初中生历史知识点范文

导语：如何才能写好一篇初中生历史知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、力和惯性

力是物体对物体的作用，力是改变物体运动状态的原因。而惯性是指物体保持原来运动状态不变的性质，它是物体本身具有的属性。同学们在回答关于惯性问题时，往往把惯性和力混为一团。

例1、扔出去的铅球在空中为什么会继续前进？踢出去的足球为什么会在足球场上继续滚动？

分析：学生在回答此类问题时，认为物体继续向前运动的原因是由于物体受到惯性力的作用。这种说法是错误的，因为惯性不是力，是物体具有的性质。只能说物体继续运动是由于惯性的原因。

二、热量和内能

热量是指物体在热传递过程中吸收或放出的热的多少。它是一个过程量。它的实质就是内能的改变量。因此，只有物体间在发生热传递时才提及到热量。而内能是组成物体所有分子的分子动能和分子势能的总和。它是一个状态量。它的大小只与温度和质量有关。内能又叫热能，简称热。

三、一对平衡力和相互作用力

一个物体只受到两个力的作用，且处于静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力是一对平衡力，或者说二力平衡。二力平衡的条件是：大小相等，方向相反，并且作用在一条直线上，两个力作用在一个物体上。而相互作用力的特点是：大小相等，方向相反，作用在一条直线上，且分别作用在两个物体上，同时产生，同时消失。它们的最大区别是：平衡力作用在一个物体上，而相互作用力是作用在两个物体上。

例题3、放在桌面上的书，它对桌面的压力、地球对它的重力、桌面对它的支持力，在这三个力中，哪两个力是一对平衡力？哪两个是一对相互作用力？

分析：学生在解答此题时无从下手，糊乱选择。重力和支持力都作用在书上，即同一个物体上，是一对平衡力，而压力和支持力分别作用在两个物体上，是对相互作用力。

四、重力和压力的大小关系

重力是由于地球的吸引而受到的力，它与物体的质量成正比，方向是竖直向下，施力物体是地球。压力是垂直压在物体表面上的力，方向垂直指向受压物体表面，施力物体是施压物体，只有自由放在水平面上的物体，重力和压力的大小相等，其它情况则不相等。

A对B的压力是5N A对地面的压力是5N B对墙壁的压力是25N B对天花板B对地面的压力是15N 的压力5N

五、游码和平衡螺母的作用

游码和平衡螺母的作用各不相同。平衡螺母是在调节天平横梁平衡时使用的，在调节横梁平衡时，当指针没有指到分度盘的正中央时，此时就要移动平衡螺母，使指针指到分度盘的正中央，天平平衡了。而游码是在称量过程中使用的。当称量物体的质量时，加一小砝码多了，减一个小砝码少了，此时就要移动游砝，直至横梁平衡，此时决不能通过平衡螺母来完成。

例5：小明用托盘天平测物体的质量，他把托盘天平放在水平桌面上，立即旋转平衡螺母使横梁在水平位置上平衡，但忘了将游码归零，这样称出的物体质量比物体质量的真实值（）

A.偏大B偏小C.相等D.不能确定

六、反射角与入射角

反射定律内容为：反射光线、入射线、法线在同一平面内；反射光和入射光线分居法线的两侧；反射角等于入射角。而同学们在叙述定律的内容时，往往把反射角和入射角的先后关系错误的叙述为入射角等于反射角。这种叙述是错误的，因为反射角和入射角之间是存在因果关系的，入射角决定反射角，因此不能叙述为入射角等与反射角。

七、验电器的制造原理及其作用

同学们错误的认为原理是：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。作用是检验物体带正电还是带负电。

分析：出现这些错误的原因是没有真正理解原理。当验电器的金属球与被检验的物体接触时，从而使两片金属箔带上同种电荷而张开，说明被检验的物体带上了电荷。张开的原理是同种电荷相互排斥，而不是异种电荷电相互吸引。金属箔张开只能说明物体带电，而不能鉴别是正电还负电。

八、电压的表述

同学们在解电学题目时，往往把电压叙述为电路中某点的电压。这种叙是不科学的。

分析：电压是使电荷定向移动形成电流的原因。是电路中不同两点间的电位差，而不是某点的电位。因此在叙述时只能说某段电路两端的电压或用电器两端的电压是多少。

九、凸透镜成像的正倒判断

我们所说的像是正立的还是倒立的，是看像相对于物而言的。若像相对于物体上下左右相反，则所成的像是倒立的，否则是正立的。

例6、放电影时，银幕上所成的像是正立的还是倒立的。学生往往认为所成的像是正立的。

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关键词 电视新闻；声音处理；后期制作；技术应用

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2017）180-0086-02

声音是传达事件信息、人物情感的工具，而电视新闻里的声音，则具有更广泛的作用，如果声音处理得恰到好处，对整档节目都会有画龙点睛之妙。就像一档政治色彩浓厚的新闻节目，假如主持人用铿锵有力的声音播报，便会起到鼓舞人心的作用，如果再配以慷慨激昂的音乐，那么新闻效果会更加理想，新闻传播速度会更为迅速，观众亦能感受到电视新闻区别于其他新闻形式的独特魅力。而声音的处理，往往是在后期制作中完成的，因此，声音处理技术的应用，将直接关系到新闻节目的质量以及最终的播出效果。

1 有声语言的处理原则

直播、同期声、主持播音、解说词等均属于电视新闻中的有声语言，除了叙述事件，让观众了解新闻内容之外，有声语言的音色、语速、音调等会赋予新闻节目更强的表现力，能够快速将观众吸引到节目中，用声音调动观众的情绪，提高新闻效果。

声音和新闻画面、声音的停顿与画面段落相统一，并能够起到升华新闻主题的效果；声调的运用、节奏的把握应符合新闻内容；有声语言传递的内容与新闻事件相互契合，视觉逻辑严谨。以纪录片的解说词为例，首先要符合节目呈现的内容，同时又要和画面、字幕、音乐、音效等电视节目的表现手段融合成一体。解说词就像电视节目的结构框架，在构思方面与文字写作有异曲同工之处，要求立意明确、层次分明、词汇生动、叙事清晰。为了保证解说词与电视画面的同步，可以先录制解说词，再和画面配合。如果是声音混录或者要进行声画合成，为了让声音具有透视效果，可以制造特殊的音响用来模仿动作声音、自然声响等声音类型，尽量制作出声音蒙太奇的效果，然后再处理镜头之间的切换与串联。后期制作中，声音与画面必须同步，如果不是则要重新编辑修改。有声语言与电视画面必须浑然天成、配合得恰到好处，所谓“声画同步”并非是声音和画面一定要在同样的时间点出现，而是指声音和画面的配合要相得益彰、让观众觉得自然，比如让声音从低开始，逐渐过渡至正常位置，然后附加解说词或者旁边，新闻的表现效果会比较 理想。

2 有声语言的处理技术

2.1 同期声

1）新闻节目不宜出现空、长、假的同期声。同期声的编辑不在于长短，而在于表达的观点是否清楚，尤其是新闻节目，如果同期声太长会显得节目内容拖沓，10s左右为宜。

2）记者提问同样属于同期声，因此在后期制作中，要将记者在采访时说的不合时宜的话剪掉，否则将会影响新闻效果。比如在寒冷的冬天采访户外工作者：“你冷吗？”比如在车祸现场采访受难者家属，不问事故的原因，而是让受访者谈失去亲人的感受，诸如此类的问题在节目的后期制作中都应格外注意。

3）同期声的剪辑要精致，有些新闻节目的同期声，短短十几秒时间，受访者的头部一直在晃动，说明这是由好几段同期声经过间接拼凑而成的。也许是因为受访者讲话不流畅，但是在后期制作中，应该在同期声里穿插画面，这样会显得受访者讲话更加流畅。

4）同期声不能与解说词过于雷同，解说词中说过的内容，同期声则没必要再加进去了，反之同理，某些话是同期声来讲，那么解说词就要更换内容。如果一档新闻节目，没有同期声或者解说词，丝毫不影响节目的完整性，那么只能说明这两者说的话非常相似，重复赘述、毫无意义。

5）同期声的语言感染力要强，比如《第一时间》这档新闻节目，它的同期声只有一句话――寻常巷陌的新闻，绘声绘色的讲述。不能否认的是，一档优秀的电视新闻，它的同期声也会让人过耳不忘。

6）交替使用音效和同期声，能够让电视新闻更具有现场感。有时当记者到达新闻现场时，实时的现场已经没有了，只能通过后期制作重现现场画面。比如《雷电击中卧室，主人逃过一劫》的新闻中，电闪雷鸣的音效出现了节目伊始，立即为观众呈现事件发生时的场景，当事人在讲述时，现场声与同期声交替穿插，生动逼真地营造出“雷电击中卧室”的惊魂一幕，节目效果非常好。

2.2 解说词

许多节目的解说词都是由专业的配音演员来配音的，但是新闻节目的解说词，我们更提倡记者配音，因为记者是新闻事件的目击者、采访者、经历者，对新闻事件的了解最深入，完全能够用声音传递出要表达的感情，就像现场报道的新闻节目，解说词都是记者自己讲的。而且新闻节目的解说词，配音演员并不一定能完全胜任，比如方言、童声，或者有特别要求的声音特点：嘶哑、哽咽、洪亮等。

3 音响的处理技术

除了音乐和语言，一切的声音都属于“音响”的范畴，在电视新闻中，它是非常特殊的一类语言，人们的熟知的音响包括枪炮、动作、自然背景、机械等诸多类型。具体到新闻节目，音响的主要作用是叙述事件经过、再现新闻场景、渲染感情等，能够提高新闻报道的亲切感、真实性和可信度。S多非语言表达的信息都可以通过音响体现出来，新闻节目的采访应充分发挥音响的效果，多录制富有情节、感情的原生态音响。音响效果贵在真实、朴素，新闻节目里的音响，应该尽量用来陈述事实、入情入理，无需加入太多的议论和观点，只要音响与节目主题、新闻内容相符即可，尽量不要删减蕴藏在音响中的潜在信息。如果音响和文字呈现的信息是重复的，则需要适当地删除一些文字，或者将音响制作成背景声音。例如：要报道烟花厂爆炸事件，如果同期声、现场音响均非常丰富和清楚，那么可以给现场音响创造一个单独表现的时空，让音响和播音同步进行，进一步渲染新闻现场的气氛。如果纷杂的人声、音响混合在一起，那么可以做压混处理，把音响当作文字播音的背景音。

4 现场声的处理技术

拍摄新闻的同时录制的、未混音的二声道的声音就是现场声，它具有诠释画面、表达情绪、渲染气氛的作用，会给观众亲临新闻现场的感觉，能够让新闻内容与观众的生活更加贴合，仿佛跟随记者一起参与了新闻事件，令观众对现场的了解更为全面和客观。后期制作中，建议开启二声道，控制好音量，灌入现场声，尤其是抓捕、急救等现场感极强的新闻节目，在现场声的渲染下，更便于营造紧张氛围，紧扣观众心弦，吸引观众的注意力。

5 结论

自媒体时代，相比电影、文化、音乐等节目，新闻节目的受众群体较小，只有赋予它朝气蓬勃的生命力，电视新闻才有可能得以生存和发展，而后期制作中对声音的处理，是保证电视新闻节目质量的关键环节。我们在借鉴国内外先进的声音处理技术的同时，更要立足于新闻节目的特点，大胆创新，融入多元化的声音元素吸引观众，拓展新闻节目的传播途径。

参考文献

[1]续秀华.电视新闻节目后期制作的声音处理技术[J].黑龙江科学，2014，5（1）：108.

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关键词:初中历史;学生指导;学习

自从新课程教学标准改革后,历史学科在初中基础教学体系中的重要性越来越突出.但是,学生在传统教学模式的长期影响下,学习主动性较差,难以掌握正确的历史学科学习方法,不少学生都习惯了传统的教师的强制性的灌输教学方法,但是在当前的情况下,这样的教学方法只会对学生的学习质量产生一些比较消极的影响.现代素质教育背景下的初中历史教学,就必须要在实践中探寻最佳的教学方法.所谓最佳的教学方法,就是理论和实践相结合,通过理论和实践相结合才能够真正的确保初中历史的教学质量,确保学生日后的高质量发展,从而有效提升自身历史之储备量.因此,教师务必在教学实践过程中加强对学生的历史学习方法指导,突出灵活性与针对性,从根本上提升每一位初中生的历史学习能力.

一、指导学生合作探究学习历史

历史是一门以时间线索为基础的学科,这就要求学生对历史时间所发生的具体时间、地点进行准确定位,学生必须要具备一定的历史敏感力,这样才能够在初中阶段的历史学习过程中形成一定的知识体系.但是,历史教科书中所包含的历史知识点往往较多,历史时间与时间节点通常较多且复杂,为此历史教师要针对初中生的特定学习能力进行方法指导,尤其要指导其学会合作探究学习历史,这是帮助学生在近阶段中快速高效提升历史课堂学习能力的有效方法之一.那么,教师该如何正确有效指导学生进行合作探究学习呢?笔者将结合自身初中历史课堂指导教学案例谈谈合作指导的教学细节.比如,在«秦统一中国»的教学过程中,公元前230年是一个重要的时间节点,这是秦发动战争的时间点,直到公元前221年秦国完成统一六国的大业.学生们在以往的学习过程中往往对时间点的记忆能力较差.为此,我指导学生们组成合作探究学习小组,教会学生们如何通过合作小组来与同学一起记忆历史时间点,例如有的学习能力较强的学生可以在合作探究学习小组中分享自己的记忆技巧,这无疑能够帮助其他同学一起记忆知识点,获得整体进步与提高.同时,在进行教学的过程中,我将秦国统一六国按历史时间先后顺序,分别拆分成几个特定历史专题,让小组中的每一位学生通过专题来学会预习课本、搜集资料、整理课堂专题重要信息等等,加强对学生的自主学习能力训练,从而有效提升每一位初中生的历史学习质量.在探究性学习过程中,教师可以先把探究的问题或者主题罗列出来,让学生在探究过程中牢记目标,围绕目标展开学习.

二、指导学生搭建历史学科立体知识体系

众所周知,历史学科中的知识点较为琐碎,但也不完全无迹可寻.教师要想让初中生能够在这一学习阶段达到教学大纲的基本要求,就一定要指导学生搭建历史学科立体知识体系,从而帮助学生们逐步树立历史学科学习自信,逐步掌握历史琐碎知识点,形成知识网络,不仅在平时生活中能够完善自身对历史的了解与掌握度,同时在应试教育模式下能够取得理想的成绩.历史以时间发展为基础,以关键任务为核心,具有较为明显的时空感,教师可以适当指导学生通过人物情感、历史事件影响来提升学习效率,深入掌握历史知识点.比如,在«两汉的科技和文化»的教学过程中,我为了让学生们能够对纸技术的发明和历史来源形成清晰深刻的认识,以相应历史事件为切入点,教会学生们通过具体历史事件来记忆古人是如何进行造纸的,造纸又是在什么事件逐步形成成熟的技术路线的,以及指导学生们去思考造纸技术给古代人民带来怎样的巨大影响,对当今社会的发展又存在什么影响.学生们在这样的学习指导思路下,已经不是在死记硬背历史知识点,而是以历史思考的角度去学习历史、领悟历史,从而实现质的变化.搭建知识体系时,教师可以引导学生使用思维导图、对比法等,这些方法可以有效地帮助学生构建知识体系.

三、指导学生举一反三,有效复习

教师要想让学生们真正能够取得较好的历史成绩,并能够获得一定的历史知识储备,就一定要在指导学生们正确学习历史知识的同时,教会他们举一反三,学会有效复习,做到历史学习过程中的善始善终,从而进一步巩固课堂知识点,大幅提升历史学习效率.复习指导中教会学生“举一反三”,就是要指导学生们将历史课堂学习过程中的同一类型问题与同一时间点问题相联系起来,从而在具有联系性的相关历史知识点中学会思考与领悟,不断提升历史思索能力.比如,在«秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固»这一大章节的复习教学指导过程中,我指导学生们将不同历史时期中的历史事件整合起来,从而让学生们能够在同一类型知识点中进一步整合,不断提高初中历史复习效率,达到事半功倍的复习效果.同样,以章节复习方法为基础,贯穿整个历史课本,让学生们在复习过程中举一反三,逐步巩固历史立体知识体系,从根本上改善历史复习效果.

四、结语

初中历史学科的教学重要性在新课程教学标准改革后日益突出,教师必须从指导学习方法与复习方法下手,提升学生们对初中历史学科的学习兴趣和学习自信,不断推动学生融入历史学科的自主高效学习与复习氛围,培养学生准确的历史学习思想观念,使其乐于学习历史,高效学习历史.

作者:谢树森 单位:福建省泉州就南中学

参考文献:

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开展课外历史活动的原则

初中历史课堂教学旨在使初中生在掌握历史课本知识的基础上，能够养成一个良好的历史学习习惯和历史学习态度，运用巧妙的课外历史活动可以引起学生的注意力，提高学生的主动学习意识，努力练习，积极思考，为初中历史课堂营造一个宽松愉悦的学习氛围，这样才能使学生的思维方式得到锻炼，自我学习能力获得提高。

课外历史活动要生动有趣 对于初中生而言，只要他们乐于去实践，勇敢去说，就会获得良好的学习效果。教师在选择课外历史活动的过程中一定要选择快乐有趣、生动活泼的形式，吸引初中生的学习兴趣。选择有趣味性的主体让学生通过演讲以及自我展示的方法，引导初中生在融洽、和谐的学习氛围中敢于说，善于说，乐于说，充分体现课外历史活动的积极作用。

课外历史活动要与日常生活紧密结合 选择与学生日常生活有密切联系的历史话题作为活动的主题，更能让学生产生共鸣，从内心深处知晓历史学习重要性及其在生活中的广泛应用，有利于激发初中生的自主学习精神和创造力。日常生活中的点点滴滴都可以作为创设情境在课堂上进行展示，让学生在丰富多彩的情境中得到历史知识的理解和提高，学生主动配合让课堂氛围变得更加融洽，也使教学质量得到了明显的提高。

课外历史活动要有鲜明的主题 鲜明的主题必定会使人印象深刻，有利于初中生对情境的记忆，通过同学之间对主题的探讨，把一个个主题展现在课堂上，经历过一次次主题训练，学生对这个主题一定会有深刻的印象，对相对应的历史知识也会产生联想记忆，充分提高历史课堂教学的时效性。

活动方法及注意的问题

运用多媒体教学手段 当今社会，多媒体被广泛应用在各个教学领域，开展课外历史活动的过程中，多媒体也可以作为一种手段巧妙地把场景展现在学生面前，既形象生动，又能使学生觉得有趣不乏味，能够充分调动初中生的自主学习兴趣，更能迎合初中生的内心特点。动画或者插图，给学生一个直观的形象，更容易引导学生进入活动情境。无论是录音或者影片，都能把学生的学习兴趣进一步提升起来，使教学效率得到明显的提高。

模拟生活的活动方法 日常生活中的各种情境，也可运用到初中历史课堂的活动中。无论什么情境再现在课堂上，都会激发学生的表现欲望，让学生在熟悉的场景中锻炼和提高自己的历史自学能力，这样的训练是十分必要的。越是与日常生活中有联系的知识点，越能够让初中生更好地互动，兴趣提高了，学习的劲头也就自然而然地得到了提高。

历史故事创设法 寓言、故事等有趣的情节无疑都是初中生喜闻乐见的场景，在初中历史教学课堂上，这样的有趣情节可以激发初中生的创造力，调动学生的学习兴趣，让他们把自己假设成为历史故事中的某个人物，在快乐的学习氛围中掌握历史知识，让自己的历史学习能力得到充分提高。

抛出小主题法 课外历史活动中教师还可以运用某个小主题，让学生充分发挥自己的想象力和创造力把小主题根据自己的记忆和理解去讲解有关这个主题的历史片段和历史故事，指导学生能够有声有色，有条不紊地将自己内心所想落实到口头上来。反复训练，使学生能够流利、有条理地讲述一个完整的历史主题故事，学生对这个历史主题的记忆也会更加深刻。

看图说话法 历史课文的插图以及各种类型的小图片，都会在学生的大脑中形成一个主题画面。根据历史图片，可以组织活动让学生分组进行图片描述，或者根据图中人物进行人物补白，情景的补白，这些都可以让学生通过看图说话的方法来提高对历史知识的学习兴趣，使枯燥的历史知识变得生动起来。

初中历史课堂开展课外历史活动中需要注意的问题 首先，师生互动是课外历史活动是否成功的关键。学生能否融入课堂情境，主要依靠教师的有效引导，如何拉近教师和学生之间的距离，调动学生主动参与的积极性，激发学生的学习欲望是教师在组织活动过程中应该重点考虑的问题。教师不应该高高在上，而应该参与其中，使师生之间能够无障碍沟通互动。其次，学生在进行展示、演讲以及表演的过程中，可以进行分组，让学生在观看其他小组表演的同时找到自身的不足，取长补短，共同进步。在相互学习、相互启发的基础上促进自身能力的提高，有利于学生更好地进行自我学习，以便能够在展示的过程中发挥出更高的水平。最后，教师在进行课外历史活动的选择过程中应当注重遵从心理特点和年龄特点，更要注重历史课外活动的时效性和应用性。所选择的活动受到学生的关注度越高，越有利于吸引学生学习历史的兴趣，也就越能起到促进历史课堂教学实效性的作用。

结束语

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关键词：初中生；“生本”理念；史料阅读素养；提升策略

随着新课改的不断深入，教育理念得到不断更新，越来越多的教育者已经认识到学生是教学的对象，同时也是学习的主体，于是“生本”教育理念被提了出来，并得到广泛的重视。学习历史学科，应通过阅读史料来建构知识体系，“论从史出，史论结合”“有一分说一分话”，这是历史学习的基本法则，同时也是初中历史教育改革的侧重点。因此，在初中历史教学中，教师应秉持“生本”教育理念，结合学生的“最近发展区”，提升初中生通过阅读相关历史资料，获取史料中所蕴含的历史信息的能力，从而有效提升初中生史料阅读素养，达成良好的历史学习效果。

一、“生本”教育理念阐述

“生本”即“以学生为本”的教育理念，强调尊重学生的认知能力、主观意愿和学习水平，视学生为学习的主体，是教学所围绕的中心，倡导“一切为了学生”，本着“最近发展区”的原则，为每一个学生的发展保驾护航，这是“生本”教育的重要目标。

“生本”教育理念下的初中历史教学，也就是要打破学生被动参与的怪圈，教师也不会把知识硬性灌输给学生，而是根据学生的兴趣爱好、能力水平情况，采取更易于学生接受的教学方法，激发学生历史学习的兴趣，调动主动参与的积极性，促使学生有施展才华的机会，从而更好地进行历史学习。

在“生本”教育理念的指引下，学生的主体性被突出，但并不意味着教师放任不管，而是更强调教师的指导作用，教师充当引导者与启发者，不再依靠话语霸权与学生存在距离感，而是在民主、平等的氛围中发挥学生的创造力和主体性，促使学生进行思考，从而更高效地促使学生完成学习任务。

二、“生本”理念下初中生史料阅读素养的提升策略

1.激发兴趣，调动史料阅读积极性

兴趣是最好的老师，是初中生进行史料阅读的推动力，有了阅读兴趣，才能促使学生主动思考，积极寻求问题的答案。历史教师应充分了解初中生的兴趣爱好，善于激发学生的史料阅读兴趣，使学生愿意阅读，带着浓厚的好奇心和求知欲分析史料，从而提升学生史料的阅读能力。

第一，教师要根据学生阅读水平，选择难易适度的历史阅读材料，比如文言文史料，应注重各材料之间的梯度，避免学生产生畏难情绪，这样学生的探究兴趣才会更浓厚。

第二，每个学生的“最近发展区”都是不同的，班级学生可以划分为高、中、低三个能力层次，对此，教师应根据某个知识点提供给学生史料阅读群，让学生对应自己的能力状况进行选择，促使每个学生都能“跳一跳”摘到“苹果”，让学生体会成功的乐趣和信心，那么学生自然就会充满兴趣地继续探究难度更高的史料。

第三，教师应善于创设史料阅读情境，通过合作探究、多媒体元素的运用、朗读分析等方式，再现史料对应的历史情境，让学生置身在一种历史氛围中，感受特殊境遇下的历史知识，激发学生阅读史料的兴趣。

2.遵循原则，把握史料选择多元性

对于初中生来说，历史学习的最难之处并不是记忆知识点，而是通过史料分析历史知识，在阅读史料时，梳理、提炼和归纳知识要点，并进行历史事件的评论，这是比较困难的。教师应科学地选择史料，依托“生本”理念，提升学生的历史思维能力。在史料选择上应把握如下原则：

一是严谨性原则。选取的史料应真实严谨，文字描述类的史料要以原典为依据，注重史料的典型性，讲求求真求实的精神，如果学生阅读到偏颇、瑕疵、虚构的史料，那么势必对学生史料阅读素养的提升不利。

二是趣味性原则。史料选取必须生动有趣，可读性强，如，可选用漫画、老照片、故事等丰富性的史料，从而调动学生的思维主动性，更好地分析史料信息。

三是目的性原则。史料阅读是为了解决教学问题，提升学生历史素养而选取的，所以史料选择必须以突破历史教学重难点为中心，促使学生在阅读史料的基础上巩固和内化知识，顺利解决学习难点。

四是多样性原则。一般来说，史料形态有文字史料、图表史料、音视频史料这三类，教师应结合考查知识点灵活选择不同类型的史料。

五是适度性原则。在史料选择时，教师应注重史料的长短、数量的合理性，文字史料应短小精悍，每条字数不宜过长，图片史料不宜超过3幅；视频史料不宜超过2段，时长应控制在3分钟

以内。

3.方法指导，掌握史料阅读的门径

“工欲善其事，必先利其器。”教师应教会学生会读、读懂、读透史料，指导学生掌握史料阅读方法，这是历史教学的重要形式，同时也是提升初中生史料阅读素养的关键。教师可根据史料的特点、知识难易度和学生实际情况，灵活采用有效方法促使学生进行史料阅读。

在分析和理解教材史料内容的基础上，适当补充课外史料，做到由浅入深、多角度地启发学生阅读史料，发现史料背后的历史知识，如，在讲授《开元盛世》内容时，可先由教材中所提供的杜甫《忆昔》诗导入，引导学生分析诗句背后的历史现象和问题，通过提问引发学生阅读诗文史料，对开元盛世有初步印象。在此基础上，多媒体呈现“开元时期和唐朝初年经济、人口数据的对比表”，以及有关“曲辕犁”与“筒车”等相关文字和图片史料，引导学生思考开元盛世的经济繁荣表现在哪些方面，具体表现如何？通过史料阅读，学生便会找寻到想要的答案。

在史料阅读过程中，教师应指导学生反复阅读，特别是对信息量较大的史料，应注重抓史料中的关键词和中心句，将其与课本知识建立联系，全面分析史料内涵，培养学生阅读分析、获取信息和概括归纳能力。如，在讲授《江南地区的开发》内容时，可结合教材中的“江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥……丝绵布帛之饶，覆衣天下”史料，引导学生抓住“江南”“国盛”等关键词，然后通过“地广野丰”“稔”等字词，促使学生理解江南地区物产丰富和丰收气象，从而得出“南朝时候江南地区进一步得到开发，社会经济得到进一步发展，江南地区已十分富饶”的结论。

4.鼓励探究，增强史料阅读的能力

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”也就是说，初中生学会探究知识，便会形成一种自主思考意识，做到深入阅读史料，从中快速获取有效信息并进行知识建构，从探究学习中达成触类旁通、举一反三的学习目标。

在历史教学中，教师应结合史料隐含的历史现象和规律以及学生思维水平提出启发性的问题，激发学生深度探究的欲望，引а生仔细阅读并深入探讨，揭开历史奥秘。如，学习《俄国、日本的历史转折》内容，当讲授“我们该怎样评价1861年改革”问题时，可引导学生阅读《关于纪念日》《19世纪六七十年代俄国机器制造业统计表》这两段材料，然后促使学生结合教材“动脑筋”板块对1861年改革的影响进行分析。在探究过程中，学生的史料与理论结合分析的思维能力便会增强，也能更好地评析历史问题，实现阅读素养的有效提升。

总之，在初中历史教学中，教师应秉持“生本”教育理念，充分把握学生的“最近发展区”，重视历史教学中的史料价值，并通过引导学生阅读史料，分析和把握历史知识，从而更好地学习历史，实现初中生史料阅读素养的有效提升。

参考文献：

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【关键词】初中;历史;课堂;效率

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。可以说，高效课堂是我们课堂教学的目标，如何构建初中历史高效课堂呢？

历史学科的综合性和思想性决定了它在中学学科教学中的地位，但是由于某些偏见，导致了历史科目的教学质量不尽人意，很多学生对历史很感兴趣，但是对于历史却不喜欢，这自相矛盾的表现引起了很多教师的注意，文章就作者多年来的教学经验，提出构建初中历史高效课堂的对策和建议。

一、教学观念现代化

随着新课程理念的不断深入课堂，在一线的很多教师都意识到了要以“学生为中心”的教学理念，在课堂要以学生为中心，教师只是起到一个引导的作用，帮助学生建构自己的知识，新课程与传统的课堂教学有很大的区别，传统的课堂以知识的灌输为主，忽视学生的主体地位，所以要建设高效的课堂，必须转变教育观念，变学生的被动地位为主动，把学生从知识的被动接受者变为知识的主动接收者。

首先教师的观念要更新，很多学生对与历史知识非常感兴趣，但是在历史课堂上却出现“睡倒一片”的情况，很大原因与历史教师的教学观念有关，很多历史科目的教师总觉得40分钟的课堂很短，拼命地想在课堂内把所有的历史知识一股脑儿地塞给学生，所以在课堂上滔滔不绝地讲解，但是学生却昏昏欲睡，课堂效率低下。因此要提高历史课堂的教学效率就要更新传统的教学模式，创新历史课堂的教学模式。在课堂中教师要主动活跃课堂气氛，调动学生参与的热情，鼓励学生讨论解决问题，激发学习兴趣。其次，要正确认识师生关系，教师的教和学生的学都是为了达到传授知识的目的，所以初中历史教师要主动走进学生的心里，和学生平等对话，建立起平等和谐的师生关系，这一点对于处在身心发展的关键时期，自尊心强的初中生来说尤其重要。教师只有平等对待学生，虚心听取学生的意见，积极探索有益于学生身心发展的教学方法才能更好地提高课堂的教学效率。最后要加强学生思想教育。引导学生对与历史学科的正确理解，很多学生认为，历史是过去发生的事情，历史是不能更改的，所以只要死记硬背课本上的知识就可以了，在课堂上没有花费那么多时间去探讨历史的因果关系等问题，只要考试前进行突击背诵，获取高分不成问题。这钟错误的观念导致了学生对历史科目的学习产生了消极的态度，直接导致了历史教学效率的低下。所以教师要引导学生树立正确的历史学科学习观念，鼓励学生对历史问题多提出自己的见解，充分调动学生的积极性，由知识的接收者转变为知识的主动探索者，从而提高历史课堂效率。

二、教学内容生活化

初中生都是十几岁的孩子了，认知能力达到了一定的水平，面对过去的历史知识，要引起学生对历史知识的学习兴趣，在课堂教学过程中。历史教师要有尽量使教学内容生活化。实践表明教学内容越与学生的认知接近，教学效果就会越高，学生对知识的接受与理解也就越快。要使教学内容生活化，首先要挖掘历史课本中的生活知识，历史知识是过去式，但是教学内容与生活相联系，可以使教学内容更加丰富、生动。这样历史教学就不会枯燥无味。例如，在讲授人教版七年级下册七课“ 辉煌的隋唐文化”这一章节的时候，可以通过与其他其他类型桥梁进行对比，分析赵州桥在设计上的巧妙之处，可以由古代的雕板印刷术的发明联系到今天的激光印刷技术，教师通过联系现代生活实际不但让学生更好地了解了隋唐的灿烂文化，而且培养了学生对比分析的能力。其次，在历史教学中，除了挖掘与生活相关的历史知识外，还可以联系乡土历史来进行历史教学，因为学生对本乡土的历史文物和历史人物等都比较熟悉，历史本乡的历史来历，风景名胜的来历等，在历史课堂中适当地添这些知识，可以使历史课堂更加生动有趣，提高课堂的教学效率。

三、教学过程情趣化

情趣化的教学过程的设计一可以选择游戏的教学模式，初中学生活泼好动，游戏具有愉悦、启善的功能特点符合了初中生的年龄心理特点，在历史的教学中，设计一些与学生知识背景密切相关的、学生感兴趣的游戏，能激发学生的主体意识，开启学生思维从而提高学习效果。例如，讲故事，进行历史知识竞赛，创设情景等。其次，要使教学过程情趣化，需要教师适当地补充某些与本课相关的课外历史知识，包括野史、正史、传记等，通过补充这些历史知识，从而丰富课堂教学内容，使教学不再局限于枯燥、单调的课本历史知识。当然引入课外历史知识的目的是激发学生的学习兴趣，是让学生多角度了解那段历史，拓宽学生视野。而不是为了吸引学生的兴趣而胡扯乱讲一通，所以教学一定要在备课中明确教学目的。

四、教学策略创新化

现代教育技术为提高课堂教学效率起到了很大的作用，随着国家“农村中小学现代远程教育工程”的顺利实施，即使偏远地区的农村中小学，在教育技术装备上也得到了一定的改善，这为教师运用现代教育技术辅助教学提供了可能。现代教育技术可创设情景，让学生很快就感受到了当时的历史情景，引起学习的兴趣，现代教育技术还可以通过播放影视资料，重现历史，让学生可以更好地领会历史知识。总之，以多媒体为主的现代教育技术以其信息量大、动态感强、形象生动等优势已成为课堂教学改革的必然趋势。例如，讲到清朝对台湾回收的这一历史知识点的时候，可以用多媒体给学生放映关于电视剧《施琅将军》的影视片段，再让学生结合教材了解台湾回收这一伟大的历史事件，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

总之，要提高初中历史课堂的教学效率，需要教师在教学中灵活运用多种教学方法，让学生由“学会”转向“会学”。从而切实调高课堂教学效率。

参考文献

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关键词：历史教学;问题;策略

中国传统的教育理念是“学好数理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中历史学科在中国教育中处于尴尬的地位。古语说：“以史为镜可以知兴替”，由于我国现阶段正处于经济转型的重要时期，作为国家未来的建设者，初中生学好这门学科不管是对于个人发展，还是对于社会进步都具有重要的意义。那么，如何改变历史学科现在所处的地位，解决初中历史教学中存在的问题，这是本文主要研究的内容，也是我国教育行业急需解决的问题。

一、初中历史教学中存在的问题

目前，初中历史学科一直被当作“副科”，是一种仅为了升学的非主要学科，并没有得到应有的重视。因此，有些学校就不重视专业历史教师的配备，甚至有些历史教师半路出家，并不具备专业的知识储备和综合素质。由此可以看出，要想改变历史学科的地位必须要加强学校对历史教学的重视程度。

2.教师对教学方式的创新不足

初中历史是一门文科课程，具有较多繁杂的知识点，因此许多老师在上课过程中仍采用“填鸭式”的教学方法，一味重视知识的传输，而忽视了学生的参与性。所以学生在学习的过程中很难形成一个系统的知识框架，难以掌握所学的知识点。如此一来，学生就没有了主观能动性，完全处于被动接受的地位。

3.学生对历史学习的积极性不大

由于教师在课堂上处于主导地位，教师滔滔不绝地讲，学生不停地记笔记，周而复始，学生会对历史学科产生怠倦的情绪，失去了学习历史的兴趣。甚至有些学生在教师或家长的影响下，认为学历史知识只是死记硬背，因此不会产生创造性思维，难以培养对历史的创新意识和创新能力。

二、改进初中历史教学的策略

1.改变教育理念，端正教学目标

在新课改的背景下，学校必须改变传统的教育理念，端正教学目标，教学不仅仅是为了学生的升学考试，更是为了培养学生的价值观和人生观。因此，学校应该重视历史学科的重要作用，定期组织历史教师进行专业学习，让他们在相互切磋中提高自身的专业素养和综合素质。只有组建一支高素质的教师队伍，初中历史教学的质量才能有所提高。

2.改革教学方法，创新教学模式

由于现代初中生具有活泼好动的特性，因此照本宣科的教学方法已经不能吸引他们的注意力，所以教师需要改革教学方法，创新教学模式。比如，在课堂上为学生播放历史纪录片，采用这种直观的教学方式吸引学生们的注意力，让他们产生对历史的浓厚兴趣。与此同时，在观看完记录片后，鼓励学生发表一下对于纪录片的感想，这种寓教于乐的方式不仅可以活跃学生的思维，还能够培养学生的创造性和积极性。

3.激发学生兴趣，调动学习主动性

兴趣是最好的老师。因此激发学生对于一门学科的学习兴趣，是学好这门学科的最好方法。由于初中生处于注意力不稳定，意志薄弱的特殊时期，为此教师需要精心准备每一节课，不断培养学生的学习兴趣。例如，教师在讲课的时候可以适当补充一些具有科学性、趣味性的课外知识，通过这样的方式不仅可以活跃课堂气氛，还能够扩大学生的知识面，培养他们对于历史学习的积极性。

改变历史学科的尴尬地位是一个复杂而又漫长的过程，不可能一蹴而就。因此要想解决这一问题，需要学校、教师、学生的共同努力。学校要加强对历史学科的重视，教师要提高自身素养，学生要培养对于历史学习的主观能动性，只有多方面共同努力，初中历史教学才能发生明显改变。

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一、农村中学生历史学习情况

（一）中学生对历史的兴趣高于对历史课堂的兴趣

因为初中生有着较高的求知欲望，但是他们对历史课堂的兴趣明显低于对历史知识本身的兴趣。例如他们非常喜欢有关历史的电视、电影、历史小说和故事等文学作品。据笔者调查发现，本校初中生中有52.34%的学生表示对历史知识很感兴趣，有35.12%的学生表示对历史感兴趣，但是只有6.8%的学生表示对历史课程很感兴趣，28.54%的学生表示对历史课程感兴趣。在历史知识和历史课程之间巨大的反差与学校、家庭、社会的引导方面有关，同时也与历史学科本身的特点有关，我们要从教学策略的调整等方面去改变这个现象。

（二）不同年级的学生对历史的兴趣程度不同

中学生对历史学习的兴趣在不同年级之间也有着较大的差异。对于他们的学习兴趣提升要采取一定的策略和心思，分析他们的心理和身体特点，从而选择更好的教学手段和措施。例如通过对本校学生的调查发现初一年级只有6%左右的学生对历史课程感兴趣，但是初二和初三的学生明显比初一的学生对历史课程更感兴趣。原因是学生在初一阶段刚刚接触到历史学习，很多内容都理解不了导致兴趣缺失，但是随着年龄增长和理解思维能力的提高，学生对历史的学习兴趣不断提高。

（三）农村初中生历史阅读书籍匮乏

对于农村初中生来说，学习书籍的购买本身就是一项较大的负担，而且这方面大部分都投入到了语数外这类升学考试的主要学科中了。很少能够购买历史相关的阅读书籍，甚至会被认为是“闲书”。这就导致农村初中生对历史知识的来源主要是历史课本和历史老师的讲授。他们的历史阅读量偏窄，历史知识来源有限。

二、影响农村中学生历史学习兴趣的因素

（一）来自学校的因素

长期以来，在初中教学中一直被视为“副科”。很多学校在课程安排中，都减少了历史、地理、生物等学科的学时，降低了这类学科的教学要求和目标。甚至要求只要语数外等重点课程能够达到一定成绩，则历史、地理这类“副科”成绩及格就行。低标准和不重视的态度，让老师和学生都降低了对历史教学和学习的重视程度。教学质量下降了，则学生的学习兴趣自然不高。

（二）来自老师的因素

很多农村初中学生对历史不敢兴趣的主要原因还有课程内容枯燥有关。据笔者调查发现学生对历史不感兴趣的原因中，选择历史老师上课枯燥的占56%以上。证明历史老师的授课模式和风格在很大程度上影响了学生对历史课程的学习兴趣。如果采取不恰当的教学方式，只是照本宣科的话，根本没有有效的主导课堂学习，更遑论体现学生的学习主体地位。造成这种现象的主要原因在于农村初中师资力量匮乏，很多历史老师都是兼职教学，少有历史专业的教师。

（三）家长和社会因素

在农村因为家长很少有从事历史相关工作，也缺乏对历史的了解和认识，自然不会要求孩子提高历史学习。而且望子成龙的心态让他们只关注学生的升学考试，而不会主动培养孩子的学习兴趣。而在社会，部分人金钱至上的功利主义引导下，历史无用论成了大众心理，很多人认为历史对现实生活没有帮助，自然也会影响到初中生对历史的学习兴趣。

三、培养中学生历史学习兴趣的策略

（一）提高教师的素质和能力

教师作为教学的实施者和主导者，是提高历史教学质量的关键因素。而要提高农村初中学生对历史课程的学习兴趣，对历史教师的个人专业修养和教学水平有着较高的要求。首先，作为历史教师必须有着渊博的历史基础知识和专业理论，这是初中历史教学成功的基础。因为只有树立起先进、科学的教学观才能把新课程倡导的各种理念深入细致的融入到教学活动中，从而提高学生素质和学习兴趣。其次，还要求老师有良好的人格魅力和特征。历史是为了提高学生历史辩证主义价值观的，只有老师的浩然正气才能激发起学生对历史知识的渴望和历史课程的学习兴趣。再次，还要求老师不断提高自己的教学水平，由于农村中学缺乏多媒体教学设备，因此历史教师就必须重视对课本插图的讲解，因为图片直观性较强。通过课本插图和教师丰富生动的语言讲解，也能激发起学生对历史的学习兴趣。最后还要求历史老师能够具备幽默、诙谐的教学风格，来激发学生的历史学习兴趣，把枯燥的历史知识演变成风趣生动的故事演绎。因为一个善于旁征博引的老师比照本宣科的老师更受学生喜爱，也更容易把知识点融会贯通、选准兴趣的激发点。

（二）充分开展第二课堂

教师要激发学生的兴趣，可以充分利用乡土资源，让学生通过亲身经历从而引起历史的共鸣，正所谓百闻不如一见，组织学生参观历史遗迹，开展第二课堂，进行历史教学。因为历史无处不在，历史就在身边。利用乡土历史让学生真是的体会历史、感受历史。让学生参观历史遗迹来对历史产生感同身受，从而激发学生的历史学习兴趣。贵州是一个有着历史文化沉淀的地方，例如在讲授近代历史时，可以结合贵州黔南的邓恩铭故里、黔南、北有卢沟桥、南止深河桥的深河桥抗日文化园等等。在讲到天主教在中国发展的时候，可以让学生讨论本镇的天主教堂存在历史。拉近历史与生活的距离，让学生对历史产生一种亲切感。只要让学生的思维通过场景投射到历史情境中，通过思维在脑海里构建真正的历史活动，就能够有效提高学生学习历史的兴趣以及对历史的理解和思考。

（三）采用灵活多样的教学方法

新课程的教学理念要求老师必须突破传统的教学方法，采取灵活多样的讲学方法来激发农村初中学生的历史学习兴趣。一是注重创建教学情境，进行课堂导入和兴趣激发。例如在历史教学中组织学生进行历史重演活动。让学生在表演或欣赏表演的过程中加深对历史知识的理解和兴趣。二是有效设置疑问，吸引学生的兴趣，因为好奇是产生兴趣的重要因素。要在适当的时机设置问题，同时问题不能太难也不能太简单，问题要在学生能力范围之内。三是组织不同的学习兴趣小组，组织学生主动参加互动，讨论他们感兴趣的历史知识，开展历史探索活动，从而提高他们的历史学习兴趣。还可以定期组织学生开展辩论，让他们搜集历史素材，对某一历史现象进行辩论。

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【关键词】初中历史;课堂教学;图片

历史图片是教材不可分割的组成部分，其能抓住事件细节、真实反映历史概貌，并能不断丰富、优化历史教学。在历史教学改革不断深化的今天，灵活运用历史图片来激活初中历史课堂具有重要的现实意义。

一、历史图片在初中历史教学中的价值

1.激发兴趣

传统历史课堂习惯于采用文字授课模式，其形式单一、内容枯燥，学生注意力很难长时间地集中在教学讲解上面。而通过适当穿插、使用历史图片，能够更加生动、全面地展现历史事件原貌，不仅有助于改变历史课堂枯燥乏味的局面，而且充实了课堂内容，降低了教材理解难度，为构建激趣型历史课堂提供了重要保障。

2.激活课堂

初中生自身知识、理解水平有限，单纯采用传统文字阐述的教学方式很难达到预期教学目标，如果学生难以消化所接受的历史知识，思维就会钝化，造成课堂气氛沉闷枯燥。而通过引用直观性、生动性较强的历史图片，能够帮助学生对历史知识形成更加全面深刻的认识。展示图片一方面能培养、锻炼学生的想象力，一方面能激活僵硬的课堂气氛，推动历史教学的顺利开展。

3.提升审美能力

不可否认，历史教学本身具有记忆性、枯燥性的特点，学习起来相对比较乏味。而通过采用图文结合的方式，将相关历史知识以图文并茂的形式呈现在学生面前，不仅有助于学生对历史产生更深刻的认识，而且有效培养和锻炼了学生的审美能力。

二、巧用历史图片，活化中学历史课堂策略

1.结合教学内容巧用图片

现阶段，可供教师使用的历史图片资源十分丰富，要想在有限课程时间内充分发挥出历史图片的教学引导功能，做好图片择选工作至关重要。教师应根据教学实际内容，科学、合理地选择一些与教学主题相吻合的图片，确保图片真正起到激趣、审美、以美启真的效果。首先，图片应具有一定的代表性，能充分、典型地反映某事件的特点，切忌选择一些与教学内容相去甚远的图片进行罗列，以免误导学生，让学生找不到学习重点。其次，教师要加强对教学内容的研究，分析哪些地方需要用到图片。例如，在学习《开元盛世》这一部分内容时，单纯地通过文字描述显然无法让学生真切感受到唐朝经济的繁盛。这时教师就可以搜集一些相关历史图片，让学直观感受盛唐景象。例如通过曲辕犁、筒车的图片，让学生了解其具体构造，通过展示唐代的市井生活图片等让学生想象唐朝的繁华。再如，学习《工业革命》这一部分内容时，为了让学生真正掌握三次工业革命的根本区别，教师可分阶段展示图片，并进行知识阐述。例如，通过展示瓦特、蒸汽机等第一次工业革命时期的标志性人物及工业发明图片，使学生深刻了解第一次工业革命的意义及影响;通过展示电力广泛应用的图片（发电机、电灯、电站等），让学生掌握第二次工业革命的特点;通过展示计算机、原子弹、基因工程等方面的图片，帮助学生认识第三次工业革命的重要成果。

2.创设教学情境

教师可充分运用历史图片方式构建教学情境，从而达到吸引学生注意力、活跃课堂氛围、全面提升教学质量的目的，让学生在真实情境中理解和掌握知识。历史课本中包含大量的文物、人物、遗址等图片，这些图片有利于丰富学生们的认知，向学生直观、形象地展示历史知识。例如，在学习《唐朝发达的手工业》这一部分内容时，教师可在备课阶段为学生准备丰富的相关图片，并将其制作成小视频。在上课伊始，教师通过多媒体播放小短片，让学生在形象、生动、真切的视频中感受唐朝的发达。教师也可以通过多媒体方式，向学生展示美轮美奂的唐三彩以及唐三彩的具体制作过程，使学生真正融入到相关历史情境中去，加深学生对历史知识的掌握与理解。

3.利用图片巧设问题

为了提高历史图片的利用效率，使学生更准确、快速地获得关键信息，教师可通过巧设问题的方式锻炼学生的思维能力，让学生抱着求知的态度去观察历史图片。在提问过程中，教师应提高图片设置的计划性与目的性，全面提高学生观察能力，进而为接下来的自主学习奠定基础。值得一提的是，教师设置的问题必须难易适中，切忌提出一些学生理解能力以外的问题。例如，在学习丝绸之路这一知识点时，教师可以展示《丝绸之路示意图》，让学生说出哪个是丝绸之路的起点？哪个是丝绸之路的途径地区？哪个是丝绸之路的终点？这样，在初中历史教学中，插图简洁明了的功效得到了集中体现。

4.利用图片攻破教学难点

初中历史知识的时间先后性非常强，知识脉络是按照时间发展而前进的。因此，若一个知识点出现漏洞，就会导致整个知识链不完整，接下来的学习会变得尤为困难。在传统历史课堂教学中，重难点讲解均以文字为主，但由于初中生自身认知水平有限，单纯文字讲解容易使学生理解不到位。而在图片的辅助下，学生能更为直观地感受知识。例如，在学习《列强的侵略与中国人民的抗争》时，教师可以运用“英军入侵路线图”、“俄国割占中国北方领土示意图”、“时局图”等，并把《》、《》等不平等条约列出来，让学生发现列强侵略有沿海到内陆的过程，最终中国无地可割。这样就通过空间、时间变化把近代史中各个零碎的知识点串起来，方便学生理解和记忆。又如，在学习《隋朝大运河》这部分知识时，传统教学模式下教师需要花费大量时间讲解隋朝大运河具体情况。现阶段，教师可通过多媒体教学方式为学生展示大运河具体情况，让学生直观地看到隋朝大运河的起始点、沟通的水系、经过的地方。学生脑海中会形成完整的大运河地图，关于运河的各种学习问题也会迎刃而解。

5.利用图片激发学生学习兴趣

从整体上来说，初中生的学习能力、认知能力比较薄弱，只是学会了较为简单的学习方法，对深刻、枯燥的知识还很难理解。若单纯地进行文字教学，这种死记硬背的方式往往很难让学生接受。在传统历史课堂中，教师的主导性过强，学生始终处于从属地位，学习热情自然不高，而利用历史图片的激趣功能，能够有效调动学生参与课堂教学的积极性。例如，在讲解《第二次世界大战》相关课程知识时，教师可先展示纳粹集中营等二战期间的历史图片，通过真实、血淋淋的图片让学生对战争的伤害有个全面的了解，真正体会到战争的可怕，进而激发学生探究、了解历史的欲望，促进历史课堂教学的顺利开展。

三、结语

本文试图以历史图片在初中历史教学中的价值为切入点，从巧用图片、创设教学情境、巧设问题、攻破教学难点、激发学习兴趣等角度，叙述了如何巧妙地将历史图片搬运到课堂之上，从而为构建高效历史课堂服务。一管之见，敬请指正。

参考文献：

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[2]丁长颖.浅析运用历史图片辅助初中历史课堂教学效果[J].中国校外教育，2015（05）.

[3]田俊兰.图片史料在初中历史课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（12）.

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【关键词】初中历史;教育教学;高效课堂;问题;方法

众所周知，目前，提高初中历史课堂教学的有效性成为了中学历史老师共同关注的一个热点话题。本研究通过对初中历史课堂教学的概念、特征和重要性的详细阐述，同时根据教学实践分析了现阶段初中历史课堂教学过程中存在的问题，重点探讨了提高初中历史课堂有效教学行为的对策，希望通过全新的历史教学模式，为教师和学生更好地学习历史提供借鉴。作为一名初中历史教育工作者，我们要提高认识，发挥优势，积极构建高效历史教学课堂。

一、正确认识当前优质课堂所存在的问题

不容否认，随着社会的高速发展，初中阶段历史学科教育教学逐渐受到人们的重视。然而，由于种种原因，初中阶段历史学科教学效果不容乐观。基于此，作为当下初中历史教育工作者我们要正确认识当前教育所存在的问题。比如：初中历史教学目标不清晰。历史教师在历史课堂教学过程中往往忽略了对教学目标的深入落实，绝大多数历史教师在备课中通常设立不符合学生实际的教学目标，使得其在历史课堂上的教学行为达不到教学目标的要求和标准，且很难取得良好的教学效果。教学目标不清晰使得历史教师在课堂上缺乏对学生进行史学方法运用方面的引导，忽视了历史思考、反省能力的训练，使得学生在学习历史的过程中，仅局限于对历史事件的认知和识记，忽略了对学生自身价值观、情感和态度的培养与体验。因此，历史教师在备课过程中要综合考虑教学内容、学生的学习认知能力和课程标准等因素，再制定科学合理的教学目标。初中历史教材编制不合理。由于我国现阶段的初中历史教材多为集中统一印制，使得教材作者在编制教材的过程中往往带有一些个人的主观色彩，加上每位教材作者的历史体系各有不同，使得教材编制的思路混乱，学生接触到的历史知识较为局限，接受的历史观点较片面，忽略了学生的心理特征和对历史知识的接受能力。在编制过程中，历史教材的时效性和客观性很难达到统一，学生不能很好地抓住教材的难点和要点，使得学生学习到的历史知识缺乏体系感，多为零散状态，这不利于学生历史学习效率和学习能力的提升。缺乏创新、灵活的教学方法。现阶段绝大多数的初中历史教师在教学过程中经常出现单一、贫乏的说教模式进行历史课程的讲授，这种传统、单一、死板的教学方法，使得学生在历史的听讲过程中往往容易犯困，学习历史知识的兴趣很难得到提高。这与课程改革重视学生合作学习、探究学习和自主学习的目标相悖。这种以听教为主的教学方式使得学生很少有机会对历史事件进行深入的分析，尤其缺少与老师的课堂沟通交流，使得历史课堂的学习氛围死气沉沉，极易使学生产生听课的疲惫感等。此外，学生在历史考试的复习过程中，往往只注重对历史事件的死记硬背，缺乏对历史事件的分析评价能力，不利于学生长远的发展。

二、合理引入故事，激发学生学习情感

就我国现阶段的学校历史课程设置而言，初中阶段与高中阶段均开设有历史课程，初中阶段历史课程的学习，并没有很高的要求。初中历史新课程标准明确指出，初中历史学习应根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。由此，也就决定了初中历史课程在教学过程当中应突出其故事性与趣味性原则。寓教于乐，充分利用多媒体资源，创设具体的历史情境，增加历史学习的故事性与趣味性，有效提高学生历史学习兴趣。伴随现代教学设备在教学活动中的应用，为初中历史老师实现课堂教学的故事性与趣味性提供了可能。在教学中，教师可根据课程内容搜集并利用多媒体网络教学资源，抓住学生初中阶段学生好奇心理，运用图片、音乐、视频等丰富多样的教学方法去开展教学。比如，在导入新课可创设一定的故事情境，激发学生学习新课的兴趣；在学习关于现代史部分中人们衣、食、住、行、用等方面的变化课程时，在教学方法的采用上，可以在课前让大家搜集一些家里保留的各个不同时段的材料在课堂之上展示，让学生参与其中，身临其境，寓教于乐，在阅读中感受到学习的快乐。

三、把握课堂

学生学习的每一个环节都会影响到学生的学习效果，因此，教师在引导学生掌握有效的历史学习方法与技巧的过程中，应该从多个环节着手，本人在实际的教学中发现，学生能否做好课堂笔记，也直接影响到学生的历史学习。虽然初中阶段历史教材上的每一个知识点都有重要意义，但是从事件的重要程度、考试的要求及学生掌握事件的难度等多个方面来考虑，依然需要学生对不同的知识点采用不同的记忆，其中做好课堂笔记就为学生区分知识点的难易程度、重要程度等做好了准备。同时学生在课堂教学中做好笔记，也为学生课后有效进行知识点的复习奠定了基础。有些学生在课堂上没有对做笔记引起重视，教师在进行知识点讲解的过程中，学生机械的听教师讲解知识点，并没有及时有效的做笔记，一节课下来学生的历史教材没有任何标注，结果学生在课余时间复习知识点的过程中就变得毫无方向，自然影响了学生学习的有效性。鉴于做好历史课堂笔记的重要性，教师在教学的过程中一定要鼓励学生做笔记，必要时教师要在课堂教学中提醒学生做笔记。