初中历史导学案范文

导语：如何才能写好一篇初中历史导学案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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导学案由于在我国基础教学中处于刚刚起步阶段，所以对于其概念还未能有一个具体统一的结果。当前最为权威的一个概念是说导学案是以新课程标准为指导、以培养学生的全面发展能力为目标、通过教研组提出一个方案让教师们加以备课实践再反馈回来重新制定教学案例的方式来提高课堂有效性的的一种教学模式。在反馈环节主要是根据学生的经验基础及学习水平来对原有备课进行调节，保证学生通过导学案能做到自主、合作、探究式的学习。导学案突破了原有的教师课堂教学的传统模式的禁锢，将教师的课堂任务大部分转移到课前备课中来，让导学案成为引导学生自主学习的载体，通过预习—讨论—展示—测试—点评—小结等一系列环节帮助学生从整体上把握所学知识。

2提高导学案教学效率的有效措施

当前在初中历史课堂中运用导学案教学已经成为一种大众化的趋势，笔者在总结前人研究成果的基础上结合近几年教学中出现的问题，对如何将导学案在初中历史教学中的更好运用进行了详细独到的分析。

2．1教师要完成心理和能力上的转变：

在思想观念日新月异的今天，传统的教育观念也在逐步的被人们摒弃，导学案教学这一创新理念应运而生。但是对于绝大多数教师而言，改变传统的教学方式和理念是一项实属不易的工作，而且对于教师的教学要求也有了更高程度的标准。教师首先要从心理上接受导学案在初中历史教学中的全面应用，根据笔者的调查研究，我国近几年的导学案教学几度中断的原因之一便是来自于教师的抵触心理，造成导学案教学效率低下的不利现象。其次，导学案是一种全新的新型教学方式，其所依据的教学理念和教学方法都需要教师进行一定程度的学习才能应用在教学中。因而教师要对导学案的教学理论有着正确的理解和认识，并且对导学案教学中可能使用到的教学技能做到熟练掌握，如此才能在导学案的编写和运用中做到得心应手，真正提高教学的有效性。

2．2导学案的设计遵循以学生为主的原则：

好的导学案不仅能引发学生的学习兴趣，更能在良好的上课氛围中将学生引入教学情境。在进行导学案编写时要充分考虑到学生的主体地位，将课堂尽可能的全部教给学生来进行自我教学，因而设计一些能够吸引学生的设计思路尤为关键。如在《》这一章节，教师在导学案中可以提出“鸦片从何而来”、“如果你是林则徐，你要怎么开展禁言措施，如果你是英国人，你怎么看待林则徐的行为”、“没有林则徐的禁烟是否有”等问题，学生在探讨总结这三个问题的时候不自觉就会认识到英国推行殖民扩张战争的必然性，有助于学生对课本知识内容加深印象。

2．3导学案要有重点和层次性：

教师在编写导学案初期难免会出现将所有知识点都囊括在内的问题，这样容易造成每节课的教学任务不能高效的完成。因而教师要在设计时要抓住重点内容，做到从易到难。如在进行《美国的诞生》这一章节授课时，教师可以首先对自由女神像进行描述，让学生们对其产生兴趣，然后顺势提出“为什么被称作自由女神”、“她手中拿着的是什么”“美国独立战争和自由女神像的关联性在哪里”，如此学生便会在老师的积极引导下带着这些重点问题进行学习，容易在学习过程中让学生养成明确思路直追中重点的学习习惯，同时也更加使得导学案具有说服力。

2．4从课后的反思来巩固导学案的有效性：

导学案在课堂应用的过程中，学生会得到很多收获的同时也存在着很多不可避免的问题，建议教师可以采取下节课前首先对上节课进行回顾的复习模式，方法主要就是老师通过提问或者学生自问自答的方式来检验上节课所学。如在学习有关原始居民的章节时，教师可以提出“如果现在让你回到原始生活，你觉得自己生存的概率有多大”或是通过图片展示的方式让学生选出哪些是原始居民的生活用品，一来可以让学生明确原始生活与现代生活的不同之处，二来教师也可以认识到导学案的不足之处不断进行调整，大大提高课堂的教学有效性。

3总结

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目前，在新课标教育理念的指导下，中学教学改革更加深入地展开起来，无论是适应国家创新人才的培养需求，还是学生在学习过程中加强学习能力的培养，都引领着中学教学改革的方向，是教学改革重大的的宏观课题。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学策略，学习方式的转变也是各校课程改革的显著特征。改变以往的单纯接受式的被动学习方式，建立和形成探究式的学习方式，成为教学改革的核心任务。为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生真正成为课堂的主人，各初中学校都在探索有效的教学方式。

导学案式教学法是当下采用最广泛的教改方法，这种教学方法是以导学案的完成为核心，在完成导学案的过程中充分发挥学生的自主学习能力，充分开展小组的讨论与探究。在导学案教学过程中，历史教师只充当引导角色，要充分发挥历史教师的课堂调控能力，形成师生互学、生生互教的模式。该文基于初中历史导学案教学改革实践，提出初中历史导学案教学的实施策略。

1 最大限度地调动学生对预习的重视和积极性

导学案式教学能够最大限度地调动学生对预习的重视和积极性，同时也会提高学生学习的主观能动性和主动参与到学习中来的积极性。在学生对知识的整个学习过程中，要想提高学生学习效率和学习的能力，预习过程是相当重要的。虽然历史教师在授课之前相当强调课前预习，但是大家都清楚，有几个学生能够认真预习或者到底有几个学生知道怎样去预习。而导学案恰恰解决了这个问题。导学案就相当于一个课前作业，而且导学案一般都会在上课开始发放，必须在规定的时间内做完规定的内容，做不完就会影响到回答问题的正确率和课后对小组的评价，这样就能够激励学生认真预习。因为不认真预习，导学案是完不成的，也完成不好；离开了预习，就等于在课下就能掌握的很多知识需要利用有限的时间去课上了解，影响了上课的学习效率。同时，预习能够有效地提高学生的阅读能力，而阅读能力是学生整体学习能力的核心部分。在每一节新授课的内容当中，有一部分学生通过自学是能够完全理解和掌握的，比如：历史事件的时间、地点、发生的原因、结果，甚至影响等等。在教改之前，这些内容也在教师的讲授内容之中，对于短短的上课时间来讲就是有点浪费了。学生在预习的过程中，也会了解自己在本节课中的难点和疑问，从而提高课堂听课的积极性。在导学案中对于学生通过预习就能掌握的这部分知识点，只需学生做完，互相订正即可，这样可以有效地提高课堂效率，把有限的时间放到学生的探究和教师的引导上。

2 把学情分析和对课标的研读与理解作为教学设计的出发点

现代教学理论认为，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。讨论探究式的历史课堂的教学过程，是培养和提升学生自主学习和能力的过程，既不是单纯的以教师为中心的教授过程，也不是以学生为中心的学习过程，而是以学生为主体，使教师的“教”和学生的“学”相统一的过程。这个统一的过程其实就是在教师的引导下对学生历史思维能力的培养过程。换言之，教师的“教”最终的落脚点还是学生的“学”。历史思维能力是学生在历史学习和解决问题中所表现的适应性个体特征，是学生以历史知识和材料为中介所形成的感知、阅读、阐述、评价、释疑等能力的总和。学情的分析就是对学生历史思维能力水平的分析。在这个分析过程中，既要对单个学生进行个体能力分析，也要对整体学生的能力进行分析。个体学生历史思维能力的不足可以通过小组探究和学伴讨论的方法来弥补，这就是在导学案问题设置上的“易与难”。对于学生独立完成的问题要“易”，对于需要讨论探究来解决的拓展问题就需要有一定的“难度”。这样的设计既能把学生的潜力尽可能的发挥出来，也能够使整体水平得以提升。

新课标是历史教学的“魂”，是历史教师在授课前应该认真研读的必要内容，是历史教师在课前进行教学设计的核心要求与原则。新课程标准的制定既明确了对历史教学的基本要求，使教学具有基本的规范，又要有一定的弹性，为教学实施留有拓展的空间，以便于学校、教师和学生在历史教学中的具体操作。因此，教师只有在熟知课标的基础上才能理解课改的基本要求，才能正确分配一节课的时间和针对不同内容采取不同的策略。基于新课标要求的历史课程设计，要依据历史学科的宗旨和性质，体现历史学科的教育功能，精选最基本、最重要的知识；要符合社会发展的需要，反映时代精神，贴近社会，贴近生活；要适应学生全面发展的需要，考虑学生的心理特征和认知水平，使课程内容的教学有利于学生的学习和发展。教师在建构历史发展基本线索的基础上，要着重突出对历史发展有重要影响的事件和人物，通过丰富而生动的史事，激发学生学习历史的兴趣，了解具体的历史情节和境况，从而更好地感知历史和理解历史，逐渐生成理性的历史认识。

3 教学的难度和题量要适当

首先是导学案的难度，不能太难，也不能太简单。太难会使学生通过预习做不出来，对预习失去兴趣；太简单又达不到预习的效果。难易程度以中等偏下学生水平为标准，最好是把握整体难度适中的情况下，导学案在设计时有一个难度的“梯度”，“梯度”最好是易难易的过程。导学案开始阶段相对很容易，学生阅读课文后就能做出，一定程度上激发了学生的积极性。越来越难在预习过程中有一定的挑战性，刺激学生去努力完成。同时导学案末尾部分的问题相对容易，又可以使学生不但对本课的学习很满意，也对下一课的学习充满信心。在学生回答时，别的同学都可以提出异议，对于异议回答，由回答答案的小组作出必要的解释，这样就把讨论探究演变成了全班性的，把所有学生拉进到课堂教学中，最终效果很好。

题量在设计时应该定在2/3的学生水平在20分钟做完的总量上。如果题量太大，只有少数学生做出来，会影响其他学生学习的积极性，大多数学生做不完也会影响授课效果。题量太少，学生又会做的太快，对探究能力的提高效果不会太好。所有问题的讨论加同学的回答和教师必要的讲解也不能超过15分钟。在题量的设计上，基础性题目尽可能地覆盖所有课文，探究问题所采用的材料不能超过3个，问题设置不能超过4个，选择题题量不能超过10道。在整体的课堂时间设计上要有5分钟的剩余时间，用于教师的解疑，也防止课堂之上设计以外的问题出现。

4 教师的引导与学生的自主学习讨论探究交叉进行

在课堂教学中，教师要充分发挥学生的自主学习热情，但绝不能单凭学生去探究。尤其是历史学科，学生的历史知识积累少，理论性的历史名词多，规律的逻辑性强，很多问题是必须有教师去讲解的，学生在历史学科中的自主学习不能完全替代教师讲解。教师在课堂授课中又不能省掉学生自主探究完全讲解，这样又回到了旧式课堂的“满堂灌”了。在学生自主学习和小组讨论的同时，历史教师应该灵活地提问一些问题，通过问题来引导学生，把学生的自主学习和教师的引导交叉起来，这样就好像是师生共同学习。灵活的随机提问，又能够激发学生勤于思考和思维拓展的能力。比如在讲解人教版七年级下册第10课《经济重心的南移》时，首先学生预习课文，做导学案的自主学习部分（也就是填空题），做完后由学生按照标题顺序读。笔者会随机地提问两个问题：南方人主食以米饭为主开始于什么时期？从什么时期开始中国人开始逐步穿棉布衣服？在历史教学中，需要教师讲解的知识也不少。比如还是这一课中提到了一个名词“密封舱”，教师就必须讲解一下它是什么结构，有什么好处。学生小组之间探究解决问题时，往往回答不全面，这时教师也要讲解答案，同时也要讲解一些考虑问题的角度和方法。

要想做到教师的引导和学生的自主学习与讨论探究应交叉进行，教师在课前进行教学设计时，就要充分考虑好在学习中预设的问题，而这些问题是随机的、灵活的，不能体现在导学案中，主要体现在教师的预案中，甚至有些问题是教师在授课中临时加入的，或者是学生在自主学习中提出来的或者是表现出来的。这就要求历史教师在课前要准备好各种相关的问题。同时，在教师进行预设问题提问时，还要考虑到上课时间的有限性，随机问题一般都很简单，但必须有探究性。

5 建立相应的教学评价措施

教学的评价机制，不但能够更好地反馈学生的学习效果，同时也能够为课下教师的课堂反思提供有益的借鉴，更重要的是能够激发学生自主学习的积极性。导学案教学模式的主体是学生，教师更多的是起到引导、解释和组织的作用。因此，教师除了要做好课前相应的充分准备工作以外，还要注重做好如何调动学生学习积极性的设计和准备，让学生以主人的身份积极参与到教学活动之中，不仅学到相应的知识，还应学到掌握学习知识的方法，还要学会以科学的态度去思辨、评价学习活动中某些具体教学现象的正误与得失。只有学生有了学习的积极性，才能把课堂效果做到最好。

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关键词： 初中历史教学 学案导学 先学后教

提高导学案的质量需要我们理性地思考，创造性地设计，艺术性地实施，从而更有效地引导学生学好初中历史。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你怎么点燃‘火药’。”编写好导学案是提高课堂教学有效性，激发学生学习兴趣的导火索。如何编写好初中历史导学案？下面我谈谈自己的做法。

中学历史导学案教学的前提是编写好导学案。那么怎样才能编写好导学案呢？

一、要研读教材、明确目标，有效把握教学内容

“编写好导学案来自对教学内容的准确把握”，而研读教材、了解学情是准确把握教学内容的前提，也是找准教学的切入点。

1.明确目标，把握教学方向。

教学中我们要牢固树立三维目标意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是编写好导学案的前提。

2.把握教材，理解教材内涵。

历史教材是历史课程理念最重要和最直接的载体，纵观现在一些效益低下的课堂教学，其最根本的原因就是没有领会编者意图，没有把握教材内涵。所以研读教材是提高课堂教学有效性的前提。

3.了解学生，准确把握学情。

学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地编写好导学案至关重要。一方面，由于我校地处山区，学生的学习基础相对较弱。另一方面，有的学生比较活跃，课堂气氛积极，但中等生、后进生占较大多数，尖子生相对较少。因此，导学案设置得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此导学案设计效果不怎么理想。可见了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教学中提到的“备教法的同时要备学生”。例如我在设计《丝绸之路》的时候，这课的主题是“丝绸之路”，教学难度比较大。如果按照课本内容设计，则学生会感到困难和沉闷。为了设计好这课的导学案，我认真研究了课文，找出了重点与难点，准备有针对性地设计。令教学生动，不沉闷，我为此做了大量准备工作。比如：准备好的视频，让学生观摩学习，看了视频后设计相应问题，这些问题以导学案形式呈现，结果教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，由此可见，认真编写好导学案十分重要。导学案以问题形式呈现能令学生投入，参与问题的思考，这样上课内容丰富，现实。课堂生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引学生。

二、正确地理解和实践“科学探究”

在初中历史导学案教学中，教师引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够、课的中期轰轰烈烈、后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和教师学习、教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究打好基础。因此，要做到这两点：（1）真正钻研教材，不断创新；（2）在教学中要很好地把握教材难易的“度”。

三、要引导学生寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究欲望

为什么探究活动激发不起全体学生的参与热情？一部分原因归于老师在设计活动时没有照顾到全体学生，应该说没有顾及不出彩学生的特点和他们的探究能力和态度。我们一旦擅自提高他们原有的知识和探究能力要求，那么探究活动就不能顺利进行。所以，我们在设计活动时，首先要考虑的是学生的兴趣和接受度，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证探究活动的顺利开展。

四、导学案的教学还要注意有效评价

有效评价要求评价主体和评价的方式是多元的（有教师评价、学生自评和互评、集体评价和个别评价，等等），是发展性的，是为了真实地促进学生学习与探索的。有效的评价不仅强调及时，还强调真实，不能夸大其词，既要有正面的肯定与表扬，又要有实事求是的负面的否定与批评。在教学实践中，我们要鼓励学生对同学提出的各种观点进行相互评价，学会比较客观地评价自我，比较公正地评价他人。对学生的回答特别是创造性的见解，要及时给予肯定，表示赞赏，并使学生知道：我们的科学学习看重的不是最后的结果，而是你在整个探究过程中的收获，你从中学到哪些，这些对你今后的发展将会产生多大影响。这种激励性的评价带给学生的是一种巨大的成就感，是进一步探究的信心和决心。

总之，学案导学下的中学历史教学要求教师精心设计科学合理的导学案，以学生为主真正把课堂还给学生，不断提高学生的学习能力和学习素养，加快发展学生的个性和创新才能，有效优化中学历史课堂教学，从而更有效地促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史教育要给国民自信力.

[2]霍益萍.研究性学习的特点和定位.

[3]张人红.课程教材教法.

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关键字：初中物理;学案导学教学 ;作用;设计;指导;总结

学案导学是一种新型的教学模式，它以导学学案为载体，以学生为主导，以教师为指导，是学生和教师共同完成教学任务的教学模式，学案导学教学改变了传统的教学模式，发挥了学生的课堂主体地位和教师的课堂主导地位，促进学生和教师的共同进步。

一、初中物理学案设计

（一）教学目标的设计要与学生的生活实际相结合

中学物理是学生学习物理的初级阶段，中学生受到思维发展和年龄的限制，活泼好动，注意力不集中，缺乏抽象思维的能力，教学目标的设计应该考虑到中学生自身发展的特点，从学生的实际生活入手，集中学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。物理本身就是一门实践性很强的学科，与实际生活的联系紧密，这给教学目标的设计提供了优势。例如在学习《杠杆》时，可以让学生找寻生活中的杠杆，通过实践发现杠杆的平衡原理，在对杠杆原理有一定的了解，课堂教学也容易开展了。

（二）学案设计要有针对性

学案设计不但要有明确的目标，还应该根据教学目标合理进行重点、难点的设计，重点、难点要突出，学生在观看学案时能够发现重点和难点，重点和难点应该渗透到学案的每个角落中去。比如在学习《电功率》时，欧姆定律是教学重点和难点，学案中应该加强对欧姆定律的提及和练习，让学生掌握电流、电阻、电功等方面的知识。重点难点的突出不仅能够让学生做到心中有数，还能够让学生有针对性的进行重点和难点的训练，提高自身能力，教师要合理设置问题的难易程度，遵循由易到难、由浅入深的原则。

（三）根据学生的水平差异设置问题

学案的设置要面向全体学生，在全面性的基础上增加层次性，因材施教，使每个阶段的学生都能学习到知识。由于学生个性差异和对新知识的接受能力不同，学案应该具有层次性，针对不同层次的学生设置不同的问题，使学生在完成教学目标的基础上获得情感上的满足，增强了自信心。

（四）为学案教学的拓展延伸留出空间

学案不仅对学生的学习起到引导作用，还会贯穿于整个教学活动之中，不但要引导学生进行预习、练习，还要对学生的学习效果进行反思，这就需要学案的最后要留出一定的空间用来反馈总结和拓展延伸。课堂上的学习时间是有限的，学生在学习之后无论是知识水平还是思维能力都会得到不同程度的提升，如果对学生学习效果进行规律的总结，对课堂知识进行拓展和延伸，无疑会使学生的学习效率得到更大的提高。

二、教师要发挥课堂指导作用

教师在学案导学教学中是主导地位，应该对学生的学习进行有效指导，应遵循先学后教、问题教学的教学过程进行教学指导。先学后教是让学生对将要学习的新知识进行充分的预习，并对学过的知识进行一定的复习，做好学习新知识的准备。教师在授新课之前的一两天要给学生发放学案，让学生对学案进行自学，对新知识有一个初步的了解和思考，把不明白的问题标注下来，在课堂上进行讨论，有利于培养学生的自学能力。问题教学是学案导学的一个重点，教师把教材中的重点、难点渗透到学案中去，让学生带着问进行预习，激发了学生对知识的好奇心，例如在学习《比热容》一课时，教师可以设置问题：“同一时间内，为什么不同的物质的温度是一不一样的呢？”然后针对这一问题进行学案设计，学生在预习过程中对这个问题有了自己的看法，在课堂上学生可以进行分组讨论，说出自己的观点和看法，在讨论中培养了思维能力，教师要及时对学生的讨论进行指导，发现学生出现的问题要及时纠正，引导学生步入正确的学习轨道上去。

三、重视学案教学的总结与反馈

学案教学是否达到预期的效果，是否完成了教学目标，提高了学生的物理水平，需要在教学总结和反馈中得出答案，教师可以通过导学导练和当堂反馈来了解学案教学的效果。导学导练能够充分发挥学生的主观能动性，使学生在练习中巩固知识，在教师的指导中，学生能够把“学”和“练”充分结合起来，教师可以以提问的方式让学生回答学案中设置的问题，让其他学生进行修改和评价，鼓励学生进行思考，针对同一问题提出不同的建议和意见，师生之间进行平等的交流，可以以辩论的形式对问题进行讨论，在问题解决之后，教师要做好问题的总结和评价，并鼓励学生自己总结学习经验，培养学生的概括能力。导学导练能够让教师掌握学生的学习状况，及时得到教学反馈，虽然学案的设计是尽量面向全体学生的，但是难免有个别的学生没有完成学习目标，针对这种情况教师应该进行个别辅导，帮助学生完成本节课的学习目标，不把问题拖到下一节课，以免越拖越多。

总结：初中物理是一门实践性很强的学科，采用学案导学的教学模式有利于发挥学生的主观能动性，培养学生动手处理问题的能力，增强学生的学习能力。教师应该合理进行学案导学教学，学案要与学生的课下作业相协调，还要合理设置问题的难易程度，针对学生的爱好和特长设计学案，使学案导学教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1]《加强学案导学研究,提高教育教学质量》.作者:漕河镇中心中学 赵大伟

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【关键词】初中地理 导学案 教学反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.156

新课程改革的基本内容中明确指出在课程改革的过程中注意改变知识传授的倾向，强调引导学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基本知识和基本技能的过程中形成正确的学习观，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好的学习习惯。因此，面对新课程改革和素质教育改革的要求，教师应该积极准备导学案，充分发挥导学案“导学”的作用。初中地理教学内容和教学任务都不是特别的大，因此，教师在充分发挥主观能动性的同时，在进一步提高课堂教学效率的前提下，利用导学案可以充分调动学生自主学习、自主探究的积极性。可是，现实的教学中出现了一些需要引起教师高度重视的教学问题，这就促使教师进一步反思如何高效科学的实施导学案。

一、根据情况有针对性的实施

导学案的制定过程一般分为如下几个步骤：首先由科室主要负责人进行导学案的初步制定，然后科室所有教师进行集体商议，针对教案提出自己的意见和主张，接下来进行导学案的二次制定，之后将修改过后的导学案发给每一位任课教师，教师再一次根据所带班级的学习情况制定符合本班的导学方案并最后根据教学实情做课后修订。由此，通过导学案的制定过程可以看出，如果教师在导学案的制定或是实施中对个别教学情况重视不够的话，那么，导学案就无法与实际的教学情况结合起来，有效促进教学。此外，部分地理教师缺乏对工作认真负责的态度，在导学案的使用中不认真对本班的学情进行合理的分析直接将导学案拿过来进行授课，这样的话容易导致学生学习效率的降低。

一方面，如果导学案无法激发学生学习和探究的热情，那么，教师则无法从导学案中获得想要的信息。另一方面，如果导学案设置的内容难度过大，极容易挫败学生的积极性，那么，导学案也无法有效呈现学生的预习情况，对教师课堂教学没有任何的帮助。因此，初中地理教师在利用导学案的过程中必须首先对本班班级学生的原有的知识结构和认知水平有全面的了解和把握，将学生学习实情和导学案两者结合起来实施教学。只有这样才能充分发挥导学案的“导学”作用，激发学生自主学习的积极性，促进课堂教学效率的提高。

二、认真检查和总结

初中地理在中学阶段所占的地位并不是特别高，因此，部分学生和教师对地理学科的重视不够，由此导致教师对工作不认真、不重视，学生在地理学科的学习过程中更是敷衍了事。这样的教学情况导致导学案的批改和反馈成为制约导学案发挥其积极作用的“绊脚石”。导学案的制定是经过教师多次的商量和修改之后制定的能够有效促进学生学习的教学引导材料。常言道：机会是留给有准备的人的。那么，学习也是如此，只有准备充足的学生才能取得成绩的进步，因此，学生对地理学科的不重视导致导学案的不认真完成是急需改变的教学现状。我们说，初中生自我约束能力比较差，因此，教师在初中阶段应该加强对学生的管理与引导，由此决定初中地理教师应该重视此类问题，帮助学生树立良好的学习态度。那么，教师如何通过教学手段来进一步监督和帮助学生呢？检查是约束学生，激励学生加强学习的良好的手段，因此，教师应该在日常的教学中重视导学案的批阅和批阅情况的反馈。

如今，部分教师对学生作业批改不认真，有些时候为了督促学生及时、高效的完成作业，教师会采取上交作业的形式来督促学生完成学习任务，可是，收上来的作业教师只是放在一边，不进行批阅，那么，教师也就无法给予反馈，学生如果不能及时得到反馈，学生的学习就无法及时进行改进，学习积极性就会受挫，由此导致一系列的问题。因此，教师应该重视导学案的批阅，并及时将导学案的批阅情况反馈给学生，帮助学生及时纠正自己的错误，为将来学习奠定良好的基础。

三、重视学生的主体地位

教师在导学案设计的过程中应该始终将学生的学习放在首位，重视学生的主体地位。部分地理教师在导学案的制定和修改中将部分内容加进导学案中，此类部分内容是整个初中地理教学的难点，是中考考查的重点，但是，结合学生的学习实情，这类知识并不适宜在本节导学案中呈现出来，因为，学生的学习能力达不到，那么，其检测的目的就无法实现，那么，教师也就无法从导学案中获得有效的信息。此外，针对部分拓展延伸的知识，教师在制定导学案的过程中可以采取链接或是加油站的方式对学生的学习进行二次指导，从而站在学生的角度进行问题的设置与研究。此外，教师应该积极与学生进行教学的沟通，通过谈话等形式，了解学生对导学案问题设置的看法，这样教师能够进一步了解学生的学习动态，为教学实施起到积极的推动作用，并为将来教学活动的开展奠定良好的基础。

四、依据课型合理编制导学案

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[关键词]学导案、复习课、合作、交流、主体性

复习课难上，这也是许多教师经常发出的感叹。以往复习课的流程是教师先让学生完成印好的练习题，然后上课时指名回答、纠正，教师再公布标准答案。这种教法单一、程序化教学方法，教师备课省心，上课省力，课堂好控制。但是，长此以往，学生兴趣和积极性就会呈递减趋势，复习效果不佳。在教学中，如果能将学导案引入复习课，针对学生的基本情况制定合理的课时目标，进行精心的设计教学，精炼巧练，运用恰当的学导案进行教学。通过学导案反馈使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上，一定能使学生更好更快地掌握知识。所以充分利用学导案把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换.它要求教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去.那么如何在复习课中编写和使用“学导案”呢？

初中物理复习课学导案主要在于对初中物理基本知识的系统性归纳、总结、巩固、拓展、深化和提升，进一步实现初中物理知识、学习方法和生活中的实际物理问题的互融。编写初中物理复习课学导案我认为可以从以下几个方面设计：

一、学生基本情况分析

初中物理复习课的学生基本情况分析要针对性非常强，依然可以采用问题式教学，进行问题式设计。就是要统计分析在物理课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性问题，哪些是个性化问题，哪些是重点问题，哪些是难点问题；这些问题产生的原因究竟是什么，是知识基础不过关还是教学策略设计不当，是问题设计质量不高还是学法指导问题等等；然后根据目标要求和复习内容，设计初中物理复习课学导案。

二、初中物理课学导案编制的项目

主要项目有（一）复习章节；（二）复习目标；（三）复习重点；（四）复习方法指导；（五）复习内容和过程；（六）达标检测；（七）课后反思。

（一）复习章节：复习课要注重单元整合，使同类相近的知识体系融入到一起，或者是从学科的某一方面进行专题复习。

（二）复习目标：根据学生基本情况针对初中物理复习内容中学生遇到的问题，确定复习目标。

（三）复习重点：复习课要根据复习目标确定重点要解决的问题。

（四）复习方法指导：要引导学生对初中物理知识进行系统性总结归纳，培养学生对初中物理知识的理性思考和变通思维的意识，提高学生应用物理知识解决实际生活问题的能力。

（五）复习内容和过程：

1、复习内容（问题）：

（1）基础知识梳理：初中物理复习课学导案设计讲究知识的系统性，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。在内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的从横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对单元知识的整体把握。

基础知识梳理主要有两方面的内容：①基础知识回顾和基础网络构建；②对重点知识中的要进行深度剖析，深化完善学生的认知。

（2）典型例题设计：主要是通过典型例题，从应用的角度深化对重点知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。

几种主要的例题题型：①辨析性问题：主要是针对容易引起误解或疑惑的概念、规律适用条件进行分析；②应用型问题：主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；③拓展型问题：主要是针对物理理论和联系生活实际的问题，培养学生将物理应用于生活的意识，实现物理知识、学习方法和生活中实际物理问题的互融。

2、复习学习过程：

在学生过程中还要注重学生的主体性原则，基本步骤和新新授课学导案一致，也要经过“学案导学，合作交流，展示反馈，巩固提升”四个环节。

（1）学案导学---自主复习，知识梳理，查缺补漏

学生对照学导案自主复习，对物理基础知识进行梳理和整体建构，要注重查漏补缺和复习内容的拓展延伸，并做好在学习过程中的所疑、所思、所感、所悟。

（2）合作交流---结对帮扶，合作探究，疑点剖析

各组在学习小组组长组织下，针对复习过程中的疑难进行剖析讨论，弄明白问题后，个人修改整理，并将组内交流成果和不能解决的问题板书到黑板上。教师最后进行评价。

（3）展示反馈---展示点评，质疑辨析，达成共识

各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，和其他小组的同学一起进行全方位的质疑辨析，达成共识，教师做好追问、点拨、引导。

（4）巩固提升---总结巩固，拓宽延伸，深化提升

教师要在学生对知识网络建构的基础上，加强对知识内涵的深化理解，把知识转化为应用，拓宽延伸，使学习成果进一步得到深化提升。

通过这样的课堂不但提升了学生归纳总结的能力，同时也对基础知识和基本技能进行了保底过关，更重要的是学生在收获知识之后的一种快乐体验。

（六）达标测评：

鉴于初中物理复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以通常以达标测评方式为主，要求学生限时完成，完成后小组交换批阅，统计出出错的题目，集中从读题、审题、解题思路、解题方法、错因分析等方面进行剖析，使问题再次进行辨析、拓展、提升。

（七）课后反思：

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关键词：初中科学；课堂导入；物理实验

随着教育改革的不断推进，初中科学课堂教学不仅在教学的内容方面，而且在教学的方法、手段等方面发生着深刻的变革。在这种巨大变革的状况下，课堂教学必须十分重视教师的课堂导入，只有构建合理的导入策略，才能提高课堂教学效果和效率。

所谓“引导”，即带领、启发和诱导，就是教师在一定的教学环境中根据教学内容和学生实际，运用正确的方法、策略及教学媒体进行积极的引导，激发学生的思考、想象、联系生活实际，培养学生的学习品质、习惯、能力和方法，提高解决问题的能力。因此，如何运用课堂教学中的导入技巧和方法，是初中科学教学过程中重要的一环。

一、运用趣味实验导入，激发学生学习兴趣

兴趣是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导。学生一旦对某一事物感兴趣，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们才会急于去研究，创造力才能得以发挥。

在初中科学的课堂教学中，如果教师能根据教学的内容设计一个集知识性、趣味性和探索性于一体趣味实验活动，在课前给学生营造轻松愉快的环境中探讨问题、接受知识，那么教学的气氛会热烈而有效。所以笔者在教学中对很多知识点的讲解，运用了趣味实验导入，以激发学生的学习兴趣。

例如，在学习浮力产生的原因时，设计一个小实验导入新课。准备透明矿泉水瓶一个（去掉底部），乒乓球一个，如图1。

师：同学们，我有两个问题：一个是，你有办法让乒乓球沉在水里码？第二个是，不用手或其它工具接触乒乓球，你能让它浮起来吗？如果可以，是什么力量使它浮起来的？

生：（窃窃私语）不能！

师：我有办法，同学们想知道吗？

生：想！

点评：这里教师短短的几句导入语，就已经挑起了学生极大的学习兴致，学习热情亦随之高涨，为后面的学习做了很好的铺垫。

教师演示：先把乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出（由于乒乓球与瓶口接触不严密），乒乓球不上浮，（这是因为乒乓球上表面受到水的压力，而下表面，基本没有受到水的压力）。接着再用手指堵住瓶口，可观察到乒乓球上浮起来（原因是此时乒乓球上下表面均受到水的压力，显然下表面所受的压力向上，而且大于上表面所受的压力，它才能浮起来）。

当学生观察了上面教师的演示实验后（呈现以下问题），思考：

①当手指没有堵阻瓶口时，它上表面是否受到水的压力，下表面呢？

②当手指堵住瓶口时，乒乓球上、下表面是否受到水的压力呢？

③乒乓球不上浮的原因是什么呢？

④桥墩浸在水中，它在哪些方向受到水的压力？它是否受到浮力？

学生看到以上有趣的实验现象和教师提出的问题就积极地思考起来，激烈地开展讨论，将思维步步引向深入，渐渐悟出了浮力产生的原因是物体受到液体上下表面的压力差，自然地进入了新课的学习，达到了预期的效果。

二、设置问题激疑导入，拓宽学生思维视角

要想激起学生的思维火花，教师首先要会设疑。在学生思维还没有启动时，教师通过精心设计的提问引起学生的疑问，激发他们认知冲突，迫使他们处于思维运动的状态中。

在教学中，笔者根据教材的重点、难点和关键之处，结合学生的实际，设计一些富有趣味性、启发性的问题，引导学生多思、善思、深思、以促进学生思维能力的发展。

例如，讲解《蒸发》内容时，这样导入：先用水彩笔在投影片上画了一只烈日下的黄狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头，如图2。当用投影仪放出这一彩色图像时，学生们不约而同地思考一些问题。这时，笔者提出下列一些疑问让学生开展讨论：

①在炎热的夏日里狗为什么要张口伸舌？

②在冬天你有没有看到过这种现象？为什么？

③你在夏天感到热时，为什么要扇电扇？这与狗伸舌会有什么类似之处？

④夏季你刚从游泳池爬上岸，微风吹来有怎样的感觉？为什么？

⑤在你手背上擦点酒精会有怎样的感觉？

⑥你家里的电冰箱制冷与以上现象是否有类似之处呢？

经过讨论得出：因为狗的汗腺在它的舌头上，天热时通过蒸发汗水可以散发热量，狗张开嘴巴可以加快蒸发的进行。这样，对于电风扇的作用、在皮肤上擦点酒精感到冷这些问题，学生顿时恍然大悟。

三、借助变式探究导入，促进学生动手能力

自然科学实验主要有演示、测量、验证、探索四种形式，而又以前两者占比重较大，主要偏重于实验操作技能的训练，又不利于启发学生思维。因此，笔者在导入教学中运用多种方法和形式对课本导入进行变式后再导入，让学生在进行实验操作和交互式实验活动中促使学生积极主动地动脑、动手。

1.变某些演示实验为学生实验

在教《大气压》一节中，进行验证大气压存在的演示实验，笔者就让每个学生自备器材（一次性纸杯一只、白纸一张）在课堂上展开实验。当学生发现杯中的水被纸片托住不下落时，惊奇之余产生了强烈的求知欲和探索欲。

2.变某些验证性实验为探索性实验

例如，在《殴姆定律》教学中，学生学习了电流、电压、电阻三个物理量，明白了它们各自的物理意义后，笔者给学生提供了一些电学器材，电压表一只、电流表一只、滑动变阻器一只（1A 10Ω）、定值电阻一只（5Ω）、开关一个、导线若干，如图3。先让学生猜想电流与电压、电阻会存在怎样的关系？根据学生的猜想，鼓励学生提出实验方案，对学生设计的各种电路指出哪些是合理的，哪些是不合理的或错误的，再引导学生进行讨论：

①该实验研究的主体是电流、电压、电阻三者间的相互关系，还是电流与电压、电阻间的关系？

②研究电流与电压、电阻关系时，是否该采用控制变量法，为什么？

③滑动变阻器应怎样运用到该实验中？它的功能是什么？

④经过同学们的讨论回答后，引导学生得出这样的研究过程，如图4。

■

然后，让学生设计好实验电路图和实验数据记录表，如下表。引导他们分步进行探究，记录实验数据，归纳出结论。

实验数据记录表

■

3.变某些探究性实验为创造性实验

例如，一架重6300牛顿的直升飞机匀速上升或停在空中的时候，螺旋桨产生向上的举力是多大（空气阻力不计）？

设疑：直升飞机这么重，为何静止在空中？

为了帮助学生很好地理解这一现象，笔者设计了小漏斗吹乒乓球的实验。实验前先让学生猜疑：

（1）当小漏斗口朝下，在它下方放一乒乓球，用嘴用力往下吹，乒乓球是否一定往下掉？

（2）当小漏斗口朝上，用嘴用力往上吹，乒乓球的运动情况又如何呢？

笔者让学生登台表演，结果均与学生的猜想不同。不管向上吹或向下吹，乒乓球均在小漏斗内作圆周运动，而且吹力越大，运转得越快。学生悟出由于直升飞机旋翼的转动，旋翼所生的升力正好同自身受到的重力大小相等，方向相反，在一同直线上受同一对平衡力作用，所以能够平稳地停在空中。

四、通过“菜单”式导入，引导学生解决问题

预先设计一些问题，从简单的问题入手，逐步引向深入。设计的问题要能引起学生真正的思考，并且具有严密的知识逻辑，体现出学科的思路；同时估计到学生可能出现的答案，预设一些答案。针对这些问题让学生开展“四人小组”讨论、合作学习等形式，把学生的思维步步引向深入，从而使学生在教师引导下分析、判断问题，找出问题的答案。

例如，在教《给试管里的水加热》时，先出示几道思考题让学生讨论：

①试管里的水装多少最好？

②试管夹应怎样去夹试管，夹在哪个位置最好？

③在给试管里的水加热时，试管的哪一部分应放在酒精火焰的哪个部位加热最好？

④在给试管里的水加热时，试管应怎样放置最好？

学生各抒己见，说出自己的理由，课堂气氛活跃。学生作答完毕后，笔者引导学生带着问题进行操作，一名学生演示，另一名学生注视着实验操作过程和方法，如果有错误及时协商纠正。待演示结束后，笔者进行归纳小结，然后讲述实验中应注意的安全事项，并引导学生继续思考下列问题：

①加热时，为什么试管与水平桌面成45度角放置？

②为什么用酒精灯的外焰加热？

③你还可以用哪些方法给水加热？

④在生产和生活中，人们是怎样给水加热的？这些方法科学吗？应如何改进，并说明改进的理由。

⑤你能想出更科学的方法给水加热吗？

学生带着这些问题分组讨论、实验，最后把想好的问题说出来。例如，在讨论可以用哪些方法给水加热时，有的学生认为可以利用太阳能给水加热，有的还认为可以利用生石灰和水反应产生的热量来加热水，又有的认为可以用浓硫酸溶于水时产生的热量来加热水等等。根据这些说法，表扬了部分学生让他们在今后的学习中、生活中发现、思考问题。这样学生既轻松愉快地学会了本节课应掌握的知识，又培养了创新意识。

课堂导入，是课堂的开始，也是成功的起点。俗话说“好的开端是成功的一半”，结合初中学生的身心特点，在科学教学中采用多种有针对性的、有效的导入方法，能极大地激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。

参考文献：

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关键词：初中历史；导学案；学生主体

导学案是教师为了学生更好地进行课堂学习活动而设计的一种包含学习目标、学习流程、学习内容的学习方案。教师通过导学案的设计，可以让学生的学习目标、学习过程更加明确化，在导学案的指导下，学生的学习活动不再是被教师“牵着鼻子走”的被动式学习，而变成以学案为引导的主动学习，因此，这种导学案教学模式更加符合如今的素质教育要求，更有利于学生发挥主观能动性，有利于提升学生的综合素质。历史虽然是初中阶段一门必修课程，但是比起语文、数学、英语学科，历史学科的教学时间很少，而历史教学的内容又很多，这就要求教师在课堂教学效率上保持较高的水平。教师通过在课前设计导学案，然后把学案提前发给学生，让学生依据学案进行课前预习，到了上课的时候，学生能够对将要学习的内容有一个大概的了解，从而为教师加快教学进度，提高教学效率提供一定的条件。当然，导学案要想发挥好的效果，设计质量是一个重要的因素，那么，教师在设计历史导学案的时候需要注意哪些问题呢？

一、重视教学情境的创设

导学案的使用者是学生，让学生对导学案感兴趣是首要的一步。如果教师在设计导学案的时候，上来就是一堆枯燥乏味的教学目标、教学重难点之类的东西，难免会让学生产生厌烦心理。如果教师能够在导学案中创设一定的教学情境，例如，通过一段小故事、一个小游戏等来引导学生认真地把导学案看下去，这样，才能让接下来的学习活动得以愉快进行。

二、重视发挥学生的主体性

导学案设计的目的是为了引导学生自主地进行学习活动，然而，有些教师在设计导学案的时候往往把导学案当作教案来编制。在学案中，总是强调教师怎么教，而忽视了学生应当怎样来学，这样一份以教师为主的导学案实际上只是披了导学案“外衣”的教案而已。由于脱离了学生的实际，这样的学案在引导学生进行学习活动的过程中效果必然不会很好。因此，教师在设计导学案时，一定要注意发挥学生的主体性，注意从学生的角度出发，把激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考作为学案设计的初衷，在设计的过程中设计一些容易引起学生兴趣的内容。例如，教师可以在导学案中使用一些学生比较喜爱的卡通图案，运用一些温馨的话语，采用一些生动有趣的比喻修辞等，这样一份从学生兴趣出发设计的导学案更容易激起学生的学习兴趣，学生在拿到学案以后才有兴趣去用。

三、注意导学案设计的层次性

同一个班级的学生由于知识基础、学习习惯、思维能力等多方面存在差异，导致了每个学生具有一定的个体差异性，这些差异性往往体现在学习活动过程中方方面面。目前，大多数的教学活动采取的都是大班制教学，这样就在一定程度上忽略了学生的个体差异性，导致学生出现分化。如果教师在设计导学案的过程中，根据学生的实际情况编制一些具有层次性的导学案。例如，在设计练习的时候可以设计一些具有层次性的问题。第一个层次是基础训练，主要是一些熟悉教材以后就能够回答出来的基础类的问题。第二个层次是能力训练，主要是一些在课本上没有现成答案，需要进行一定的思考和总结才能得出答案的问题。第三个层次是拓展训练，这部分的问题教师可以设计一些开放性的、具有较强探究性的问题。这类问题可以涉及到一些教材以外的知识，可以让有兴趣的学生自己在课下思考和探究。这种具有层次性的教案设计，在一定程度上弥补大班制教学“一刀切”式的不足，使班级中各个层次的学生都能获得较好的学习机会。

四、注意问题设计的探究性

在历史导学案中，问题设计是其中非常重要的一环，教师能否设计好问题，对学生的导学效果往往起到决定性作用，我们之所以要实施导学案式教学模式，其目的就是为了改变传统的“填鸭式”教学模式，为了引导学生进行思考和探究活动。因此，教师在设计导学案问题的时候，要注意设计一些具有探究价值的问题。例如，笔者在教学“改革开放”这课内容时，设计问题就从一首歌曲《春天的故事》入手，首先，让学生回忆一下《春天的故事》这首歌的歌词，然后从歌词中提出问题：歌词中的“老人”指的是谁，春天的故事为什么会出现，思考一下为什么这个春天的故事是出现在“南海边”，这个“春天的故事”给我们的国家发展带来了哪些变化。就这样，借着歌词，从简单到复杂的问题设计，逐渐将学生引入本节课要讨论的内容之中。这种需要思考一下才能答得出来的问题可以有效挖掘学生的思维潜能，促进学生进行思考和探究，提高学生的思维能力。

作为一名初中历史教师，要认真对待导学案的设计工作，根据教学目标和学生的实际情况不断地优化导学案设计，努力通过高质量、高水平的导学案有效地引导学生进行课前自学活动，提高教学质量，培养学生多方面的能力和素质。

参考文献：

[1]王亮.浅谈初中历史教学中导学案的编制与使用[J].新课程学

习，2011（11）.

[2]汤晓飞.在初中历史教学中利用“导学案”引导学生自主学习与

实践[J].吉林省教育学院学报，2012（7）.

[3]段学会.简析导学案模式下初中历史高效课堂的构建[J].课程

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关键词：测评；反思；初中历史

人总是在不断的鞭策中走向进步，接近成功――这是经过历史实践检验过的真理。针对历史的学习，我相信每位教师，每个学生都有着自身的优缺点。在继续学习前行的道路上，教师们得提高自身的教学水平，协助学生们发现自身的不足，帮助其收获更多的知识与学习能力。初中历史是复杂而规律的，只要学生们掌握正确的学习方法，我相信他们可以更轻松地面对初中历史的学习。我也相信，只要教师们更为完全地了解初中生，我们必能更和谐地与学生相处，指导他们在历史学习中取得进步。这一切都需要教师与学生们的测评与反思。

一、自主测评

导学案教学模式意在培养学生们自主学习、探究创新等学习能力。在初中历史的教学中，教师们也要好好利用这个理论依据去指导教学实践。为了鼓励学生们的主动参与学习，提升自身能力水平，教师们在教学中要重视学生们的自主测评。下面我将从三个方面浅谈初中生们的测评重点方向。

1.评价学习态度与能力。

对于初中生而言，从家庭教育重视程度，从社会关注程度，他们俨然成为了“中心”。他们能感觉到自身的存在感与重要性，这种感觉也就相应地助长了他们的自我与自负心理。我认为，只有凭着正确的态度才有机会进行正确的学习。因而，作为历史教师，我希望学生们首先评价个人学习的态度。是为了应付考试、教师与家长，还是为了个人知识的拓展、爱好，或者是将来的发展。只有学生们意识到学习的重要性，他们才会全身心地主动投入精力与时间去学习。至于学习能力的测评，学生们就更有发言权。自己能否听懂教师的教学，跟上全班学习的步伐，又或者是教师的教学已不能满足个人知识的需要。个人能力的正确评估能帮助学生们合理地规划学习时间与精力，让个人资源得以有效的利用与发展。

2.评价知识掌握。

总结促进学生进步与成功的条件。因为只有在总结时才会停下脚步，对自己的所学进行查漏补缺。历史知识多、关联性强的特点更需要学生们停下脚步整理知识。从教学经验而言，我也发现了评价学生们知识掌握的重要性。在很多初中生看来，历史学系只需要在考试前孤注一掷、全力以赴地背诵就行了。但是对知识的这种不负责只会让他们在选择题中得逞。在材料题时，面对历史问题的分析与联系，学生们往往不知所措。并且考试前对历史的强攻复习必然也会影响到其他学科的复习工作。因此，在平时学习的过程中，对知识掌握的评价能帮助学生们找出自身的知识缺陷，又能协助他们记忆知识点，温习功课，从而达到事半功倍的效果。关于学生们对自身知识的测评，我有两点建议。第一是让学生们把记忆中所学到的，并且认为是重点难点的知识列出来。清晰明了的知识点能给教师们一种评估，了解学生们的知识掌握情况。第二是让学生们以教师的角度看待整个章节知识的学习，利用自己所学到的为本章节编辑一张试卷。一种新颖的方式是为了鼓励学生们的参与，也是对学生们的一种考验，让学生们在学习中逐渐摸索要领，能更清晰地掌握每个章节的重心。

3.评价教师教学。

对教师教学的测评是体现了导学案教学模式中教师与学生合作参与的要求，并且通过学生们的评价，教师能更全面地、客观地了解到自身教学中存在的问题，从而指导教师在教学中改进。师者，传道授业解惑也。作为历史教师，我们是根据“闻道在先，术业专攻”而成就的。这并不代表教师在教学方面就是完美的。我觉得教师们可以与学生进行身份互换。让初中生登上讲台，展示一堂简短的、他们渴望的、认为有效的历史课程。这样的交换是对学生与教师的共同考验。考验学生们的知识储备、胆量及表达组织能力等，考验教师们的心理。作为教师，我们应该怀着豁达的心理，让学生们畅所欲言，让彼此尊重，让历史教学在共同参与合作中得到一个敲响的警钟。

二、反思

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【关键词】初高中历史教学 衔接 对策

高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。

一 初高中历史教育教学的差异

1.课程标准的差异

第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。

普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。

第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。

初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。

第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。

第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。

第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”

第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。

2.转变学习观念

高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。

3.讲究方法，注重理解

对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：

第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。

在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。

在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。

第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。

第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。

第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。

4.注重知识教学与能力培养的有机结合

相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。

新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。

三 利用导学案

导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。

新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。

四 结语

作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生

学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。

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