初中历史重要知识点归纳十篇

初中历史重要知识点归纳篇1

【关键词】初中历史 归纳能力 分类标准 归纳方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0036-02

传统教学强调的是学科本位和知识本位，所以传统的历史教师比较重视知识的传授。随着新课程改革的不断深化，学生能力培养的重要性已经成为大多数教师的共识，传统的历史课堂也逐渐被以自主合作探究为主的课堂模式所取代。在因教学理念改变而欣喜的同时，我们也应该意识到，目前历史课上学生能力培养水平还很不乐观。

首先，历史中考分值低，难以引起学生和家长对历史学习的重视。虽然历史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考试的范围也仅限于考试说明中规定的内容。所以这门课程在七年级和八年级根本得不到学生的重视，甚至有些家长也认为历史不用下功夫学，到初三突击背一下知识点就行了。

其次，传统教学观影响了一部分历史教师培养学生能力的热情。传统的历史课堂主要依靠学生的死记硬背来提高教学效果，教师只是把学生当作把重难点输入到自己内存里的机器。至于学生的历史学习能力是否得到培养，学生相应的情感体验是否实现，都不在课堂教学的考虑范围之内。

再次，历史课没有充足的能力培养成功经验可以参考借鉴。多年来历史一直居于所谓“副科”的位置，学科相关研究也较之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到语数外这样的工具学科上。历史教师想要和主科教师一样，让学生掌握一定的分析总结和归纳能力，需要做出更多努力。

在历史学习能力诸多要素中，归纳能力的培B尤其重要。归纳能力是历史学习能力中非常重要的一个组成部分。它是指学生能够把众多历史知识进行归类整理，以及探求类别内部的特点规律，或者类别之间区别和联系的能力。[1]这种学习能力是学生在历史学习中接受历史的启示、吸收历史的智慧、学会用历史的眼光看待问题的基础和关键。

可以说，培养学生的历史归纳能力，是关乎学生终身发展的大事。现阶段学生历史归纳能力水平主要有以下特点：一是不知道归纳的具体含义是什么，也根本没有认识到归纳能力的重要性；二是还没有形成归纳历史问题的学习习惯；三是没有掌握科学的归纳方法。那么如何培养学生的历史归纳能力呢？

一、明确内涵，提高学生对归纳能力重要性的认识

初中学生的抽象思维已经得到了一定的发展，他们对抽象概念的理解能力也比小学生强了很多。[2]只有对归纳能力有了相应的认识，学生才能在历史学习中主动运用它，主动接受教师的能力培养训练。因为年级的不同，教师对归纳能力的介绍应该有一个由浅入深的过程。初一阶段只要让学生知道什么是归纳能力即可。教师可以采用举例子的方法来为学生演示归纳方法的含义。比如在学习完《“贞观之治”》和《“开元盛世”》这两课之后，教师可以把这两个时期的主要内容进行分类归纳，包括在位皇帝、背景、主要措施、产生效果、历史评价等，这样再让学生识记知识点就会容易很多，待学生感受到这样识记的效果更好以后，再告诉学生这就是归纳能力的作用。

二、培养习惯，让学生在历史学习中经常运用归纳能力

学生的能力形成，都会伴随着一定的学习活动。[3]历史归纳能力的形成也和历史知识的学习紧密联系在一起。以往历史教学比较强调学生对知识点的识记，为了给学生更多识记的时间，很多教师都是直接把问题的答案让学生写下来，然后去背诵记忆，这种做法对于培养学生的归纳能力非常不利。其实在历史教学中，培养学生归纳能力的契机很多。例如，在学习中国古代史的时候，可以让学生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、经济措施等进行归纳分类；在学习不同朝代文化成就的时候，可以把这些成就按照天文、历法、科学、书法、文学等方面进行归纳分类。这些伴随着课堂教学进行的归纳能力训练，不仅能让学生切身感受到归纳能力的作用，还能向他们有效渗透科学的归纳方法。

三、指导方法，促使学生形成行之有效的归纳能力

要培养学生的历史归纳能力，还必须教给学生科学高效的归纳方法。历史知识相对比较零散，而且内容也比较多，所以教师在教给学生归纳方法的时候，不能一个标准一个尺度将归纳进行到底，否则将有可能适得其反。那么有哪些科学的归纳方法可以教给学生呢？

（一）明确归纳主题

初中历史课程涉及古今中外方方面面的内容，这些内容之间又都有着千丝万缕的联系。在指导学生进行归纳之前，一定要让学生先明确归纳的主题是什么。比如在学习中国古代史的时候，要归纳不同朝代的知识点，就要先确定是要归纳这些朝代的政治措施，还是经济措施、文化成就，再或者是这几项都需要归纳。在指导这一点的时候，教师可以为同一个史实确定不同的归纳主题，也可以让学生自己多确定几个归纳主题。不同归纳主题侧重点的变化，不仅能让学生的归纳能力得到锻炼，还能让其思维能力得到发展。

（二）设置分类标准

在指导学生设置分类标准的时候，要确保分类之间不会有交叉。比如归纳中国近代史知识点的时候，可以指导学生按照“屈辱篇”“抗争篇”和“探索篇”来进行分类，分别归纳中国近代签订的不平等条约和著名的战役，以及有识之士在寻求救国救民道路上的不懈斗争这三方面的内容。有的学生在这三个分类之外又加了个“辉煌篇”，意在归纳中国近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些内容是介绍中国近代成就的，两者内容有交叉，所以设置“辉煌篇”就没有必要了。在分类标准的设置中，还需要注意一些类别可以继续二次分类。比如上述分类中，中国近代的“探索篇”中，还可以分为“封建统治者篇”“民族资产阶级篇”和“无产阶级篇”三类。不过，虽然分类层次越多，对知识归纳也越全面，可是这也会增加学生识记的负担，所以分类需要进行到哪一步，应视学生的学习程度而定。

（三）列出归纳提纲

教学生列归纳提纲，是让学生对将要归纳的历史知识进行宏观统筹。归纳提纲可以用不同的形式表现出来，文字叙述、图表等都可以。近几年悄悄走进历史课堂的思维导图，就是用图画的方式表述的一种归纳提纲[4]。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级归纳主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。因为这种形式的归纳提纲画出来很像一棵大树，所以也有的教师形象地称它为“知识树”。画知识树的要点是牢牢记住归纳的层次和标准。比如画有关唐朝贞观年间的知识树，要记住这棵大树的第一级树枝应该是直接和贞观年间有关的政治、经济、文化等，而文学艺术只能是文化这根一级树枝上的二级树枝，以此类推，归纳的层次不能混乱。

归纳能力的培养，不仅是历史课程目标中的一项重要内容，也是初中教育培养新社会合格人才的需要。历史教师必须面向学生实际，面向新课改，在课堂的每个细节之处时时关注归纳能力的培养，促进历史教学效果的不断提高。

【参考文献】

[1]杨祥银.当代中国口述史学透视[J].当代中国史研究.2000（03）.

[2]邵长学.如何调动初中生学习历史的积极性[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（09）.

[3]梁永恩.关于提高初中历史教学水平的研究[J].学周刊.2014（02）.

初中历史重要知识点归纳篇2

关键词：历史教学 学习能力

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。在初中历史教学中如何做到教师指导下实现学生的自主学习，创造一个民主的、活跃的课堂气氛。下面结合我个人的教学实际，谈谈个人的几点看法：

一、注重学生学习历史知识兴趣的激发

历史学科往往得不到家长的重视，进而影响学生也不够重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为，教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，最终出色地完成学习任务。

指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。如探究"秦朝在中国历史上的地位"，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。

在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。

二、注重教师驾驭课堂的主导能力的发挥

作为教育工作者就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。

首先，在教学实践中教师必须指导学生课前要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的相互联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如封建社会的每一个历史阶段可以根据要求指导学生从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对封建社会的主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。

其次，授以学生如何阅读教材。注重指导学生阅读书本。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。可以采用的方法有：带着问题阅读，提出本节课需解决的几个问题，要求学生根据教师题设的问题看书，找答案，然后组织讨论引导学生一起评判、小结，得出正确结论。

三、注重把握历史课堂教学的核心内容

所谓"核心"应该就是每一节历史课的重点。重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。

我们常提"以学生为主体"，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动......这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的"无效探究"。

四、注重抓好巩固练习

教师在选择习题的时候，必须精选精练，以《考试说明》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。

学生吃透教材，这是解答题目的前提。但还要加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养。

首先，指导学生读懂材料，读懂材料和教材知识相吻合的部分。尽管材料题的一切皆"新"，但所提供的内容总是教材的"影子"，必然与教材的某些知识发生联系。材料题目这种考察学生运用知识的能力，弄清了命题的意图就等于明白了答题的方向和知识范围。

其次，良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。

五、注重学生整合试题能力的培养

近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。

新课程改革下的历史教学对教师、学生、课程设计、课堂活动等都有了更新的要求。教师的教授，学生的学习要有效的结合起来，历史教学在应对这种新形势，更应注意培养学生运营历史知识，获取历史信息，分析历史现象，得出正确结论的能力。真正达到提高学生学习历史的能力。

参考文献

[1]许伟.对高中历史新课程实施的思考[EB]

初中历史重要知识点归纳篇3

一、创设多样化的教学方式，激发学生的参与热情

随着教学改革的深入，教学模式向多样化发展。在初中历史课堂教学中，教师要根据教材中的内容精心设计教学环节，用多样化的教学模式来激发学生的学习积极性。在多样化的教学中，教师可以借助各种教具来给学生创设教学情境，让他们在情境中进行探究和分析，加深他们的理解和记忆。例如，在教学“新航路开辟的经过”时，教师可以让学生探究教材内容之后，让他们在地球仪上找到这条线路，并用画笔在地球仪上划线。通过让学生手脑结合地进行知识探究，使他们能快速地理解知识，并形成深刻的印象。教师还可以用多媒体来进行教学。多媒体具有创设情境的作用，通过教师的精心设计，把历史上发生的事件利用多媒体进行再现，能让学生通过直观的影像对所学的内容有深刻的理解和感受，使他们产生强烈的求知欲，更好地进行学习。在多样化的教学模式中，教师可以运用的方式还有很多，在选择方式的时候，教师要考虑学生的学习兴趣，选择能激发学生学习欲望的方式进行，使学生在学习中始终保持探究热情，积极地进行思考，使思想向多维化发展，实现高效的创新教学。

二、注重学生的个体差异，实施分层教学

学生在学习中是一个独立的特定的，他们的学习兴趣不同，对学习的接受程度也不同。在初中历史教学中，教师要尊重学生的个体差异，根据学生的学习能力开展分层教学，让学生通过阶梯式的学习过程不断提高历史综合素质。在设计教学内容时，教师要加强新旧知识之间的联系，运用已经学过的指导进行导入，让学生在回忆和强化已有知识的过程中顺利地进入到新知识的探究中。在积极的探究过程中，教师要根据不同层次的学生进行不同的教学内容拓展。在给学习优秀的学生布置学习任务时，教师主要采用学生探究和讨论的方法，充分发挥他们的自主学习能力和合作能力，让优秀生有效理解和掌握新知识。在给中等学生布置学习任务时，教师要让学生以自主探究和教师指导相结合的方式进行学习，在他们遇到解决不了的问题时，教师要及时对他们的思路进行点拨，让学生能加深对知识的理解，找到解决问题的方法，大大提高他们的自主探究能力。对于学困生，教师要尽可能地降低学习难度，在学习上鼓励和引导他们，加强他们对基础知识的掌握，让学生逐渐拉近和中等生的距离。学困生在学习上取得进步时，教师要及时对他们进行表扬，激励他们继续保持学习的劲头，积极地追赶其他层次的学生。在教师的激励下，学生对历史学习产生了浓厚的兴趣，体验到了学习的乐趣。在教学中采用分层教学的方法，符合新课标中以人为本的教学理念，有利于教学的顺利开展，大提高教学效率。

三、培养学生的问题意识，发展他们的创新思维

学生在进行历史知识的探究过程中，通过积极地思考和分析使新旧知识建立联系。由于没有深刻的理解新知识，就容易在新旧知识之间产生矛盾冲突，造成新问题的产生。通过对知识地积极思考发现的问题，正是学生思维发展的真实反映。通过探究学习中遇到的问题，能让学生积极的进行教材知识的阅读和分析，最终有效解决问题。在教学中，教师要注重培养他们的问题意识，鼓励他们在学习中发现问题，并通过对已有知识的梳理来解决问题。在培养学生问题意识的初步阶段，教师可以先向学生提问，利用问题来激活他们的思维，激发他们深入探究的欲望，从而积极主动地进行知识的深层次分析，使他们解决问题的能力不断提高。通过教师的引导和示范，学生在学习过程中努力发现问题，并提出有价值的问题，使他们的问题意识不断提高，历史思维能力获得发展。

四、注重课堂归纳总结，加深学生对知识的记忆

初中历史重要知识点归纳篇4

关键词 网络资源;历史教学;新课程

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0071-02

1 充分利用网络资源是教育现代化及新课程教学的必然选择

随着教育信息化的发展，网络资源已经成为当前初中历史教学中的重要组成部分。网络资源是指存在于网络上的、能够促进教学的各种教育教学资源的总和。具体到初中历史学科，笔者认为，初中历史教学网络资源主要是指关于历史的某些资料，这些资料主要以文字、图片、动画、音频、视频等形式存在。充分利用现代教育技术为教育教学提供的各类资源是教育现代化的重要标志，从一定意义上说，一所学校、一个地区在多大程度上利用网络教育资源，在很大程度上决定着其教育教学水平，网络资源在教育教学中的作用不容忽视。

同时，充分挖掘和利用网络资源也是新课程理念的重要要求。新课程理念下的初中历史教学强调充分尊重和激发学生学习的主动性、积极性、创造性，提倡自主学习、合作学习、探究学习，使学生学会学习。大量网络资源的存在为学生的自主合作学习提供了重要的资源保障。在初中历史学习过程中，学生可以充分利用网络，查找与自己研究的课题相关的历史资料、历史文献，使他们能全方位、多角度、立体式地了解他们所要研究的内容的相关资料，占有尽可能多的信息资源，从而有效增强教学效果。

2 网络资源在初中历史教学中的作用分析

网络资源在初中历史教学中发挥着重要的作用，它在很大程度上改变了传统的教学模式，丰富了初中历史教学资源，能够有效激发学生学习兴趣，更好地实现初中历史教学中重难点知识的突破，有效增强初中历史教学效果。

创设问题环境，实现历史教学的高效导入 良好的导入是教学成功的关键，成功的课堂导入可以在最短时间内有效吸引学生的注意力，最大限度地激活学生的思维，使他们快速进入最佳的学习状态。传统的历史教学中，课堂的导入主要以教师的提问、口述历史史实等方式进行，不能有效激发学生的学习兴趣，教学效果可想而知。

笔者在讲授人教版八年级上册“秦末农民起义与汉朝的建立”一课时，以陈胜、吴广起义的影视资料作为导入的资料，一下子吸引了学生的注意力，学生对视频进行认真观看，并在观看过程中不断翻看教材了解相关资料，接下来的教学过程顺利成章。在学生观看完视频以后，笔者提出问题：在秦朝末年，为什么会发生陈胜、吴广起义？除了这一起义还有没有别的起义？这些起义最终造成的结果是什么？学生在环环相扣的问题中不自觉地去探究相关知识，实现良好的教学效果。

能够实现重难点知识的突破 历史学科的一个重要特点在于通过大量的历史现实去探究历史真相，去发现隐藏在历史事实背后的历史发展的逻辑关系、历史发展的动力等问题。因此，学好历史学科除了要具备良好的阅读、理解、分析、解决问题的能力之外，还需要学生具备一定的归纳、概括总结能力，学生能从纷繁复杂的历史现象中分析归纳中历史发展的真正动力，能够实现对历史知识的感性认识上升到理性认识的高度，而对历史知识理性上的认识往往成为初中历史教学的重难点知识。因此，在初中历史教学中，如何更好地突破这些重难点知识成为实现初中历史高效教学的重要内容。在具体的教学实践中，笔者发现充分利用各种网络资源，能够有效实现历史重难点知识的突破。

如讲授“美国的资本主义改革”这一课，分析经济危机爆发的原因，其中一条根本原因是资本主义的基本矛盾――社会化大生产和生产资料私人占有之间的矛盾这一知识点时，学生对资本主义的基本矛盾这一比较抽象的知识点不能很好地理解和掌握，于是笔者出示相关的视频、图片等资料，介绍当时美国股市、消费市场等大萧条的情境，并逐步引导学生分析为什么会产生这种情形。学生在对感性材料认知的基础上逐步实现对资本主义基本矛盾的理解和认识，实现重难点知识的突破。

有利于激活学生思维，培养创造性思维 初中历史教学的重要目标是通过历史教学，使学生学会辩证地分析、观察历史和现实问题，形成历史思维，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，学会独立思考，具备一定的分析、归纳、判断的逻辑方法。实现上述教学目标，笔者认为，除了广大教师的教学以外，还需要为学生提供大量丰富的教学材料，在以学生为主体、教师为主导的新课程理念的指导下，让学生从各种纷繁复杂的具体材料中分析、归纳解决问题的具体方案。

同时，历史是已经发生的现实，历史虽然不能假设，但在历史的研究过程中采用假设的方式能更好地激发学生的学习兴趣。教师可以根据相关的题目要求，设置一些假设性的问题，让学生在综合分析各种材料以后假设出一种历史发展的可能，逐步培养学生的历史想象力，从而更深层次地理解掌握相关历史知识。

3 网络资源在初中历史教学中使用需要注意的几个问题

充分认识网络资源在初中历史教学中的重要地位，积极把网络资源融入初中历史课堂教学中，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，有效增强初中历史教学效果。但在具体的教学中，要正确认识网络资源在教学中的地位，正确处理网络资源与教材的关系、与教师的关系。

一方面，在具体的初中历史教学中，要处理好教材与网络资源的关系。在任何情况下，都要坚持以教材为中心，教学目标的设定都要严格依照教材进行，按时按量完成教材规定的教学任务，完成相应的教学目标。同时，不能走向另一个极端，那就是初中历史教学仅仅停留在教教材的层面上，要充分利用网络提供的各种资源，丰富学生的知识，开拓学生的眼界，用网络资源弥补课堂教学的不足。

另一方面，要处理好网络资源与教师的关系。教师是课堂的主体，在具体的教学过程中，教师要充分发挥其主导地位的作用，帮助学生充分理解和分析网络上的各种相关教学资源，使学生在教师的帮助下能够实现对网络资源客观的分析，从而内化为学生自己的知识，产生对历史学习的持久内驱力。

综上，在初中历史教学中，要充分认识网络资源的重要性，积极利用网络资源为教学服务，坚持学生的主体地位，实现初中历史的高效教学。■

参考文献

[1]张玉玲.网络环境下的历史教学探究[J].中国科教创新导刊，2014（3）.

[2]刘爱莲.初中历史资源的开发与利用[J].新课程学习，

初中历史重要知识点归纳篇5

初三面临升学考试，在复习时既要充分调动学生的学习兴趣，最大限度调动学生学习的主动性，让学生自主学习，教师主要起好“导”的作用，如何最大限度调动学生学习的主动性成为我思考的重点；又要夯实基础，培养能力。多年的实践，虽有遗憾，但也有收获，现抛砖引玉，请同仁指正。

一、引导学生透彻解读教材

学生已经学习过一遍教材，复习时学生对再走一遍教材感觉很枯燥无味，但是大部分学生知识遗漏多、历史概念不明、线索模糊不清，更不能正确评价、归纳和分析，从而严重影响到复习效果。为此，在复习时，让学生在教师提出的复习目标规定下自主合作复习，解读教材主要从以下三方面入手：

（一）明确概念（见图一、图二）。历史教材里有很多学生难以理解但很重要的概念，学生必须清楚、准确理解。如：半殖民地半封建社会、旧民主主义革命、新民主主义革命、近代化、工业革命、冷战等，必须引导学生清楚、准确理解。如理解“半殖民地半封建社会”是中国近代史的一个难点，可是教材并无具体表述，教师不帮助学生理解，学生就只有囫囵吞枣，不知其义。在帮助学生理解时，首先引导学生明确鸦片战争之前，中国是独立的封建国家，用图一帮助理解。其次引导学生看教材第一学习主题中的所有不平等条约，小组讨论分析这些条约导致我国丧失了哪些，并做好记录，教师用图二中的第一个圆表示。然后引导学生阅读教材第二学习主题中的6、7、8课，第六学习主题和第七学习主题，小组讨论、分析、归纳我国出现那些变化，教师用图二的第二个圆表示。最后学生表述他们对“半殖民地半封建社会”概念的理解，教师帮助学生明确其概念是保留原政府机构，部分丧失，既保留封建主义成份，又发展了资本主义成份的社会。

（二）理清线索。资产阶级革命的历史事件比较多，如果不能帮助学生理清其发展线索，学生会对历史事件只见树木不见森林。为了使学生线索清楚，知识点明确，我在课堂上让学生动手画出资产阶级革命和改革历史事件的归纳图。学生根据《英国新生》一课，归纳出革命事件包括的要素，如国家、时间、原因（根本、直接）、任务（目的）、领导阶级、领导者（评价）、过程（重大事件）、文献（名称、目的、机构、时间、内容、意义）、影响、手段、政体、其他等要素，以此为参照，学生讨论、自主列出美国（两次）、法国、俄国、日本等国革命和改革的情况归纳表。 在世界史部分，凡尔赛―华盛顿体系既是难点又是重点，我引导学生把书上的文字转换成示意图，对学生整合教材、加深理解教材有很大的作用。体系示意如图三：

在整个过程中，教师只是提出任务，学生完全自主构建本部分知识体系，既培养了学生的自主学习能力，也让他们明晰了历史发展的线索。

（三）客观评价。对历史人物和历史事件的评价问题，是历史教学的重要内容，也是学生必须养成的能力之一。以中国近代史对列强侵略的评价为例。八年级上册主题活动一要求学生形成列强的侵略掠夺是近代中国落伍的主要原因的历史认识，我引导学生阅读本册第一、第二、第六、第七学习主题，学生归纳出：列强的入侵给我国人民带来巨大的痛苦、沉重的负担；引进先进的科技；改变了我国的政治制度、社会生活、风俗、思想文化；促进民族资本主义的产生和发展。

二、引导学生“盘活”历史教材，全面认识历史

面对越来越灵活的历史中考题，我们需要在吃透教材的基础上，帮助学生全面整合课程资源，“盘活”历史教材。

受课程标准的影响，教材对历史事件和历史人物的描述往往难以做到“全”的目标。我们必须以课程标准要求为核心，以考试说明为指针，引导学生关注教材中没有做到或分散于教材中历史的其他方面，让学生形成全面而深刻的历史认知。

以冷战为例：课程标准对本部分的要求是：“了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响。”围绕这一要求，可以把相关内容进行整合。我提出两极格局形成的背景、过程、影响三个问题，学生翻书找到相关内容讨论、归纳、记录、展示、补充、修正。首先，关于“美苏两极对峙格局的形成”的问题，教材对其形成的背景表述比较简单，与此相关的有九年级下册76页的雅尔塔会议，84页欧亚人民民主国家的建立，90页战后美国经济的发展。其次，就两极格局形成过程，教材86页到87页有比较清晰的讲述。然后，关于“美苏冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”，88页只有一句话“对战后世界经济和国际关系产生了巨大的影响。”教师需要引导学生观察88页地图，使学生明白冷战导致德国分裂；117页亚非会议和不结盟运动的兴起；还要复习八年级下册抗美援朝；二战后没有再发生世界大战。学生才会对此有明确的全面的历史认知。才能起到纲举目张的效果，学生对中考才能应付自如。

三、培养学生历史运用能力

选择题和材料解析题已经是历史试卷的两大部分，材料解析题是很多学生的难点，因此，要对学生的答题技巧进行科学的指导。单元检测和试卷评讲是培养学生历史运用能力的关键时刻。本人设计的试卷评讲过程如下：首先学生之间核对答案；其次，答案正确的同学帮助答案错的同学纠错；然后，学生展示本小组的学习结果，汇报答案和思考的过程，其他组评价补充；最后，教师引导学生归纳做题方法。关于选择题，引导学生归纳出“三看”：一看材料讲什么，二看题目问什么，三看选项如何甄别。对于材料解析题，要引导学生学会“三步骤”：第一步，先浏览全部材料，包括引文和注释，这样既可以从整体上感知材料，又可以防止因带着问题阅读材料而可能出现疏漏；第二步，带着问题精读材料，这样阅读更有针对性，更容易找到关键的信息；第三步，组织语言做答，要求语言精练，问什么答什么，并根据题目要求联系所学的知识思考作答。在平时的训练中要求学生按照中考的试卷要求来规范自己的答题，要求字迹工整、标明答案的番号、每小点提行、答题多运用历史语言、语言言简意赅。

初中历史重要知识点归纳篇6

第一步：自主检测

这一步的目的在于检查学生是否预习了。中国有句古训：“凡事预则立，不预则废。”可见，在学习中课前预习是必不可少的。预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想像等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑、激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果的目的。课前预习有利于提高课堂教学效率。学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。这样做，可以锻炼学生独立思考的能力，有利于调动学生在课堂学习中的积极性和主动性，也有利于发展学生的自学能力。

第二步：课文导读

这一步的目的在于引导学生在课堂中仔细理解课文内容。阅读历史课文是学生学习历史的重要途径，学生的阅读能力只有在科学的阅读活动中才能形成和得到发展。如何在课堂教学中指导学生搞好阅读，是历史教师在教学时必须思考和解决的问题。为了让学生能够读懂、读通中学历史课文，要求学生必须注意以下几个方面：

1.学会史论结合。史论结合是历史学科本身的特点。所谓“史论结合”，就是在掌握史实的基础上，通过思维活动，抓住其必然的本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成对历史本质的认识。因此，学习历史，首先必须学会梳理教材中的相关史实，得出结论，培养史论结合的读书能力。

2.学会分析和理清历史知识的层次结构。初中历史教材的编写，大多以史事为主，自成单元，前后史事环环相扣，形成知识结构体系。很多学生的历史知识散而零乱，容易忘记，就是没有学会理清历史的内在知识层次结构，从而不能形成了历史知识层次结构造成的。因此，学会分析和理清历史知识的层次结构对于学生来说是学好历史知识很重要的一点。

第三步：重点难点透析

这一步的目的在于让学生吃透课文，拓展学生的知识面，使学生把握重点、透析难点，真正做到对课文完全掌握。初中历史教学的一个重要任务就是要培养学生的历史学科思维能力。那么如何培养呢？主要途径就是课堂的探究性学习。当学生完成了第二步中的课文阅读后，总会有一些难以理解的问题存在，这时我就把这些问题作为重难点和学生一起来探究并最终给学生讲清楚。在这个过程中，就能逐步培养学生的历史学科思维能力。在课堂提问和课堂讨论时提出的问题不能太大、太抽象，要比较具体，否则学生的思考就会没有方向，摸不着边际，从而难以激发学生参与讨论的兴趣，达不到培养学生历史学科思维的目的。高质量的提问与探究是要先给学生搭平台，给足材料，从材料中提取的信息出发，提出问题，引发思考，层层深入，这样探究才有价值。

第四步：归纳小结

这一步的目的是让学生对本节课所学内容有一个系统的认知，形成系统的知识结构。我的做法就是让学生来归纳所学知识，这一环节我称之为自我归纳。目的是让学生进一步熟悉和巩固在课堂教学中所学的知识，同时也是培养学生把历史知识系统化的能力。在这一环节如果学生做得不错，那就不用第二环节老师的帮助归纳；否则，我就要帮助学生归纳所学知识，从而形成历史的系统知识结构。

初中历史重要知识点归纳篇7

关键词：读图能力；知识归纳能力；评价人物

《义务教育历史课程标准》在课程目标中要求：了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、图表、实物、遗物、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象；初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，逐步学会分析和解决历史问题。

220～589年，是中国历史上的三国两晋南北朝时期。这是一个复杂多变、政权并立、时战时和的时代。这一时期，江南经济地位的上升和北方民族的大融合，预示着一个新的统一和强盛时代的来临。三国鼎立局面的形成就属于三国两晋南北朝时期的初期，三国时期是一个分裂而又富有生机的时代，同时又是一个民族融合的时代。

按照新课标的要求，我在设计《三国鼎立》一课时，以历史事件为线索，选择典型材料，通过多种教学方式，启迪学生的智慧。

一、培养学生知识归纳与图示表达能力，感受历史学习的多样性

曹操统一北方的关键战役是官渡之战，赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。这些知识点学生在学习过程中很容易搞混，所以在教学中，我要学生自制表格，通过图表比较，使学生对易混淆的知识点更好地进行区分。

初一学生比较活跃，通过小组比赛的形式“看谁做得又快又好”，既调动了学习的积极性，又很快掌握了知识，弄清了官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。

二、通过教学挂图，提高学生的读图能力

南宋历史学家、目录学家郑樵在其巨著《通志・总序》中说：“图成经，书成纬；一经一纬，错综而成文。古之学者，左图右书，不可偏废。”他强调治史要把历史地图和史学著作有机地结合起来。因为在郑樵看来，“即图而求，易；即书而求，难。舍易从难，成功者少。”任何历史大事都有其特定的时间纬度和空间经度，读图更容易理解历史，是历史学习的捷径之一。

在历史中考题中涉及历史地图的试题俯拾即是，而学生在这方面失分恰恰最为严重。所以历史地图的教学刻不容缓。在教学中，我结合《官渡之战示意图》《赤壁之战示意图》，要学生说出官渡之战、赤壁之战的时间、地点、双方首领、结果和影响，并得出它们是以少胜多的战役。而通过《三国鼎立形势图》的直观教学，让学生从地理位置上把握魏、蜀、吴三国各自占据的地盘。

三、学会材料收集与辨析，提高学生评价历史人物的能力

《义务教育历史课程标准》在课程基本理念中要求：充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。

在小学，学生已经接触过有关三国的历史故事，课前我布置学生利用《上下五千年》《中华人物志》等书籍中收集更多的三国故事，课堂上我引导学生分析故事的真实性，让学生明白史实与小说的区别。

评价历史人物以及发生过的历史事件，不是一件容易做的事情，特别是那些具有双重性的历史人物，具有极大争论性的历史人物，更是难以概述。总之，我们要实事求是，客观公正，论从史出；不应该超越当时的环境，超越当时的时间段，将今天的文明搬到古人身上。历史上是如何样子，就应该认真地、客观地、公正地评价，还历史本来面目，史实才能更充实、更客观、更全面，才能符合社会发展的客观规律。

初中历史重要知识点归纳篇8

【摘要】要构筑历史高效课堂,教师不但要引导学生自主探索、合作交流,更要注重学生历史学科能力的培

养——阅读能力、理解能力、归纳能力、读图识图能力。只有此，才能更好地构筑高效课堂。

【关键词】能力阅读理解高效课堂

"授人以鱼,不如授人以渔。"在构筑高效课堂的今天,教师不但要引导学生自主探索、合作交流,更要注重学

生学科能力的培养，只有此，才能更好地构筑高效课堂。在我觉得初中历史课堂上应从以下几方面注重学

生历史学科能力的培养，进而构筑高效课堂。

一.注重阅读能力的培养

在每次考试过后，我们常常会听到学生说，这个题我因马虎，没看清题，结果弄错了，真可惜呀。我觉得

学生并不是因为马虎而造成的错误，归根到底还是学生的阅读能力不够才造成的。所以在平常的教学中，

我们应该让学生认清历史阅读在整个历史学习中的地位，认识到掌握历史阅读的策略和方法的重要性，从

而自觉地努力提高自己的历史阅读能力。实际上，现在很多学生没有认识到阅读的重要性，课堂上让他们

结合导学案进行的阅读，他们就是为了敷衍老师，完成任务，不认真阅读。正是因为不认真，在考试时就

完全暴露了他们在阅读能力上的不足，乱写乱填，特别是最后的材料分析题，答非所问，答案五花八门。

我国著名教育学家叶圣陶说："阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，……这是一种技能。凡是技

能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。"在教学中，阅读包括

课堂上学生的自读和教师引读两个方面。 教师的引读起着重要作用。如果没有教师的引读，学生的自读将

会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的瞎谈。所以教师在引导学生阅读时要设计好导学

案，导学案上的问题要环环相扣，引导学生深入阅读。我在讲工业革命时，设计导学案自学部分时，先设

计了工业革命开始的时间、国家、行业、有哪些创新及影响。这些问题学生很容易就找到了答案。在此基

础上，我又设计了：为什么工业革命首先在英国进行？此事件对中国有什么影响？工业革命除了积极影响

外还有什么消极影响？这三个问题教材上没有具体材料，这就要靠学生平时的历史阅读材料的积累了。也

调动了学生学习历史的积极性，他们会从内心深处产生一种急于探知真相的强烈欲望。此时再要求学生自

读课文和其他历史史料就会达到事半功倍的效果。此外，我觉得在培养学生在阅读时要注意抓住关键字词

，养成良好的阅读能力，提高课堂效率。如碰上"第一""最"等词就要好好理解。再如讲中国近代史时，列

强发动几次侵华战争后，强迫清政府签订的一系列不平等条约，《南京条约》使中国开始由封建社会走向

半殖民地半封建社会。《马关条约》使中国半殖民地化程度大大加深了。《辛丑条约》使中国完全陷入了

半殖民地半封建社会的深渊。这里的"开始"、 "大大"、"完全"等词语就需要学生仔细阅读，使学生了解到

中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。也进一步领悟到列强的侵略一次比一次野蛮，一次比一次

加剧。

二．注重培养学生的历史理解能力

在考试后，我们也常听到学生说，我有些题读不懂，不知道题意是什么。这就说明学生的理解能力较差。

理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了也就难以应用。而且历史阅读的核心也是理解，理

解的方法就是要按照历史知识的结构进行。比如，每一个历史事件都是由"时、地、人、事、意"五要素构

成的。时，指时间，有跨越几年甚至几十万年的相对时间观念，也有必须精确到某年某月某日的绝对时间

观念；地，指空间，有确指的具体地名，也有泛指的区域、地域范围；人，历史进程是由人的活动构成的

，活动者既有个人，也有群体（包括阶级、政党等）；事，指事件的起因、经过、结果。意，指事件的意

义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。"五要素"涉及的信息点都属于历史基础知识，既

是要求识记的基本点，也是知识和能力考查要求的"再认、再现"的基本点。因此在历史的教学中，我们要

让学生理清历史结构，如学习完每一册后，让学生概括出每单元的标题、框架，熟悉每册课本的结构，从

而提高学生的理解能力，提高学生的学习效率。

三．注重培养学生归纳历史知识的能力

中外许多历史事件往往发生在同一时期，甚至是同一年，这些事件往往存在一定的内在联系。在讲课时,就

要注重指导学生将这些同一时期历史事件之间的纵横联系,培养学生的归纳历史知识的能力。如：把相同时

期相类似的历史事件进行归纳，像美国南北战争，俄国1861年改革，日本明治维新，都发生在19世纪60年

代；后两者再加上中国的又都是同性质的历史事件。这样一归纳，学生既加强了记忆，又深化了

理解。

另外，学生在学习中，要把零碎的知识纳入知识体系，进行系统地掌握。一是以专题为线索掌握，如政治

经济、文化等专题。二是以历史阶段特征掌握，主要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行归纳概括和掌

握，教师应不失时机地帮学生对知识体系加以概括，点拨学生结合自己学习特点进一步加工改良，用"集合

"的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

这样不仅有利于培养学生的历史归纳能力，还培养了学生的思维能力,还大大提高了学生全面、辩证分析问

题的能力。也构筑了高效的历史课堂。

四.注重培养学生识图读图的能力

新版的初中历史具有图文并茂的特点，大量的图表可以培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力。

如观察北京人与现代人的头骨特征，可以获取人类进化的明显印记；观察三国形势图，可以明确三国所处

的位置，了解每个国家的发展状况。观察中包含着想象，因为历史是过去发生的事，通过图像再现历史，

学生的认识更加直观。通过看图，描述历史情景，锻炼学生的语言表达能力。读图不但能激发学生兴趣，

而且能加深对知识的理解和认知情感的提高。

初中历史重要知识点归纳篇9

一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点

当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：

1.重历史表象而轻本质

由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。

2.轻理解、运用重记忆

初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。

笔者认为，初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。

二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育

在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；

在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。

三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养

培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的过程中，教师指导学生学习教材上的有关历史知识时必须根据学生处在不同的年级确定不同的创新性教育目标并采用不同的形式进行教学。

笔者认为，对于初一学生的历史学科的创新性教育总体目标主要是激发学生学习历史的兴趣并初步向学生介绍一些学习历史的方法，让他们能够运用这些方法学习历史知识，具有一定的分析历史现象的能力。在这一阶段，主要是为进一步培养学生在学习历史知识方面的创新奠定基础，教师应重视采用各种教学形式和教学方法激发学生学习历史知识的激情，向学生初步介绍、示范学习历史的方法，让学生在学习历史知识的过程中进行模仿和运用这些方法，向学生提供一定的提问思路以教会学生对历史教材上的知识提出问题并逐步使之成为一种习惯；

对初二学生学习历史知识时则重在对学生的思维训练和学习方法的运用。这一阶段是学生开始逐渐尝试创新性的过程，教师的作用在于引导、示范并重，引导学生在学习历史教材上的知识时运用恰当的方法掌握知识，让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维，能从对历史材料的分析中发现这些资料的新作用并提出自己的新观点（这种“新观点”不是哗众取宠的、否定一些已有的定论的历史事件或人物的观点），最终形成在学习历史知识的过程中有意识地发表新观点、新看法的习惯；

初中历史重要知识点归纳篇10

一、认清当前初中学生在学习历史知识过程中的特点

当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：

（）重历史表象而轻本质，由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应用的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。

（二）轻理解、运用而重记忆。初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法。

初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件等名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育的重要目的。

二、明确初中历史学科创新性教育，是建立在对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育

在创新性意识和创新性教育上，教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中独立地思考历史问题或历史现象，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯。

在创新性思维的能力上，让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法！学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够运用自己所掌握的知识、材料来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。

三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要逐步变知识传授为学习能力的培养

在培养学生的创新性意识、创新性精神和创造性能力的过程中，教师指导学生学习教材上的有关历史知识时，必须根据学生处在不同的年级确定不同的创新性教育目标并采用不同的形式进行教学。

对于初一学生，历史学科的创新性教育总体目标主要是激发学生学习历史的兴趣并初步向学生介绍一些学习历史的方法，让他们能够运用这些方法学习历史知识，具有一定的分析历史现象的能力。在这一阶段，主要是为进一步培养学生在学习历史知识方面的创新奠定基础，教师应重视采用各种教学形式和教学方法激发学生学习历史知识的激情，向学生初步介绍、示范学习历史的方法，向学生提供一定的提问思路以教会学生对历史教材上的知识提出问题并逐步使之成为―种习惯。

对于初二学生，学习历史知识则重在对学生的思维训练和学习方法上的运用，这一阶段是学生开始逐步尝试创新性的过程，教师的作用在于引导、示范并重，引导学生在学习历史教材上的知识时运用恰当的方法掌握知识，让学生在运用中逐步培养流畅、准确的具有历史学科特点的思维，能从对历史材料的分析中发现这些资料的新作用并提出自已的新观点（这种“新观点”不是哗众取宠、否定一些已有的定论的历史事件或人物的观点），最终形成在学习历史知识过程中有意识到发表新观点、新看法的习惯。