语文课堂教学实践范文

导语：如何才能写好一篇语文课堂教学实践，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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近年来，城市生源不断扩张，农村小学却出现了“小班额”现象。小班额的出现对农村小学教育是一种挑战，需要教师不断整合教学资源，转变教育观念，调整教学方式，提高课堂教学效率。在这种情况下，我校对小班额小学语文课堂教学进行了实践与研究，对其优势以及能够提高教学质量有了一定的认识。

关键词：

小班额；小学语文；农村学校

随着我国城镇化发展的步伐日益加快以及择校风等因素的影响，农村地区小学的生源在日益减少，大量生源融入城市，因此农村学校小班额现象越来越明显。偏远地区小学向乡镇学校并校，教师老龄化、跨学科兼任现象严重，小班额教学已经成为了不争的事实。在目前的形势下，发挥小班教学的优势，提高课堂教学效率，是农村小学教育面临的重大课题。小学语文作为义务教育阶段的重要学科，对小学生学习文化知识和增强道德素质有重要的作用。小学语文教学实施小班额是农村教育适应社会发展的体现，也是提升农村小学教学质量的有效途径。面对当前复杂的教育形势，在农村小学语文教学中，教师要因材施教，提倡创新教育，将影响语文教学的不利因素合理转化为有利于教学的工具，促进语文课堂有效开展。

一、小班额教学的优势分析

（一）有利于教师安排座位，优化组织形式农村地区学校传统的大班额编制不符合现代化教学的要求，一进入教室感觉没有多余的空间，前排学生紧贴着讲台，后排学生紧贴着后墙，课桌与课桌之间的过道狭窄，空气流通不佳，导致经常出现“一人生病，全班传染”的情况。而小班额教学使教室变得宽敞，学生还可以精心的布置教室，有助于学生的健康发展。同时，教师可以根据教学内容选择不同的座位排列方式，促进高效课堂的形成。比如可以采用圆桌式教学，把桌椅摆成一圈。这样，学生可以集体讨论学习内容，也可以单独发表意见,既可以增强师生之间的感情，也会培养学生的团队协作意识。小班额教学中，教师可以采取互动教学和分层教学等多种形式，丰富课堂内容。

（二）有利于教师面向全体学生，管理更优化传统班级教学人数较多，教师为了完成既定的教学任务，提高优生率，在课堂上通常只关注优等生，偶尔关注个别后进生，而大多数中等生和边缘生则被忽视，成为了课堂中的听众，不利于养成学习的主动性和积极性。但小班额教学模式却对上述情况有所改善，每节课教师都可以与全班学生交流，也有更多的精力去详细批改学生的作业，使学生感受到教师的关爱，从而消除消极情绪，增强了自信心。同时，小班额的课堂更便于教师管理，教师不用再去烦恼如何有效保障人数众多的课堂秩序，在组织教学实践活动或者其他活动的时候都可以更加轻松和便捷。

（三）有利于学生融入课堂，提高创新精神传统课堂由于人数多、座位拥挤等原因，学生参与课堂发言和讨论的机会相对较少，学习能力差或者性格内向的学生则会失去主动性，长期下来会使学生感到压抑。而小班额的课堂竞争压力小，课堂氛围和谐有序，学生得到发言和讨论的机会多，使学生更容易融入课堂教学中，也真正实现了把课堂的主人还给学生的教育目标。同时，教师在设计教学方案的时候有更加广阔的空间，从而鼓励学生积极思考，勇于质疑，主动表达自己的意见，提高创新精神和探索意识。以前教师开家长会的时候与学生家长单独交流的时间少，教师与家长彼此不熟悉，无法共同为学生的发展做出配合，现在小班额的教学则使该问题迎刃而解。

二、提高农村小学语文小班额教学质量的策略研究

（一）营造开放的课堂氛围，构建和谐师生关系由于小班额小学语文课堂人数少，语文教师就可以随时观察小学生的一举一动以及一言一行，及时与小学生进行沟通交流，与小学生共同学习，共同游戏，有利于构建和谐平等的师生关系。在讲授小学语文知识的时候，教师要充分考虑到小学生的个性特点，从学生的实际出发，营造开放性的课堂，促进小学生提高学习兴趣。在农村学校里，教学设施和师资配备相对较弱，这就需要小学语文教师善于发现教学资源，提高资源整合能力，促进语文教学顺利开展。比如讲课文《小小的船》时，语文教师为了激发学生的学习兴趣，可以给学生提供一些彩纸、胶带、剪刀等工具，让学生分小组制作小船，在实际操作过程中加深学生对课文的理解，使课堂氛围更加轻松愉悦，学生的参与热情高涨。

（二）注重学生的主体地位，增加语文实践机会随着新课程改革的深入实施，给农村小学语文教学带来了新的机遇。语文教师要贯彻落实素质教育的理念，尊重小学生的主体地位，在日常教学中注重培养学生的自主学习能力和创新能力，促进小班额小学语文课堂教学质量不断攀升。在传统的语文教学中，受到应试教育的影响，语文教师只关注小学生的成绩，忽视了对学生语文应用能力的培养，使语文课堂知识面狭窄，课堂教学效率低。在新时期，小班额小学语文教学中，教师必须转变观念，在讲授语文知识的同时，锻炼小学生的语文应用能力和语文素养，渗透道德教育和心理健康教育，完善小学生的个人综合素质。同时，教师还要多组织语文实践活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛等，号召全体小学生积极参与，设置相应的激励措施，使小学生感受到语文的博大精深。

（三）语文教师正视现实，创新教学理念和方式新课程标准倡导“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的教学理念。对于小学语文教师来说，必须要正确面对现实，根据学校教学水平和小学生的能力合理安排教学内容，改变传统“满堂灌”或者“一刀切”的教学方式，给学生自由发展的空间，要让小学生由“接受式”走向“主动式”，向多样化的学习方式转变。要想使小班额小学语文教学质量得到提升，教师必须不断创新教学理念。而应用多媒体工具进行教学是创新的重要手段。多媒体教学展示了丰富的信息和教学艺术，符合小学生的心理状态,有助于拓宽农村小学生的知识面。比如让学生写作文《过年》的时候，教师可以利用多媒体给学生展示放鞭炮或者贴春联等画面，让学生有身临其境的感觉，提高小学生的感性思维，有效突出重点。

三、结语

综上所述，农村学校小班额小学语文课堂教学质量还有待于进一步提升。因此，语文教师要真正做到因材施教，教学面向全体小学生，提高小学生的学习兴趣，锻炼小学生的创新意识，努力提升小学语文教学的模式、策略、手段、评价和提问等一系列教育形态,为小学生的全面可持续发展做出积极的贡献，争取培养出高素质、综合实力强的新一代小学生。

参考文献：

［1］陈广文.对农村小学小班额语文教学的探索与思考[J].学周刊，2013（16）.

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面对以往重教师，轻学生；重理论，轻实践；重结果，轻过程；重理性，轻感性的教学模式，新课程理念下课堂教学的切入点该在何处呢？课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成功，课堂上才有真正的活力。因而，把语文课堂教学法改革的目标定在探索创造充满活力的课堂上，师生通过多维对话、互动，全身心地投入到课堂之中，从而感受到课堂中生活的气息，生命的涌动和发展，学生的主体地位才可以得到充分发挥，学生的个人素质与能力才能获得发展。

一、激活思维，优化课堂教学效果

认知心理学认为：“兴趣是学生最直接意识到的学习动机”。教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发思维的动因。因此，一堂课开始就应该带着问题将知识点引入。讲授《荷堂月色》一文时，我的导入语是这样设计的：一提到荷，我们就能够想到杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽风姿，周敦颐“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的冰清玉洁；一提到月亮，我们就会浮现坡“明月几时有？把洒问青天”的自由洒脱，王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的孤寂惆怅。可是，又有谁曾领略过纤纤素荷与朦胧月色交相辉映的缠绵意境呢？同学们请随我来，到朱自清的《茶塘月色》中去寻求答案吧！学生思维的抓手怦然而起，不约而同地带着疑问，满怀激情地走进教材，走进角色。

教授柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”“是呀，不是钓鱼那是为什么？”我没有搬出现成的答案，而是用期待的目光望着学生。“一石激起千层浪”，我的问话引发了一场大讨论，一时间学生群情振奋，各抒己见。有的学生说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的则说：“老人的内心十分孤寂，全诗每一行的第一个字连起来就是万千孤寂。”多奇妙的发现啊！还有的说：“我觉得老人是在磨练意志，因为天寒可以锻炼人”——最后一个学生语惊四座：“他是在钓一个春天。”一语双关，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重的打击之后仍能孜孜以求，不正是等待春天的到来吗？“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”。这些回答闪现着智慧的火花，加深了学生对教材的认识和理解，拓展了学生思维。

二、激活形式，优化学生学习方式

课堂上要创设多种多样的教学形式，营造轻松活泼的课堂教学氛围，引导学生尝试不同的学习方式，达到培养探求能力和目的。传统教学只求一个答案，而往往第二个第三个甚至第一百个答案才是解决需要的创新方法。为此，我提倡学生在课堂上敢疑，敢问，敢探索，敢创新，对未知的东西要乐于施展才智去寻求答案。在《项链》一文的结尾，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时，她最终的表现将会怎样？我讲到此处戛然而止，只是引导学生展开大胆讨论：是悔恨不已，一蹶不振？是喜怒无常，精神崩溃？是勃然大怒，付诸法律？还是一言不发，坦然待之？从而鼓励学生续写合理结尾。学生在探索人物命运的过程中，学习方式得以创新，从而乐学不已。作文教学中，我采用“五环教学法”即：酝酿腹稿——试写初稿——互评改稿——自修改稿——鉴赏成稿，促成学生之间互助合作的学习方式，充分调动他们协作的积极性，学生在互助合作中对语言文字的驾驭能力提高了，作文素养也得到了全面提升。

三、激活对话，优化师生之间的关系

对话是在平等的基础上进行的。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展”。教学实践中，我努力使课堂成为师生对话互动的阵地，以宽厚和亲切来创设民主和谐、积极开放的课堂氛围。当学生答错时，我从来不责备与训斥，而是用信任和期待帮助学生消除紧张畏惧，鼓起学生的信心。课堂中学生可以大胆提问他所想了解的，说他内心感受到的，谈论自己对课文的理解，评价自己对事物的看法。

学完《雷雨》一文后，学生为周朴园到底是个什么样的人物而争得面红耳赤时，我却是“坐山观虎斗”，耐心的聆听，不吝啬赞美，还有宽容的微笑，善意的提醒，温馨的点拨——这种宽容和谐、互相尊重的教学氛围，良好的师生关系必然推动课堂教学的有效开展，从而使学生产生极佳的学习心态，轻松愉快地参与到学习中去。

四、激活审美，优化学生情感发展

《故都的秋》一文要求在教学中丰富学生的审美情感，引导学生去关注生命，教会他们去珍爱生活，成为一个有心的，细心的、多情的人，于是我就在讲授第五自然段的时候，给学生引入了生物学家法布尔的《蝉》。蝉这小生灵实在令人怜爱——五六年的地下黑暗生活，它们却还要尽情的欢唱，直至生命的终结，这小东西生活的不易啊！我谈着谈着自己就感动了，学生也感动了。他们以前并不知道原来蝉还有这样的经历。紧接着，学生们开始七嘴八舌地发言：我们也要向“蝉”学习，珍爱生命的每一天，生命中有许许多多美的东西，关键是同学们会不会做一个有心的人，会不会做用心的人，那么你就会发现美其实就在你的生活中——这样的教学教会了学生怎样去关注生命，理解了郁达夫为什么把“蝉”“耗子”“蟋蟀”都称为“家虫”的情感，擦亮了学生的双眼，触动了他们心中那尚且模糊的审美情感，让它渐渐明晰起来，教会学生如何去寻觅生活中的美，从而今后去做有情操的人。

五、激活兴趣，优化语言文字感受

众所周知，凡是对某个事物动过情，产生过美感，学生的兴趣会更高，印象会更深，所学的知识，技能也就更牢固。因而在语言文字教学中，我充分发挥学生的阅读兴趣，运用了以读为主的“四读教学法”——初读课文，学习字词，了解大意；再读课文，弄清句段，理清思路；三读课文，品味词句，深入理解；精读片段，落实训练，重点反馈。在每步阅读中，都设置了具体的任务，语言文字的美感充分显现，学生的阅读兴趣大为增加，注意力非常集中，阅读量也扩大了很多。利用这种阅读方法，既夯实了学生字词句篇的基础，又训练了他们听说读写的能力。

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关键词：中学语文；课堂教学；策略；教学实践；新课改

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0076-02

一、新改革下的初中语文教学现状

“新课程理念下中学语文课堂教学”应该特指“新课程理念下中学语文课堂有效教学”，即以语文课程标准为参照，促进中学语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。新课程改革实验的启动给沉闷的中学语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣逐渐提高，学生思维活跃程度、口语交际的能力及综合性学习能力增强；广大语文教师的教学观念和行为也正在发生变化，在语文课堂上开始逐渐重视对学生自主探究，合作共赢的创新精神的培养；注重情境式教学，初中语文教学与日常生活密切联系，以前满堂灌的语文课堂变得开放而有活力。在新课程理念下，语文课堂教学呈现出勃勃生机，它大大改变了我们的教学氛围和学生呆板的学习方式，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。但是，由于广大语文教师在教学实践中在工具性与人文性的把握、如何处理教师与学生的关系、把握课堂中学生的自主探究与教师的传授知识的时间分配、学习内容上关于学习文本与拓展知识以及在打好基础和培养创新能力、在处理继承 与发展等关系的处理上仍然存在种种问题，导致初中语文课堂上表现出来的形式主义东西太多，存在着一些误区，例如：以“问”代“灌”；重人文性，轻工具性；没有实效的热闹；多媒体使用不当；课堂教学中“务虚”；陷入空洞浮泛的误区，导致学生茫然失措；陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒；陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止；陷入单调直露的误区，使学生思维僵化；陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性；等等。因此，在教学中如何适应新课改的要求依旧值得广大教师探讨。本文以初中语文阅读教学为例探讨存在的误区及对策。

二、新课改初中语文教学实践存在的误区

1.部分教师在语文课堂上摒弃教材而只用“教参”教，然而新的课程理念倡导用“教材教”而不是“教教材”，部分教师在课堂上实行“拿来主义”，忽视对教材的研究和生成，对学情缺乏分析，导致课堂上内容照本宣科，缺乏创新。

2.部分老师在日常教学中片面以“满堂问”代替“满堂灌”，很多老师为了搞活课堂，让学生探究而一味地采用对话式教学，在这种对话过程中缺乏效率，表现在首先问题缺少层次和深度，其次，片面追求所谓的启发式教学导致问题数量过多。看起来课堂红火热闹，然而又可能无效。表面上看似师生互动，实际上还是由老师牢牢地控制着课堂，这种实质上是用提问的方式“满堂灌”。

3.语文课堂评价缺乏标准过于随意。新课改强调教师注重评价形式的多样性，鼓励性原则是课堂评价的重要原则，教师语言避免“冷”“硬”“辣”。但是，往往将课堂评价陷入无是非、无标准的误区。

4.合作学习自主探究在日常教学中缺乏真实的效果。一节课，学生的讨论少则几次，多则十多次。讨论后，学生展示，活动便宣告结束。而实际效果却是热热闹闹一场空。

三、新课改初中语文教学实践的新构思

1.利用矛盾使中学语文教学课堂充满生命力。语文教学的过程是教师和学生、学生与学生、学生与教材等多维互动相互交往和沟通的过程。新课改明确指出现代课堂要改变传统语文课堂教学存在的过分强调“填鸭式”教育，避免课堂教学机械、呆板、枯燥，教学过程应该具有生气和活力，课堂上应该充分调动师生之间的互动。努力营造开放的课堂教学氛围，使课堂教学真正“活”起来；使教师的主导作用即最大限度的调动和发挥学生的主体作用的意义得到充分发挥； 使学生的个性得到解放。通过创造融通共生，自由和美的和谐境界，在教学中勇于发现文本之间对立的张力，找到矛盾之所在，以便学生进入深层学习是语文教学中最有价值的一环。利用矛盾生成使教与学之间产生距离，才会产生教学对话，从而促使教学内容的生成。例如，在阅读教学中自然的融入世界观与方法论，这样就能打破表面的思维习惯，有利于语文阅读教学的提高。即领会文本的言和意的统一、融合及契合。 优秀的文本，其言和意总能达到完美的统一和融合。

2.让初中语文教学面向学生的生活。语文教学文本是生活的缩影，生活是语文的真正源泉。因此，初中语文阅读教学应该贴近生活，让学生在社会这个大家庭里学习语文；鼓励学生在生活中寻找美，感悟人生真谛，提高语文素养。例如在阅读教学中不仅要求学生能够阅读文本，了解静态的语言文字材料，还要启发引导学生分析和感受作者的情感体验，深入了解作者生活的时代背景。如果学生在品味作品的韵味、高超之处存在欠缺，教师应该借助社会这个大的教学媒体，大的时空来为学生创造一个真实的情境。缩短他们与作者心灵时空的距离，引导学生走进作者的心灵深处，去探寻不同时空的人生真谛，体验悠悠岁月里不同的人生况味。从而提高语文阅读教学的实效性。因此，在语文教育过程中，学生应该掌握“工具性”也应该重视“人文性”。关注现实生活，在学习中感受到快乐与感动。

3.运用独特的教学艺术形式来提高初中语文教学的质量。在进行语文教学的过程中，教师的课堂教学的个性对学生有很大的影响。教师所坚持的教学观念直接营销教学的方式，语文教师应该具备开拓创新意识，敢于打破原有的课堂教学模式，而采用灵活多样的教学模式，善于用自己独特的思想方法和见解去解读作品，并进行个性化的课堂教学组织和再创造。例如，在语文阅读教学方面，要摈弃教师讲解学生倾听的旧模式，提倡使用学生独立阅读思考下的“讲读”模式；要尊重学生的个体差异，重视学生创造性的个性发展，允许学生有自己的思维方式，自己的想法；教师适时诱导点拨，在“读读议议”中激发学生的学习兴趣，提高阅读教学质量。教师的导读艺术就表现在善于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解（感言辨体，入情得意）和阅读迁移（运思及物）两个层面上培养他们的阅读创新能力。

4.注重学习过程，培养学习方法。新课改强调学习探究的过程，注重培养学生的语文素养。因此，在教学实践中教师应该重视学生学习的过程，关注学生的学习习惯，引导学生科学学习。例如，在初中语文阅读教学中要引导学生掌握不同的读书方式，了解略读、精读和赏读。首先，在略读中，要教会学生自主感知“是什么”。学会去寻找“是什么”， 其次，教会学生在“精读”中，学会自主探索“为什么”。老师在阅读教学中要利用各种方法正确引导，巧妙抓住学生的接受动机，采用各种教学方法，培养学生自主探索“为什么”的心理机制。再次，在赏读中，自主回味“怎么样”。“赏读”，即“共鸣、净化、领悟、延留”之后的创造性阅读。珍视学生的独特鉴赏，培养学生对材料自主的进行正确还原合理异变的创造性鉴赏能力。

四、结束语

新课程的价值关注人的发展，强调中学语文课堂注重以学生为中心，以培养高素质的人才为最终目标，因此教师在教学实践中要采用行之有效的课堂教学方法，优化课堂教学，打造高效课堂避免新课改容易出现的误区，采用恰当的教学策略提升教学质量。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2004.

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一、改进课堂教学内容

由传统的单一传授知识，改进为知识和方法并重。

传统语文课堂教学过分注重传授给学生知识，几乎把课堂教学内容定性为：知识。总是罗列了一大堆语文知识点，这也要那也要，整节课塞得满满的，然后才经常抱怨课教不完。所谓的没上完，就是知识没传授完罢了。这就好比给学生“鱼”，虽然可以喂饱学生，但却不得体现“过程与方法”。这就要改“给鱼”为“给法”，教会学生学习方法。著名的人本主义心理学及学生中心理论代表人物罗杰斯主张“学会学习”。可见学习方法的重要性。

因此，初中语文课堂教学的内容应包括知识和方法。由注重知识，改为知识和方法并重。在学习和掌握基础知识中学方法，再运用已有方法自主学习和获取知识。尤其要特别重视引导学生掌握学习方法。正如教学生打鱼，不直接给“网”、给“船”，而是要教会学生怎样“织网”、怎样“造船”，怎样“打鱼”。让学生掌握“捕鱼”的方法，锻炼培养学生运用方法去捕“鱼”的能力。这样，学生掌握了学习语文的方法，今后的终身学习就有了支柱。

1、 在阅读教学中，也要将基本的阅读方法列入教学内容，要教会学生一些基本的阅读方法。例如，结合《在山的那一边》、《金色花》（人教版七年级上册）等现代诗歌教学，重点进行朗读训练，教会学生朗读的技巧、方法，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑、悲欢等。学会借助语音、语调及肢体语言等方式方法表达感情。阅读诗歌的最佳方法就是多诵读，反复的读，即能达到“读书百遍，其义自现”。诗歌阅读教学中，就要以朗读为重头戏，促进学生感悟意象并体验情感。再如，结合《春》、《风筝》（人教版七年级上册）等散文教学，教会学生整体感知及理解文章的基本方法，抓住散文的线索，寻找散文的“散形”和“聚神”点，借助重点语句和精彩语段，归纳概括文章内容大意，进行整体感知，感受散文的“神”。这三大方面是阅读和理解说明文的钥匙，因此，说明文教学就要注重引导学生抓住事物的特征，理清说明顺序，了解说明方法。

2、 提高阅读效率的方法。例如，“抓文眼”就是一种简便有效的方法。人教版八年级上册第二单元：《背影》、《台阶》、《老王》三篇文章的教学，其中的一项教学重点是引导学生掌握阅读文章的一种方法，即抓“关键性语句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高阅读能力，是学生快速整体感知文章内容的重要方法。要提高学生的这种能力。那么，在教学《背影》的过程中，就要重视指导学生阅读中抓住关键语句，引导识别，体会作用。从整体来说，体会抓住全文的文眼：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”一句，及几次的“背影”语句。从片断来说，文章第六段是重点，要深入理解和体会此段的内容和情感，可以借助抓几句“文眼”。当然，以后的许多文章都会有，如《陋室铭》（人教版八年级上册），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在适当的机会，就要提醒或检查学生是否已学会了此方法。

二、改进课堂教学模式和方法

改“单法”为“多法”。著名心理学家皮亚杰提出“适当新颖”原则，指出教学模式及方法的“适当新颖”可以激发学生的认知兴趣。根据不同的教学内容选择不同的课堂教学模式和教学方法，密切结合教学目的和内容，根据学生的年龄特点和求知心理，创设情境，调动和激发学生学习兴趣，引导学生参与体验和实践。

兴趣是最好的老师，也是不竭的动力，是提高学生语文能力和素质的源泉。有源之“水”长流，兴趣就如学习语文之“源”，因此，语文课堂教学要改变传统语文课单一的“传授”方法。充分运用现代教学的方式、方法、手段。运用多种教学法进行教学实践，结合不同的课文，寻找与之相适应的教学方法。这样，灵活地运用多种教学法进行教学活动，将极大地培养和促进学生学习语文的兴趣。世界是多彩的，教学方法也是多样的。美国心理学家哈瓦德.加德纳提出的“多重智慧”理论也为次提供了理论基础。教学要注重“多重智慧”，就要求课堂教学要多方法，多形式，以提高教学效果。

三、改进课堂提问方式

改“师问”为“生问”，把课堂提问的主动权交给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题、提出问题并解决问题。进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。

传统语文教学大多是老师设计问题，提问题后引导学生回答。课堂教学行为中，过多的行为是教师提问的行为，学生提问是非常少的。教师带着预先设计好了的问题和明确的答案进入课堂，总企图把学生的思路往预先设计好了的方向引导。在这种教学形式下，学生在回答老师提出的问题时，总想揣摩老师的意图，发表的看法很少是自己个人的真实见解。这种“师问生答”的方式，处于课堂教学中心地位和主动地位的永远是教师，而学生只能是处于被动的地位，这是一种单项的、预设的课堂支配方式，严重限制和束缚了学生的发展。

四、改进课堂表演对象

改“师演“为“生演”，即课堂角色的改进，将课堂的绝大部分时间交给学生，让学生阅读，让学生提问，让学生讨论，让学生实践，课堂教学中要注重让学生体验过程，大力培养学生探究习惯。

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一、激发学习兴趣，实现“六大转变”是和谐课堂的前提

语文课堂要焕发生命活力，就必须激发学生的学习兴趣，实现“六大转变”：变“教师主体”为“学生主体”；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系；变课堂的“定向教学”为由学生学习需求导向的“灵动教学”；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。

在课堂教学中，我特别注重创设生活化、人文化的语文课堂环境，让情趣教学走进课堂，创设学习情境，激发学生思维，引发学生体验，使学生“爱课堂”。

二、以学生为主体，营造和谐氛围是和谐课堂的价值灵魂

在教学实践中，我一直致力于营造民主、快乐、开放、合作、探究的和谐教学氛围。一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是激趣引入新课，紧接着引导学生通过阅读文本进行思考，发现问题并提出问题；然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；最后是通过个人的体验与感悟，对课文内容提出与众不同的见解。课堂中尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通。同时，我还及时了解学生的学习情况，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励，出现错误时，给予指导，思维受阻时，给予启发，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

如在教学《项链》这篇小说时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇小说改编成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的创改，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点充分展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证；为了表演好节目，同学们热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见。这就使课堂教学成为“生疑――质疑――释疑――激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学迭起。而作为教师的我，则在课堂上充当欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。

三、实现激励评价，促进学生发展是和谐课堂的根本

激励性评价是一种积极、有效的评价手段，是学生课堂学习的有效动力，体现了教育评价“促进发展”的根本目的，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。所以，在语文课堂教学中，我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用。

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关键词：建构主义 语文课堂教学 问题 民主 快乐

教育作为传承文明、培养素质的重要力量，是推动人类进步和社会可持续发展的最基本的因素。“保证每个社会成员都能享受到有效促进其身心和谐发展的良好教育”已经成为一种社会要求和时代呼声。置于现代性话语体系之下，如何进一步更新教育理念，提升教育质量，促进人的全面进步和社会的均衡发展，是一个具有丰富研究价值的全新课题。本文借助西方建构主义的学术构架，结合语文课堂教学实践，就当前中学语文教育的核心环节――课堂教学的改革和优化做一点分析和探讨。

一.当前中学语文课堂教学中的困境

我们知道中学生是处在生理渐趋成热，心理渐趋独立，自身知识经验渐趋丰富的阶段，其全面、和谐的身心发展需要生动、系统的学校教学活动为动力和源泉。作为中学教育的基本平台，语文课堂教学承担着学生探索新知、培养人格和积累知识的重要任务。但由于受到传统应试教育只注重“知识传授和灌输”，依赖“组织教学―复习旧知―讲授新知―巩固练习―布置作业”的教育模式的深刻影响，虽然近几年改革幅度较大，但始终未能彻底摆脱旧有教育范式的束缚，确立与当前中国现代化相适应、符合中学生特点的课堂教学体系，致使语文教育无法真正走出困境，并凸显出一系列问题：

1、教学模式陈旧问题

当前的中学语文课堂教学，受到行为主义教学理念的影响较深。这种观点认为，知识存在并独立于个体之外，因此教学活动主要是由教师向学生灌输前人已经建立起来的知识技能和经验体系。一直以来，我们的中学语文教学就采取了这种行为主义方式：在讲授、演示、教导、按指令操作的话语权下，完成教师的“授业解惑”。这里的主体是二维的，只有教师和全体学生之分；交流也是单向的，以教师为信息源，以学生为接收者。这种方式简化了课堂教学的组织和教育任务的达标，抑制了学生的个性活力和全面发展的需要。

2、教学目标单一问题

传统的中学语文课堂教学强调标准划一的模式，形式上侧重于大班上课、集中朗读、集体作答，内容上偏重于对现有文本的阐释、已有结论的描述和知识存量的再现。不难看出，这种教学方式把学生知识积累的最大化作为教学的主要目标甚至唯一目标，既忽略了学生在知识的获取和应用过程中对归纳演绎等学习方法的掌握，又阻碍了学生创新意识的培养和创新能力的提高。

3.教学隐性歧视问题

就中学语文教育层面来说，教育民主是属于强调学生的主体性和尊重学生个体差异，并保证教育向每个学生提供，使其天赋得以充分发展。但现实的情况是在语文课堂教学中，多数“教师在互动对象的选择，互动内容的分配，互动过程的持续及互动关系的建构都明显‘因人而异’。”尤其是教师眼中的“好学生”（一般包括成绩突出或工作能力强等）得到了更多的关注和照顾。一项调查显示，“好学生”与教师互动的频率至少是全班人均水平的3.3倍。这种主观偏好不仅导致教学资源的人为歧视，并有可能给“差生”的发展带来负面的影响。

二.建构主义对当前中学语文课堂教学的借鉴和启示

经过上述对当前中学语文课堂教学中存在的困境和问题的分析，使我们有必要在课堂这一平台上建立某种特定的机制，以解决目前语文教学中存在的问题。而建构主义教育理论作为国际教育改革的一种重要思想，为我们的课堂改革和创新提供了有益的启示和借鉴。现根据建构主义的有关教学理念，结合自身教学实践，就中学语文课堂教学的改革创新作一点尝试和探索。

中学语文课堂教学中建构主义的运用，必须包括以下几个基本要素：

1、以人为本的教学理念

语文教学的意义不仅在于教会学生熟练掌握汉语言文字的功能性作用，更重要的是其提高学生人文素养的本质性作用。建构主义认为，在具体的课堂教学中，应以人为本，以学生为中心，从学生个性发展需要出发，充分尊重学生的人格和自主意识，把学生创造能力的提高放在教学活动的首要位置，把学习真正变成学生的主体性、能动性、独立性不断成长、发展、提升的过程。一是要做到因材施教。每个学生都有自己独特的个性，在教学中要尊重差异，研究差异，从每个学生的角度出发进行教学设计，避免将课堂教学变为生产工业标准的机械化流程。二是要实施平等教育。学生不存在严格意义上的“好”“坏”之分，只是在个性、兴趣、知识面或发展方向上存在一定的差异，语文教学具有相对较大的自由度，可以利用课堂教学提供给学生自由发挥的空间，促进学生个性的充分发展。如在课堂教学中，可在正式上课之前抽出一部分时间让学生上台自由演讲，然后由其他学生对其演讲作出评价，这样既可以锻炼学生的语言组织和表达能力，又可以调动学生的积极性，充分展现每个学生的鲜明个性。

2、虚拟真实的情境创设

在传统的语文教学中，学生的学习往往是从文本到文本，很少与客观的真实生活和场景相联系，对文本的情感体验和认知程度较浅。按照建构主义的理论，在真实或虚拟真实的情境下开展教学，可利用生动、直观的形象调动学习者的各种感官，唤醒潜意识中的有关知识、经验和体悟，从而使学习者能利用原有的认知结构去同化当前学到的新知识，完成知识意义的建构，形成对知识的长时记忆。在这个过程中，情境创设起到了关键的作用。在语文教学课中，可根据课文的具体内容，创设接近真实情境的学习环境，使学生能在虚拟真实的体验中获得真正意义上的知识。如在上《雷雨》等剧本课的时候，可运用一些舞台道具，创造一个类似真实的环境，请学生模拟剧中的人物，进行角色扮演，使学生真正投入感情，在情感的交互中完成知识的应用和意义的建构。

3、创新灵活的教学设计

在以建构主义为核心理念的学习设计中，常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等。可根据具体的课堂教学需要进行灵活使用。

（1）支架式教学

支架式教学与建筑行业中使用脚手架建造房屋原理相仿。在中学语文课堂教学中，教学的对象是已经具有相当语言文学基础的中学生，借助于教师提供的基本教学框架，学生可以根据自身的学习能力和水平，寻找适合于自己的最临近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使学生通过自主学习达到更高的水平。如在学习人教版高中语文第三册唐宋诗词单元时，因为学生或多或少在学前、小学阶段对唐诗宋词有过一些感性的或者理性的初浅认识，所以教师可以在这个基础上，为学生总结、提炼一些诗词流派、格律等方面的知识，让学生运用这些知识，去自己领会、体悟诗词的意境，掌握诗词的内蕴。

（2）抛锚式教学

抛锚式教学对于语文课堂教学具有相当广泛的现实操作意义。对于学生而言，有时语文学习不免有些枯燥，教师可根据学习的需要，选择学生感兴趣的相关事件引入，然后结合课文内容，围绕这一主题展开进一步的学习、讨论和研究。在这个过程中，可以充分调动学生的积极性，激发其原有的知识积累，并通过在课堂上的学习、讨论达到知识的完善和能力的提高。如在上人教版高中语文第六册第一单元《宇宙的未来》这篇课文时，可以从《时间简史》这本倍受世界关注的科学巨著或者“黑洞”这一同学们感兴趣的事物入手，最大限度地调动学生对宇宙知识的渴求，使学生带着极大的认知动机进入课文的学习，以达到良好的学习效果。

（3）随机通达教学

随机通达教学是一种较高层次的教学活动。在语文课堂教学中，往往会遇到一些反复出现的学习主题和知识点，但这些主题和知识点在具体的应用中又有一些差别，不能简单地用抽象概念加以机械化地概括，这就需要根据实际情况，创设能从不同角度表现这一学习主题和知识点的情境，使学生能从各个侧面掌握这一学习主题和知识点，从而达到融会贯通的目的。如在学习古文的过程中，经常会出现一些词类活用现象，学生较难掌握其用法，教师可从不同的古代文献中选择某些词类活用的例句，让学生通过具体的情境去比较、领会，从而全面掌握它的用法。

4、协作互动的教学策略

协作学习是现代课堂教学最主要的学习策略之一，传统的以教师讲授为主的教学方式只局限于教师向学生的单向信息传递，缺乏来自学生层面的反馈，学生学习处于被动之中，不能根据自身已有的基础和特点进行主动地学习。而建构主义的教学方法则倡导，师生之间、学生之间进行双向的和多向的交流活动，在各种信息的交互和共享之中，不断提高学生的思辩能力、分析能力和协作能力，完成知识的主动建构。在语文课堂教学中，可经常组织学生围绕一学习主题开展协作学习，既可以让学生分工合作，协同完成某个学习任务；也可以让学生针对同一学习内容展开学习竞争，通过比较得出最优化的学习途径。在这个过程中，教师的作用是不断调整老师与学生、学生与学生之间的关系，使课堂教学活动始终在民主、平等、和谐的气氛中展开。如在学习人教版高中语文第五册第一单元《人是什么》这篇课文时，可以进行开放式的教学，以小组为单位，组织学生就“人是什么”这一主题展开分组讨论，每个小组的成员共同收集相关论据，提炼论点，进行辩论，使学生进一步加深对课文内容的理解。

5、客观多元的效果评价

效果评价体系的是否合理完善，是当前教学改革能否继续推进的最为关键的因素之一。毫无疑问，就目前的情况而言，以高考为代表的考核体系依然是我们选拔优秀人才的主要途径，也是能够较为客观地检验学生学习成果的标准之一。但是，以考试成绩为唯一标准的考核体系同样存在着不小的弊端，在很大程度上影响了学生的自由、全面、健康成长。就语文课堂教学而言，书面考试固然可作为考核教学效果的重要手段，但同时可根据具体的授课内容，设计出更为细化和多样化的效果评价方法，将学生考试成绩与平时课堂表现情况等有机结合，客观、确切地反映每个学生的学习效果，形成科学、合理的评测标准，从最大程度上激发学生学习语文的兴趣，避免学生在学习中走入误区。

三.对当前中学语文课堂教学改革创新的构想

通过以上分析，可以认为，建构主义是当前中学语文课堂改革创新的重要理论基础。将这一理论运用于具体的课堂教学，具有十分重要的实践价值。我把这种建构主义模式的课堂教学简单地概括为“民主课堂”与“快乐教育”。这里所指的“民主课堂”主要凸现了每位学生的主体地位，体现了学生本位的教育思想；而“快乐教育”则蕴涵着促动学生学习的积极性、主动性、潜在性、探索性和娱乐性。

在“民主课堂“的建设中，首先，教师要真正成为语文课堂教学的引导者、参与者和探索者，而非主导者或者灌输者，与学生建立平等的关系，建立师生之间健康和谐的互动关系，热爱学生、关注学生、理解学生、信任学生、尊重学生，讲究批评方式，重视困境化解，并始终给予学生最大的期待；其次，在语文教学活动中要始终贯穿“民主”的学生观，承认学生间的个性差异，相信每个孩子都有自己的优点，从而对不同的学生根据其不同的特点各教所需。

在“快乐教育”建设中，必须以情感为导向，通过塑造教师与学生、学生与学生相互间的情感来增强感染力和感召力，达到教学认同并在动机上促成行为方式的改善。前苏联教育家加里宁曾经说过，“教育是对受教育者心理上施行一种确定的、有目的和有系统的感化作用”。因此，在中学语文课堂教学中，我们应该以学生情感培养为起始点，积极探索增进具有正向功能的情感所需要的活动侧度和主体间的相互作用，使学生真正在快乐的情感熏陶中获得真知。

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一、用对话方式促进发展

对话是最直接和最简单的交流方式，同时也是一个开放性的、动态的思维过程。我们通过对话进行沟通，了解对方的心理，并且能够广泛地、大量地吸取外界的各种信息。在不断的反馈和交换中，变成自己的方式进行理解，建立起新的思维模式，以此来获取最终的结果。在课堂中我是这样做的：首先让学生先叙述一下各自在学习中遇到的问题：“有哪些不明白的问题吗?都说一说，老师会给大家进行讲解。”在问的时候，我知道教师的行为会对学生产生潜移默化的作用，因此面带笑容而且字正腔圆，给学生一种亲切感。学生们开始都不敢说，后来经过鼓励，大家的积极性一下子被调动起来。七嘴八舌，踊跃发言，说出了自己的疑问和困感。在这个过程中，想象力是最活跃的因素，通过对话产生联想和启发，不但产生新的问题，并能够使学生从中体验到成功的愉悦。师生之间在互动的过程中感受到了很多的契合点，让问题变得不是问题，让学生觉得学习语文不再变得枯燥和难以理解。

二、利用渗透阅读增强学生的鉴赏能力

中国文学博大精深，千百年来一直成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。语文课程标准在小学生古诗词阅读材料的数量和内容上都有了要求。在教授学生学习古诗词的时候，如果只停留在表面，不开展深入的研究，学生就不能品味到语言与内容的精彩。因此，我在课堂上利用阅读和品味以及想象相结合的方法，让学生大胆地想象诗歌所描绘的场景，把握诗意阅读诗歌，体会诗人的情感，熏陶出美好的理想和情操。

小学课本中收录的古诗都是千古美文，在教学中让学生反复地吟诵，不仅能加深学生的记忆，并且在朗读的时候，古诗词平仄押韵、对仗工整，让人觉得朗朗上口，不知不觉地就深深进入诗词的意境之中，从而体味到文字的语言美。

比如学习贺知章的《咏柳》这首诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”读了一遍之后，我先让同学们想象春天到来时万物复苏的场面，然后带领大家一起朗读，注重让学生体味诗中所表达的优美场景，以及声调的变换所带来的音律感。同学们都学着电视上的书童，摇头晃脑地读了起来。朗朗的读书声配上学生们童稚的面孔和声音，给人的感觉就好像来到了充满勃勃生机的春天。之后我找出其他关于“咏柳”的名诗名句，如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”各人所描绘的场面不同，所蕴含的意义也就不一样。把这几首同一题材的诗歌联系起来讲述，既扩大知识面，让学生了解了祖国诗歌的丰富和文字语言的美妙，又在对比的诵读中提升了学生的感悟能力，把自己彻底融入诗词的意境之中。

文学是语言的艺术。课本中的许多文章都要通过朗读来进行初步的理解。但是再美的文字，对于学生来说都只是一个符号，展现不出文字的美。俗话说“书读百遍其义自见”，古人也曾经说过“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。同学们通过朗读展开有滋有味、有声有色的想象，使一部文学作品的美好都展露了出来，无形之中增强了学生的鉴赏能力和审美能力。

三、巧用幽默激发兴趣

在教学中，使用幽默的语言不仅可以把知识变得浅显易懂，让学生易于接受，还可以使人在精神上得到彻底放松，从而活跃了课堂气氛，增强了师生间的亲近感。幽默的语言能让课堂变得活泼。幽默的评价可以让学生笑着接纳，而且印象深刻。

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一、实用性是中职语文教学的核心灵魂

中职语文教学要贴近专业，以学生就业为导向，及时更新陈旧、过时的教学内容，使教学内容密切联系生活、联系行业、联系就业的实际，突出应用性。即中职语文教学既不失“语文味”又要贴近专业特色。这需要语文教师一方面传授积淀几千年的传统文化知识，一方面积极探索语文学科与各类中职专业技术的有效衔接方法。故而，中职语文教学的思路必须豁然开朗起来，凡是能够促进学生专业成长和就业的，凡是能够指导学生拥有积极向上的人生观的，都可以为语文教学所吸纳和运用。对不同中职专业的学生而言，语文学习的实用性和重要性不言而喻。学生能够运用清晰的思路、流畅的语言，要言不烦地将自己的专业知识及专业技能以语文的读写听说形式表现出来。

实用性是中职语文教学的源头活水，它是中职语文教学的核心灵魂。课前对课文再三思虑：作者写这篇文章的初衷、编者的目的、老师带领学生学习它的意义是什么？就是服务中职学生，服务各种应用专业。从语文层面讲，训练学生大胆地表现，大声读书，端正书写，准确倾听，流利叙说，都是各专业人际交往中所必备的素质，这些素质从哪里来？从我们的语文课堂中来，从我们有素的训练中来。从社会层面来讲，学生学习语文的结果是什么？那就是建立健全的人格，培养应有的自信，树立超强的信念，形成对人对事的正确看法，即培养正确的世界观、价值观和人生观。如对苏轼《念奴娇・赤壁怀古》的学习，在知人论世，以意逆志时，重在让学生畅谈苏轼对待贬谪时的人生态度，并结合自身谈谈自己是怎样克服专业课程学习中的困难的。问题即出，习的积极性，课堂上就不再有因厌学而睡觉和玩手机的现象了。在学习《三字经》的带动下，还有学生自发地学起了《千字文》《弟子规》等读物，有些语文基础稍好的学生甚至于捧起了《史记》。

3.积累丰富的知识与常识

除了《三字经》里所涉及的之外，在拓展环节里补充了大量的古今常识与知识，如礼仪内涵、二十四孝故事，节气与养生等内容，迅速提升他们的素养，甚至开启他们的思维智慧，学以致用。如烹饪专业的把节气与养生和专业课的营养与卫生结合在一起组织开展了“养生菜肴”活动。

4.提高了写作能力、语言表达能力和社交能力

在随笔、感想与仿写的各种写作训练中，学生的文字表达水平得到了提升；课前故事、课上发言，课后讲谈等活动的开展，为学生提供了多个训练语言表达的机会，从不敢说、不会说，到主动说、绘声绘色地说，学生逐渐“越说悦说”起来；而每一次的小品表演和活动的策划，都出自于学生的精心准备，构思、排练、组织、检测都是学生们在互相沟通与交流中完成的，有组织者也有执行者，这无疑形成了一个个小的社交圈，圈中的人都得到了不同程度的炼与提高。

综上所述，《三字经》的学习达到了教学目的，完成了教学任务。

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一、深入挖掘文本内涵，寻找文本的闪光点，是实现语文课堂有效教学的基础

阅读是什么？《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。”先哲朱熹说过：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟。精熟后理自见得。”语文学科与其他学科的不同之处在于语文是人文性与工具性的统一，教师要沉下心来，静静地去读，细细地去品，深入挖掘文本内涵，在细读中寻找文本的闪光点。同样是写人叙事的文章，小学、初中、高中都有，如果我们没有深入挖掘文本内涵，没有寻找文本的闪光点，那么我们的教学也许还是停留在同一个层面上。如初中所学的魏巍的《我的老师》与高中所学的梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》，通过深入挖掘，我们会不难发现，魏巍的《我的老师》体现的是一种普世情怀，即对学生的关爱和谆谆教诲；梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》侧重于展示梁启超的个性品质，即博闻强记、幽默风趣。深入挖掘文本需要语文教师细读文本，而细读文本并不是完全照抄参考资料，而是基于自己的理解，包括字词句段的理解和体悟。这样在教学中才能做到深入浅出，得心应手，才能灵活地应对教学中出现的问题。

在平时的教学中，我们经常看到，不少语文教师由于对文本内涵缺少深入挖掘，在备课的时候，找来一堆堆资料，结果将文本的空白处写得满满的，有的教师唯恐空白处太少，还将备课内容写在便笺上。我们对这样的教师备课态度无可非议，但有一点是可以肯定的，这样的教师很可能没有细读文本，没有深入挖掘文本的内涵，更没有找到文本的闪光点。如果一位教师对文本进行了细读，进行了深入挖掘，那么，他对文本的语言乃至思路结构有了充分的理解，对文本解读就有了话语权，备课时无需抄他人那生硬的文字，课堂上也不用去念那些干巴巴的语言。

当然，要使语文课堂教学有效，还得站在学生的立场上去解读文本，否则，深入挖掘文本的内涵、寻找文本的闪光点的结果会是曲高和寡，变成“伟大的虚无”。特别是农村高中，学生基础相对城市高中学生的基础要差得多，在学习品质方面也不如城市高中的学生。教师在深入挖掘文本内涵时，务必从学生的立场出发，切实了解学生的知识和能力，想一想自己对文本的理解，学生可以接受吗？或对文本的某一理解，通过小组讨论可以完成吗？这样多想多问，对文本的理解会更全面，更有利于提高语文课堂教学的效率。

二、细化教学目标，是实现语文课堂有效教学的重要条件

教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在学习目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括学习目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标是最重要的，它对有效课堂教学起着导向作用，也是衡量教学是否有效的一个重要标准。目前，在农村高中，语文教学目标要么是过多、空泛，要么是不明确、不具体。因此在农村高中，语文教师只有细化教学目标，才能切实提高课堂教学效率。细化教学目标必须吃透《课程标准》，深入理解《课程标准》提出的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。在教学中，我们发现，大多数教师在设定教学目标时，往往离不开这三维目标。譬如一位教师这样设计马丁・路德・金《我有一个梦想》的教学目标――知识与技能：①把握本文的情感，借助朗读体会本文是如何做到以情动人、以理感人的。②揣摩重点语段的含义及感彩。情感态度和价值观：①体会作者倾注在所述梦想中的真切情感和实现梦想的坚定信念。②体悟马丁・路德・金的崇高献身精神。作者从两个维度出发共设计了四个教学目标，那么哪一个是重点目标呢？而这位教师所设计的教学重点是：揣摩语段，体会演讲词的特点。显然“体会演讲词的特点”在教学目标中没有体现，这无形中又多了一个教学目标。再看这位教师所设计的教学难点：背景的认识，非暴力主张的认识。同样，这一教学难点在教学目标中也没有呈现出来，这又多了一个教学目标。结合作者的整个设计来看，教学过程中隐含了六个教学目标，在短短的四十分钟要完成这六个目标是有相当难度的。

细化教学目标的原则就是找出文本的闪光点，化繁为简、化多为少，化空泛为具体。课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。所谓“具体化”，就是找出文本的闪光点，以闪光点为切入点，细化教学目标。以《就任北京大学校长演说》和《我有一个梦想》为例。两篇文章都是演讲辞，通过对文本内涵的深入挖掘，我们不难发现，的《就任北京大学校长之演说》条理清楚，结构完整，体现了演讲辞观点鲜明、逻辑性强这一特点；马丁・路德・金的《我有一个梦想》语言热烈奔放、气贯长虹，充分体现了演讲辞鼓动性这一特点。那么在设计教学目标时，《就任北京大学校长之演说》就应该侧重于体现演讲辞观点鲜明、逻辑性强，而《我有一个梦想》则应该侧重于体现演讲辞的鼓动性。

三、实施有效教学手段，是实现语文课堂有效教学的重要途径

有效教学手段是指师生在课堂教学中有效使用相互传递信息的工具、媒体或设备。在日常的教学中，教学手段是多种多样的，在农村中学，目前使用的教学手段主要有黑板、多媒体、小组讨论等三种形式。乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中只有有效利用各种教学手段，解决用语言难以描述的难题，才能真正促进学生与作者、教者的情感交流，才能达到良好的教学效果。

有效使用黑板。让学生翻译文言文时，大多数教师是这样操作的：先自己串讲，讲完一段后就叫一个学生站起来翻译。我们观察到，大多数学生在站起来翻译时往往是看文中的注释和翻译工具书；而一位教师则在讲完一段内容时，先给学生几分钟时间来进行消化，然后再让几位学生到黑板上翻译文段中的重要句子。从教学效果上看，后一位教师的教学效果要好些，关键是这位教师有效地使用黑板这一教学手段，并且检测的内容重点突出，学生上黑板上去写，也防止了教学中的“虚化”现象。

有效使用多媒体。目前，农村高中基本上实现了现代化教学，现代化教学的重要载体则是多媒体。十多年前，多媒体刚刚应用到教学中的时候，不少教育专家把是否使用多媒体教学作为评价教师的一个重要内容，占8%-10%的分数。近几年来的教学实践证明，多媒体的容量大，达到直观效果，但它并不是万能的。只有合理使用多媒体教学，才能给语文课堂增色。不管是公开课还是平时的常态课，我们发现，教师只要一使用多媒体，往往把教学目标等内容展示出来，有的教师还让学生将教学目标读一遍，目的是让学生记住教学目标，但事实上又有几个学生能记住教学目标呢？有效使用多媒体，就要先考虑多媒体会给这堂课带来哪些效果。多媒体展示出来的内容往往是重要的，如果不重要也就没必要展示出来。既然展示出来了，就要给学生一定的时空去识记，去理解，才能达到目的。

有效使用小组合作。小组合作带来的教学效果是显而易见的，但在农村高中的语文教学中，在使用小组合作时，除了要充分考虑学生的知识和能力外，还要考虑到问题的难易度，否则就会造成小组合作的“假、大、空”现象。小组合作前须给学生一个独立思考的空间，教师不要一抛出问题就马上让学生进行小组讨论，因为没有经过独立思考的讨论，往往是不成熟的讨论。小组合作还要尊重学生的个性差异，可以允许个别学生不参加讨论。

总之，新课程改革给农村高中语文教师带来挑战的同时也带来了机遇，如何迎接挑战，如何抓住机遇，需要我们语文教师沉着应对，不断提高自身的素质，以新课程标准的理念为指导，大胆实践，勇于探索，不断反思，从实际出发，切实提高语文教学的效果。

参考文献：

[1]和学新主编.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社，2009.

[2]（美）加里・D.鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.

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语文阅读课堂教学 生本位自主学习一、语文阅读课堂存在的现象

1.学生自主学习和知识内化的时间被“空耗”

当下的语文课堂，教师采用各种形式的阅读，但仍停留在理清情节、模仿人物语气、揣摩人物的个性特点、体会作者情感等层面上，学生始终是跟着教师的设计思路走，被动地回答老师一个接一个的问题，教师很少让学生潜心自读自悟，学生没有机会感悟语言的魅力，领悟语言表达的特点，真正属于学生自己支配的内化、自学、自悟、作业时间是少之又少，学生自主学习严重丧失。学生的学习时间被老师空耗是一个普遍突出的现象。

2.学生自主学习和知识内化的实践被“形式”

课堂氛围是否热烈是许多教师认为彰显学生的个性与主体性的重要标准。教师怕静默地自学、自悟和做作业会造成课堂的冷场，认为这样的课堂显得生气不足、沉闷，担心被同行斥之为没有课改气息。热闹花俏的形式代替了学生自主学习。

3.学生自主学习和知识内化的主体被“替代”

当下，课堂语文老师表演欲特别强，唯以自己的教案为基准，唯自己的才华展示为第一要务，将学生发展的最终目标抛到了脑后，忽视了学生的发展要求，学生的发展机会、发展空间都被老师才艺表演占有，学生的主体地位被教师的主导地位所替代。

二、营造简约语文阅读课堂的策略

1.初读环节少问多读从简求实

初读课文后千万不要把学生当“零起点”，显而易见的问题不要过多纠缠，把时间留给学生多读几遍，让学生整体感知课文，然后让学生提出“真问题”上；把时间留给学生深入体会课文，然后谈“真感受”上。

例如，五年级下15课《金色的鱼钩》初读环节过程。放手让学生初读课文，教师巡回辅导，组织学生做好四读：一读略知大意。根据“阅读提示”的要求，用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。二读读通课文。画出生字词，联系上下文，借助字典、词典、生活积累理解词语的意思，读准读通课文。三读体会情感，把感受最深的地方找出来，读给大家听，并说说为什么感动。四读质疑问难。想想自己读懂了什么，还有哪些地方读不明白，做好记号，准备交流阅读感受。

这个过程老师巡回辅导，学生在这段时间里读思结合，手口耳相济，有基本训练、有深入思考，是真正学习的主人。

2.细读简化板块存精求实

简化板块就是板块分明，板块数量安排上尽量少而精，甚至一节课解决一个主要问题就可以了。一节课的细读内容浓缩成一个，围绕这个浓缩问题开展10～15分钟的学习，让学生自主发现语言现象，自主探究语言密码，自主对话，自主内化语言。这样既把握了课文学习的范例作用，又节省了时间可以在课内完成练习和积累任务。

如六（上）25课《伯牙绝弦》的细读环节，这一课的细读探讨的浓缩问题：伯牙和钟子期之间的友情到底有多深，从哪里可以体会到？

步骤：

（1）学生带着这个问题细读课文，找出相关语句。

（2）自读自悟写旁注，抓住关键词理解，探究语言密码。

（3）学生文本对话——生生对话——师生对话，发现语言现象。文章通过两个相似的句式和重复用“必得之”让读者深切感受到他们之间的默契程度。并且这两句话也能让人有无限遐想，还有若大海、若清风、若明月等，凡是伯牙所想所思，钟子期都能在琴声里感受到。

（4）仿写句子，“伯牙鼓琴，洋洋兮若江河……钟子期必得之”这句话，内化语言。

（5）抄写句子并默写（课内和自创的各一个）。时间大概控制在10～15分钟。

3.拓展延伸忌偏过，简约精要求实

拓展环节是学生利用课本外资源帮助本课学习，获取更多知识，把书读厚的好路，但做“偏”或者“过”了，都会适得其反。所以在语文课堂上使用课外资源要适量且精要，要因积累需要而设，因感情升华而设，因表达需要而设，切不可滥和繁。当学生的表达欲望饱涨，此时安排一个拓展性练习会受到事半功倍的教学效果。如《地震中的父与子》品读文本，深刻领悟了文本人精神后，学生深受文中的父与子的高尚情怀感动，由此延伸到自己对父母博大的爱的感激，教师此时链接小诗朗诵，学生在这样的感染下是迫切需要表达一下自己对父母的感激之情，在此时再安排一个小诗创作的拓展练习，收到了事半功倍的教学效果，既升华了情感，又内化了用诗表情达意的语言表达方法。

4.课堂作业忌繁多留后，应精简且落实

在语文课堂上安排背诵书写等作业是高效课堂，生本课堂必不可少的环节。教师为学生精选作业内容，简化作业形式，让学生在每节语文课的课堂上通过简简单单、实实在在的作业内化当堂习得，从而提高课堂教学实效。比如六上25课《伯牙绝弦》在课堂上就可以安排三个作业，一是背诵并默写本课；二是抄写并背诵导入时的那些词语；三是仿照“伯牙鼓琴，洋洋兮若大海，巍巍兮若高山，伯牙所其，钟子期必得之”写话；四是把这篇文章翻译成现代文，古今对照。三个作业的落实可按班级中学生能力好中差的差别分配。能力好的四题都落实，中等的落实前三题，中下的落实前两题，学困生只落实第一题。

三、实施简约语文阅读课堂教学取得的成效

1.简约的过程可留足自主学习时间使学生积累丰富

简约的语文阅读教学过程可以还学生自主学习，语文阅读课堂教学过程让学生有更多的时间去记诵经典名篇，积累好词佳句。学生在课堂上就获得丰富的积累，对所学过的课文中的经典片段耳熟能详，张口就来，促使在平时的习作时能很好地借鉴经典名篇的布局谋篇方法，细节描写的方法，能自如地引用好词佳句、诗句名言等，增强所写文章的说服力、感染力。

2.简约的内容可满足学生需求使学生转变学习态度

简约了阅读教学内容的语文课，特别强调去关注“学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们”的课堂，是急学生所急，需学生所需，想学生所想的过程，这样的过程是学生主动获得的过程，非强制灌输的过程。这个过程使学生完全改变了学习的观念，变“要我学”为“我要学”，原先的那种为家长学，为老师学“学习任务观念”再也不见了。