初中历史的方法和技巧范文

导语：如何才能写好一篇初中历史的方法和技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：路桥施工；路基；不均匀沉降

中图分类号：U41文献标识码： A

一、我国路基不均匀沉降的现状

所谓的路基是指贯穿公路全线与桥梁、隧道相连的线型建筑物，同时它也是线型建筑物的主体，所以公路的重要组成部分和它的质量好坏直接关系到整个公路的质量。国外发达国家公路建没起步比较早，关于路基不均匀沉降研究得相对较早。因此，其治理各种病害的技术相对比较成熟，很多技术成果都处于领先地位，这对我国的公路工程质量病害的防治技术有很高的借鉴价值。目前，对路基不均匀沉降的研究主要集中在三个方面：沉降理论分析、路基不均匀沉降产生原因及模式和对不均匀沉降的处治措施。近十年来，随着我国公路建设的发展，公路建设者们积累了丰富的经验。通过对这些经验科学工也分析、总结和归纳，为我国对公路路基不均匀沉降问题的研究打下了良好的基础在此基础上，我国的公路专家和学者又对该问题进行了有益的探索，并取得了大量有现实意义的成果。其中，有些技术成果已达到了国际先进水平，如土工格栅和土工格室技术在软上地基地段路基拓宽或拼接工程中的应用和在防治路基横向不均匀沉降中的运用，都取得了良好的工程应用效果。

二、路基不均匀沉降的原因

随着国家经济的迅猛发展，交通运输业的不断壮大，路基是路面的基础，路基不均匀沉降必然会引起路面的不平整,导致路面产生许多病害,比如是路面坑凹、起拱、波浪、接缝台阶、碾压车辙、桥头或涵洞两端路面沉降、桥梁伸缩缝的跳车等。这不仅影响着人们的行车安全，还会增加汽车的燃料消耗和轮胎磨损,加大运输成本,增加运输时间,降低社会经济效益。而造成路桥施工中路基不均匀沉降的原因主要是：路堤地基处理不当、设计原因、排水系统不完善、桥头引道软土地基处治不当、桥头地基不稳定、桥头搭板结构的设计不合理等。

2.1路堤地基处理不当。在填筑路堤时，首先是进行原地面处理，却没有除去路基范围内的树根、杂草，而等到路堤成型后由于杂质腐烂变质,地基将会发生松软和不均匀沉降；其次就是坡面基底处理，当坡面较小（横坡小于1：5）时，只需清除坡面上的表层，其处理方法同上；但坡度较大（横坡大于1：5）时，应将坡面做成台阶，以防止路堤的滑移；第三选用了稳定性较差的路堤填料，如采用高液限粘土、粉质土或使用淤泥等填筑导致路堤产生整段或局部的变形；第四采用不同土质填筑路堤时,因土的性质不同,如填筑方法不当,碾压成型后易造成不均匀沉降。

2.2排水系统不完善。路基施工中,如果排水系统不完善,必然会造成水流不畅.边沟积水、长期浸泡等均会引起路基变形。因为首先排水工程不完善,路基(土基)和地基中气态水上升，由于路面的覆盖作用,水汽不能通过沥青面层向大气中散发,导致水汽在路面结构层和路基中凝结成自由水,水分在土基中不断积聚,造成路基强度下降和路面承载能力降低；其次水工程不完善,地下水补给就不均衡，路基或地基中地下水的动态特征对路基产生不利影响；第三排水工程不完善,排水冲刷填方边坡,导致路基下沉、开裂第四是排水工程不完善,中央分隔带渗水，特别是在施工中由于某些细节无法控制好(如护栏的施工破坏了中央分隔带中的隔水设施等),导致雨水渗入到路面结构或路基。

2.3桥头引道软土地基处治不当。由于施工图设计时，地质钻探布孔过少，钻探深度不够，又未能及时发现软基存在，或者未能准确探明软基范围和深度，软土的物理力学性质等等，导致桥头路堤软土地基处治遗漏。或者是由于采取的处治方法不恰当，在桥头引道，存在软土地基、桥台台背路堤施工时填土压实不足，雨水侵蚀造成路堤填土流失和强度降低而导致路桥过渡段路堤沉降。因此，要做好路桥过渡段的结构设计，注重软基路堤沉降防治。

2.4桥头地基不稳定。造成桥头地基不稳定，主要是受“重桥梁轻地基意”识的影响和施工图设计方法的不合理。在施工中，经常是桥梁与地基分家，在建设桥梁时人们往往投入大量的人力物力，不断扩大桥梁的建设规模，而桥头地基却没有得到应有的重视，再加上对地基勘测的不准确，对物理学研究的不透彻，都是造成地基沉陷；还有就是缺乏监管力度，软土地基的实际情况经常达不到相关规章制度所要求的标准，与预期效果相差甚远。监管力度跟不上，便极易导致地基质量的不达标。这就是为什么在我国桥头跳车现象普遍存在，这都是由于桥头存在软土地基，鉴于软土地基的不稳定性，造成了地基塌陷，从而导致了过渡段的不均匀沉降。

2.5桥头搭板结构的设计不合理。桥头搭板结构的设计不合理主要体现在过渡段搭板强度不够和过渡段搭板的长度不合适。虽然桥头采用了搭板设计，但是对解决过渡段沉降不均匀问题并无明显帮助，跳车现象依然普遍存在。因为过渡段搭板强度不够，就极易造成桥头线形的改变，加上过渡段搭板的长度不合适，过渡段搭板起不到其应有的作用，因此造成过渡段沉降不均匀的现象。虽然桥头采用了搭板设计，但是对解决过渡段沉降不均匀问题并无明显帮助，跳车现象依然普遍存在。所以，只单方过渡段沉降不均匀的机理上考虑，不设搭板要比设搭板更能使人们的行车变得平稳与舒适。

三、路桥施工中路基不均匀沉降问题的技术对策

减小路桥施工中路基不均匀沉降,提高其质量,就要求我们的有关工程人员应该做到早预见、早防治、早发现问题,及时采取有效补救措施,在施工中不断总结经验,重视现场调查、勘探,严格按照部颁施工技术规范施工,加强科学研究和试验工作,从而把病害减小到最低限度,确保路基工程有足够的稳定性和耐久性,能承受车辆的反复荷载作用和抵御各种自然因素,为社会提供良好的道路服务。

3.1路堤填筑的处理技术

首先是对于坡面基底处理是，当坡面较小时,只需清除坡面上的表层,其处理方法同上;但坡度较大时,应将坡面做成台阶。台阶的尺寸,依土质、地形和施工方法而不同,一般宽度不宜小于1m,而且台阶顶面应做成向堤内倾斜3% ~5%的坡度；其次在进行原地面处理时，基底的表层土系腐殖土,则须用挖掘机或人工将其表层土清除换填,厚度视具体情况而定,并按规定进行压实；第三路堤填料一般应采用砂砾及塑性指数和含水量符合规范的土,不得使用淤泥、沼泽土、冻土、有机土、含草皮土、生活垃圾及含腐殖质的土。对于液限大于50,塑性指数大于26的土一般不宜作为路基填土；第四是其注重路堤填筑施工方法的改善。

3.2完善排水。为了保持路基能经常处于干燥、坚固和稳定状态，必须将影响路基稳定的地面水予以拦截，并排除到路基范围之外，防止漫流、聚积和下渗。同时，对于影响路基稳定的地下水，应予以截断、疏干、降低水位，并引导到路基范围以外，使全线的沟渠、管道、桥涵构成完整的排水体系。

3.3注路基过渡段施工的控制。对路基过渡段进行大面积施工时，应严格按照试验段取得的施工工艺参数进行施工，熟练的掌握一些施工技巧和施工规范。控制好工艺流程、松铺厚度、表面平整度、施工含水量、压实遍数、配套机械、填筑速度、检测方法等。在施工中要严格的按照施工顺序进行合理的配料，进行合适的压实工艺。在控制摊铺厚度上，要采用方格网控制填料量，施工过程中要消除粗细集料离析“窝”或“带”现象，当出现这种现象时，采用人工或机械进行现场掺拌，确保填筑质量，控制填筑标准。严禁出现弹簧、松散、起皮等现象发生。

3.4采用土工格栅和土工格室技术技术。国外发达国家对过渡段沉降不均匀问题，所采用土工格栅加筋技术处理取得显著的效果，尤其是美国。而我国的土工格栅和土工格室技术已达到国际先进技术水准，因此，对此项技术的合理运用，会增强我国在路桥施工中路基不均匀沉降问题的处理能力。

3.5完善施工方案及组织设计。周密的施工方案，从而确保路桥建设质量。因此要对施工方案进行认真合理的编制，要注意后期完善工作，严格遵守相关规章制度。同时引进与开发先进的仪器设备，还要引进能够熟练掌握路桥工程科学理论知识的专业技术人才。

结束语：

路桥施工中路基不均匀沉降问题关系到人们活动安全，我们必须给予充分的重视。日前,解决公路路基的不均匀沉降问题的不断增加而变得越来越迫切。虽然是困难重重，但是随着我国公路交通运输业的不断发展，人们对路桥施工建设的要求也会不断的提高，相信在相关部门的共同努力下，路桥工程领域定会不断发展壮大。

参考文献

[1]杨伟平,小议路基不均匀沉降病害常见问题及处理措施[J].珠江水运,2011.03

[2]周良吾,路桥施工中路基不均匀沉降的处理[J].消费导刊,2009.08

[3]郑冠,李玮,路基不均匀沉降的研究[J].科技致富向导,2011.03

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一、初中历史教学的现状

1．初中历史因为在中考中的占分问题，在整个初中教学中仅仅是辅助地位，老师、学生、家长均不重视，很多学校每周就一节历史课，还经常被语数外的老师借用，历史课在老师和家长的心里就和玩一样，在历史课堂上，也经常出现学生上课做语数外等科目作业的情况。

2．初中历史在授课的课程中，教师教学方法古板，通常采用:读课本——划重点——学生背诵重点——教师把重点整理成习题，给学生进行习题练习。这样反而导致学生出现背完即忘完的情况，缺乏正确的理解，对历史一知半解，仅有的认知都是来源于电视电影等，但这些影视作品中的知识都是经过艺术处理的，认知非常片面。

二、作为教师必须端正对初中历史的态度，明确初中要学习历史的目的

虽然历史科目在中考中所占分值不高，但历史的重要作用必须要传达给学生，让学生能正确的对待初中历史的学习。并且积极提升自己的教学水平，拓宽自己的各方面的能力和知识，通过多种方式来激发学生兴趣。作为初中历史老师，自己必须要非常清楚从古到今的各个历史朝代，以及这些朝代中发生的故事、人物、出现的谚语、诗词等，并且各个历史朝代与脍炙人口的故事、电视、游戏拓展起来……去伪存真，让学生了解这些电视电影中真实历史的情况。这些都是需要初中历史老师去掌握的。

三、提高学生对历史兴趣的策略

本人通过阅读多种教育相关的书籍，以及其他老师在教学中的研究结果，结合本人自身在教学中的体会，总结了一些教师在讲授过程中可以更好地培养学生学习兴趣的方法，供各位老师参考。

1．从历史中发生的故事来激发学生学习的兴趣。初中历史的内容比较枯燥，将的都是过去发生的事情，甚至都是远古的内容，就照本宣科会比较单调，在实际的教学中，教师不妨多插入一些讲授历史中发生的故事，甚至可以与时兴的电视剧或游戏挂钩，不再死板的读课本(如讲到三国时，各国势力的情况，可结合游戏三国进行讲解)。通过这些方式，让学生自然而然的进入到故事中的历史朝代里面去，引发学习的兴趣，轻松且深刻地对历史知识点的记忆。

2．结合新课堂教育方式，多采用多媒体教学。用现代的多媒体技术，通过动画、微电影、电影片段剪辑、声音等方式让历史的情境再现，图文并茂的教学情境，会激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且初中的学生多处于对影音图像痴迷的阶段，采用多媒体教学，可以很好的调动学生的历史学习兴趣。如在讲到隋唐时代历史的时候，可以先播放一段经过剪辑的隋唐英雄传的电视剧片段，引出历史朝代、历史人物，然后通过教学掌握知识点，从而更好的掌握历史知识。

3．与初中语文中的诗词联系，我国文化博大精深，是丰富的历史资源，他们讲述着情绪的同时还反映着历史的背景，时代的变化。因此，初中历史教师在讲解不同朝代的时候，可根据对应时代的诗词情况进行导入。如讲到宋朝文化发展的时候，则可以连带出相应的语文诗词，让历史变得更加有趣，而且可以让学生重温语文知识。

4．组织活动，走出课堂，去到当地有历史的地方组织课外活动(如博物馆、或一些人文历史景观)，在历史发生地讲历史。带领学生走出课堂，进行开放式教学，让学生在现实生活中找到历史的感觉，把历史和自身生活联系在一起，甚至可以让学生去体验。比如说，学到几大发明的时候，可以让学生进行动手，采用泡沫板等方式，亲手体验尝试用印刷术。使学生更好的融入历史情境，加深对历史的理解和学习历史的兴趣，让学生享受学习。

5．技巧的授课方式，在课程结尾留置悬念，调动学生的好奇心，让学生迫切的期望下一次的历史课。在历史的课程教学中，有不少知识点是相关联的，教师在知识点相关的地方可以设置悬念，以此将学生的注意力集中起来，从而取得良好的教学效果。初中生有很强的好奇心和探知欲望，教师在讲授的课程中不妨在结尾的时候设置悬念，引发学生的求知欲和好奇心，引发兴趣，让学生对之后的课程内容充满期待，可以使教学效果事半功倍。当然，这要求教师在准备的课程中进行充分的准备和悬念设计。

6．提高教师的讲授技巧，创造轻松的学习氛围，用轻松、快乐、引人入胜发人深思的语气语调去教学、讲解。尊重学生的想法，认可学生、尊重学生，建立和谐的师生关系，初中学生在学习中通常出现“喜欢哪位老师，那位老师的课就会学得很好”的情况，所以要培养学生的学习兴趣，必须让学生认可老师。教师在讲授的课程中如果呆板、乏味、语气语调一成不变，甚至要死不活，那么很难让学生提起兴趣，喜欢他的课程，所以老师要进行自我修养，改变自己，让自己提升，让自己成为学生认可的人。

7．父母是学生最好的老师，父母的言传身教对学生兴趣爱好的影响非常大，教师应多于家长沟通，把初中历史学习的重要性传达与家长，让家长参与到初中历史教学中学生的兴趣培养中来，让家长言传身教的行动来潜移默化的影响学生的历史学习兴趣，让学生综合能力和素质得到发展和提升。

四、结束语

总之，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让学生进行自我学习，有学习的欲望，高效的课堂是教学发展的必然。在初中历史教学中，因为学生年龄比较小，而且历史课的特殊性(枯燥乏味)，这就要求作为初中历史的历史教师必须要有深厚的知识功底去为打开培养学生学习的兴趣做准备，教师需了解学生的需求，尊重学生，把学生作为学习主体，培养学生的兴趣，让学生自觉主动的学习历史知识，真正的去了解历史，吸纳历史。虽然初中历史教学的大环境不尽人意，但只要老师通过良好的情景导入，增强历史学科的导研式教学，培养学生学习历史的兴趣，就一定可以为学生学好历史知识，打好基础。

作者:于立军 单位:山西省长治市第十八中学

参考文献:

［1］赵英．初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略［J］．读与写，2010，(08):197．

［2］陆文霞．探讨学习初中历史的重要性［J］．课程教育研究，2013，(04):57

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[关键词]历史教学 问题意识 人才培养

[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310088

初中历史新课程标准要求学生学会发现问题、提出问题并尝试探究问题，这就要求教师要培养学生的问题意识。然而，初中历史课堂教学过程中仍然存在只重视教师提问，忽视学生提问、忽视学生主体性的现象，这种现象在农村初中历史课堂中尤为严重，从而使学生的创新品质和创新能力培养受到影响。所以，初中历史教师必须重视培养学生的问题意识，具体应该怎么做呢？

一、树立终身学习的理念

初中历史课程标准规定：“在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”这就要求教师有意识地培养学生的问题意识。教师要把终身学习作为自己的重要事情，不断充实自己，改进教学方式，为培养学生的问题意识打下坚实的基础。

二、营造民主、宽松、愉快的课堂氛围

首先，学生的个性发展、问题意识的激发需要在民主、宽松、愉快的教学环境下进行。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中说：“只有自由，才能学到知识。”紧张、压抑的教学环境会阻碍学生的个性发展，扼杀学生的创造力。所以初中历史教师需要积极营造良好的教学环境，激活学生思维，有效培养学生的问题意识。其次，要建设民主、平等、和谐的师生关系，让学生有敢于表达自己看法的安全感和积极性。再次，教师要引导学生增强批判意识，不唯书，不唯上，不盲从，敢于向权威质疑问难。在这样宽松的教学氛围中，学生就会敢问、乐问。

三、巧妙设障布疑

首先，巧妙设障布疑，能引领学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。精心设计问题情境，在问题情境中，学生面临新的知识，新的知识作为问号装进了学生的大脑里，进而在他们的大脑中产生问题，这样就促使他们产生疑惑和探究的欲望，让他们的大脑处于积极的思维之中，使他们的思维得到锻炼。其次，要留出让学生发现、提出问题的时间和空间。留出时间让学生亲自实践，并在实践中独立思考，然后与同伴交流，与教师讨论，锻炼学生思考、交流和表达的能力。同时要为学生提供思考、提问、交流、实践、探究、再思考、再提问的空间。在这样的前提下，学生就有可能提出更有价值的问题，进而品尝到提出问题、解决问题的快乐。

四、引进竞争机制

初中生思维活跃，好奇心强，对“填鸭式”讲课不感兴趣。初中历史教师在教学中引进竞争机制，开展有奖抢答、讲历史小故事比赛等多种形式的小组竞赛活动，容易引起他们的求知欲望，进而有利于激发他们的问题意识。竞争机制能激活他们的脑细胞，最大限度挖掘他们的潜能，让他们敢于质疑，提出自己的见解。同时，少数懒于思考的学生，也会为了小组集体荣誉感而努力，这就有利于调动他们思考的积极性，无形中让这部分学生融入集体中。

五、训练提问技巧

首先，指导学生先模仿教师的提问方法，如模仿教师课前的预习提纲，课堂上的提问清单，自己列出新内容的预习提纲等。其次，要结合历史学科的自身特点，给学生提供提出题的方法，比如观察法、体验法、比较法、列表法、分析归纳法、逻辑推理法、逆向思维法、批判质疑法等等。通过课堂教学过程，引导学生从不同的角度、不同层次提出问题，加强对学生创造性思维方法的训练，让学生学会提问，增强学生的问题意识。

六、发挥教师榜样作用

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关键词：初中历史课堂教学；师生；互动；探究

【中图分类号】G633.5

前言

新课改理念下的初中历史课堂教学要求，师生要进行有效的互动，互动式的教学可以激发学生学习历史的兴趣，充分发挥学习的主体性，拓展学生学习历史知识的空间，更加深入地探究历史问题，加深对历史知识的印象，形成正确的历史观，因此，在初中历史课堂教学中实施师生互动是有效的教学手段，也是提升教学实效的有效教学模式。

1.开展师生互动的途径

随着新课改理念在初中历史课堂教学中的深入落实，师生互动的开展也取得了一定的效果，总体来说，其主要的途径有如下几种：

1.1转变教师角色，引导学生参与

新课改理念下，初中历史教师应该是学习的组织者和指导者，因此，教师要转变传统教学模式中角色，发挥学生在学习中主体性，教学要从服务于学生学习、引导学生学习、促进学生学习的角度出发，提高学生在教学中的参与性，从而使互动式教学行之有效地深入开展下去。

1.2创设教学情境，突出互动主体

结合教材内容创设教学情境，是提升历史教学质量的有效途径，情境的创设应该注重追求生动、贴切，使学生触景生情，加深对知识的理解，教师要抓住机会，提出问题开展学习讨论，促使学生对问学生题产生独特的思考和表达欲望，从而主动参与到讨论中，成为互动的主体，学习的主人。

1.3引入影视教学，激发互动热情

如今丰富的历史影视剧给历史的教学提供了丰富的资料，教师在课堂教学中要善于运用多媒体为学生播放与所教学的历史知识有关的影视剧，以此开阔学生的历史视野，师生一同结合观看的影视资料的某一问题展开讨论，让初中历史课堂穿越时空，激发无穷活力。

2.打造探究式学习课堂

历史课堂的探究式学习是指教师在常规或者历史活动课的教学进行中，贯穿一些探究式的思想，在学生获得了一定的历史知识后，结合学生的认知设置相关的历史问题情境，提出需要探究的问题，然后，结合问题通过搜集研究相关的资料，对问题的解答进行深入的探究，最后，结合这一问题开展学习讨论，引导学生积极交流，通过归纳总结得出最圆满的答案。

探究式历史课堂的打造主要从两个方面着手，其一是在常规的课堂教学中开展的探究，通过创设问题情境、历史情境，营造民主和谐的学习气氛，激发学生的兴趣，提出问题让学生进行探究；其二是在历史活动中通过历史课堂辩论赛、历史短剧等形式，引导学生主动参与，积极探究，激发学生学习历史的兴趣，提升学习的效果。

3.采用情景教学法

所谓情景教学法就是在历史教学中，教师结合所教学的内容，结合学生的心理特点、认知水平等，运用多媒体等多种教学手段和教学条件，创设有关的情景，使学生产生置身其中的感觉，由此激发思维，产生联想，产生共鸣，提升教学效率。效果好的情景教学会促使学生更加积极探究，发挥出较大的教育作用。

可以说情景教学法是为学生提供多样化的具有刺激性的信息，引发其产生心理活动的过程，情景教学法应该是教师在教学中的一种精心的预设，因此，在初中历史的教学中，教师要善于设计恰当的精彩的情景运用于教学实践中，使学生置身于历史的情景之中，对历史进行感悟、理解、体会和总结，提升学习的效果。

4.借助提问调动学生的积极主动性

在传统的教学模式下，初中历史课堂教学中提问的方式基本是教师问，学生回答，这种教学方式没有发挥出学生学习的积极性和主动性，只是被动地应付老师的提问，新课改理念下初中历史教学模式，应该彻底打破这种落后的教学方式，在课堂教学中，教师要通过多种方式激发学生主动提出问题，主动思考，充分发挥其学习的主体性，使学生真正成为课堂教学的核心。

5.创设轻松、平等、和谐的课堂教学氛围

轻松、平等、和谐的课堂教学氛围，是开展互动教学的必备条件，为此，教师要善于运用多种方式激发学生的积极性，鼓励学生敢于对问题提出自己的见解，同学之间展开自由的讨论，形成一种取长补短，共同分享学习成功经验的和谐行为，教师还应针对学生的实际情况，对其讨论问题的方式、技巧等给予正确的引导，让学生在倾听、表达、交流、合作、反思过程中，获取知识，并在此基础上作出新的探究。

6案例说明

笔者在执教“秦王扫六合”的内容时，开展了互动教学的活动，首先，对于传统教学模式中按教材讲解、列重点难点等方式彻底打破，而是通过生生之间、师生间开展讨论，在讨论中回顾战国各诸侯之间争霸斗争，以及在当时所产生的影响，鼓励学生发表自己对这一史实的看法，使学生更加全面地去理解当时秦统一的必然，随后为学生展示结合这节课的内容而制作的多媒体课件，让学生通过观看进一步了解了“秦始皇”，并对其作出评价，并认识到了秦的统一是符合历史潮流和民族愿望的，在历史上具有重大的进步意义.

在这节课的教学中，笔者扮演了的是学生学习的指导者角色，通过对一些问题的设计和提出，激发了学生学习思考的主动性和积极性，在相互的讨论中探究中，获得了问题的答案，实现了师生间、生生间的有效互动，获得了满意的教学成果。

结束语

综上所述，在初中历史教学中开展互动教学活动，是提升教学效率的有效手段，在课堂教学的实践中，教师要充分掌握互动教学的有效途径，打造互动探究式的教学课堂，采用情景教学、借助提问、创设良好的教学氛围等方式积极开展互动教学活动，不断提升学生对于历史学习的全面思考能力和学习中的创造能力，打造出初中历史课堂教学的魅力，让学生在有效的互动学习中，快乐地获取历史知识。

参考文献：

[1]陈红梅.初中历史互动式教学模式的探究[]珠江教育论坛.2011（02）：2

[2]陈瑞琴.实施探究式学习构建初中历史高效课堂[]现代阅读.2012（06）：6

[3]李爱斌.探究-体验-合作――浅谈初中历史课程探究性学习方式[].新课程：教师2009（06）：38-39

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关键词：初中历史 史料 教学反思 感染力

初中历史课堂教学是实施国民教育的主阵地。要提高初中历史课堂的感染力，离不开史料的运用。对初中历史的改革最为新颖和独特。它一改以往的传统教育模式，只对知识的苍白堆积，而变成现在重视史料的编辑，大量形式不同原始文献资料被引用了起来，多种的形式的史料更能激起学生的学习兴趣，也更加容易对知识点进行梳理和理解。本文将如何选用史料，使用史料等方面，阐述提高课堂感染力。

一、有效的运用好历史材料，

合理选用教材的史料。充分合理使用教科书上的史料，人教版新编历史教材重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。

适当补充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教师在教学中可根据教学目标和教学内容的需要适当补充课外史料。在补充史料的同时，根据历史知识与史料本身特质、学生的认识水平，提出相应层次的问题，引导学生分析史料，解决问题，从而培养学生的“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”的学科能力。

二、加强对学生运用史料的指导

首先，加强研读，加深辨析理解。无论是教材史料还是补充史料，无论是文字史料或是图片史料等，教师都应在备课时读透读懂，并在教学中指导学生读透读懂，特别是教材中的重要史料，要指导学生仔细品味，对一些冷僻字的读音、字义或难懂的典故，教师要给予讲解，确保学生读懂。在此基础上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高，哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。

其次，精心设问，指导信息提取。为了便于学生理解史料，提取有效信息，呈现史料时应同时出示精心设计的问题。问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。教师应指导学生读懂问题，再带着问题去读史料，结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息。

第三，分析归纳，强化史由证来。在前两步工作的基础上，教师应点拨学生分析、比较不同的理解和认识，并结合所学的历史知识归纳、概括从史料中获得的认识，最后，结合问题，提出解决问题的方案。整个过程体现的方法就是史学研究的一般方法，给予学生的是“历史”和“证据”不可分的概念，强化了“史由证来”的意识。

三，注重对对各类史料的正确运用。

1、关于文字史料的学习

挑选出教材中的重要文字史料，每当遇到生僻的字和难理解的典故，要认真讲解。面对材料时要认真分析，为提炼有用的信息和体现课文本质的知识打下很好的基础。同时，为了更好的让同学们更好地掌握，还需要在对材料的研读和分析的基础上设计相关的问题，拓展学生的思维，启发学生的思路。文字史料看起来是比较枯燥，但是只要很好的运用起来，发挥效果就会是其他史料无法比拟的。

2、表格数据史料的分析

运用数据史料，可以帮助学生在明辨是非的能力得到提高，从各方面理论知识出发，得到正确和有用的信息，学生的思维也会变得更活跃，从而举一反三的能力也会有突破。 表格数据史料的分析有以下几种方法：首先，教师要学会将这些抽象的数字信息变成更加直观的图和学生们仔细的讲解，这样才可以让学生们在图表的世界里，熟悉数字的魅力。

其次，数据在书本中常常是静态的，但是当通过图画出来时，将数字变成可以看得符号时，便会变成动态的样式，让同学更好的接受和直接理解。

再次，学生在学习常常觉得数据是个枯燥无味，教师在教学中也会常常遇到这样问题。这时表格数据便会发挥它的作用，它让数据变得活泼生动起来了。

其实这几个方面，就突显出了表格数据史料的优点，可以让学生的积极性充分调动起来，课堂也会变得不再沉闷，相反而是变得活跃起来了，学生们就会在轻松的学习氛围中掌握知识，也会对学习有兴趣，学生的思维和视野也被拓宽，才会获得更好的教学效果。

3、图片史料的运用

图片史料在教学中会引用不同种类的图片史料，这就包括实物图案、事件图案以及大量的历史地图，其实在历史教学中，教师对图片史料的运用占据了很大的地位。只要教师运用的好，学生们就能对历史的基础知识掌握得更牢固，理解起来也会变得更容易。这时教师，就要充分把这些图片史料利用起来，将历史更形象直观生动的展现在学生的面前。同时还要注意仔细准备问题，必要时补充有关的资料，从而激发学生对这段历史的学习兴趣和对教材的理解。学生在学习中也会潜移默化地受到影响，观察、分析还有综合想象的能力也会培养得更好。

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关键词：初中历史教学；探究式教学法；应用策略

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0299-01

探究式教学法主要就是指，教师结合初中历史实际的教学内容，为学生布置相应的探究任务，要求学生利用手里的一切资源，包括，教材、课外学习材料以及各种移动终端开展历史的学习，并且积极的完成教师布置的探究任务，在探究的过程中，尽量独自解决遇到的问题，从而确保学生探究学习的有效性。因此，在初中历史教学中，教师应结合历史这门学科的教学特点、结合学生实际的学习需求采取有效的策略积极的开展探究教学，以提高学生的历史学习水平。

1.创设情境激发学生的探究兴趣

在初中历史探究教学中，教师首先应该创设相应的情境，以不断的激发学生的探究兴趣，而学生只有具有探究兴趣，才能充分的参与到探究学习中，从而提高学生的探究学习效果。例如，教师可以创设相应的问题情境，利用与本堂课教学知识有关的三个问题进行引导，而这三个问题要难度适中，且具有一定的趣味性，教师提出问题之后，鼓励学生进行积极的思考和探究，学生可以利用教材以及其他的学习资料寻找问题的答案，而在此过程中，学生的探究积极性是非常高的，其主要的原因在于问题具有一定的趣味性，激发了学生的好奇心，同时问题难度不高，能够使学生更加积极的投入到探究学习中，以实现最佳的探究效果[1]。

2.阅读教材充分的挖掘探究资源

在初中历史教学中，教师应为学生提供优质的探究服务。因此，教师应该充分的阅读材料，结合本堂课具体的历史教学内容，充分的挖掘探究资源，教师结合具体的教学内容，设计相应的探究任务，从而供学生探究之用[2]。在实际的探究过程中，教师还应该考虑到学生的学习水平，由于很多学生的历史基础不扎实，同时历史学习水平较低，进而在历史探究的过程中，任务难度过大，学生无法高质量的完成，这在一定程度上影响到学生历史学习的自信心，也影响到探究学习的效果。因此，教师需要科学的把握探究任务的难度，确保设计的探究任务符合学生的学习需求，这样才能够实现最佳的探究学习效果，促进学生历史学习上不断的进步。

3.对学生的探究学习方法进行指导，确保学生探究学习的质量

教师对学生探究学习方法的指导非常重要，而这也是确保学生探究学习质量的关键。因此，在初中历史教学中，教师结合实际的教学情况，对学生的探究学习方法进行有效的指导。例如，在探究的过程中，学生可以利用关键词、表格、比较等方式进行相应知识的记忆，并且利用相应的历史知识解决实际的历史问题，有助于提高学生的探究效率[3]。此外，学生还应该在探究的过程中自己总结探究方法，结合自身实际的学习情况，寻找适合自己的探究方法，这样才能够将探究学习的效能发挥到最大，实现最佳的探究学习效果，促进学生历史学习水平的快速提高。

4.运用多种方法优化探究环境

在初中历史教学中，教师还应该运用多种方法优化探究环境，为学生营造优质的探究氛围，有助于扩展学生的思维，提高探究学习的效果。例如，在探究学习的过程中，给予学生充分的自由。让学生根据问题进行自学，在自己的笔记本上写下20世纪70年代的具体外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我国在处理对外关系时一贯坚持的原则[4]。在此过程中，学生能够充分的思考，且思维是较为活跃的，通过有效的实施，能够提高学生的探究水平。此外，在对学生的探究成果进行评价的时候，教师应激励学生为主，增强学生学习的信心，进而学生才能够努力的克服在探究学习中的困难，确保学生探究学习的有效性，促进学生长远发展[5]。

5.结论

综上所述，从本文的研究中发现，探究式教学法是一种较为科学的教学方法， 将其应用于初中历史教学中，全面的提高了初中历史教学的效率，学生的学习主动性在不断提高，在学习中遇到困难的时候，学生不再依赖教师，而是主动想方设法的解决，有助于学生在探究的过程中，掌握知识，提高能力，从而夯实学生的历史基础，促进学生历史学习上不断的进步。

参考文献：

[1]罗亚岚.信息化条件下的初中历史策略探析[J]. 文学教育（中）. 2012（05）.

[2]魏文娟.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J]. 文史月刊. 2012（08）.

[3]顾三花.初中历史复习应避免"多、快、好、省"[J]. 文史月刊. 2012（08）.

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关键词： 初中历史教学 待进生转化 策略研究

初中历史待进生问题日益突出，因此其有效转化成为广大初中历史教师必须着重解决的重要问题，随之有关转化策略的研究也就成为教研重点。下面我从初中历史待进生的有效转化入手，谈一谈初中历史待进生的转化策略和方法，以供广大同仁参考与指正。

一、尊重待进生，建立良好的师生关系

待进生的历史成绩一般不理想，处于班级倒数，而待进生的自尊心又非常脆弱，怕看到其他同学歧视的眼光，期待我们真诚关爱。一般来说，待进生都怕被歧视和遗忘，常常由于与老师关系不融洽就放弃历史学习。因此，我们对待进生要更关心和爱护，多鼓励和表扬他们，建立和谐的师生关系，良好的师生关系是待进生转化的重要前提。例如：在历史课堂教学中，提出问题后，就对待进生投以亲切和信任的目光，给他们极大的鼓舞，我们心里要时刻想着待进生，则他们会对我们产生好感，师生关系的融洽必然会大大提高课堂教学实效。

二、营造和谐的课堂学习氛围

课堂教学中通过师生积极合作，有效打造良好的师生关系，营造愉悦轻松的课堂学习氛围。师生互动指通过小组合作学习构建“一帮一”互助活动，积极鼓励待进生主动参与小组互助活动，增强他们的学习自信心，发散他们的历史学习思维。

三、运用高效教法，提高待进生的学习兴趣

待进生的历史学习能力比较差，在课堂中，我们要根据教学内容和学生的实际，采用科学、有效的教学方法，吸引待进生的注意力，激发他们的学习兴趣。课堂教学中采用的语言要通俗易懂，同时还要借助多媒体技术辅助教学，增强教学的直观性、形象性和趣味性。另外，我们还要善用采用待进生感兴趣的教学方法讲解历史知识，提高他们的学习兴趣和积极性。

四、指导待进生掌握正确的学习方法和思维方法

并不是所有待进生都不想学，有很多待进生对历史还是感兴趣的，想努力学，同时在学习上很认真，但是成绩总是没有长进，造成这种结果的原因是孩子们没有掌握正确的学习方法，对历史学习不入门，不知道如何学。因此，我们要加强对待进生的方法指导，教给他们学习历史的正确方法和技巧，树立科学的学习观，培养良好的学习习惯，提高运用历史知识的实践能力，调动学习历史的积极性，提高历史学习能力。

五、有效组织合作学习小组

活动小组成员组成的科学性是小组合作取得成效和促进待进生提高的重要保证。我们在教学过程中可采用就近结合或自愿结合的形式，充分考虑小组成员的个体差异，安排不同层次的学生在同一活动小组，这样有利于学生的合作互补和共同提高。课后查漏补缺中则侧重于安排同一层次的学生在同一小组，从情感上照顾待进生的自尊心，也便于安排小组活动内容，激发历史待进生的求知欲和积极性。实践证明，这种科学有效的方法能够促进不同水平的学生尤其是待进生有不同程度的进步，教学效果明显增强。

六、帮助待进生认识自我

强化自我是组织小组合作学习的重要保证，更是加强非智力因素对孩子们影响的重要条件。通过明确孩子们的个性差异和存在的问题帮助孩子们科学地选择合作伙伴，在轻松民主的氛围中开展小组合作学习，有利于孩子们根据自身特点高效地合作学习、相互协作和补充，促进小组活动任务高效率地完成。

七、在教学组织过程中让待进生体验和领悟合作技能

我们要根据教学内容并结合待进生的实际情况，从课前预习、课堂设计和课后学习反馈等方面都要科学有效地进行选择，有助于小组合作学习的开展。同时在小组合作学习中，待进生的合作能力需要通过亲身体验并不断领悟才能提高。因此，我们要协助各小组进行任务分配，让待进生学习如何进行合作学习和交流，如何进行倾听。只有亲身体验，才能掌握合作学习技能。更重要的是让他们学习到如何吸取他人长处和优点，有利于待进生学习能力的提高。在整个过程中，待进生获得丰富的认知体验，充分调动学习积极性，培养良好学习习惯，进而促进待进生历史学习能力的提高。

八、积极发现待进生的“闪光点”，积极评价待进生

由于待进生历史基础相对来说差一些，而且他们常常有强烈的自卑感。因此，让待进生回答问题时要选择一些比较简单的问题，并及时给予鼓励和表扬，使他们重拾自信心，把成功的机会更多地留给待进生并及时表扬，让他们更多地体验成功带来的喜悦，并使之长久。总之，我们积极发现待进生的“闪光点”，积极评价待进生，努力使那些沉默寡言的待进生们变得活跃积极，主动参加课堂教学的各种活动，真正实现待进生的有效转化。

九、通过榜样的力量，让待进生体验成功的喜悦

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【关键词】历史教育；初中生；创新思维

我们目前所处的21世纪具有着激烈的竞争，其中最激烈的要数关于人才的竞争，而人才竞争的关键就是创造能力的竞争。所以在初中的教育中，最主要的就是培养学生们的创新性思维模式，而历史学科也不能例外，也需要培养学生开拓性的思维模式，并且把这作为一种必须要完成的教学目标。培养学生的创新性思维，可以帮助他们树立良好的历史观，学生们自然而然的就会树立起爱国主义精神，这不仅会增强学生的爱国主义情怀，还会在一定程度上提高我国在世界上的影响力，促进我国社会的进步。我国初中历史课程的教学一直沿袭着传统的教学模式，将历史知识强行灌输给学生，为了让学生熟悉所学的知识就要求学生背下所有的知识点，虽然这样学生可以在短时间内对历史上的重大事件和英雄人物有一个了解，但是他们并不清楚这些历史事件所产生的重大影响，显而易见这样的教学模式是失败的，不仅不会完成历史教育的真正目标，也会阻碍初中生个性的发展。目前在历史教育上强调这创新性思维的培养，这对于教师来说是一个不小的挑战。教师不仅要提升自身的教学能力，也要提升自己的综合素质。中学历史教学不再只权限在历史专业教育这一相对狭隘的范围，初中历史教师必须与时俱进，时刻关注不断发展着的历史专业内容，熟练驾驭教科书，改变原有的教学模式，对教学内容的传授方式进行更新和改善，多多采用创设思维情景模式和对知识点进行比较和迁移的教学方法，注重对历史课堂效率的提供，从而提高教学质量，使初中历史教育变得更加科学合理。教师不仅要在知识上进行大胆的创新，也要在教学理论和教学角度上多费功夫，初中历史教师只有自身的综合素食有了一定的提升，才会具有历史学术研究的能力，才能培养出越来越多的具有创新性思维能力的中学生。

一、在历史教学中树立创新意识

1.对教学模式进行创新。初中历史教师在讲解历史知识时，不仅要把历史事件的过程告诉学生们，还要一并把其发生的背景、起因和影响都传授给学生们，这样学生就会更深刻的理解历史知识点，还可以让他们理解到不同角度的历史事件，全面的掌握并且牢牢记住。还会让学生们知道如何更好地进行学习，知道怎样去学习历史，为未来的学习提供一个可靠地参考。教师应该利用一些有趣的技巧来吸引学生，让他们对历史课程产生浓厚的兴趣，自觉主动的去探索学习历史学科的方法，把这些学习方法运用到学习当中，学会把过去发生的历史和生活的实际联系起来，可以在其中体会出历史独特的道理，久而久之学生在这个过程中就形成了较为独立的思考模式和创新性思维模式。

2.对教学方法进行创新。教师应该多举行类似于区委竞答和辩论赛等活动，使课堂氛围活跃起来，不仅可以使学生们的学习生活变得丰富多彩，还可以让每一个学生参与到课堂中，对学习历史产生浓厚的兴趣，积极主动地去学习历史知识。教师应该对有限的历史课本进行拓展和延伸，可以使学生们的眼界变宽，接触到除了书本之外的知识，还会引发学生们进行独立思考，这样就会达到了要培养他们创新意识的目的。在教师的正确引导和带动下要不断拓宽学生的思维空间，创立教师和学生之间的友好关系，从而在整个校园中打造和谐健康的学习氛围。让学生们对书本上的知识产生怀疑的态度，并且可以大胆提出自己的疑惑，可以开拓学生的思维，也引发出他们对于学习的兴趣，在教师的带领下，找到适合自己的学习方法，并且可以灵活运用自己的学习方法，真正在日常的历史的学习当中做到自主学习，在初中历史课堂中，每个学生争取都可以培养出创新的思维。

3.将实践和学习联系起来。学生能在课堂中学到的知识毕竟是有限的，教师应该利用现代的网络技术，更多的搜集到对学生们有帮助的资料，用来丰富学生们的知识量，不应该把书本上的知识看作是一成不变的，应该培养学生对于书本知识的质疑精神，不被已有的知识定论所束缚。教师应该带领学生们多参观历史博物馆和历史人文纪念馆，让学生们亲身体验我国优秀的历史文化遗产，感受到我国博大精深的中华文明，在这一过程中培养他们的爱国精神，让他们知道学习历史课程其实是对我国华夏文明的继承和发扬，从而在学习历史的过程中产生责任感，而充满热情。参加这样的实践活动，可以将所学到的知识运用到实际生活当中，在根本上提高学生的实践能力，在这个过程中学生还要与他人进行交流，自身的交际能力和团结合作意识也得到了提升，促进学生综合素质的发展，使学生得以全面健康的发展。

二、重视对学生历史基本知识的和技能的掌握情况

传统的教学模式只是把历史课本上的知识采用填鸭式的方法强行的灌输给学生们，学生们只是承载历史知识的一个容器，学生们只是吸收了知识，而忽视了对能力的培养，这种教学模式只能让学生们丧失学习的自觉主动性，缺乏基本的自学能力，使学生们的个性品质和性格得不到发展。所以在初中日常的教学中，注重对创新思维能力的培养，这会对他们一生的发展带来积极的影响。历史知识都是属于已经过去的知识，学生们对历史知识普遍比较乏味，我们过去总是想历史学科只要背一背就可以了，这样的认识是远远不够的，不足以引起学生的注意，这就需要教师教会学生正确的学习方法。学生在课堂上获得基础知识和基本技能知识历史教学的其中一个重要的教学目标，而另外一个更重要的教学目标就是要帮助学生们掌握比较科学的学习方法，可以日常的学习过程中对知识进行独立探求和主动索取，只有具备这种能力，学生才可以真正成为初中历史课堂的主体。老师要传授给学生基本的学习历史的方法。每个学生具体的实际情况都各有不同，学习方法又是各种各样的，没有一个具体固定的形式，这就学生在教师的帮助下，根据自己的学习基础等实际情况，制定适合自己的学习计划，并根据自己的学习计划选择能够帮助自己的学习方法，时刻监督自己进行自主学习，这样一来，在初中历史教学中，学生们的创新性思维就在不同程度上得到了提高。

三、对我国教育体制进行改革

初中历史课程教育中对学生进行创新思维能力进行培养，也带动了除了历史学科以外的学科对学生创新能力的培养的重视，从而对我国的中学教育体制的推进起到了促进作用。在初中历史学科中对创新思维能力的培养，它成功完成了我国历史教学的素质教学从单纯利用科学知识成功转移到对学生的智能的开发，这也完全符合我国科学发展观、科教兴国以及人才强国等战略思想，使这些优秀的思想与我国的教育活动紧密的结合在一起。符合我国社会的需求，使初中历史教学做到与时俱进，不断改进和发展，为我国的发展培育更多全能型人才。更进一步的帮助我们国家在激烈的国际竞争能够有一席之地。总之，一个民族得以健康发展的灵魂力量和动力就是创新意识和创新能力，所以在初中的历史教育中也要提高对自足创新的重视。初中的历史教学培养学生的创新能力，可以把转变我国陈旧刻板的教学模式，教师的教学能力也可以得到相应的提高，学生对所学的知识也可以更好的学以致用，自身的综合素质也会得到提高。通过对学生创新性思维的培养，从而当学生在未来面对问题和困难时，可以更为理性的分析问题解决困难，我们应该在实践中不断改进，通过不断的探索找到一条适合每一个学生学习历史的道路，不断提高我国初中历史教学水平，使我国现代初中教育充满活力，迸发出更为强大的生命力。

参考文献:

[1]刘赫.试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育,2012,23.

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关键词:新课改;初中历史;高效课堂

一、重视学生的学习主体地位

在初中历史学习活动中，要求教师及时转变自身角色，将课堂时间还给学生，让学生做学习的主人，真正将学生作为学习活动的主体，要善于根据每一个学生的特点设计教学方案，学生只有在学习活动中增加情感体验，享受解决问题的过程，教师的教学才能取得成功。第一，利用各种手段吸引学生参与课堂活动。要想创建高效历史课堂，教师就需及时转变教学观念，将学生真正作为学习的主体，对学生多鼓励多表扬。第二，充分利用学生的主观能动性。在初中历史学习中还需认识到学生主观能动性的重要性，保证学生主动参与学习活动才能收到较好的效果。第三，根据不同学生的特点设计不同的教学模式，教师要善于研究当前学生特点与教学实际情况，创建历史高效课堂。

二、创建一个民主、和谐、平等的学习环境

要想创建初中历史高效课堂首先要让学生感受到学习历史的乐趣。第一，利用有趣导入吸引学生的注意力。在过去较长时期内，很多教师一味利用满堂灌的做法，而不顾学生的感受，学生只能在课堂学习中被动接受教师的讲解，导致历史学习缺乏趣味性。为了吸引学生的注意力，笔者充分利用了课前导入环节，如首先可以鼓励学习成绩优秀与敢于表现自己的学生参与，然后利用小组合作学习模式调动每一位学生的参与积极性，也可以利用比赛的形式。第二，为学生创造表现自己的机会。在初中历史教学活动中，教师要及时转变自身角色，使学生成为课堂的主人，要为学生创造多个亲身体验的机会，要及时淘汰陈旧教学模式，鼓励学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，很多学生经过自己的努力可以解决学习活动中遇到的问题，不但可以感受到学习成功的快乐而且也对今后的历史学习充满了兴趣。

三、确定鲜明的教学目标

开展历史教学，就是为了提高学生的历史素养，新课程标准主要利用三个维度来确定课程目标，这三个方面缺一不可有机结合在一起，而其中的“过程与方法”在增加学生情感体验方面起着非常重要的作用。只有学生乐于接受教师的讲解，明白自己的老师在讲什么内容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的历史知识去解决生活中遇到的问题。要求历史教师在教学中要牢牢控制住课文的中心思想，讲解全文内容时都应保证学生体会到文章的中心。教师要想达到这一点，首先要了解班内每一名学生的接受程度，掌握学生的认知规律，采取学生易于理解的方法开展教学。实际教学时，要充分利用学生产生的各种想法，将其与课文中心思想结合在一起，才能与学生开展广泛互动与交流，才能激发学生的学习兴趣。

四、重视发展学生的思维能力

要想创建高效课堂首先要教会学生思考，学生掌握正确的思考方法后有利于提高思维水平，调动学生的思考积极性，从而主动思考老师提出的问题，初中历史发展学生的思维能力可以利用下面做法:第一，要依据课文内容设计合理问题，要求提问具有鲜明的目的，学生才会主动投入到思考当中。只有学生的思考具有一定的意义才能发展学生的思维能力。第二，还需注意设计问题的数量不易过多，要根据学生的实际情况设计难易程度合理的问题，重视满足不同层次学生的需要。保证每一层次学生都能经过自己认真的思考得到正确答案。设计问题数量要合理，设计的问题应该具有一定的代表性，学生才会始终保持旺盛的精神面貌。第三，教师还需注意设计的问题应该具有一定的技巧性，一旦学生出现与设计意图不符的想法，教师则需及时予以引导，鼓励学生提出自己的疑问。初中生年龄还小，他们集中注意力的时间不长，因此利用提问可以有效吸引学生的注意力，使学生在思考中掌握历史知识，因此设计的问题应该具有一定的技巧。

五、充分利用小组合作学习模式

在初中历史教学中将学生分为若干个学习小组，小组成员共同研究共同探索，有利于提高学生的合作意识与学习能力，创建高效历史课堂。很多初中历史教师认识到这一教学模式的重要性，将其广泛应用于教学当中，学生在小组合作学习中成为学习的主体，同时也在一定程度上减轻了教师的工作强度，有利于使教师专心研究教学方法。第一，合理分组。要保证每一个小组内同时拥有各个层次的学生，学生数量要适宜，小组成员才能相互学习共同提高。第二，小组内每一位学生都应负责一项职责，分工合作才能收到较好的效果，才能保证每一位学生都能得到提高。第三，教师在小组合作中的角色是指导，要保证学生始终不偏离学习方向，要围绕学习主题开展探索与研究，才能提高学生解决问题的能力。

作者:王春梅 单位:山东省临沂第九中学

参考文献:

［1］马有彪．初中历史教学中如何提高学生的学习兴趣［J］．学周刊，2016，(17)．

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一、运用反思梳理历史知识。科学建构知识结构

初中历史课程的学习内容主要以中国历史为主，记载了中国数千年的历史史实，具有清晰的时间脉络和鲜明的历史性。也为学生掌握历史知识提供了有利的条件。学生在学习初中历史时，首先需要掌握这些历史史实，完成大脑中历史知识结构的构建。老师通过组织学生学习历史材料。及时进行反思和总结，梳理历史知识脉络，可以为学生高效学习提供有力的支持。如，在学习有关“”这部分内容时，老师一上课就引导学生一起反思学过的相关内容。让学生回忆从开始到爆发的整个历史阶段当中，发生了哪些具有代表性的事件。并且，在这个基础上，再让学生思考爆发的深层次原因。学生们在老师的引导下，一起回顾所学的内容，由运动，到，最后到维新变化，三个不同的历史时期分别代表着农民、守旧派和维新派所主导的社会革命，促使学生理清了我国近代史上的历史事实，形成了比较清晰和完整的历史知识结构，并且学生在反思已学的历史知识时，也对于爆发的社会原因形成了初步的认知，让学生在独立思考中，不断完善头脑中的历史知识结构，取得了比较理想的教学效果。

二、通过反思发现教学不足。及时解决学习问题

很多经验丰富的老师都认为，人无完人，课堂教学也没有完美的。即使老师在课前进行了充分的准备，课堂上师生的配合也十分默契，也必然会存在着一些不足之处。只有及时地反思教学中的缺憾，发现不完美的地方，才能有针对性地改善。老师通过认真的反思历史教学活动，包括老师的教和学生的学，回顾师生的表现。主动发现缺点和问题，有效进行改进，提高历史教学质量。如，在学习有关“”一部分内容时，由于部分学生看过的电视剧，通过对剧情的了解，很多学生认为已经掌握了这些历史知识，对于这一节课的学习提不起兴趣。老师通过在课堂上反思教学活动中学生的表现，及时调整教学策略，通过设计一些有效的问题，让学生开始自主的学习。“同学们，很多学生对于这段历史有所了解，但是，影视剧中的内容与历史教材上所描述的情况是否一致呢？历史教材上是尊重历史史实的，大家可以认真阅读对照比较一下。看看能从中发现什么呢？”通过老师这样的引导，学生们也就产生了好奇心。迅速进入了学习状态，思维也调动起来了。

三、借助反思练学生思维。有效促进学生发展