生物科学知识科普范文

导语：如何才能写好一篇生物科学知识科普，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：本文主要分析了当前农村初级中学学生学习心理障碍，有来自社会现实因素的影响，有来自家长认识上的偏见，导致学生厌学情绪的产生。在当前形势下，教师应与时俱进改进教学方法激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，学有所得。文章紧扣教材就在物理教学中如何激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养，通过几个比较切合生产生活实际的例子进行了阐述。

关键词：物理教学；科学知识；激发；兴趣

当前国家已普及九年义务教育，曲靖市委、政府要求师宗县在2010年要率先普及高中教育，这已成为当地政府和教育部门即将实现的目标。应该说初中毕业能否升学对大部分学生将不再是最大的问题，但是社会的发展进步在促进物质文明和精神文明的同时也带来了很多消极因素：网络时代的到来，加速了多元文化的涌入，各种思潮和社会现象的衍生，在市场经济大潮的冲击下学生的思想价值观逐渐呈现多元化的态势。我所执教的是乡镇初级中学，大多数学生来自农村，家长的文化素质普遍不高。有部分家长认为“读书无用”，他们是这样认为的：孩子从小学入学开始到大学毕业累计要花费上十万元的费用抚孩子读书。到头来大学毕业还是很难找到工作，倒不如让孩子识几个字就去打工挣钱。从客观上说：当前社会就业的形势确定非常严峻，另一方面农民工进城打工大多数从事的是建筑、餐饮、家政、环保等体力劳动，对文化素质的要求并不高。这些现实导致不少初中学生无远大的理想，在校学习态度不端正，学习积极性差，对读书缺乏兴趣。拜金主义、享乐主义、好逸恶劳，厌学情绪严重。这对中学教师的教学带来了很大的阻力，普遍教师感觉九零后的学生真是难教。教师要提高教学的效益，就不仅仅是让学生升学的问题，一个既重要而紧迫的任务就是要想办法提高学生学习的兴趣。作为物理教师就要想办法，使学生爱学物理、愿学物理。让学生在初中阶段多获得一些对今后的生产、生活有价值、比较适用的知识。这就要求教师广开思路，扩宽知识面，提高自身素质，不断更新自己，具有广泛而扎实的知识，跟上时代，找到适合和适应于当代学生的教学手段来教书育人。我们作为农村初级中学的教师应多深入农村了解生产、生活的实际，阅读百科全书，上网查询相关资料，随时将教学中的理论知识与学生的实际需要相结合，让学生爱听、乐学。只要学生感受到老师所传授给他们的知识和技能将来有助于提高他们的生产技能，改善他们的生活质量，就会使更多的学生对物理学科产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，难教就会变成易教。我在农村初级中学从事物理学科的教学已有十余年的经历，就如何培养学生学习物理的兴趣作了一些探索，下面就几个案例谈谈自己的做法：

 

案例1：人教版八年级物理第四章物态变化，学生学习了物态变化的六种方式后，老师引导学生用所学的知识来分析人工降雨的基本原理，因为人工降雨对农业生产有很大的作用。

近两年的初春，我市出现了连续近两个月都没有降雨的干旱天气，严重威胁到我市的农业生产，农业和气象部门启动了应紧预案实施人工降雨，人工降雨的原理是什么？

引导学生分析：人工降雨是让积雨云中的水滴体积变大掉落下来。要让积雨云中的水滴体积变大，就要人工使用催化剂。我国人工降雨的催化剂主要有两种：一是干冰（固态CO2）二是碘化银（AgI）。用飞机在空中喷洒干冰，干冰遇到水蒸气升华从周围吸收大量的热量，使周围的水蒸气温度降低液化凝结成水滴降落到地面；或者部分水蒸气凝华成小冰晶，小冰晶在下落过程中熔化形成降雨。用高炮将含有碘化银的炮弹打入含有大量积雨云的高空，碘化银在空中扩散使云中的小水滴迅速凝集达到一定的体积后降落。

教师通过人工降雨的分析，复习巩固了相关的物态变化知识，如：升华、凝华、液化、熔化等物态变化又切合生产生活的实际，体现了学以致用的理念，培养了学生将科技服务于人类的意识变枯燥为有趣，很好的激发了学生学习物理的兴趣。

 

案例2、九年级物理第十六章热和能第二节内能“STS”。

如果教师照本宣科的进行讲授，学生不易理解人类活动与地球温室效应的关系，一知半解就会感到枯燥乏味，失去兴趣，对这部分内容可以结合学生所学的知识这样分析：由于生产生活大量燃烧：煤、石油、天然气，汽车、炉灶、飞机、火力发电厂等排放的二氧化碳太多不能完全被绿色植物消耗，过量的二氧化碳气体包围在整个地球的周围，使地球上产生的热量难于向宇宙中散发，致使地球的温度逐年升高。地球温度的升高带来了严重的危害，地球的温室效应，是造成厄尔尼诺现象的直接原因，使生态失去平衡农作物病虫害严重，增加了农药的用量。农药的大量使用，污染环境危害人体健康，同时使农民的生产成本提高；地球气候异常，导致一个半球暴雨成灾，另一个半球干旱少雨；地球南北两极冰雪融化，使海平面上升，浸没城市，企鹅和北极熊涉临灭绝。联合国正在推动发达国家和发展中国家都来承担相应的责任和义务达成一个新的国际气候变化框架协议，签署《京都预定书》，以保护我们共同的家园。

教师通过这样的补充讲解，能开阔学生的视野，使学生认识到各种看似孤立的现象之间也存在联系，对经常在电视新闻中听到的“厄尔尼诺现象”、《京都预定书》有一个了解。这些知识有助于学生理解生产生活中遇到的问题。如：冬季雪凌少的年份，夏季农作物和果树的病虫害会比有雪凌的年份严重。因为这些害虫卵没有被冻死，夏季将会大量繁殖。学生会把这些有趣的现象与生产生活中的实际相联想，破解困惑自己的难题，及时帮助家里做好庄稼的防虫减灾准备，这样他们就会感受到物理是有用的，从而产生了学习物理的兴趣。

 

案例3：初三下学期进入复习课，复习课是很难上的，你老师站在讲台上讲，学生他不一定在下面听，往往是事倍功半。如何将枯燥的复习课上成学生真正参与其中互动，并达到巩固提高的目的，这是我们毕业班的每位教师值得去探讨的现实问题。

我在复习八年级物理下册第十章电磁波的相关知识时，在教材上科学世界介绍了微波炉的相关知识，在这里由于是复习课学生已有了分子动理论的基本知识。将两部分的知识结合起来复习有新意，学生就会感兴趣，复习效果也会好一些。我是这样引导的：微波炉产生的电磁波能使食物的分子运动加剧，相当于是电磁波给食物内的分子补充能量，分子运动速度加快，分子的动能和势能都会增大，这样物体的内能就增加，温度迅速升高，因此易于把食物煮熟。同学们想：普通的炉具是热量是从外部通过热传递把热量逐步送到食物内部达到煮熟食物的目的，而微波炉的热量是直接深入食物内部加热，当然速度快、效率高。在这里将电磁波和分子动理论的相关知识衔接起来，学生听起来就会有“新”的感觉，从而有了兴趣。

在这里我想到自己所面对的学生大多数是来自农村，在农村目前微波炉并不是很普及。但是电磁炉的普及程度高，学生有使用电磁炉的实践经验可结合介绍一下：电磁炉打破了传统的明火烹调方式，采用磁感应电流（又称涡流）的加热原理。电磁炉是通过其内部电子线路产生交变磁场，当把铁质锅具放置炉面时，锅具即切割交变磁感线而在锅具底部产生交变电流（涡流），涡流使锅具内铁分子高速无规则运动，分子相互碰撞，摩擦而产生热能。由于电磁炉的热源来自锅具底部而不是电磁炉本身发热传递给锅具，所以电磁炉升温快、效率高、无明火、无烟尘、无有害气体，对周围环境不产生热辐射、体积小、安全性能好等优点是一种绿色炊具。在此也可跟学生交流一下，怎样根据家庭的实际需要和具体情况购买合适的电磁炉。

在这里将分子动理论：热量——内前——温度——电与磁：磁生电——电生磁等相关知识有机的结合起来复习，让学生进一步理解知识的内在联系，有利于培养他们将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，也让学生初步懂得了一些家用电器的常识。

物理学研究的是力、电、光、热、声等方面的现象，在教学中不论涉及到那块知识，都能将教材内容与生活、生产的实际相结合，如：光学中透镜知识涉及到眼睛的保护和视力的矫正；声学中声音的感知与助听器原理；力学中杠杆的应用与自行车都是很好的案例。

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关键词：科普阅读；科学素养；科学知识

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2018）05-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.089

当前小学生由于受到应试教育的影响，学习具有很强的功利性，很少有学生会去主动阅读科普读物。学生不去阅读科普读物，对科学知识不够了解，无法产生兴趣，自身的知识面就会比较狭窄。小学科学教师要鼓励学生阅读课外科普书籍，并且利用网络平台阅读，激发学生的阅读兴趣，使学生的科学素养不断提高。

一、加强课外科普阅读的措施

（一）营造良好的科普阅读气氛

学校的图书馆要专门建立“科普角”，举办各种借阅活动，利用各种手段吸引学生到图书馆借阅科普书籍，提高图书馆科普书籍的借阅率，扩大科普书籍的流通面积。在每个班级当中，建立图书角，教师鼓励学生将自己喜欢的科普图书带到学校和同学分享，教师可以设置专门的阅读课，让学生互相借阅科普图书。在科普网络阅读平台建立专题栏目，从而呈现出更加丰富的科普阅读资源，促进学生的交流。

（二）建立科普阅读部落

建立个性化的课外阅读部落，以文学作品的题材为基础，分成各个不同的部落。例如：科幻小说部落、科普童话部落、异想天开部落。在每个不同的部落设置从下到上的等级制度，根据不同的优势将学生分配到相应的部落。通过阅读积分的方式，吸引学生去阅读，当学生的积分达到一定数值，就可以获得升级，并同时拥有升级部落的权利。

开展丰富的科普阅读部落活动，可以让学生通过科普阅读获得乐趣。例如，科学教师可以组织智力抢答竞赛；可以组织学生观看《南极大冒险》等科幻电影，并且让每个学生观看之后写观后感；可以组织学生阅读科普小说、童话等，并让学生大胆想象进行写作，鼓励他们向科学版专栏投稿，从而使学生获得成就感。

（三）加强网络阅读平台的交流

在学校范围当中，可以建立科普网络阅读平台，通过论坛的形式开设科普阅读专栏，并且定期推荐适合学生阅读的科普图书，推荐人员可以是教师，也可以是家长和学生。学校可以联系校园电子图书馆和各种网络阅读平台，鼓励学生将自己的观后感到论坛当中，让学生在论坛当中讨论对文章的看法，共享阅读资源，获得更多的收获，从而让学生更好地投入到阅读当中。

（四）推荐课外阅读部落的书目

读书网站要不断推荐适合各个年龄阶段的书籍，教师要指导学生更好地进行阅读，获取更多的知识。推荐的科普书籍要具有吸引人的題目和丰富的内容，例如《十万个为什么》《地球家园》等，使学生的阅读面不断拓展。教师和学生也可以推荐自己喜欢的书籍，使推荐书目不断得到充实。

二、加强课外科普阅读的作用

（一）家长更加重视学生的课外科普阅读

通过各种科普阅读活动，越来越多的家庭开始重视科普阅读的作用，明确表示，科普阅读可以提升学生的科学素养，在今后会鼓励学生积极参与到课外科普阅读活动当中。

（二）提高学生的科普阅读兴趣

利用各种科普阅读活动，可以让学生在自由的空间交流阅读经验，使学生更加积极地利用课外时间阅读科普图书，更加喜爱科普书籍和科学课，在课堂上表现得更加积极，使科普阅读活动成为学生生活和学习当中不可分割的一部分。

（三）提高学生的科学素养

学校塑造良好的科普阅读氛围，可以拓展学生的知识面，创新传统课堂教学方式，建立良好的课堂教学氛围。例如在讲解“太阳系”的时候，通过阅读各种书籍和杂志，学生可以明确冥王星属于矮行星，因此当今太阳系只有行星。阅读大量的科普书籍，可以提高学生的科学素养和思维灵动性，保持积极向上的精神面貌，并且在全校范围内营造积极阅读的氛围。

（四）转变教师的教学观念

利用各种科普阅读活动，可以保证教师深入了解科学教学。明确要想让学生获得科学知识，不仅要利用课堂时间，更重要的是培养学生阅读科普书籍的兴趣。营造愉悦的科普阅读氛围，可以提高学生的科学素养，让学生在科学的海洋当中获得成长。改革当今的科学课堂教学，更好联系课内知识和课外知识，建立完善的课外科普阅读体系，建立科学的课程体系。

综上所述，通过加强课外科普阅读，可以有效提升学生的科学素养。因此，在当今的小学科学教学当中，教师需要丰富课外科普阅读活动，让学生通过课外科普阅读感受到学习科学知识的乐趣，分享自己的阅读收获，从而引导学生不断追求科普阅读的愉悦感，使学生的科学素养不断提升。这样的教学方式，有利于更好地发展小学科学教育，提高科学教学效率。

参考文献： 

[1] 成锦平. 打造综合性实验教学平台 有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[J]. 中国教育技术装备，2012（20）. 

[2] 周世华. 提升高职学前教育专业学生科学素养的有效策略[J]. 黑龙江教育学院学报，2012（12）. 

[3] 李园. 高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究[J]. 学周刊，2016（14）. 

[4] 黄秀绢. 论物理教育对提升五年制学前教育专业学生科学素养的作用[J]. 科教文汇（上旬刊），2016（7）. 

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关键词：科学素养；科学方法；科学思想；科学精神

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0127-01

科学素养是指经了解并能够进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养也是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。"教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。"在清华附小举行的"第四届基础教育改革与发展论坛"上，国家督学、江苏教育科学研究所原所长成尚荣做主题演讲时说，"教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。"培养和提高学生的物理科学素养是物理教育工作者的责任和义务，在新一轮课程改革的形势下，高中阶段将提高物理科学素养的课程理念放在所有理念之首，进一步强化了高中物理新课程的核心任务―― 提高每个高中学生的物理科学素养。

在物理课堂上，教师在传授物理知识（科学知识）的过程中，如何渗透物理学史和培养学生的科学方法、科学思想、和科学精神，将"三科"与科学知识融为一体。科学不仅是事实的揭示、规律的发现、科学知识的形成，而且也是科学思想、科学方法和科学精神的形成与发展。下面从几方面谈谈笔者的认识和体会。

1.提高物理科学素养，重视物理科学发展史教学

物理史教育可展示物理知识的"来龙去脉"，加深学生对物理知识的理解。物理史教育可显示物理学家的科学思维，有利于学生掌握科学方法。物理史是培养学生科学态度和正确价值观的良好素材。在高中物理教学中，通过物理史展示物理学家的探究行为，学生在观察中培养一定的科学能力，在了解物理学家的科学精神和爱国热情中形成有关的情感、态度与价值观，培养学生的科学素养。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史料。

2.提高物理科学素养，强化实验教学

彭梦华老师在北师大物理骨干教师高级研修班开篇的诫语便是"我们有的物理老师课堂教学方式着力于听、讲、背、做（题），教师不敢做、不愿做、不能做实验，哪怕是简单的演示实验。"他的话绝非妄言，我们也感同身受。正如鲍建中老师所言"走捷径有可能登顶，但失去的是孩子成长最重要和关键的东西！这些关键包含以观察、猜想、质疑、推理、创造等等要素在内的科学素养；包括交流与合作、责任与义务等等在内的情感素养；以及自我管理、道德与品质、法律与规则等等在内的道德素养。"简言之，缺少实验的物理教学是苍白的、贫瘠的、有标无根的。

3.提高生物科学素养，重视课外实践活动

物理课外活动是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。要把学校内部的和周边的环境作为物理学的实践场所，把身边的各种物理现象作为物理学的实践对象，组织学生走向广阔的自然。

3.1 根据学生的知识基础，在趣味外活动中精心设计趣味物理实验让学生来完成如，通过实验结果，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。

3.2 积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，自制望镜、量筒、楼梯电灯开关电路等，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。

3.3 指导学生阅读科普读物根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，并定期组织"实用物理知识竞赛"，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。

物理学是一门实验科学，实验的验证性、实践性决定了它在学生科学素养培养中的重要意义，所以各种物理实验都应有计划的渗透科学素养的教育和培养。物理学科的内容与生产生活实际有密切的联系，学生必须能利用所学的知识解释生活中的物理常识，解决生产中的实际问题。

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论文关键词：幼师学生；生物学素养；幼儿科学教育

一、生物学素养概念的提出与释义

1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物科学素养（biology literacy）这一概念。此后，又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，虽然都使用了生物学素养，但这些文章都是从不同侧面来讨论生物学素养的，而没有把它作为生物学课程的目的来论述。

1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解，学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值、以及科学探究的过程和方法的理解和掌握。BSCS还具体的描述了一个有生物学素养的人应能表现的具体特点：他应该能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念，了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物概念的发展；他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观；他应该能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术，能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能够正确应用知识来解决现实社会的实际问题。

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程的，并将它作为初中生物课程的主要目的。我国的《生物课程标准》提出的“生物学素养”：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

二、幼师生应该掌握的生物学素养

《中等幼儿师范学校教学大纲》提出，要使学生“获得幼儿教育工作所必需的生物学基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产、科学技术发展和环境等方面的应用”。同时，在能力方面也要求学生“具有较强的观察能力”，“能够正确使用显微镜等仪器和用具，初步掌握实验操作的基本技能”，具有“设计自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并对此提出了具体的要求。最后在情感态度与价值观方面还提出要求“使学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，逐步形成辩证唯物主义自然观和科学的世界观”，“养成不断创新进取的科学精神和事实求是的科学态度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步学会把所学的生物学基础知识和技能应用于生活和幼儿教育实际”。从对教学大纲和教学内容特点的分析可知，幼儿师范生学习生物学课程不仅需要掌握一定的运用语言智能、数理智能与内省智能，还非常需要拥有运用视觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能的能力。

总之，五年制幼师学生在生物学课程的学习中应该具备的生物学素养是学生在将来从事幼儿教育工作能够拥有必需的生物学基础知识和基本技能，获得初步的教学能力。

三、幼师学生生物学素养的不良现状

（一）幼师学生“重文轻理”和性别比例失衡对学生生物学素养的影响

五年制幼儿师范学校所招收的学生大多在初中阶段就表现出“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，对生物学学习的热情和重视程度自然可想而知。更重要的是我国幼儿师范学校招收的多为无法顺利升入高中或高考无望的初中生，这些学生的分数往往远低于普通高中录取分数线，学习能力及自主性较差，又没有掌握正确的学习方法，提高其科学素养的难度很大。此外，幼儿园在招聘幼教老师时，容易倾向艺术表现能力强、幼教专业知识比较扎实的毕业生，而对求职者是否具有足够的科学素养不太重视，导致这一现象的原因是多方面的，这一现象最直接的后果是幼师生为了得到更好的就业机会，会重视艺术课和专业课的学习，几乎不会把多余的时间花费在生物学的学习上，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间。显然这一现象对幼师生生物学素养的影响十分严重。

其次，幼师学前教育专业在校学生男女比例严重失衡，往往一个班一个男生都没有或有一两个，至多也不会超过四分之一，男性对理科知识的掌握一般较之女性有优势，这种男少女多的招生模式势必大大影响我国幼师学生生物科学素养的提高。

（二）幼师学校生物学课程的设置对学生生物学素养的影响

以某幼儿师范学校为例，按教学大纲要求原本应该一周开设三课时的生物课，减至一周两课时，这样势必带来教师在教学中有近三分之一的教学任务无法完成；生物实验教材也很难得到补充和更新；实验经费更是难以落实。这种情况导致学生对生物学知识的系统掌握不全，对自然界的观察能力、实验动手能力匮乏，更不要说学生能锻炼出开展生物科学活动的能力。笔者对五年制专科毕业生进行的访谈中了解到，几乎所有的学生都认为自己没有掌握足量的、实用的生物学知识，这一点从300份问卷调查和历年学生测评成绩中也得到了证实。

由于缺乏重视，最终导致大多数毕业生对从事幼儿科学教育工作信心不足，在幼儿园教学实习中，实习学生一般会避免开展以生物学为主要内容的科学活动课和探索活动；在毕业论文的设计中，也大多是以语言表达、艺术教育、幼儿心理等为研究课题，鲜少有学生敢于涉及生物学与幼儿科学教育方面的研究，究其原因，与幼师学生生物学科学素养的薄弱是分不开的，这是一个特别需要引起重视的问题。

四、幼儿师范学生生物学素养对幼儿科学教育的重要意义

（一）幼儿教师的生物学素养调查分析

笔者在幼儿园教学实习中发现，无论是刚刚走向教学岗位的实习教师，还是已经有多年幼儿园教学经验的幼教老师，在开设对外公开课和评优课时，都很少选择涉及大量生物学知识的科学素养课，其根源就是对自己生物学素养的不自信。同时笔者在旁听幼儿园教师授课过程中，多次发现一些教师出现了明显的生物学常识错误，如“小溪里游过来一条大鲨鱼”、“柳絮就是柳树开花”等，课后也没有意识到自己的错误。在回答幼儿提出的问题时，也常常提供错误的答案或者用模糊的概念搪塞幼儿，事后也很少去查阅资料寻求正确的解答，如在美术课上，教师指导幼儿完成青蛙简笔画时，幼儿提出的问题“青蛙的前后肢有几个指（趾）头”，教师的回答是随意而不准确的。在室外观察课上，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索。有的幼儿园教师在访谈中承认，在准备科学活动时，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步骤来，即使孩子提出的问题他回答不出，也不会傻在那儿，仍然知道如何进行下一环节；不管是否真正明白这个科学原理，只要按照教材去讲，一步一步的，就可以掌控整个教学活动的节奏。这就直接导致很多幼教老师对教材中涉及的生物学知识不求甚解，自然也不会投入时间精力来提升自己的生物学素养。

幼儿教师所面对的是充满好奇，渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，这就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的生物学素养，而这些事实说明，目前幼儿教师在对待生物学本质、生物学严谨的实验精神认识上存在缺陷，而这对我国要培养具有较高素养的下一代是不利的。因此，探究幼儿教师的生物学素养，其意义是重大而深远的，也是迫切的。

（二）幼师学生生物学素养对幼儿科学教育的意义

1、生物学是科学教育的重要组成部分，而科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。幼儿师范是幼儿教师的母机，学生的科学素养的高低决定了幼儿园科学课程改革的成败。所以，提高幼师学生生物学素养对幼儿科学教育显得非常重要。

2、幼儿园保教工作中除了科学课以外，其它学科教学、环节几乎都离不开生物学方面的知识。作为一位未来的幼儿教师，必须具备良好的生物科学素养。

3、生物科学与人类生活息息相关，作为生活在21世纪的任何一个公民，都应具备的生物科学素养。诺贝尔奖获得者、著名物理学家美籍华人杨振宁教授1997年9月18日在杭州浙江大学接受（中国青年报）记者采访时也指出：“如果说20世纪是物理学的世纪，那么21世纪就是生物学的世纪。生物工程的发展，跟物理学、化学的发展历程相比，不仅花费较少，而且带来的经济效益无法计算。”杨振宁教授大声疾呼：“所以，从目前的情况看，中国人应该组织起来，不惜成本，走入生命工程的第一线，走向世界科技的最前沿”。生命科学要发展，需要较高生物科学素养的人才。因此，培养具有较高生物科学素养的幼师学生是生物教育逼在眉捷的任务。

五、提升幼师学生生物学素养的对策

（一）重视生物学教育，激发学生学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，而幼师学生的“重文轻理”造成了自然科学认知结构的不良，从而渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是幼师学生有效学习生物学的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深入到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要；在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法等，开展多种生物兴趣小组和生物知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对生物学的枯燥看法和态度，逐渐激发学生学习的兴趣。

（二）培养学生生物学探究能力和研究精神

在现代教育观下，幼儿教师的科学教育观念已经从传授科学知识、经验转向培养幼儿的科学精神、态度及科学探究能力、思考能力。重视现代幼儿教师的科学素养，对于加强科学教育、提高幼儿未来的科学素养具有基础性的意义，并且对幼儿未来进行科学研究也具有重要影响。因此在培养幼儿师范学生生物学素养的时候，应注重探究能力和研究精神的培养。比如在生物课程设置和成绩考核上都可以做出相应调整以便更好的培养学生生物学探究能力和研究精神，如提高自主探究学习的课时比例，增加幼儿园科学教学活动教学实习活动等。

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关键词:和政;古生物化石博物馆;旅游开发

中图分类号:F59文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)13-0131-02

和政,古称宁河,地处青藏高原和黄土高原的交汇地带,位于临夏盆地南部。在临夏州境内有发育和出露很好的中、晚新生代(距今约30百万年至1万年)的陆相沉积,其中有很丰富的哺乳动物化石 [1]。这是中国,也是整个欧亚大陆,晚新生代哺乳动物化石最丰富的地区之一。和政化石由于时代跨度长、沉积层连续性好、动物化石分布层多,具有极高的科研、收藏和展览价值,是世界文化遗产中的一朵奇葩,打开了人类窥视黄河古文明的窗口。

和政古生物化石博物馆位于和政县城东,占地19.2亩,总投资1 500多万元,建筑面积3 850平方米。自20世纪50年代以来,和政县已出土了大量珍贵的古动物化石。目前和政古动物化石博物馆二期工程正在兴建中,建成后将是中国唯一一座古脊椎动物化石博物馆。

一、和政古生物化石博物馆资源特征

1.世界上发现最多的三趾马动物群化石。三趾马动物群研究是中国古脊椎动物学诞生的标志,长期以来备受关注。经专家测算,近年来,和政地区发现的三趾马动物群头骨标本不下6 000件。这一数量不但超过了中国山西保德和陕西府谷地区的发现,而且超过了世界上三趾马动物群化石的最经典发现地希腊的皮克米和萨摩斯。

2.世界上独一无二的和政羊化石。和政羊虽然在个体大小和体态上与现生的羊很接近,但其头骨的构造、角的形态和颈部的特征却与现今仅生存与北美阿拉斯加的麝牛更接近。经专家认定,和政发现的这一体形似羊、头部构造接近麝牛的动物,是麝牛类早期的祖先类型,目前在世界上还是独一无二的发现,因此命名为和政羊。由此可推测亚洲才是北美麝牛的真正起源地。

3.世界上最大的鬣狗化石。在和政古生物化石博物馆的三趾马动物群化石中,还有目前世界上最大的鬣狗化石。由于这种鬣狗耳郭奇特、个体巨大,人们暂时将其命名为巨鬣狗。鬣狗是啃咬骨头为主的食肉类动物,它啃咬骨头的习性,使其前臼齿变得粗壮,同时下颌变得越加厚实 [2]。

4.世界上最丰富的铲齿象动物群化石。铲齿象主要分布于亚洲和欧洲东部,是中新世的主要代表性动物。古生物学家认为铲齿象适应于水边的生活,它的铲板就是用来从浅水中挖掘植物的。铲齿象的化石虽然在整个旧大陆都有所发现,但最典型的材料是在中国发现的,中国尤以和政地区的铲齿象化石最为丰富。

5.世界上最大的真马化石。和政化石创造的第五项世界之最是一件头骨长度达到0.72米的埃氏真马化石。专家们认为,这一长度已经超过了目前世界上公认的最大真马头骨化石――北美真马头骨化石。埃氏真马头骨化石是在和政地区250万年前的黄土地层中发现的一种新真马化石,从其巨大的体型可以推想它可能生活在一个寒冷的高纤维硬草植被环境中。

6.世界上最早的披毛犀化石。在和政真马动物群中,还发现了一件目前世界上年代最为久远的披毛犀完整头骨化石。据专家称和政地区发现的披毛犀化石在距今250万至210万年之间,这将披毛犀的历史向前推进了约80万年。

二、存在的问题

随着和政古生物化石博物馆成功申报国家地质公园,人们对古生物化石的认识和保护意识也越来越深入。目前,和政古生物化石博物馆还处于开创和发展阶段,在国家级地质公园建设和管理水平上仍存在较大差异,整体水平有待提高。

1.知识体系挖掘不足。古生物化石的知识体系还没有被很好地揭示和展现出来。有些展区的宣传主题还不太突出,游客对非科学、通俗的信息认知往往超过对古生物化石以及科学理论的了解,问题主要来源于地学知识在向游客传播时的信息不对称性。

2.文化功能设施不够完善。尽管和政古生物化石博物馆具有中国突出特色的古生物化石,但目前的表现形式地域特色不明显,同时缺乏表现形式多样、技术手段齐全及针对不同受众群体的文化公共宣传服务平台,无法真正实现博物馆的文化科普教育功能。

3.地质文化资源的产业化水平低。地质公园的主要遗迹具有典型性,具有优越的产业化优势。尤其和政古生物化石博物馆是中国第一个古脊椎动物专业博物馆,古生物化石类型世界罕有,其中蕴藏着巨大的文化产业潜力,但目前丰富的古生物科学文化资源还处于“原生态”。

4.地质科普旅游产品稀缺。地质科普旅游产品开发较少,处于初级阶段。科普旅游产品是旅游业发展的重要部分,既可形象地传播古生物科普知识,如活动的恐龙化石骨架模型等;又可促进宣传博物馆旅游。目前,和政古生物化石博物馆的科普旅游产品还有待深入开发。

三、发展对策

1.提升博物馆的科学内涵,创新展览方式。依据和政古生物化石博物馆的古脊椎动物化石丰富的特色,因地制宜,并广泛吸收国内外先进科技场馆的建设经验,增强展品与游客的互动性,提高陈展水平。充分运用声、光、电等现代高新技术营造真实的场景和氛围,增强参与性和娱乐性陈列,引导游客探索和思考,使之获得体验上的真实感 [3]。

2.提高博物馆工作人员的基本素质,改变工作人员的知识结构。为适应现代化高水平博物馆的目标,必须努力提高管理人员的理论素质,具体措施如下:(1)成立博物馆学术委员会,鼓励并支持业务管理人员撰写科普文章,提高理论素质 [4]。通过科普讲座等方式培养工作人员语感,锻炼向观众讲解展览内容的能力,使之成为普及科学知识的专家。(2)鼓励现有管理人员攻读在职学位,在科研方面有突出贡献者,适当给予奖励。

3.促进地质文化资源向文化产业转化。和政古生物化石博物馆蕴涵丰富的地学文化产品应逐步加强资源潜力的挖掘和转化,对地学文化资源,古生物化石保护进行立体传播,大力发展地质公园文化产业。建议省市级政府对古生物遗迹开展科普教育和文化影视作品 [5],实现地质文化资源向文化产品转化,形成以地质公园为主题的动漫、网络工艺等产业群。

4.加强地质科普旅游产品的开发设计。积极进行市场调查研究分析,进行旅游地质科普的开发、线路的设计,将地质科普融入到文化旅游产品中。科普旅游的开发可以深化旅游产品的文化内涵,丰富旅游产品结构,增强竞争力 [6～7]。

参考文献:

[1]张行.甘肃临夏盆地中新世地层及哺乳动物化石[J].兰州大学学报:自然科学版,2001,(2):124-126.

[2]窦贤.解读高原史书――甘肃和政古动物化石博物馆扫描[J].丝绸之路,2006,(12):57-59.

[3]胡炜霞,吴成基.中国国家地质公园建设特色及快速发展过程中的问题与对策研究[J].地质论评,2005,(1):98-103.

[4]张宁.高校地质博物馆发展的几点建议[J].中国地质教育,1997,(3):57-58.

[5]马伯永,段怡春,徐红燕,梁忠.中国地质公园文化资源特征及建设与发展构想.[J].中国国土资源经济,2009,(1):15-17.

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关键词：质疑；提问；科技活动会演

广州市青少年科技活动是由广州市教育局、广州市科技局等政府部门联合主办的一项全市性学生活动，自1996年开始至今已举办了12届。十多年来，广州市青少年科技活动会演已成为广州市青少年科技活动的品牌活动，目前为止，青少年科技活动会演已经成功举办了九届，并逐渐成为广州青少年两年一度的科技盛会。笔者曾以参赛教师和评委的身份多次参与了该项活动。对于该项活动能否更深层次地发展以及提高，笔者认为广州市青少年科技活动生物会演应增加质疑和提问项目，质疑、提问比展示更精彩，对于学生科学思维和科学素养的培养会更加有利。

一、科技活动生物会演的主要内容

历届生物会演主要包括：创新性生物演示、实验，生物文艺会演，押花贴画，水仙花雕刻造型生物插花等，其中以创新性生物演示、实验为主。生物演示、实验设计要求构思新颖、突出创意，反映生物科学性、创新性、实用性、趣味性，所用材料或器材易找，实验安全。创新性生物演示活动要求科技、环保、美学融于一体，做到“技、艺、美”俱全。生物文艺会演要求具有生物科学知识的表演，有艺术性和趣味性，可以是舞蹈、小品、话剧等等。通过学校丰富多样的文艺表现手段，将生物保护、环境保护等可持续发展意识内化在参赛的每位学生和在场的每位观众心中。每年科技会演都会结合全国科技周提出的主题开展，如2010年会演的主题是“科技亚运、创新广州”，2012年会演的主题是“科技让梦想起航”。

每次的生物会演历时3小时，要求参赛学校的学生展演10～15分钟并进行清晰讲解，参赛项目不仅能观看，还能让观众参与动手。历届生物会演都吸引了很多的观众，现场气氛很热烈，这对于培养青少年的创新意识和动手实践能力，对增强学生学科学、爱科学、用科学的意识非常重要。评委和有关专家会对参赛学生提出问题，根据现场交流情况进行打分。

二、科技活动生物会演对青少年的影响

广州市青少年科技活动生物会演不是以竞赛获奖为目的的，它为青少年提供了科普交流、合作的平台，让学生在没有学习、竞赛压力的状态下充分发挥自己的聪明才智，展现科技风采。

广州市青少年科技活动生物会演促进了生物科技活动的发展和提高，不仅能巩固学生课内所学生物学的基础知识，而且开阔了青少年眼界，提高了他们的学习兴趣，促进青少年广泛联系数学、物理、化学、地理学等自然学科基础知识综合理解各学科的能力，并把这些知识应用到实验、考察活动中去，真正“学以致用”。

生物科学是一门实验教学，对于培养学生创造能力具有独特优势。一系列的实验、实践活动中，为具有生物学兴趣和爱好的学生提供了一个广阔的发展空间，并且通过参与各种专题活动，使学生的兴趣和爱好得到发展，并可能由此发展为特长，为将来从事科学研究工作奠定良好的基础。

让学生对生物实验中一些有趣现象进行具体操作分析，很容易将学生带入科学实验的世界中，通过科学严谨的操作流程，激发学生对生物的热爱，培养学生的科学世界观。由此可见，生物科技活动的开展十分重要。而生物科技活动，由于其形式多样、内容丰富，可以突破课本的局限性，更好地展现教学知识，有助于培养学生的创新思维。传统教学课堂中，学生主要通过吸纳知识来进行学习，而生物科技活动过程，可以激发学生科学创造能力，提高学生自我创造的科学态度，弥补学生在传统教学模式下的局限性。如第九届项目“鼠妇生活环境的影响因素研究”创新实验装置，结合物理知识，引入电子设备，通过控制变量方法探讨了温度和水分对鼠妇的影响，使探究实验易于进行。

在开展的一系列活动中，不少项目对人类生产、生活具有指导意义和推广价值，有利于环境保护，有利于促进学生科学思想和健康观念的形成。如第9届会演项目，低碳环保方面的有“有机垃圾制生物炭的巧妙方法”“变废为宝――柚子皮的综合利用研究”“橘皮精油的粗提取”等实验，让垃圾变废为宝，变成财富，培养了学生绿色消费的观念；食品安全方面的有“蜂蜜的鉴别”“探究如何降低冷冻海鲜食用风险”“牛奶中蛋白质含量的检测”等实验，教大家生活小智慧。第6届会演项目为“觅绿，绿遐――环保造纸凸现自然生态环境”，以废旧纸张制作再生纸作为其活动目的。学生用废旧纸张制作再生纸（利用旧报纸、图书包装纸等废纸，采用再生纸制作原理制作纸张），通过美术加工，凸现森林生态环境结构――乔木、灌木、草本、地被层，让学生学会废旧纸张制作再生纸的制作过程的同时，也学会保护生态环境的重要性。通过这些活动，不仅把环境教育推向深入，而且还推向社会，具有一定的影响力。

三、提高生物会演的质量需要注意的问题

广州市青少年科技活动生物会演由于生物取材容易，历来都是全市科技活动会演的重头戏，参赛的学校和学生都较多。首届初赛80所学校近500人，第4届178所学校近1200人。尽管主办方要求构思新颖、突出创意，反映生物科学性、创新性、实用性，但由于各种原因的限制，参加会演的项目仍然存在两个明显的缺陷。

1.科学性不够

某些参赛项目存在想当然，缺乏科学依据，如“简单快速鉴定红酒真假”利用食用碱鉴定红酒，根据颜色反应，看是否变染色以及蓝色深浅来判断红酒真假，存在科学错误。如“生物拼图”，把初中生物课本的结构和生理插图做成拼图，让学生在玩中学，只是记忆学习一种方法罢了。如“指纹与气质相关”利用指纹特征去探究气质类型，存在着主观臆测，缺乏现实指导意义。

2.创新性不足

纵观多届的会演项目，内容重复较多，缺少创新亮点。如“探究洗衣粉溶液对绿豆的毒害作用”“探究香烟烟气对动物的危害实验”“探究‘鱼的背鳍在游泳中的作用’实验材料的改进”和“比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量”等雷同的内容反复出现，尽管个别略有不同，但都大同小异。

3.交流的质量有待提高

每次展演要求学生讲解10～15分钟，评委会对参赛学生进行提问，但由于参赛现场人声鼎沸、学生众多，评委提问时间较短，很多提问不深入，甚至由于时间的关系个别项目也只是走马观花。除了比赛学生，其余观看的学生较少，且评委也没有指引和要求参赛学生进行提问，所谓交流，更多是停留在观看和现场一些观众的好奇之问上。因此，科技活动的生物会演更多地发挥了展示的功能，由于没有更好地指引，也就影响了它向更高层次发展。

四、质疑、提问比会演展示更精彩

生物会演的质量要想有更深层次的提高，笔者认为关键在于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。提高民族创新素质已成为当代的首要任务，创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。创新谈何容易？很多辅导教师和学生都认识到创新的重要性，但苦于绞尽脑汁都前进不了一小步，这就需要不断培养和领悟。笔者建议，生物会演应增加评委对参赛学校、辅导教师和学生以及参赛学校之间、教师学生之间的质疑和提问。在比赛现场进行，通过评委或专家的质疑提问可以点拨教师和学生的思维，让辅导教师和参赛学生醍醐灌顶、思维踊跃、产生共鸣。通过教师之间、学生之间的质疑提问，可以“同伴互助，共同成长”，培养质疑思维，让学生思维空间得到发展，才能促进科学创新发展。敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。比如，其他学校学生大胆陈述自己对其他学校参赛项目的想法，包括不够成熟的想法，对实验提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己的独立见解，不盲从于别人的结论等。这都会让辅导教师和学生对已有事物有新的认识，对探索的问题有新的进展，对进行的工作有新的思路，对开展的活动有新的方法。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，科技活动作为我国新形势教育改革的重点之一，在我国现代教育中具有创新作用。广州市青少年科技活动生物会演对生物科技活动的促进，将直接影响广州市年青一代的健康发展。

参考文献：

[1]徐以润.开展生物科技活动培养学生综合素质[J].中国校外教育：理论，2007（06）.

[2]蒋志华.新课程背景下的中学生物科技活动[J].中学生物学，2010（09）.

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【关键词】生物科技活动；素质教育；作用探讨

生物学和学生在中学阶段所接触到的其他的学科有着一定的区别，生物学主要是研究生命的一门科学，内容上以研究生命现象的本质为主，同时对生物的发生和发展规模进行探讨。近年来伴随着现代数学和化学的不断发展和渗透，电子计算机、电子显微镜技术的不断提升，促使生物学得到了快速的发展。生物学快速的发展和进步需要培养更多具有创新精神的高素质人才，在人才的培养方面应该从小抓起。在对学生的培养方式上除了利用生物课程的教学之外，还应该广泛的开展各类生物科技活动，促进对于学生开展素质教育的质量。以下主要结合实践，分析了利用生物科技活动促进素质教育的相关思路，以期能够为学校生物科技活动的开展提供一些可借鉴的思路，促进学生综合素质的提升。

1.紧密联系生活开展科技活动，提升学生的动手能力

地球上的生物种类有200多万种。他们的结构和形态不同，生活习性也有着很大的区别，这使得生物学的内容十分丰富。其中一些生物学的内容和人类的生活领域有着密切的关系。比如我们所吃的鸡鱼肉蛋、蔬菜水果来自于动植物，穿的麻料、丝布等也来自动植物，这为生物科技活动的开展提供了十分丰富的资源，有效的联系生活实际开展生物科技活动能够帮助学生获得更多的生产和生活经验，对学生的综合素质的培养有着十分重要的积极作用。如在开展生物科技活动的过程中，老师就可以让学生利用业余的时间，对自己家所养的花卉、小动物的形态行为和管理技术进行认真的观察和探究，对所观察到的结果进行详细的记录和整理。同时结合试验让学生写一些有关主题的小论文。如“豆芽的生长周期”、“家兔的饲养方法”、“金鱼的生活习性”等，使得学生能够在实践中获得一些生物知识和技能，增强学生学习生物知识的学习兴趣，从而更好的提升学生的综合素质。

2.结合教材的内容，培养学生的爱国主义思想

我国幅员辽阔、资源丰富，有着不少的珍惜野生动植物，如水杉、大熊猫、朱鹮、金丝猴等受到世界各地人们的喜爱。中学生通过参加生物科技活动，可以了解和认识更多的动植物，这能够使得他们更加的热爱祖国的生物资源，从而很好的激发起学生的爱国主义热情，使学生认识到通过学习科学知识报效祖国的重要性。通过生物科技活动的开展，还能够增加学生对于林业、农业以及畜牧业的认识，使得他们能够树立一定的职业理想，有的学生可能想长大做一名生物学家，有的则很想作为动物园的工作人员，也有的学生可能长大后想成为一名优秀的园林技师，生物科技活动能够帮助学生尽早的树立自身的人生理想，激发学习生物知识的主动性。

野外考察是指对于野生动植物个体或者是群体所进行的科技活动，是生物科技活动中的重要组成部分。野外考察主要是在动植物生长发育的过程中开展活动，在开展的过程中有着一定的季节性，一般不需要使用精密的仪器，只需要通过肉眼就能够完成考察，野外考察是获取第一手的生物资料的重要途径和方法。通过对中学生实施科技活动，能够帮助学生掌握实施野生动植物考察的基本方法，培养学生自身的野外适应能力和工作能力，使得那些有志于从事野外考察的学生提前有一些心理上和能力上的准备，能够提升中学生素质教育开展的效果，有利于学生综合素质的提升。

3.结合课外阅读，对学生普及基本的生物知识

课外阅读的内容一般主要是科普性的知识，涉及到的范围十分的广泛，有很多都有着知识性和趣味性，有的还能教会读者一些实用性的知识。同时一些中学生所阅读的课外阅读书籍还会介绍一些我国古代生物科学领域的重要成就，这对于增强学生学习生物知识，进行科学知识普及，提升学生综合素质都有着很好的促进作用。在生物科技活动开展的过程中，老师指导学生开展生物的课外阅读活动的时候，可以为学生举办一些专题性的讲座，向学生介绍一些国家在生物领域的最近成果，比如克隆技术、基因芯片等等，激发学生的学习热情。这种生物科技活动的开展的方式不仅仅可以很好的丰富学生自身的知识，帮助学生开阔知识的视野，同时也有助于学生自身阅读能力的和语言表达能力的培养。另外在活动开展的过程中，老师也可以邀请学生就自己在课外阅读中所学习到的一些知识进行分享，讲给同学们听，加强学生之间的互动和交流，学生在材料的收集和整理过程中可以很好的培养自身的创新思维和创新能力，进而提升学生自身的综合素质。

4.参加校内外的生物竞赛，做好活动的总结

在教学中组织学生参与各种形式的竞赛活动，不仅仅是生物教育和环境教育的重要形式，同时对培养学生严谨务实的科学态度也有着一定的积极作用。老师可以组织学生参与“环保知识竞赛”、“科学大众生物竞赛”等活动，使学生从对生物课程的不敢兴趣转变为热爱生物学获得，主动参与生物科技活动，在不断的竞争中培养自身的进取心，为以后更高阶段的学习打下良好的基础。参与校内外的生物竞赛不仅可以为学生提供一个和他人进行交流的平台和机会，另外如果学生能够在竞赛中获奖，将会是对学生自信心很好的一种鼓励，有利于学生的综合素质的提升。

在科技活动开展之后，应当注重对于成果的保存和积累。生物科技活动的一些资料有着一定的原始记录价值，特别是一些动植物的标本和视频等都会对学生日后的学习产生一定的积极作用。老师在指导学生开展科技活动的过程中，应当要求学生做好各项生物科技活动的记录工作，将所采集到的标本进行妥善的保管，以便能够在日后进行再次的利用。在开展生物科技活动的过程中做好总结是提升学生生物活动质量的关键步骤，在日后可以用来举办成果展览，召开成果的汇报会，撰写一些小论文等，这对于素质教育的开展有着十分重要的意义。

5.小结

总的来讲，在学校教学与开展丰富多彩的生物科技活动，能够使得学生将自身所学的知识用在生产之间之中，促进学生自身创新能力和创新意识的培养，帮助学生更好的认识企业和生物科技和个人之间的关系，同时也为学生提供了很好的与社会进行接触的机会，增强了学生热爱自然环境、热爱动植物的感情。另外在开展生物科技活动的过程中，还能够帮助学生树立服务社会的决心和信心，培养学生的动手能力，增强学生的综合素质，有利于素质教学的开展，为今后学生更好的适应社会发展的需要奠定了良好的基础。本文主要结合自身对于开展生物科技活动的理解，就生物科技活动开展的作用进行了阐述，从紧密联系生活、参加校内外的生物竞赛、结合课外阅读和教材进行了分析，希望能够更好的促进学生综合素质的有效提升。　[科]

【参考文献】

［1］唐泰春，穆永俊，杜文军，赵欣.基于B/S结构的大学生课外科技活动管理平台的研究与构建[J].电脑知识与技术，2011，（16）.

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0028-02

生命科学对人类社会生产方式、生活方式乃至思维方式产生广泛而深刻的影响，从小培养学生对生命世界的热爱和对生命科学的关注尤为重要。在整个小学科学课的教学内容中，“生命科学”这部分内容占了约三分之一的比例。“生命科学”的内容有利于培养学生热爱生命的情感，形成良好的生活习惯和健康的生活意识，建立保护环境的责任感，能引导他们关注生命、关注环境，关注生命科学的发展、关注与人类生存有关的重大问题，并能参与相关社会问题的讨论。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈培养学生科学素养的策略、方法。

一、紧扣课标，根据教学要求精心设计教学环节

考虑到学生的年龄特点，新课程标准对“生命科学”部分的内容编写，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行分级。课程目标分三级，对科学知识、科学能力、科学态度的要求逐级递进；对科学探究这一科学学习的中心环节和情感态度、价值观的内容标准都有详细具体的要求；对生命世界的每课内容都有具体内容标准和活动建议。教师要紧扣课标，根据教学内容要求，精心设计教学环节。

（一）经常学习课程标准

教师要经常学习课程标准，明确整个科学课有关生命科学的内容有哪些，每个学年、学期的内容是什么，每个单元、每节课的要求是什么，做到心中有数，这样才能把课标落实到教学上。

（二）关于“生命科学”的教学环节设计的策略

1.把握学习起点，关注学生的前概念。

所谓的前概念，就是小学生在课前对所学知识已有的认识和了解。小学生的前概念有的与科学概念相似，有的与科学概念相悖。在实际教学中，如果教师能够提前了解小学生的前概念，就能在教学中做到有的放矢，从而提高课堂教学效率。

教学前，教师首先要获悉学生前概念，这可以利用访谈、调查、绘图、解释等多种行之有效的方法进行。例如，对《种子发芽实验》，教师通过谈话的形式，可以知道学生的基础，了解学生对“种子发芽条件”的前概念。不管是正确的，还是错误的前概念，都将成为教学的起始点。学生的前概念中把种子发芽和植物生长需要的条件相互关联，教师在后续的教学中，要着重更正学生错误的前概念。

2.围绕建构科学概念，进行以探究式学习为主的教学。

科学概念的发展来源于科学探究活动的全过程，要让每个活动或环节为达成相应的科学概念奠定基础。教学中问题的设计应导向概念本质的形成。例如，《大树和小草》一课设计了三个活动，哪个活动揭示大树和小草的共同特点，指向生命体的特征？我们认识了狗尾草，也认识了其它一些草，为什么我们把这些植物都称为草？你认为，草有哪些共同的地方？这些问题显得精炼而集中，舍弃了教材中寻找草不同点的要求，因为寻找共同点，更能够发现草的本质特征。

教学材料的设计应体现科学性和结构性。在科学课中非常强调的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“经历”。例如：《种子里面有什么》一课教师应准备常见的蚕豆、黄豆、菜豆、绿豆、芝麻、葵花籽等各种种子，让学生了解种子外形的多样性，还要挑选较大的蚕豆、花生、菜豆种子用水泡涨，让学生容易解剖，更好地观察种子内部构造。

3.培养学生的推测能力，以及持续、细致观察，如实记录的科学素养。

例如，《植物的生长变化》单元的教学设计中，关于种子萌发先长哪部分，再长哪部分的问题，以及《我们的身体》单元中的《运动起来会怎样》的关于自己身体运动后可能出现的变化等问题，有利于培养、锻炼学生的推测能力。而种植凤仙花的实验活动，教师要引领学生观察绿色开花植物，凤仙花生命周期的观察历程至少三个月，这三个月中不但要培养学生的细致观察、如实记录的科学素养，同时还有学生信心与恒心的培养。科学课中这样的体验活动还有很多，例如饲养蚕宝宝、蜗牛、蚯蚓、蚂蚁等，教师都可以通过这些实践活动培养学生的科学素养。

二、结合实际，灵活运用教材

新课程标准倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容，对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师个性的教材知识。

（一）充分利用教材开创自由空间

教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要符合学生认知规律的材料都可作为学习内容。教材中每个单元后面的资料库，为学生提供了自由阅读的内容。对于这些知识，学生可以课外学习研究材料，通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道，搜集有关这些知识的资料，并通过科技小报的形式展出，供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又能极大地丰富他们的课外知识。

（二）依据教学实际，灵活调整教学顺序

例如，在南方，春季刚开学，正好是桃花盛开的时节。而四年级下册《新的生命》单元的《油菜花开了》、《各种各样的花》、《花、果实和种子》这几课的教学都跟花有关，虽然教材以油菜花为例来介绍花的知识，但笔者所在学校植种了很多桃花，身边有这么好的观察材料，不充分利用真是太可惜了。因此春季学期四年级的科学课就把第二单元《新的生命》调到前面来上，利用桃花和油菜花共同完成第一课的教学，教学效果很好。为了让学生更好地观察从花到果实的变化过程，上完《油菜花开了》、《各种各样的花》这两课后，穿插其他单元的内容上，期间布置学生观察桃花的变化，一星期后再上《花、果实和种子》这课。学生们亲历了桃花的变化过程，对植物的花和果实有了直接认识，同时通过认真记录和对记录进行分析、整理，在头脑中建立一个认识植物的“范例”，并运用这个“范例”去认识其他的植物，从而获得对植物生长过程的科学了解，增加了对科学课的兴趣。

在教学中，我们要把握好每一个活动的教学目标，认真阅读课标和教师用书中的教材说明和教学建议，按照培养科学素养这个宗旨来认识和使用教材。“用教材教”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。

三、充分利用各种资源为教学服务

在科学课“生命世界”内容的教学中，通过各种方式，利用各种资源，增加学生探究体验学习的机会，同样是非常必要的。

（一）建立校园植物园地

科学课“生命世界”的内容中，有关植物的观察和实验内容很多，如果建立了“植物园地”，学生进行观察和实验就方便多了。

例如：

①观察植物的生长全过程。可种植绿豆或凤仙花等生长周期在三、四个月之内的植物。

②进行植物叶的形态观察。可种植一些叶子有特点的植物：香蕉、松树、银杏等。

③观察植物的各组成部分：根、茎、叶、花、果实、种子。

④观察花的构造。可种植牵牛花、南瓜或黄瓜，等开花时进行教学。

⑤植物的繁殖实验。可以进行扦插、嫁接的实验。

⑥进行根的向水性、叶的向光性实验。

（二）开展科技活动

笔者所在学校与区科技馆、金花茶公园、区农科院、亚热带植物研究所、桑蚕研究所、环保局建立了联系，充分利用他们的技术力量和场馆、场所，在他们的专业指导下，引导学生们开展科技活动。

例如，三年级下册《动物的生命周期》单元要让学生亲历体验蚕的生长、发育、繁殖、死亡的生命全过程。最初，蚕种的来源成问题，在和桑蚕研究所联系后，学校请桑蚕研究所的专家到学校给全校师生作了专题报告，桑蚕研究所不但给我们解决了蚕种问题，提供了产彩色茧的蚕种，还提供了优良品种的桑树苗给我们种植，全校掀起了一阵养蚕热。在这一教学过程中学生们写了很多有关养蚕、种植桑树的观察日记、科学小论文，有不少还获了奖。

我校还与区科技馆联系，每星期带不同的班级到科技馆的各个功能室开展科技活动。科技馆的生物实验室组装了一套组织培养设备，这在绝大部分学校都是没有的，同学们利用组培室，用百合、芋头做实验，了解植物的另一种繁殖方式。

金花茶公园是我们的校外科普基地，同学们通过参观金花茶基因库，听取工程师的介绍，在工程师的指导下亲自动手给金花茶和茶花进行嫁接等活动，对原产地在自己家乡的植物界中的“大熊猫”——金花茶有所了解，培养了学生热爱家乡、保护环境、保护珍稀动植物的情感。

四、教师提高自身的生物科学素养

教师科学素养的高低直接关系到学生科学素养的水平，不管是生物专业出身的科学教师，还是非生物专业出身的科学教师，都需要不断加强生物专业知识的学习，都需要参加生物专业知识、技能的培训。

（一）教师要全面掌握生命科学的基础理论知识

近几十年来生命科学发展迅速，成为当代科学的前沿学科，粮食、人口、环境、资源等世界性重大问题的解决，无一不与生命科学密切相关。科学教师在掌握全面的生命科学基础理论知识的同时，还要不断地更新自己的生命科学知识。只有这样，才能在探究式学习过程中及时解决学生提出的新问题，才能真正起到引领学生在生命科学方面深入发展的作用。教师要掌握的生命科学基础理论知识包括：动物、植物、微生物、人体、生物与环境等知识。

教师在掌握专业知识的同时，还应该注意具备多层次、多元的知识结构，做到专业知识深厚，基础知识广博，“博专结合，博中求专”。例如，在掌握了动物、植物的理论知识后，要熟悉当地常见的动植物名称和分类情况，特别是校园内的动植物名称和分类情况。学生们对科学课感兴趣，常会拿他们见到的动植物请教老师，如果老师不能解决他们的问题，学生们的兴趣和求知欲就会受到打击，老师的水平也会受到质疑，进而影响到课堂教学。

（二）教师要提高自己的专业技能

篇9

当下，我们正在见证一个迅速变化、经济重构和全球化的时代，特别是移动新媒体的急剧扩张以及显著的文化分裂，导致了风险问题的政治化，积极消费者的出现，以及“伦理恐慌”的新倾向。媒体的风险表达和“伦理恐慌”之间的关系十分密切。有关风险的争论也往往是和科学界和官方认为影响很小的风险，在媒体和公众眼里却出现“过度反应”的情形相联系的。媒体通过生产出风险的净量效应（对有争议的技术和环境项目大量报道）、过滤效应（对风险的戏剧化处理以迎合受众）、混合效应（对消息中信息呈现的顺序进行更改）、立体声效应（多渠道多方式传播）等吸引大量关注，对人们的风险认知产生多重影响。[1]在转基因生物领域，媒体从多种来源中提取他们对于转基因风险的解释，虽然这些来源主要是科学界，但其仍然表现出“反技术”的偏向。而这种风险表达与当下社会心理、体制现状和文化特征发生碰撞后，可能的后果将是媒体会给人们造成有制造和灌输焦虑企图的印象。研究者们相信，如果放大转基因风险契合了某种现存的公众情绪，那么媒体将趋向于放大风险。在媒体和人际网络中广为展开的关于转基因生物的争论表明，食品消费既是一种经济活动，同时也是一种政治活动。其目的不仅仅是希望使市场内的选择最大化（比如清楚地标明含转基因成分的食品），而且越来越趋于通过引发舆论对“反转”活动的关注，使生产和销售条件在伦理或安全意义上均不可接受的食品抵制活动，成为环境抗争运动的一部分。2000年，诺贝尔经济学奖得主Borlaug曾在《华尔街日报》上撰文称，“我们需要转基因生物技术养活世界”。他在文章中告诫人们不要轻信反生物技术的激进分子对转基因生物技术的攻击，并警告说如果解散转基因研究，将使世界上数百万人口处于饥饿和营养不良。同年7月，“巴西、中国、印度、墨西哥、英国、美国等七大科学院在华盛顿联合发表白皮书，支持转基因技术研究，这是全球权威科研机构首次对备受争议的转基因技术做出的公开表态。”[2]可见，利用转基因技术提高农作物产量和品质是科学组织进行转基因生物研究的宗旨。对于在风险传播过程中起着放大器作用的媒体，科学界认为其对协商性过程的过分强调与信息选择的戏剧性扩张相结合创造了一种环境，在这样的环境中，专业知识和科学的权威不再受保护和尊重。经过全球几代科学家共同努力，科学界认为转基因技术风险已经不是一个严重的问题，相反，这项技术为减少全球贫困和改善粮食安全，并在促进农业盈利等方面做出了卓越贡献。转基因生物推广依据的是粮食援助伦理，是依赖于人权的基本需求的，大众媒体中关于转基因的危言耸听可能造成的风险放大将剥夺人们从科学成果中获取福音的权力。

二、媒体的科学精神

不难发现，要求普通人有更多机会参与科学风险的公共辩论的呼声贯穿媒体有关转基因争论的始终。虽然，媒体一直关注着转基因推广的过程问题（决策公平、信任和公民参与等）的强调，并在民权民生的理念传播中扮演一种核心角色，但是通过媒体释放的很多信息似乎都是直接指向能够引发受众焦虑甚至愤怒的主题。而在此过程中，媒体认为自己的行为是正当的，因为其提供了一种公共服务，让人们意识到了转基因可能潜在的危险。然而，我们还是能发现媒体的表现经常呈现出矛盾的形态，一方面，在转基因生物安全性问题上，无论是呈现“挺转”还是“反转”的观点，媒体都会极尽能事渲染或夸大某种特定科学的意义，但是这种判断往往是建立在科学家结论的基础上，媒体自身是无法就科学意义进行断言的。由此看来，媒体非常倚重专家对科学风险的定义，尽力显示出“科学至上”的态度；但在另一方面，在转基因生物的争论中，媒体会将科学探讨和公众理解对立起来，并带倾向性地放大公众的疑虑，一定程度上导致了人们对新遗传学和转基因技术发展的担忧加剧，使转基因讨论从科学范畴扩大到健康风险领域，随即演变为政治问题，触发了典型的风险传播危机。与此同时，一方面媒体沿着一个“理性的”观念统一体，遵循平衡的原则工作，例如呼吁要让人们决定自己是否选择转基因食品，技术专家们应该通过贡献他们的知识资源，对人们要求科普的愿望做出回应；在另一方面，媒体深谙温和的观点不如极端的观点更吸引人，因此，媒体找到并利用有意愿的非主流专家平衡官方所提供的非常有限的信息，这些观点的持有者往往是正式官方立场的异见者，随着媒体对异见的着重凸显，政府和主流专家的公信力遭受严重丧失。这样一来，转基因生物不仅仅是作为科学一个部类的话题，更重要的是催生出社会、经济影响等涟漪效应的重大风险，当其与一系列被高度政治化了的话题裹缠在一起，就成为“利益阴谋论”的牺牲品。媒体也丧失了其在科学和风险报道中应该具有的科学精神。转基因风险突出了风险建构深嵌于互动的社会环境之中这一事实。因此，负责任的媒体必须准确地区分真实的风险和可能误导公众的宣传。媒体对风险事件的报道需要遵循科学、权力和责任三者之间真正理性平衡的叙事策略，“科学记者切忌偏听偏信，要以科学共同体的同行评议为原则，多走访相关专家学者，以免造成报道失误。”[3]

三、科学的社会契约

在传统的科学理念中，科学与政治以类似契约的形式建立了一种互利的关系，科学界只对提供经费的政府负责，对同行共同体负责。但1980年代以来，世界范围的科学欺诈和造假被媒体陆续曝光，人们开始怀疑科学界的自治和诚信。新科学观也认识到科学研究对于社会应该负有的责任，应该是“将各利益相关方的信息、价值、立场都吸纳到科学知识生产的过程中来”，同时“科学家（应）针对世纪之交的世界科技和社会发展的形势，诸如大气污染、全球变暖、饮用水和森林减少，克隆人和创造新物种等给公众带来的恐慌和不安这些日益增长的忧虑，对科学技术研究和开发的总体状况进行自我反思和评价，确定新的目标和原则，反思科学与社会的关系，以及科学界的责任。”[4]具体到转基因生物推广中，科学家们“我们需要转基因生物养活世界”的观点已被证明涉及相当复杂的伦理问题和监管体制问题。转基因受争议的重点在生物科技的安全性和推广的机构上，这些机构又包括国际法，专利法，全球性研究和技术转移机构等。在这些专注于推广转基因生物的全球性机构背后，无可置疑地有巨大的生物技术产业利润作为动力。这使人们有理由关注他们如何分配利益，以及是否具备担负全球使用转基因生物所产生后果的能力。相当多的批评针对全球少数拥有转基因专利种子的公司，这些跨国公司（如孟山都）创造出的新不平等，使发展中国家和许多小农户因强烈依赖而丧失了自。纳菲尔德生物伦理理事会在2003年曾就转基因生物和发展中国家的关系问题上指出，在推广转基因生物过程中应该保护当地自给自足农业的生存，确保程序公平透明，以降低风险，满足社会经济需要。另从社会伦理的角度上看，人的权利包含以下三个层次的内涵：（1）人道主义援助和基本人权应享有的食物、住所和药品；（2）消极的权利，包括有权受到保护，免受人身伤害（如相关危害的风险和安全性的知悉），决定自己的生活方式；（3）积极的权利，如享有社会、民主、经济权利（如分配正义）。[5]很显然，全球转基因生物的合法性伦理还普遍停留在第一个层次。因此不难理解当公众认为政治或技术管理当局在僵硬而武断地利用科学对每个人都最有利这一“幌子”为转基因生物进行辩护时，人们就会拒绝科学。在这样的背景下，科学风险传播分配给公众的角色通常都是局限于被动接受或主动不接受，也形成对科学进步的所谓“障碍”，或者对政府政策的所谓“挑战”。

四、转基因风险传播中的平衡与谅解

在科学界，转基因风险情势的建构很容易涉及各种不同领域的知识和理解，例如生物科学与遗传科学在转基因生物上的争论借助媒体成为公共议题，但它们各自有自己的逻辑，很难限定于一个既有的风险学科的概念和方法。鉴于在实际的风险传播中，公众认知、态度和要求通常被认为是解决问题的障碍，这使得科学与公众之间的这种对立，被纯学科化立场中的一条鸿沟给强化了。这种将专家和公众之间的认识上的差别看作是公众在知识上的“先天不足”的传统观念，已经成为风险传播实际案例屡屡失败的根源。目前在国际上有关转基因生物和全球正义的争论中，平衡多元的观点逐渐取代单纯“挺转”和“反转”，成为谨慎支持的代表。此观点认为，“转基因作为一种有前途但又有高风险关注度的生物技术，需要在满足若干背景条件的基础上进行审慎推广。”[6]这种观点也代表了一种以更务实的方式来看待转基因技术的全球扩散趋势。的确，全球化背景下的科学研究往往被看成是一个渐进的政治进程，影响全球的科学成果是此进程的产品，这里面通常遭到诟病的往往是科学影响社会的民主路径不健全。毕竟人们希望参与到“转基因商用”的风险决策的诉求，是牵涉到风险分配正义的问题，不应该成为风险沟通中的盲区。然而，风险传播者应该认识到，这些问题的存在不应意味着转基因生物科研、生产、推广机构和产品就此失去了与合法、公正的关联。在平衡多元的框架下，欧盟委员会在是否批准美国转基因大豆进入的时候，就将选择的自由提供给了各成员国，这种开放的姿态也有利于各国在风险认知差异的情况下，就进一步合作与对话提供空间。此外，谅解也是传播的一个社会条件。在风险领域，任何一个参与者都能通过有意或无意把与别人的信念和现实感相矛盾的关于风险的认识强加于人，而剥夺另一个人或另一部分人的谅解。在风险传播中，每一个参与者都应小心避免剥夺别人的“谅解”感。这种谅解体现在科学家将他们的技能用于服务社区、服务大众、服务不同利益相关者的风险建构，而不是反对这种建构。科学是“需要时就能得到的，而不是高高在上的”。科学和非理性的认识也不应被看作是相互排斥的，在建构一个风险传播的过程中他们完全可以并存。公众对食品安全中的业已存在的或新近产生的关切和担忧也不应被无视，而是被接纳，并作为转基因生物专业技能和评估的另一种起点。从科学传播的角度来说，媒体如果单纯求解于一个单一的科学领域，将会人为地把争论限制在过度专业化的狭隘边界之内。本文认为，若干类型的科学（或非科学）知识的应用应该形成一个公共参照系统，并时刻保持开放状态。“这种开放性要求科学专家避免在其专业特长或经验的基础上先验地强加一个结论，相反，应该像开始一项新实验的研究者一样对待公众的疑惑。”[7]媒体所代表的公共机构应该致力于提供正式议程，这种议程的开放程度应足以照顾到不同世界观的表达。政府、公众、媒体、科学家、利益集团等对彼此角色和观点的接受既是可能的，也是有益的，这种相互接受是一种公共协商模式的典型特征。换言之，公众在风险事件中的参与不仅是风险分配公平中的经验事实，它也是风险传播机制健全的一个机会。在这个过程中媒体应始终忠实倡导公共协商和公共管理手段，不是压倒或取代风险任何一方，或使集体对风险的建构变得“理性”，而是允许其沿着一条也许是必需的路径演进。

五、结语