高中阅读理解的技巧和方法十篇

高中阅读理解的技巧和方法篇1

0引言

?o论是语文阅读还是阅读，其阅读材料包含着作者想表达的所有信息。但是，在这些信息里，并不是每一个文字所负载的信息都是同等的，它需要读者细细的品味、斟酌，才能充分了解作者所要表达的信息。语文阅读作为高中生涯中的重要学习内容，掌握其阅读理解的解题方法和技巧，不仅可以提高语文的学习成绩，同时，也能够提高自身对文学的赏析水平。因此，对语文阅读理解的解题方法和技巧进行探索，有利于提升高中时期的语文素养。

1把握文学作品的表达技巧

对历年的高考语文试卷进行分析发现，高考语文试题对学生语文阅读的考察要求比较严格，不仅需要高中生了解文章使用的什么表达技巧，同时，也需要学生了解运用该种表达起到的作用。为了提高自身的阅读理解能力，在学习过程中，就需要我们对国内的文学作品进行广泛研究与分析，了解作家写作运用的写作原则、方法和规律，通过作家塑造的文学形象和文学内容，分析写作方法、原则的主要作用，并将总结归纳的内容运用到语文阅读理解中进行解题。

2语文阅读理解的解题方法与技巧

2.1辩名析理，把握文体主旨

在阅读理解过程中，对文章主旨的把握尤为关键，这关系着我们对整篇文章的理解是否正确。因此，在语文阅读理解过程中，需要明确阅读材料的文体，看其是叙述类的题材，还是抒情类的题材，从而确定其文体的特点，在文章阅读过程中，依据文体特点，对其展开细致的阅读与分析。

2.2阅读方式的选择

在做语文阅读理解题时，阅读者的精神是否集中，对阅读效果的影响十分严重。通常，人们在安静的环境下，周围环境不会对人体产生过多的影响，默视时，视觉中枢会将所看到的文字素材传送到大脑中枢，这样，人们可以从容的进行思考，保证阅读质量。相反，在嘈杂的环境中，我们的运动语言中枢会对视觉中枢产生一定的干扰，使得阅读者无法集中精神，在阅读过程中周围嘈杂的环境会影响大脑对阅读素材的判断。因此，在阅读过程中，适宜选择默视的方法。

2.3视距大小的确定

在语文阅读过程中，阅读速度、阅读效率是影响阅读进度的主要因素。阅读视距的选择对阅读者的影响比较大。因为，据相关研究表明，人们的眼球活动并不是持续性的，而是有一定的活动周期：眼停识字、眼动转向后面的文章内容。眼停时所看到的字数即为文章中的“视距”。一般情况下，人们阅读时，眼停的时间较少，眼动的时间较长，因此，视距的大小直接影响者阅读者的阅读速度。这就需要我们在日常的阅读过程中，不断训练自己，以此来尽可能多的增加视距，提高自己的阅读速度。

2.4避免阅读回视

在阅读过程中，我们可能会碰到各种体裁的文章。一般抒情或叙述体裁的文章比较浅显易懂，我们在阅读过程中的速度与回视率也有所保障。但是，对一些议论文，我们在阅读过程中就需要进行仔细阅读，把握文章整体，避免在阅读过程中，看了后面、忘前面现象的发生。“回视率”作为影响文章阅读速度的另一因素，其停留或视线扫视都会影响阅读进度。对此，在文章阅读过程中，我们要对自己进行阅读训练，尽可能地降低阅读中的回视率，从而保障阅读的时间与质量。

2.5高中集中注意力

在阅读过程中，只有高度集中自己的注意力，才能保证自己在阅读过程中不会出现走神的现象，从而保证阅读的效率。同时，在阅读过程中，为了保证阅读的质量，我们还应该学会区分材料内容的重点与非重点，只有这样，才能在有限的时间内对抓住文章的中心思想，不会出现理解偏差。所以，在阅读过程中要明确阅读的目的，带着问题阅读。

2.6正确处理阅读材料中的数字、时间

在阅读过程中，一些作者为了给自己的论点增加强有力的数据支持，常常会加入某个研究或报道的数据，尤其是在科技文中，其对数字的要求比较严格。为了避免在解题过程中出现差错，我们在阅读过程需要将稳重出现的数字、时间等内容进行标注，这样在解题过程中，若与数字有关，我们能够很快的查到相应的文字内容，提高解题速率。

2.7抓住每个章节的关键语句

一个文章，要想保证其内容的紧凑与条理性，作者在写作过程中都需要围绕文章的中心思想来写，然后以每一个章节为节点，提炼相应的小标题，已达到相互呼应的目的。如：在文章中，只有部分词语是关键的，有经验的读者在阅读过程中并不是对每一个对文字、语段平均用力，而只抓住关键的词语和句子，其他内容则依次带过。只有这样，阅读才会有张有弛并达到一定速度；否则，在阅读过程中把注意力平均分配到每一个词语、句子上，不仅抓不住重要信息，还会造成视觉和脑力的疲劳，进而影响阅读速度。

高中阅读理解的技巧和方法篇2

关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-069-01

阅读理解是初高中英语教学的重头戏，是历届高考所占分值最高的题型。因此，在教学中，很多英语教师也重视阅读教学，力图提高学生的阅读能力，但实际教学效果不尽人意。本文从目前高中英语阅读教学现状分析入手，提出重视英语阅读教学的必要性和实际意义，阐述几种实用的教学方法，和同仁们共同探讨。

一、重视阅读教学、提高阅读能力的必要性

目前，高中英语阅读教学的总体形势不容乐观，存在诸多方面的问题：如新形势下教学现状、教学方法仍然滞后，忽视了学生能力的培养，导致学生的阅读能力普遍低下。具体表现在以下几个方面：

1、方法指导不到位，关注语言点，造成学生阅读效率低。英语教师都知道Reading是训练学生阅读方法和阅读技巧的重要部分，也是英语教学的关键部分。而多数英语教师在教学Reading时，忽略阅读方法的指导、技巧的点拨和阅读的有效训练。将阅读方法、阅读技能放在一边，强调语言点的讲解、记忆和运用，久而久之学生养成逐字逐词阅读的习惯，致使高中学生阅读速度慢、能力难以提高。

2、阅读教学模式单一是高中英语阅读教学的又一主要特点。多数高中英语教师认为，高中生有升学任务和升学压力，没有必要像小学生、中学生那样又说又笑、又唱又跳地学英语，所以无形中给英语教学披上了高考、分数的外衣，使学生背单词、记短语、死记语法规律、一天到晚钻进题海……总之，“应试教育”桎梏着高中英语教学，至今沿袭灌输教学老路，忽视学生能力的培养。

二、以Reading为基础，指导阅读技巧、培养阅读能力

Reading的主要任务是培养学生的阅读技巧和阅读能力，使学生在阅读中能预测、思考、捕捉信息，准确理解文章的主题。在教学中抓好reading教学不可小觑。本文以人教版英语必修1 Unit2 Reading The Road to modern English为例，谈谈利用reading，指导学生阅读方法和技巧、培养阅读能力的做法。

1、重视课前预习、培养自主阅读能力为阅读习惯的养成、阅读技巧的训练、阅读能力的培养打下基础。课前预习是培养学生自主学习的手段之一，对Reading的课前预习更见其重要性。预习reading时一般要求学生做到以下几点：

（1）预习生词和短语，为阅读扫除障碍。

（2）浏览全文，从整体上把握文章主旨及各个段落之间的联系。

（3）找出疑点，提出问题，供课堂上进行交流。

课前，如果学生能按照以上三点预习，上课时既有针对性、又提前预知了课文内容，也使学生养成良好的预习习惯，为有效学习打下基础。

2、实现课文整体教学，有效阅读训练是Reading的整体要求。课文整体教学被广大英语教师所推崇，要求从整体上把握课文大意，力避传统的块块教学，旨在培养学生的阅读能力。

（1）训练学生的skimming，巧用warming-up对课文进行讨论、大胆推测，如What is the passage main about？ 再给学生2―3个简单但关键性的问题，如Why do you think people all over the world want to learn English？让学生有目的地浏览课文，抓住关键词、捕捉主题句，训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。例如，让学生快速阅读reading，把握文章的中心是什么？文章分成几部分？各部分的主要内容是什么？用1-2句话概括每一段的大意。这样循序渐进地坚持训练，能提高学生的阅读速度和阅读技巧中的skimming，逐渐掌握快速阅读的方法。

（2）设计有效任务，指导学生scanning。这个环节一般是预设若干个关于reading的问题，可以是选择题、可以是问答题，也可以使阅读填词，也可以设计为任务型阅读，总之，模仿高考阅读理解的出题模式，精心设计与reading相关的练习，务必让学生限时完成。也可以对文章进行推断读Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以组织学生或自主探究或合作讨论、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以让学生讨论、理解文章的内涵、对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。

三、拓宽课外阅读，培养阅读兴趣，运用有效阅读策略

课后提供题材广泛的课外阅读很有必要，如阅读英语报刊、英文版名著，上网下载所喜欢的阅读文章都可以拓宽学生的阅读面，增长知识，且范围广泛，了解到大量鲜活的语言提高学生的阅读兴趣，使课堂上所习得的阅读方法和技巧得以有效运用。

英语阅读教学训练学生的scanning、skimming、inferring等技巧外，还应该培养学生猜测单词的能力，掌握语言知识为语言运用奠定基础。教学是一门艺术、阅读教学更讲求艺术，用reading指导学生阅读，为培养阅读技能推波助澜。

参考文献：

高中阅读理解的技巧和方法篇3

1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

3.总结

高中阅读理解的技巧和方法篇4

关健词：英语教学 阅读能力 速度 培养

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。

一.英语教学中阅读教学现状

1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。

2.把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3.教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

二.英语教学中阅读能力培养的重要性

阅读是人类特有的一种高级智力活动，是一种复杂的心理机制。在阅读过程中有注意、感知、记忆，综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。阅读时，如果心理过于紧张，精神负担重，注意力不集中，阅读就无法顺利进行，对所阅读的文章就不能全方位地进行理解，效果肯定不理想。因此，每次进行阅读时，都要要求学生思想放松、心情舒畅、注意力高度集中，只有保持平衡的心态，活跃的思维，才能达到理想的阅读效果。

三.英语教学中阅读理解力的培养

必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5--10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。

从英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占有一定比例，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。理解力是阅读的心理活动和思维、推理的综合，它既包括语言运用的能力，又包括智力的发展。学生要有一定的构词法知识。平时在词汇教学中，教师应注意对词的分析，在阅读时告诉学生“内心强调法”――在阅读时，每遇到生词不是马上去查字典，应是要停下来把这个词仔细重读一遍，根据其用法努力揣摩这个词的意思，然后继续往下读，而不是一概一眼带过，不去领会这些词的意思。

四.英语教学中阅读速度的培养

1.使学生养成按意群阅读的习惯。目光停顿在句单词，整个短句就同时映入眼帘了。目光要投在字行上方，这样一瞥所及的范围是整个词组而不是仅仅一个单词。

2.培养学生的视读能力，在初级阶段，低诵是学习外语的常用方式，为了进一步提高阅读速度，必须要摆脱低诵的习惯。因为低诵实际上是把阅读降低到了说话的速度。要提高速度就必须要默读。进入高级阶段时，默读仍需改进，因为默读虽不出声，但脑子里仍在考虑如何发音，从音联想到义，这也降低了阅读的速度，要达到见形获义，把全部注意力都放在理解上，就须逐渐养成视读的习惯。

3.教给学生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是两种比一般阅读速度高两倍以上的阅读方法，目的是迅速从文中找到所需信息解决问题。若要寻找文章的主题要旨时.可以用skimming的阅读技巧，快速浏览段落的首尾句，或有选择地阅读一些句子。如果要寻找某些细节或推论则可用scannIng的阅读技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、数据、事件发生的年、月等类似材料。在应试中scannlng是检查答案的正确与否的有效方法。

高中阅读理解的技巧和方法篇5

（一）利用阅读内容中的词汇进行提示

任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

（二）先期预估文章的内容

在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

（三）掌握阅读对象的文体

根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养

高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。

（一）积极开展词汇教学

阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。

（二）开展语篇教学方法

针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。

（三）展开阅读技能的教学工作

英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。

三、开展阅读后的总结和练习

学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。

四、小结

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1.优选阅读素材，丰富学生阅读内容

优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中选好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。

在教学中，优选阅读素材，应该在紧紧围绕文本课程教学内容需要的基础上，注重精选与文本学习内容相关的阅读素材。笔者以为，

首先，应该符合学生的阅读学习口味要求，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文本中的内涵；其次是，注重由浅入深的原则，让学生在阅读的过程中能够逐步掌握；最后，能够将所选的内容作为学生在阅读学习中的一种补充，以此来拓宽他们的文化知识视野和学习思维。

笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”教学中，对于阅读素材的选择，运用了如下的方法：首先，要求学生利用网络资源，围绕“The history of English”进行选择好素材，便于学生能够进行阅读学习。其次是，要求学生能够找出在英国文学发展各个时期具有代表性的作品，以此来培养学生的学习探究能力。最后，要求学生能够根据阅读学习素材，进行整理归纳。

2.关注阅读方法，提高学生阅读技能

在阅读教学中。

学生的阅读学习方法也是值得关注的话题。这是因为课外阅读需要一定的时间。这就要求我们在教学中，应该从学生的学习时间承受限度为根本，优化阅读学习方法，以此来培养学生多元化的阅读学习思维，提高他们的语言运用技能。

在阅读教学中，我们应该紧紧围绕阅读方法的优化，注意以下几方面的教学：首先，应该培养学生的有效阅读学习意识，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出阅读素材所体现的表达主题大意。其次是，培养学生合理分配时间的习惯，根据学生的阅读习惯注意指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。最后，培养学生的阅读学习升华能力，要求学生在阅读之后，能够运用续写、改写等多样化的形式来表达学习成果。 转贴于

笔者在《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生能够根据文本内容，自行挑选与此相关的阅读素材，以此来指导学生阅读学习。在确定课外阅读素材后，笔者要求学生能够在一定的时间内就阅读素材表达大意等方面进行自主学习和主动探究，以此来提高他们的阅读技能。

3.注重阅读技巧，提高学生学科素养

学生的课外阅读技巧培养能够有助于提高学生的综合语言阅读学习和运用能力。在课外阅读教学中，培养阅读学习技巧，一方面，能够帮助学生提高阅读理解的效率，促进学生语言文化知识的有效生成；另一方面，能够在提高学生语言运用技能的基础上，增强他们的运用灵活性，以达到阅读效果。学生的学科素养也变得到提高。

高中阅读理解的技巧和方法篇7

【关键词】英语阅读 技巧分析 研究探讨 建议措施

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0113-01

在学习英语时，往往都会遇到词汇量大、语句难懂的问题，但通过有效的阅读就可以提高阅读速度，加深对英语文章的理解。英语阅读是一种综合性的能力，技巧性的阅读可以有效的掌握英语文章中的词汇和语法，培养语感，有助于文章内容的理解和消化。通常阅读方式分为精度、泛读、略读和查阅等，而在阅读中适当的挖掘阅读技巧，就可以在阅读中获取更多的知识点，提高阅读效率和阅读速度，英语水平也就会自然而然的提高了。

一、英语阅读方式

在英语的阅读方式中主要分为精读（intensive reading），略读（skimming），泛读（extensive reading）和查阅（scanning）等类型。

1.精读。精读指的是在特定的文章中，利用全篇认真阅读的方式来进行语法、词汇和句型的掌握和学习，通过对文章中每个词和每个句式的认真分析，对文章中的内容认真的理解和分析，全方位的通读全文，并且要搭配一定量的习题。

2.泛读。泛读主要是快速的将全文进行通读，明确文章的段落大意和文章的主旨思想，体会作者写文章的意图，无需对文章的句式结构和细枝末节进行推敲。强调的是对文章整体思想的把握，明确文章的基本含义即可。

3.略读。而英语略读不需要通读全文，只需要根据自身的需要对重点的本分进行阅读，可以将细枝末节省略掉，掌握文章的主旨，明确主要部分，快速的将文章读完，可以在做习题时运用此法。

4.查阅。通过查阅的方式进行文章阅读，也是为了节省时间，提高效率，主要在寻找某个年代、数据信息、人物特征，或者在找某个线索时，对文章进行查阅式的阅读，此方式较为快捷、效率较高。

二、英语阅读中的技巧

英语的阅读技巧也会有很多种形式，但常用的主要是略读，组读，寻读和猜读等方式。

1.略读，首先略读在应用技巧性阅读中很重要，也就是粗略的进行文章阅读，在进行阅读时主要抓住文章的核心和思想，明确文章叙述的主旨，同时要了解文章的重要的细节问题。所以，在阅读时要有针对性的、有目的性的阅读，快速的阅读。在阅读时提高阅读速度，注重首尾句、首尾段和文章的结构等，寻找文章的重要信息，如年代、数据、人物特征、故事原因等要素，把握文章的中线思想。对于文章中的不重要的桥段就可以不理会，重点掌握文章的要点，每段的中心思想，整个文章要表述的内涵是什么。并且在阅读过程中根据文章的难易程度，适当的调整阅读速度。

2.寻读，寻读在一定程度上略读相似，但寻读主要是根据自身需要的信息在文章中进行找寻，有针对性的查找需要的每一个数据和信息，或者找出文章中的关键点和关键词等。在进行英语阅读时，首先要快速地通读全篇，也就是对文章的要点进行扫描，确定需要查找的信息在哪个范围，然后在最短的时间内获取最多的材料，其中包含重要的地点、位置、时间、实践和人物等要素，根据问题然后了解文章的内容，做到心中有数。如果在寻读中发现了跟题目相关的要素，就马上将要点勾划，然后继续阅读。1）阅读中可以注重章节的标题，确定标题下的段落是否含有要找到内容，或者可以确定内容在那个部分，避免全篇文章盲目的寻找。2）同时要注意文章中的过渡词和转折词，也就是在文章中的but，however，as well as，as a result，in a word等词汇，也就是表达但是、然而、结果等意思的词语，因为这些词汇后面的意思跟上述结果刚好相反，因此要重视这些过渡词后面的内容。

3.组读，组读指的是根据题目的意识将文章划分，然后按照组进行阅读，结合文章的结构和词进行理解，在组读时，首先要将文章进行有效的划分和整理，找到文章中的主要思想和内容，分清文章的主干部分和次要部分；然后根据每个意群，搞清楚每个段落的大意，提炼出文章段落中的中心句，明确每段的思想，最后通过每个意群来掌握整篇文章的结构和思想感情。

4.猜读，猜读在英语阅读中很常见，也是一种很好的阅读方式。其方法是在进行阅读时，往往会遇到很多不懂的生词，但是不要立刻去查询词义，而是通过结合上下文来进行猜想，推测，达到理解全文的目标。因为在英语考试中或者现实生活中的英语文章中都会出现很多生词，也很正常。所以，就需要提高学生猜读的水平和能力，无需查词典就可以明确词汇的意思。很多时候，我们知道某个词语的意思，但在文章中会另有深意，所以只有将文章通读，纵观全文进行理解，联系上下文的含义。通常在出现一些难以理解的词汇后面进行情境解释，利用一些标志词，如that is，in other words，means，etc.等来连接，或者出现反向指示词，如but，however等。另外在英语阅读中还可以根据词根进行词义的判断，有时会遇到像important、uniform、disconnect的词汇，都是带有im、un、dis等词根的，可以根据词根来判断词语的意思。

三、结束语

人们对英语的学习越来越重视，因为英语逐渐将成为世界交流的统一语言。随着新课程教育制度的改革和创新，使得英语的教学方式有了一定的改变。但无论通过何种方式进行教学，英语的阅读是一种基础的学习方式，也是提高英语水平的一种重要方式。

参考文献：

[1]高艺玲. 元认知策略与高中英语阅读教学的关系探究[D].重庆师范大学，2012.

[2]熊丽君. 阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]. 西安外国语学院学报，2006，01：48-52.

[3]何国瑛. 培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧――试论新课标下高中英语阅读能力的培养[J]. 科教文汇（下旬刊），2008，11：149+157.

高中阅读理解的技巧和方法篇8

论文关键词：高职高专，阅读教学，阅读能力，阅读习惯，阅读技巧

 

在高职高专的英语等级考试中，阅读测试占分比例达到35%，可见英语阅读教学是高职高专大学英语教学中的一个重要教学内容。然而，高职高专学生英语阅读能力的提高并没有如我们所想的那样取得显著成就，等级考试中的阅读测试结果也不尽人意。因此本文从高职高专大学英语的教学目的着手，分析影响学生英语阅读能力的因素，浅谈如何时提高他们的阅读能力。

一、高职高专英语教学的目的

高职高专院校所培养的人才是应用型方面的人才，其英语教学的目的是要培养学生独立的阅读能力和应用语言的能力。同时高职高专大学英语的培养目标中也明确表示高职高专大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。

在英语的五会能力（听、说、读、写、译）中，阅读能力是最基本、最重要的能力之一，学生阅读理解能力的强弱也决定了他们是否能理解英语书面材料，快速高效地获取现代信息。因此在高职高专英语教学中，阅读教学是对学生进行素质教育的一个重要环节。教师在对学生进行英语听、说、读、写综合训练时，需侧重培养他们的阅读能力。

二、影响高职高专学生英语阅读能力的因素

“阅读是认知过程和言语交流的过程阅读技巧，也是复杂的生理和心理过程，阅读实质上是读者对语言信息的理解”[1]127。在阅读过程中，“读者利用语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力对原文的语言信息进行解码，获取作者原意想表达的信息”[2]127。可见英语阅读是多种能力的综合，它不仅要求学生要具有一定的词汇量，而且要具有一定的阅读速度和理解概括能力。但是高职高专院校的学生普遍英语基础差，底子薄，且阅读能力偏低。影响其阅读能力的主要原因归结有以下两个方面：

1．语言因素

影响学生阅读能力的语言因素指的是语音、词汇、句法和篇章分析等语言知识和语言技能等因素[3]97-100。高职高专的学生英语基础普遍较差且词汇量不足。词汇是语言的建筑材料，词汇量是正确理解英语的前提条件和基础，没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。但是学生们在平时普遍不重视词汇积累，在考试时却搞突击或放弃其他常规方法仅孤立地死记硬背单词，结果在阅读中对许多单词似曾相识，望文生义，对句子理解错误甚至误解，进而影响了对整个阅读材料的理解。除词汇外，许多学生对英语的一些基本语法知识也没有掌握，如非谓语动词、各种从句和虚拟语气。这些知识上的盲点使学生在阅读时如果碰长句和难句，不能正确的分析句子，辨别句子的主干部份，进而不能理解整个句子，影响其对阅读材料的理解。

2．非语言因素

非语言因素指的是阅读心理、阅读动机、阅读策略和阅读技巧、阅读习惯和相关文化背景知识等因素[3]97-100。其中阅读习惯与阅读技巧对学生阅读能力的提高有着很大的影响。

阅读首先是一种心理活动的过程，它是作者与读者双方共同参与的积极思维的智力活动过程[4]81-83。如果学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧等不良情感，这会在一定程度上影响阅读效果。高职高专学生的英语基础普遍差，对英语学习兴趣不大，有些学生对英语有一种恐惧心理，有些学生想学好英语却不能内化所学的知识，不知从何开始学习，因此对英语也产生一种焦虑和急躁的心情。这些负面心理情绪在学生们进行阅读时都将影响其效果。

英语阅读是多种习惯的结合阅读技巧，好的阅读习惯有助于提高读者的阅读速度，不良的阅读习惯则会使减慢学生的阅读速度，加大其阅读难度[5]89。不少学生由于平时没有注重阅读习惯的培养，在英语阅读中养成许多不良的阅读习惯，如：慢读、指读、朗读、心读、复读等。这些不良的阅读习惯会影响他们思维的连贯性，打断其阅读活动，从而缩短其有效的阅读时间，也会使他们在阅读时不易抓住文章的整体思路与主旨，导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解，从而无法对文章进行正确的理解，影响其英语阅读效果。

三、改进教学方法，提高学生英语阅读能力

阅读教学是一种在教师指导下学生自主的阅读实践活动，其实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。因此在阅读教学中学生具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。在高职高专英语教学中，阅读教学是提高学生英语综合能力的关键，其直接关系到高职高专英语教学的质量以及其学生的综合素质。因此为了激发学生对英语学习的兴趣和提高学生的英语阅读能力，教师应从以下方面着手。

1．加强英语基础知识的学习，以提高学生的英语阅读能力

高职高专学生的英语知识薄弱，词汇量偏少。因此在阅读教学中教师要首先从基础着手，加强在词汇、句子和基本语法等基础知识方面的教学，为学生的语言功底打下扎实的基础，以提高学生的英语水平和阅读理解能力。词汇量是决定英语阅读理解强弱的基础。文章的段落是由句子组成的，句子又是由单词组成的。因此要想提高学生的阅读能力，首先要让他们弄懂单词的意思，特别是一些关键词和词组，才能理解句子和段落的含义，若对句子和段落理解错误，则会严重影响其对整篇文章的理解；其次要让学生掌握基本的语法知识，只有掌握基本的语法知识才能更好地理解文章。如果不懂得基本的语法知识阅读技巧，遇到复杂的长句难句时，他们不能分析句子，辨别句子的主干结构，这将影响其一对句子和文章的理解，因此学习并掌握基本语法对于学好英语是很有帮助的。

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件。是阅读理解的基础，但是提高学生的阅读能力关键还要让学生理解文章的结构。因此除英语基础知识之外，要提高学生的阅读能力，教师在教学中还应加强语篇教学，以便学生能从宏观上准确地把握整篇文章内容，迅速地确定中心思想，辨认重要事实，从而获取完整的信息。

2．重视阅读材料的选择以培养学生的阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师。要提高学生的阅读能力首先要激发学生的学习兴趣，培养学生阅读兴趣。重视阅读材料的选择可以培养学生的阅读兴趣。但是现行的大学英语阅读教学材料相对固定，没有为学生提供足够且生动有趣的阅读材料，这难以激发或维持学生的学习兴趣，不利于语言的学习。 因此在阅读教学中教师需要向学生提供足够的、难度适宜的、学生感兴趣的、可理解性的课外阅读材料以此来激发他们的学习兴趣，提高其阅读效率。这样的阅读材料应该没有太多的生词，语言难度适宜，因为难度较大的阅读材料（ 如生词、长难句多，文体正式等）会使学习者将更多的注意力放在分析句子结构等方面，无意识中降低了阅读速度，而且会使其信心不足。除此之外，阅读教学中所选阅读材料应题材广泛，体裁多样，其内容与学生的专业、实际生活和兴趣爱好贴近，其体裁应循序渐进地涉及各种类型的文章，描写、说明、议论、应用等各种文体。这种阅读材料学生们读起来不仅可以得心应手，而且兴趣大增，对提高他们的阅读训练效果十分有益。

3．培养学生形成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技巧阅读技巧，加快其阅读速度

良好的阅读习惯和阅读方法是提高学生阅读能力的重要手段。要想提高学生的阅读能力，加快其阅读速度，教师在教学中须培养学生们养成默读、限时阅读和按意群阅读等良好的阅读习惯。养成这些习惯，学生们既能提高阅读速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，以便提高其阅读理解水平。

掌握必要的阅读技巧也是阅读训练中不可缺少的内容，它可以使学生的阅读速度加快，减少不必要的时间浪费等。但是，许多学生由于欠缺阅读技巧的，在阅读时其阅读速度受到了制约，其思维也不能与文章同步，达不到阅读理解的高层次。因此在阅读教学过程中，教师要有意识地培养学生掌握一些阅读技巧，对学生进行略读、寻读、寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”。高职高专学生的英语阅读能力的提高不可能一蹦而就，这需要教师在教学中激发学生学习的兴趣，并充分调动其学习的积极性，并不断帮助他们克服阅读过程中的不良习惯，鼓励他们正确运用阅读方法和技巧才能做到。

[参考文献]

[1]林生香，马淑英.高中英语阅读技巧[M]. 浙江教育出版集团，2003.

[2]吕良环.外语课程与教学论[M]. 浙江教育出版集团，2003.

[3]吴文亮.影响大学生英语阅读能力的因素及对策[J]. 柳州师专学报，2008，8.

[4]张家勇.大学生英语阅读障碍根源与对策探析[J]. 吉林省教育学院学报，2009，4.

[5]刘卓.如何培养高职学生的英语阅读能力[J]. 中国商界，2010，2.

高中阅读理解的技巧和方法篇9

关键词：阅读理解.策略.技巧

阅读理解是高考英语中的占分比重较大内容，对高考英语分数的高低起着非常关键的作用，是关系到高考成败的重要因素。“侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。是中学英语教学大纲对阅读理解这块内容提出的主旨要求。教师要想提高高考英语阅读理解的解题能力，就必须深入研究高考英语试题的命题原则、特点以及方法，培养学生正确的英语阅读理解解题方法和解题技巧，从而在高考英语中取得良好的成绩，并提高学生的英语综合运用能力。

一、高考英语中阅读理解的考察内容分析

从历年的高考英语试题中来看，高考英语阅读理解的文章体裁主要可以分为应用文、记叙文以及说明文，主要的内容涵盖了新闻时事、文化教育、科普知识、社会人文、名人故事等多方面的内容，表现出题材多样、文体多变、社会化、生活化的特点。高考英语阅读理解要求考生能够使用一定的阅读技巧，能够对阅读材料的主要内容、内在逻辑、中心思想等有一个相对清晰的认识，根据阅读材料上下文领会作者的态度和观点，并从已知的事实推断出一些空白内容、不认识的词句以及做出判断。

一般来说，高考英语阅读理解的考察题目主要包括猜测词义、细节理解、主旨归纳、判断推理等，这些题目中大部分的题目都要求学生对阅读材料的内容有基本的理解，对段落上下文、全篇的文章脉络有一定的掌握，对作者的写作意图和话外之音有一定的领会，从而让学生能够对阅读理解试题从容把握，对相关内容作出合理的逻辑推理和判断。

二、高考英语阅读理解命题趋势

从近些年高考英语阅读理解试题来看，高考英语对阅读理解的命题表现出以下两个方面的趋势：

第一，高考英语阅读理解的材料篇幅越来越长，其中包含的信息量也日渐加大，因此需要考生以较快的速度进行阅读，并且能够在较短的时间中获取到尽可能多的信息。而且，高考英语阅读理解的考察重点不再是对阅读材料中的事实细节，而是将考察的重点放在了对阅读材料语篇分析、推测能力等的考察，因此高考英语阅读理解的试题中对文章主旨大意、推理判断的考察比例越来越大。

第二，高考英语阅读理解的材料越来越多地采用原版的英文材料进行考察，因此其表现出内容更加新颖、更加贴近西方现实生活的特点，这就要求考生对西方英语国家的文化也有一定的了解和认识，在平时的英语学习和阅读理解训练中，尽量选用贴近生活和时代特征的材料，并对社会、文化、经济、政治、新闻等内容进行广泛的关注，培养学生对多元文化了解，提高考生的综合文化素质。

三、高考英语阅读理解猜词解题策略及技巧

（1）粗读全文，大概把握阅读材料大意

高考英语阅读理解中的材料选取范围越来越广泛，文章的体裁也不断多元，不同的文章形式，所应该采取的阅读方法也应该不同，针对每种不同的文章形式，可以采用统一的方法进行粗读全文，大概把握阅读材料大意。对叙述文来讲，可以采用通过who、when、where、what、how的线索去阅读文章，对叙述文的前因后果有个初步的认识；而对说明文来讲，其文章的内容组织、文章结构都相对复杂，通常都包含了大量的事实和观点，因此对说明文的阅读应该重点抓住作者的论点、所提出的论据以及最后的结论，掌握整个文章的脉络。

（2）对关键段落进行细读，采用猜词技巧把握文章重点内容

经过对文章的粗读，应该已经对文章的大意有了一定的了解。在此基础之上，要结合题目的要求，回过头来对重点段落进行进一步的仔细阅读，对一些不认识或者难以理解的字词、语句要结合上下文的具体内容进行合理的推测，找准文章的主旨句，迅速地对文章内容进行准确的提炼，发现段落与段落之间的内在联系。同时，根据上下文准确理解某个词句的具体含义，是做好高考英语阅读理解的必备技能。在做英语阅读理解时，要通过语法、语义、构词、对比、常识等线索进行词义的推断，词汇量、阅读量、文化背景知识累积等均是关系到是否能做好阅读理解题目的关键。同时，在做英语阅读理解的过程中，要特别关注标志着逻辑关系的副词、连接词、介词等关键词语，比如because、bm、so if、than等，对这些词汇的深入理解，是理解文章深刻含义、文章内在逻辑的关键。

此外，在英语阅读理解中，要善于对文章的深层次含义进行深入的挖掘和领会，将具体的词句置于特定的语境之中，结合文章内在的逻辑关系，准确地掌握作者的写作目的和思想情感，从而正确地把握文章的中心思想，为做好英语阅读理解相关的推断题目奠定基础。

（3）加强对各学科知识的积累，拓展英语阅读的涉猎范围

随着高考英语阅读理解材料涉及范围的不断拓展，要想消除在做英语阅读时的陌生感，提高对相应文章的理解，高中英语教师在日常的教学实践中应该加强对学生跨学科、跨文化知识的培养，并不断拓展学生英语阅读的阅读面和阅读量，在文史知识、新闻时事、科普小品等方面进行广泛涉猎，让学生在英语学习的过程中了解各方面的背景知识，尤其是西方英语国家相关的背景知识。同时，要让学生掌握相应的检索、查询工具，增强其在日常的英语学习中学习技巧和能力。

参考文献：

[1]李巧娥.指导解题思路，突破阅读解题瓶颈一高中英语阅读理解解题策略分析[J]中学生英语.2015（18）

高中阅读理解的技巧和方法篇10

关键词: 高中英语阅读教学有效性

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在阅读目标(八级)中是这样阐述的:“能理解阅读材料中不同的观点和态度;能通过分析句子结构理解难句和长句;能根据学习任务的需要从电子读物或者网络中获取信息并进行加工处理;除教材外,课外阅读量应该累计达到36万词以上。”综上所见,高中英语阅读教学不仅是提高学生语言基础知识和基本技能的必然要求,还是帮助学生提高综合语言运用技能的重要途径。笔者在近几年的阅读教学中发现,阅读教学有效性是教学中不可忽视的重要环节,更是学生提高综合语言运用技能的重要途径。

一、突出阅读方法指导,培养学生的阅读技能

英语阅读方法教学历来是值得关注的教学内容,是学生获取丰富语言知识信息所不可缺少的重要途径。阅读教学注意方法的选择,一方面,能够提高学生的阅读效果,帮助他们形成有效的理解感悟策略,另一方面,能够帮助学生实现阅读的有效内化,以适应各种文体的阅读理解。

笔者认为,突出阅读方法指导,培养学生的阅读技能,主要表现在:(1)尊重学生的自主阅读方法选择,鼓励学生运用自己最喜欢的方法进行阅读理解,教师予以指导;(2)帮助学生养成正确的阅读习惯,以适应文体的理解和感悟;(3)注重略读的方法,以培养学生的语言概括能力;(4)注重精读的方法,帮助学生体会命题者的命题依据。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 3 “Back to the Past”的Reading教学中,笔者就采用了如下的方法进行教学:(1)自主阅读探究法,要求学生在一定的时间内容完成阅读,并运用英语进行概括文章的主要内容;(2)略读转化法,要求学生在理解文章内容的基础上运用自己的思维进行理解感悟;(3)精读感悟法,要求学生深入感悟“What do we keep civilizations?”;(4)建议学生在上述阅读完毕后,运用英语进行表达,以此检查其阅读理解的完成情况。

二、注重阅读思维训练,提高学生的语言感知能力

阅读的过程其实就是理解感悟的过程。正是基于以上的认识,笔者认为,在英语阅读教学中,注重阅读思维训练,一方面,能够帮助学生了解异域的民情风俗和文化内涵,增强他们的语言知识,另一方面,能够培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力,提高阅读理解的效果。

笔者认为在阅读教学中,注重阅读思维训练,提高学生的语言感知能力,可运用如下的方法进行教学:(1)培养学生粗略阅读、了解文章大意的习惯,以此提高他们的语言思维表达能力;(2)注意阅读的思维发展,按照西方的理解习惯来进行阅读,以便更加深入地理解文章的内容;(3)注重心读的思维训练,鼓励学生在阅读过程中直接运用英语进行思考,以提高阅读理解的速度和准确率。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块六Unit 1 “Laughter is Good for You”的Reading “Stand-up for Your Health”中,笔者为了训练学生的英语阅读思维,采用了如下的方法:(1)要求学生带着“Reading A”的思考题目进行阅读理解;(2)要求学生就文章的“Types of stand-up”、“A famous comedian”、“Laughter is good for you”内容进行阅读思考;(3)鼓励学生就“Reading strategy”进行思考,以此培养他们的语言感知能力。

三、加强解题技巧训练,提高答题的准确率

英语阅读是历年英语考试的重要题型,也是学生容易失分的地方。正是基于以上的分析,很多教师在进行英语阅读理解教学时往往注重解题技巧的训练,一方面,能够帮助学生适应各种文体的阅读理解,收到“事半功倍”的效果,另一方面,能够提高学生的解题技能,减少失分。

笔者认为,加强解题技巧训练,提高答题的准确率,以下几方面不可忽视:(1)注重阅读量的积累,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物来提高学生的语言感知能力;(2)注重解题技巧的培养,通过分析文本内容来帮助学生积累丰富的语言理解感知能力;(3)训练历年的阅读理解试题,以帮助学生了解命题的思路和解题技巧,特别是近几年来的高考阅读理解试题,能够帮助学生提高解题技巧;(4)注重多样化的训练模式,鼓励学生通过语言和书面表达等形式对阅读理解进行拓展延伸,以提高理解感悟能力和发展创新能力。

总之,关注新课程高中英语阅读教学的有效性,一方面,能够帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知技能,提高阅读理解感悟水平,另一方面,能够帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,提高他们的英语综合水平。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.

[2]姚青.新课程背景下高中英语的有效性教学[J].新课程研究・基础教育,2009,(10).

[3]段翠英.高中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究・基础教育,2007,(12).