远程教育的学习方式十篇

远程教育的学习方式篇1

[关键词]远程教育 学习者 有效学习

[作者简介]徐波锋（1967- ），男，陕西武功人，西安体育学院体育教育系，副教授，博士，研究方向为教育基本理论。（陕西 西安 710065）李斌（1967- ），女，四川邛崃人，西安广播电视大学文法教研室，副教授，硕士，研究方向为教育管理。（陕西 西安 710002）杨令平（1972- ），男，陕西西安人，陕西师范大学教科院在读博士，讲师，研究方向为教育行政管理。（陕西 西安 710062）

[课题项目]本文系陕西省教育科学“十一五”规划2009年度课题“远程教育学习者有效学习方式研究”的阶段性成果之一。（项目编号：SGH0902225）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0167-02

学习是因经验的获得而引起的行为上持久的变化过程。有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是在最少的时间和投入状态下，学习效果达到最好。远程教育的终极追求就是在任何时间、任何地点、任何形式的前提下，都能促进学习者的有效学习。远程教育要从量的扩张转化为质量的提升，就必须研究学习者的有效学习及其模式。

一、远程教育学习者有效学习模式的内涵及其意义

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。远程教育是一种师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。对于远程教育的学习者而言其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。因此，远程教育的有效学习应该是在学习模式上最直接体现为主动学习的特点。远程教育的有效学习模式是在远程环境下，对各种学习要素的最佳组合而形成的模型和范例。远程教育的特点决定了远程学习以自学为主，这要求对学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等因素进行最佳组合，最大限度地应用远程教育提供的教育资源和教育服务。从学习者的角度研究这些要素的组合和范例对于提升学习者的学习质量有着重要的现实意义。

首先，远程教育学习者有效学习模式可以最大程度地发挥学习者的主体性。远程教育条件下学习者的有效学习模式就是以学习者自身的经验为核心，通过情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等体验过程，最大程度地发挥学习者的主体性，这是现代教育和终身教育的先决条件。

其次，远程教育学习者有效学习模式可以最大程度地提升学习者的学习交流水平。远程教育的非及时性、非现场性颠覆了老师面授的学习指导方式。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加了教师与学生的交流机会和范围。此外，还可以通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行统计分析，使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

最后，远程教育学习者有效学习模式的研究可以有效提升远程教育的质量，促进远程教育的可持续、科学发展。远程教育有着不同于别的教育的自身特点和规律，研究远程教育学习者有效学习模式对于认识远程教育规律有着重要的作用，这些作用是远程教育可持续科学发展的理论硬核。

二、远程教育学习者学习模式存在的问题和原因

远程教育发展是随着教育技术的发展而发展的，先后经历了函授教育、广播电视教育和远程教育三个阶段，在不同的发展阶段学习者学习模式存在的问题是不同的。在函授教育阶段和广播电视教育阶段，远程教育仅仅是传统教育的补充。在这样的教学环境中，学习者的学习模式仍然沿用传统的学习模式，学习过程只是简单地把“面对面”的传授过程转为通过邮寄的方式，把标准的教科书和辅导材料传递给学生，只是传输渠道发生了变化，方式的本身仅仅是辅助手段，教育技术没有成为教学过程的有机组成部分，没有形成与传输方式相对应的学习运行模式，没有形成教育技术手段与学科课程的有机整合。到了第三个阶段，远程教育学习者的学习模式在建构主义教育理念的前提下，在网络和媒体的教育技术支持和服务下，已经能够完全建立与远程教育特点相适应的学习模式，但是体现这种模式的学习者学习的主体性和个别化特点并没有显示出来。在远程教育的环境下，学习者学习主体性和个别化特点的缺失，说明学习者在学习过程中情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动等体验过程的缺失，学习变成了完全没有感觉的形式化过程。这种状态的大量存在，严重影响了远程教育的质量。

现实的远程教育存在的学习者学习模式使学习者学习主体性和个别化特点的缺失有着其深厚的外部原因和内部原因。从外部讲，一是受传统教育的影响。在学习模式上走回了传统的教学模式，采用全日制，不过只是学生面对的是屏幕。二是对远程教育的特点和规律不了解，重数量，轻质量。三是忽视学习过程的支持服务，表现为教师角色没有转变，采用传统的方式和学生交往，不习惯运用媒体的先进技术和学生进行交往。四是有效学习资源供给不足。远程教育的学生都具有自身的学习经验，要使这些经验发生变化，必须建立适合学习者需求的学习设计。五是教学、管理模式改革不深入。在学习者的情感和态度、学习过程和方法等方面，存在很大的缺陷。目前远程教育并没有真正形成一种学生个体化学习、自主学习的网络学习环境，多数还是采用远程课堂的形式、自学的形式，没有实现真正的自主学习，基本是在学习的目标、内容、时间、答疑和实践上具有很大的局限性。通过远程教育学习模式存在问题和原因的分析，对于构建远程教育有效学习模式有着重要的参考价值。

三、远程教育学习者有效学习模式的建构

当今社会，学习者有效学习的水平已经成为远程教育的生命线。远程教育为学生提供的学习服务应该分为两大类：一类是标准化的知识学习服务，一类是针对学生个别化的要求，提供个别化的学习服务。无论哪种学习服务，都是在远程教育的条件下，通过网络和媒体对学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思和内化与行动等因素的最佳组合。只有这种组合，才是远程教育学习者的有效学习模式。

第一，有效的学习资源是构建远程教育学习者有效学习模式的前提。远程教育把各种学习资源通过网络，跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。能把各种资源集中起来是远程教育的优势，但是，资源多，并不是资源有效。所以，远程教育的学习者的有效学习模式要求按照学习者的需求整合远程教育的教师、图书、资料等资源。只有相对丰富且导向明确、切合学习者最近发展区需要的资源，才最有利于学习者；而引导学习者逐步学会自主利用复杂矛盾的远程学习资源，则是他们实现完全意义的自主学习的需要。

第二，有效的沟通方式是构建远程教育学习者有效学习模式的外在展示。在远程教育中，有效学习的本质是学习者和学习资源之间的有效交往和沟通。学习是因经验的获得引起的行为变化过程，学习作为人类经验的自觉提升和自我发展的过程，本质是人与人的交往。这种交往不能狭隘地理解为面对面的即时交往，在远程教育中，静态的文本阅读、延时应答都是基于远程教育的规律和特点形成的有效交往。交往的目的不仅限于知识信息的传授交流，更多的是精神的相通，情感的交流和人格的相互影响。

第三，情感和态度是构建远程教育学习者有效学习模式的内部条件。在远程教育中，学习者必须具有意义学习的情感和态度，学习者的情感和态度，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，它以已有的知识经验为基础，通过同化和顺应的方式提升已有的知识和经验。

第四，过程与方法是构建远程教育学习者有效学习模式的核心因素。学习者的学习过程和方法是学习者运用远程教育资源、快速掌握知识，形成技能的程序和步骤，它是学习者经验改变的核心和关键因素，要达到有效学习的目标，就是要提高学习效率，学习效率因人而异，没有并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。

第五，体验与反思是构建远程教育学习者有效学习模式的控制因素。在远程教育的学习模式中，学习者对于学习结果的体会、验证和反思，是对有效学习模式的自我评价。在远程教育有效学习模式中，学习者对自己学习经验的感悟和再认知，对于提升现有的学习经验，形成新的学习动力有着重要的作用。

第六，内化与行动是构建远程教育学习者有效学习模式的扩展因素。在远程教育中，学习者一个能动的主体。在不断地与学习资源相互作用的过程中，主体积累了一定的知识经验和能力，并在头脑中以观念的方式形成一个相对稳定的认知结构。这个认知结构是形成新经验的硬核，也是人的行为采取行动的内在基础。学习者利用已经形成的理论来指导自己的工作实践，他们依据理论推断出一种行为的结果，在具体的工作实践中检验已经习得的知识和技能，并作出是否一致的判断。

构成远程教育学习者有效学习的模式的几个方面不是彼此孤立的，而是相互依存、相互影响的统一整体。一般而言，有效的学习资源和有效的沟通方式是学习者有效学习的外因，学习者的情感与态度、过程与方法、体验与反思、内化与行动是学习者有效学习的内因。外因通过内因才能发挥作用，内因只有充分利用外部条件才能达到学习的最理想状态。

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远程教育的学习方式篇2

1现代远程教育的概念

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型远程教学形式，它以计算机通信技术和网络技术为依托，采用远程实时多点双向交互多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程[1]。现代远程教育属于远程教育形式的一种，是教育事业发展中区别于传统教学的一种创新性、革命性的教育模式，其最具有象征性的特征表现为教师和学生在空间和地理上永久性分离，通过网络技术实现自主学习。“远程教育”这一概念从提出到发展已经历三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代为计算机及计算机网络，基本特征是利用计算机网络和多媒体技术进行教学活动，被称为“现代远程教育”。在我们的日常生活中，接触最多的如BBS、聊天室、E- mail 进行讨论和交流的方式都属于现代远程教育的应用领域。

2现代远程教育的特点

2.1开放性

指对教育对象、资源、教育方式、教育场合、教育时间的开放。任何年龄阶段的学习者都可参与其中，冲破了传统教育对学习者年龄、户籍、经费等因素的限制，满足了社会大众对知识技能的需求，弱化了传统教育形式的概念，为学习者的学习提供了更为有利、自主的学习平台，真正实现了资源公平化和教育公平化。

2.2多样性

现代远程教育的多样性体现在学习者类型特征上，在传统教学活动中，学习者特征体现在个性与共性方面，即相同学习阶段的学习者，在年龄、性格、心理、认知能力等多方面都有着相同或相似的特征。在通过远程教育学习的学习者中，年龄层次不齐，认知能力存在很大的差异性。学习者种类的多样性，是现代远程教育顺利实施和开展面临的比较严峻的挑战。

2.3教学形式由以教为主变为以学为主

在中国几千年的教与学中，以教为主的教育形式在人们的思想观念中有着根深蒂固的影响。信息技术的普及，并被逐渐的引入教学领域，使教育形式注入了新的活力，由原来的“以教为主”向“以学为主”的形式转变，更加凸显了个性化的教学模式。现代远程教育是“以学为主”最具有代表性的一种教育形式，依靠学习者的学习动机和自主性完成整个教学活动，最大程度的发挥了学习者自主学习的能动性。

2.4知识共享

信息技术教育包括的内容有：信息知识、信息观念、信息能力和信息道德等方面的内容[2]，现代远程教育是基于信息技术的教育。传统教育中，教材是学习者最直接的学习资料，在学习内容的选择上，总处于被动地位，即教材怎样选，学生怎样学。而在现代远程教育中，学习者可通过网络获取有用的学习资源，如观看一些名师专家的讲座，或是学习网络教程等，在学习内容的选择上有很大的自主性。其次，各大高校在校园网站上都会开发精品课程，教师或学生都可通过网络实现知识和资源共享。

3现代远程教育在教学中的作用

3.1现代远程教育有利于个性化学习

以学生为中心的个性化教与学是教育发展的必然趋势，现代远程教育的形式符合学习者自主学习的条件，在时间、地点、空间和内容选择上给学习者提供了很大的自主性，学习者完全可以根据自身的情况和对知识的认知能力进行意义构建，极大地培养了学习者的自主学习能力。

3.2现代远程教育有利于终身学习意识的构建

知识的快速更新，给社会中各个领域的人们提出了更高的要求，即建立一种终身学习的意识和观念。学校教育只是一个人学习中的一个阶段，在进入工作岗位后，在已有知识经验基础上需要不断地扩充新的知识，才会适应信息时代社会的飞速发展。现代远程教育为各类学习者的终身学习提供了学习的机会，是适应不同学习需要层次的一种新的教育模式。

3.3现代远程教育对传统教学具有辅助作用

新时代下的今天，现代远程教育模式是在传统教学基础上适应时代的发展应运而生的，虽然现代远程教育模式有诸多优于传统教育模式的特点，但从系统方法论的角度来看，两者之间并不是取代的关系，而是相互影响、结合，在教学中发挥更大的作用，且现代远程教育对传统教学具有辅助作用。

3.4现代远程教育有助于教师专业化发展

远程教育以课程资源的形式呈现给学习者，知识的传播者仍然是教师，对于学习者来说，课程资源质量的高低直接影响学习者知识构建的效果，所以，这就对教师的教学能力和研究能力有了更高的要求。和传统教学不同，远程教育的学习者特征更加复杂，新形势下的教育教学对教师的专业化发展提出更高的要求，教师的专业化发展，是每个教师自发的进行自我提高的过程。鼓励教师开发远程教育课程，对教师的内在的专业知识和技能的提高有很大的促进作用。

4运用现代远程教育辅助学习，应注意的几个问题

4.1课程高质量的保证

在远程学习中，学习过程和自身情况充满了很多的未知因素，课程资料是学习者通过远程的方式学习和情感交流的唯一依据，课程质量的高低直接影响学习者学习的情绪和效果。如在学习网上教程时，由于视频的不清晰或者其他原因，会降低学习者的学习兴趣。所以，在上传于征集远程课程资料时，一定要经过严格的筛选，尽量给学习者提供高质量的课程，使远程教育成为可能。

4.2教师难以适应现代信息技术

在远程教育教学中，对教师的综合素质能力提出更高的要求，需要掌握大量软件技能以及相关理论知识。由于远程教育对象复杂，决定了教师教学的特殊性。在我国的教师培训中，注重的是教师的专业知识能力的培养，对其他专业特别是信息技术只是简单的应用层次要求这就必然影响远程教育质量的提高。所以，提高远程教师素质，是现代远程教育发展中不可或缺的一个重要环节。

4.3正确看待现代远程教育

我国现代远程教育还处于发展阶段，内容、设施和评价机制等都还不成熟，有待进一步的发展和完善。但现代远程教育给社会所有学习者带来的知识信息化是不容忽视的，学习者在通过远程教育进行学习时，一定要有正确的认识，在充分了解的基础上选择远程学习，优化教与学的过程效果。

远程教育的学习方式篇3

关键词：远程教育；远程教育研究；范式

远程教育的诞生是工业社会技术应用的结果，蒸汽机和铁路的发明极大地扩展了人们活动的地理空间。为了让异地的学生能继续学习，教师自然地想到把学习材料（书籍和教材）通过邮政系统由铁路运输传递到学生手中，这便是最早的远程教育形式──函授教育。从此，每一次新技术在教育媒体和教育传播领域中的应用就产生出一种新型的远程教育形式，从基于印刷、录音录像媒体和无线电广播技术的广播电视教育，到基于印刷、模拟视音频及数字化媒体和计算机网络、卫星传输和通信技术的网络教育，再到基于新型移动数字化教育媒体和移动通信网络技术的移动教育，莫不如此。远程教育在教学媒体和技术环境两个方面都表现出愈益丰富、愈加复杂的特点，这种丰富性和复杂性使得远程教育具有了较高的学术研究价值。知识经济社会的来临凸显学习的重要性和远程教育无穷的市场潜力，一大批企业被吸引介入远程教育研究领域，由此带来了远程教育的跨越式发展和远程教育研究的繁荣。

一、远程教育与远程教育研究

关于远程教育的定义，许多著名的远程教育专家都曾以自己的方式表述过，其中最有影响并被广泛认可的是远程教育学家德斯蒙德?基更的远程教育的五项特征描述的定义（基更，1996）。这一定义概括了远程教育的下列特征。

──准永久性分离教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最突出的特征。在教与学过程中，师生处于物理空间相对分离同时通过信息传递又相互联系的状态；教与学过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的。分离并不是完全永久性的，也就是说远程教育中并不完全排斥面对面交流。

──媒体与技术的作用媒体与技术是远程教育中又一个重要特征。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动，在这一过程中，媒体与技术是关键因素，是远程教育赖以存在的基础。

──双向通信教学活动的本质是教育信息在教师与学生、学生与学生之间的传递，远程教育也是如此。因此，通信是远程教育教学活动的基础。传统课堂教学中的双向通信机制和多向通信机制是面对面的，而远程教学中的双向通信机制主要是非面对面的，是基于一定的通信技术和网络技术基础之上的。

另外，远程教育在实践中呈现如下一些基本趋势：教师的角色将逐渐淡化，教师更多地以教育资源的形式或学习帮促者的身份出现；出于教学或社会交往需要而组织的基于传统面对面方式，或现代电子方式的集体会议交流活动将增多；从强调媒体与技术的作用转向注重以技术为基础的教育环境建构和教育资源的建设与利用，这种术语的转变体现了学习音中心理论、建构主义、系统科学和后现代主义等现代教育理念、复杂性科学和哲学思想在远程教育中的渗透；远程教育中不可或缺的重要角色是实施远程教育的组织机构，远程教育中的远程学习具有系统性、严肃性与社会确认性的特点，而一般远程学习则不具有这些特点；教育信息传递的通信机制多样化，单向通信、双向通信、多向通信并存，同步传输与异步传输共现。

在综合现有各种关于”远程教育”的定义、远程教育的现状以及未来远程教育发展趋势的基础上，本文给出“远程教育”的一个全新定义：

从狭义上来看，远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、开发、设计、制作和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动（以传统面对面方式或者以现代电子方式进行），以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。在所有活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态；而学生与教育组织机构（教师）或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。

从广义上来看，远程教育是指在上述实践活动过程中所涉及的组织机构、技术、资源、人员与实践活动等构成的整个系统。

从发展的观点看，远程教育是与一定社会时期的技术紧密联系的，远程教育发展的历史也就是人类社会技术发展的历史。从本体论的角度看，远程教育是一种复杂的实践活动（狭义）及一个综合的复杂性系统（广义）。从认识论的角度看，认识和研究这种复杂的实践活动或综合的复杂性系统的过程就是远程教育研究，研究所形成的关于实践活动或复杂性系统的完整理论体系就是远程教育学科。而如何研究、认知和理解这种实践活动或复杂性系统，则属于远程教育研究的方法论的范畴。

这一定义是综合我国及世界各国远程教育的现状并结合未来远程教育的发展趋势加以归纳与表述的，具有一定综合性及抽象性。它具有以下特点：

①强调教育机构的作用，淡化教师的作用；

②强调以技术为基础的教育环境与教育资源，淡化媒体的作用；

③强调集体交流（面对面或电子方式），淡化准永久分离的特点；

④强调通信机制的多样性，淡化双向通信的单性；

⑤强调实践性，区别于远程学习。

二、范式理论与远程教育研究范式

范式理论最初是由库恩（库恩，1968）提出的，指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范。范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：共同的基本理论、观念和方法；共同的信念；某种自然观（包括形而上学假定）。范式的基本原则可以在本体论、认识论和方法论三个层次表现出来，分别回答的是事物存在的真实性问题、知者与被知者之间的关系问题以及研究方法的理论体系问题。这些理论和原则对特定的科学家共同体起规范的作用，协调他们对世界的看法以及他们的行为方式。

远程教育研究范式在本体论、认识论和方法论三个层次表现为远程教育的本体性研究、远程教育研究吝与远程教育的关系研究、远程教育研究方法的理论体系研究三个层次。远程教育的本质是一种复杂的实践活动（狭义）及一个综合的复杂性系统（广义）。我国现阶段的远程教育研究更多地局限于这一个层次，表现为远程教育实践性研究、技术性研究和远程教育系统研究成果较为丰富。而远程教育认识论和方法论层次的研究较少。研究范式主要包括理论基础和实践规范两个方面。如果把远程教育实践性研究、技术性研究和远程教育系统性研究归入远程教育研究实践规范的范畴，那么远程教育认识论和方法论层次的研究则属于远程教育研究理论基础的范畴。

学科的研究范式可划分为理论研究范式和实践研究范式两种基本类型。理论研究范式一般研究学科研究人员和学科自身的关系、学科方法论研究等，因此其更多地体现为对学科基础研究和社会实践的一种人文思考。实践研究范式往往只关注实际问题的研究与解决，更多地是一种基础研究和应用研究，即本体性研究。远程教育的理论研究范式指由一些哲学家、社会学家和教育学家所组成的研究音共同体，他们以特定的哲学理论、社会学理论和教育学理论为共同的理论、观念、方法、信念和自然观，以远程教育局外人和旁观者的身份对远程教育进行冷静而理性的深刻思考和客观而全面的人文关怀。远程教育的实践研究范式则指由一些教育技术学家、企业的技术研究人员和相关技术研究人员组成的共同体，他们以学习技术、教学技术、远程教育相关技术为共同的方法，以远程教育参与人和实践者的身份对远程教育进行热情而科学的基础研究和深度而具体的技术实践。这两种范式共同组成完整的远程教育研究范式，二者的交叉、渗透与融合共同推动远程教育研究的发展。

三、远程教育理论研究范式

远程教育的理论体系可以划分为宏观理论、微观理论和哲学理论三部分。那些试图涵盖远程教育领域的所有活动的理论学说，可以视为远程教育的宏观理论；而另一些集中论述远程教学和远程学习的理论学说，可以视为远程教育的微观理论。此外，还有对远程教育的合理性及其本质属性进行论证的哲学理论。（丁兴宣，2001）

相应地，远程教育理论研究范式明显地受到教育学、人类学、社会学和哲学等基础学科理论的影响。远程教育自身是一个复杂的社会系统和一种新型的教育文化现象，以社会学、人类学为基础，以系统科学的理论与方法考察远程开放教育系统与传统学校教育系统、教育系统与其他社会子系统（如经济、政治等）的关系，是远程教育宏观理论研究的基础内容。相对于传统学校教育而言，远程教育具有更鲜明的社会化特点，我国远程教育的学生选择远程学习的主要目的是获取学历与社会交往的需要。远程学习与教学是远程教育研究的核心内容，学习与教学理论的发展对远程教育理论研究范式的演变有着重要的影口向，故以学习与教学理论为基础建构远程教育的微观理论是远程教育微观理论研究的逻辑起点。远程教育所追求的开放性、动态性与学生中心的教育思想明显地体现了后现代主义的哲学理念，而远程教育追求效益、规模的一面又体现7其实用主义、工业化的哲学思想，而以各种哲学理论为基础综合分析远程教育存在的合理性及其本质属性，则是建构远程教育哲学理论的基本方式。

1．学习与教学理论

我国最早的大教育家孔子的很多教育思想体现了深刻的学习理论，如“学而不思则罔，思而不学则殆”，深刻地揭示了学习、思考与理解的关系。西方早期的学习理论主要有亚里斯多德的经验主义学习理论和柏拉图的理性主义学习理论，分别强调经验在学习中的作用和逻辑思考在学习中的作用。长期以来，学习是作为哲学和神学的领域而被研究的。直到19世纪末，学习开始被作为一种心理现象加以研究，并由此出现了行为主义学习理论。行为主义的学习理论把学习定义为在刺激和反应之间建立联结的过程，消除了为了行为训练与意在产生理解的教学之间的差异（高文，2002）。早期的远程教育，如函授教育和广播电视教育较多地受到行为主义学习理论的影口向，表现在远程教育的课程开发中注重行为训练（函授教育中的课后练习）和媒体刺激（广播电视教育中学习内容的呈现）。

从上世纪60年代起，随着认知心理学的诞生，认知主义学习理论开始兴起。认知主义学习理论以计算机信息处理与加工模式为基础，强调学习中结构或图式的重要作用，认为学习的过程就是通过对知识和信息的处理与加工建立起知识之间的关系。认知主义学习理论对远程教育中计算机辅助教育课件的开发与制作具有直接的指导意义。

在80年代末，随着人们重新解读杜威、皮亚杰和维果茨基等的教育思想，建构主义的学习理论开始兴起。建构主义学习理论又分为激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、社会文化认知观和控制系统论等六种范式。建构主义学习理论的基本观点是，“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得的。”（南国农，2002）建构主义学习理论对于基于网络的远程教育网站的设计、网络教育资源的开发等都具有重要影响。

进入90年代后，研究情境认知和情境学习以及情境化人工智能的热潮已在认知科学领域出现（高文，2002）。由此出现了挑战认知信息加工观点酌情境认知学习理论，这一新兴学习理论强调学习过程中学习环境的作用，关注学习者所处社会文化对其学习的作用。情境认知学习理论对于远程教育具有极为重要的影口向，也将成为远程教育理论研究的重要课题和指导远程教育实践的基础理论。根据这一理论，教师、学习资源和各种技术方式都是建构和设计学习者中心型学习环境的主要因素，远程教学过程就是基于所创建的学习环境为促进学习而进行的教师一学生之间、学生相互之间的交互活动，远程学习过程则是学生获取知识、理解知识并基于一定的社会文化情境建构意义的话动。

行为主义、认知主义、建构主义以及情境认知学习理论，作为不同的学习理论其观点虽然不尽相同，但都是从不同角度对有关学习、知识、认知与思维等基本概念及其关系的不同理解与表述。它们不是对立的，而是互补的（南国农，2002）。远程教育的理论研究范式的演变明显地受到学习理论发展的影口向，而远程教育的实践也为学习理论的发展提供了一定的实验环境与技术手段，两者是相辅相成的。

2．人类学、社会学与系统科学

教育的主体文化是一个教育系统中人们关于如何教与学的惯常行为模式，它体现在人们的教育思想观念、教学活动过程和学习材料内容中。教育文化是一定的社会文化的反映，是社会文化大系统的一个子系统，又在很大程度上影响着社会文化的发展（祝智庭，2001）。远程教育是教育系统中的一个子系统，也是一种新型的教育文化现象。近些年，随着技术的发展与应用的广泛，远程教育正逐渐成为一种强势教育文化现象。

在整个社会系统中，教育是一个动态的开放与发展的系统。在整个社会外部因素的影。向与作用下，教育不断地获得发展。当前，人类正进入信息社会和知识经济时代，新兴的信息技术使得人们的社会活动愈益复杂，知识更新迅速，这就要求人们终生不断地获得自身职业发展。伴随着外部社会系统的急剧变化，教育系统内部也要求自身不断革新以应答社会变化的挑战。作为一种新型教育形式，远程教育的出现正是外部社会、经济因素驱动和教育系统内部自身发展需要等共同作用的结果。

教育作为一种人类的基本社会活动，其自身发展具有不同于自然科学的一些特征。教育的对象一人是主观的、具有情感的，因而也最具有不确定性。远程教育的发展时时受到这一特点的影响。如远程教育中的专业设置、课程的选择等都具有不确定性。

因此，远程教育的宏观理论研究应以人类学、社会学为基础，以系统科学的理论与方法为指导，考察分析远程教育与教育的关系、远程教育与社会的关系、远程教育与经济的关系，以揭示远程教育与其所处社会相互关系的基本规律和发展趋势。如佩拉顿所表述的远程教育四大社会功能（增加教育机会、扩大教育规模、实现规模经济、较高的成本收益）、丁兴富的远程教育发展动力基础理论（“五原理说“）、彼得斯的远程教育工业化理论、伽里森等人的三代远程教育理论等均为远程教育宏观理论研究的代表性成果。

远程教育的学习方式篇4

一、澳大利亚远程高等教育的发展历史

1916年以函授教育为主要手段和特征的远程教育在澳大利亚出现，这一时期澳大利亚的远程教育相对于普通教育而言，被称为“必需的，但是第二位”的教育。20世纪50年代，远程教育突破函授教育的局限，把广播和电话等通讯技术融合到教育之中，出现了以广播和电话方式进行的远距离学习。20世纪60年代，澳大利亚远程高等教育有了较大发展，联邦政府成立了专门的远程教育管理机构――澳大利亚远程教育委员会，全面负责远程高等教育资源和课程的开发，以及办学质量的监督-到了20世纪80年代末、90年代初，现代信息技术的广泛运用，促使澳大利亚远程高等教育的规模获得了空前的发展。远程高等教育的办学层次含盖了普通高等教育、高等职业教育甚至研究生教育；教学手段丰富多样，既有传统的函授、广播等形式，也有现代信息技术支持下的网络学习包等学习手段；远程教育的理论研究和办学实践活动非常活跃，例如詹姆斯・泰勒的“五代远程教育”理论、南昆士兰大学的“双重院校模式”、迪肯大学的“在线学习”等等。目前，多数学生都在运用远程教育和面对面教育相结合的形式进行学习，从而最大限度地满足其教育需求。

进入21世纪以来，知识经济时代对知识的需求要求人们必须进行终身学习，终身学习成为新时期发展远程高等教育的大背景。现代通信技术不仅为远程教育的发展提供了技术支持，也为终身学习开创了一条全新的途径，即通过现代化的远程教育手段进行终身学习。

澳大利亚远程高等教育适应了以远程教育发展终身学习的国际趋势，在构筑终身学习的远程高等教育体系方面做出了有益的探索，为澳大利亚远程高等教育赢得了一定的国际声誉。众多高等院校都在以一体化双重院校的模式发展远程教育，这些高校为接受远程教育的校内生和校外生提供与传统学生同等的教学内容和证书认证，从而形成了传统学校教育与远程教育相互融合且平等发展的格局，包含本科、研究生和成人继续教育等多种教学层次，学生可以通过全日制或部分时间制、校内或校外等形式注册远程教育课程。

随着信息技术的高速发展，远程教育的办学规模呈现出不断扩大的趋势，并且在部分高校已经超越厂传统学校教育的规模。以澳大利亚远程高等教育的典范――南昆士兰大学为例，通过远程教育方式学习的校外学生数量已接近校内学生数量的3倍(见表1)。

在远程教育课程传送技术上，各高校都积极开发现代通信技术在远程教育领域的运用，尤其是以万维网技术为主的第五代远程教育在学生学习方面发挥着十分重要的作用，使学校的课程发送、学生的学习以及教师的辅导实现了自动化，其灵活性、及时性和高交互性是以往历代远程教育所不及的。

澳大利亚远程高等教育在办学模式、办学规模和教育技术等方面的全新探索使有各种不同学习需求的人在任何时间、任何地点通过远程高等教育的手段进行学习成为可能，满足了人们终身学习的要求。

二、澳大利亚远程高等教育的实践

1．一体化双重模式

双重模式是现代远程教育的一种重要办学模式是指由同一所大学同时承担校内学习(On―Campus)和校外学习(Off―Campus)，即传统学校教育和远程教育在同一办学主体中共同进行。同时，双重院校模式分为两类：一是一体化双重院校模式，即校内学习和校外学习享受同等的学习、考试和证书资格，远程教育享有和传统学校教育同等的地位和待遇，所以称为“一体化”；另一种是分离式双重院校模式，即远程教育不享有传统学校教育的地位，两者的学习标准、考试指标和证书资格都是有区别的。一般情况下，远程教育的证书资格和声誉要低于传统学校教育的证书资格与声誉，因此称为“分离式”。

双重院校模式已在世界范围内受到认可，并逐渐成为未来高等院校的选择。澳大利亚开办远程教育的高校基本都是采用一体化双重院校的模式，这种模式的优势在于远程教育获得了与传统学校教育相同的地位和待遇。以南昆士兰大学为例，一体化双重院校模式的办学体制是以双重院校模式的大学为基础，以同等的经济支持、同等的教学要求、同等的证书认证为支撑。具体来讲，以双重院校模式的大学为基础，就是传统学校教育和现代远程教育同时由南昆士兰大学这一办学主体承担和实施，传统学校教育和现代远程教育的“双重”工作是大学日常教学与管理的主要内容。以同等的经济支持、同等的教学要求、同等的证书认证为支撑，是实现“一体化”的主要原因和重要保障。

澳大利亚政府并没有因为远程教育不同于传统学校的原因而在教育拨款方面区别对待，而是“远程教育学生按学时折算成全日制学生学时，政府同样拨款”，经济上与传统学校享有同样的待遇，消除了高校开办远程教育的后顾之忧，保证了远程教育的平稳发展。远程教育的教学要求、课程标准和考试标准与传统学校教育的标准相一致，不会因为远程教育的学生远离校园、远离教师而放松对他们的考核要求，同等的教学要求能够保证远程教育的学生获得与传统教育的学生相同的知识和能力。同等的证书认证是指远程教育的学生在毕业时能够获得与传统学校学生一样的证书，不会因为远程教育而有所歧视或偏见，同等的证书资格保证了学生接受远程教育的积极性，也保证了用人单位认可那些通过远程教育形式获得毕业证书的应聘者。

可见，远程教育与传统学校教育“一体化双重模式”的实现，是澳大利亚高等教育阶段的远程教育赢得国际声誉的重要因素。

2．远程教育的跨国发展

近年来，远程教育技术的迅速发展，使得远程教育的课程传送和学习交流等不再受到时间和空间的限制，现代化的远程教育技术推动了澳大利亚远程教育的跨国发展。目前，澳大利亚众多开办远程教育的高校都面向全世界招生，国际学生可以到澳大利亚本国留学学习其远程教育课程，也可以通过因特网在本土注册澳大利亚远程教育课程，在学习的时间和空间上具有很强的灵活性和自主性。以南昆士兰大学的数据为参考，该大学作为澳大利亚跨国远程教育的先锋，为全世界80多个国家的学生提供远程教育服务，良好的课程质量和国际声誉，使注册该校远程教育课程的国际学生数量呈现不断上升的趋势(见表2)。

澳大利亚远程教育的课程非常丰富，学生可以根 据自身的需要进行选择。跨国远程教育的课程资料一般在新学期开始前以学习包的形式邮寄给海外学生，其中包括课本、精选资料、录音或录像磁带、计算机学习管理手册、光盘或软盘、作业安排以及练习和常见学习问题问与答，这些内容同在校学生的学习内容一样并且是同步的。学生可以随时随地注册自己的账号进行在线学习和辅导以及提交课程论文，教师将通过网络对问题与论出及时的回复与批改，并反馈给学生。另外，澳大利亚高校还在海外设立远程教育合作机构，主要负责当地远程教育学生的面授和考试工作。远程教育的学生在完成学习任务之后，可以申请澳大利亚高校的学位或证书，由于远程教育的课程十分丰富，学位和证书的类别也比较全面，既包含了学士、硕士甚至博士学位，也有适合成人继续教育的各种能力文凭证书。

因为澳大利亚远程教育的课程设置比较全面且与在校学生学习内容一致，作业与考试比较细致严谨，吸引了众多海外学生注册澳大利亚的跨国远程教育课程。大量海外学生的加入和海外远程教育合作机构的建立，在一定程度上促成了澳大利亚远程教育的国际化发展。

3．第五代远程教育技术

远程教育在近百年的发展过程中已经经历了五代的转型，依次是函授型、多媒体型、远程学习型、灵活学习型和智能灵活学习型，这种转型过程是伴随着通讯技术的发展而不断改进和完善的。“现代信息通讯技术为满足知识经济时代的竞争需求和最大限度地保证未来远程高等教育的发展开辟了新的道路”，尤其是基于因特网的万维网技术被应用于远程教育教学，这始于第四代远程教育时期，这些技术在很大程度上为远程教育工作者所利用，彻底地改变了传统学校教育的状态-到了第四代，远程教育在学习的灵活性、教材的精致度、学习交流的高交互性等方面较之以往各代都有重大突破。

目前，澳大利亚开办远程高等教育的高校都在开发第五代远程教育技术。第五代远程教育是在第四代远程教育的基础上，通过继续提升对计算机和万维网的运用水平而形成的。该校第五代远程教育的创新点在于它运用计算机协调通信的技术发明了自动回复系统和通过校园端口处理行政事务和使用资源的系统，这两种系统在很大程度上节约了远程教育实施和运转的费用，使机构可变成本接近于零。以南昆士兰大学为例，在第五代远程教育之前的各个阶段，可变成本(随规模的变化而变化)会根据学生数量的不同或增或减，如第二代的学习包(印刷品、音像磁带等)的发送就是可变成本，学生数将直接影响其成本。相比之下，南昆士兰大学的第五代远程教育由于有了自动课件制作系统、自动教学咨询系统和自动业务系统而能够大大降低可变成本，在规模效益和成本效益方面效果显著、

另外，第五代远程教育还使学习与辅导实现了自动化，南昆士兰大学开发了智能数据库系统，该系统将师生、生生的交互活动进行归纳整理，按类别储存在数据库里。学生通过电子邮件说明要咨询的问题，数据库将根据预设的关键词在储存的资料里进行搜索，匹配成功后，系统将自动回复，整个过程并不需要人力操作，如果数据库内没有合适的资料，系统就会将问题自动转发给教师。根据具体教学情况的不同，系统可以将回复发送给所有学生、或者部分学生、或者某个提问者。目前，还须有一名教师检查从数据库自动生成的答案是否真正匹配，但操作较之以往已经简化了很多。这个系统的优点是能以最低的可变成本，及时给学生提供教学建议，大大提高了教师回复学生问题的速度。该系统也被应用于处理行政事务，节约了开办远程教育所需的人力资本，提高了学校行政部门的工作效率。

澳大利亚其他开办远程高等教育的高校也纷纷效仿南昆士兰大学的做法，把第五代远程教育运用到学校日常管理和教学工作之中，真正实现了e－大学的建设和e－学习的自动化。

三、澳大利亚远程高等教育的特色分析

澳大利亚远程高等教育经过多年的发展，积累了丰富的经验，鲜明的特色为其赢得了一定的国际声誉。澳大利亚远程高等教育一体化双重院校模式为其他国家创办远程高等教育提供了参考；第五代远程教育成为远程教育技术的新探索和新形式；南昆士兰大学远程教育中心成为世界上第一个通过ISO9001质量体系标准认证的远程教育组织。具体分析澳大利亚远程高等教育的特色，可以归纳为以下几点：

第一，远程高等教育终身化。终身学习是知识经济时代人们的必然选择，但是，由于正规教育在时间和规模上的限制，难以满足人们日益增长的教育需求，尤其是对于已经离开校园、不能继续接受正规教育的成年人。远程教育在时间和空间上具有很强的灵活性，适于人们根据自身的需要进行灵活、自主的学习。因此，远程教育是满足现代社会人们教育需求的有效途径。澳大利亚远程高等教育体系涵盖了高等教育的各个层次，不仅为正规教育中的学生提供了更为丰富和个性化的课程，同时也满足了已经脱离正规教育的成年人继续教育的需求。终身化的远程教育是澳大利亚远程教育的主要特色之一，成为现代社会中正规传统学校教育必不可少的补充。

第二，远程高等教育一体化。远程教育一体化是澳大利亚远程教育的另一个鲜明特色。一体化的优势在于使接受远程教育的学生享有同传统学校学生同等的地位和待遇：同样的教学内容、同样的考试标准、同样的经济支持和同样的资格认证，一体化充分体现了教育公平的精神。澳大利亚远程教育一体化体现的平等精神，从根本上保证了远程教育的教学质量和人们对于远程教育的认可以及接受远程教育的积极性。澳大利亚一体化双重院校模式是世界各国开办远程高等教育的典范，它的成功经验值得我们汲取。

第三，远程高等教育国际化。自上个世纪末期以来，经济全球化给教育带来的影响之一就是教育的国际化：世界各国纷纷推出各种政策吸引海外留学生来扩充自身的教育市场；同时，将本国的教育产品推向海外市场，投资海外教育事业。伴随着世界经济一体化的发展，教育国际化、特别是高等教育国际化将持续深入发展，这为远程教育的跨国发展提供了良好的外部环境。澳大利亚远程教育的国际化发展顺应了世界教育发展的潮流，开办远程教育的高校纷纷把自己的课程推向国际市场，并在海外设立远程教育合作机构。澳大利亚远程教育的跨国发展已经初具规模，其措施和经验是值得我们学习的。

第四，远程高等教育现代化。可以说，现代通信技术是推动现代远程教育获得大规模发展的主要动力。澳大利亚大学正在开发的第五代远程教育技术就是充分依托了现代通信技术，完成了e－大学的建设并实现了e－学习自动化。这种现代化的技术手段使大规模的、超越空间界限的远程教育成为可能，不仅提高了学习效率，在灵活性、师生和生生交互性等方面也较之以往有重大突破，尤其是使远程教育机构可变成本接近于零，提高了远程教育的办学效益。

远程教育的学习方式篇5

关键词：远程教育;模式;问题;创新;实践

我国现代远程教育在过去60多年当中不断进步，经过远程函授教育、广播电视教育、现代远程教育三个重要的阶段，其中远程教育模式发挥的作用不可估量。目前，我国远程教育模式还存在一些不足，针对远程教育模式中所存在的问题，并进一步探索创新的思路，对远程教育模式创新发展具有非常重要的意义。

1现代远程教育模式发展现状

随着现代信息技术的高速发展，远程教育毫无疑问已经成为当前教育教学发展的新趋势。所谓远程教育，指的是利用计算机网络、卫星等现代化的通讯技术，利用多媒体设备进行远程教学的一种新型教学模式。其中开放教育教学模式主要分为以下四种：课堂辅导教学模式、网络教学模式、协作学习教学模式、实践教学模式，即导学结合、网络教学、协作互动、实践教学这四种教学方式。随着教育事业的发展，教学方法的变革，远程教育在教学模式也在不断地进行着创新和变革。如今，远程教育利用先进的网络教学手段进行教学，比如课程网站、视频会议、电子邮件等。早在2005年，远程教育教学就开始发展成为开放远程教学的模式，利用网络制造一个虚拟学习环境开展教学，实现了远程学习活动、信息收集以及学生管理的目的。虽然远程教育模式总体令人满意，但是我国的远程教育由于发展比较晚，总体还是落后于别的国家，在发展上存在对远程教育的重视程度不够、远程教育制度缺乏完善、网络基础设施建设不能满足远程教育发展的要求、教育资源粗糙、教学资源缺乏、课程设置比例失调等一系列问题。由此看来，远程教育必须创新教育模式，在不断的实践中找寻最合适我国远程教育发展的新模式。

2现代远程教育模式的创新途径

2.1教学人群的创新

教学人才的创新是指远程教育不仅对在校学生开展远程教学，对社会的其他成员也要开放教学，既包括学历教育也需要包括非学历教育，为社会成员的终身学习提高更好的学习机会。人才培养应该针对社会需要而提供相应课程的教学，比如，当前社会需要大量的IT人才，应该加强IT人才的培养，并制定相应的远程教育人才培养目标，制定一个科学合理的人才培养计划。

2.2专业设置的创新

远程教育在保证专业课程多样性的同时，必须保证专业设置符合社会的发展需要，只有这样才能在满足生源多样性的要求的同时，保证所培养的人才满足社会的要求，不至于所学不能用。与此同时，随着社会发展进步，在当今这样一个信息化时代，人才的培养开始转向个性化的方向发展，需要改变传统的标准培养模式顺应时代的发展，这就要求我们根据学生的不同而对教学进行科学合理设计，以学习者为主开发新型专业课程的学习，充分发挥学习者的主动性和积极性。

2.3课程设置的创新

很多大学都是以培养高素质、高技能应用型人才为目标，远程教育也应以此为培养目标，不能只以完成课程而为教学目标，因此远程课程设置和教材的选择应遵从社会的职业需求。课程的设置既要符合素质教育的要求，在满足社会的需求的同时也要考虑学习者的实际情况，灵活安排课程，以最合理的课程设置，使教学资源最大化地满足社会和人才需求。

2.4教学模式的创新

教学方法的创新是指我们应该改变传统的教学理念，将传统的以教师为主的教学模式，逐步转向以学生为主的教育模式。在这样教学模式下，我们需要综合考虑学生的兴趣爱好和自身情况，采用启发式、讨论式以及探讨式的教学方法来对进行人性化的教学，充分有效地提高学生自主和独立学习的能力。因此，我们在制定教学和学习计划时，需要考虑学习者的实际情况，以人性化和个性化的教学方法进行教学，比如，对于体育专业的学生学习会计，教学应该多注重学生基础的提高，针对有应对会计基础的应该注重专业技术的提升，这样才能有效提高学生学习的有效，促进远程教育的有效发展。

2.5评价方式的创新

以往学校对学生评价主要以学生的考试情况作为依据，如今很多学校由传统的评价方式转变为多元化评价方式，主要引用了发展性评价方式。远程教育和传统教育不同，因此对学习者的评价方式采用传统的评价方式显得不合理，我们可以借鉴多元化的评价方式，注重学习者综合性的评价方法，这就要求除了考试，还需要对在学生实践操作、课堂表现和作业情况等方面进行考核和评价。

3结束语

远程教育应摒弃应试教育的束缚，创新教学内容和教学方法，根据成人教育的目标和特点，在远程教育的课程设置、教学方法、教材内容和考试方式等方面加强创新力度。加大远程教育的重视程度，使远程教育在现代教育大平台真正实现开放化、现代的、大众化和终身化。未来，远程教育将发挥出更重要的作用，让我们拭目以待。

作者:屈鸿翔 单位:天津广播电视大学

参考文献：

[1]周礼良.论我国远程教育制度创新[J].湖南广播电视大学学报,2009,(2).

[2]施旭英.现代远程教育人才培养模式创新[J].中国高新科技,2015,(5).

远程教育的学习方式篇6

关键词 创新视角 网络教育 方法 探索

现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。

1现代远程教育的现状

远程教育由于信息传送方式和手段不同，其发展经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段，第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。目前，高等远程教育得到了“跨越式”的发展，取得了前所未有的成绩，然而快速的发展也使引发了一些问题。2001年，教育部批准的开展远程教育的院校已达67所。试点院校允许社会资金的参与，可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主设置地方办学点、自定收费标准等，远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学历证书……这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。目前试点高校已建成2000多个校外学习中心，地域分布基本覆盖全国各地；已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次，专业数量达到上百个；目前通过远程教育形式学习的学员已经超过130万人。

2现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点

它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔前景。目前，参加网校学习的人员正在逐步增多，按学习的目标不同分为学历学位、职业培训、网上充电等三种类型。学习方式目前主要分为集体开班和个体学习两种。另一方面，在互联网上各种各样的网校也到处可见，有正规大学开办的经过国家教委认可其学历的攻读本科、研究生课程的网校；有全国知名重点中学在网上搞的针对高考辅导的以应试教育为主的网校；还有一些商业网站针对网上充电者举办的一些职业技术培训的网校等。北大商学网是北京大学管理类远程教育的教学执行机构，属第一类。

3远程教育对学习者的要求

积极的学习者会主动尝试多种解决方法，建立自己的想法，经过主动探索后决定自己要做什么，该怎么做。北大商学网鼓励学生在学习的过程中主动探索，主动思考，努力理解自己所学的东西，而不是死记硬背，被动接纳。远程教育的特点决定了远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。因此远程学习要求学习者首先应具备两方面的能力：始终保持自发的学习动力。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，但是在以后长达几年的学习过程中能否保持住由此产生的学习动力是决定其学习成败的关键。此外，随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。参加远程教育的学习，有必要变革自己的学习观念和认识。虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高自己的学习能力。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。

4教学质量是远程教育生存之本

远程教育基本上有如下几种教学模式：一种是与现有教学模式完全相同的课堂教学模式，一种是面授和网络教学结合的模式；另一种是师生在时空上分离、完全通过网络或多媒体光盘授课的模式。完全分离的教学实际上并不是完整意义上的网络教育，而是网络自学。

为及尽快提高网络教育的教学质量，教育部将2003年定为“远程教育质量保证体系建设年”。教育部有关领导已经明确指出教学质量已成为现代远程教育前进的最大障碍，认为应该“逐步建立校外远程教育公共服务体系，规范管理，加强资源共享和质量控制”，这正是目前网络学院建设非常缺乏的一个体系和质量标准。教育部已经在着手制定网络教育的办学教学标准，提高办学门槛，加大对各高校网络学院的质量检查，如组织专家对网络学院的专业、课程进行认证，对师资、教学设施、多媒体课件建设以及设立的校外教学点进行评价，定期抽查网络学院学生的培养质量，对无法达标的网络学院取消办学资格等。

5考试“宽进”则必须“严出”

由远程教育获得的文凭是否有足够的“含金量”，是大多数学员最关心的问题。据人民大学网络教育研究中心的统计，有76%的学生选择“网上人大”的原因是看中其所授予的人民大学文凭。试点院校高等远程教育的招生条件非常宽松，此之谓“宽进”；只有通过考试才能保证远程教育的质量，才能够保证学历文凭的“含金量”，此之谓“严出”。为了规范远程教育的教学和考试工作，国家教育部委托奥鹏远程教育中心承担湖南大学远程教育各教学点的2002至2003学年第二学期期末考试监考工作。这是国家首次利用远程教育服务体系开展考试。此次考试考纪很严，使作弊者无机可乘，大大维护了远程教育的严肃性。

参考文献:

远程教育的学习方式篇7

1．1远程开放教育的产生和发展

远程开放教育兴起于十九世纪的英国，基于工业生产的迅速发展，社会对高等专业的人才的需求迅猛增长，传统的教学难以满足社会对人才的需求，同时，为了给大学校园以外人员提供校园内同质量的受教育机会，远程开放教育随之诞生。上世纪，计算机的问世，电子信息技术的发展，使教学有了更丰富的媒体支持，远程开放教育得到了迅速的发展，上世纪六十年代后，世界各国学校开始利用多媒体进行教学活动，多媒体也成为远程教育的主要手段，为广大学生提供了更加开放、丰富的受教育渠道，此时，远程开放教育在世界范围内已初具规模。进入上世纪九十年代，计算机网络、卫星通信、移动通信等更为发达，基于这些技术基础上的远程教育其开放性、教育性更为突出，先进的科学技术的应用为远程开放教育提供了更多的机遇，院校之间相互合作教学，院校与企业、工厂的合作教学，使学生的学习能力和实践应用能力都得到了很大的提高。现代的远程教育，在不断发展更新的技术支持下更为方便、实用，不但是现代人终身学习体系的有效手段，还为远程开放教育的全球化奠定了基础，形成了一种全新的教学模式，改变着个人和社会的未来。

1．2远程开放教育的特点

现代远程开放教育最大的特点就是不受时间、空间的限制，学习者可以随时、随地的进行学习、求知，例如通过掌上电脑体验远程教学，在家里、单位、旅途中等等，都不会影响到学习者的学习和听讲。第二，远程开放的受教育对象已扩展到全社会，实现了真正意义上的开放教育，所有有学习愿望的人都能参与其中，与教学者“亲密接触”，感受现代科技营造的智能学习空间。第三，远程开放教育的教学资源日益丰富，受教育者选择的空间得到了拓展，特别是网络资源信息的共享、开放，更加方便了受教育者的选择，同时海量的信息使受教育者可以结合自身需求，科学、合理的选择学习，远程开放教育的效果得到了很大的提升。第四，远程开放教育的教学方式相比于传统教学有很大的创新。一方面，教学的方式由“教为主”转变为“学为主”，学生的自学能力得到了很大的提高;另一方面，传统教学是一个教师对多个学生个体的知识传授、技能传授;而远程开放教育这是一个学生对众多的学者、专家的有选择性学习，其选择的教育资源非常丰富。

1．3远程开放教育的基本形式和支持

服务远程开放教育是以辅导和学生自主学习结合的模式进行知识、技能的传播的，其中，教育方会向受教育者提供一定的文字教材和音像、电视、光盘等，并依赖网络平台、移动平台和学生保持交流，为学生答疑解惑，其教学灵活，采取学分制考核，办学开放度高，满足了不同人群对受教育方面的需求。在远程开放学习中，学生可结合自身需要自主选修课程，也可选择不同的听课方式，例如通过网络接受教育，通过观看影像资料接受教育，总之学习过程体现了多样性、丰富性和服务性，学生可以通过广播、电视、录音、网络教学等平台随心所欲的接受教育，与教师交流。在接受远程开发教育的过程中，学习者可以享受到丰富的教学资源服务，第一，教学方会向学习者提供各种媒体学习材料，例如文字教材、录音、影像资料、VCD光盘等，以方便学生的学习和知识专研;第二，教学方会通过直播课堂、专业教学网页、电子邮件、电话咨询、网上讨论等多样化形式为学生提供助学服务信息，并指导学生有效的进行学习，例如，为学生提供专业教学计划、课程教学大纲、课程教学设计方案等，以方便学生全面的掌握学习方向，提高受教育者的学习成果。

1．4远程开放教育学习支持服务模式研究的必要性

远程开放教育学习支持服务研究是远程教育发展的迫切需求，也是渴望充电者对于一种方便、快捷、有效的学生模式的需求产物。一方面。构建远程开放教育支持服务模式可以有效的提高远程开放教育的教学质量，提高培养人才的质量，使其能更好的适应社会生活，更大的实现个人的社会价值;另一方面，这种学习支持服务的构建更有利于教育者与受教育者的沟通，提高了远程开放教育的有效性和效率。当一个学生身后有着无数的专家、学者，他所需要的不是广泛的接受这些知识，而是有选择、有目的的去学习，充分、高效的利用这些教育资源，实现自己人生的更大追求。而教育方不仅要对受教育者进行技能的传授，更要指导他们面对社会，更突出、合理、科学的实现自我价值。此外，远程开放教育虽然淡化了教师的教学活动，但对其在教学中的引导作用更为重视，远程教育学习支持服务就是结合教师角色的变化，以服务的形式更好的发挥教师对学生学习的引导作用，更好的发挥学生自主学习和终身学习特点。

2．构建远程开放教育学习支持服务模式分析

2．1当前远程开放教育学习支持服务模式分析

当前远程开放教育学习支持服务模式的重点仍然在提供教学资料、进行教学组织等方面，远程教学的优势难以充分的发挥。一方面，学生能够在接受远程教育中得到基本的教学支持，如网络互交、论坛讨论、网络课件等等，但这些支持不够深入、不够精细，学生难以充分的、全面的享受到学习支持服务，还会导致学习资源一定程度的浪费。例如，以网站为平台开展的学习讨论，学生在参与中也能积极的发言，教师在组织中也很用心，可是其对学生的引导不够，学生的讨论往往会离题，达不到预期的目的。另一方面，在学习讨论中，Q群讨论、论坛讨论、电话咨询的人数较多，但学习互动不足，教师面对面教学、小组学习频度较高，但效果不明显。此外，远程教育学习支持服务模式还存在许多的不足之处。第一，对学生的职业生涯咨询不足，所提供的支持服务是建立在以教学为中心的基础上，对学习者的个人关注度不够，以致学生面对职业规划方面的问题时找不到理想的解决途径。第二，提供给学生的专业选择指导服务不够，学习者在参与远程开放教育时，有一大部分人带有一定的盲目性和从众性，大家对于专业的选择不够科学、不够理智，导致学习者学习的技能与社会需求难以同步，造成了学习效益难以体现的尴尬局面。第三，远程教育学习支持服务为学习者提供的计划定制服务较少，例如，引导学生设计学习计划，监督、鼓励学生实施作业完成计划等，这部分服务的不到位导致了学生学习效率低、学习态度懒散等问题。

2．2远程开放教育学习支持服务模式的构建与思考

远程开放教育学习支持服务构建中，首先，要重视学习指导服务的扩展和提高，使学习者能够在学习过程中立足自身特点，进行科学的、有效的学习选择。第一，为学习者提供科学的、全面的学习信息指导。一方面，在进行指导前应对学生的概况进行全面的了解，结合学生的学习经历、学习特点、学习需求等进行有针对性的、符合学生利益的信息指导咨询。另一方面，应结合社会对人才的需求，对学生感兴趣的专业进行客观的、理性的分析，帮助学生准确、正确的了解相关专业的社会信息，避免学生专业选择上的后悔。第二，针对学生兴趣及专业选择，对学生进行课程选择指导，特别是该专业学习的总体特点要对学习者进行一个概况的、全面的说明，以帮助学生更好的确定学习方法，安排学习时间。第三，重视学习者参与远程教育学习前的准备指导，所谓“磨刀不误砍柴工”，在学前对学生进行积极、有效的指导是为了避免学习过程中一些问题的出现和严重化。第四，重视教学中教师的引导、指导服务。例如，对学生进行作业指导，一方面，教师要表现出对学生作业的关注，使其体会到作业完成的重要性和必要性，能够合理的安排时间完成作业。另一方面，教师要对学生进行必要的作业引导，通过鼓励、督促等手段引导学生完成第一次作业，在“有经验”的前提下，学生以后的作业就变得简单、易完成。其次，注重远程开放教育支持服务模式中指导服务活动的全程性、持续性，将服务与教学课程紧密联系，为学生提供即时的、可靠的、正确的信息咨询指导，使学生能够掌握相关专业的最新信息。例如，提高学习支持技术的服务性、开放性，使学生在学习中能够切实感觉到教师指导的有效性，提高学生学习效率。再次，重视远程开放教育支持服务中的细节问题，充分发挥教师在教学过程中的积极引导作用。例如，在学期指导中，一方面，注重与学生的接触活动，营造一种亦师亦友的学习氛围，使学生愿意主动的接近教师、询问老师。另一方面，主动的指导新生进行专业学习备课，指导其规划职业、规划学习、制定学习计划等，使其在学习参与中获得更多的实践经验，提高其学习效率。又如，在学生毕业后要增强与学生的联系，关注学生的进步和发展，使教学支持服务更加体现出人性化。第四，重视对国外先进模式的借鉴和参考，结合我国基本国情，针对我国社会人才需求现状，进行远程开放教育学习支持服务模式的构建和优化，提升远程教育培养人才的质量的社会认可度，使人才培养的效益发挥到最大。

3．结语

远程教育的学习方式篇8

［论文关键词］边远地区 中文课程远程教学

开放教育从2000年开始在陕西广播电视大学榆林分校（以下简称我校）试点到2006年通过教育部终期评估，办学规模和质量基本保持稳中有升，并形成了“一个中心，五维互动”的教学模式。但是基层教学点在远程教学方面还远远不能达到开放教育的教学目标，学员不能充分享受到远程教育带来的学习便利和学习乐趣。近年来，随着招生规模的迅速膨胀和教学经验的相对不足，开放教育问题林立、质量难保、社会信誉有所下降。为此，笔者结合多年来在汉语言文学专业课程，尤其是“中国现当代文学专题研究”领域的远程教学实践，试图给边远地区开放教育汉语言文学专业学员的学习探索出一条与远程教学接轨的路子，让他们也能摆脱传统的学习模式，更便捷、更轻松、更有效地参与学习，以实现知识和技能的有效提升。

一、相关概念及其概念关系的界定

远程教学，是一种打破传统的时空限制，充分利用高质量的教育资源，最大限度地发展教育功效的教学方式，是现在也是未来重要的教育手段。

开放教育是相对于封闭教育而言的。具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法；取消和突破种种对学习的限制和障碍。尤其是在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。是实现资源共享的理想途径；是传统教育与现代远程教育相互融合，构建混合学习模式的切入点。

边远地区，顾名思义首先在地理位置上一般是指地处偏远，经济不太发达的地区。截至2006年11月，国家规定的艰苦边远地区就包含了陕西省榆林市所辖的四个县，即神木、横山、定边、靖边。而其他如府谷、佳县、吴堡等县的电大辅导站更是地处偏远，与分校所在地相距甚远。可以说我校作为分校一级单位，无疑是名副其实的在边远地区实现远程教学了。由此可见，三者之间的关系可以理解为：开放教育的教学是建立在远程教学手段基础上的，远程教学是开放教育的重要教学组织形式，开放教育是实现远程教学所依托的办学形式，而边远地区这样一个地域环境无疑为其功能的发挥与实现带来了困难。

二、开放教育在边远地区的教学现状

汉语言文学专业在我国高等教育中的历史已近百年，是文科中最重要的专业之一，无论是在满足社会需求、丰富社会文化，还是在提高国民人文素质方面都具有不可替代的作用。尤其是基层教学点，学员专业选择面较窄，但学历提升的需求却较强，鉴于此，开放教育从试点伊始至今十多年的时间里，该专业生源数量一直保持稳中有升。但是，教学现状却不容乐观，具体体现在如下几个方面：

1.学习观念需要更新。汉语言文学专业是中国成人教育的传统专业，开放教育的教学理念尽管已经将其专业和课程设置特点从原有的“重视知识点传授、以培养知识型人才为主”的教学模式调整为“以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主”的能力型教学模式转变，但基层教学点教师的教学和学员的学习观念并未从根本上转变过来。基层教学点教师的知识结构和文化内涵亟待更新与提升。面对庞杂的中文知识，学员一方面将知识和能力的提升寄托于教材和教师身上；另一方面又由于急剧的工学矛盾，苦于中文专业课程知识的大容量这种状况远远不能适应新时期专业型人才培养目标的实现需求。

2.教学设备还显薄弱。开放教育最显著的特征就是充分利用计算机和多媒体网络，目前基层教学点虽然在硬件设施上有了很大改善，但利用率不高，且计算机和学员数量比例明显不足。因此边远地区目前的远程教学往往流于形式，大多是仅仅比邮寄纸质资料和磁带的函授前进了一步的邮寄光盘，实在体现不出开放教育的先进性。

3.师资力量有待增强。师资力量一直是困扰基层电大办学的难题。开展开放教育办学以来，随着专业和层次的提升，问题更加凸显。基层电大汉语言文学专业教师在专业知识上虽不是很滞后，但在专业技能和适应开放远程教学方面还比较薄弱。

4.学习技能有待提升。开放教育的主体是自由、自主、个体化学习的学生，其实施是以学生的自主学习为主、导师的灵活指导为辅，两者相结合的学习模式。因而，大部分知识的获得不是教师当面直接传授，而是隔着巨大时空距离，通过大量的中介物由学生自修来加以实现。这就要求学员必须掌握网上学习的技能。但是基层教学点学员对于此项学习技能的掌握普遍较弱，学校也没有设置专门的辅导课程对其加以提升。这无疑也构成了开放教育学员实现远程学习的一大障碍。

三、开放教育在边远地区实现远程教学的探索与实践

开放教育发展至今，在教学模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一个中心，五维互动”教学模式对开放教育办学起到了很重要的指导作用，但是边远地区基层教学点的教学现状由于以上种种原因依然不容乐观。下面笔者将就自己在“中国现当代文学专题研究”课程中所做的远程教学探索加以整理，但愿可以对致力于远程教学的同仁有一定的启迪。

1.转变教师和学生的教与学观念。在开放教育实现远程教学的过程中，教师和学生观念的转变是至关重要的。开放教育的学习理念是教师与学生角色的部分转换，学生由传统的被动接受知识变为主动获取知识，教师也由教学的主导者变为学生学习的支持者、服务者。那些适应了传统教与学的教师和学生，尤其是对于那些尚未形成自主学习能力的学习者，很难在短时间内接受远程教学方式。因此从根本上改变传统的教和学的观念，就成为开放教育在边远地区实现远程教学的首要工作。从目前情况来看，虽然开放教育是一种建立在网络之上的以多媒体为主要手段的自主学习形式，但教师的作用依然十分重要，基层教学点的教师除了肩负着教授者、指导者、设计者、组织者等职能以外，还需解答学生关于学习方案和选课方案的咨询、学习方法和学习技巧的指导；编写自学辅导资料，规划各种教学环节和组织、实施各种教学活动等。所有这些工作比传统教学中教师的工作更繁琐、更冗杂、更困难。从事开放教育教学工作的教师必须在思想上接受这种新的教学理念。对于学员来说，转变学习观念也是至关重要的，只有先从思想上摆脱传统教育被动式的学习方式，愿意接受以自主学习为特质的远程学习方式，远程教学的实现才有现实基础。

2.交给学生正确的学习方法。开放教育远程教学的根本是一般化自主学习。这一教学模块的设计，主要手段是引导学生掌握学习方式，在学习的实践中培养、提升自己的自主学习能力，从而完成学习重心由“学会”向“会学”的转变。笔者在多年的教学实践中一直坚持在首次授课时教给学员正确、科学的学习方法，比如“中国现当代文学专题研究”这门课程，中省电大教学资源非常丰富，网络中的各类资源也极为繁杂，因此我在制定教学一体化设计方案时特别给学员制定学习路径，让学员首先入对门，然后根据自身条件制订适合自己的自主化学习方案，有了思路再找学习资源，根据自己的需求各取所需，无疑是在繁杂的知识迷宫中找到了一条获取知识的捷径。学员可以比较轻松地理出头绪，抓住重难点，在教师和网络的支持下依据自身条件自主地完成学习。

3.充实、提升教师的专业知识。首先，教师的专业知识毋庸置疑是最关键的，只有具备扎实的专业知识基础，才能提纲挈领地在教学中制订一套实用的教学一体化设计方案，才能在课程资源和学员之间做好支持服务。其次，还要有一定的资源整合能力和计算机操作能力。教师要根据所任课程的特点，形成一套行之有效的教学模式。教学模式是教学理论和教学实践的综合体，是通过一定的教学形式形成的对教学要素在一定时空中的合理整合，这种组合方式将直接影响着学生学习的主动性和积极性，进而影响着教学的效率和质量。笔者在近几年的教学中，利用远程教学网络资源的便捷性，努力学习相关的专业知识，多方搜集整理资料，从课程指南到重难点分析再到实践练兵，力争每一个教学环节都能够博得学员的认可、肯定。

4.教师和学员要形成良性互动。在开放教育的教学过程中，教师、学习资源、学生是构成教学进程的三个根本要素。在这三个根本要素中，教师是主导，学生是主体，而学习资源则是学习者自主学习的根本。因为教学方式的改变，教师与学生的学习过程不同于传统的课堂教学模式，师生之间在时空上基本处于分离状态，必须有一种方式让师生之间产生一条强力纽带，产生良性互动，否则远程教学的效果就无法显现。我们目前所借助的平台除了中省市电大三级学习平台外发帖留言，参与互动学习外，任课教师还可以通过E-mail、QQ群与学生建立实时和非实时的互动，互动越频繁，互动的质量越高，越能激发教师和学生的学习积极性，教学效果也就越明显。

5.开展与实现课件制作。在边远地区实现具体课程的远程教学，教学者还需从制作小课件开始逐步地摸索、实践。笔者在“中国现当代文学专题研究”课程的远程教学实践中，首先从课程设计入手，方便边远地区学员的学习，使他们既可以借助网络完成资源传递，又可以通过运用光盘、U盘解决互联网不畅的问题。与此同时，课件制作也是体现教师整体素质的一项工作，首先，任课教师要具备扎实的专业知识基本功。其次，要有较敏锐的洞察力，有较强的资源知识整合能力。再次，要具备一定的审美和感知能力，这样做出来的课件才能既吸引学员又能有实质的指导意义。最后，还要有基本的计算机操控能力和制作课件的基本技能。由此可见，作为远程教学中的任课教师，其技能的锻炼并不比传统教学中教师的要求低，甚至要更高一筹。

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一、现代远程教育的特点

远距离教育界通常把远程教育发展历程划分为三个阶段：函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段。第三个阶段之所以称为现代远程教育，现代远程教育与传统远程教育之所以不同，是因为现代远程教育具有以下特点：

(一)教学媒体更为先进

函授教育和广播电视提供的是视觉和听觉媒体（印刷品、广播、电视），学生只能按提供的定量信息进行定餐消化，不必考虑你吃不了和吃不饱的问题。现代远程教育由于计算机多媒体以及对信息的选择功能，可提供学生在信息选择上的宽容度和同一教学信息量上的饱和度。

(二)教学交互性更强

远程教育和远距离教育的最明显特征是学习者和教师不在同一地点，相互之间有一定的地理距离，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。建立在电子通信技术基础上的现代远程教育，使用的是双向交互式通信媒体，并与教育传播理论、现代学习理论紧密结合，以交互性、网络化、实时性、综合性和适应性为基本特征。在现代远程教育中，教师通过计算机网络等向学生传送远程教育的多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势；而学生则可以通过BBS、电子邮件等方式向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈。

（三）学生学习更主动

现代远程教育结合文本采用图像、音频、视频和虚拟显示技术传递教学内容，同时采用多种技术实现的因特网和供学习者使用的资源库，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动，由客体变为主体，由指导变为主导，由学会变为会学，由学校选择学生变为学生选择学校、选择专业、选择教师、选择学习内容、选择学习进度。这种区别也是前所未有的。

二、现代远程教育的发展前景

作为第三代远程教育，现代远程教育的崛起和发展，不仅是以计算机和网络为核心的电子信息通信技术取得长足进步的结果，还是应对构建大众化高等教育体系、终身教育与终身学习体系和学习型社会的重大战略，也是知识经济与信息社会对人力资源开发和知识创新需求的必然选择。

（一）理论和学科建设走向成熟独立

目前，中国远程教育理论与学科建设已体现出一门成熟学科所具有的特征：（1）具有自己的基础理论。远程教育界已系统地引进国际远程教育理论，同时从中国实践中汲取营养进行理论概括和理论创新，形成了自身的基础理论。（2）具有特色的研究方法。远程教育研究特色是其大规模实践造成的，也是其兼收并蓄教育心理学、教育技术学、系统工程理论等学科特色凝练而成的。（3）已有课程、专业和学位。目前，我国教育技术学专业已普遍开设了远程教育课程，并把远程教育作为主要学科方向和专业来建设。（4）具有自己的学术出版和专业刊物。（5）具有全国性和全球性的学术组织，如ICDE、AAOU等，学术交流活跃。

（二）中小学远程教育会继续稳步发展

作为应试教育延伸的中小学网校，尤其是初中和高中网校，在信息技术不断普及和改善的情况下，会有越来越多的学生加入到网校的行列来，但是主要目的均是为了提高学习成绩、应对升学考试。

因为网校的选择者主要是家长和学生，是分散的大众群体，自主选择权大，因此网校不会出现像高等远程教育那样激烈的变化，而是会继续稳步发展。

（三）成人继续教育是现代远程教育的主要战地

现代远程教育最大的商业蛋糕在于成人再继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们一方面希望能够再返回学校充电而弥补自身在工作中发现的不足，但另一方面他们因为忙碌的工作而根本抽不出时间来进行正规学校教育，而接受远程教育，在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习，就成了他们的最佳选择。

（四）运用多种媒体和多种交互手段，构建终生学习的体系

现代远程教育是以学习者为主体的教育。其学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支助的日趋完善，使其不但成了个人进行终身学习的最佳选择，而且促进了终生学习体系的构建，推进了学习的个别化和个性化进程。

终身学习有许许多多的途径和方法。现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。它能打破时空的局限，以其丰富的资源、个性化的学习材料设计、有效的学习支助系统，以及相对低廉的学习费用，使终身学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步和对现代传媒手段的充分运用，使得人们选择远程的方式进行学习，便能极大地提高其学习能力，学会在不断变化的社会环境中学习，跟上时展的步伐，成为人们终身学习的最佳选择。

（五）与开放教育相结合，形成现代远程开放教育

现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代学习社会和终身教育体系基本框架的重要元素。它以教育技术和媒体为课程载体，采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，使学习者的学习既可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动进行学习。远程教育更适宜实现开放教育，是开放教育发展最合适的土壤。它具有三个国际公认的要素：（1）以学生为中心；（2）采取多种教与学的方法和手段；（3）取消和突破种种学习的限制和障碍。

（六）走向个性化的特色教育阶段

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随着信息交流技术日新月异的发展及在远程教育中的广泛运用，远程教育形成了多层次、多维度的教育模式。远程教育的含义远远超出了传统的远程教育的范围，这种教育模式不仅为那些不能接受面授教育的人们，提供一种灵活的高质量的教育机会，同时也为接受面授教育的学生，通过融入远程教育的形式，创造新的学习环境，提高学习效果。目前，远程教育已经成为一个国家实现终身教育和教育全民化的重要模式。在当今远程教育大规模的、飞速发展的时代，远程教育人才培养也就极为需要，因此，我们亟待建立远程教育的专业。

一、从国际的视野看建立远程教育专业的必要性

（一）建立远程教育专业是同国际接轨的需要

第一，从专业设置来看，远程教育作为一个独立的专业，培养远程教育的专门人才，在国外的许多高等院校都存在已久。如大家所熟知的开办远程教育专业的高校有：澳大利亚的南昆士兰大学；澳大利亚的迪肯大学；美国的马里兰大学；美国的凤凰城大学；加拿大的阿萨巴斯卡大学；英国开放大学；非洲的南非大学；德国的哈根大学；西班牙的巴塞罗那大学；香港公开大学；印度的英迪拉·甘地国立开放大学等。就印度的英迪拉·甘地国立开放大学来说，1995年才建立远程教育专业，至今已有1万多名学生获得了远程教育专业的研究生文凭，培养了来自印度及亚洲、非洲等地一些国家的近600名远程教育专业的硕士生。又如，西班牙的巴塞罗那大学最近申请三百万欧元（相当于三千万元人民币）的经费，专门培养本校在职教师攻读网上教育专业的硕士和博士生。然而，在我国的专业分类中，远程教育只是隶属于教育技术专业的一个方向，这种分类同国际上的分类是不一致的。随着远程教育的变革和发展，我国远程教育将进入一个国际竞争和联合的时代，我们有必要从发展的角度，重新考虑专业的分类。

第二，再从远程教育的协会来看，目前我国主要的的远程教育组织有二：一是远程教育专业委员会，二是高校现代远程教育协作组。这两个组织在我国远程教育的学术交流和合作方面起着重要的作用。然而，这两个组织并不是我国教育领域中的一级协会。根据网络上检索到的25个国家的远程教育组织来看（张伟远，20__，487－494），这些远程教育协会无一例外都相当于我国的一级协会。如德国远程教育协会、美国远程学习协会、加拿大远程教育协会、澳大利亚开放及远程教育协会、马来西亚远程教育协会、印度远程教育协会、赞比亚远程教育协会等。因此，这种在协会层面上的不对等，不利于我国的远程教育在国际上同其他国家之间的学术交流与合作。

（二）国外远程教育实践的经验和教训对我们的启示

在远程教育的实践中，有的人误认为远程教学与面授教学的不同之处，就是远程教育中采用了信息交流技术。从国外的教训来看，一些教育机构和技术公司受到远程教育就是“面授教学＋技术运用”的观念的影响，认为网上教学只需要建立一个功能全面的网上教学平台，把现有的面授课程通过网上平台传递，就能招收大量的学生，从而获得可观的利润。正是由于这一错误观念的误导，导致国外一些高校的网上教学处于事与愿违的结局。纵观国际上一些大型的网上大学，目前大部分都处于亏本的境地，如英国网络大学（UKeU）亏损了近二千万美元，再如哥伦比亚大学、纽约大学、坦普尔大学、芝加哥大学、墨尔本大学等开发的期望盈利的网上课程都损失了至少一千万美元。许多网上教育投资者最初没有预想到情况是，在网上教学中，技术只是网上教学的因素和成本之一，而最更大的费用是学习资源、学生支持服务，尤其是教师在远程教育专业方面的训练。这些网上大学的管理者和投资者正在总结经验和吸取教训，开始把网上教学作为一种教育模式来考虑，准备东山再起，决心把网上教学从低谷推向新的高潮。

让我们再来看看英国开放大学的例子，在面对技术万能论浪潮冲击的时期，大学保持从教育的角度来探讨远程教育，对技术的运用建立在研究的基础上，最终使英国的开放大学的教育水平更上一层楼，学术水平升为全英高校的第6名。让我们看看当时的校长丹尼尔的总结(约翰·丹尼尔，20__，第2页)：“让我们回顾一下从1999年秋季持续到20__春季的网络公司的热潮，当时我是英国开放大学的校长，网络公司的狂热令我感到窘迫不安。若不是我的前同事DianaLaurillard（她是世界上对学习技术的作用保持最清醒头脑的人士之一）的影响，我或许已经惊慌地相信一些网络公司评论家所说的，开放大学将要成为‘远程教育的遗产’了。网络公司的狂热者 争辩，互联网将取代教育领域的一切，任何企图将新的事物嫁接在旧的系统之上的做法注定要失败的……。我要提醒大家的是，对于那些技术效用的断言要持怀疑态度。信息技术经销商往往劝说政界领导人，让他们相信技术能解决教育的一切问题；而我们要说服政界领导人回到现实中来，这往往需要做出很大的努力”。

以上的经验和教训说明，开发有效的网上课程的成本是昂贵的，提供优质的网上教学课程需要大量的人力和物力，这不仅仅是技术设备方面的，更多的是优质的教学资源、良好的学生支持服务。更重要的是，我们需要具有一支既具有学科知识、又具有远程教育知识和技能的师资队伍，这是我们面临的迫切需要开展的工作。二、从国内的现实看建立远程教育专业的紧迫性

（一）人才培养是远程教育可持续发展的关键

我国的远程教育已经成为大众化高等教育的重要组成部分，对整个教育的发展起着重要的作用。尤其是自1998年以来普通高校加入远程教育的行列，网上教学的发展更为迅速。然而，任何新生事物在兴旺了一段时间后会遇到一系列的挑战，现代远程教育的发展也是如此。如何能使现代远程教育持续、有效地发展呢？专业人员的培养就列到了最重要的议事日程。以教师为例，作为远程教育的高等教育机构的教师，不仅要和其他师资一样，首先是学科专家，同时，远程教育机构的教师还必须有远程教育方面的职业要求，他们需要掌握开展远程教学所需要的的知识和技能，才能进行远程教学，这就需要接受远程教育的专门训练。

（二）远程教育专业的课程体系已经形成

远程教育至今已经形成一个专业，有其专门的课程体系，就远程教育专业的骨干课程来看，它包括了远程教育学、远程教育研究、远程教育管理、远程教育经济学、教学和课程设计、学习支持服务、媒体和技术、远程教学论、远程学习论、远程学习者和学习、评估和评价、质量保证、指导和咨询等。远程教育工作者只有系统地学习和掌握这些知识和技能，才能保证有效地从事远程教育的管理、教学及研究。

（三）我国远程教育专业的培养对象

目前我国远程教育专业的培养对象至少有三类：第一类是远程教育的行政和管理人员；第二类是远程教育机构的师资和其他员工；第三类是远程教育的高级专业人员。

1.远程教育的行政和管理人员。由于远程教育的管理体系是多层次的，远程教育的行政和管理人员也是多层次的，它包括远程教育的决策者、远程教育机构的领导者、远程教育机构各部门的行政和管理人员、教学点的行政和管理人员等等。远程教育的决策者学习远程教育的专业知识尤为重要，因为他们直接决定着远程教育的发展方向和政策制定。对于远程教育机构内部的行政和管理人员来说，他们往往来自普通高校，如果缺乏远程教育的专门训练，他们易把普通高校的一套管理理念和方法搬到远程教育机构，远程教育的优势难以得到发挥。

2.远程教育机构的教师和其他员工。远程教育的教师是站在教学和辅导的第一线人员，它包括全职教师和兼职的辅导教师。要保证教育机构从事远程教育的效率和效力，任何新教师的入职训练和在职教师的岗位培训都是必要的。所有的全职教师和兼职教师都需要学习和掌握远程教育的理念、远程教育的管理模式、远程教学的教材设计原理、学生支持服务的方法、远程教育的质量保证、远程学习者的学习特点等等，如果在远程教育中教师采用课堂教学的模式和方法是难以奏效的。另外，由于远程教育机构的人员比较面授教育机构来说更加多样，除了行政管理和教学人员以外，还有技术媒体和技术人员、技术开发人员、技术支持人员、学习资源管理人员、艺术设计人员、以及产品发行人员等等。每一类人员也都在不同的程度上需要学习远程教育的有关知识和技能才能胜任工作。

3.远程教育的高级专业人员。远程教育的范围越来越广阔，加入远程教育的人员还会急剧增加，我们需要培养各级各类的、各方向的远程教育高级专业人员队伍。这些专业人员的职责将是培训各地区的远程教育的实践人员，从事和指导高质量的远程教育研究。这支队伍的形成需要通过高校培养一大批的硕士生和博士生，将是一项长期的任务。

（四）我国远程教育专业学习者的需求量

1.在职远程教育工作者的培训需求量

统计数据表明，我国从事现代远程教育的教职员人数是惊人的：20__年从事现代远程教育试点工作的教职员有33.6万。其中各类教师人数为17.1万人，包括专职教师1.5万人，兼职教师15.6万人（张尧学，20__）。以上数字还不包括电大系统中没有参加现代远程教育试点工作的教职员人数。根据电大的统计，在20__年，全国电大的专职教师人数就达4.25万（中央电大教育管理信息中心，20__年）。然而，这些人员中系统地进行过远程教育学习的人数比例很低，兼职教师很少接受过远程教育的上岗培训。

2.远程教育高级专业人才培养的需求量

我国远程教育的机构越来越多，普通高校已经有67所网络教育学院，这67所网络教育学院和中央电大的网络教育的校外学习中心已经达2347所（张尧学，20__）。再看电大的情况，包括中央电大一所，44所省级电大，961所地市级电大分校，以及县级电大工作站2075所。所有的网络学院、各级电大、校外学习中心，都需要有远程教育的高级专业人士的参与。如果为每一个远程教育机构培养两名远程教育专业的硕士生的话，那就有上万名的学习者的需求量。如果为每一所网络学院和省级电大培养一名博士生的话，那也需要培养上百名的博士生。因此，我国远程教育的高级专业人才培养的需求量也是很大的。

3.远程教育专业潜在的学习者

在教育实践中我们可以看到，远程教育的含义越来越广，面授教学和远程教学两种形式的界限越来越模糊、越来越相互补充。例如，面授教学可以通过远程教学的方式实现虚拟面授教学；网上教学中可以采用IP课件，实现网上讲座；网上教学通过虚拟的手段，可以进行师生互动和学生互动、甚至网上学习小组活动等。在教育实践中，远程教学中辅以面授教学；面授教学中辅以网上讨论；印刷教材和网上资源的结合等等。所以，高等院校面临的可能是面授教学和远程教学两种模式共存和结合的发展趋势。这就有必要重新审视整个组织和管理模式，并重新从技术、教学、行政、后勤等全方位进行整体规划，可能牵涉高等院校中的方方面面，如技术运用、面授和远程教学的模式、员工的岗位规范和职责、师资再培训、财政安排、面授和远程学习的学分转换、以及远程教育的研究等等。尽管要进行全面的管理改革是一项艰巨的任务，但 这是任何一所站在高等教育前沿的普通高校面临的迫切需要研究的主题。如果以上的观点成为现实的话，普通高校的教育工作者也需要进行远程教育方面的培训，同时需要更大数量的远程教育的高级专业人才。三、从课程内容看建立具有中国特色的远程教育专业的重要性

我国远程教育专业的人员培训和高级专业人才的大量需求，已经成为国外教育机构瞄准的市场目标。许多国外高校都期望在我国开辟和占领这一专业的教育市场。我国也有学者认为，国外已经有成熟的远程教育专业，可以提供证书、文凭、硕士、博士各层次的远程教育专业的课程，这些课程可以通过远程的方式，大规模地培训和培养我国的远程教育工作者，这可能是一种捷径。然而，对于这一看法，我们必须进行审慎的思考，其主要原因在于远程教育专业和课程内容的特殊性：一所高校提供的远程教育专业的课程内容，往往是以本国的远程教育理念和实践为基础的。如果是英国提供的课程，学生学习的主要是英国的远程教育的理念和模式；如果是美国提供的课程，学生学习的主要是美国的远程教育的理念和模式。然而，在一个国家成功的远程教育的理念和实践，搬到另一个国家推行可能造成的是失败的结局。如果我国大批的远程教育工作者学习某一个特定国家的理念和模式，容易造成的是在实践中盲目地遵循这一模式，最终结果可能是失败而不是成功。以下例举几个材料来阐述。

第一，不同国家的远程教育理念和实践是不同的，甚至是背道而驰的。例如，美国和英国的远程教育有着极大的差异。美国的远程教育传统是从教入手，通过现代技术将教师的教学直播到学生所在的遥远的教学点，丹尼尔认为，这种远程教育是以“教师为中心”，是一种遥控课堂教学。他对美国的这一模式持批判的态度，认为只有英国采用的“以学生为中心”的远程教育模式才是有效而符合成本效益的（约翰·丹尼尔，20__）。英国开放大学采用的是远程学习的方式，以“学生为中心”，提供优质的自学课程和良好的学习支持服务，没有面授教学，这种模式在英国取得了空前的成功。英国开放大学试图在国际上推广自己的远程教育模式以扩大市场，在美国建立了一所开放大学，称为英国开放大学美国开放大学，由当了11年英国开放大学的校长丹尼尔亲自任校长。然而，经过几年的尝试和努力，却以失败告终，于20__年春季因缺乏生源而关门。从这一例子可以说明，一个国家的理念和成功的实践，完全照搬到另一个国家是难以获得成功的，因为远程教育同本地的教育体系、教育市场、传统观念、学习者的学习特征等因素有关。

第二，从远程教育中教学设计理论的运用来分析，美国学者特别强调建构主义，而英国的学者并不相信建构主义。当美国的教育界人士批评英国远程教育中没有能够采用建构主义的理论时，英国开放大学的远程教育在英国却获得了成功。例如，英国开放大学开设的第一门课程是社会学，由彼得·贾维斯教授开发。这门课程长期以来列于英国所有高校社会学课程的首位，但贾维斯教授不相信建构主义，他的课程开发也没有基于建构主义的学说（彼得·贾维斯，20__）。再结合我国的教育传统来探讨，建构主义从一开始就是以站在孔子的儒家教育思想对立面而出现的。建构主义基于主观主义的哲学，而孔子的儒家教育是基于客观主义的哲学。建构主义特别反对的是孔子提出的教师的职责是传道、授业、解惑。在美国的远程教育专业的课程内容中，为了帮助学生理解建构主义，往往是以比较对立面的孔子的教育思想来进行的。然而，孔子的教育思想长期以来对我国、甚至亚洲地区的教育理论和实践有着重要的指导作用，是我国教育领域中的宝贵财产。值得提到的是，当90年代建构主义在西方兴盛的时候，由美国组织的西方学者联合进行的国际层面上的中小学学生学业评价中，普遍地发现中国学生的学业成绩、数学和语言能力远远超过西方的同年龄学生，不仅如此，亚洲国家的学生的学业成绩都居于国际上的最高水平，如新加坡、日本、韩国等。因此，在90年代以后，西方的教育学者从历来批评中国教学的落后，转而研究中国学生学业成功的奥秘，他们的结论是，孔子教育思想对中国、甚至亚洲国家的教育成功起了关键的作用。这方面的研究成果可参见Watkins和Biggs主编的《中国学生：文化、心理、及背景的影响》一书（Watkins，1999），这本书已经成为西方国家的比较教育心理学的流行教科书。这个例子说明，当我们学习西方的理论时，有必要根据我国的国情，进行整体的分析和评论性思考。