初中历史教研范文

导语：如何才能写好一篇初中历史教研，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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二、具体工作计划：

1．坚持教育理论学习与课堂实践

要求全区历史教师了解新形势下教育发展的方针、政策，扎实学习领会省、市中长期教育改革和发展规划纲要精神，提升自身的师德和素养、执教能力和人格魅力。着眼新课改，继续加强对新课程改革方面的深入研究，学习《初中历史新课标》，树立以学生发展为本、为学生服务的理念，进一步解放思想，转变观念，研究新课标新教材，提高教育教学工作的技巧和方法，摸索行之有效的教学策略来解决课堂教学中出现的实际问题。

2．深化推广 “三步导学”创建高效课堂

强化xx区中小学教师常规质量要求落实，加大 “三步导学”课堂模式推广力度。认真学习 “三步导学”第四次修改稿，按要求认真备好、上好每一节历史课，以求课堂效益的最大化、最优化，力争在原有的基础上有更大的进步，利用好听课笔记本对课堂教学进行科学评价和研究，努力将现代教学技术与课堂教学整合，提高课堂的效益和容量，践行“三步导学”课堂教学模式，改变“一言堂”“独角戏”的教学方式，努力提升教育教学能力和水平。

3．开展有效课题研究引领教师专业成长

按要求做好有关课题的研究，积极引导历史教师参与到课题研究中来。结合我区初中历史教师的现状和课堂教学的薄弱环节，有针对性地选择重点难点，按教育科研的规范和要求深化小课题研究，加强立足课堂的小课题、真问题的研究，特别突出教学行为有效性和“减负增效”的研究；开展课堂案例研究和课堂观察，分析教师教学行为，促进教师课堂教学从无效到有效再到高效转变，进一步提升教师专业化水平。

4．优化“联片教研”强化集体备课

综合分析在城乡之间、不同区域之间、不同学校之间历史学科的发展水平和发展潜能，寻找差距和不足发挥牵头学校的带动辐射作用，智慧互补，成果共享，积累教研资源，实现联片教研活动的态化、规范化，推进区域教学均衡发展，确实把“每月一活动”落到实处，每次活动都要提前做好计划安排，做到定时间、定地点、定主题，有主持、有考核、有资料，使联片教研活动深入优化开展起来。学校对集体备课要加强指导、管理和考核，遵循 “三备”、“四定”、“五统一”的精神。“三备”即备课标、备教材、备学生，“四定”即定时间、定地点、定课题、定主讲人，“五统一”即统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。历史学科备课组保证每周至少一次集体备课，实行“中心发言人”的集体备课制，并展开小组讨论，每次主讲教师及备课组长要做好记录，做到集思广益，资源共享，优势互补，将集体备课落到实处，同时也促进备课组整体教学实力的增强。

5．转变教研方式推广“网络教研”

全区初中历史教师都要在学校和历史学科中心组指导下尽快建立自己博客工作室并与学科中心组互联，学会上传资源、发表文章、参与评论、分享成果，要定期上传，真实原创，使网络教研得以推广并取得一定成效。在今后的教学、教研过程中我们可以借助网络平台，交流教学经验，组织开展丰富多彩的网络教研活动如专题评论、网上评课、教学反思、博客大赛等打磨“三步导学”课堂教学模式，引导全区历史教师群体成长。

5．关心青年教师培养骨干教师为历史教师成长和展示才华搭建平台

发挥学科中心组成员引领作用，关心青年教师的成长，从备课、上课到课下指导方面加强交流与学习，形成互相学习、互相探讨、共同进步的局面，给他们创造展示的平台，鼓励青年教师积极参加各级各类教学比赛。充分发挥学科带头人、教学能手等骨干教师的引领与辐射作用，发现培养学科骨干教师，通过多种途径和方式，利用研讨会、研究课、观摩课、优质课、专题讲座等形式，为他们搭建平台提供作交流展示自我的舞台。创造机会，进行重点指导和培养，使他们尽快成长，以弥补初中历史教师队伍专业水平相对薄弱，骨干力量相对缺乏的现状。

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一、通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性

课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。’’空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使入终生难忘。

在教学活动中我为解决学生无备上课问题，曾经坚持3年让学生书写预读笔记，效果相当好。由于缺乏多媒体教学设备，在教学活动中我发现刚升入初中的学生听不懂课，埋怨教师讲的难，难听懂。我未漏怨意，只是在某节课上针对下节课上的问题布置一个小问题，希望同学在下节课上写一份个人体会，结果有相当多的学生在下节课上争先恐后地展示自己的体会笔记，课堂气氛非常地好，令我震撼，使我认识到没有不爱学习的学生，只有不会教学的教师，脱离学生的教学犹如空中楼阁。教师费力不讨好，自食恶果，悲哀至极。于是，我逐渐改变教法，以人为奉，增强学生的体验性内容，让学生在学习中有所思、有所得，解放他们的口、手、表情、思维等等，效果及其良好。他们从此自觉地按照教师的提示写好预读笔记，题材不限，形式多样，字数不限。由于采取成功教育法，尤其是体验式教育法使学生的学科活动开展起来，从而使他们的个体认识与历史问题有机地联系起来，大大地提高了学生的主观积极性，激发了学生的学习兴趣，真正地体现了新教材以人为本的理念，获得广大学生的欢迎，效果良好。课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。

二、通过分组活动彼此合作突出学生的主体性

课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。

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三、通过教师引导学生采用识图式等体验式教学法

l、以图为路，转入正题

一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。

2、以图开路，突出重点

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。比如：讲“’’时，我借了上年段的世界史10余本历史地图册，学生不解，问我何用？我笑而不答。当我讲 到“"意义时分发给学生，前后桌4人一本，让他们参照“二战形势图”，小组合作谈体会，于是我让他们唇枪舌剑一番，于是我才讲的意义：增强了中国人民“孥持’’抗战的信心。进而使学生认识到“孥持”是在中国半壁河山沦于敌手，集团消极抗日、积极，中国抗战处于极度危险情况下进行的；是在美、苏“中立”、法国溃败、英伦三岛变成废墟情况下进行的，从而让学生对“’’意义的认识又进了一步。通过这些内容，可使学生认识 到“人民战争路线”的正确性，只要抓住这几幅图，循序渐进，由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，问题也就会迎刃而解了。

3、以图引路，突破难点

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【关键词】地理实验教学；课内演示实验；课外实践性实验

地理课是一门综合性很强的学科，是中学生基础知识教育的重要组成部分。由于历史和现实原因，对于刚从小学升入初中的学生，他们对中学的学习、生活还不是很适应，对地理课程也了解甚少，因此他们学习地理的兴趣往往不足。教师应通过深入挖掘教材的趣味因素，在课堂教学的过程中，采用直观、形象的实验教学方法，激发起学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。

达・芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，通过实验手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识，以及提高他们实际操作能力，也可以改善学生的学习方式，培养学生对地理学习的兴趣和获取新知的能力。因此，在地理教学中，地理实验教学是目前初中地理教学中值得提倡的教学模式。

在新课程地理教学实施过程中，本人主要从课内演示和课外或野外实践两个方面对地理实验教学作了探究：

一、课内演示实验

课内演示实验指利用地理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生的兴趣，调动学生的多种感官，高质量、高效率地掌握地理基础知识和基本技能。

地理教学中的实验多以模拟实验为主，这是将自然界中不易观察到的现象和演变过程通过实验让学生了解的直观方法，其内容又以宏观的自然现象和过程为多。这些自然现象和过程，都是时间跨度大、空间范围广，无法用肉眼直接观察到的，必须通过实验，才能让学生认识和理解。模拟实验既可以使自然现象和过程形象化、具体化和动态化，使抽象的概念易于理解，又能使学生对地理对象的空间分布和发生规律获得较为形象而生动的感知。

实验案例一：模拟地球的运动，理解其地理意义

实验材料：地球仪、手电筒（或灯泡）

实验步骤：

（1）用手自西向东慢速拨动地球仪，正确演示地球自转方向。

（2）分别从北极和南极上空观察地球的自转方向。

（3）在光线较暗的地方用手电筒或灯泡模拟太阳光照射在地球上。

（4）当太阳光直射赤道时，观察地球自转时昼夜半球的交替现象，注意晨昏圈的位置和全球各地的昼夜长短情况。

（5）当太阳光直射南、北回归线时，观察晨昏圈位置的变化，注意全球各地昼夜长短情况的变化。

课内地理实验可以是教师演示实验，也可以是学生操作实验。在教师演示实验中，教师是表演者，学生是观察者。学生只是观察实验演示，而不参与实验工作，这使学生的思维和个性发展受到限制。新课标倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生获取新知的能力。对于教材、生活中的一些已知的结论，可设计实验加以验证，使学生能够从中体验“实践出真知”的过程，对科学研究方法和技能有所认识。学生操作实验强调了学生的自主参与，教师起指导作用，它对学生能力的培养是多元化的。

二、课外或野外实践性实验

课外实践性实验指利用现实中存在的地理事物或地理过程，在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，通过学生独立作业或实地操作，引出要观察认识的现象或使其变化，获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的一种方法。该类实验通过学生的独立作业或实地操作来完成实验，具有培养学生运用知识进行实际操作能力的作用。

实验案例二：如学完地图一节后，要求学生绘制校园平面图

要求：全班同学以小组为单位，在教师的指导下绘制一幅校园平面图。

工具：皮尺、指南针、图纸、直尺、笔等。

在这个实践性的实验中要注意地图上方向的表示如操场、道路、教学楼、围墙等建筑物和花、草、树木等绿色植物所处的方向；比例尺的选择如在平面图中如何表示所测量操场、道路、教学楼、围墙等建筑物和花、草、树木等绿色植物之间的实地距离和它们所占的面积；确定操场、道路、教学楼、围墙等建筑物和花、草、树木等绿色植物用什么图例、使用何种色彩。同时在班上交流的过程中，可着重介绍小组同学是如何合作的？碰到哪些困难？有哪些感想？通过这样的实践性操作，不仅使学生对所学地理知识能深刻理解及熟悉运用，还能培养起他们对自己校园、对学校的亲切感、及对自己劳作的成就感。

教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。在设计实验时，能锻炼和培养想象能力和创新能力；在实验操作时，需要精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养了观察能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等，能培养逻辑思维能力和归纳、分析能力；还能够培养组织能力、实际操作能力、解决问题能力等。

地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，地理教师实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的中学地理实验教学中还存在许多问题，我们还需要做好以下几个方面的工作：

（1）学校应不断完善地理实验的软、硬件的建设，使地理实验成为常规教学的重要组成部分。学校要逐步增添实验器材，有条件的能建成地理实验室，为开展地理实验提供必要的空间和资金保障；学校应建立健全地理实验制度，如成立地理实验领导小组，制订地理实验操作制度、研究制度、评价制度等等，并在地理教师业务评价中加入实验板块，以规范教师的实验行为，调动教师开展实验教学的积极性。

（2）地理教师应树立重视实验的教学观念，积极探究与设计有价值的地理实验。在内容上，教师要着力挖掘教学内容的实验因素，使更多内容可通过实验设计来呈现，让地理实验贯穿地理教材内容的全过程；在实验氛围上，教师要注意营造具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围，激发学生的参与热情，唤醒学生的自主意识，以便引导所有学生全身心地沉浸到实验活动中；在实验方式上，除了演示实验外，可多设计合作、互动的实验项目；在实验完成后，要注意引导同学个体及小组之间进行交流和磋商，使全体同学置身于全员参与、相互促进、多重互动。

（3）教师要注意在实验教学中的情感因素的运用。情感、态度、价值观方面的因素也起着不可低估的作用。实验进程中，教师既要及时矫正学生的偏差，更要善于发现学生的细微进步和创新思路，以赏识的表情、赞许的目光、精当的语言及时给予激励性评价，调动其他同学的积极性；实验结束后，教师既要客观、科学地评价实验结果，捕捉并放大学生的闪光点，鼓励学生的独到见解，也要引导学生体验和反思，真实感受自己在实验过程中的收获，体验实验带来的喜悦和成就，形成主动参与实验的激情和信心。

参考文献：

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在初中科学教学中，实验教学起着十分重要的作用，若把科学比作大厦，那么实验就是基石，但笔者在长期的物理实验教学和听课评课中，却十分担忧，发现存在不少问题：一是教师大多循规蹈矩按照现成的实验照搬照抄，创新的少；二是随着多媒体的广泛运用，看实验增多，做实验减少；三是侧重于验证性实验，注重结果，忽视探究过程；四是脱离生活实际，纯粹为做实验而做实验.

意识来自于体验过程，而不是来自知识.物理学中，概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验，学好物理就要做好实验.

1 以生为本，积极探究

验证性实验一般针对物理原理和规律，然而设计实验去验证其正确性，有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制.

探究性实验通常按提问―假设―设计实验―寻找证据―得出结论―交流和评价程序，这样更能促使学生自主地发现问题，加强小组的合作，用学过的知识来解决问题或发现新的规律等.

《科学课程标准》指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.在物理实验教学中，我们要给足学生自由度，不受教材中思路的束缚，不受实验器材的限制，期望学生的设计有所创新，获取动态的生成资源.如测量凸透镜的焦距，若告诉学生方法就可以很快很容易测出，但笔者的做法是给一把尺子和凸透镜，让学生自己去尝试怎样测量.

为此，我们以探究的思维去落实实验很有必要，其中寻找证据是关键，既可锻炼学生的思维能力，也可提高学生操作动手能力.

同时，我们应尽可能把一些验证性实验转化成探究性实验去操作，如“分子处于不停的运动之中”这块内容，教材中先提出这个观点，然后用喷香水实验和气体扩散实验来验证.若改成探究实验，则可以这样来进行：设计情境，教师上课前喷好香水，教室里转一圈，展开探究，（1）提问：为什么闻到香味；（2）假设：可能是分子运动的原因；（3）设计实验方案，可以是课本中的扩散实验，也鼓励学生提出其他方案；（4）得出结论；（5）交流与评价.

2 主次分明，动手操作

基础教育课程改革纲要指出：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生主动方式的变革.

毫无疑问，借助于多媒体演示实验，的确能起到放大实验现象，使实验清晰可见的效果，有利于学生认真、细腻有序地观察，增强了实验演示效果和实验的直观性，如演示蹄型磁铁的磁场效果用多媒体就非常好.

但是多媒体演示物理实验不能代替学生的动手操作，俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”.所以教师必须明确，对物理实验而言，应该以学生动手操作为主，多媒体展示为辅.如伏安法测电阻实验，现在的ppt制作很精细，甚至有视频，讲解很详细，但只能起辅助作用，一定要让学生亲手接导线，亲手触摸仪器.

对于物理实验，教师要努力为学生创造动手操作的机会，如演示实验，也要避免教师一人操作的局面，应该鼓励学生上讲台一起来参与，增加实验结果的可信度，若条件许可的话，可以把演示实验安排成分组实验，让每个同学们都有动手机会.

失败是成功之母，要尊重实验事实，要不断从失败中总结经验，吸收教训，一个人想要进步既需要成功的经验，也离不开失败的教训.当然必须确保实验安全为前提.

3 结合实际，改进实验

对于教材中的实验，的确大都非常优秀，但我们不能简单地采取“拿来主义”，机械给学生操作一次，我们首先应该消化好，结合学生实际、因校制宜，去积极改进，并努力促使实验效应最大化.

如“短路”演示实验，教材中直接把导线连在干电池的两端，以电池发热来表明短路的危害，其不足是不环保，时间长，效果不明显.对其改进：两节干电池作电源，把电池，导线，开关串连起来，在俩导线之间接上一段锡箔纸，闭合开关，可看到锡箔纸发亮光、冒白烟等现象，短路危害一目了然.

改进实验不但要考虑效果的明显，而且也应紧密地联系生活实际，如惯性实验的改进，教材中小车上放木块，若把木块换成一杯水，溢水的现象比木块的倒下更能引起学生的注意，更能激发学生的兴趣和求知欲，从而使学生主动参与教学.

同时，通过实验，除了获得知识这个目的，也可取得意想不到的收获，如在做“研究声音传播需要介质”这一实验，要求得出真空中不能传播声音这一结论，而事实是钟罩内不可能获得真空环境，为此笔者因势利导让学生接受“实验加推理”这一科学思想.

4 根据需求，实验解决

学生在学习物理知识的过程中，总会出现许许多多的问题，这些问题总会向老师请教来帮助解决，我们的老师也总会循循善诱，耐心细致分析.但是对于一些物理问题，除了通过分析来解决问题这条途径之外，通过实验手段来解决也是非常有效的方法.

有一次学生问我，透过盛水的玻璃杯看书上的人物图片，会怎么样？一开始耐心给学生解释，我讲的口干舌燥，学生似懂非懂，后来索性一起做实验，学生才明白像不仅放大，而且是变粗未变高，并且对我原先的的解释才恍然大悟.

重视学以致用，通过实验也可解决生活中的一些困惑，如有一位学生在学习了密度知识之后，他向我来借天平和量筒，我问他干什么，他说帮他奶奶去鉴定一下金戒指是否真的.

在做实验时，教师还要善于引导学生发问.爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，当然教师要认真对待学生提出的每一个问题，并予以鼓励肯定，及时帮助解决.

5 结合教学，运用实验

在物理教学中，我们需要十分认真对待教材中的每一个实验，同时也可以根据教学实际需要，灵活设计实验或运用实验，以达到事半功倍的效果.

（1）引入新课时，引入方式可谓多种多样，但通过实验引入也是一种有益的尝试，如在讲授“气体的压强”时，选择“瓶吞鸡蛋”的演示实验，提出“为什么鸡蛋能掉到瓶子里去？”，学生猜想交流，各抒已见，水到渠成引入“气体的压强”这个课题.

（2）综合复习时，传统上的做法是按知识框架系统复习一下基础知识，然而是辅之做一些练习，再由老师对于错误较多的习题予以讲解评析.似乎做实验仅仅是新课讲授时要涉及到的事.但实际上如果在复习课上灵活运用一下实验却能带来意想不到的效果，如在电学复习课上，运用电源、开关、导线、滑动变阻器、小灯泡、电阻等一些基本器材，我们基本上可以把初中科学中有关电学知识系统地复习一遍.通过动手操作，学生印象特别深刻.

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【摘 要】随着新课改对学生的要求改变，更加重视于学生的动手能力，和利用已学知识解决实际问题能力。那么初中物理教学就要重视学生的科学素质教育，培养学生的物理学习兴趣，将传统“填鸭式”教育转为探究式教育。那么实验教学就能很好落实新课改的要求。

关键词 初中物理；实验教学；探究教育

前言

物理是一门实验科学。它强调培养学生的探究思考能力，动手实验能力。同时物理又是紧密联系生活实际，与生活息息相关，相辅相成。物理学实验教学是培养学生理论结合实际的最好教学方式之一，同时也响应了《物理新课程标准》对初中物理教学提出的新要求。将实验教学融入物理课堂，看似容易，但是要真正做到实验教学和理论实际融入一起，就在于教师的教学理念是否把实验教学提升上一个新的高度，是否把实验教学当成培养学生研究能力的关键载体，是否真正贯彻了新课程素质教育的内涵。

1.当今初中物理实验教学的现状分析及存在误区

1.1新课程目标无法真正落实一线教育

作为一线物理教师都知道实验教学的重要性，同时也深知实验教学对提高学生探究思维、激发学生学习兴趣来说是非常有效的教学手段。然而大多数老师往往都太“急功近利”，从而导致实验教学有时还不如传统教学模式有利于提高学生成绩。同样一节课的时间，传统的“填鸭式”教学可以灌输给学生更多的知识，而实验教学有可能只能简单交给学生一些实验使用方法。其次，同样是一节课的时间，传统教学模式讲授法可能涉及试卷中好几道题，反之实验教学可能仅仅是让学生初步了解什么是控制变量法。如果仅仅以成绩好坏评价课堂教学效果，那么实验教学法必然不如传统教学模式。显然来自学校的升学压力就成了摆在教师面前革新传统教学模式的最大障碍。所以大多教师只是在课外挤出一点时间，让学生“摸一摸”实验仪器。无法真正体验实验教学带来的好处。

1.2习惯实验演示，忽略学生思考的时间和空间

所谓实验教学必然需要学生的参与，也只有学生主动参与实验，才能从中体验学习的乐趣，培养学习动力。然而大多情况下，教师只是给学生做出简单的实验演示，只是更好的直观的给学生讲解疑难知识点。从头到尾很少让学生参与实验，老师更多的只是代劳，而不是让学生亲自实验，在实验过程中发现问题、提出问题、解决问题。所以我认为在实验教学中能分组的不演示、能演示的不讲授。最好是学生在分组实验过程中提出意见，改进实验。教师只是作为教学引导者，适度把握学生的实验路线不要偏颇就行。积极鼓励学生有足够的思考时间和空间。

2.如何合理的将实验教学融入课堂，更好发挥其作用

2.1合理课堂演示实验，提高学生观察力

物理教学界一直流传着一种说法：“没有演示实验的堂课不是好课堂”，可见演示实验在物理教学中的作用是有目共睹的。它以灵活直观的现象吸引学生的注意力，进而引发学生的思考，最终探究出结论，提高课堂教学效率。例如学习“探究动能大小与哪些因素有关”的试验中，我安排实验演示让同一小车从不同高度自由滑下撞击木块。木块被撞击后移动的距离各不相同。然后再用不同质量的小车从同一高度滑下撞击木块，留给学生讨论时间和空间，让学生思考：“木块移动距离不同说明了什么?”这课时我通过实验演示可以较直观的说明教学内容，传授教学知识，进而从实验的角度，总结出影响动能的因素。教师演示实验时要操作规范，语言精炼，力图让每一个学生都看到实验现象，引发思考。有些实验就要打破学生的常规认知，给他们眼前一亮，瞬时激发他们的求知欲为和好奇心。例如，水果电池这种实验，打破传统常规认知，新奇的实验现象可以更好的勾起学生的学习欲望。

2.2合理分组分工，调动学生学习积极性

要落实实验教学，教师应该引导学生分组实验，在实验过程中探究知识、发现问题、解决问题。实验过程包括：实验猜想、设计实验过程、小组合作、分析讨论总结等。所以教师在安排分组实验的过程中要注意一下几方面：(1)科学分组，优差生结合，男女生比例协调。(2)定下制度，让每一个人都参与进来。众多情况下，只要老师去上实验课，学生学习情绪就立马高涨，瞬间表现出很高的积极性。但是一旦进入实验室，充满好奇心的同学们，往往情趣高涨，注意力不集中，实验教学效果无法有效实现。所以有制度的实验管理，老师的演示实验、启发学生思考、引导思维才能有效进行。(3)学生在实验时要明确分工，各尽其责，要有严谨的科学态度。只有这样有序的安排，实验教学的效果才能有效落实。

2.3利用多媒体教学辅助，提高实验教学质量

通常在物理教学中，有些实验受硬件条件限制，无法完成。这时，我们不妨通过丰富多媒体演示实验的操作实录，由老师或学生通过播放课件，了解每一步实验现象和操作规程。如“热机工作原理、电磁继电器工作原理”的演示。往往因为仪器小，部件细微动作不易观察，实物演示效果不理想。于是我们可以通过实况录制、flash动画设计、网络下载等手段，收集大量演示实验实录和动画资料。然后根据教学课时需要，对不同资源加以整合，以供演示实验教学随时调用。这种利用多媒体演示那些实验难度大，不易观察的实验，在教学中往往能取得更好效果。

总结

综上所知，物理实验教学是激发学生探究欲望和学习兴趣的最好教学手段，是培养学生思维能力、观察现象规律和全面提高学生科学素养的重要途径。教师应该重视实验教学给学生带来的积极影响，开展试验教学，有效落实教学目标。

参考文献

[1]石秀兰.如何用小实验帮助初中生掌握物理知识[J].考试周刊.2011,(32)．

[2]唐文珠.课程背景下初中物理创新实验探索[J].物理教师.2012,(7)．

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关键词:创新教育意识创新实验教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验在物理教学中占有重要的地位。没有实验,就没有物理学的发展, 因此在中学物理教学中,加强实验教学,提高物理教学效果和开发学生创新能力,在加强素质教育的今天,显得更加突出,尤为重要。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育,它能够使学习者在现有的基础上积累经验,拓展视野,孕育创新。我们要怎样培养学生的实验创新能力?

一、在教学中树立创新教育的实验教学观念

物理实验教学的目的,不仅是验证原理,更重要的是培养学生学科学的兴趣及创新能力和实践能力。因此,必须改变传统的“教师讲,学生听,教师演示,学生观看”的实验教学方法。在实验教学中,要求教师从学生的实际能力入手,备教材,备教法,备学生。在教学过程中,使学生的思维一直处于积极探求状态。

二、让学生多动手,养成良好的实验习惯

初中物理实验是物理学科实验的起点。因此,在物理实验课的教学中,必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力,使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时,教师要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用物理仪器,掌握计数、读数和处理实验结果的技巧,能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中,教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“-”接线柱的接法,让学生学会用欧姆定律正确估算量程,避免量程过大使测量值的误差大,又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能,就能独立动手操作,有了实验基础,学生就能自主地探究其它电学实验。例如,探究水果电池的电压,探究串、并联电路的电流电压的规律等。通过实验,不仅有效地帮助学生领会物理知识,更重要的是通过观察实验现象,分析和解决实验中的问题,能够培养学生的创造性思维能力。

三、在实验教学中培养学生的创新精神

创新是一种高层次的知识迁移,是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中要注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间,激发学生求异创新的愿望,逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。

例如,测定盐水的密度可以采取如下方案。

方案一:(1)用天平称出空烧杯的质量m;(2)用量筒量出50ml盐水;(3)把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量m;(4)求出密度ρ。

方案二:(1)用天平称出烧杯和盐水的质量m;(2)倒入量筒中50ml盐水;(3)称出剩余盐水和烧杯的质量m;(4)求出密度ρ。比较两种方案,方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。玻璃对盐水来说是浸润的,一部分盐水附着在量筒的筒壁上,没有倒入烧杯中,所以选择方案二。

这样,让学生去设计并解决问题,在解决问题的过程中,不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能,沟通了知识间的联系,更重要的是,培养了学生的创新精神。

四、在实验后善于总结创新

科学方法提出这样几个步骤:收集大量资料,证据;总结分析;得出结论;提出意见和建议。实验做完了,结果出来了,我们的实验是不是就结束了?没有。应用才是我们的最终目的,这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。当学生做了基本实验后,教师应当对学生实验提出较高层次的要求,实验运用了哪些有效的方法呢?在此过程中教师要大胆尝试让学生集体讨论,各发所言,各述其长,不管什么方法都使用上,只有在争论中才能取得最完善的方法和最实用的物理技巧。

比如比较压力作用效果时,怎么比?比什么?怎样比?在讨论或争论中得到要观察物体被其他物体压到时看凹陷程度来比较压力作用效果,举例比较体重的时候不能光看胖瘦,高矮等。要一样高矮才能根据胖瘦来比较体重,一样胖瘦才能根据高矮来比较体重,所以知道要控制压力相同,不同的受力面积来比压力作用效果,然后相同的受力面积,不同的压力来比压力作用效果。这就是体现物理上的最常用的一种方法:控制变量法。

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一、自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣

在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力

二、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。

三、实施小实验、小制作教学手段

在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。通过对小实验的教学，达到对物理知识的巩固、复习和提高的作用。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。同时，通过对小实验的教学还可教育学生树立献身科学的精神，实施理想教育和爱国主义教育。

四、拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围

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关键词：初中；物理；实验；教学；评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-290-01

物理学科是初中教学阶段不可忽视的重点学科，在培养初中生合作、交流、探索能力方面有很大的成效，而实验又是物理教学中不可缺少的学习环节，因此，为了提高初中生的综合素质和实践操作能力，必须从物理实验教学环节上下手，紧抓实验教学评价，增强实验的相关教学。课程改革发展至今，不得不说初中物理学科很大的漏洞还是表现在实验教学的评价环节，实验教学的评价是对学生整个实验活动成绩的认可和学习成果的反馈，科学有效的评价体系能够以其出色的引导监督作用促进学生对物理实验信心的增加，促进其实验能力的提升和探索能力的增强，最终推动学生综合学习素质的发展。本文该输了初中物理实验评价应该涉及到的内容，并提出了一些建立科学评价体系的具体实施措施。

一、初中物理实验评价内容

1、对物理实验基础知识和技能的评价。学生进入物理实验室，就要对基础的知识有所了解，这是开展物理实验的必备，也是避免错误发生的前提，基本知识包括对一些物理实验器材的识别、使用和摆放，例如电能表、电压表的使用，刻度尺的正确使用，酒精灯如何熄灭，基本电路是否会组装等等。

2、对学生物理实验操作能力的评价。物理实验的操作技能包括对各种仪器的使用、对数据的测量是否会正确无误地读取、不同实验相对仪器的正确选择等等，例如，滑动变阻器的规格选用等。

3、对学生实验信息读取和转化能力的评价。在物理实验中，很多时候需要学生自己测量出相关的数据，并根据直接的数据转化成自己所需要的证据，得出自己的结论。

4、对学生创新能力和探究能力的评价。初中生在物理实验操作过程中可以发挥自己的智慧和想象，创新实验方法，为实验得出意想不到的效果。这些也体现出新课标强调的对学生创新与探索能力培养的目标。

5、对学生实验过程中态度与情感价值的评价。学生在实验过程中表现出的实验操作能力固然重要，但是对待实验的学习态度和情感价值也不能忽视，实验只不过是个途径，教育的最终目的是培养学生正确的价值观和情感态度。

二、初中物理实验评价的具体措施分析

1、树立正确科学的物理实验教学评价观念。以往的物理实验教学评价之弊端就在于将评价定位在划分学生层级上，而不是促进其综合素质的发展上。为了改变这一点，必须转变思想观念，把实验评价看作是为学生谋发展的平台，使学生在实验过程中能够提升自身素质，例如，在进行探究影响滑动摩擦力大小的因素时，我尽量让学生自己去完成整个实验过程，让他们去自由的实验，尽可能的想出所有可能影响木块滑动的因素，在这个过程中，学生对周边的所有因素都进行可考虑，探究范围加大，探究能力提升，最终我来否定那些不对的因素，纠正学生的结论。

2、制定正确合理的评价目标。根据不同的教育领域，对学生物理实验评价也有不同的目标。在认知方面，要求掌握基础的物理知识，在技能领域，要求学生学会使用物理器材，学会对一些实验进行设计，在情感领域，则要求学生培养热爱科学、投身科学建设的满腔热血。例如，在学习《光的折射》一课时，创设情境，从生活中的现象引出光的折射知识点，使学生们意识到物理知识无处不在，这是在感情方面的评价目标，学习了光的折射原理，去解释一些生活现象，培养学生知识迁移的能力是在实验技能方面的评价目标。

3、保证物理实验教学评价方法的多样化。评价方法的选用不能过于单一，要挑选多元化的、符合学生特征和学习状态的方法，更有利于对学生的成绩做出全面反映。可以采用包括小组评价、个人评价等在内的组织评价法，或者以资料收集和记录为基础的方法再或者是测验、口试以及学生活动等。例如，在观察水沸腾的实验中，我采用了纸笔测试法，将水沸腾的状态与时间相对应做出表格，根据表格让学生总结出水沸腾的变化规律，并根据这个规律给出几道同样原理的生活习题，锻炼学生规律总结和运用的能力。

4、重视学生对物理实验教学效果的评价。成功的初中物理实验教学不可能是教师单方面完成的。教学效果如何，也不是教师一人能够判定的，需要学生的大量支持和真实的信息反馈。为了不断改善物理实验教学质量，学校要在每学期末对学生进行信息提取，建立网上评课体系，给学生评价授课、评价教师的权利，并规定不对课程做出评价便无法继续进行下学期的课程学习，这样一来，学生就会积极评价实验教学，全面反映出实验教学的优缺点，促进实验教学的进一步改善。

综上所述，初中物理实验教学是推动学生对物理知识深入理解掌握的重要实践环节，为了提高实验教学的质量和效率，必须建立起完善的物理实验教学评价体系，树立起正确的评价观念和目标，致力于学生自身素质的全面发展，及时听取学生对实验教学的意见反馈，根据实际情况对实验教学加以改善，打造高效的物理实验教学，帮学生开辟物理学习的一片天空。

参考文献：

[1] 孙仲红.如何开展物理实验教学中的学生评价[J].中国教育技术装备.2010（31）

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物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试。

一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想

物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。

二、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。

三、给学生动手实验的机会，培养学生的实验技能

初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”“一”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主地探究其它电学实验。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

四、在实验教学中培养学生的创新精神

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怎样激发学生对历史的兴趣呢？首先，教师要从初中生的认知能力和个人兴趣入手。初中生正处于感性思维向理性思维过渡的阶段，教师在教学中创设有趣的学习情境，可增强学生的感官体验。其次，要从历史的学科特色入手。教材用流淌的文字再现了生动的历史长河，一张张面孔、一桩桩事件跃然纸上，只待学生去探索。教师可创设趣味情境，将学生培养成为一名发现者，激发学生自主探究的热情。一方面，营造感官刺激，激发学习兴趣。情境教学的第一阶段，旨在让学生获取知识和技能。在这一阶段的情境创设中，制造感官刺激是首选方式。感官刺激的方式有很多种，并非所有方法都能激发初中生的兴趣，要从初中生的兴趣爱好中找寻。流行元素是初中生比较偏爱的，往往一首歌、一部电影就能激起初中生的共鸣。在教学情境创设中，可以沿着这一思路展开。例如，教学人教版历史教材第八册上册《的胜利》，教师怎样使学生亲身感受到胜利来之不易呢？教师可大胆选用徐克导演的电影《智取威虎山》中的剪辑片段和片尾曲作为开场白，既紧抓流行元素，吸引学生融入教学氛围中，又起到了引导学生跨进历史之门的作用。可见，在情境创设的初期阶段，背景音乐、视频等教学资源的运用，可有效地将学生吸引到教学情境中。另一方面，再现历史事件，激发探究热情。在情境创设初期，运用直观的教具，可生动地展现历史人物，拉近学生与历史人物间的距离。例如，教学人教版历史教材第八册上册《战略大决战》时，学生对淮海、平津、辽沈三大战役并不了解，而战争又与当今的和平年代相去甚远。为激发学生的探究热情，教师可制作教学课件，直观地展现大决战的进程。在课件中用动画形式标出在三大战役中的行军路线，以及军的溃逃路线。画面背景可借用题材的电子游戏背景，背景音乐可采用电影《三大战役》《大决战》的配乐。通过对历史事件的再现，达到了运用学生熟悉的元素来吸引学生的效果。

二、创设生活情境，达到融会贯通

第一阶段的情境创设完成了传授基础知识和技能的教学任务；而第二阶段情境创设的目的，是教会学生掌握学习历史的过程与方法，让学生切实做到融会贯通。在情境创设中，教师可就教学内容，构建生活中的“对应物”，使抽象的历史人物和事件变得具体生动，富于生活化，便于学生理解和接受历史人物，吸引其继续深入探究。初中生具有较强的模仿能力和丰富的想象力，因此角色扮演的方式在众多生活情境教学方式中显得非常有效。角色扮演方式依托于课本剧，而课本剧改编自教材，它将教材内容用另一种方式诠释出来，学生在改编课本剧的过程中，能加深对教材内容的理解；角色扮演有助于拉近学生与历史人物间的距离；学生在扮演历史事件中的某一角色时，会不知不觉地融入历史事件中。例如，教学人教版历史教材第八册下册第三单元第9课《改革开放》时，教师可以组织学生进行一次职业模仿秀，发挥学生的想象力，将改革开放以来出现的职业尽可能多地模仿出来，使学生在扮演不同职业角色的过程中，切身感受到改革开放带给人民物质与精神生活的巨大变化。教师在创设生活化的教学情境时，特别是在设计角色扮演的教学环节时，要谨防拿来主义占上风，尽量不用现成的教学情境设计。即使借鉴现有教学设计案例，也需要根据教学内容和学生的实际情况有所创新。例如教学《改革开发》，教师在学生模仿职业角色的同时，可要求学生加入自己对职业形象的了解，以及介绍相关职业在改革开放哪一个时期出现过等。这样，能促使学生将所学知识迅速地融会贯通，运用到课堂中，使学生对历史知识有生动形象的了解，对大时代下的历史变迁有切身体验，仿佛自己也经历过那些历史瞬间一样。

三、创设互动情境，实现学以致用

情境教学最忌“虎头蛇尾”。在整堂课的教学过程中，教师所创设的教学情境并非始终都能刺激学生的大脑中枢神经。一旦教师在教学情境的营造上稍有放松，就有可能导致学生走神，抽离教学情境。因此，教师可以在情境教学中应适时加入互动环节。创设互动教学情境的目的在于使学生实现知识的内化与外显，切实达到学以致用的教学效果。在互动教学情境的创设中，要强调激发学生的参与热情，让学生主动表达自己的想法，为学生搭建展示才华的舞台。仍以教学《改革开发》为例，学生在第二阶段的情境教学中扮演了不同的职业角色，切身感受到改革开放政策给人民生活带来的变化。在接下来的互动教学中，教师可就此内容设置一个讨论主题，即“一些职业消失了，另一些职业诞生了”。可先将学生分成若干讨论小组，引导学生依据教材内容来分析这一历史现象，通过互动活动激发学生应用所学的知识。然后，由各小组指派一名代表在全班范围内发言，表明本小组的观点，并列举实例充分说明。通过这一教学过程，使学生掌握历史探究的方法，即透过现象看本质，同时也使学生了解到顺应历史发展规律办事的法则。值得注意的是，互动教学情境的创设不易过多，而在于“精”，应根据整体教学设计、知识点和课堂教学的动态变化而定。互动情境可以作为教学节奏的调节剂来使用。如当学生出现精力涣散、教学内容过于平淡时，可运用互动话题调节气氛，但教师要注意教学时间的控制，将学生的思绪吸引到教学氛围中即可，切忌喧宾夺主，使学生过度关注讨论话题，而忽略了教学内容。另外，互动教学情境的主题不易过多，主题过多，学生的精力容易分散，就很难达到预期的教学效果。