高中语文教师专业素养范文

导语：如何才能写好一篇高中语文教师专业素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中语文教师专业素养探究

前言

“没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。课程的变革实际是人的变革。”在当前新课改形势下，迫切需要提升教师的专业素养。语文教师的专业素养对语文教学有着十分重要的影响,教师的素质直接关系到学生的学习、思想、身心等各个方面的发展。或者说，我国基础教育的质量好坏，与教师的专业素养的高低密切相关。

高中语文教师的专业素养，我认为可以从以下几方面来谈：语文教师的专业知识素养、语文教师的教育教学技能以及教师的良好的职业道德。

一、语文教师的专业知识素养

语文教师的专业知识素养，主要包括语文知识素养、普通文化知识素养以及社会科学知识和自然科学知识

1、语文知识素养

如果对于一个士兵来说，枪是他的武器，那么，对教师来说，专业知识就是教师上讲台的必备武器。教师要顺利地完成自己的教学任务，必须具备扎实的专业知识。“资之深，则左右逢源。”语文学科是一门综合性很强的学科，它需要教师对自己的专业知识信手拈来，运用自如。教师具备丰富的专业知识，也自然会教给学生更多的知识，也增加了教师在学生眼中的魅力。这种情况下，学生学习语文就会带着很强的愉悦感，学生学习的积极性高了，学习的效果自然就会好。

2、普通文化知识素养

语文学科的特点给我们高中语文教师提出了更高的要求。我们必须具有丰富的社会科学知识，才能准确地把握文本的思想内容。语文教师要学习中国历史，尤其是中国近代史。文史不分家，说的也是这个道理。语文教师还要懂得经济、法律、民族习俗、风土人情、人际交往等方面的知识。此外，还要关注哲学、伦理学、地理学、环境学、军事学等的发展。总之，语文教师要做到博览群书，了解社会，体味人生。语文教师只有具备丰富的知识，开阔的视野，才能做到厚积薄发

语文教师虽不会去传授有关自然科学的知识，但语文教师恰恰不能没有这方面的知识。因为我们可能会遇到有关自然科学方面的文章，在不了解这方面知识的情况下，我们如何将这样的文章给学生讲解分析呢？如果语文教师对课文涉及数学、物理、化学、地学等方面的知识知之甚少甚至一窍不通，就势必会在教学中出现科学性、常识性的错误。

具备了丰富的专业知识、广博的社会科学知识以及自然科学知识，课堂上我们才有可能天南地北，无不知晓，从而做到旁征博引、谈古论今。这样既丰富了学生的语文课堂，更激发了学生学习语文的积极性。我们的语文课一定会在教师的侃侃而谈、学生的饶有兴趣中快乐地进行。

二、语文教师的教育教学技能

首先，语文教师要有全新的教育理念。教师掌握了全新教育理念，就不仅在理念上，更会在行动中去践行新课程教育改革的具体要求。新课改目标要求高中语文教师不仅要让学生获得语文学科的知识、能力、方法，更要培养学生、培育学生，塑造他们正确的情感价值观，培育学生要有自己的思想。

其次，语文教师一定要懂得心理学知识。如今的孩子大多都是独生子，平时与人的交往毕竟有限。他们接触最多的可能就是父母，可学生很少愿意把自己的所思所想与自己的父母交流。这种情况下，孩子们的心理有时会向不太健康的方面发展。教师如果懂得心理学，就会及时对学生的心理做出判断，并找出合适恰当的沟通交流方式，从而让学生身心得到健康发展。

再次，语文教师要有较强的教学组组能力。一位合格的语文教师，只有丰富的专业知识素养还远远不够，还要有较强的教学组织能力，既知道教什么，又知道怎么教。教师如果不能把知识传授给学生，他的知识再多也没有用。“学者未必是良师”说的就是这个道理。

三、教师的良好的职业道德

一位合格的语文教师必须要有爱心。教师的爱与尊重往往能在学生心里引起极大的共鸣。这种爱，是教师关注学生的体现，也是教师个人修养的一部分。只有对学生充满爱心的教师，才有可能做学生的好老师。

作为教师，在教学过程中，难免会遇到一些较难的问题或过于简单的问题，要解决这些问题需要教师的耐心。我们对学生的错误需要耐心，我们对学生的成长需要耐心。有些学生很喜欢找语文教师谈心，因为觉得语文教师细腻，这时，你就绝不能辜负学生对你的期望，要耐心地为他们解决困难，他们才会更加信任你。

任何一件工作，如果没有你对它的热爱，想要做好它是比较困难的。对工作的热情，这是教师职业道德中重要的一个方面。一个热爱自己职业的人,会把他所从事的工作当作自己的事业,从而对学生、对学校、对社会承担责任。“教师要深刻理解自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值,从内心激发对教师这一职业的热爱,把自己的人生价值同人民的教育事业联系在一起。”

语文教师实际教学中还要注意自己的内在精神品质，那就是教师的德行：真和善、公正和责任感。“真”是教师对任何事情的诚信，“善”是教师对待学习、工作的良知，“公正”是教师处理事情时不带有自己的主观情绪。教师的德行中最重要的是教师的责任感。“真正的责任是一种完全自愿的行动,责任感意味着教师可以并准备着对学生的需要采取行动。”

总而言之，提升高中语文教师的专业素养，是现代教育发展的必然趋势。教师的专业素养提高了，相应地，教学水平自然会提高，学生也将受益无穷，我们基础教育的质量也将会大大提高。

参考文献

[1]倪文锦:《新编语文课程与教学论》,华东师范大学出版社,2006年版

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[4]罗浩盛.学校课程改革情况调查报告.百度文库..

[5]李玉华.现代教育技术在小学语文教学中运用的反思.中国论文下载中心，11-4.

[6]钟诗莲.新课改视野下小学语文教师备课途径初探[J].文教资料，2012，5.

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【关键词】选修课 语文教师 中学生 教育教学

语文课程分为必修课和选修课，一般来说语文教师注重的是必修部分。然而，随着社会的发展选修课出现了多样化、个性化等变化，成为了语文新课改下的重点。高中语文选修课具有学科性、基础性、发展性、综合性、实践性等特征，其对语文选修课实施有重要的作用。随着新课改的深入，语文教育在实际教学中不断地更新教育观念，重视课程文化；变革教材内容，重构教材体系等方法完善教学，让语文课程也渐渐地充满活力。其中高中语文选修课的实施就是一个亮点，但其选修课模糊不清，给语文教师带来一些困惑。比如说：语文选修课的目标定位不清楚、选修课服务主体存在的问题、课程评价的公平性存在的不足等。这些新的困惑需要教师在课程改革中进行思考。因此，无论是高中语文教师还是中学生，都需要重视语文选修课实践，对学生个性发展、教师专业化发展等有很大的提升，也为语文教学提供了良好的基础。

一、高中语文选修课的新变革

第一，更新教育理念，构建课程文化。首先，语文教师要注重学生的全面发展。根据国家教育方针的相关要求，语文教师必须开拓视野，既要关注科学教学又要关注学生的个性发展。比如：某学校的素质定位为：自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀等。其次，主体意识增强。突出教师是“教”的主导地位，学生是“学”的主体地位。再次，对语文的研究自觉性增强。语文教师主动参与培训、与学生对话、加快语文专业化发展。语文选修课的深入，使得教育文化、学习文化渐渐地整合为“语文选修课文化”。

第二，教材内容更新，建构教材体系。新课改以来，语文教材编写呈现多元化。选修教材按照五个模块：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选。从课程来看，语文选修课融入了“领域、科目、模块”；从教程编排来看，打破了以往的“文选、知识、助学、巩固系统”等编程。语文教师更加积极的探索建构学习目标、内容、评价、资料、方法、指导、实践活动等体系，为语文选修课体系的多元化、开放性奠定了基础。

第三，教学方法的完善，构建新体系。语文教师应认识到“自主合作探索”实现知识建构的重要性，通过接受性和自主性探索实现语文选修课课程实践。

二、高中语文选修课过程中存在的问题

首先，高中语文选修课中需要处理的矛盾关系。第一，语文选修课程与国家、地方、校本课程的关系。课程专家分析：选修课程与校本课程标准不同不能划分为同类课程，但要做到选修课与必修课相对应，校本课程与国家、地方课程相对应。目前一些学校开设的语文选修课程，都是围绕高考，虽然突出了共性特征，却缺少了个性特征。第一，有的语文教师把选修课当作必修课来教，使选修课校本特征被淡化，导致选修课实践与课程目标不一致。第二，不能很好地处理语文选修课与必修课的关系。如：选修课成了点缀、还有的选修课成了必修课。第三，语文选修课资源不符合学生学习需求。第四，课程教材选用与自主开发教材关系不合理。

其次，高中语文选修课实践方面的不足。第一，语文教师选课及选课指导存在不足。比如：语文选修课限制太多、学生选课过于盲目，没有收到好的效果、选课被教师或家长包办、选课指导过于功利性，忽视了学生语文素养的提高。第二，语文教师教学与管理不足。比如：照本宣科，按照书上的教学方法进行教学，把选修课当成必修课的复制品；选修课授课方式随意，忽视了教学主体，没有收到良好教学效果；选修课学习时间过长，让学生产生审美疲劳；教师开设课程及配置不足。第三，课时与开设时间存在问题。如：语文选修课内容多，但是时间少；必修课和高考训练占用了选修课时间；选修课集中在高二，容易造成营养过剩与知识消化不好。第四，评价存在不足。语文教师通过评职称、定奖金为升学率标准；学生对语文选修课评价过于形式化；任意的评价；语文选修课在高考中体现不明显。

最后，高中语文选修课其他方面的不足。第一，选修课与必修课衔接内容不够。如：开设时间、教材内容、教学方式衔接不够。第二，选修课“非语文化”现象。如：不同学科都要培养学生的综合文化素养，不能把什么都归入语文素养，语文选修课不等于文学课。第三，高中语文选修课任意性存在尴尬局面。如：一些文学赏析类课程需要利用图书馆和阅览室的资源，还有网络资源，但在这方面教学条件缺乏。第四，高中语文选修课充满功利性。

三、完善高中语文选修课的策略

首先，落实与完善高中语文选修课标准要求。第一，把握好选修课教学原则。如：语文选修课教学基础性和时代性原则；选择性和个性化原则；语文选修课教学多样性与层次性原则；创新性和人文性原则。第二，符合语文课程结构和要求，规范其开设和教学。高中语文选修课开设需要遵守课程目标要求，不能草率随意、不能单纯从教师知识储备和喜好决定教学内容、不能把选修课作为必修课的补习课等；选修课的课程目标和教学方法不同；语文选修课需要个性与特色。第三，语文选修课与必修课需要衔接，提高学生全面语文素养。在开设时间、教材内容与教学方式上进行衔接。第四，重视语文任意选修课的开设，确定好开设思路。比如根据学生的情况开设语文选修课；根据不同文学体裁开设选修课；根据学科知识的需求开设选修课；根据自主、讲座等方式讲授选修课。

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关键字： 高中语文选修课程 有效实施 实施措施

近年来，高中课程改变原有单一的必修课程教学模式，设置必修与选修课程。此方式既突出选修课的比重，又为学生提供更广阔的学习空间，满足高中学生多样化、个性化的学习需求。本文结合选修课的课程特点，以甘肃省选修课教学现状分析为基础，提出具体推进高中语文选修课程实施的有效建议。

一、选修课实施现状分析

自甘肃省新课标高中语文选修课实施以来，虽然取得了一定的成果，但是也显示出各种各样的问题。比如（1）选修课出现必修化，该省某校直接将选修课中的选读传记与语言文字直接改为必修课程，教师从便于教学、管理和高考出发，越俎代庖，导致学生丧失选课权。（2）选修课出现边缘化，2007年山东、广东考卷中选修课内容仅占10%、12%，宁夏卷与海南卷没有选修课内容，甘肃省考卷中选修课所占比也并不大。（3）选修课低效化，选修课总选择学生不感兴趣的文学，而像《红楼梦》、《莎士比亚》等学生感兴趣的却很少。

二、学校层面

1.提高经费投入，探寻课程资源，构建具有特色的选修课程。

从多样化与选择性角度看，课程资源欠缺为制约学校选修课发展实施的主要原因。故需增大投入经费力度，为课程实施提供物质保障，经费可用于组织语文教师利用资源积极开发更加新颖的课程资源上，提高课程水平。高中语文新课标中将选修课程分为以下系列：“文化论著选读和专题研讨”、“语言文字探究和应用”、“新闻和传记”、“小说和戏剧”、“诗歌和散文”。这几个方面既着眼于文学鉴赏陶冶又引导科学探索研究。另外，学校根据自身特点结合课程资源与学生发展需要和兴趣爱好灵活设计具有自身特点的选修课程。

2.加大教师专业培训力度，灵活选择选修课程。

首先，教师的专业素质影响选修课的质量与教学效果，故学校要根据教师的自身特长和专业优势，挖掘教师专业潜能，并发挥其主动积极性，再对教师做相关培训。其次，在甘肃省一些选修课都由必修课老师授课，将选修课当做必修教授，学校可以给予老师一定权力巧妙取舍、灵活选择，对学校已选定的课程做出重组，或在有能力条件下，自行编制选修教材，顺利有效地教学选修课。

3.合理调整选修课教学时间。

针对现有高考制度，学校在注重必修课教学的同时，也要注重选修课的教学。可以调整选修课的教学时间，将其合理地安排至必修课课程之间，或安排至学生精神状态较差的下午。这样既能保证必修课的教学，又能促进选修课的实施，还能缓和学生学习的疲劳状态。

三、教师层面

1.教师需提升自身专业素质。

教师提升自身专业素质除了依赖学校方面和相关培训外，关键还要从自己内部着力，提高素养，拓展知识背景。此外，教师要涉猎更广领域，在自我行动与磨砺中促进专业发展并储备有关技能和知识，开阔视野，克服困难，促使语文教师成为研究型、学者型教师。

2.在学生选课时语文教师应给予有效指导。

高中学生选课时，往往凭借兴趣而选，却忽视所选课程兼具人文性和工具性，这样将不利于全面提升学生的语文素养。故语文教师应依据学生的学习需求、兴趣与发展潜能等，再结合选修课程具体开设情况，帮助学生正确自我认识和引导学生合理选课。

3.探索和选修课程相适应的教学形式。

教学要注重让学生参与与体验，使其个性得以发展。因语文选修课具有应用性与实践性，教师在教学中要多加关注学生的个性发展、价值观、态度和情感，多面向当今社会、学生目前的生活和当今多彩的自然世界，在条件允许下可以带领学生离开课堂，真正地感受与体验。语文老师在教学时要让学生拥有新鲜感并保持学习积极性与热情，例如：指导学生作为小记者去采访各学校教学名师、带学生去当地文学名家的故居参观、利用网络让学生学习最新颖的文学资讯和邀请名人来校做讲座等。

4.构建有效的语文选修课程相关评价体系。

选修课评价要突破传统一味追求、刻板划一式的评价模式，努力探索更加新颖的评价方式。因受到当今高考模式影响，对选修课的评价涉及的问题涵盖社会利益再次分配，在学习过程中虽然评价机制较理想化且评价主体也较多元化，但可操作性比较差。故语文老师在教学实践中需摸索出一套适合的评价体系，对于选修课来说要考查学生知识深层面的理解能力与解决分析问题的能力及表达交流和创新能力等。

四、学生层面

1.依据自身发展和兴趣合理选课。

学生要明白选修课程并不是必修课程的附属品，认识其重要性，了解其开设可利于技能与知识拓展并促进个性的发展，对语文素养的形成有一定的帮助，对学生未来长远发展也有重大的意义。学生选课时，要明白自己学习语文的兴趣所在，尽量选择感兴趣的课程，在上选修课时才会发挥主动性参与到课堂中。

2.在学习选修课程中，学会探究、合作、体验。

学生作为学习课程的主体，在学习选修课程时，要学会深入体会课程传递而来的文化魅力，并在课堂上多与同学合作、交流。学生在师生互动中与教师一起探究和发现，在此过程中感受语文魅力、积累语文知识，并把课上学习的知识灵活运用到实际生活之中，真正达到开设语文选修课提升学生语文素养和水平的最终目的。

综上所述，为了促进语文选修课更有效地实施，学校、教师、学生都要贡献自身的一份力量，亦需要学生家长的全面配合和社会方面的大力支持，这样才能实现学校开设语文选修课的最终目的，提升学生的语文素养，最终提高整个国民的整体素质。

参考文献：

[1]贡如云.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报，2010，（3）：95-98.

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摘 要：将课堂阅读教学作为提高高中语文教学效率的切入点，是非常重要的，在实践过程中，实现教学内容的多样化，积极引导、鼓励学生进行自主探究式学习，努力提高语文课堂阅读教学的有效性，是保证教学质量和完成教学计划的重要手段。笔者将结合在校教学经验，对当前高中语文课堂阅读教学存在的问题进行剖析，并针对这些问题提出相应的解决措施。

关键词：高中语文；课堂阅读教学；反思；措施

阅读教学对高中语文教学的重要性是不言而喻的，无论是议论文、散文还是科普性文章的阅读，都是提升学生文学素养的一剂良药。如何将课堂阅读教学有效地实施下去，需要语文教师找到课堂阅读教学的突破口，以领路人的身份引导学生步入作者所构建的文学世界当中，体验字里行间的魅力和作者的真挚感情，从而有效提高课堂教学效率。但在当前教育背景下，课堂阅读教学的现状不容乐观。

1高中语文课堂阅读教学反思

1.1阅读内容单一，阅读材料有限

在高中语文教学中，阅读教学的材料往往包括必修课本和现代文、古诗词、戏剧类三种类型选读课本，而实际的教学计划迫于升学的压力却只涉及必修课本和古诗词课本，这就造成了课堂阅读内容单一的现状，也造成了阅读资源的浪费。知识经济时代背景下，一些有思想、有灵魂的读本、杂志完全可以作为学生的阅读材料，例如读者、特别关注等，应当引起语文教学小组的重视。

1.2课堂阅读教学目的不明确

高中语文教学的目标受限于提升学生成绩，课堂阅读教学作为语文教学的一部分，也受到总的教学目标的限制，因此，造成了课堂阅读教学进退两难的情况：开展阅读教学，教学计划无法完成；不开展阅读教学，学生阅读能力得不到提升。此外，课堂阅读教学的目的往往也无法立足于学生的兴趣爱好，而是服从于语文教学小组的安排，忽略了“以生为本”的教学理念。

1.3学生忽视阅读任务

迫于各科学习的压力和迫切提高成绩的心理，学生往往会将阅读任务居于次要位置，而把主要精力放在对三大科和理（文）综的学习上，从学生的角度来说，这也是无可厚非的，身为人师，我们也能理解；但事实是语文试卷中，阅读分数所占比值很高，而且失分的情况是非常严重的，因此忽视阅读学习，会直接影响到学生的答题能力，而且不利于学生未来的发展。

2提高高中语文课堂阅读教学有效性的措施

2.1创建和谐的教学环境

课堂阅读教学要创造文章中的氛围，把学生的学习热情调动起来，这就需要教师通过合理的设计和引导，创造出与文章相称的文化背景来，用音乐、诗词、设问等，让学生与文章融为一体。例如，在教授《兰亭集序》一文时，可以利用多媒体，向学生展示各书法大家临摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激发学生阅读的欲望，融入教学情境中。

2.2教师要从文章作品本身入手，做足功课

《人生》是路遥的代表作品之一，在小说中的任务形象丰满而又贴近现实。“他把眼前这个小世界和外面的大世界一比较，感到他在这里不必缩头缩脑生活”。这是高加林的心理活动，为什么他会有着这样的想法，他又想要干什么大事业？教师一定要做足文章、作品的功课，围绕其内容设置几个有探究性的问题，让学生带着问题去阅读，并展开深层次的讨论。

2.3引导学生进行自主探究式学习

学生是教学活动的主体，教师要积极引导学生进行主拥奶骄渴窖习，将阅读作为每日任务去完成，改变以往学生被动听课、被动做笔记的习惯，鼓励学生进行课前预习，提前熟悉作者写作想要表达的主旨思想。在新教育背景下，教师也要与时俱进，进行教学方式和教学内容的创新，对课堂阅读教学过程中学生提出的疑难问题进行及时的解答，并在每节课后进行课堂总结和自我反思，在引导学生的同时提升自己的阅读水平和文学素养。

3结语

让学生在高中就养成阅读的好习惯，学生会受益无穷。教师要以身作则，做好语文课堂阅读教学工作，让学生从沉重的学习压力中解脱出来，激发起他们阅读的兴趣，进行自主式学习，对教学内容和教学计划的改革要“以生为本”，通过开展多元化教学活动的方式来提高学生的文学素养和阅读能力。

参考文献：

[1]朱艳敏.高中语文阅读课堂的教学实践探讨[J].语文建设，2016，（35）：7-8.

[2]蒲政伦.构建多元课堂教学情境激活高中语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2016，（08）：70.

[3]陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].新西部（理论版），2016，（15）：167-146

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关键词：民族文化；高中语文；教学意义

高中语文作为高考的重要科目，不仅仅关系到学生的升学、发展，对于学生的阅读能力、思维能力以及自主学习能力的培养都有着重要意义，是学生全面发展的重要保障。将民族文化融入高中语文教学中，对于培养学生的民族责任感有着重要帮助，也有利于中华民族的伟大复兴。

1新课标要求是提高教学质量的需要

随着新时期我国教育制度的不断深入改革，高中语文教学大纲也得到了很大程度上的修订。新课改高中语文教学大纲强调了学生全面发展的同时鼓励学生的个性化发展，强调培养学生的民族精神，要将继承和弘扬民族精神为己任，对民族文化取其精华去其糟粕，吸收民族文化的先进内容，形成健康、向上的人生态度。大纲要求教师在进行教学活动中，要注重学生的思想感情对学习内容的配合，要鼓励学生树立爱国情怀和民族共同的规范意识，要注重学生自我道德修养的培养，以及审美、文化等等各个方面的共同发展[1]。要鼓励学生深入了解民族文化，在教学中教师要多使用优秀的民族文化，结合不同地区的本地文化进行文化渗透、熏陶，将民族文化引入高中课堂。不难看出，培养民族精神作为高中语文教学大纲中的主要内容，在教学中不能够被忽视。

2素质教育的必然选择

随着社会进步，经济发展，社会观念发生转变，我国的教育不断进行改革，素质教育逐渐成为了新时期教育的目标。将本地民族文化，即民俗文化融入与高中语文教学中，从很大程度上而言，就响应了国家关于素质教育的号召。素质教育归根结底是对学生人格的培养，对灵魂、对内涵的培养[2]。随着时代的进步，单单拥有坚实的知识技能已经不能够在这个社会发展，更需要有丰富的文化内涵。深化学生的爱国主义思想，培养学生对民族文化的热爱，对民俗文化的热爱，是追求思想道德全面建设的本质内涵和根本需要。高中学习是培养学生的思想道德，加强文化素质的重要时期，这一时期是学生独立的思维形成的重要时期。在高中学习的过程中，教师对学生进行民俗文化的渗透，能够极为有效地使学生的心灵得到教育，思想层面得到提升。

3提高现代语文教师的专业文化水平，需要加强民族传统文化的学习

孔子作为万世师表，其著作《论语》可以说是中国现代教育的思想源泉，是每一位教师提高其自身教学水平与理论修养的根本，同时《论语》又是中国优秀文化的重要代表之一。因而从某种意义上来说，中国现代教育思想也是来源于中国的民族传统文化[3]。自古以来，教师职业就被人们推崇为一个神圣的职业，教师被认为是知识的传播者，是教育的践行者，教师与学生之间，更多的是一种言传身教的关系，教师个人的文化素养在一定程度上会体现在教师的人格和气质上，这种人格和气质在教师育人的过程中会对学生产生潜移默化的影响，对学生来说是一种无形的熏陶。因此，教师的一言一行实际上对学生都起到示范和榜样的作用，教师专业素质的高低对于教育本身而言是至关重要的。历史使人明智，在中国的教育关系中教师扮演着一个智者的形象，因此教师需要学历史，需要了解文化的发展，但更重要的是学习经过历史筛选而留下来的精华部分。中华民族传统文化真是经过历史考验而历久弥新的优秀文化。只有了解过去才能更好的预测未来、展望未来。回眸历史，教师应当首先对民族文化进行批判性的继承，吸取过去的经验教训，在此基础上进行发展和创新。继承是发展和创新的前提，倘若没有继承，就没有发展和创新的源泉和土壤，脱离了历史的大背景空谈创新是不可能的。如今，越来越多的年轻教师加入到现代教育的大队伍中，这些年轻教师正在慢慢接过老教师们的教育使命的接力棒，并将最终成为现代教育事业的主力军。对于新一代的年轻教师来说，对民族传统文化或许更加陌生，因此更需要加强这方面的学习，提升自身的文化素养，只有如此才能接过老一辈教师们的担子，更好地传播知识文化，践行教书育人的光荣使命。

4结束语

高中是学生智力发展的高峰期，是学习的黄金时期，学生对文化的理解力和辨别力相对成熟，因此在高中的语文教学中渗透传统文化的内容无疑是一项不错的教育方案。民族传统文化博大精深，内涵深厚，对于提高学生的学习兴趣、拓宽学生的文化领域、提高文化鉴赏能力都大有益处。除此之外，优秀的民族文化不仅可以加强学生的语文水平，教师在传播民族文化的过程中也可以提升其专业水平和自身素养。优秀的传统文化随着时代的发展与教育更好的融合，必将让语文教育绽放出新的光芒。

参考文献：

[1]周玉珍.新课程人教版高中语文必修教科书选文的文化价值取向分析[D].广西师范大学,2014.

[2]景青梅.高中语文教学中的民俗文化教育[D].内蒙古师范大学,2007.

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关键词 小学教育 语文教学 教师素养 课程设置

语文教育自语言文字产生以来便息息相传，绵延至今。它海纳百川，有容乃大，融历史、哲学、政治、自然、地理等教育于一身，即所谓的“大语文教育”。随着时代的发展，社会的进步，人们对其理解的深入，它们逐步从大语文教育中分离出来，语文教育的内涵被分化为语言、文字、文学、文化等诸多元素。语文的这些基本元素，构成语文教育的主要内容；语文教师的培养也便由此展开。

一、小学语文教师教育现状

近代以来，教育开始走上了科学化道路。遵循着学生身心发展和学科特点，创立了新的学制系统。这种学制体系将语文课程的教学分为小学、初中和高中三个阶段，针对三个阶段不同年龄的学生和内容的侧重，国家教育部也形成相应的教师教育培养规格。小学教师由中等师范院校培养，且不分科，小学教师各科可兼而授之。初中语文教师由师范专科学校来培养，高中语文教师由大学本科院校来培养。由此可见，教师教育存在明显的学力水平和能力层次的差异。其中小学语文教师学历水平最低，只要具备初中文化水平再加以师范教育的培养即可。高中语文教师要求较高，除具备专业教学知识，还需有一定的教育科研能力。

这是师范院校教师教育培养规格的一个初步界定，其差异显而易见。首先，师范院校设有“汉语言文学教育”专业，专门培养中学语文教师，而小学语文教师的培养只纳入到小学教育专业之中，未做明确的文理分科。其次，进行语文教育研究的教育家们关注更多的是中学语文教育，教学法的研究也大多侧重于中学语文领域，甚至研究生阶段的硕士、博士所攻读的“语文课程与教学论”专业也主要是研究中学语文，而对小学语文教育的研究甚为忽视。这不得不令人思考：因为它是“小儿科”，小学语文教育就不重要了吗？小学语文教育的发展方向在哪里？它和中学语文教育有何区别？小学语文教师该如何培养？……这些都是近些年来不得不引人深思的问题。

面对这些问题，小学教育专业师范教育正在逐渐发生变革。1998年由南京师范大学首创，在师范教育中开设本科层次的小学教育专业。小学教师培养开始高等教育化，“本科层次的小学教育专业不同于中师、大专，它强调学术性，体现综合性，突出教师职业技能的培养。”[1]小学语文教师的质量和规格也水涨船高，有了进一步的提升。当然，小学教育专业尚处于探索阶段，课程结构仍存在诸多不合理性，这在很大程度上造成了师范生以及小学语文教师知识结构的非完善性，而师范教育改革的成败很大程度上取决于事关教师教学知识与技能的课程设置。

二、小学语文教育与中学语文教育的差别

作为基础教育的语文学科被划分为小学语文和中学语文两个阶段。它们作为语文教育的两个分支体系，延续语文教学的整体，但在教育对象和内容方面各有侧重。但无论是小学语文教育还是初中语文教育它们应处在同等重要地位。小学语文教师和初中语文教师地位平等，学历水平相当，不应在师范教师教育上存在档次差别，只应是培养规格的不同。中小学语文教师教育的课程设置要体现中小学语文教师的不同素养，其落脚点在学生。学生的年龄结构层次差异，学生对知识的不同需求，都将成为影响语文教师教育的重要因素。以下我们通过中小学语文教育的对比来探讨小学语文教师培养的课程设置问题。

小学语文教育和中学语文教育的区别可从横向和纵向两个方面来谈。就横向而言，有一个很明显的不同，就是教育对象。虽同为正在成长中的少年儿童，但小学语文教育的对象是6至12岁的儿童，他们正处在启智时期，几乎没有知识基础，思想、个性的形成尚处待塑阶段；他们的独立性和自觉性都比较低，更多地依靠成人的照顾、保护和引导。这就要求教师除具备一定的语文专业知识外，更重要的还要具备更高的教育教学水平和艺术。中学语文教育的对象是12至18岁的青少年。他们正处于个体发展的成熟期，身心发展已经具有很多成熟期的特点。他们能够学习比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但自我监控能力不足，看问题还很不全面、深刻。中学语文教师不仅要把握教育教学技能，在语文学科知识方面要求更专、更强。

就纵向来说，中小学语文教师所授课程内容深浅有别。小学语文教师由于教授对象是初入学堂的儿童，头脑中只有零星片断的知识，系统的语言文字知识近乎于零。这就要求对学生的教学需从最基本的字、词开始，教会学生识字、认字，读写、表达。对教师的专业知识要求不高，接受中师、师专教育的教师足矣。而中学语文教师的教育对象是接受了系统的小学教育后的青少年，他们已经有了一定的字、词、句、篇等知识储备，需要的是更深更高层次的语文学习。这一阶段的学生形成了自己的思想和个性，对“语文”的要求更高，相应对教师的语文专业知识的要求也就更高。

三、小学语文教师素养及课程设置方向

不论是寻着中国教育发展脉络追寻，还是站在新时代的浪尖，展望未来发展的趋势，都不难看出，语文教育的深层次内涵体现在“语文素养”的培养。从小学语文教育现状、地位及与中学语文教育的比较中，可以明晰地看出现代小学语文教师培养在课程设置上的侧重点：现代教育理念，厚实的学科专业知识，教学监控能力，教育科研能力，现代教育技术知识和实践知识等。

1.对小学语文教师的素质要求。无论是小学、初中、高中还是大学教师要求虽各不相同，但都必须是高素质的，“高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构”[2]。小学语文教师要达到高素质要求，首先在学历层次上需升格到本科，其次小学教育师范院校必须按小学课程门类的特点设置相应的学科教育专业，课程体系和教学内容做到学术性和师范性并重。所以一位能胜任小学语文教育教学的教师需从以下几方面来定位：

⑴小学语文教师培养首先要定位于“教师”这一职业。教师职业的特殊性就体现在其教育性上，是教师这一职业区别于其他职业的本质特征。要从事育人工作就必须具备相当的教育科学知识，在小学语文教师培养的课程体系中应该包括教育的基本理论，教育心理学、教育社会学，教育行政与管理，教学方法与策略，课程的组织设计与评价，教育统计与测量等，使小学语文教师懂得教育的科学与规律，形成教育理念，掌握教育艺术与技巧，具备一定的教育科研能力。

⑵小学语文教师培养还应定位于“语文”学科。小学语文教师教育虽还没有专门设科，仅纳入整个小学教育专业之中，但采用“综合培养，分科（向）发展”的培养模式，其专业性仍有所体现。尤其语文学科，作为一门基础课，语文能力的大小直接影响学生其他课程的学习及以后的工作、生活。这就对师范生语文学科专业知识提出了一定的要求，要求师范生对语文学科的教育目标、原则和内容非常熟悉，理解语文学科的性质特征，掌握语文教育的方式方法，具备厚重的语文学科专业知识。

⑶小学语文教师培养要体现于教育教学实践活动之中。也就是说师范生要懂得将教育理论、语文学科知识运用于具体教育学生的教学实践中，成为促进学生发展的一股无形力量。这就要求小学语文教师掌握课堂情境知识以及与之相关的教学知识，能够灵活运用课堂管理知识，学会与学生沟通和交流，具备处理应急事件的能力，要能紧密联系小学教育教学的实践，密切关注教育中出现的实际问题，成为善于解决实际问题和具有实践智慧的问题解决者。这些可通过设置教育见习，教学实习等课程来培养。

2.小学语文教师教育应突出“双专业”的特点。现在正在倡导教师教育专业化发展，其发展方向强调教师教育“双专业”的特点。所谓双专业，“一是学科专业水平的专业化问题，是‘教什么’的问题，指承担中小学教育的教师应当具备高等院校学科专业的学术水准。二是教育专业化问题，就是‘怎么教育，怎么教’问题，指承担中小学教育的教师应当具备的教育教学组织能力、教育科研能力，为人师表的道德品质等”[3]。

学科专业的专业化，要求教师具备所教课程的学科知识。教“语文”这门课程，就要具备专业的“语文”学科知识，即语言、文字、文学等知识。但是小学语文和中学语文在学科知识专业化方面的要求不同。小学语文教师的语文知识要求标准、正确、宽泛，但不一定深透。如汉语拼音知识，小学语文教师一定要熟悉声母、韵母的区别，懂得拼音组合规则，能发音清楚，书写正确。因为小学语文教师的这些知识直接对学生产生示范作用，所以其学科专业化的体现是建立在语文知识基础上的正确性、规范性。在课程设置上就要培养小学语文教师朗读的能力、书写的能力、基础知识掌握的标准和规范的考核。

对于教育专业化问题，这是小学教育专业升本的前提。几十年的中师教育无法胜任小学教师的培养，也便是在教育专业化方面的力量不足。作为一名合格小学语文教师，除具备相应的语文学科知识外，还必须对教育理论有着较为深刻的理解，懂得教育教学一般规律，有着较高的教育教学技能和良好的个人心理品质。历练好教师职业技能，同时还要学会多学科的综合，将自然、音乐、美术等知识作为教学艺术手段，推进学生的语文学习。

3.小学语文教师培养要注重“教育专业”课程设置。“新教育观念下的教师教育强调学科性与教育性，学术性与师范性，学科专业知识技能与教育专业知识技能的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合”[4]。在这种教育观念指导下，现代小学语文教师的培养更具科学化，因为小学语文教育并不是浅显的语文知识教学，而是更高层次的教育科学与艺术。

小学教育就所教知识本身而言并不难，难的是如何把这些知识传授给接受能力还比较低的学生，如何对小学生的学习过程实施有效的指导，如何帮助小学生形成良好的情感、态度和价值观。从某种程度而言，小学语文教育不是困于没有知识可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的问题便成为更需要研究和探讨的高层次的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的知识结构。小学语文教学固然需要一定的文化底蕴，但更重要的是教师将所理解的这些人文内涵有效地传递给学生所具备的教育教学技巧。那么，培养小学语文教师在课程设置上，就必须在教育专业上下工夫，使教师具有最新的科学技术和教育艺术理念，将教师的表达能力、组织能力、判断能力及其思维的条理性、系统性、合理性以及教师的人格修养，作为教师教育的重点。

无论是从课程的角度来看小学语文教师的培养，还是从小学语文教师素养要求的层面来探讨小学语文教师课程设置，我们都要把握小学语文教育作为一门教育科学的特点，注重“双专业”的培养，突显“教育专业”的特色。

参考文献

[1][2]申继亮，李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法，2001，（1）.

篇8

【关键词】高中语文;高效课堂;实践与探索

当前，我们正置身于教育改革的时代，新课标下的语文课堂教学改革正如火如荼地进行，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。大家都在积极探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。究竟如何创建高中语文的高效课堂呢？我从以下几个方面谈几点浅薄的认识。

一、注重初高中的衔接，找好“出发点”

义务教育阶段语文注重积累，注重基础的夯实;而高中阶段则注重能力的培养，并要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。因此如何做好与义务教育语文课程相衔接的问题就显得尤为重要。现实情况是许多学生一上高中很不适应，觉得初中那一套不行了，不知道怎么学了，甚至很迷茫。针对这一情况，我们在教学过程中应遵循教学基本规律，从学生的实际出发，让学生迈好高中语文学习的第一步。

例如在文言文教学中，高一学生普遍感到不适应，一则选文过长，内容过深;二是文言知识不够。初中阶段注重翻译背诵，学生知其然却不知其所然，我们在课堂教学中可适当放慢节奏，补充一些语法知识，慢慢建立学生对古文学习的信心，指导学生总结古文学习的方法，并适当补充一些课外浅易的文言文选段，鼓励他们自己翻译，并给予积极评价，逐步培养他们对古文学习的兴趣。面对高一学生应该树立明确的课程意识，按照课程标准的要求和科学的理念设置明确有效的课程教学目标，对教材文本进行整合，删繁就简，突出核心目标，寻找“出发点”衔接好新旧知识，要认真研究学生和学情，考虑具体教学现实，既不能不顾现实过于拔高，又不能局限于现实而无视学生和教学的积极发展，更不能使学生对高中语文学习望而却步。

二、身体力行，突破“难点”

对于大部分高中生来说，学习语文不仅有难度，而且缺乏热度，语文老师要通过身体力行教育学生不敷衍语文学习，更要以积极的态度、用心的思索引领学生获得扎实深厚的语文修养。经过多年的实践和总结，我认为中学语文的教学目的是培养和提高学生运用汉语进行阅读和写作的能力，为达到这种教学效果，我认为从以下几方面实施更有效。

首先，要不断激发学生的兴趣。成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。只有好的教材，老师讲得不好，也不能激发学生的兴趣。教学中老师只有适时适度地创设课堂情境，才有可能使语文课课堂迭起，妙趣横生，使学生的思维处于积极状态，从而达到教学目的。在一次关于“幸福”话题的写作课上，我先播放了一组幻灯片，罗列了一些社会底层人士在生活中挣扎又不屈服于命运的画面，并配以应景的音乐，孩子们很受触动，纷纷拿起笔抒写对幸福的理解，使写作再也不是一件枯燥的事。

其次，课堂提问要有明确的目的性，要能够从课文中发掘出一些学生看不出来的东西使学生受到启发。在设计问题时，不仅要考虑应该提出什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的一个组成部分，是精心设计的结果，是为实现教学要求服务的，千万不能盲目提问，使学生偏离轨道，浪费时间。

第三，重视对学生的评价。越是高年级的学生，越不愿发表见解，一个主要的原因是学生在长期的学习过程中未得到恰当的评价而影响了回答问题的积极性。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情。教师要能够灵活地把握学生的学习情境，用心倾听学生话语中的深层内涵，走进他们的思维世界，必要时给予适当的点拨和鼓励，千万不要让学生产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。

三、敢于质疑，化解学生的错误

语文课堂应该是学生的课堂，教学中我们不能盲目迷信参考书，要尊重学生个人的见解，应鼓励学生评判质疑，发表不同意见。实际教学中，当学生回答得与标准答案不一样时，有的老师会有意无意地诱导学生往自己预设的标准答案靠拢，很少把学生独立思考得出来的结论当做对话的主题，甚至有些老师还未等学生说完，就急切地打断：“错了，不用说了。”这种无视学生阐述思想的现象，自然会影响学生的情绪。在教学中要充分利用好这些偏点，设法引导他们坦诚真实的思考过程，将其错误充分暴露出来。学生只有真正意识到自己的观点确实不对，才会生发清除错误的动机，找到问题的关键所在，从而达到教学目的。

在新课标下，高中语文的高效课堂教学，必须要以学生的发展做为根本，教师也应该在不断地探索与实践中，善于发现教学问题与盲点，并通过不断改进与完善，使学生的语文素养能够得到全面的提高，进而促进高中语文高效课堂教学的长效发展。

参考文献：

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排座次琐谈

《教育实践与研究》“新课程实施与教师专业发展”征文启事

“教育即生活”与“生活即教育”——杜威与陶行知生活教育思想比较

美国“名著运动”探略

关于《青少年科技辅导员标准》制定原则和策略的调研

核科学知识普及的新机遇——以新闻为线索开发核安全校本课程的思考

农村学校课程改革着力点的探讨

对农村初中生完成作业情况的思考与对策

从朗读的定义说起——异议“有感情地朗读”

浅议古典诗文的教学方法

课前预习——提高语文课堂教学效率的有效途径

作文教学要注意开阔学生的视野

论语文教学中的审美教育

游戏在英语课堂教学中的运用

浅谈英语教学中的创新教育

初中英语自主阅读教学探究

如何提高初中数学习题课教学的有效性

精心雕琢命题方式切实考查数学能力——2011年特色中考数学试题的分类赏析

数学教学中引导学生提出问题的策略初探

着力打造高中教育的“航母”——武安市第一中学

话说“爱弥儿”及其创造者卢梭

打造高效课堂教学的误区及其对策

注重培养学生的创新能力

正确认识义务教育阶段学科教育的均衡发展

活动——课堂教学的灵魂——活动教学初探

教艺迁移策略

英语教师营造和谐课堂应具备的素养

略谈语文课堂上的有效训练

初中语文六环节教学法探讨

以语文教学帮助留守学生进行心理建构

本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事

论高中小说类别及小说教学内容的确定——以2008年人教版高中语文教材为例

中学语文课堂对话教学的探索与思考

渲染铺设魅力语文——“导入”在语文教学中的作用

让朗诵辉映你的语文课堂

提高文言文课堂教学效率初探

英语词汇趣味记忆法浅议

初中英语作业设计改进策略

巧解地理名词整合文综知识

《教育实践与研究》公开发行十周年贺词

你们是我开出的花儿——献给我的学生

赏识激励是洒向学生心灵爱的阳光——浅谈赏识激励教学策略的运用

影响学生学习效果的隐性因素探析

论学生消极自卑心理及其矫正策略

培养学生文言文的自读能力

河北省初中综合实践活动课程现状调查及对策研究

农村初中教育阶段应多安排户外活动

全员参与点面结合注重过程——中学教科研工作亟需解决的问题及其对策

做好化学实验提高四种能力

“依法治班”——班级管理的必然趋势

浅谈班主任的“严”与“爱”

教育欠发达地区学校存在的几类问题

浅议英语教师专业发展的影响因素及对策

优化学习方法提高学习效率——教会初三学生学会学习

中考英语书面表达常见错误分析

把情商教育融入语文课堂

“学生办报”式作文教学的尝试

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一、新课改理念理解不够全面

新课改核心理念是以人为本，促进学生发展，语文的核心是提高学生的语文素养。新课改强调学习方式的改变，强调师生平等对话，尊重学生的个性发展。新课标在陈述“课程的基本理念”时。认为语文需要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

教师们认为新课改理念虽好，但脱离目前的中学教育实际，教师的课堂并没有太多改变。在教育功利化的社会氛围中。新课改理念还只能静卧在文本中：课改前后课堂教学的变化甚微，很多教师前怕狼后怕虎，不愿意改变自己。

二、语文新课改的落实情况欠佳

首先，教师引导少。语文教学策略因人而异，有的教师喜欢从内容人手，思考先教什么，后教什么；有的教师喜欢按自己的个性思考来进行课堂教学；还有教师从方法人手，思考先怎么教，后怎么教；个别教师认为教参怎么说，我就怎么教；乐于自主合作探索学习方式的教师很少，能够通过预设进行引导的教师更是微乎其微。好在每次集体备课讨论时，大家都认为就语文学习而言，兴趣培养尤为重要，教师的作用更多的是引导学生，这一点已成为语文教师的共识，这是良好的趋势。

其次，探究学习沦为形式。教师能够采用自主合作探究学习方式——老师指导，学生探究或讨论，师生共同反思和总结，这是可喜的。但是，教师运用这些方法时，只是注重表面形式，不注重深入研究，没有特色可言，也让人忧心忡忡。

再者，选修课的设置也不合理。选修课开设使师生既欢迎又感到困难。选修课是必修课的拓展，但是，对于选修课的设置，学校和教师没有自主选择的余地，不利于学校发展特色。另外，上级认为语文教师经过努力，应该能开设一门选修课或活动课程。但是，开设选修课和综合实践活动比较难，因为教师都带两个班语文的课程，没有时间和精力去探究这样深刻的活动问题，更不用说“走班制”的实行和发展了。

最后，老师组织课堂方式也不足。教师在组织课堂教学时，多数教师虽然善于提问，但提问的质量不高。而高中学生课堂学习方式超过半数都采用被动的听记方式，普遍不太积极回答老师提问，害怕答错。

三、新课程改革难以落实的原因

新课改的教学现状有喜有忧：喜的是语文教师拥护新课改：忧的是教材虽然有较大变动，但新课改实施并未带来教育教学的真正变革，学校的管理方式和教师的教学模式并没有多少改观。原因有以下几方面：

1.新课改理想化色彩太浓，基础教育功利化倾向严重

从高中语文角度来说，新课标提倡人文精神，注重语文素养，摒弃教条化的知识性教学，开设选修模块，为学生的个性发展拓展了空间。但是，新课改高举教育理想主义旗帜，主张以人为本，谋求人的全面发展，特别是吸收了奥苏贝尔的学习理论和加德纳的多元智能理论等两方新理论，都具有理想化色彩。现在，大多数人的学习目的是考试和升学，这一现实不可能十分关注个人的人文积淀、创新能力等特色。当今高中的主旋律仍然是紧张的应考生活，学生感到苦不堪言；新课改后，教师有邯郸学步的感觉，有苦无处诉。而且广大师生对教学资源及管理方式的取舍标准基本没有变化，表面是支持课改，心里却还是老一套，总在强调过去教材中这是重点篇目，要重点学习，重点讲析。其实，教师钻进了应付考试的套子之中，难以自拔。

2.传统观念根深蒂固，思想包袱过重，教师素质差强人意

教师个人教学行为的定式思维，学校管理的固定模式，教育的社会氛围，使得整个教育态势都已经定型。在没有强大外力推动的情况下，教育自身难以有太大的作为。再加上行政干预，学校自南发展的空间太小，不可能办出真正关注学生可持续发展的具有个人改革思想的特色学校。

优秀教师始终是教改的中流砥柱，即使教改没有上升为国家行为，优秀教师所做的工作就是今天新教改要求做到的。但大部分教师素质差强人意，忙于应付教学任务，忙于家庭生计，无力提升自我专业水平，难以进入研究的状态，当然也无法对抗现实，只好被习惯和传统推动，不可能做新课程教学改革的急先锋。

3.学生学习方式模式化，对新事物的接收存在困难

基础教育九年改革，看起来轰轰烈烈，其实还是老瓶装新酒，形式变了，但方法没有多大改变。这样，在应试教育环境没有完全消除的情况下，学生只习惯于听老师讲，不善于独立思考；只善于做大量的练习，不愿意创新：只愿意被动思考回答，不喜欢自主合作探究的学习方式。而应试教育需要大容量、高效率的熟练地接受巩固技巧知识，教师手脚被应试束缚，没有时间和精力运用自主合作探究的学习方式，不得不这样循环往复不思进取。

四、新课程改革的应对策略

1.培植研讨的新土壤，酝酿教改新空气

教育是系统工程，是制约于社会的。因此，教育改革的推进，与高考制度、高校招生制度、社会用人制度、社会对教育的期待水平等都是紧密相连的，各方面都应该进行配套的改革，营造大环境支持教育教学改革，才能真正使新课程改革走向发展的轨道，并推向。如果招生多元化，用人重素养不唯学历，人才认同多元化成为社会共识，教改的大力推进就极有可能、朱清时创办南方科大，提出的“去行政化”、“教授治校”等理念，完全可以应用到各级学校的办学理念之中，这样，给予学校更多的权利，赋予学校更多的义务。就有利于学校的可持续发展。我们校长和教师都要像朱清时一样，敢于创新，敢于向传统挑战，让新课程改革如箭在弦上，不得不发，教改的时机才能成熟。只有促使新课程改革在适宜的社会空气里，改革才能水到渠成。而不是像今天这样，仅仅是教育系统一厢情愿地从上往下以政令方式推广，而从上往下的政令威势事实上正在逐层弱化。结果“万变不离其考”，终点又回到起点，教改的实效甚微。

2.立足教育现状，渗透教改精神

新课程改革不可能一蹴而就，目前教育的现实还不适宜大踏步地跃上理想的王同，当前人们对教育的功利化考量还无法根除，教育理想的实现还没有足够肥沃的土壤。因此，新课改实行后，很多学校仍然走老路，甚至抱怨新课改带来的麻烦和不习惯。要想进一步推动新课改向良性方向发展，决不能梦想一步登天，而应该循序渐进，逐渐渗透到教育教学的各个角落，在当前应试教育的环境下，大力推行高效课堂，推行部分可操作的教改内容，并从起始年级开始，小范围实行“走班制”选修，小部分内运用探究合作的学习方式教学，有利于学校新课程的教学改革。

3.优化教师队伍。鼓励教改精英

新课程改革的落实需要均衡教育，而均衡教育又需要坚实的社会条件，在目前，这一点很难做到。我们只能在有限的条件下，对那些不懈追求、勇于探索的优秀教师大力嘉奖和特别颂扬。并且关注教师队伍建设，提升教师专业水平。多激励那些既能为高考做出一定贡献，又能努力把应试与新课程改革紧密结合起来探出新路的教师。使之成为新课改的带头人，方能令人信服。

4.拓宽学习视野，提升语文素养