语文阅读教学模式范文

导语：如何才能写好一篇语文阅读教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、营造民主和谐的教学氛围，让学生充分展示自己的个性。

阅读教学应饱含主体情感，充满人生体验。教学过程中教师要努力营造民主和谐的气氛，让学生有个轻松、自由的情绪。要做到这一点，教师必须蹲下身子与学生相处，建立一个新型的师生关系――师生平等，学生之间平等。于是我走下讲台，与学生整合在一起，把课堂变成讨论、争论的课堂，把阅读课堂变成学生思维最活跃，学生的思考最能表现自我独特个性的课堂，讨论时学生的思维活跃起来。争论使学生互相促进，有效地培养他们的创造。提高了他们的审美情趣，使他们能够大胆地表现自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心灵感受体会生活。

二、更新教育理念，转变教师角色。

在教育改革的今天，教师已不再是“传道、授业、解惑”的核心角色，而是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最高时代性的角色特征。在实际教学过程中，要让学生积极思考、大胆质疑，鼓励学生用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆地发现，大胆地表达自己的心声，把教学的重心放在如何促进学生的是“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。

《桃花源记》一文是千百年来脍炙人口的名篇，教学中，我打破原有古文教学中逐句翻译的教法，有意地创设民主情趣，引导学生踊跃讨论、大胆质疑，在讨论中发现问题，在争论中解决问题。

三、转化授课方式，建立学生“自学”机制。

实践证明，单纯讲读的授课方式不利于提高学生的独立思考能力，因此必须转化授课方式，改“讲读”模式为让学生掌握学习方法的独立阅读思考，以培养终身学习的愿望和能力。授课方式应当服务于学生的学习方式，我们在教学中应少一些详尽的分析，多一些学生感悟能力的培养，多一些学生思维能力的激活与开发，从而使学生大胆质疑，善于发现，让他们“八仙过海、各显神通”，真正体现以学生“自学”为主。

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【关键词】个性化阅读 创设环境 课外阅读

个性创造是作为社会生活主体的人在遵循客观自然规律的前提下，充分发挥自身各方面积极主动因素和潜能创造性地实现物质领域和精神领域的社会化过程。对于教育领域来说，个性创造一是指建构符合自身个性特点的模式、方法、理论；二是指建构模式的多样化。创造个性化模式是教师追求自身教学水平的必然结果。

一、个性创造的必要性

追求自身发展的需求、教学模式的特性、阅读教学的内在要求和学生的心理特点使得阅读教学模式的个性创造成为必需。主要体现在以下几个方面：

（1）寻求自身发展的需求

作为有理想、有追求的群体，语文教师们不会停留在模仿借鉴阶段，不会满足于既有教学模式，形成教学个性、展现个人风采是他们的共同追求。因此，他们不满足于选择、运用、模仿他人的模式，他们更注重突破教学常规、更看重个性化创造。随着年龄的增长，教学思想观念逐步形成、教学技能逐渐成熟、教学经验逐渐丰富，这些丰厚的实践积淀即为语文教师创造符合自身特点的阅读教学模式奠定了厚实的基础，又推动和刺激他们展开个性创造、寻求自我发展的欲望。

（2）教学模式的特性使然

一方面是教学模式对教师、学生、教学内容、教学手段等教学因素的条件限制，使得不存在"拿来即可用"的理想模式；另一方面是社会的进步，教育理念的发展，使得建构--解构--重构成为教学模式运作的基本规律。因此，不断地建构和创造符合时展要求、体现先进教育理念、切合实际情况的阅读教学模式理应成为语文教师的不懈追求。

（3）阅读教学的内在要求

首先，语文教材中的选文包括小说、诗歌、散文、戏剧、说明文、议论文、记叙文、应用文，还包括文言文，文体不同教学要求不同，此外，语文教学的目标是多元化的，语文教学的内容是综合化的，这都要求教师在借鉴基本模式的基础上融合自己的独特思考进行个性创造。其次，语文教材中丰富的人文内涵需要教师创造灵活多样的教学模式来调动学生的学习热情、唤醒学生已有的知识经验，激活他们的想象能力，从而使他们获得丰富的情感体验。

二、力求给学生的个性化阅读创设宽松愉悦的环境

因为个性化阅读强调学生的独立思考和独特体验，这是不能强加给学生的，所以需要学生积极的自愿的参与。如何使学生在阅读时能够积极主动的参与呢？这就要求我们在阅读时能够激发学生学习兴趣、想象和思考能力。因此，我们在课堂中提出了"以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段"的课堂教学模式，其中以"活动为手段"就是在阅读课上开展形式多样的活动，如"角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动"等。通过这些活动的开展能够有效地激发学生的阅读兴趣，同时也给学生的个性化阅读提供了一个和谐的环境。

比如在教学《吆喝》一文时，由于时代的关系，大多数同学对于吆喝都很陌生，所以我在上课前给学生布置了一个任务，让学生搜集关于吆喝声的资料，然后再模仿这些吆喝声让同学们展示。上课时同学们绘声绘色的对他们搜集的吆喝声进行了实践示范，这样大家对吆喝有了初步的感知，体会了老北京的语言特色，然后再找同学对文中的吆喝声进行展示，如卖硬面饽饽的、卖馄饨的、行乞的等。这些活动大家都非常积极，在展示自我的同时也激发了同学们的积极性、主动性和创造性，也更加深了对文章的理解。

三、进行有效的课外阅读

素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成"立体"的牢固的知识体系。

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关键词：小学语文；阅读教学；模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-082-01

提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来，小学语文阅读教学活动的开展并不充分，它存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题。笔者认为，要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语文学科的良好感情，培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手：

一、更新教师观念，全面提高师生关系

教师在阅读教学中，应彻底扬弃师授生受的模式，强调“以学生为本”的新观念，强调学生的主体作用。例如，笔者在阅读教学中，往往强调学生自读、自悟、自得，布置学生自学读课文以后，在小组内自由交流：（1）你读懂了什么？（2）你还有什么不懂的问题？（3）你认为哪句话写得好，可以读给大家听。以上三个问题，既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权利和机会，也创设了一种开放的教学情境。

教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。小语阅读课，是十分有利于培养学生创新思维的，教师应创设这种开放的人文环境。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，根据教学情景的不同，来适时转换自己的角色：或为师长，或为合作者，或为引路人……只有在这种开放的人文情境中，才能彻底解放师生的关系，使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。

二、创设教学情境，激发学生阅读情感

创设情境很重要的是要激感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进人到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进人文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带人到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文“穷人”第七，第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生“悲”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样不可的理解，才不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜，”不这样做.西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时，还想着温暖她的孩子、她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。

三、开展合作学习、组织小组对话

首先，确定阅读主题。确定主题为学生交流学习设定了一个基本范围，有利于学生集中精力解决问题；在小组间设计一定的差异性任务有利于调动小组之间的对话积极性，也可以锻炼小组同学间的阅读水平。

其次，跟踪小组对话。跟踪就是在对话小组活动期间，教师要时常出现在各小组中去，观察和倾听小组的学习和讨论。跟踪的目的是小组或者其成员在学习中遇到困难的时候，教师可以及时参与其中进行解释、示范、检测，指出学生阅读中出现的问题，并针对学生的阅读，如阅读无感情、无停顿、无表情等，教师都可以在小组中给予示范，以提高学生的阅读方式。

四、积极评价，给予鼓励

在进行阅读教学之初，学生从不明白到阅读能力的提高需要一个过程，而这个过程需要长期得到锻炼，因此在阅读教学活动开展中教师不能对学生严加要求，应当给予一定的空间。当学生对阅读无兴趣的时候，教师首先应当开启学生阅读的兴趣，让他们通过阅读获得快乐，获得教师的赞赏，增加他们对阅读的好感。若学生在阅读中出现这样或那样的问题，教师也应当及时指出，并提出意见，给予示范，学生有一定的好转一定及时的表扬。俗话说好学生是夸奖出来的，教师一定不能吝啬自己的夸奖和赞美，只有这样才能让学生在教师的关怀氛围中成长，渐渐丰富他们阅读的感情，提高整体阅读水平。

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

参考文献：

[1] 罗新兵，罗增儒.小学语文课堂问题变式浅析[J].中学语文教学参考，2005（3），5-7.

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一.当前高中语文阅读教学现状分析

1、忽视学生的自主阅读感悟。虽然随着素质教育的不断推进，越来越多的教师和学生意识到语文能力的重要性，阅读教学是培养学生语文能力的重要途径，但是高考指挥棒无形中还是会影响着阅读教学，毕竟每个学生都希望能考上理想的大学。于是，语文阅读教学时，不少教师都将自己的阅读体验以经验式的方式传递给学生，学生自主阅读思维或多或少都会受到教师思想的影响，主自感悟的时间少，导致学生围绕一些解题展开阅读感悟，这样非常不利于语文能力的发展。

2、忽视学生探究式阅读能力的培养。阅读教学的最高境界是读者与作者心灵的沟通与对话，但这样的课堂模式是最难构建的，因为没有一个固定的教学流程，学生的思维理解随机性较强。许多教师为了能完成预期的课堂教学目标，课堂干预太多，忽视了高中生已经具备了一定的阅读经验。于是，阅读课堂上，教师主宰课堂，学生成为被动学习者，或者是学生的主动思考也是在教师的预设下。教师苦心设计，课上得非常累，学生疲于应付教师预设的问题引导，导致自主探究的东西少。这样的教学模式，学生哪能与作者心灵对话？为了让学生在高考取得好成绩，学生的阅读时间被大量习题练习挤占了，探究阅读流于形式。

二.对症下药，构建高效阅读课堂模式

1、感悟式阅读。高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，教师可以将课堂的主动权适时交给学生，让学生独自体验、品味、感悟作品强大的意蕴。由于每个学生生活体验、知识水平的不同，对作者独具匠心的作品语言感悟会不一样，让学生自主感悟，有助于建构多元化的课堂模式，在讨论时，会产生思维的碰撞，从而在交流中获得对作品相对完整的理解。

如在教学张洁《拣麦穗》一文时，我没有过多干预，也没有将自己的阅读理解强加给学生，而放手让学生反复阅读，通过阅读把握作品的细节描写，体会其语言魅力。在构建课堂教学模式时，我以整体感悟――研读赏析――深入探究为三个大的教学环节，在整体感悟时，我让学生理清文章思路，并结合课文思考：谁在拣麦穗？她们在拣麦穗时，有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？贯穿全文的线索是什么？这是学生第一次自主感悟，学生纷纷将自己的阅读体会与同学进行交流。在研读赏析环节时，教师再次将课堂的主动权交给学生，让学生自主找出感悟最深的句段，并畅谈自己的体会，体会的依据是什么。学生自主感悟与教师主导式感悟明显不一样，感悟体能呈现多元化，有些感悟是教师备课时想不到的问题，因为每个人的生活体验不一样。在深入探究时，学生的情感与作品的情感连在了一起，作品那舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事在学生大脑中清晰了起来，感受到了人性美、人与人之间最纯真的感情。

2、探究式阅读。阅读教学要培养学生的语文能力，探究式阅读有助于学生挖掘作品蕴含的意境，感受作者透过文字语言深藏的作者内心或喜或悲，或爱或恨的情感，从而走近作品，走近作者的内心世界。

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一、情境模式：创设情境，激发想象

激发学生的兴趣与想象空间是开展有效教学的必要前提。美国教育家布鲁纳认为，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，如果学生能够情感融入，与文中主人公同喜同悲，在阅读体验中获得心灵的绽放，必将极大地激起学生的阅读热情。考虑到高中语文教材中的许多课文与中学生现实生活相差较大。“教材中作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能与学生在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。”[1]教师如果不营造一个适当的情境，选取一个良好的切入点，就很难唤起学生的注意力，激起学生的阅读欲望与参与意识。反之，恰当情境的成功创设，必将使学生更快更好地融入课文的思想内容中，使阅读教学事半功倍。

在教学《孔雀东南飞》这首长篇叙事诗时，通过尝试创设不同的教学情境，从视觉、听觉等感官上激发学生的兴趣，引起学生的情感共鸣。例如从陆游的《钗头凤》引入，讲述陆游和唐婉动人的爱情故事；借助多媒体手段将课文故事情节用图画直观地展现出来；播放《孔雀东南飞》MTV，欣赏屠洪纲那低沉舒缓、深沉含蓄的歌声；分享《孔雀东南飞》里兰芝（孙菲菲主演）被遣的一段小视频……教学情境的创设方法是多种多样的，可以是故事引入，可以是图文投影，可以是歌曲影片，更可以使用多媒体技术，将声、色、形、情、理融于一体，营造轻松、乐学的氛围，主要在于激发学生的阅读兴趣与想象能力，从而达到有效教学的目的。

二、质疑模式：批判质疑，自主探究

鼓励质疑是有效教学的主要途径之一。新课标提出语文教学“应鼓励学生敢于批判质疑”。在阅读文本的过程中，学生总会产生这样或那样的疑惑。语文教师要鼓励学生自觉求疑，主动探索，引导学生在质疑、释疑中培养自主探究的学习能力，切实有效地提高阅读教学的质量和效率。

（一）提供示范，激发学生质疑的兴趣

阅读教学中，语文教师要注意创设一个“乐疑”的情境，营造一个“敢疑”的氛围，以便激发学生“质疑”的兴趣，树立学生“能疑”的信心。质疑能力的培养可以从教师的鼓励示范开始。教师通过示范，创设特定的问题情境，激发学生的学习兴趣，从而产生主动阅读的内驱力。例如，在鼓励学生对《孔雀东南飞》进行深入探究时，笔者先抛砖引玉，引入《外国人如何教》这篇文章，并且问了文末的最后一个问题：“这个故事有什么不合理的地方？”学生对这个故事耳熟能详，很快就有人反应过来了：“老师，午夜12点以后，灰姑娘的水晶鞋没有变回去！”笔者用赞赏的眼神和充满激情的口吻表扬了这位同学。于是全班同学立刻干劲十足地埋首于《孔雀东南飞》的文本中，深入思考，找出了许多不合逻辑的地方，如“共事二三年”与“新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长”的矛盾。在这种宽松、和谐的氛围中，学生的求知欲在不知不觉中被调动起来，学生的自信心在层出不穷的质疑问难中树立起来，文本的内容在活跃乐学的状态下被深读细究，有效教学的目标也就得以实现。

（二）自主探究，培养学生释疑的能力

释疑能力的培养应该在自主探究中完成。“阅读过程中必须尊重学生的主体地位。尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。”[2]阅读教学以激发学生问题意识、探索意识及提高解决问题的能力为目的。首先要激起学生质疑的兴趣，教师要授以质疑、释疑的方法，教导学生在文本的文题处、关键处、精美处、空白处乃至无疑处质疑。之后教师应将课堂还给学生，让学生有足够的时间独立思考，大胆质疑，自主探究，合作交流，集思广益，解决问题。在历经质疑、释疑的学习过程后，学生养成了自主、探究的学习习惯，有效地提高了语文阅读能力。例如，在完成对文本的阅读并深入探讨人物形象时，学生不由得产生疑问，为何兰芝“三全其美”（貌、才、德），却不受焦母喜爱？为何焦母可以“一言堂”，而刘母却无话语权？为何兰芝被休弃后还行情看涨？笔者并不直接公布答案，而是组织学生分成若干个小组，让学生扮演主要人物，开设“公堂”，进行角色对话和自我辩解。最后，大家通力合作，得出了几个较为一致的看法，很好地解决了问题。这种新颖、有趣的学习形式使学生爆发出极大的热情，表现出强烈的求知欲。学生在积极互动的过程中进行了思维的碰撞，产生了智慧的火花。阅读教学也就达到了领悟人物形象艺术魅力，理解文本思想内涵，探索作品丰富意蕴的目的。

三、比较模式：比较阅读，拓展延伸

比较阅读是有效教学的重要方法。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”课堂教学完成后，教师可以引导学生拓展阅读与课文相关或相似的两篇著作，要求学生通过比较观察它们的异同。通过进行不同角度、不同层次的比较阅读，可以从不同的角度加深对课文内容、形式等的理解，同时可以激发学生课外阅读的兴趣，从而达到提高学生鉴赏水平，加强课堂教学效果的目的。例如教学《孔雀东南飞》时，要求学生在课后对比阅读与《孔雀东南飞》一起被并称为“乐府双璧”的《木兰诗》，分析刘兰芝和花木兰这两个女性形象截然不同的性格特点和命运结局，引导学生总结这一南一北，一柔一刚，一悲一喜、风格迥异的两首诗所创造的巨大的美学价值和给人们带来的无穷的精神享受，从而加深学生对《孔雀东南飞》的理解。

比较阅读文本的选择并非唯一，而是多种多样的，有纵向的，也有横向的。在对《孔雀东南飞》进行纵向比较阅读时，教师既可以选择北朝乐府民歌《木兰诗》，也可以选择家喻户晓、耳熟能详的中国民间传说《梁山伯与祝英台》、《牛O织女》，还可以选择杂剧《窦娥冤》等等。此外，教师也可以将中外名篇中具有相似主题的文本集中在一起进行横向比较，例如，要求学生分析归纳《孔雀东南飞》和《罗密欧与朱丽叶》这两部中外爱情悲剧的异同点，从内容、主题、审美观和社会意义上进行分析比较，让学生体会贯穿在不同民族、不同文化的作品中相似或相同的情感主题。合理、有效的比较拓展不仅能够巩固课内所学，而且能够拓宽学生的视野，锻炼学生的比较分析能力，提高学生的语文素养。

实现高中语文有效阅读教学的方法有很多，以上三种模式只是提供一些参考建议，在进行有效阅读教学时，教师不能将自己完全限在模式的框架内。开展有效阅读教学关键在于“教师要树立学生是学习和发展的主体、教师是引导者、教材是辅助者的观念”[3]，结合教材内容，针对不同的学生群体，选取恰当的教学模式，充分调动学生阅读的主观能动性，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与课文间的距离，最终实现学生的有效阅读。

参考文献：

[1]黄淑熙.高中语文阅读教学的有效教学探索[J].语文学刊， 2011，（10）.

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首先，教师角色的转变，即由过去的灌输者转变为教学意义上的对话者，为学生创设敢说敢问、多说多问、会说会问的课堂学习环境。比如在教学《我的叔叔于勒》时，对于刚学习小说的学生来说，除了感兴趣，更多的就是疑问，而这样的疑问在文章中又多次出现，学生肯定也想解开疑问，那么最好的办法就是把质疑的主动权还给学生，让他们在质疑中找到答案。在这些质疑中，文章主题的理解和今天仍然存在异化了的人和人的关系、人和人之间究竟应该如何相处的问题引起了学生的争论。对此我通过一个换位思考的形式让他们主动展开讨论、参与讨论，正是这种质疑和讨论，不仅使学生学有所获，也让我教有所获：教师应由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者，教师应该在课堂内为学生营造一种宽松的、能充分发挥学生才华和表达机会的氛围，让他们在学习中不是教学被动的接受者，而是课堂中真正的主角，让他们有勇气敢于质疑、敢于提出不同的见解，积极参与讨论、研究。

其次，学生角色的转变，即由过去的被动接受者转变为学习意义上的主动学习者。在长期的被动学习中学生的主动性、积极性无法得以发挥，学习效果不能真正体现出来。针对这一情况，在《春》的教学中，我允许学生自主选择学习的伙伴，然后再根据我所提出的问题进行小组内明确分工，让每一个学生得到独立思考、发表个人见解的机会，进而推动了组内成员的质疑和讨论，这样做不仅有效地调动了学生的积极性和主动性，也让学生加深了对课文的理解，感悟文章的美，获得极大的情感满足。这种教学上的转变，不但没有流于形式，反而让学生充分感受到自己就是课堂的主人，让整个课堂教学变成了学生发展个性，表现个性，培养个性的过程，真正达到了教学的目的。

第三，常变常新的教学方法让学生消除了对语文学习的厌倦感。好奇心是每个学生的特质，如果一个教师的教学形成了一种固定的模式，那自然不能激起学生学习的好奇感和积极性，相反还会使学生产生厌倦感。所以，在教学中我也经常改变花样，其中在教学《我的信念》时，我发现由于年代久远，学生在理解把握上存在很大难度，为了解决这个问题，我特意安排本文和《理想》进行比较阅读，从中发现《理想》的第五节“理想使你忘记鬓发早白，理想使你头白仍然天真”，第六节“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”等句子和《我的信念》中的那些地方具有共通点和相似点？这些句子说明了什么？这样一来，不仅激发学生探究的欲望，从而发现了文章中更深层次、更有价值的东西，这不仅在探究能力上得到训练，也得到了美的熏陶，使新课标中的情感态度价值观在本课的教学得到了充分的体现，而且在与学生的互动中我也受到了很大的启发，促进了教学相长。

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阅读教学说到底是一个教学对话过程，教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。首先这种对话是师生间民主平等的对话，阅读教学应该建立民主平等的对话模式。其次这种对话还应当是互动的，教学是一个互动、双向交流的过程，通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。最后这种对话还应具有建构意义的功能，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义上的建构。下面从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、发挥学生主动性，搞好自主性阅读

自主性阅读是学生在老师的指导下，以主体的姿态自主地参与阅读教学过程，以尝试学习，体验发现的形式来探索知识。在传统的阅读教学中，教师把知识以“呈现——接受”的方式灌输给学生。学生缺少主体意识，被动的接受，从而感到阅读枯燥无味、缺少乐趣；相反，主体自主发现则风光无限，其乐无穷。因此，教师要营造民主和谐的课堂教学氛围，以学生学习的伙伴、合作者、帮助者的身份出现在学生面前，激发学生去体验自我“发现”的乐趣，调动他们乐于自我“发现”的内驱力，帮助他们养成自主性阅读的习惯，树立学习的主人翁意识。

二、激发学生阅读兴趣，创设情境性阅读

创设情境性阅读，首先应创设“情感”情境，教师与学生的对话应该是一个情感的交流的过程。教师的语言，应富有感染力，才有利于营造课堂氛围，使学习变成一次次生动、有趣的情感对话。其次，教师可以通过运用各种教学手段达到为阅读教学“锦上添花”的目的。电教化手段的普及应用，多媒体课件的广泛运用，为学习氛围的创造添砖加瓦，使学生的阅读热情“升温”极快。此外，在课间，课外还可以搞一些与阅读相关的小活动来充分调动学生学习的积极性，增强学生学习的兴趣，让学生的阅读活动变得水到渠成，使阅读活动真正变为一项富有情趣、富有魅力的活动，使学生形成人人爱读、会读、渴望阅读的好习惯。

创造对话的情境，使阅读主体从这种情境中去寻找一种生活底蕴，就能使学生深刻的领会课文的内容。创造情境式阅读，使阅读不再是一种枯燥乏味的重复，而是一种身在其中的美的回味和享受。从本质上来说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在脑海中建立文本的语言与本来生活之间对应关系的过程。情境性阅读正为这种对应关系找到了一架桥梁。

三、辛勤探索得真知，提倡探究性阅读

通过阅读仅仅了解文章的大意是远远不够的，探究性阅读就是一个追本溯源，深度挖掘的过程，要善于透过“纸面”看“纸背”，体会文本的深层含义，探究言语的隐含信息，只有引导学生在对话中悉心揣摩才能领悟文本的精髓。提倡探究性阅读指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。

在阅读教学的实施中，教师应提倡探究性阅读，使学生不能仅仅满足于文本的表面，应当更加深入的体会文本的真谛。学生与文本的对话不应是浅层次的，而应是深入的、探究性的对话。教师应在对话中，帮助学生去挖掘、体会，引导学生的思维不断地向纵深发展。

四、质疑才有新发现，推进批判性阅读

“尽信书不如无书”，阅读最高层次是进行批判性阅读，素质教育提倡创造性、批判性阅读是学生个体创造性的体现，批判性阅读是一个思索、接受、批判的不断递进的深化过程。学生在与文本的对话中，既能吸取文章的精华，又能正确认识文章的缺陷与不足。鲁迅先生提出“拿来主义”，在阅读教学中同样适用，拿来的同时要进行批判的接受，这是实事求是的做法。学生通过对话可以对文本有所评价，有所质疑。在阅读中我们希望听到不同的声音和批判的声音，这央才能充分发挥学生个体的创造力。

在阅读教学中，质疑是推进批判性阅读的最有效方法。质疑是一种批判性的态度，是学生对文本的深度思考的结果。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”⑧质疑大致可以分为理解——求异——批判三个层次，在阅读中产生质疑，是积极思维的起始点，有了质疑才能深入理解文本，获取思维成果。随着质疑层次的推进，学生才越接近阅读的真正目标，这就需要鼓励学生敢说自己的话，敢于提出与文本不同的见解与想法。而教师要对学生的质疑加以鼓励和引导，指导质疑的途径、方法，开启学生的思路，放飞学生的心灵。

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关键词：以读为本；阅读教学；提问技巧

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0175-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.114

新课改提出阅读是学生的个性化为行为，是学生、教师与文本的对话过程。可见，阅读的主体是学生，阅读的主线是朗读。传统教学中，以教师的分析与讲解代替了学生的阅读与思考，学生并不能真正地走进文本，而只是按照特定的教学程序机械地接受，失去了阅读的主动性与思考的独立性，只能成为接受知识的容器。要发挥阅读的教学功效，让学生学到知识，学会生活，掌握方法，陶冶性情，就必须要将阅读的主动权还给学生，构建以读为中心的阅读教学模式。这样才能实现学生的主体探究性阅读，在阅读中得到知识、技能与情感的全面发展。下面，笔者对以朗读为主线的初中语文阅读教学模式的构建浅谈如下几点体会。

一、以读代讲

首先，我们要摆正朗读与讲解的关系。徐世英先生提出：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”一语指出了讲解与朗读的不同。新课改下的阅读教学不能再以讲解为中心，而是要以朗读代替讲解，给学生以阅读的主动权。如在学习一些包含深厚情感的文章时，这些情感渗透于字里行间，并不是教师的讲解与分析所能领会的，是需要读者用心去体会的。此时就可以让学生在教师的点拨与指导下展开充分的朗读，在读中生情，在读中会意。如在学习《秋天的怀念》这一课时，传统教学是以教师的讲解为中心，小到字词大到主题，全部都是经由教师细细咀嚼后传授给学生，学生只是在机械地接收与记忆，这样不利于学生对文本的深入理解，不利于学生兴趣的激发与培养，相反还会加重学生的负担，让学生因此而对阅读对语文学科失去兴趣。为此，我们要以学生的朗读代替教师的讲解，以朗读为主线，让学生通过朗读真切地走进作者的内心世界，与作者融为一体。这样，学生才能深刻地感悟，加深对文本的理解，同时更能让学生感受到学习的自由自在，阅读的欢快淋漓。当然，为了让学生更好地朗读，教师要发挥主导作用，做好学生朗读前的准备工作。如教师可以示范朗读，通过教师对语气、语调的把握来传授阅读的基本技巧，传递情感，以此来感染学生，带动学生，通过学生的模仿朗读来提高阅读水平，与文本进行直接对话，这样才能使学生真正走进作者的内心世界，深刻理解文本。

二、以问促读

以朗读为主线的课堂教学，阅读不仅要有时间上的保证，更为重要的是阅读还要有质量。为此，我们不仅要以读代讲，更为重要的是要以问题来诱发学生强烈的阅读动机，引导学生展开深入的阅读与思考，掌握阅读方法，养成良好的勤于思考的良好阅读习惯。

1.教师置疑，让学生带着问题走进教材。读并不是盲目的，而是要让学生带着有针对性的问题来展开有目的的阅读。为此，教师要深入研究提问艺术，结合学生的实际学情与文章设计提纲挈领、能够突出重难点的问题，以问题激发学生的好奇心，诱发学生强烈的探究动机，让学生在读中思考。如在学习《散步》这一课时，我提出这样的问题：阅读全文找出文章的中心句与写作线索。文章题目的角度是事件，请你换一个角度来为本文重新拟定一个题目。这样的问题将整个文章贯穿起来，更有深度。这样，学生的阅读就不再是盲目开始，而是能够带着特定的目标来展开有针对性的阅读，让学生在阅读中思考，以问题来带动学生的主动阅读。

2.学生质疑，让学生带着问题走出教材。提出一个问题比解决一个问题更重要。问题的提出是经过学生的深入思考与思维的结果。为此，教师要鼓励并引导学生勇于质疑，指导学生在阅读中多做批注、多查资料，引导学生自主地发现问题、提出问题、解决问题。这样才能让学生带着问题走进教材，而后又带着问题走出教材，走进更宽广的阅读空间，这样才能真正实现学生的探究性阅读。这就需要教师发挥好自己的主导作用。一是启发与诱导。教师要成为学生学习的引领者，在学生理解肤浅或是没有疑问时以问题来启迪学生思维，以让学生于肤浅入、看似无疑处提出问题。二是鼓励与保护。学生所提问题并不都是有价值的，有时甚至是错误的，此时我们不要只是单纯地看提问的结果，而是更要关注学生的思维过程，发现学生的优势，给予必要的肯定，再引导学生重新思考，这样更能增强学生的自信，让学生养成思考的良好习惯，增强学生的问题意识。

三、以读带练

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摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，自主阅读是它的起点。因此，要求教师的“导” 要有充分的针对性，而课堂上的合作交流是实现教师、学生、名著三者间互动的有效交流方式，阅读评价则是检测阅读效果的主要方式。

关键词 ：阅读教学；导-学-评；合作；展示

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0074-02

作为教学一线的高中语文教师，笔者在长期的教学实践中越来越深刻地理解了新课程的核心理念是关注学生的个性发展。而与之相应的阅读教学也应让学生通过阅读与思考，获得自己探究和发现的喜悦。但是，现实的阅读教学，尤其是名著导读教学，常常让高中语文教师无所适从，而名著导读课则往往沦为学生重量不重质的课外自读方式，有些学生甚至不读原著，只看故事梗概，这样，从文学作品中获得个性化的体验与发现就无从谈起。

针对这一尴尬的阅读现象，经过一个多学期的课题研讨交流，收获很多，笔者通过所在课题组的教学研讨活动，对高中语文“导—学—评”阅读教学模式下名阅导读教学的实施途径有了一些认识。

一、名著阅读学习小组的建设

福建语文教学高中阶段要求学生阅读的名著主要有七部：《红楼梦》、《三国演义》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》。这七部名著涵盖了古今中外不同时期、不同思想、不同阶级的人物众生相，内容丰富，但学生对这些作品的阅读兴趣却并不大。为了能给学生提供一个积极阅读、个性阅读的渠道，给教师提供一个名著导读教学的有效途径，首先要搞好学习小组的建设。

学习小组的组建宜以“互助、互补”为原则，以便起到互相促进的作用。每组成员以六人为宜，并要注意各小组间语文能力的均衡，以利于推动小组间的竞争性阅读。小组成员由师生共同选出。组长由组员推举、自荐产生，并负责语文教师与同学间的阅读沟通工作，进而更好地激发每个组员的表达欲望。

同时，为了更好地提高各学习小组间的竞争意识，让组内成员更好地分享名著阅读快乐，激发每个成员的阅读热情，可让各小组自拟组名，组织“最优点评”、“最佳团队”等评选活动。例如，笔者所任教的班级，每个小组的组名都各有特色，像“凯旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌声”等，甚至有的小组每个成员都仿照大观园诗会模式自取雅号，如“学中仙”、“思无邪”等。

名著阅读学习小组的有效建设，是高中语文“导—学—评”阅读教学模式得以顺利实施的先决条件。

二、指导学生自主阅读

名著因其篇幅长、容量大，不可能在课堂45分钟内读完，因此，指导学生积极、持续地进行课外自主阅读是名著阅读教学的起点。

首先，教师可从激发学生的阅读兴趣出发，在学生阅读名著前设定阅读问题，让学生带着解答问题的热情跳进名著阅读的殿堂。例如，在引导学生阅读《红楼梦》时，就设置了三个开放性的阅读问题：①贾宝玉与现代青年间的异同点？你有贾宝玉身上的哪些特质？②通过各种途径了解《红楼梦》中一些诗、词、曲的隐喻义，并与结局作对照，发现其中的联系。③红楼女性中，你最喜欢的是哪几个？为什么？通过对这三个问题的思考，学生在阅读的过程中，就能有针对性地获得发现的、思考的乐趣。而这些与乐趣又能促使学生饶有兴趣地持续阅读，为课堂上的师生、生生交流做思维上的准备。

其次，引导学生在名著阅读中进行“圈点批注”，让学生在读书时也能写出自己的个性化旁批，以逐步形成自己的思想。在课外交流中，笔者发现有些学生的书中密密麻麻地批注着自己的个性化理解，例如，有学生将《三国演义》中的曹操形象理解为：曹操形象的塑造最贴近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多艺的一面，既能写诗作文，又能指挥作战，因此他的形象塑造更接近真实。

再次，指导学生“反复看”。让学生对自己感兴趣的情节或不甚了解的部分反复阅读，不断深化对名著的理解。有的学生说自己因为对《红楼梦》的喜爱而反复阅读其中的经典情节，发现阅读感受常读常新，而且因对其人物情节的熟悉，在写作时不由自主地引经据典，收到了意想不到的学习效果。

三、课堂合作品读、学习

在学生自主阅读名著的基础上，引导学生进行高效的课堂讨论，是实现“学”与“评”的有效手段。

首先，教师要善于营造和谐、民主的课堂讨论氛围。课堂讨论要面向全体学生，尤其是那些被遗忘的角落。提出讨论的问题要有一定的针对性与思维含金量。教师可在课上设置质疑环节，引导各学习小组讨论可解决的问题，提交组内讨论却未能解决的问题，让全班共同讨论。同时，教师要充分发挥师生交流中的“首席”作用，通过恰当地点拨、充分地鼓励、积极地评价，创造性地引导名著阅读教学的过程。

在阅读教学过程中，笔者为了激发学生的阅读讨论积极性，不时穿学习活动，如让各学习小组组织名著知识竞赛、演讲、精彩情节再现等实践活动。同时也让学生在语文活动中学习、思考、感悟，充分领略从名著阅读中获得的成功与喜悦，从而获得一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的快乐。

其次，师生的质疑、答疑是课堂合作阅读交流的关键。在这一过程中，教师要善于鼓励学生从不同的层面、不同的角度思考问题，并引导学生积极质疑。例如，在课堂合作阅读《红楼梦》一书时，有的学生质疑：“《红楼梦》一书大多笔墨实际上也不过在对日常生活琐事进行描述，为何却成为流传百年的名著？”有的质疑：“秦钟这一角色似与全书主线无关、他的存在有何意义？”有的质疑：“如果林黛玉没有死去，贾、林二人有可能成就姻缘吗？”课堂上，一个提问引发另一个疑问，如此，学生的思维更活跃，阅读热情更高涨。

另外，教师的答疑与解疑要有启发性、渐进性，不必一步到位。要留一定的时间与空间让学生思考，同时让其他学生酝酿回答，让课堂留有一定的空白，以此显现名著阅读的效果。例如，在针对学生的质疑“如果林黛玉没有死去，贾、林二人有可能成就姻缘吗”时，笔者提示学生：“现实生活中的婚姻与爱情所考虑的问题一样吗？”回顾《红楼梦》中贾、林的爱情中考虑的问题与家长们考虑的问题，把思维之“球”再传给学生，让他们自主思考，并在讨论交流中针对相关情节发表自己的看法，从而打造高效、愉悦的阅读教学课堂。

四、阅读成果的展示

本环节是针对课堂交流中学生讨论、解决问题的思维结果，让组间同学整理、分享阅读的成果。让那些或受到他人问题的启发而拓展开去的阅读体验，或在自读时形成的个性化解读，或在交流讨论中达成的共识，或在思维碰撞中产生的新思维火花得到充分的展示。展示者可以是学习小组组长，可以是推举产生人员，也可以是小组全员参加，轮流亮相。同时，展示的过程可以由学生自己选择。同样以《红楼梦》阅读为例，在展示《红楼梦》阅读成果的时候，有的学习小组以多媒体课件的形式，有的以诵读的形式，有的以报告的形式，有的以表演的形式来展示自己的阅读成果，各具特色、各有创意。

五、课堂阅读评价

评价环节主要由组内自评、组间互评、教师评价三部分组成，组内自评由小组长组织完成。教师的评价应客观，防止全褒或全贬的评价语出现，同时要能及时捕捉各组展示的问题点和闪光点，力求评得学生心服口服。在《红楼梦》阅读教学的最后阶段，笔者和学生对各小组的展示进行了总结性的评价，并就“《红楼梦》中人的个性与时代特点的关系”等问题做了一番深入的探讨，一起归纳了几个经典情节中的人物个性，评选出最佳小组与个人。该环节重在促进参与学生的反思与评价，提高他们的思辨能力。

总之，“导—学—评”阅读教学模式下名著阅读教学的各个实施途径并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“导—学—评”的阅读教学模式在高中语文课堂教学中是可操作的阅读教学模式，该阅读模式的实施对语文课堂教学的管理创新有一定的促进作用。

参考文献：

[1]陶永彬.关于语文阅读教学的方法指导[J].考试周刊,2009,(31).

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【关键词】翻转课堂；教学模式；语文阅读

阅读在现在的语文教学中是承担职能最多的一部分，是对学生语文学习能力检验的重要因素之一。在新课改的要求下，传统的阅读教学已经不能够适应变化复杂的课程教学体系了。新课改下的语文阅读教学要求将课堂还给学生，让学生们自主的发现阅读的乐趣，能够对阅读产生浓厚的兴趣。翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中不断地尝试应用，取得了一定的成效。本文将从小学语文阅读的重要性，翻转课堂的引入以及在语文阅读教学中的应用为基准展开分析。

一、阅读在小学语文教学中的重要性

阅读是一种最基本的、最平常的也是最典型的学习形式，通过阅读我们可以获取到新的知识，可以获取到新的资讯，可以搜集到对我们有利的信息情报。在阅读中我们不断的提升自己语言学习能力，在语言的学习中又不断地加强了阅读的能力。W习语言的方法无非就是听、说、读、写、译，当然我们学习语文只要学会听、说、读、写就可以了，在学习语言的过程中“读”与其他三样学习方式是同样重要的。

在现在的小学语文教学中，阅读的能力提升变得越来越重要。小学是人生的启蒙点，小学语文老师扮演了启蒙老师的角色。小学生刚开始接触学习，对一切都是那么的陌生，小学语文老师应该把学生领进修行的大门，让他们学会怎样去阅读。小学生正处于识字认字阶段，通过阅读可以让他们认识更多的字，或者当他们在阅读过程中遇到不认识的字，他们会通过查字典等方式来学会这个字。在识字认字的过程中就学会了阅读，以此来看，阅读对于小学语文的启蒙教学是很重要的。

二、翻转课堂教学模式的引入

翻转教学模式是一种以学生为主的课堂教学模式，即在学习之前让学生们通过课下的自己学习或者是提前的预习，将在学习过程中遇到的问题重新的拿回课堂上，在课堂上再次的学习和对问题进行梳理解析。在翻转课堂教学模式中，学生是主体，一切的教学工作都是围绕着学生展开的。

翻转课堂中学生获取知识和解决问题的顺序是颠倒的。翻转课堂让学生们成为学习的主体，而老师只是一个课堂的问题梳理员，只负责在课堂对学生们的知识掌握情况和提出的问题进行解答。这样的学习方式让学生们在学习的过程中发现自己的问题，并针对自己的问题进行解答，加深了学生们对文章的理解也提高了学生们的课堂讨论积极性。

三、翻转课堂教学模式在小学语文教学中的应用

1.课前精心准备教学材料

在科技发达的今天，人们完全可以将科学技术的成果应用于现代教学中。翻转教学微课就是典型的将科技成果与教学联系在一起的成功试验。教师在上课之前录制十几分钟的短视频，在视频中将要学习的任务以及阅读的范文在视频中进行示范式阅读。在课堂上通过投影仪将视频播放，带动大家一起来学习。但是在视频中不要出现过多的教师画面，只出现板书或者教师的讲解声音就可以了。小学生对什么都比较好奇，过多的画面很容易分散注意力。课后教师还可以将视频传给学生家长，让学生家长监督孩子一起学习。

2.在课堂中加强互动

在现在的小学语文教学中对阅读的要求为：阅读时要准确清晰，自然流畅，要富有情感。阅读也是有技巧的在阅读中要注意语速，句子的断句停顿以及每句话的重音都是阅读的技巧。要想提高阅读能力就要在学习中加强对阅读的训练，在翻转课堂教学中，老师要在课堂上对学生们的阅读情况进行抽查检测。还要深入的去了解他们存在的问题，了解学生的个体差异，对不同的学生进行不同的训练。要帮助学生养成良好的学习习惯，教会学生科学的学习方法，让学生都能有一个良好的阅读习惯。语文的阅读是一个情感与技巧的共鸣过程。

3.课后及时总结

在课下老师要根据课堂上的情况反映对翻转阅读课堂教学模式进行总结。主要是针对小学生的学习特点，在实际的课堂教学中要科学的设计教学任务，让学生们巩固好阅读的基础。让学生学会课下自主的去阅读，教师还要跟家长共同监督孩子的阅读情况，学生离开学校回家后就由父母进行监督学习。这样既可以让家长看到了孩子的成长，也可以让家长成为孩子学习的好帮手。在教师和家长的共同努力下，相信翻转课堂教学模式一定会有效的提升小学语文阅读教学的效率。