中著名的量表主要有:斯特郎一坎贝尔的兴趣调查表(SCII);库德的职业兴趣调查表(KOIS);霍兰的职业爱好问卷(HVPI);高登的职业价值观量表(OVI);塞普尔的职业价值观量表(WVI);宁维卫对Super职业价值观量表的修订;凌文栓根据文献自编的大学生职业价值观量表等等。使用单一的问卷法测量职业价值观具有一定的局限性，因此很多学者也采用了其它职业价值观的研究方法。如:句子完成法、作品分析法、访谈法、模糊数学的多级估量法、SSA{smallestspaceanalysis)方法等。

(3)研究内容。国内外对职业价值观的研究内容主要有:①个人因素(如:性别、年龄、地域、专业、受教育程度)与职业价值观的关系研究;②职业价值观与其它价值观的关系研究，如:张进辅(1989)等对职业价值观和人生价值观、Elizar(1999)等人对职业价值观和生活价值观、Schwartz(1999)等人对职业价值观和文化价值观、Mary(2002)等人对职业价值观和宗教价值观的研究;职业价值观结构的研究，如:顾雪英(2001)对教师、管理人员及会计人员的职业价值观结构的探讨;宁维卫(1996)对城市青年职业价值观结构的研究;王垒(2003)对北京大学生工作价值观结构的研究等等;④青少年职业价值观变迁的研究;⑤企业职工工作价值观与职业行为的研究，如:马剑宏，倪陈明(1998)对企业职工工作价值观与组织行为的研究等;⑥不同人群职业价值观的比较研究，如:余华(2000)对大学生和企业员工职业价值观的相关和对比研究;何华敏(1998)对我国内地四类企业职工职业价值观的比较研究等。

4职业价值观的影响因素

价值观是在人的社会化过程中形成的，一方面要受‘社会经济、政治、道德、心态、习俗等因素的影响;另一方面也受个人独特个性的影响。概括起来就是外部因素和内部因素，外部因素主要是家庭、学校、社会的影响;内部因素主要是个人的需要、兴趣、能力、爱好、性格、气质等。

(1)家庭因素的影响。父母的价值取向、教育方式和举止言行都会影响孩子的价值取向，影响着他们对职业的评价和选择。首先，父母对子女择业的影响，与其年龄和受教育程度有关。其次父母的职业是影响青少年职业选择的直接因素，父母职业不同，使得青少年的择业标准存在着一定.的差异。

(2)学校教育的影响。学生在学校所接受的专业教育直接影响着他们将来的职业选择，教师的职业态度和职业评价，对学生的职业认识也会产生很大的影响。除此之外，学校就业指导教育对学生择业意识的形成也起着一定的作用。国外学校就有很多的就业指导中心，从学生人学到毕业始终对他们进行指导，而在国内很少学校有这样的就业指导中心。

(3)社会环境的影响。每一次社会环境的变化，职业结构都会相应地进行大的调整，使得人们的职业价值观念不断发生变化。职业价值观具有时代性的特点，每一个时期不同的历史社会背景对青少年的职业价值观都有很大的影响，其中社会主导价值和社会舆论对其影响最大。

(4)个人因素的影响。兴趣、能力、气质、性格等都会影响个人的职业选择。兴趣对于个体而言是有差异的，兴趣上的差异就构成了人们选择职业的重要依据之一。一社会上的任何一种职业对个人能力都有一定的要求，个人的能力直接影响着自己以后所从事的工作。气质、性格作为个人特性中较为稳定的成分，对于个体选择什么样的职业也有一定的影响。

5评价与建议

通过目前国内外职业价值观的研究，发现职业价值观的研究还存在一定的问题。

(1)关于职业价值观的概念和结构争论较多，而统一的理论建构较少。国内外的很多研究者大都是根据自己的操作性定义来进行自己领域中的实证研究，以至于职业价值观的研究陷人比较混杂的局面，因此建议对职业价值观在概念和理论结构上有统一的认识。

(2)职业价值观的研究对象范围比较狭窄，主要侧重于工作在职人员和大学生，而对其它社会阶层的人研究较少。因此建议增加对少数民族、经济落后地区以及农村的青少年、下岗青年、残疾青少年、犯罪青少年等这些特殊人群职业价值观的研究，避免用大学生或在职人员的职业价值观来描述、说明或代替整个青年职业价值观。

(3)关于职业价值观实质、发展趋势的理论研究十分薄弱，建议今后加强对这方面的理论研究。

(4)关于职业价值观的跨文化研究较少，大都侧重各自国家的实证研究，建议进行跨文化的职业价值观研究。

(5)缺乏系统地探讨职业价值观与职业行为之间的关系，而只是对职业价值观现状的描述。建议进一步深化研究职业价值观，探讨职业价值观与职业行为之间的具体关系，以及加强对职业价值观的指导与教育。

职业价值观范文篇3

关键词:社会主义核心价值观;职业素养教育;职业价值观

中国特色社会主义进入新时代，职业教育面临着人才培养供给侧结构性改革的挑战和机遇。在全国职业教育工作会议上，就加快职业教育发展做出重要批示，他指出“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径”，“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚”。因此，职业教育要更加注重具有良好职业精神品质和综合素质能力的可持续发展人才的培养。职业素养教育是除了职业技能培养外还包括职业理想、职业意识、职业精神、职业道德等方面的教育。这部分是作为公民的职业人角色对思想道德素养中在职业范畴的部分要求，所以其在职业教育中的地位更显突出。社会主义核心价值观引导职业素养教育不仅能促进思想政治教育的创新与发展，还能增强职业教育的时代担当，培养新时代社会主义建设者和接班人，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。

一、社会主义核心价值观引领职业素养教育的必然性

目前职业教育领域面临的诸多困境之一就是学生价值观多元化，甚至价值观功利化、虚无化或极端个人主义等价值观危机。价值观功利化指强调拥有物质财富就是人生的意义，不愿去探求人生的深刻意义。虚无化反映了在职场压力和社会整体的焦虑氛围面前的无奈和消极态度，反对积极进取的人生态度，否认个人的历史和社会责任感。极端个人主义是把个人的私利摆在第一位，不管他人的、社会的利益，甚至为了实现个人私利，可以不择手段，无视最起码的道德准则。这样的价值观问题结果导致学生在学习选择上重实用知识与技能、轻基础理论。职业选择上重经济收入与自我、轻社会需求。面对工作既不认同职场文化，又陷入盲从状态；既有事不关己、高高挂起的冷漠心态，又有对优良品质讽刺挖苦、围观打趣的闲情。部分学生懒得树立长远的职业发展目标，更不愿积极做出职业生涯规划，不相信崇高的职业精神，更是对优良的职业道德嗤之以鼻。具体到个人职业发展来说，价值观的虚无导致部分学生缺乏对自我价值的关注，缺乏对他人的关心，缺乏对行业的认知和对国家社会的了解。这样致使学生无法做出价值判断，对自身思想和行为进行深刻反省深刻，从而丧失了职业发展动力。在科学技术高歌猛进的社会形态中，不仅部分学生奉行功利主义、推崇拜金主义，追求享乐主义。迫于招生的无奈，部分学校也出现办学功利化现象，不顾师资力量和办学能力盲目开始所谓热门专业或者无原则扩招，教学过程中片面关注职业证书的获取、专升本升学率或是就业率。教育价值观的虚无导致职业素质教育日常工作中很多问题无法从价值观的理论高度有效地引导学生，将高职院校异化成为职业技能训练的机械化场所。所以，从思想政治教育的视角，以社会主义核心价值观引领职业素养教育具有重大的理论意义和现实意义。在全国高校思想政治工作会议中也强调，高等教育肩负着培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的历史使命，必须坚持正确的政治方向。这就从根本上回答了办什么样的大学、培养什么样的人，为什么培养人的问题。“职业教育担任立德树人的神圣使命，以马克思主义为指导，用社会主义核心价值观引导教育教学全过程。职业素养教育过程中将社会主义核心价值观细化为学生核心素养体系和学业质量标准，渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校工作的各个方面，坚定走中国特色现代职业教育发展之路。”

二、社会主义核心价值观引领职业素养教育的可行性

（一）马克思主义价值观提供了重要的理论支撑。社会主义核心价值观是马克思主义中国化理论成果，溯源马克思主义理论，其人生观理论科学阐释了人的本质是社会属性，即社会关系的总和。人生价值是自我价值和社会价值的统一。人们应该采取积极向上的人生态度达到为人民服务、为社会做贡献的人生终极目标。在此基础上马克思在《青年在选择职业时的考虑》论著中详细论述了自己的职业价值观。首先，马克思主义的职业目标观指出任何人都应该有具体的奋斗目标，这是需要充分理性思考自我条件和社会需求。在正确理论和科学方法指导的基础上，选择人类共同目标的职业才是科学的职业目标。其次，马克思主义职业价值观认为职业中的个人价值和社会价值是辨证统一的，社会价值是个人价值的前提，个人价值只有在社会价值中才能体现。最后，正如马克思所言“认真地权衡这种选择，无疑是开始走上生活道路而又不愿在最重要的事情上听天由命的青年的首要责任。”职业选择万分重要，这就从理论彻底否定了价值虚无主义的根源。社会经济整体发展现状决定了每个职业人的职业选择范围，决定了职业的发展的综合环境，这就从理论上指明青年在职业选择过程中不能光考虑个人因素而忽视社会发展状况。这三点马克思主义理论体现了马克思对待职业的立场和方法，也为社会主义核心价值观引领职业素养教育提供了理论依据和具体指导，作为职业素养教育的内在动力，有了社会主义核心价值观的引领，将大大提高职业素养教育的实效性。（二）社会主义核心价值观引领职业素养教育的目标。从社会主义办学的终极目标来说，职业素养教育的最高目标是培育个性丰富，全面而自由发展的社会主义劳动者。要以学生为本，帮助学生形成职业观念、树立职业理想、培养职业精神、了解职业行为准则、完善职业人格，建设高尚的职业道德。社会主义核心价值观是坚持从国家层面上明确国家发展目标、社会层面阐明社会发展需要的环境建设方向，为人们提供精神动力和环境保障，促进人的全面而自由发展作为其最高指导和最终的价值旨归。从目标性角度讲，虽然青年学生从人生发展角度出发无可厚非，但是青年是国家的未来，是民族的希望。社会主义核心价值观引导学生学习马克思主义理论和职业生涯发展理论，将国家的富强、民族的复兴置于个人职业价值追求之上，在个人职业理想和社会理想相结合的基础上实现家国共赢的和谐状态。社会主义核心价值观能够引导学生克服狭隘和短视，引导生活的方向感和人生的意义感，有利于促进社会的安定有序和青年的健康成长。能够帮助学生开阔胸襟和气魄，在困境中培养自强不息、艰苦奋斗的职业品质和奉献精神。

三、社会主义核心价值观引领职业素养教育的操作性探索

“社会主义核心价值观作为国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、个人层面的价值准则，是促进人的全面发展、引领社会全面进步的价值支撑”。在对职业素养教育的引领上，主要体现在国家层面引领学生的职业生涯发展，社会层面引领学生的职业发展路径，个人层面规范学生的职业行为。（一）以中国特色社会主义共同理想引领职业生涯发展教育。在职业素养教育的职业生涯发展教育部分，引导学生坚持中国特色社会主义道路，坚持全心全意为人民服务理念，坚持新时代社会主义理论学习，坚定中华民族伟大复兴的宏伟目标。倡导以“富强、民主、文明、和谐”的国家理想引领学生前进方向和努力目标，克服社会转型发展对价值观的巨大冲击。引导学生承担起历史责任和时代使命，以宽广的胸怀放眼全球，在坚持四个自信基础上在理性对待基本国情和全球化国际形势，提高对各种功利思想和错误思潮的思辨力和免疫力。从而，在职业生涯发展过程中就可以理性的认识当前职业发展观念异质化、职业道德素养差异化等问题产生的根源，能够更好适应职业发展方式多样化、途径灵活化、发展多样化的社会经济发展现状，克服功利主义、拜金主义甚或是极端个人主义，引领青年从校园时期就开展科学的职业生涯发展规划。（二）以爱国主义和改革创新为核心中国精神引领职业精神教育。每个普通劳动者都是历史的创造者，职业精神作为中国精神的一部分，是我国经济社会发展的巨大动力。作为职业发展的内驱力，面对技术理性和工具理性盛行的竞争社会，职业精神不是孤立劳动者个人在职业行为上的具体体现，也不是若干企业文化所反映的，它从本质上应该是由社会精神所决定。职业素养教育中的职业精神教育务必以国民性为基础的，将它和中国精神教育有机的融合在一起。所以，在职业素养教育中要加强以爱国主义为核心的民族精神教育，引导学生学习长征精神、抗日精神和红岩精神等民族精神，以免在复杂的全球化国际形势中迷失自我。加强改革创新为核心的时代精神教育，引导大学生学习两弹一星精神、大庆石油精神和航空航天精神等，培养学生职业抗挫力，鼓励其在工作中自强不息、积极进取，勇于改革创新。以“爱国、敬业、诚信”的价值观引领职业精神品质提高，提升职业素养教育的育人实效。（三）以社会主义道德价值观引领职业道德教育。职业道德从广义上讲指从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，狭义上讲是指从事一定职业活动中应遵循的、体现一定职业特征的、调整一定职业关系的职业行为准则和规范。良好的职业道德是个人职业成功发展的保证，是企业顺利发展的基石。社会主义核心价值观中“自由、平等、公正、法治”是从社会层面为职业发展提供价值取向和环境基本保障。职业素养教育要加强对学生的法治教育和以职业纪律为底线的规则教育，引导学生在职业发展中知法、守法，敢于同破坏法治的规则和行为作斗争，共同维护社会各行各业的公平与正义。用“爱国、敬业、诚信、友善”的公民基本道德规范引导学生从个人行为层面坚持基本价值标准，坚守“爱国守法、敬业奉献、明礼诚信、团结友善”道德规范，养成“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务社会、奉献人民”的职业道德观念。

参考文献：

[1]对职业教育工作作出重要指示[EB/OL]．人民网，引用日期：2014年6月23日．

[2]鲁昕在职教系统培育和践行社会主义核心价值观座谈会讲话[EB/OL]．人民网，引用日期：2014年6月26日．

[3]马克思，恩格斯．马克思恩格斯全集第四卷[M]．北京：人民出版社，1995．

职业价值观范文篇4

论文摘要：调查显示，专升本院校大学生在职业态度、职业评价、职业动机、职业理想等方面呈现出了一些新特点，据此，高校应在强化职业动机、加强人生价值导向引导、创新教育方式方法上进一步加强大学生职业价值观教育。

职业价值观是人们对社会职业需求的评价，是人生价值观在职业问题上的反映，它的核心内容是职业需要。它通过职业动机、职业态度、职业评价、职业意愿、职业理想等形式表现出来。通过对湖南第一师范学院、湖南工业大学这两所新升格本科院校的在读大学生(主要是专科生)进行问卷调查和访谈，我们得知:当前大学生在职业态度、职业评价、职业动机、职业理想等方面呈现出了一些新特点;而院校升本也给学生的职业价值观带来了一些新变化。对此，高校应及时采取相应对策，进一步加强大学生的职业价值观教育。

一、专升本院校大学生职业价值观状况分析

本调查采用了分层随机取样的方法，对湖南第一师范学院、湖南工业大学的专科生进行了关于职业观问题的抽样调查，共发放问卷1000份，回收有效答卷924份，答卷回收率为92.4%。接受调查的学生年龄在19-24岁之间。其中男生405名，占43.8%，女生519名，占56.20l0;文科学生545名，占59%，理科学生379名，占41%;师范类学生489名，占53%，非师范类435名，占47%。在选取调查对象时，充分考虑了性别、年龄以及文理科、师范类和非师范专业的均衡性。调查的主题为大学生的职业取向、动机、理想及高校对大学生择业的态度和教育之比较等。调查结果如下:

(一)大学生职业态度:务实与创新

职业态度是人们对某种社会职业比较持久的心理反应倾向和行为倾向。它是个人职业选择的态度，包括人们对职业的选择方法、选择过程、工作取向、独立决策等方面。它主要由人们对职业的认知、情感和意向三部分组成。

职业认知是人们对职业的性质、意义的探索和理解。我们调查发现，在确定职业的意义、社会地位和价值的角度上，14.5%的大学生考虑的是社会职业是否符合自身的需要;47.8%的大学生则从社会职业给人们的时空自由程度、个性发展空间、职业本身的创新需求程度出发来考虑。被当前大学生列人前五位的职业是:自由职业者，律师、会计等专门人员，教育工作者，企业主，军人。概括地讲，大学生的职业倾向主要分为个性型、享受型、稳定型、自我实现型等。其中女大学生偏向于稳定型、享受型的职业;男生则偏向于个性型、自我实现型的职业。

职业认知往往影响着人们的职业情感或情绪体验，也影响着人的职业意向反应。职业情感和职业意向则与人们在职业活动中的心态、工作积极性等心理和行为倾向相连。目前大学生的就业心态自信、坦然者占16%;焦虑担忧、困惑苦恼者占SO%;害怕、矛盾者占11.5%o“如果求职时，有意向单位给的薪酬达不到自己的期望值”，选择先签约、再努力工作争取发展机会的占78.5%，放弃重新选择的占10.7%，观望、不确定的占11.8%;在“将来你会怎样对待工作”的问题上，绝大多数大学生选择在认真的基础上力求创新，而且“愿意放弃自己的专业，选择一个能够解决就业问题的工作”。这些说明大学生的职业态度是认真务实、锐意进取、力求创新的。但在问及对专业的满意度和将来是否会从事与专业相关的职业时，学生存在“高认知、高情感、低意向”的倾向。如认为教师职业社会地位高的占30.8%，喜欢教师职业的占28%，但愿意选择中小学教师职业的仅占20.6%o

另外，随着学校专升本，学生的职业态度发生了一些改变。如学校升本前后，学生对自己专业的满意度比例上升了11.7%,喜欢与专业相关的职业的比例上升了10.2%;将来想从事与专业相关的职业的比率上升了6%;毕业后11.7%学生选择继续升本，有的甚至准备考研。这个结果反映出，学校升本后给学生的发展平台更高，学生可以选择的空间更大，从自身发展的角度出发，部分学生对职业的认知、情感、意向均发生了一些变化，并据此重新调整了自己的职业规划。

(二)职业评价:平等与为我

职业评价是人们根据自己的价值观，对社会各种职业的好坏、优劣和重要性等方面的一种判断。职业评价能力与其对职业的认知有关。职业评价在对职业价值观的研究中占有重要的地位，它不仅直接影响着人们的职业选择和职业流向，而且也影响着人们的工作态度。通过职业评价，可以发现不同职业在人们心中的地位和声望，看出人们最注重的职业特性，了解人们的职业取向。

我们经过调查发现，专升本院校的大学生在职业评价时重视生活方式、个人发展、经济价值、社会声望、工作安定性、成就、独立性、同事关系等价值尺度，而且具有两个显著的特点:(1)职业平等观基本建立。当前大学生对知识的崇尚没有减弱，但已经突破了传统的职业价值取向，不再把脑力劳动和体力劳动之区别作为衡量职业好坏的标准，在“你认为教师职业的地位如何”这项调查中，57%的学生选择“和其他职业一样，只是一份职业而已”;在“判断职业好坏的因素”中，只有极少数学生选择“社会地位”。可见，大学生心中已没有职业贵贱之分，社会地位的高低已不是学生选择职业的首要因素。(2)职业的为我性较强。在评价职业的标准问题中，14.5%的大学生选择“符合自身的需要”，17.8%的学生选择“轻松自由”，25%的学生选择“个性特长发展”，5%的学生选择“职业本身的创新需求”。其中部分女生将社会关系也作为判断职业好坏的标准。可见，大学生评价和选择职业时，更多地强调职业的为我性，更多地考虑职业对自身需要和发展的有利性。

大学生职业评价的这些特点不因学校升本与否而改变。但学校升本后，新的教育理念和思路的引导、新的校园文化的熏陶以及职业价值观教育力度的加强，对提升大学生职业评价水平的意义是不言而喻的。

(三)职业动机:复合性与主体性

职业动机是驱使人们进行职业选择的“利必多”即内驱力。它在一定程度上受到职业评价的影响，但两者不是一回事，职业评价高的职业未必会让人们产生职业动机。职业评价比较外露，职业动机比较内藏，比职业评价复杂。

经调查显示，专升本院校大学生的职业动机凸显出两个特点:一是职业动机的复合性。大学生的职业动机多种多样，概括起来有:(1)个人发展的机会;(2)个人兴趣爱好;(3)薪酬福利;(4)工作稳定性;(5)国家和集体的需要;(6)社会关系。其中，女大学生择业时，对社会关系的依赖程度高于男生。在“您认为影响就业的因素依次排列”中，36.7%女生将社会关系放在前三位。二是职业动机的功利性弱化、主体性增强。与前几年大学生职业价值观的调查研究相比较，当前大学生并不将薪酬福利、经济收人等物质生活条件放在第一位，而符合个人的兴趣爱好，能给自身提供发展和晋升的机会，能发挥自己的才能的职业更易激发他们的职业动机和兴趣。可见，随着多种经济成份的确立，多种生活方式的自由选择，因利益主体的不同，其价值取向呈现出多元化，从而决定了大学生职业动机的多样化、复合化、主体化。

此外，随着学校的升本，部分大学生的职业动机和选择的某些方面略有变化。如对薪酬的要求上，升本前在1200元以下的占34.7%，在1200一1500元之间的占43.4%;升本后，薪酬要求选择1200一1500元之间的大学生比例上升了6%。在“学校升本对您就业是否有影响”一项中，认为“有影响，增加了就业信心”的比例为52%。可见，学校升本在一定程度上让学生增强了就业的信心，强化了职业动机，从而提高了大学生的就业期望值。

(四)职业理想:个性与自致

职业理想是人们对自己将来所从事职业的设想。它是人们在纷繁复杂的社会职业中，为自己所设定的理想的奋斗目标。一个人的职业理想并非与生俱来的，而是在社会化的过程中，随着职业意识的形成发展而产生的。“职业意识是求业者对职业对象满足自己生存、发展、享受需要的程度的理解以及由此产生的对某种职业对象的向往和追求。‑}x7大学阶段是学生职业意识基本发展完善的阶段，也是大学生对自己的职业理想确定具体实现的时间表和方法途径的时期。调查与访谈结果表明，大部分学生进人大学就规划了自己的职业生涯，明确了自身的职业理想。在制定职业规划中，他们会受到父母亲人、学校老师、同学朋友等的影响，但主要由个人兴趣爱好来决定，因而大学生的职业理想具有鲜明的个性化和自致性特征。一是崇尚个性化。约10%的学生选择自主创业;25%的学生选择“个性特长发展”型的职业理想;还有相当部分学生在访谈中表示，将来的职业理想和选择不会看工作地域、待遇等，而是看职业能否体现出与众不同的价值，能否彰显学生的个性。二是职业理想实现的自致性。在追求职业理想实现的过程中，大学生更注重自我努力、自我奋斗。如在职业薪酬目标上，五年后希望达到的薪酬要求是3-5万元/年的占44.6%,5万元以上的占42.8%;而55.4%的大学生认为，实现理想和获得高薪的主要因素是自身的工作业绩、个人知识与能力水平、工作经验等。

在职业理想问题的调查中，学校升本前后变化最大之处是学校为大学生提供的职业价值观教育的强度和力度不同。38.8%的学生认为，学校在升本后对学生的就业工作重视些，除主动提供职业需求信息外，还开展择业观和职业规划教育，宣传就业政策、法规。升本前后，学生选择毕业后立即就业的比例下降了11.7%，究其原因，是部分学生想继续深造，借助学校升本后提供的更大平台，调整实现自身职业理想的内容、实现时间和方法途径。

二、专升本院校对大学生职业价值观教育的新举措

大学生职业价值观的形成、发展与变化受若干因素的影响和制约。概括起来，有内部因素和外部因素两种。内部因素主要同大学生白身的需要、兴趣、能力、爱好、性格等有关;外部因素主要同社会、家庭、学校的影响有关。因而，专升本院校也应从内、外因素两个角度，有针对性地对大学生进行行之有效的职业价值观教育。

(一)积极引导大学生职业动机中的优势需要

在心理学领域，一般认为，需要是指有机体的某种缺乏或不平衡状态，表现了有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。[3]职业需要是职业价值观形成的基础。塞维尔认为，人的职业需要一旦被意识到，就以职业评价、职业动机、职业态度、职业理想等形式表现出来。(4]人们的职业需要不同，职业价值观的表现形式也不一样。大学生的职业需要是个多维度、多层次的结构，可以从低到高归纳为五类:(1)生存需要。89%的学生认为工作是为了生存。(2)享受需要。17.8%的学生将“轻松自由”放在择业的首位;8%学生把薪酬福利放在优先考虑的位置。(3)个性发展的需要。39:5070的学生以获得“个性特长发展”和满足自身兴趣爱好作为职业的优势需要。(4)自主和尊重的需要。2%学生将工作的稳定性和一定的社会地位作为优势需要。(5)贡献的需要。没有学生把贡献的需要放在首位，52.6%学生明确表示可以兼顾集体和社会的需要。大学生对职业的各类需要是一个相互交错的、复杂的、等级化的阶梯状结构，在不同时期、不同条件下，不同的个体会产生不同的优势需要，需要的变化和发展也就是统领需要结构的优势需要的转移和交替。

从调查中可以看出，大学生职业的优势需要是个性发展的需要。这是经济全球化和中西方文化碰撞的结果。在经济、文化多元化的浪潮下，彰显个性、突出自我是时展的产物，是社会进步的标志。但仅仅重视个人的发展需要与中国特色社会主义的建设需求和价值导向是不完全和谐的。因此，专升本院校一方面应保护好大学生目前的优势需要—个性发展的需要，另一方面宜将大学生职业需要中处于劣势的贡献需要引导为优势需要，推动大学生的个人职业发展与社会发展相适应。另外，针对女大学生，宜进一步加强其自立和尊重需要的引导，多开展女性自尊、自立、自爱、自强、自信等教育。

(二)强化对大学生的人生价值导向教育

大学生职业价值观与其人生价值观之间有着极为重要的联系，人生价值观深刻影响着大学生对职业的选择。大学生的人生价值观应该与社会对人们的人生价值导向一致。人生价值导向是一定社会倡导的具有最高权威性和社会普遍性的人生价值目标，用以指导社会成员对生活意义的思考和对“善’，的追求。[s]当前我国对大学生的人生价值导向的内容主要是中国特色社会主义的核心价值体系，即坚持马克思主义的指导地位，树立中国特色社会主义的共同理想，培育和弘扬爱国主义精神、民族精神、时代精神，树立和践行社会主义荣辱观。该价值导向的目标是引导大学生树立为国家、民族、社会做贡献的人生价值观，实现其人生自我价值和社会价值的统一。著名科学家爱因斯坦说过:一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应该看他取得什么。一个人对社会的价值首先取决于他的感情、思想和行动对增进人类利益有多大作用。[6]德国著名诗人歌德也说过:“你若喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。”川所以，在对大学生进行职业价值观的教育时，一方面要鼓励大学生大胆承认个人利益与自我价值的追求，但要防止个人利益至上的片面价值观;另一方面要增强学生的社会责任感，使之能够在职业选择时自觉地将个人的发展与国家、社会的发展有机结合起来，找到实现人生自我价值和社会价值的最佳结合点。

(三)全方位加强大学生职业价值观教育

职业价值观范文篇5

随着我国乡村发展的目标由脱贫攻坚转向乡村全面振兴，乡村如何发展成为时代叩问，也亟需我们作答。乡村振兴包括产业、文化、人才、生态、组织等维度，其中，人才振兴是乡村振兴的关键。近年来，乡村建设如火如荼，乡村对人才的需求不断激增，如何有效激发“乡情”“村志”，培养“乡土人才”，是新时代我国乡村人才培养的重要课题。

就目前而言，在乡村振兴的呼唤下许多优秀人才涌向乡村，在乡村建设中发光发热。但乡村囿于地理位置和发展环境所限，其人才“难引进、留不住、用不好”的问题依旧突出，这与职业价值观培养及实践过程中存在的诸多缺漏相关。一是社会认知偏差。长期以来，绝大多数人秉持“乡村经济落后、工作环境恶劣、发展空间有限”的刻板印象和认知框架，对于乡村潜在的经济价值和文化价值认识不足。二是教育引导缺失。主要表现在2个方面：一方面在教学基地，很多院校的教学实践培训基地都集中在城市场域，学生几乎没有亲近乡村、了解乡村的机会；另一方面在教学内容，多数院校更青睐于设置师范、工商等热门专业，涉农相关专业则设置较少。三是培育对象单一。社会对职业价值观与职业技能的培养往往指向高等院校学生，对于本土村民的培养几乎是空白。

为给乡村建设提供足够的人才支撑和智力支持，职业价值观培养须与国家战略同频共振、相向而行，依据乡村特点，发挥人才优势，服务乡村振兴。具体的实践路径有价值引领、实践导向、顶层设计、师资建设等。首先，强化价值引领。一是要着力打造乡村思政课。深入挖掘各类专业课程与乡村振兴的融汇点，构建专业课程与思政课程的协同机制和教育机制。二是加强就业指导和扶持。包括积极解读农村创新创业和就业优惠政策、完善乡村就业服务资源和权益保障体系，激发人们返乡就业创业的热情。其次，完善顶层设计。一是地方政府应根据当地乡村发展实际制定乡村振兴战略人才需求规划，从省内外知名高校引进专业人才到乡镇开展政策宣讲、技术培训等。二是完善职业发展教育体系。立足于乡村振兴发展需求，加强高等教育与职业教育、继续教育与终身教育的统筹协调，提高制度设计的有效性。再次，重视实践导向。高校可围绕农产品种植与销售、农业教育培训、农村生态保护、农业产业发展、农业技术服务等方面开展教学实践，不断深化学生对乡村振兴的认知。此外，还可依托“以赛促学”机制，鼓励学生参与职业技术技能竞赛。此外，一些针对当地村民的培训要着力引导村民树立“爱农业、爱农村”的职业价值观，培育村民的生产管理能力、设备管理能力、信息技术处理能力、财务管理能力等。如，广西利用职业教育资源优势，持续加强重点帮扶县地区职业院校（含技工院校）基础能力建设，满足脱贫人口、农村低收入人口接受职业教育和培训的需求。最后，加强师资建设。一是引进专业人才。高校应以职业价值观培养为指向，引进职业教育专业人才、农业领域专家、农业科技拔尖人才，提升教学的针对性和课程的有效性。二是强化教师培训。高校要定期对职业生涯规划教师进行培训，提升师资队伍的专业素养和实践水平，通过定期考核和教学测评，推进教学质量和教学效果的提升。

目前，乡村振兴战略下职业价值观培养及实践仍然面临诸多现实困顿，需针对职业环境的新变化、乡村振兴的新需求、人才培养的新问题进行多维度的调整和多方面的改革。对此，经湘潭大学出版社于2022年3月出版的《职业院校劳动教育与实践》一书可作为乡村振兴战略下职业价值观的培养及实践的研究读物。该书内容包括劳动创造美丽人生、在新时代传承弘扬劳模精神、功成还需有匠心、勤工助学与社会实践、创新创业正当时、成果巩固与分享等8个章节。每一章节均引入经典案例，将基本理论知识学习、价值观培养与劳动教育实践过程有机结合，着重剖析劳动教育课程的思政教育功能。该书注重教育教学目标、认知明理与价值塑造、身体力行及实践感悟，是推进职业教育的“行动图”、增强职业素养的“指南针”。

作者：田蕾 单位：河南财政金融学院

职业价值观范文篇6

关键词：高职教育；党员教师；职业价值观

当前，高职教育已由重数量轻质量的规模扩张、快速发展阶段进人到既重数量但更重质量的内涵发展、稳步前进阶段。国家教育部2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(以下简称《意见》)中明确提出，高等职业教育要切实把工作重点放在提高质量上。为了贯彻落实《意见》的精神，各高职院校正以科学发展观为指导，继续解放思想，把转变教育观念、改革办学模式、提高教学质量作为当务之急的工作来抓。党员教师是教师队伍中的先进分子，在这场教育教学改革中能否发挥先锋模范作用，为高等职业技术教育的进一步发展作出应有的贡献，其职业价值观起着关键性的指导作用。

一、党员教师合理调适职业价值观的必要性

《意见》中指出，高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，研究制订高等职业院校教师任职标准和准人制度。笔者认为，教师的职业道德素质是教师任职标准和准人制度的首要因素，而职业道德素质的核心内容就是职业价值观。

(一)党员教师职业价值观的合理调适是党员先进性的要求

《中国共产党党章》第二条明确规定:“中国共产党党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士。”第三条有关党员必须履行的义务中规定:“坚持党和人民的利益高于一切，个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献”。总书记在党的十七大报告中也指出，先进性是马克思主义政党的生命所系、力量所在，要靠千千万万高素质党员来体现。当前，高职教育人才培养模式的改革是我国经济社会发展的需要，是国家和人民利益的需要。这就要求党员教师在这场改革中起到先锋模范作用，不仅不能因为改革可能对自身的能力提出更高的要求而消极观望或害怕退缩，更不能因为改革可能对自身利益造成某些冲击或损失而抵制或阻挠改革。而应该采取更积极的态度对待改革，做改革的主人，积极促进改革，真正做到个人利益服从集体利益、国家利益和人民利益，在各项教育教学改革中，敢为人先，吃苦在前，享受在后。把自己职业价值观的取向更多地倾向于集体的利益、国家的利益和人民的利益，倾向于无私的奉献。因此，新形势下党员教师必须合理调适职业价值观是党员先进性的必然要求。

(二)党员教师职业价值观的合理调适是高职教育人才培养模式改革的迫切要求

我国的高等职业教育是实行跨越式发展的，高职院校是通过“三改一补”快速发展起来的。原有的办学模式、课程体系、教学方法和教学质量都不能完全适应当前社会对人才规格的要求。因此，改革高职教育原有的办学模式、课程体系、教学方法，提高教学质量已是大势所趋。改革的成败关键在教师的素质，而正确的职业价值观正是教师主动提高自身素质，适应新的人才培养模式需要的精神动力和支柱，是教师主动提高参与教育教学改革积极性，充分发挥主观能动性，在教育教学改革中克服困难，勇往直前的精神依托。可见，职业价值观直接决定着教师在教育教学改革中的工作态度和精神状态，对教育教学改革的效果和效率都会产生极大的影响。因此，教师要适应改革的需要，就必须合理调适自己的职业价值观，适时地发展自己的职业价值观。党员教师作为教师队伍的先进分子，需要有更出色的工作能力、更积极的工作态度和更能吃苦和奉献的精神。这就要求党员教师要更快更好地调适自己的职业价值观，适应教育教学改革的需要。

(三)党员教师职业价值观的合理调适是克服传统职业价值观的消极因素和市场化改革负面影响的要求

在社会主义市场经济体制改革过程中，在高等职业教育的发展过程中，教师的职业价值观发生了深刻的变化。但由于高等教育领域内的人事分配和管理制度以及劳动分配制度改革的滞后，消除教师传统职业价值观的机制仍然缺乏，导致传统职业价值观的消极因素在教师中仍然存在。同时，市场经济体制改革给教师的职业价值观也带来了负面影响。而党员教育往往容易忽视教育内容的针对性、时效性和具体性，忽视教育效果的实效性和高效性。因此，尽管党员教师不断地在接受思想政治教育，但其职业价值观未必是正确的、科学的。在当前的高职教育教学改革中，党员教师要克服传统职业价值观的消极因素和市场化改革的负面影响，就必须对自己的职业价值观进行合理的调适。

二、新形势下党员教师职业价值观的合理调适的基本要求与途经

立足现实，着眼未来，在高职教育教学改革中，党员教师要合理调适自己的职业价值观，要注重实现以下四个方面的转换。

(一)实现从消极等待型向积极进取型的转换。由于高等教育领域内的人事分配和管理制度以及劳动分配制度改革的滞后，加之高等教育的特殊性，使高职院校教师相对于中学教师和企业职工而言，其竞争性相对较弱，工作岗位和收人相对较为稳定。这就容易导致教师产生安于现状、不思进取的职业态度、敷衍了事、不负责任的工作作风和懒散拖沓的职业行为。也容易导致教师在改革面前，要么消极等待，冷漠观望，事不关己高高挂起，甚至在“大学教师”的光环下，骄傲自满，产生自以为是的职业心理;要么对改革缺乏思想准备，惊慌失措，害怕退缩，碌碌无为。这都是消极等待的表现。在这种环境里，党员教师也或多或少、或轻或重地存在着这种消极的职业态度。党员教师要适应高职教育教学改革，在提高高职教育教学质量的过程中发挥应有的作用，必须改变这种状况。一是要认清高职教育教学改革是我国当前经济社会发展的迫切需要，正确认识这次改革的重大社会意义;二是要正确认识这场改革与自身的关系，认识自身在改革中的地位和应有的作用，认识改革给自身和学校发展带来的机遇和挑战，确立适当的危机感和自豪感;三是要把教学及教学改革的过程如实地看成是一个自己适应社会发展要求、掌握自己命运、实现自己人生价值的过程，看成是一个不断进取和开拓创新的过程。只有这样，党员教师才能使自己的职业价值观从消极等待型向积极进取型转换。

(二)实现从生存生活型向素质成就型的转换。在社会主义初级阶段，劳动还是人们谋生的手段，因此，长期以来，人们对职业的期待只局限于“穿衣吃饭，养家糊口”和过上一种轻松舒服的生活上，而极少把职业活动看成是实现个人自我价值和社会价值的手段，更没有把职业活动看成是实现个人素质全面发展的途径。这种职业价值观念已在很大程度上限制了人们对自己潜能的正确认识和充分的开发，造成人力资源的极大浪费。高校教师是文化程度、知识水平和科研能力都占绝对优势的知识分子队伍，但由于受到这种生存生活型的保守职业价值观的束缚，导致他们的聪明才智没能得到应有的开发和利用，也导致高职院校及其教师在高职教育发展中面临一种尴尬的处境。一方面高职院校的教师并不缺乏，某些专业的教师甚至显得过剩，而另一方面学校又找不到高学历、高职称并适应高职教育教学需要的教师。这主要是长期以来，教师缺乏进取的动力和压力，没有主动地更新知识，全面提高自身的素质所造成的。党员教师同样受到这种传统价值观和教学环境的影响，一些党员教师在教学工作中不求有功，但求无过，缺乏危机感和使命感，在工作中随大流;一些党员教师则心有余而力不足，努力工作，任劳任怨，但由于这种生存生活型的职业价值取向，多年来没能实现自身素质在质上的飞跃，得过且过，如今仍然不能适应高职教育快速发展的需要，也未能体现共产党员的先进性。因此，在当前的教育教学改革中，党员教师务必确立素质成就型取向的职业价值观，作为鞭策自己努力学习，刻苦钻研，更新知识、提升能力的思想武器。一是要切实地转变教育观念，以适应产学研结合、工学结合的教育观念代替过去那种重课堂、轻社会，重理论、轻实践，重教学、轻科研的教育观念;二是要积极、主动地通过培训、进修、挂职、读研等途经提高自己的专业素质，丰富工作学习经历，提高科技开发服务能力。唯有这样，党员教师才能实现职业价值观从生存生活型向素质成就型的转换，才能体现共产党员的先进性。

(三)实现从纯粹功利型向义利统一型的转换。在社会主义市场经济体制改革过程中，一些党员教师形成了资产阶级的庸俗的功利主义，过分强调回报，过分强调个人的经济利益，凡事利多多干，利少少干，没利不干，给课酬上好课，给补贴多辅导，给奖励多付出，斤斤计较，讨价还价。这种极端的功利取向的职业价值观既不利于党员教师自身的进步和发展，也不利于国家教育事业的发展。当前，职业活动仍然是人们获取生活来源的主要手段，党员教师有必要也有权力在职业活动中追求正当的经济利益，为自身的进步、发展和最大限度地发挥才能创造更好的条件。但也应该认识到，对社会的奉献不仅是个人的社会价值的实质与核心，更是共产党员应有的品质，是共产党员先进性的体现，因此，党员教师在职业价值观调适的过程中，应该与党章的要求、社会主义核心价值体系和社会主义道德规范尤其是教师职业道德规范保持高度的一致，高扬爱岗敬业、服务人民、奉献社会的职业精神。党员教师只有这样，才能实现职业价值观从纯粹的功利型向义利统一型的转换。

职业价值观范文篇7

论文摘要：目的调查低年资护士的职业价值观现状，找出相关影响因素，为培养社会需要的护理人才、稳定护理队伍提供借鉴。方法采用护士职业价值观量表和自行设计的护士职业价值观影响因素问卷对344名低年资护士进行调查，并对结果作统计学分析。结果低年资护士职业价值观各条目的均分值为3.023-3.919;不同医院等级、科室、第1学历、劳动关系等方面职业价值观维度比较在一些维度上差异有统计学意义(P<0.05);多因素分析显示，职业规划、分层次使用、自主学习时间、收入与付出相符度等因素是影响低年资护士职业价值观的重要因素(P<0.05)。结论低年资护士的职业价值观总体中立偏积极，其职业价值观受较多因素的影响，有关部门应从多方面人手，促其形成积极的职业价值观。

职业价值观是人对社会职业的需求所表现出来的评价，它是人生价值观在职业问题上的反映，是人生价值观的一个重要方面，包括职业需要、职业评价、职业动机、职业意愿、职业态度、职业理想等内容。低年资护士处于工作初期，刚刚完成了学校教育，在学校、课堂形成的理想价值观和日常工作实践之间存在明显的差距。虽然低年资护士初步具有了自己的护理职业价值观，然而现实工作中，专业和组织方面的因素不断地、影响着他们的价值观，如时间压力、角色的限制、人手短缺、工作超负荷等。由于专业和组织因素限制了低年资护士价值观的落实，无论士气、工作满意度和忠诚度方面都受到了影响，导致职业倦怠现象较为普遍，离职倾向较高。因此，有必要探讨低年资护士的职业价值观特点以及存在的问题，分析相关影响因素，提出可行性建议，为培养社会需要的护理人才、稳定护理队伍提供借鉴。

1对象与方法

1.1对象

2008年11月随机抽取扬州市1所三级医院，4所二级医院的低年资护士(本研究将工作年限镇3年的护士定义为低年资护士)344人为研究对象，其中三级医院173人，占50.3%，二级医院171人，占49.70r6。调查护士年龄19}-28岁，平均(22.262士1.697)岁，其中女性343名，男性1名。

1.2方法

调查工具:①护士职业价值观量表。采用Dr.DarleneWeis等2004年编制的NPVS一R(NursingProfessionalValuesScale一R)护士职业价值观量表，国内研究者已对该量表进行了本土化研究，可以用于测量国内护士职业价值观。该量表分为照顾提供，行动主义，责任、自由、安全，信任4个维度，26个条目，每个条目均采用LinkerrS点计分，均是正向计分，从“不重要，有点重要，重要，非常重要，最重要”分别是1一S分，得分越高，职业价值观越积极。②护士职业价值观影响因素问卷。自行设计，从影响职业价值观的因素(包括家庭、医院、社会)人手，针对低年资护士这一群体进行问卷的设计研究，并邀请护理专家对问卷进行效度测定，根据专家意见进行修订。然后运用问卷进行预调查，测量问卷的信度。预调查显示护士职业价值观影响因素问卷的Cronbach’sa值为0.919。根据预调查结果进行问卷修订，最终形成问卷。

调查方法:问卷采用不记名方式，说明填表要求。发出问卷363份，回收有效问卷344份，回收有效率94.8%。

统计学方法:资料采用统计描述、单因素方差分析和多元回归分析。全部数据运用SPSS1S.0软件进行数据处理。

2结果

2.1低年资护士职业价值观的测评结果

分别计算出每一条目的得分均数，得出护士职业价值观26个条目的均数排序(见表1)。

计算出每一维度的均数，发现维度4“信任”的均数最高，为3.786士0.109，其次为维度1“照顾提供，’(3.637士0.236)。维度2“行动主义”均数最低，为3.40410.226。

2.2低年资护士职业价值观各维度的单因素分析

将低年资护士职业价值观各维度按医院等级、目前所在科室、是否是独生子女、婚姻状况、来源、父母的文化程度、第1学历、职称、劳动关系进行分组比较。研究发现，不同婚姻状态、来源、父母的文化程度、取得第1学历的学制、工作年限和是否是独生子女职业价值观各维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

不同医院等级职业价值观维度比较:研究结果显示，不同医院等级护理人员职业价值观维度1“照顾提供”比较，二级医院171例，“照顾提供”维度评分为3.661土0.928;三级医院173例，“照顾提供”维度评分为3.44210.75602者比较差异具有显著性(P<0.05)。其余维度比较差异无统计学意义。

不同科室职业价值观维度比较:研究结果显示，不同科室护理人员职业价值观维度2“行动主义”比较，差异具有显著性(P<0.05)，见表2。其余维度比较差异无统计学意义。

不同第1学历职业价值观维度比较:中专132例、大专139例、本科73例不同第1学历护理人员职业价值观维度4“信任”评分分别为3.902士0.750,3.950士0.716和3.625士0.680。结

果显示，差异具有显著性(P<0.05)。其余维度比较差异无统计学意义。

不同最后学历职业价值观维度比较:研究结果显示，不同最后学历护理人员职业价值观维度4"信任”比较，中专121例、大专142例、本科81例评分分别为3.909士0.764,3.930士0.711和3.679士0.686，差异具有显著性(P<0.05)。其余维度比较差异无统计学意义。不同职称职业价值观维度比较:护士274例、护师70例的职业价值观“信任”维度评分分别为3.91210.736和3.671士0.675，差异具有显著性(P<0.05)。其余维度比较差异无统计学意义。

不同劳动关系职业价值观维度比较:①在编人员61例和编外人员283例的职业价值观维度1“照顾提供”评分分别为3.705士0.823和3.481士0.745，差异具有显著性(尸<0.05)，其余维度比较差异无统计学意义。②在编人员61例和编外人员283例的职业价值观维度3“责任、自由、安全”评分分别为3.934士0.704和3.661士0.728，差异具有显著性(P<0.05)，其余维度比较差异无统计学意义。

2.3低年资护士职业价值观的多因素分析

以护士职业价值观均分为因变量，以护士职业价值观影响因素问卷条目作为自变量进行逐步回归分析，筛选出对护士职业价值观均分有影响的因素，结果见表3。

3讨论

3.1低年资护士总体职业价值观分析

本次调查显示，扬州市二级、三级医院低年资护士的职业价值观总体中立偏积极，各条目的均分值为3.023—3.919,4个维度的均分值为3.404—3.786。“保持患者对医护人员的信任”是本次调查对象对护士职业价值观认同度最高的条目，这是因为护理工作是护士与患者为了医疗护理的共同目标而发生的互动过程，在这一过程中保持患者对医护人员的信任是建立良好的护患关系的前提，也是保障护理工作顺利开展、满足患者健康需求的前提。所以调查对象对“保持患者对医护人员的信任”价值观呈现出较高的认同。但调查对象对“参与同事之间的互相测评活动”这一条目认同度最低，这是因为大多数护士认为护理人员日常护理工作的主要实质内容是给患者提供健康照顾，而认为“参与同事之间的互相测评活动”并不是其主要工作内容。本次调查对象是低年资护士，均不是护理管理者，极少有意识、有机会参与同事之间的评估活动。所以调查对象对“参与同事之间的互相测评活动”价值观呈现出较低的认同。同事之间的评估活动是同事之间相互沟通、交流，消除隔阂、屏障，互相帮助提高的一个平台，而本次调查对象认同度低，值得护理管理者及护理教育者重视。

3.2低年资护士职业价值观各维度的单因素分析

不同婚姻状态、来源、父母的文化程度、取得第1学历的学制、工作年限和是否是独生子女职业价值观各维度评分比较，差异无统计学意义;不同医院等级、科室、第1学历、最后学历、职称、劳动关系职业价值观维度比较在一些维度上差异有统计学意义。提示护理管理者应更注重对三级医院、急诊科、输液室、本科学历、护师职称、编外护士的干预，使其稳定专业思想。

3.3影响低年资护士职业价值观的多因素分析

个体因素对职业价值观的影响:表10显示，对未来是否有职业规划是影响低年资护士职业价值观的重要因素，且呈正相关。科学合理的职业生涯规划能使护士个人发展目标与医院发展目标相联系并协调一致，培养护士的组织归属感，促进护士的自我实现。此次调查显示，仅6.98%的低年资护士对未来有职业规划，提示护理管理者应引导低年资护士开展职业生涯规划。

医院因素对职业价值观影响:表10显示分层次使用、自主学习时间、收人与付出相符度、发挥潜能是影响低年资护士职业价值观的重要因素，且呈正相关，提示满足他们的这些需求将有利于其职业价值观的稳定。①分层次使用。根据资历的高低(学历、职称)使用护士后能使护士的自我成就感增强，工作主动性、积极性提高。职业价值观测评中，仅13.95%低年资护士认为医院能根据资历的高低(学历、职称)使用护士，提示医院应分层次使用护士。②自主学习时间。护理工作需要不断充实新知识，低年资护士刚刚走上工作岗位，求知需要更强，如果自主学习时间太少，将会导致求知需要受挫，其它需要的满足也会受挫。本次测评显示，仅13.95%低年资护士认为自主学习时间多，提示护理管理者应给予低年资护士充足的自主学习时间。③收人与付出相符、发挥潜能。Zysberg等研究认为个体职业选择的主要动机是生存需要和自我实现，而本次调查仅57.55%低年资护士认为收人与付出相符，9.89%护士认为从事护理工作能发挥自身潜能和实现工作上的期望。低年资护士认为护理职业不能满足其自我实现需要，这必将影响其职业价值观。

社会因素对职业价值观影响:表10显示杰出人物宣传是影响低年资护士职业价值观的重要因素，且呈正相关。本次调查仅21.8%低年资护士认为社会对护理专业方面的杰出人物的宣传到位，提示社会应加强这方面的宣传。

3.4建议

逐步开展护士职业生涯规划:护理管理者应尝试将职业生涯规划纳人护理人力资源管理体系中，根据护士的能力、兴趣、需求、个性特点等制定相应的职业生涯规划目标和路径，以此激励低年资护士的专业成长与发展，稳定其职业价值观。

职业价值观范文篇8

本文作者：雷岸江工作单位：四川大学华西第二医院妇科

妇女儿童医院护士总体职业价值观分析表1结果显示,职业价值观4个维度得分从高到低依次为信任,照顾提供,责任、自由、安全,行动主义,与邵静等报道的精神科护士职业价值观的结果一致。信任强调保持患者对医护人员的信任,照顾提供认同护理人员的专业能力,责任与安全体现对患者权益的维护,行动主义表明对专业和社会的义务。这4个维度从不同角度体现了能力和社会认可是护士职业价值观的内涵所在。护理工作是护士与患者为完成预期治疗目标的互动过程,在这一过程中,保持患者对护理人员的信任是建立良好护患关系、保障护理工作顺利开展的前提。信任和照顾提供是护士职业价值观的两个最重要维度。

妇女儿童医院服务对象的特殊性,要求护士具备较高的专业水平和娴熟的业务技能,因此,妇女儿童医院护士对保持所从事专业的实践/l洁床工作能力条目得分最高。因为调查对象多来自临床科室,护士的每一项技术操作均关系到患者的生命安全与健康维护,随着“优质护理示范工程”的深人,护士更加重视人性化护理和与患者的良好沟通,患者满意度和对护士的信任度提高,所以妇女儿童医院护士在保持病人对医护人员的信任条目得分较高。无论是在学校学习期间,还是参加工作后,护士均接受过有关职业道德和伦理学的教育,所以护士对拒绝参与违背自己专业价值观伦理要求的护理工作条目得分较高。妇女儿童医院护士职业价值观得分较低的条目分析表2结果显示,妇女儿童医院护士职业价值观得分较低的条目为参加影响资源分配的公共决策、参与同事之间的评估活动和做病人的代言人,扮演作为病人倡导者的角色,与邵静等的研究结果基本一致。分析原因可能与护士多从事具体的临床护理工作,较少参与护理管理工作有关。妇女儿童医院的服务对象中儿童与围产期妇女占较大比重,疾病的变化快且难以预测,护理工作较繁杂,护士专注于关心、照顾病人,可能忽略了同事之间的交流与沟通;本次调查对象中临床一线护士较多,可能较少有意识、有机会参与同事之间的评估活动和参加影响资源分配的公共决策。而做病人的代言人,扮演作为病人倡导者的角色这一条目得分较低,原因可能与我国的护理教育体制、医疗体制有关,护士的行为多从医疗护理角度出发,很少能真正从病人角度出发,替病人代言。

随着人们对健康需求的提高,护理人员的价值取向问题将日益突出和复杂。Peters等认为一个组织中拥有共同认可的核心价值的存在程度,是反映一个组织优秀与否的标志。护理管理者应经常组织科室团队活动,以加强护理人员对职业价值的整体认识,并就一些问题如何做出选择与判断进行讨论,通过清晰的认识体系鼓励护士尽自己最大的能力和潜力做出贡献。同时护理管理者应给予临床护士参与意见沟通的机会,让他们及时了解医院的各种信息,明确他们在医院中的角色,使他们对自己的工作有更准确的认识,发挥他们的主观能动性,不断提高护士对职业价值观的认同。只有在实践中不断发展、完善护理人员的职业价值观,才能为提高护理服务质量提供保障。

职业价值观范文篇9

[关键词]职业价值观；价值观教育；大学生

1湖北科技学院大学生职业价值观现状

职业价值取向功利化。职业价值取向是主体对职业倾向性意识，是主体做出职业选择的驱动力。湖北科技学院毕业生在选择职业时同样存在功利性色彩，福利待遇始终是毕业生职业选择的首要考虑因素，而高工资是衡量工作好坏的重要标尺。在工作地区选择上，以乐易考2017届毕业生就业质量报告数据显示，就业所在地分布排名前6位以本省和东南沿海省市为主，而老、少、边、穷之处是毕业生最不愿选择的地方，在湖北省教育厅关于西藏专项招录高校非西藏生源毕业生工作当中，湖北科技学院报名学生也只有二十余人，由此可见，毕业生在择业时更多的是考虑职业所带来的直接利益和个人利益。职业价值个人主体意识增强，但规划意识薄弱。随着社会主义市场经济的全面发展，21世纪是彰显个性的时代，毕业生在就业中明显增强个人主体意识，突出自身价值的追求，从“大我”当中分离出“小我”，在实际行动中，国家、集体利益正让位于个人利益，注重奉献的理想主义正让位于注重实惠和物质享受，倾向于奉献和索取并重。虽然学生对待自身的职业问题有独立见解，但往往在校期间并不注重职业生涯规划。“铁饭碗”观念仍占主导地位。湖北科技学院是由咸宁师范高等专科学校和咸宁医学院组建而成，医学生和师范生居多。医学生的理想选择为各级城市公立三甲医院，曾有县级二甲医院带编来湖北科技学院招聘临床医生，却无人报考，而师范生关注点为县市级以上公办中小学教师招考。湖北科技学院毕业生择业落脚点共性在于“公”，“铁饭碗”的观念在湖北科技学院尤为凸显。

2湖北科技学院大学生职业价值观教育现状

当前，湖北科技学院已全面开设思想政治教育课程和就业指导课程，但该两课均未针对就业指导过程中的职业价值观进行专项教育，职业价值观教育成为两课的真空地带。而通识课教师在课程教学中多半采取传统的讲授法，直接灌输对学生并没有吸引力和说服力，也不能满足学生学习需求，使得职业价值观教育落空。此外，在专业课程教学过程中，专业教师往往只重视专业知识的传播，认为自己只需完成教学任务既可，也未将职业价值观教育融入到课堂教学当中。与此同时，家庭教育对于大学生职业价值观的形成与引导起着至关重要的作用，以湖北科技学院医学生为例，湖北科技学院学生在填报高考志愿时倾向于参考父母的职业，其父母以就职于公办医院居多，家长们往往思想较为固化，认为子女毕业后进大医院当上医生才算正道，因而湖北科技学院医学生坚持学医必读临床，求职必进医院，上岗必当医生的态度，对于其他岗位或行业，即便发展空间大、福利待遇好，仍不能引起他们的关注和兴趣。

3加强大学生职业价值观教育的对策

3.1高校应加强大学生职业价值观教育的系统建设。3.1.1多部门联合发力，重视职业价值观的引导。学工部作为学生工作的主导部门，应高度重视职业价值观的引导，加大正确职业价值观宣传力度，通过课余活动的丰富促使学生将职业价值观内化为自身价值观、人生观的重要组成部分。招生就业处应积极开展就业指导课程教学工作，而教务部门在课程设置上应重视思想政治课、生涯规划课的开设。湖北科技学院已将就业指导课纳入必修课范围，并以学分制规范其教学，将职业价值观教育贯穿于专业课学习当中。3.1.2以第一课堂为主要抓手的教学模式创新。完善就业指导课程体系建设，充分发挥其主战场作用：大学生就业指导是一个系统而持久性工程，应分层次、系统地开展课程教学。湖北科技学院在大一下学期开设职业生涯规划课程，着重理论知识的讲授，主要包含自我探索、职业世界、职业决策、职业素养等内容，要求学生课程结束根据自身实际情况撰写职业生涯规划书，促进新生入校后及早形成自我规划意识，并作出合理规划。大三下学期则开设就业指导课程，帮助学生了解我国就业政策、掌握求职技巧、调节求职消极情绪、树立健康的职业价值观。为更好达到预期教学效果，校招生就业处组织教师团队根据湖北科技学院办学特点、学生专业背景、地方经济发展形势分别编写《大学生职业生涯规划》和《大学生就业指导》两本教材。为实现教学方法多样化、教学内容丰富化，招生就业处实行专题式教学改革，将教学内容划分若干个专题，依据专题内容试行分组式、案例式、演讲式教学方式，在全校取得较好的教学成效。就业指导课已纳入湖北科技学院人才培养方案，贯穿于学生整个大学期间的全过程，实现全程化就业指导。构建完备的价值观体系，积极发挥思想政治理论课的基础性作用：思想政治理论课的重点应着力于加强学生理想信念的教育上。职业价值观教育就是要以社会主义核心价值体系为基础理论，融合学生专业特点，提炼出符合专业要求的职业价值体系，仍以医学生为例，不仅需具备精湛的医术更应树立救死扶伤的职业道德素养，尊重生命。当代大学生应将集体利益和国家利益放在首位，以国家和人民的需要为己任，协调好国家、社会和个人之间的关系。职业价值观教育应与专业教学紧密结合，加强专业课程的渗透：专业教师在传授专业知识和职业技能时，间接将个人职业认同感、价值取向潜移默化地传递给学生，这个影响力是明显而又深远的，因而教师作为学生的人生导师肩负着正确引导学生的重任，在授课过程中应有意识地引导学生从社会发展和国家需要出发，树立远大的职业理想，以社会价值为前提实现自我价值最大化。3.1.3以第二课堂为载体丰富校内实践教育。为弥补传统课堂教学的短板，学校可开展形式多样、内容丰富、贴近生活的课外活动，例如知名校友进校园、职来职往、模拟招聘会等活动吸引学生的注意力、走出教室、亲身体验，引发他们对职业的探索。还可运用校园文化在全校营造职业价值观教育的良好氛围。3.1.4提高大学生职业价值观教育的专业化水平。建设高水平、专业化的就业指导体系是实现大学生职业价值观教育的重要保障，湖北科技学院为提高职业指导的效率和质量，成立就业创业教研室，全面负责就业指导课程日常教学与考试、教材的编排与更新、师资队伍的业务素质培训、个性化就业咨询。为打造高质量、专业化职业规划和就业指导教师队伍，教研室要求教师专业上能涵盖教育学、心理学、管理学等多学科背景，同时对就业工作拥有浓厚的兴趣和高度的责任心。为提升教师专业素质和业务水平，曾多次选派教师参加省内外（例如北森TTT培训班）业务培训。3.1.5创新互联网+教育的渗透作用。日前，互联网与传统行业的深度融合极大的发挥互联网无限潜能，而互联网＋教育更是助推线上线下教学的无缝对接，真正实现以学生为本的理念。应湖北省毕业生就业指导中心统一要求，湖北科技学院从2017年起正式使用91WLLM高校就业智能网络服务平台以及就业APP。湖北科技学院以此为契机，在开展就业指导课教学中，鼓励学生下载APP利用课内外时间完成学习栏目的职业测评，其中包括霍兰德兴趣测试、舒伯价值观测试等，任课教师通过平台对学生简历进行个性化指导。该做法获得师生一致好评，并极大地激发学生参与的热情和兴趣，使得沉闷的课堂教学得到很大的改观。3.2充分发挥家庭教育和社会实践教育的辅助作用。家庭教育的影响力是持久的、深层次的而又潜移默化的，家长不应局限在要求学生学好专业课知识，更应加强与子女的沟通和交流，引导子女树立正确职业价值观的意识，做好领路人。而社会实践则是职业价值观校内教育的重要补充，通过实践活动帮助学生体会职业、体验生活、提升专业水平、增强服务社会意识，例如湖北科技学院团委于2017年组建18支校级团队赴往全省各地开展实践活动，其中基础医学院赴咸宁市中心医院及妇幼保健院开展导医、查房护理、收集资料等早期接触临床的活动，人文学院的“赤壁羊楼洞砖茶文化口述史调研”暑期实践团队扎根鄂南民俗文化，对家族茶史开展走访调查并获团中央优秀报道奖。湖北科技学院积极引导和帮助广大青年学生在社会实践中受教育、长才干、做贡献。

4结语

总之，针对湖北科技学院大学生职业价值观现状及教育现状，应进一步加强大学生职业价值观教育的系统建设，强化规划意识，充分发挥家庭教育和社会实践教育的辅助作用，在全校营造良好的职业价值观教育氛围，提高职业指导的效率和质量，引导和帮助学生更好地适应社会，健康成长，成长为对社会有用的高素质职业人才。

【参考文献】

[1]张继延.大学生职业价值观教育路径[J].思想教育研究，2010（09）.

职业价值观范文篇10

论文摘要：随着我国大学招生与毕业生就业制度及医疗卫生体制等改革的不断推进，医学生职业价值观的偏差已成其“就业难”的一个非常重要的原因。本文针对如何对医学生职业价值观的偏差进行有效的教育调适进行了思考，并提出以“三个代表”的重要思想为价值标准，以“科学发展观”为价值取向的教育探索。

随着我国大学招生与毕业生就业制度及医疗卫生体制等改革的不断推进，各医疗单位的人事体制、用人制度等出现了前所未有的灵活性，医学生所面临的就业竞争也愈加激烈。与其他专业比，广东省医学类学生的就业率已连续两年为倒数第一。但是，在调查中发现，广东粤西、粤东、粤北以及珠三角的一些基层医院还有很多医疗岗位空缺，而现在的医学类毕业生不愿去，只想去大城市、去专业对口或条件更好的医院，但由于这些医院人才饱和，竞争激烈，对本科生来说不容易找到工作，因此形成了一种“有业不就”的尴尬局面。教育部周济部长在2004年全国普通高校毕业生就业工作会议上的讲话指出，如果说“无业可就”反映的是就业制度、政策与教育教学方面的深层次问题，那么“有业不就”反映的则是毕业生的职业观方面的深层次问题。可见，新形势下医学生职业价值观的偏差已成其“就业难”的一个非常重要的原因，而如何对医学生职业价值观的偏差进行有效的教育调适，已成各高等医学院校所面临的紧迫而至关重要的课题。

1职业价值观的涵义

医学生职业价值观概念的提出与演变，是伴随着医生职业的发展以及医学生就业形势的不断变化而提出来的，但是，关于职业价值观至今还没有一个统一的定义。本文综合国内外学者对职业价值观所下的定义，认为职业价值观属于职业倾向性范畴，主要有两种涵义:广义性职业价值观和狭义性职业价值观。前者又称为“职业发展观”，是人们依据自身的需要对待职业、职业行为和工作结果的比较稳定的、具有概括性动力作用的一套信息系统，也是个人的世界观、人生观、价值观在职业问题上的反映。后者是人们对社会职业的需求所表现出来的评价，由职业锚、职业目标、职业道德、职业评价等要素构成，其中，职业锚是核心要素。

2新形势下医学生职业价值观可能出现的偏差

随着改革开放的进一步深人，国家对医药卫生体制以及大学生就业机制的多元化改革，对医学生的择业、就业观念产生了巨大的冲击，从而促使医学生职业价值观也相应地发生了不同程度的变化。总的来说，医学生职业价值观的变化是符合时展方向的，是与社会主义市场经济建设与发展相适应的，其主流是健康的，积极向上的;但不可否认，也出现了不同程度的偏差，主要表现在以下几个方面。

从职业活动满足个人需要的角度看，医学生职业价值观的偏差主要表现为:①不能正确处理物质需要和精神需要的关系。从历史发展的趋势来看，人的各种精神因素(包括科学技术、政治、教育、文化、社会道德等)作为智力资源和精神动力，对生产力和社会进步的作用越来越重要。尤其在近几年，随着我国人民的物质生活水平的不断提高，各种精神需要的地位也相对的突现出来。但是，有研究(我们在实践中)发现，还有少部分医学生因受拜金主义的影响，认为有钱就有一切，而完全忽略了个人在精神需要方面的追求，甚至有些连医生必需的医德、医风也都忘得一干二净。②不能正确认识个人成长与成才必需因素的关系。我们在研究中发现，有不少医学生由于对成长以及成才的必需因素和条件认识不足，误认为个人的全面发展就等同于人才的全面发展，或认为考上大学就肯定能成才等，从而缺乏追求成才的自主性、能动性。因此，他们在毕业时宁可失业也极力避开到生活工作环境艰苦的基层医院和地区去工作。事实上，与大医院比，基层医院更能磨练人的意志，增长才干，对人才的需求也更加迫切，能为医学生的成才提供更广阔的天地;另外，“先就业，再择业”的理念也是有利于成长、成才的有效途径之一。

从职业服务功能所涉及的个人和社会的关系看，医学生职业价值观的偏差主要表现为:不能正确处理个人价值和社会价值的关系。就个人来说，最优价值目标选择，就是按照社会价值目标正确处理个人利益和社会利益的选择。而这样的选择，不仅取决于人的机遇和知识，更重要的是取决于一个人的价值取向。但是，在“职业价值取向”调查中发现，有47.8%的学生选择“自身价值得到社会承认的职业”，24.4%的学生选“能充分满足自己的兴趣爱好的职业”，仅有12.5%的学生选“为实现个人价值和社会价值统一”。这说明，与社会价值相比，当前医学生更注重个人的自身价值，甚至，有少部分医学生倘若缺乏引导或引导不当，还可能滑向急功近利或惟利是图这一极端，出现与社会价值游离的现象。

从职业的稳定性来看，医学生职业价值观的偏差主要表现为:不能根据国情和人才流动、职业结构的变化来进行自我调整，不能正确处理好理想职业和职业理想的关系。在研究中发现，有部分医学生由于未能审时度势，根据我国医学毕业生就业制度、医疗卫生体制等改革的变化，及时对个人的理想职业进行科学地评估以及正确地调整个人的职业理想，因此，常常表现出矛盾的职业心理和随机应变、漂浮不定等职业行为。

3关于医学生职业价值观教育的几点思考

3.1以“三个代表”的重要思想为价值标准，以“科学发展观”为价值取向，引导医学生端正“职业发展观”

在价值观体系中，价值标准是核心，而价值标准又决定了人们的价值取向。一个人的价值观如何，最终都要落实到价值标准和价值取向上，并通过价值标准和价值取向体现出来。医学生的“职业发展观”(广义性职业价值观)也一样，必然体现为职业价值标准和职业价值取向。

而“三个代表”的重要思想则是职业价值观教育调适的价值标准。职业的本质是人的社会分工，表现在具体职业上，则是其从业者具体的社会实践和具体的社会关系的分工。从社会职业发展史以及社会的发展规律(生产力和生产关系矛盾运动规律)可知，判断某种职业有无价值、有多大价值的标准，主要是看从业者具体的社会实践能否代表着当前社会的先进生产力，具体的社会关系能否代表着最广大人民群众的利益，能否代表着社会的先进文化等。

另外，社会发展需要科学发展观，个人的发展也一样，并且这两种发展观的基本点是一致的:“宗旨—可持续发展、和谐发展，第一要义—发展，核心—以人为本”。可见，在新形势下，如何有效地引导医学生朝着代表当前最先进的医疗技术水平，代表着广大患者的利益，代表着最崇高的医德、医风，可持续、和谐的成长、成才，已成医学生职业价值观教育的重中之重。

3.2拓展医学生的就业指导平台，发挥职业测验的教育调适作用，引导医学生处理好四个“统一”

要对医学生职业价值观进行有效的教育调适，首先，要通过系统、科学的职业测验来帮助医学生发现自我、认识自我及挖掘职业潜能等，更重要的是，能让我们较全面、准确的了解及把握医学生职业价值观的现状及偏差。

其次，要以“三个代表”的重要思想、“科学发展观”等先进理论体系为指导，引导医学生处理好“物质需要”与“精神需要”的统一，“个人成长”与“个人成才”的统一，“个人价值”与“社会价值”的统一，以及“理想职业”与“职业理想”的统一等，形成较为明晰的与医生职业有关的自我概念—狭义性职业价值观，并在实际的职业实践中尽早确定自己长期的职业锚。

另外，由于在我国还有不少医学院校的就业指导观过于讲究实用性和工具性，只能应对医学毕业生择业一时之需，而忽略了人生规划和长远职业发展，只能培养出缺乏人文情怀的“经济人”和“功利型”的“人体工匠”。因此，有必要借鉴各种先进的理念、体系和机制等来拓展医学生的就业指导平台，充分发挥职业测验的教育调适作用，引导医学生处理好四个“统一”，为社会培养出不仅能看“病”还能看“人”的负有人性关爱的大师。

3.3学校、家庭、社会三者相结合，做到尽可能用一个声音说话，使各种教育调适力量的组合达到最优化