初中学习历史的好方法范文

导语：如何才能写好一篇初中学习历史的好方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 时频分析方法 医学信号处理 应用

前言：生物系统是生物医学信号的主要来源，通过生物医学信号，生物系统中生理状态、结构状态的信息都可以显现出来，因此，生物医学信号具备很高的使用价值，不过，生物医学信号使用价值的发挥程度取决于对其分析的程度，当分析的越彻底时，使用价值越高。在对生物医学信号进行分析时，应用了时频分析方法，弥补了传统分析方法的不足，提高了分析的有效性。

一、时频分析方法概述

1、线性时频分析方法。线性时频分析方法是时频分析方法中的一种，包含短时傅里叶变换（STFT）、Gabor变换（GT）、小波变换（WT）等。在短时傅里叶变换与Gabor变换中，二者分别具备各自的定义公式，通过对二者的公式对比可以发现，当短时傅里叶变换采用Gaussian窗时，就是Gabor变换。无论是这两种变换形式中的哪种，在对信号进行分析时，均是通过单一的窗函数来实现。对于小波变换，所具备的时频局域化特征更加的明显，在利用小波变换进行分析时，与信号的本质特征基本上一致，因此，小波变换的应用前景更加的广阔。

2、时频分布。在时频分布的思想中，以时频平面为基础，通过二维分布函数的找寻，将时频平面中每个点的能量密度准确的反映出来，而且，对于一些基本性质，函数都能同时的满足。实际上，此二维分布函数是存在的，WVD就是其中典型的一种，具备非常好的数学性质。

二、视频分析方法在医学信号处理中的应用

1、在心电图（ECG）分析中的应用。对于心肌状况的诊断，需要借助ECG来实现，此种诊断方法不具备创伤性。在ECG中，包含一系列连续的PQRST波，所表示的含义是在不同的心动周期中，心肌所具备的不同状态。ECG信号的非平稳行为比较多，传统的信号分析方法无法进行准确的分析，因此，为了提升分析的准确性，应用了时频分析方法。当左、右两个心房出现激动的情况时，整个过程由P波来表示，在对P波进行检测时，困难比较大，不过在应用了时频分析方法之后，难度大大的降低。近年来，在对ECG信号进行分析时，心室晚电位越来越受到人们的关注，通过对心室晚电位的分析，能够准确的预告心律失常，因此，其临床价值非常大，由于心室晚电位的信号非常微弱，导致检测的难度比较大，不过，应用了WT方法之后，就可以较好的检测出来。2、在心音（PCGs）信号处理中的应用。通过对胸部表面的测量，就可以获知心音信息。当心动周期处于正常状态下时，心音包含两部分，分别为第一心音（S1）和第二心音（S2），当主动脉瓣膜闭合时，产生S1，当肺动脉瓣膜闭合时，产生S2。在PCGs信号中，包含的成份是比较多的，在早期的信号分析中，采用了声谱图法、谱图方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不过，在应用了时频分析之后，分析效果显著的提升。在具体的PCGs信号分析试验中，试验者分别采用了WT和STFT方法来进行分析，由分析结果可知，WT所具备的分辨率更高，更加适合心音信号处理。3、在脑电图（EEG）分析中的应用。EEG包含三种类型，一种是非瞬态自发性EEG，一种是瞬态自发性EEG，还有一种是诱发性EEG。在对第一种信号进行分析时，传统的FT和线性模型法是比较适用的，不过，对于后两种方法是不适用的，对此，专家和学者展开了深入的研究。在EEG信号中，包含EP信号，EP信号的隐藏性极强，因此，在对其进行检测和分析时，难度非常大，在利用传统的同步平均法进行分析时，需要进行相应的假设，然而在进一步的验证中，发现假设成立的理由并不充分。因此，利用时频分析方法进行了研究，研究发现，此种方法是具备较高的适用性，可以进行进一步的研究。4、在胃电图（EGG）分析中的应用。慢波和尖峰波共同组成了胃的肌电活动，通过EGG信号的分析，可以更好的掌握胃电活动的规律。与ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比较少，主要有呼吸声、运动声、其他肌电活动声，因此，直接解释的方法并不适用。在对EGG进行分析时，时频分析是一项非常重要工作，通过时频分析方法可以有效的对其信号进行分析。

结论：现如今，时频分析方法已经在生物医学信号分析中应用的非常广泛，除了心电图信号、心音信号、脑电图信号以及胃电图信号之外，还在肌电图信号、心率变异信号、呼吸声等多个方面的医学信号处理中有所应用。通过时频分析方法的应用，提升了医学信号处理的效果，进而有效的增强了生物医学信号的临床价值，便于医生更好的根据医学信号分析出病人的情况。在未来的生物医学信号处理中，时频分析方法将会有更加深入的应用。

参 考 文 献

[1]叶继伦，郑崇勋，郭耸峰等.一种改进的时频分布算法及其在医学信号处理中的应用[J].重庆医科大学学报，2013，12（03）：230-233.

篇2

关键词：初中历史；故事化；教学

历史课堂的教学主要是让学生能够了解一定的中国历史知识，从而记住中国历史的好与坏，在未来为社会做出更多的贡献。历史本身其实相对来说是很有趣的，但在初中生的眼中，历史的刻板式教学有时会让人觉得索然无味，有趣的故事化教学更能够激发他们的兴趣。初中历史属于比较简单易懂的阶段，将历史结合在故事里面进行教学，不失为一个有益的选择。

一、故事化教学可以抓住学生的注意力

历史实际上是很容易让人专注注意力的一门学科，它陪伴一个孩子从小学初中到高中，间接地影响着学生的人生，所以，历史能不能够学好，不仅需要初中生自身的努力，教师正确的教学方法也是相当重要的。好的历史故事化教学可以有效激发学生的兴趣，从而抓住学生的注意力，让学生在学习历史的过程中更加投入。教师可以在进行历史教学的过程中，将知识故事化，让学生完全沉浸在教师所讲的故事中，也让学生在不知不觉中学习到历史知识。

二、故事化教学可以提高学生的学习兴趣

大多数孩子从小就看着安徒生童话以及格林童话长大，而此类童话故事大多数是围绕欧美的历史而写，这就奠基了现在的初中生对历史故事的兴趣。相信大多数人都不喜欢侃侃而谈无聊的历史，更不喜欢只围绕时代和时间而谈的纯粹历史。历史，即由人和各种事件而组成，这就定义了历史的教学必然要围绕着故事化。初中生的好奇心大多数是极强的，这也正是一个培养好学生兴趣的最佳时机，教师以讲故事的形式为学生教学可以提高学生的学习兴趣，将学生对故事的兴趣转移到学习历史上，从而提高学生在历史上的学习兴趣。

三、故事化教学可以提高学生的记忆力

篇3

关键词：新课程；衔接；对策；学习方式

俗话说：“兴趣是最好的老师。”所以，学生在高中阶段能否对历史学科的学习产生兴趣，是学好高中历史的关键。但使学生对历史学习产生兴趣的前提是让高一学生能尽快适应高中的历史教学，完成从初中到高中学习方式的转变，形成学习历史的能力与技巧。只有学生学起来轻松，才会对历史学习有持久的兴趣。那么，怎样才能完成这个艰巨的任务，做好初高中的历史教学的衔接，是高中历史教师应该关注和探讨的问题。下面就初高中历史学习的不同及做好衔接的策略谈一点自己的看法：

一、新课程背景下初高中历史课程设置的区别

1.从教材内容的编排看

初中采取了主题+时序的通史体例。教学内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习模块。初中教材主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中采用了模块+专题的体例，历史课程由必修课和选修课构成。其中，必修课分为政治史、经济史和文化史三个学习模块，选修课则分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探究历史的奥秘、世界文化遗产荟萃六个模块。高中教材的编排更强调历史知识的专题性、综合性。但弊端是时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识储备要求比较高。

2.从学习历史的能力要求看

正因为初高中历史课本的内容板块设置是两种完全不同的思路，这对于初高中学生的历史学习能力要求又有所不同：从《课程标准》来看，初中学生的能力要求基本上是识记、了解、理解，更多侧重于识记层面。而高中要求则更多在于理解、应用及综合能力的考查，如阅读和提取历史信息的能力；分析、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力等。

二、新课程背景下学生状况的分析

1.初中生历史学习状况

（1）初中生的历史基础知识普遍较为薄弱。（2）初中历史学科长期被视为“副科”，学生在初中时普遍不重视历史学习，学习态度不够端正。由于思想上的松懈，导致历史知识的欠缺，这也给高中历史学习带来了困难。（3）学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。

2.高中生历史学习状况

（1）由于初中大多数学生知识储备不足，而高中历史课程学习则要求学生有较高的知识储备。这种脱节现象，导致高中生普遍感觉历史课内容偏多、偏深、偏难。（2）高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，这需要学生有一定的社会生活实践及社会活动的体验、感受，但现在的高中新生在这些方面显然欠缺，这也增加了历史学习的难度。（3）在学习方法上，初中学生习惯于死记硬背，缺乏积极的思维习惯。并且，升入高中后仍有相当一部分学生没有及时转变学习方法，这就使学生产生“我全背过了，为什么题却做不对”这样的困惑。正是因为对所学知识不能透彻理解、融会贯通，也就无法实现对知识的灵活应用。上述这些因素都会给抽象的高中历史学习带来一定障碍。

三、初高中历史教学衔接的策略探究

1.让《课程标准》来引领你的教学

可以说，《课程标准》是教学的灵魂和指南，是上好历史课的前提和保证。但目前，教师往往难以准确理解和把握《历史课程标准》的内容标准，也不能恰当地处理好教学内容。大多数教师被教科书所束缚，面面俱到，平均用力。这不仅使教授内容更加庞杂、琐碎，使学生无法把握重难点，增大学习负担，还会使教师在规定的学时内无法完成既定的教学任务。所以，教师应在《课程标准》的指导下对教材进行大胆取舍、整合，对教学内容灵活处理，该删的删，该增的增，做到合理调整。在教学中，教师尽可能帮助学生构建一个清晰、完整的历史发展脉络，既有利于弥补学生基础知识的欠缺，也做到了与初中知识的有效衔接，使学生在接触高中历史时不至于感到陌生和无头绪，加深对所学知识的理解和把握。

2.使学生养成课前预习的习惯，转变传统的学习方式

初中学生对所学知识习惯于全盘接受、死记硬背，形成了被动学习的习惯，缺少独立思考的习惯。但在高中阶段，随着教材内容增多、加深，不少学生依然沿袭原来的学习方法，结果就出现了学生把课本背熟了，可考试时却无从下手的尴尬局面。这在无形中就挫伤了学生学习的积极性和主动性。因此，教师要求学生做好课前的预习和思考，逐步培养起学生自主学习、主动思考、自主探究的学习思维习惯。只有实现学习方式的转变，学生在学习过程中才能有的放矢，做到对所学知识融会贯通、灵活运用。当然，这种学习习惯的养成，需要教师在教学过程中有意识地培养，循序渐进地引导，以此帮助学生顺利渡过初高中学习的衔接。

3.上好开学第一课，帮助学生构建宏观的知识框架

上好第一节衔接课很重要。教师除了给学生讲清初高中历史在各方面的不同及在学习中应注意的相应事项，还可以利用“统筹全局导学法”在学生初中历史知识的基础上，粗线条地引导学生梳理所学教材的知识框架及宏观知识点之间的相互联系，使学生构建起心中的知识体系，让学生知道这一学期主要学什么，宏观知识结构应该怎么学，具体历史事件应怎么分析。这种教学法让学生对新学期的学习任务、知识结构有了宏观把握，对所学知识有了一个明确的目标和方向。同时，这种教学法也激发了学生的好奇心与探究欲望，让学生对今后的学习充满期待，为以后的学习埋下伏笔。俗话说：“好的开始是成功的一半。”开学第一课是引领学生迈入高中历史学习的重要一步。

4.开展集体备课，努力提高教师的业务水平

教师集体备课可以发挥备课组的集体智慧，有效弥补教师个体在备课过程中的不足，帮助教师在整体上把握《课程标准》及教材的处理，取长补短，提高业务认识和教学水平。当然，在教学过程中，特别是年轻教师，更应该虚心向老教师请教，多听课、多学习，依据学情，适时调整自己的教学，对于教学模式大胆地去探索、尝试。只有教师自身素质过硬，才能创设出有趣、高效、受欢迎的历史课堂，营造出和谐融洽的教学氛围。这样的课堂也会使高一新生转变对历史课堂的传统认识：历史课堂也可以妙趣横生，历史学习也可以轻松愉快。学生学习历史的兴趣、积极性自然会被调动和激发。高中新生也会在心理上接受历史并爱上历史，快速融入历史的学习中。

总之，高一是初高中历史学习过渡的关键时期，如何帮助高一新生尽快适应高中阶段的学习，实现其在学习习惯、思维方式、心理状态等方面的调整、转变，是高中历史教师必须重视并需长期探究的课题。此外，我们也要认识到，解决初高中历史教学的衔接问题，任重道远，需要每一位历史老师的努力和付出。只有我们持之以恒地做好初高中教学的衔接工作，才能有效提高课堂效率及教学质量，实现学生的可持续性发展。

参考文献：

1.普通高中历史课程标准.人民教育出版社.

2.齐健，赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社.

3.阚韶辉.对高一历史教学要解决好初高中衔接问题的思考[J].中学历史教学参考，1999.6

4.曾纪洪.开学第一课：谈高中历史统筹全局到学法.中学历史教学，2012.6

篇4

关键词：初中历史；兴趣教学；方法探讨

兴趣是最好的老师，一个生动有趣的课堂，无疑对于学生有着巨大的吸引力。因此，初中历史兴趣教学法需要得到每一位师生的重视。正所谓，兴趣是最好的老师，好之者不如乐之者，培养学生的历史学习兴趣可以从一点一滴开始，从每一堂课的组织教学开始，从每一次课堂的思考和讨论开始。下面就是我对于初中历史兴趣教学法的一些简浅理解。

一、教师提高自身素质和综合能力

众所周知，一堂好课的完成与教师的教育指导和教学安排息息相关，因此，要想从根本上提高学生的学习兴趣，教师的能力和自身的综合素质十分重要。因此，作为教师，首先要能写一手好字，清晰的字体会让学生感到赏心悦目。另外，教师应该规范自己的普通话，一口清晰流利的普通话也是教学的关键。最后，更为重要的是，教师应该有足够的专业知识，因此，应该多读一些相关的书籍，无论是关于教学指导、管理学生的书目还是历史知识方面的书籍。因为，教师只有强化自己的专业素养，让自己站在一定的高度上去教育引导学生，才能在课堂上游刃有余，准确把握学生的兴趣点，旁征博引，不断激发学生的学习兴趣，从而进行更为有效的教学。

二、一个有吸引力的导入能引起学生的学习兴趣

导入的精彩与否能够决定这个课堂的效果，试想，一个枯燥乏味的导入和毫无创意的开场白怎么能够吸引学生对于这堂课的学习兴趣，又怎么能让学生感受到历史学习的乐趣？更不能很好地调动学生的积极性，而是会使学生产生困倦的心理，对于整堂课的教育教学都很不利。因此，一个生动的、能够有足够吸引力的开场白足以让学生眼前为之一亮，瞬间抓住学生的眼球，这样在教师的积极引导下、学生的全力配合下，一节历史课将会在不知不觉中度过，也不会产生急于期待下课而无心学习，课堂纪律无法维持的局面。例如，可以讲述一些生动有趣的历史故事作为导入，比如三顾茅庐、草船借箭、三气周瑜等等以达到吸引学生的学习兴趣的目的，从而引出对于三国时期历史的讲解。一个精彩的导入是一堂好课的关键。

三、丰富的教学内容能有效激发学生的学习兴趣

如果教学内容枯燥乏味，只能让学生越发厌恶历史学习，不能对历史学习产生兴趣；只能让学生对于历史学习感到吃力，这样，将成为一种恶性循环。所以教师应该提出难度适中的问题，在课堂上引发学生积极讨论和思考。另外，教师可以在课堂上激发学生的好奇心和求知欲望，通过比赛、辩论等形式来讨论一个国家或者一段历史的兴衰沉浮。这样会让学生对于知识有更加深刻的把握和了解，更能养成学生独立思考的能力、培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生对于每一个历史知识都有自己的理解和感受，能够提高学生的理解能力和综合素质，培养学生的竞争意识和合作意识，从而达到事半功倍的效果，学生的学习兴趣将会在此期间得到发展和培养，学习成绩也会自然而然地有所

提高。

四、提高学生的学习能力以激发学生的学习兴趣

学生对一件事物感兴趣往往是因为自己擅长这一事物或者有一定的天赋，因此要想激发学生的学习兴趣，最为重要的是提高学生的综合素质。学生有分析问题、解决问题的能力和技巧方法，才会在历史学习的过程中收获快乐和信心，才会激发学生学习的热情，充分调动学生的积极性，让学生在不断的提高中发现自己的价值所在，感受到历史学习的无穷魅力，拥有历史学习的信心和欲望。这样对于有效提高教学效率、增加课堂气氛、激发学生求知欲望有着十分重要的现实意义，更是我们应该努力的方向。

初中历史兴趣教学法需要教师一点一滴的努力以及合理的方法和技巧。因此，我们应以明确的目标、合理的教学方法使初中历史兴趣教学循序渐进地进行，有效提高学生的初中历史成绩、提高学生的创新思维以及合作意识。这是初中历史兴趣教学法的关键，更是我们需要努力的关键所在。

参考文献：

篇5

【关键词】高中历史 高一新生 不足

长期以来初中历史学科被视为“副科”，学校、教师、学生都不重视，许多学校减少甚至取消了历史学科的学习。因此，经过初中三年的学习，不少学生居然不了解历史的基本线索，甚至连最基本的历史知识都不知道，历史知识几近空白，甚至闹出了诸如“张飞与秦琼打得难解难分”之类的笑话。历史知识之贫乏可见一斑。此之谓“先天不足”。在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。升入高中后仍有部分学生依然如故：

1.课程广度的差异。和初中课程相比，高中历史容量大，要求学生学习的时间长，学习任务繁重。

2.课程深度的差异。高中课程在学习上对学生的要求，不仅仅是知识的记忆，更是知识的升华和能力的培养。这是新教材高考的要求，也是对高中历史教师在教学上的目标要求。

3.初高中教学方法的差异。初中历史教学只要求学生掌握基本的历史知识、基本的思维能力，而高中历史教学的要求则是：通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。这就要求学生不但要有丰富的历史知识，还要在教师的引导下逐步培养分析问题和解决问题的能力。许多学生习惯了初中的死记硬背，不理解教材的内容，使相当一部分学生在高中骤然加深的知识难度的面前立刻感到有一种“失重”的感觉，造成部分学生刚上高一便掉队的现象。

4.初高中历史考试的差异。初中历史考试以基础知识的考查为主，初中平常考试甚至中考，都以课本内容考查为主，许多教师满堂灌，给学生划范围、圈重点，让学生死记硬背便能取得高分。而高中历史考试以能力考查为主，试题源于课本但又高于课本甚至远离课本，以课外知识为主，死记硬背只会使学生按图索骥，最终出现郑人买履的一幕，让学生在考试后对历史课产生一种“雾里看花，水中望月”的失落感觉。

这些巨大的差异，已成为制约高中历史教学的“瓶颈”，此之谓“后天畸形”。高中历史教师如何应对这一全新挑战，已是一个无法回避的问题。采取哪些措施来弥补“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解学生在初中的学习情况。可采取谈话或问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况加以综合分析整理。教师只有了解学生的真实情况，才能对症下药，对以后的教学做到游刃有余。

2.要了解初高中历史课程标准和教科书的要求。

首先，要研究课标教材的变化，明确教学的目标要求。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，然后在自己的教学中加以调整，做到成竹在胸。了解了这些情况，可使高中教学更具有针对性和连续性，并做到“新旧知识”心中有数，有的放矢。

其次，教师应根据高中课程标准的要求，联系初中相应的历史知识，进行适度的拓展和深化，在此基础上引导学生理解高中新知识。

再次，注意指导学生理清历史发展的基本脉络，增强通史意识，为正常教学做些必要的铺垫。这既是对初中的“补课”，也为高中历史的学习提供必备的通史基础。

3.及时调整教学方法，营造良好的历史教学氛围。在传统教学中，学生的学习方式是一种接受式的被动学习。这种学习方式过分突出和强调对知识的接受和掌握，冷落和忽视对问题的发现和探索，窒息了学生的思维和能力，摧残了学生的学习兴趣和热情。因此，新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置，倡导自主、合作、探究的学习方式。教材是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。尽管高中生的理解力和抽象思维能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教学中要力求通俗易懂、深入浅出。注意联系社会实际和学生生活，把现实与所学历史内容联系起来。同时要充分利用如电子白板等多媒体教学的优势，把枯燥无味的知识点用生动、形象的画面展示出来。再加上教师深厚的知识积淀和丰富多彩的课堂教学艺术以及幽默诙谐的语言，寓教于乐，寓教于学。这样才能贴近学生生活，激发学生兴趣，指导学生学习、理解历史内容。“兴趣是最好的老师”，只有适合学生身心发展特点的方法才是好方法。

高一学生刚刚从初中升入高中，身心发展都有所变化，开始由感性思维向理性思维过渡。但他们中的大多数对历史的理解还停留在直观感性阶段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中历史教师在教学过程中应充分考虑到这一情况，以兴趣引路，注重基础能力的培养，形成良好的思维习惯，把学生领进学习历史的大门。

4.充分利用各种教学资源，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力。初中生刚入高中阶段是培养良好学习方法的关键时期，同时兼顾到这一阶段的过渡性，教师学法指导的重心应放在、巧妙过渡上。所谓“求同”，就是寻找初高中教学的共同点；所谓“存异”，就是适当保留初中学习的一些方法，使学生适应高一历史学习，有一个心理过渡。但“存异”并非抱残守缺，而是为了平稳过渡，达到除旧布新之目的。

高一学生学会创新的重点是学会自学。当今是网络时代，互联网包罗万象，可以让人随时获取自己想要获取的任何知识，所以高中历史教师要充分利用电脑等各种教学资源，让学生接触和感知大量的历史知识，拓宽知识面，为思维能力的培养做好深厚的知识储备，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力，为历史教学打下坚实的基础。

5.解决这一问题的根本还在于政府和教育主管部门，大力加强中考制度的改革，以中考这根“指挥棒”来正确引导初中历史教学趋于正常化，为高中历史教学打下坚实基础。

篇6

关键词：初中；历史教学；素质教育

初中历史教学对于学生的爱国主义教育、道德主义教育和人生价值观的教育具有重要意义，因而在基础教学中占有重要的地位。俗话说，读史使人睿智。学习历史可以让学生了解人类社会的发展历程，知道历史的变迁更替，进而在历史中吸取教训，总结经验，实现自我的良性发展。因此，历史教学的目的不仅在于让学生学习历史知识，了解历史的发展过程，还在于让学生内化历史知识，发展自己的能力，这也是素质教育中的历史教学的目的。那么，如何有效践行初中历史教学中的素质教育呢？

首先，初中历史教师要调整课堂教学内容，让历史课程的教学内容为素质教育服务。初中历史的教学内容在课本中表现为巨大的科学性、系统性和完整性，是符合素质教育需求的。但是，因为教学编写和出版需要一些时间，其知识也就具有陈旧性和老化性。因此，初中历史教师在教学中，要科学调整课堂教学内容，充分融入党的最新精神和当前的社会实际，对教材中的较难问题进行删减，对一些重复内容进行取舍，对一些抽象空洞的内容加以形象化，以促进教学内容符合学生的实际需求，促进好素质教育更好实施。

其次，初中历史教师要改革好教学的方式方法，丰富教学手段，优化教学结构，发挥学生的主动性和积极性，促进素质教育的实施。一方面，教师要转变自己的教学观念，在课堂中积极发挥学生的主动性，彰显学生的主体地位，让学生在课堂中自主体验、探究、思考和参与，从而更好地掌握和理解历史知识。例如，教师可以在课堂中注重引导法、实例法、分层教育法、问题法等方式，在提高学生的学习兴趣的同时，发挥学生的主观能动性。另一方面，教师要丰富教学手段，充分利用现代化的教学手段，优化教学结构。让内容丰富多彩的画面信息和形象生动的视听素材融入课堂学习中来，不仅提高了学生的学习积极性，减少了教师的板书时间，还有利于学生学习到更多的知识，并深刻理解课堂知识，有效提高了教学质量。

篇7

【关键词】历史教育兴趣方法主体主导

教育的真谛在于“教会学生学习”，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的精髓。就历史学科来讲，就是要培养学生的学习兴趣，教会学生会学历史，让学生握有一把打开知识宝库的金钥匙。正如古人所云：授人以鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。对此，笔者有如下观点，供同仁参考。

一、要培养学生学习历史的兴趣

学习历史，我们教师首先要培养学生学习历史的兴趣，调动学生的学习主动性、积极性。

要使学生由“要我学”变为“我要学”。首先必须从培养学生的学习兴趣入手。兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生的自觉性、积极性的重要因素。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

历史教材内容生动而丰富，具有自身特有的感染力，为培养学生的兴趣提供了得天独厚的条件。义务制教材从内容到形式都增强了趣味性和可读性。教师应充分利用这一点，将中小学教材相结合，引导学生看书，在教材中挖掘兴趣的源泉，唤起学生对历史内容的亲近感，激发他们探索历史的兴趣。

教师是培养兴趣的决定因素。历史教师的自身素质、教学方法、教学技巧，直接影响着学生学习历史的兴趣。首先，教师既要有较厚的专业知识，又要有优秀的驾驭教材的组织能力和表达能力，教学内容要组织得当、难易适中、重点突出、难点分散，学生才会动脑思考。其次，教学方法要灵活多样，富有启发性。结合学生的心理和生理特点，致力于教改，教学相长。还要注意运用教学技巧，补充完善教学方法，在导入新课、课堂小结上多下功夫。

而学生的积极参与是唤起学习兴趣的重要保证。学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题就越关注，兴趣就越高。要尊重学生，创设和谐的课堂气氛。利用“皮格马利翁效应”，让学生感受到教师的“爱”和“期待”，利用学生的好奇心，激发求知欲。

二、要教给学生学好历史的方法

教无定法,贵在得法。学习历史，教师还必须教给学生好的学习方法，教会他们学习。

1、教学生学会看书。教师要指导学生读课本的章节目录标题，让学生掌握历史知识的内在联系；指导学生读正文，要求学生做到“眼到口到，口到手到”；指导读课本上的历史地图和插图；指导读课文上的注释，帮学生完整地掌握课本知识体系，开拓他们的知识面；指导学生读大事年表，以掌握历史的发展线索等等。

2、教学生理清历史发展的基本线索，学会抓重点。教师要指导学生看课本目录、课前提示等，讲好每一时期的概述，即分期、每个阶段的特征、基本内容等。在讲课中还要不断揭示众多历史事件间的内在联系，用一条线贯穿起来，帮学生对历史的发展有个总体认识，掌握历史发展的脉络。如讲世界古代史时，要让学生明确必须抓住六条基本线索：一个欧洲封建社会演变过程；二个亚洲封建国家；三大宗教；四处文化；五个主要奴隶制国家；六个横跨三洲的军事帝国。在每条线索下面又可列出更多的小线索。

在此基础上，还要让学生掌握每一章课本中的重点，让学生学会如何确定重点。第一能说明历史唯物主义最基本观点的教材；第二对历史发展有重大影响的历史人物和历史事件；第三属于“中国之最”、“世界之最”的内容或具有代表性的东西；第四课本上有插图，课后有习题的内容。学生掌握了上述原则，就容易抓住教材的重点了。

3、教给学生规律性的知识和掌握知识的规律。人类历史的发展是有一定规律的。人类社会是从原始社会，历经奴隶、封建、资本主义社会，进入社会主义社会，这是社会发展的总规律。而很多的历史事件又具有它本身发生和发展和客观规律。教师要抓住这些规律，进行历史教学，教给学生规律性的知识。

4、帮学生掌握记忆历史知识的方法。历史科学的特点之一是具体性，基本历史史实离不开时间、地点、事件、人物四个要素，有繁重的记忆任务。学生没有一定的记忆能力也很难掌握所学知识。要学好历史，必须善记。好的方法，有利于提高学生的学习兴趣。记忆历史知识的方法很多，有联想记忆法、联系推算记忆法、年代特征记忆法、分类归纳记忆法、对比记忆法等等。总之，要在理解的基础上进行记忆。教师要及时肯定学生好的学习方法和取得的成绩，与学生分享成功，以激发学生的学习积极性。

三、要把学习的主动权还给学生

课堂教学要以学生为主体，教师为主导。历史教学也不例外，最必须把历史学习的主动权还给学生，培养自学历史的能力。

叶圣陶曾说过：“讲”都是为了达到用不着“讲”，“教”都是为了达到用不着“教”。它启示我们不能满足自己正确的讲授，不能搞单一的“填鸭式”教学，不能唱“独台戏”，要通过多种途径和方法调动学生的学习积极性。在课堂上要多给学生动脑、动口、动手活动的机会，该理解的理解，该记忆的记忆，该想象的想象，该表述的表述。因此，在教学的程序上要多给学生留下活动的余地，也就是让学生明确学习的目的要求，以便更自觉地来规划自己的学习。教师要有耐心、恒心，把培养学生自学能力纳入教学计划，持之以恒，让学生养成自学的好习惯。

参考文献

[1]文藏君.物理教学中如何培养学生的学习兴趣[OL].互联网-百度文库-专业资料.

[2]关于人类历史的发展有无规律性的思考[OL].互联网-百度贴吧-历史吧.

[3]关于初中历史教学中[OL].互联网-道客巴巴-教育.

[4]历史课堂学心方法与程式[OL].互联网-免费文档下载.

[5]李晓红.培养学生对历史的兴趣和自主学习能力[J].文科爱好者(教育教学版),2010(9).

篇8

关键词：情景教学 导入式教学 历史教学

中图分类号：G625.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0210-02

“以史为鉴”是认识事物、把握规律的主要途径，因此学习历史对于学生们树立正确世界观、价值观具有举足轻重的意义。但是由于历史科目在日常考核当中占据的比重不大，通常被教师当做副科对待，学生对于学习历史也没有多大兴趣，这就导致历史科目的教学效果往往差强人意，因此寻找一个事半功倍、提高初中学生历史教学质量的途径势在必行。

1 初中历史情景教学的影响

1.1 激发兴趣

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，因此激发学生兴趣是提高教学质量的有效途径。初中学生正处于懵懂的青春期，是世界观、价值观形成的关键时期，同时也是兴趣、习惯养成的重要时期，把握好初中学生的心理特征，在初中历史教学实施过程中有的放矢地开展情景教学能够很好地激发学生学习历史的兴趣，使得历史教学取得事半功倍的效果。

1.2 加深理解

历史是一门特殊的学科。作为曾经发生的事实，历史是不能更改变化的死物，因此在学习过程中难免枯燥无味，但是历史又是以往的故事，与此时的现实具有很大的差异，因此历史又具有很强的趣味性和知识性。因而在具体的教学过程中，教师的教学方式就直接影响到教学质量、决定学生对于历史的理解程度。情景教学具有生动形象、具体贴切的特点，能够帮助学生加深对于历史事实及其历史意义的理解，进而使得教师在极其有限的时间内帮助初中学生树立正确的历史观。

1.3 提高效率

知识和信息是有限的，但是人的注意力通常是有效的。据学者们的相关调查，初中学生集中注意力通常只能持续十分钟，而初中课堂一般是40～45 min，因此教师必须通过其他途径引起学生注意才能够提高学习效率，情景教学便是有效方式之一。情景教学不同于填鸭式的讲解，情景教学能够在教学过程反复形成，帮助学生集中注意力，从而有效提高教学效率。

1.4 消解历史的严肃性

固然情景教学具有很多的积极作用，但是不可否认在历史学科的教学中采用情景教学的方式可能会存在一定的隐患，尤其是针对价值观、世界观尚未完全形成的初中生。情景教学中的一些情景设计、故事戏说等可能会消解历史的严肃性，甚至会曲解历史，误导学生对于历史事件的正确认识。

2 初中历史情景教学的方法

2.1 恰当适时的演示

传统的课堂是以教师讲授、课堂板书为主，但是随着科技的不断发展，教学设备也与时俱进不断更新，为情景教学提供了更多的途径，其中以计算机技术作为支蔚PPT演示便是典型代表。恰当适时的演示是指以教师的讲解为主线，恰当地穿插课本插图、相关事件背景资料、相关地点的彩色地图以及各种现存的音像制品等。这种方式可以使得课本上的历史知识更具有直观性、具体性、形象性和生动性，能够帮助学生建立关于历史事实的基本框架，进而加深学生对于历史知识的理解。相关背景资料的演示不仅能够扩展学生的知识面，同时也能够有效激发学生对于历史知识的兴趣，为之后的学习奠定基础。

2.2 形象生动的讲述

形象生动的讲述即充分发挥语言的魅力，用生动、形象、直观且具有艺术性的语言讲述历史以激发学生的兴趣。马卡连柯曾经说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言的差异其结果可能会相差20倍。”这句话对于教学活动具有十分重要的意义。同样的课程、同样的教学任务，不同的教师可能会产生不同的教学效果，这种案例在现实教学活动中比比皆是，因此在具体的教学过程中教师更要高度重视语言的生动性、艺术性以及语言的亲和力。

2.3 巧妙地设置悬念

初中历史教学通常会有课堂小结，课堂小结的一般要求是简洁干练、总结课堂主要内容以明确教学任务或者画龙点睛深化教学。情境教学通常会采用设置悬念的方式激发学生的好奇心，以帮助学生回顾课堂内容并为下一节课奠定良好的教学基础，设置悬念的方式通常可以采用评书演播或历史剧连播的方式。

2.4 安排课外活动

安排课外活动，顾名思义便是将历史教学课堂搬出教室，在历史遗迹、自然景观等课外环境中学习历史知识。这种方式是课堂教学的延伸，能够帮助学生实现历史与现实的连接，也有助于学生充分发挥想象力、提高学习积极性，而且这种方式也可以使得学生的学习不仅仅局限于课本知识，有助于促进学生的自主学习能力。但是在具体操作中一定要注意依托课本知识，不能脱离主线，不能将历史学习变成单纯的观光旅游。

2.5 积极开展小组讨论

小组合作对于教学具有举足轻重的作用，在初中历史课堂教学中也是非常必要的。但是小组的组建并不是简单地将学生分为几部分，而是应该根据因材施教，充分考虑各个学生的兴趣、爱好、优势、不足、性格等因素进行有机组合，进而使得每位学生能够充分展示自己，同时也使得彼此的能力能够得到有效地提高。小组分配最好是4～6人，即能够通过协作完成学生不能独立完成的任务，同时也能够使得每位学生在小组中都能够得到重视，能够找到属于自己的位置。

3 初中历史情景教学实施的注意事项

3.1 情景教学要坚持历史真实

初中历史的情景教学通常会采用创设情境的方式激发学生兴趣，在这个过程中教师要注意严格遵循“历史本真”的严谨态度。在演示的时候要注意选择的材料一定是客观真实的，不能随意将戏说历史的段子作为背景资料作为补充。在讲述过程中也要坚决杜绝为了引起学生兴趣而随意对历史事件进行修改、戏说的做法。总而言之，历史课堂的讲课过程可以是或者说必须是活跃的，但是教师在进行课程设计必须秉持严谨、严肃的态度，选择的教学材料也必须是经得起考验的，要严防步入“华而不实、哗众取宠”的误区。

3.2 导入方式要自然

情景教学通常会导入一些故事、材料、音像作品作为补充，在这个过程中要注意导入的自然贴切，避免生搬硬套、避免牵强附会。

3.3 加强师生的互动

教学是教师的主场，同时也是学生的主场，因此在实施情景教学的过程中要注意师生之间的交流反馈。传统教学过程中“以我为主”的填鸭式教学的思维在目前已然不再适用，因此在初中历史的情景教学过程中为了确保教学质量，务必避免出现“你讲你的，我听我的“甚至是“你讲你的，我的”的尴尬局面，这种局面不仅会造成学生学习效果的不尽人意，同时也会打击教师的教学积极性，从而形成恶性循环。

情景教学的本质实际上是以学生为主，因此在实际的教学过程中教师必须将学生的反馈信息放在一定的高度充分重视。

3.4 情景设计要切合实际

初中生具有很强的模仿能力和想象能力，但是众所周知，无论是想象还是模仿都需要有现实的模板作为参照，因此情景教学实施过程中故事的设计、情景的设计等都必须切合实际，从实际出发，实现历史与实际生活的充分结合以提高情景教学的实施效果。

4 结语

综上所述，初中历史教学实施情境教学可以有效提高学生的学习积极性、提高学习效率、提高课堂教学质量，但是情景教学通常通常会采用讲故事、创设情境等方式，这些方式可能会产生一定的副作用，因此在进行情境教学时，教师一定要注意坚持“还历史本真”的态度，避免为了追求眼球效应而随意曲解或者篡改历史。

篇9

关键词：“五阿哥” “小燕子” 教学模式

在越来越强调以学生为本，并且趋向于强烈的人文关怀现代教育观念的影响下，历史教学实践发生了重大变革，而“五阿哥”式的历史教学模式有利于解放教育思想，促进教育教学稳定、健康而有序的发展，展现多元文化的教育观。

一、“五阿哥”式历史教学模式

“五阿哥”式的教学模式是一种通过全面剖析“小燕子”类的初中生的心理特征，重视学生的主体地位，强调学生在历史课堂教学中的主动性与创造性，各种教学方法相互借鉴，比较、竞争，具有科学性、针对性、适用性的特点，并且通过不断精细化，实用化和丰富的教学手段培养学生的历史思维和历史意识的教学模式体系。

二、“五阿哥”式历史教学的实践操作手段

（一）信息传递教学模式变革

传统的信息传递教学模式是指教师灌输现成历史理论和结论，让学生机械地、被动地接受某种历史解释。“五阿哥”式的信息传递教学模式是：教师事先对历史学科的教学内容进行组织，指导学生掌握系统历史基础知识，基本历史学习技能和技巧，从而提高认识能力。教师作为一个教育者和组织者，要以学生的学习和发展为出发点，落实历史教学的方向，目标，安排历史教学的内容，控制历史教学的活动进程，培养学生对历史的学习兴趣，积极的学习态度，灵活的学习方法。

教师要认真钻研通史、专题史等不同知识体系的内在联系，使学生形成强烈的历史意识。在把握好历史教学内容的难与易，深与浅的同时，让学生独立地进行发现问题，收集与处理信息，分析与论证等探索活动。结合多媒体教学手段，运用生动的教学语言，注意引发学生的猜测、质疑等心理活动，以启发性讲授方式为主要手段，传递历史信息，充分展现历史教学的问题性，参与性，开放性。

（二）对抗式讨论法在历史教学中的应用

讨论前设计一个学生感兴趣的历史主题，把学生分成正方和反方两大组，讨论之前每个学生按题意写成小论文或辩论稿交给老师审核，教师进行批示与修改后，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举四名代表，在班上进行辩论，其程序：各自陈述意见―自由争论―归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方辩论得失。

这种讨论法的竞争机制，趣味盎然，可激发学习动机，为了驳倒对方，将促使学生积极吸纳前人研究成果，并对自己未知的事物进行探索，使学习不断深入。对抗式讨论法，讲求学生相互之间的合作与竞争，着重对知识的理解和运用，强调把典型教学内容清晰地、重点地展示给学生，给学生留下深刻印象。教师通过讨论进行观察，及时有效地对学生的学习情况进行诊断和反馈。

（三）感知历史的过程――历史情境或场景模拟法

“在教学的任何一个阶段上对新的事物和现象的感知过程，都意味着研究的客体在学生意识中的反映和关于这些客体的正确的表象和概念的形成”[1]学生学习历史的的过程是从感觉和知觉开始的，历史教学中的历史事件，历史人物，历史现象都是间接性的，为了让学生尽可能的对历史过程进行正确的联想和想象，教师需要借助特殊且形象教学手段，将历史情境、场景以及历史人物的活动进行“复现”“再造”“模拟”“角色扮演”。可通过“原始的文字材料、真实的实物材料、形象的图像材料、动感的音像材料等，能使学生感知到“鲜活”的历史。”[2]实际上就是创设轻松愉快的教学环境，教师和学生都可以是情景复现的“设计者”和“表现者”，通过学生学习认知活动与情感活动的相互作用，激发学生想象力和表现力，引导学生在历史场景的角色扮演中，知识的迁移和转化中，感受和体验中进行思考和判断。

三、“五阿哥”式历史教学模式体系的功能

（一）活跃历史课堂的同时进行有效历史教学

“五阿哥”式历史教学的显著特征是强调学生创造力的培养和主动学习的精神，历史的主体不再是时事造出来的英雄，而是名不见经传的“芸芸众生”，“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，是人类共同创造的，触手可及的与社会现实和个人密切相关的生活往事，学生通过了解人类共同情感和面对共同问题，把历史学习作为完善自我的内在需求，学生在这样的课堂上，充满激情和诗意。学生的灵感，悟性和冲动在这个时候被调动起来了，培养“小燕子”类的中学生探索历史，热爱历史的心境，使得历史课堂独具特色，旋律和内涵，通过活跃的历史课堂达到非凡的教学效果。

（二）培养现代社会“小燕子”类的初中生的历史意识和历史思维

我国自古就“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”， “五阿哥”式历史教学同样强调“小燕子”类中学生的知与行的结合，符合学生的个性发展需要，也是时代必然。这种教学模式摒弃了“死记硬背”，采取讨论、辩论、演讲、写作，角色扮演等多种形式，将所学历史知识及有关理论、观点和方法，用于对历史和社会的问题的观察和思考，正确处理史与论，古与今，材料与观点的关系，加强自主学习和探究学习的能力，逐步提高分析问题和解决问题的能力，在“小燕子”类初中生不失灵性的状态下，培养他们历史意识和历史思维。

（三）构建教师乐教，学生乐学的纽带

“五阿哥”历史教学模式，使学生在享受学习的过程中学习历史，得到满足及快乐的同时激发、助长学生的创造力、想象力。在历史教学过程中可充分挖掘教材的人性美，让学生感受生活美，培养审美情趣。“激发学生在认知层面的‘流畅力’‘开放性’‘变通力’‘独创力’‘精进力’上的增进，培养学生在情意层面的‘冒险性’，‘好奇性’，‘想象力’与‘挑战性’。”[3]渗透着娱乐精神的历史教学活动中，教师也能享受到快乐、充实与成就感。历史所展示的是一幅感人而又多彩的生命画卷，“五阿哥”式历史教学在课堂学习中将历史的真实活力展现出来，无论是教师还是学生都会受到更加令人震撼的心灵冲击，教师可以走近学生心灵，在充满爱的环境下学习历史。沟通了教师与学生之间的心灵桥梁。

“五阿哥”式历史教学模式体系符合新课改培养目标，对“小燕子”类初中生的历史学习颇具针对性，有利于贯彻落实新教育理念，促进历史教学健康、有序的发展。

参考文献：

[1]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社,1998:47

篇10

【摘要】在时展的今天，历史教学已经开始向多元化发展，历史教师的任务也逐渐艰巨，本文通过一部分华师版和岳麓版教材的分析和掌握，对广大教师提高自身素养和教学能力起到了一定的帮助作用。

关键词 初中;历史;教学;对策;研究

一、课题提出的背景及意义

历史教育一直以来都非常重视学生人格的培养与提高。但是现阶段由于受到应试教育的影响，历史教育开始偏向于注重知识的掌握、运用与学习。伴随着新课改的不断深入，历史教育的任务和定位已经开始趋向于回归其本质，也就是说新型历史学科课程标准将以人文素质教育为方向标，培养学生的创新精神和实践能力为核心，得以达到培养学生健康人格、合作意识、社会责任感、人文精神的目的。这样在同一课程标准下，实行“一纲多本”的教材模式，为培养创新型人才起到了良好的推动作用。

在这种大的前提之下，我们广大历史教师也从优化课堂教学模式着手，进行了普遍的探索和创新。目前为止，被我们所了解的初中历史教科书有八种版本，包括北京师范大学出版社（北师大版），岳麓书社（岳麓版），人民教育出版社（人教版），华东师范大学出版社（华师版），四川教育出版社，河北人民出版社，中国地图出版社，中华书局出版等八种版本教科书（不含《历史与社会》）。以宿迁市为例，在此之前教学上一直使用的是华师版历史教科书，从2011年开始使用的是岳麓版教科书，也就是说将这两个版本的教科书进行研究与比较，不仅可以总结分析出有利于历史教学方面的方针政策，更可以帮助广大教师吸取新型教育体制改革的精华，提高教科书的能量，更加全面科学的选用好教学资料。截止到目前，我们所熟知的对于不同版本教科书比较方面的研究还不是很多，大部分表现的都是对于本教科书的诠释与评价。这预示了此课题具有重大的研究意义，从提高历史教学质量方面来看，更具备了明显的现实意义。

二、课题研究的理论依据

通过了解，我们可以将现阶段初中历史课堂现状调查结果以表格形式统计：

从此表可以看出，越是低年级学生，对于历史学科的学习兴趣就越浓厚，也就是说7年级的学生整体来看学习历史的积极性最高。从这方面着手激发学生的学习兴趣，也是总结教科书的关键。究其原因，7年级学生学习历史的热情与教师的教学方法有很大的联系，趣味性就是其中之一；而到了8年级，教材内容开始凝重，教学知识相对于复杂不容易把握，所以影响了学生的学习氛围；到了9年级，升学压力的繁重促使学生重新拾起历史学习的任务，但还是存在由于机械复习而产生的排斥与厌恶之情，所以课堂教学的方式以及教科书的整改对于历史学习起着重要的作用。

教育部颁布的《历史教学大纲》注明“要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力……”我们应该追寻这一目标，完善教学目的与主题。

三、课题研究的目标

1、通过对本课题研究的进行，帮助历史教师在新版教程标准的指引下，掌握好华师版教材和岳麓版教材的主要特点，并且更灵活的运用在未来的教学中，从而全面提高教师的自身素养和教学能力。

2、通过本课题的研究，强调突出学生的主体地位，将学生的发展目标列为首位，提高教师的科研和专业引导能力，优化教学进度的完成。

3、通过本课题的研究，找到有关于专题教学中存在的问题，并且分析解决这些问题。给予学生思维上的辅导，帮助他们提高学习效率，更加轻松愉快的学习历史知识，并不断提高他们总结、思考的能力，促进学生自身素质的发展。

四、课题研究的主要内容

1、对初中生学习历史的情况进行调查总结（包括课外历史读物情况，网上阅读历史故事，课内听课质量和课外作业情况等）；

2、初中生在使用岳麓版教材进行专题学习时遇到的困难；历史教师在使用岳麓版教材时与课标要求之间存在的困惑。

五、研究成果

通过调查可知：1、在实际教学中，学生获取历史资源的主要途径是来自书本课堂和练习题，相比而言历史读物上，更喜欢阅读小说、传记以及图文并茂的有声资料。2、课堂外大部分学生喜欢通过百家讲坛和历史电视剧来获取更多的历史知识。3、部分教师会存在一些困惑，例如：“以学生为中心”是否会引起教师主导地位的缺失？倘若由学生来代替教师上课，学生参与的积极性会如何等。学生走上讲台就可以贯彻新课改的理念？通过观察实际授课效果，这些“小老师”都是对教学素材来剖析研究，适当的穿插一些自己找来的图片或者资料，来完成教学目的，这与传统的教学模式并无实质上的改变，反观之，新课程“以学生为中心”的思想理念，对于广大教师来说都是较难把握的，更何况是没有任何经验的学生。虽然说新课改存在如此多的疑惑，但是简单实行这种教学尝试的老师还是比比皆是，大部分教师认为，较之传统教学，这已经是一个飞跃式的进步了。事实上也确是如此，这种形式一定程度上缓解了学生整节课都是紧张疲劳的状态，对整体的教学效果也起到了促进作用。

其实教材仅仅是参考的“例子”，首先，我们要明确，教材是来辅助的，而不是“教”。其次，要教导学生在学习过程中不论是课堂上，还是课余时间，开发整理出来的资源都要把握史实，注重历史的科学性。透过这些问题，提示我们：1、需要提高学生个人素质，起到发挥教学影响因素的作用。帮助和完善学生的思想状态一直以来都是教育教学得以顺利进行的基础，掌握好了思路和方法，可以有效的提高历史教学效率。2、可以开展适当的教师培训，从根本上提高教师的整体能力。3、仍需优化教学内容，明确教学目的，使重点和难点更为突出和容易理解。

六、总结

其实可以提高初中历史教学效率的方式方法有很多，本文旨为历史教学方法及现状提供部分参考，借此不断的研究钻研，得以完成提高初中历史课堂教学有效性的目的。

参考文献

[1]董文明.初中历史教学现状分析与对策研究[J].科学咨询，2013.36