高中思想政治课标范文

导语：如何才能写好一篇高中思想政治课标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课标；高中；思想政治课

【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0011-01

思想政治课是一门思想性、政治性比较强的学科，新课程改革后，思想政治课内容更贴近学生的个性特点，贴近时代脉搏，注重学生的情感、意志和心理以及学生的自我体验和自律。那么在新课程理念下，如何上好一堂思想政治课呢？这是广大师生共同关心的问题，我通过所从事的教学实践和平时理论积累认为，作为教师应该做到如下几点:

一 完善知识结构

新课程要求下的教师必须是个“小百科全书”式的人物，这就需要广大教师不断“充电”，加强自我修养，提高业务水平。

21世纪 一个合格的政治老师必须具备以下几方面的知识:

（1）基础知识。随着社会的发展进步，信息、计算机技术得到应用和推广，这就要求当今的教师应具有的基础知识必须由“听、说、读、写”延伸到科学技术、通信技术。政治老师应逐步在教学实践中融入投影仪、幻灯机、多媒体等现代教学手段，使政治课更加直观、生动、有趣。

（2）专业知识。思想政治课包括哲学、经济学、政治学、文化等主要教学内容，政治教师必须对本学科知识的结构框架及内在联系、基本规律、发展历史了如指掌，并要对专业知识精益求精，在实践中不断发展和完善。

（3）边缘知识。政治课具有综合性、社会性、时效性等特点，涉及边缘学科知识非常广泛，因此政治老师在通晓专业知识的同时，必须博学多闻，广泛涉猎相关学科知识。

二 转变教学观念

新课程把“教学观念的转变”视为新课改成功与否的标志之一，而在“教学观念的转变”中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。

新课程的教学要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。因此在政治课教学中，教师要灵活运用归纳法、辩论法、讨论法、多媒体教学等灵活多样的方式，还可以广泛地运用校外的图书馆、工厂、银行、保险公司、股票交易场所等各种社会资源来提高学生的兴趣，激发学生的求知欲。

同时教师要善于将多样的教学方式内在统一在一起为学生的学习服务，让学生能够以多样化的学习方式参与到政治课程的学习中去，而不是总在听教师讲政治课程。例如:在每个学期开始之初都向学生提出几项任务，在一个学期内，每个学生都必须向全班做一次“时事开讲”，要结合当时国内国际发生的重大事件，讲出自己对这个事件的立场和观点，并接受其他同学的质询，每次时间为5分钟。学期结束时，全班同学可举行一次名为“雄辩天下”的辩论会。辩论的主题由教师在开学初根据本学期的主要内容列举几个，由学生经过协商自由选择其中的一个作为辩题，形式仿照国际大专辩论会。看起来两个简单的活动，实际上能调动起学生全部的参与热情和多样化的学习方式。学生不仅要关注生活、关注正在发生的国际时事，还要独立地去搜集、整理，分析资料，还要关注其他同学的所讲内容，更要与其他同学合作来共同完成辩论任务。通过这些活动，政治课不再是外在于学生生活的、学生无法介入的教科书上的条文，而是学生能够参与的、能够发表自己见解的鲜活的活动。在这个过程中，对学习过程的理解，学生的情感态度价值观也自然蕴含其中。

三 转变教学方式

1.把时间留给学生

在平时的教学中，许多老师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师。主要是因为教师没有采取学生乐意接的教学方法，所以学生不“领情”。新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的知识，坚决不讲；只有对于学生难以理解的知识才讲。把课堂上的时间节省下来，留给学生去思考、探索。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得好的教学效果。

2.把空间留给学生

传统的教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，窒息了学生的创新思维。一个缺乏创新精神的人，是不会有所作为的；一个缺乏创新精神的民族，终究要被淘汰。而民族的创新精神培养关键在课堂上由教师培养，所以教师要营造民主愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”，“活”学。

3.把自由留给学生

当代学生年龄虽小，但思想敏锐，对事物的看法往往有自己的一套，特别是受当前社会上的一些偏激思想的影响，个人主义，拜金主义思想不少见，他们对于老师的思想教育内容和书本上的一些精神，往往不以为然。面对这些问题，如果老师不注意正面引导，并及时纠正学生思想观念中的误区，恐怕不仅影响教育效果，更会影响新一代人的健康成长。

要解决学生的思想疙瘩，回避不是办法，在平时的教学中，进行思想教育时，学生若有不同见解，有的老师不是装聋作哑，就是狠狠批评，带来了许多负面效应。所以解决问题的最好办法就是主动出击，迎战困难。教师要把言论自由交给学生，让学生自由发表不同见解，甚至是与教师和教材相悖的思想和观点，因为只有这样，我们才能发现问题，才能找到解决问题的策略。

体验成功的政治课就像品尝一杯醇香的美酒，聆听一首动听的歌曲，欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地，它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。这是每个政治教师追求的最高境界。

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关键词：新课程改革；高中思想政治；“六段式”课堂教学模式

长期以来，政治学科理论性较强，一整堂课均是教师一张口在动——标准的注入式。一节课下来，学生昏昏入睡，迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。曾一时，政治课还成为了“假大空”的代名词，学生厌学情绪严重。如何激发学习政治的兴趣，研究适应学生的政治课堂教学模式就显得尤其重要。

当前，国际上课程改革有五种潮流，即教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展。我国为适应新的人才培养模式的需要，顺应世界课程改革发展的趋势，加快了新课程改革的步伐。新课程标准在实践过程中引发了思想政治课堂教学模式的改变。这种变化主要体现在四个方面：(1)从“脱离生活”走向“回归生活”；(2)由“单一角色”走向“角色互动”；(3)由“灌输知识”走向“体验学习”；(4)由“封闭教学”走向“开放教学”。

经过几年的思考与探索，笔者提出了“六段式”高中思想政治课堂教学模式，即一节课45分钟分成6个时间片段：一段，焦点漫谈；二段，温故知新；三段，自学成才；四段，教师引导；五段，合作探究；六段，释疑解惑。下面结合笔者个人的教学实践，就“六段式”课堂教学模式谈谈具体的做法。

一、焦点漫谈

为适应新课程改革社会化和生活化的趋势，新课标地区高考命题也呈现出越来越生活化和时政化的特点。除了汶川大地震、奥运会、北方抗旱和金融危机，其他诸如集体舞、京剧、F1、股票等校园与社会的热点，今年都不约而同地编入了高考试题。青年学生作为祖国的未来、民族的希望，要做到“家事、国事、天下事，事事关心”，才能成为合格的建设者和接班人。

“事事关心”的品质不可能短期成就。笔者的政治课堂就设计了一个“焦点漫谈”的环节，来培养学生“事事关心”的习惯，时量为五分钟，内容为今日国际国内关注的时政材料，或是与学生联系密切的校园和社会焦点。形式为漫谈，操作步骤：由学生课前制作1至3个幻灯片，在一到两分钟之内介绍清楚焦点内容；然后发表自己的漫谈，一般时量为两到三分钟；最后教师参与简练总结或点评，目的是引导学生正确分析问题，探讨得出正确结论。

通过“焦点漫谈”，学生对政治课有了兴趣，由原来的被动接受变为现在的主动参与，还训练了思维，锻炼了口才，扩大了视野。如果长期坚持下去，不仅对本学科的学习有益，而且还为其他学科的学习提供了一个储备丰富的时政知识库。

二、温故知新

孔子曾讲“温故而知新，可以为师矣”，可见对已学知识进行及时复习的必要性和重要性。“温故而知新”既是一种巩固加强的学习方式，也是一种开拓创新的学习方式。一方面巩固以往学到的知识与技能，另一方面通过躬行实践，对已经学过的知识和技能有了新的体会，能够产生更深刻的理解，知识与技能真正成为自我生命力的一部分，并对此加以创新运用。

笔者的“温故知新”环节时间安排为五分钟。内容为上一节课堂教学中要求掌握的基础知识，以2个客观题、1个主观题的形式出现，闭卷，独立完成，10分制计分。成绩作为平时成绩的重要参考依据。操作步骤：(1)课前，教师精心准备好学案，题目不能太难，体现层次性；(2)设计在一张小纸上，第一环节结束时发放；(3)满时量后，学生将纸条放在桌面上，由教师收取，以此代替作业。

“温故”不尽达到巩固原来的基础知识，还能“知新”及获得新的体会，也就是举一反三、开拓创新。通过“温故知新”，学生开始了自主学习，并且很在意教师给他的10分制评价。由于教师在课前精心准备的习题体现基础性和层次性，题量适中，所以，全体学生基本能得到满意的分数，使之有一定的成功感，更能激起学生求知的热情。

三、自学成才

新课程改革纲要在课程实施、引导学生学会学习等方面也提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

作为高中阶段的学生，完全有一定的独立学习和分析与解决问题的能力。笔者安排“自学成才”环节，是基于这一学情和新课程改革地要求，时间为五分钟，内容是看课本知识。形式为看书和与同伴合作来解决问题。

操作步骤：教师课前把学生自学中要解决的问题设计好，用多媒体显示在屏幕上，当然是书本中最基本的知识，目的是让学生找到并有一定的理解即可，同时为后面教师的引导学习环节奠定一定的知识基础。

新世纪的教育是终身教育，新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”因为自学能力是学生获得知识最基本的能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济时代对终身教育的基本要求。通过“自学成才”的实践，学生搜集和处理信息的能力、综合分析问题的能力均得到了明显的提高。

四、教师引导

学生是教育的对象，又是教育的主体，无论是把人类累积的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识财富转化为学生的智力才能，都要通过学生的行为去完成。反之，如果没有教师的主导作用，学生也不会有主体作用的发挥。所以，只有二者有机结合，才能完成他们的使命。

笔者在“教师引导”环节安排时量为十五分钟。内容是对本节课重点的把握和难点的突破问题。形式是师生互动，以教师引导为主。操作步骤中应注意如下几个事项：(1)要研究学生，建立一种“尊师爱生”、“教学相长”的新型师生关系；(2)要激发学生的求知欲，明确学习目的，使之产生巨大的、持久的学习动力；(3)要改革教法，授之以渔，培养学生敢于质疑、积极思维、分析和解决问题的能力；(4)要学以致用，在应用的过程中使学生感到知识的价值。

教师的主导，是指教育教学管理上的主导，而由于学生是教育的目的地、过程发生地和动力之库，天性、天能和天权所归，所以在教育教学发生之处的微观境界中，真正的主导仍然是学生自己。因为教育完成的核心地方，是学生真正的悟。在悟开始的时候，学生是自己的主宰，它开始了自己的主导，而且是兼有生命的主体意义的主导，故笔者把这一环节定义为“教师引导”。

五、合作探究

苏霍姆林斯基曾讲过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者。建构主义学习观认为，学习是学习者与文本之间的交互作用。不管是“旧”课程，还是“新”课程，我们一直都在强调要以学生为主体。新课程更是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。只有这样才能达到知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三方面整合的素质教育课堂教学目标。

笔者设计的“合作探究”环节，时间为十分钟。内容为本节课或与之相关的知识，包括3~5个客观题和1~2个主观题。形式为开卷和学习小组成员内部(4人一组)合作探究，要求当成完成。操作步骤：首先教师要在课前精心准备好学案，题目难度适中，体现层次性，并将之设计在一张小纸上；合作探究过程中，教师要深入学生中去及时指导；结束时，每个学习小组提供一份答案上交教师批阅。这样教师既能有代表性地了解学情，批阅的工作量又不是很大，但一定要详批详解。

通过“合作探究”，教师将讨论研究的工作完全交给了学生，教师只做好课堂组织安排和秩序控制工作。这样，学生解放了头脑，能想了；解放了双手，能干了；解放了眼睛，能看了；解放了嘴巴，能说了，从而最大限度地调动了学生的积极性，营造出一个宽松、民主、和谐的政治课堂。

六、释疑解惑

韩愈《师说》中说“师者，所以传道受业解惑也”。作为一名合格的老师，必须对掌握的知识能够发挥，只有这样才能满足“传道受业解惑”的要求。最重要的一点是，教师仅仅能够“传道”、“授业”是不够的，还必须要“解惑”。学生是认识的主人，而不是认识的容器。传统的灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同点就是单向的信息传送，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。

笔者设计的“释疑解惑”环节，时量为五分钟，内容应该说是包罗万象，可以是本堂课的相关内容，也可以是以前政治学科的知识，还可以是学生学习和生活中的烦恼等等。形式采用答记者问。操作步骤：学生在课堂直接发问，或以小纸条的方式事先告知教师；教师当场回答，对学生的疑惑，教师要适度解答，不要把话说绝、说完，有时要再留出一些空间供学生课后思考；课堂内没有完全回答的问题采取课后交流的方式来完成。

笔者相信鲁迅的 “一分劳动就有一分收获，日积月累的人，从少到多，奇迹就可以创造出来”。通过长期的试验，学生问问题的水平越来越专业化，知识拓展延伸越来越宽，心灵的天空也越来越变得灿烂多彩。当然也“逼”得笔者增长了许多见识，自然而然也成了学生最受欢迎的教师和生活中的知心朋友。

美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体”。因此，改革政治课堂教学模式不仅是一个多年的话题，还是一个永恒的话题。任何一种课堂的模式有利也有弊。教学有法，教无定法，但贵在得法。只要我们重新审视自己的教学理念和教学实践，重视全体学生全面素质的和谐发展，就能真正做到以学生为本，构建起全新的高中思想政治课堂教学模式。

参考文献

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关键词：新课标　高中思想政治　转变观念

新课标，这是一场教育教学改革的重要实践。此次高中政治课改的幅度较大，因而在新课标下如何上好高中思想政治课是广大师生共同关心的问题。

笔者经过一段时间的教学实践和理论研究，认为作为教师，必须做到如下几点。

一、以学生发展为本

新课程标准下，教师要教给学生学习的能力和方法;既要“授之以鱼”，也要“授之以渔”。这就要求教师在教学过程中转变教学观念。在教育中要树立以学生为主体的教育思想，要充分地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。教师要跳出以自我为中心的圈子，转移到以学生为中心上来。把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，教学的目标放在学生的知识和能力的综合提高上。

二、“自主、合作、探究”的教学手法

新课程的教学要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识。因此在政治课教学中，教师要灵活运用归纳法、辩论法、讨论法、多媒体教学等灵活多样的方式，还可以广泛地运用校外的图书馆、工厂、银行、保险公司、股票交易场所等各种社会资源来提高学生的兴趣，激发学生的求知欲。如在讲授商品、银行等知识点时，可带领学生去实地考察。这样既能理论联系实际，使教学内容变得更为具体易懂，又能体现政治课实效性强的特点，拓宽学生的视野，提高综合理解能力。

三、加强教师自我知识和业务水平

新课程要求下的教师必须是个“小百科全书”式的人物，这就需要广大教师不断“充电”，加强自我修养，提高业务水平。

一个合格的政治老师必须具备以下几方面的知识。

1.基础知识

随着社会的发展进步，信息、计算机技术得到应用和推广，这就要求当今的教师应具有的基础知识必须由“听、说、读、写”延伸到科学技术、通信技术。政治老师应逐步在教学实践中融入投影仪、幻灯机、多媒体等现代教学手段，使政治课更加直观、生动、有趣。 转贴于

2.边缘知识

政治课具有综合性、社会性、时效性等特点，涉及边缘学科知识非常广泛，因此政治老师在通晓专业知识的同时，必须博学多闻，广泛涉猎相关学科的知识。

四、教育评价体系要全面

当前的思想政治课评价简单划一，忽视了学生的全面发展和个体差异。新课程理念提出建立促进全面发展的评价体系，注重评价的激励功能，关注学生的学习过程。因此，教师要采用客观公正的评价手段，建立宽松开放的评价氛围，使学生能正视自己的闪光点与不足，扬长避短，努力学习。

笔者认为以下几点可以尝试。

1.增设贴近学生生活实际的开放性试题，提高学生运用和分析所学知识的能力，并鼓励学生从多角度答题，培育学生的创新精神和实践能力。

2.扩大评价范围。除关注学生对课本知识的掌握外，还应关注学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。

3.采用开放性的评价方法。可采用谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评互评等多种评价方式，充分调动学生的积极性。

4.改变评价尺度。不要用统一的尺度去评价所有学生，应关注每一个学生在原有水平上的发展，给每个学生成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。

五、开发、利用广泛课程资源的作用

开发课程资源可以有以下作用。

1.弥补教材的不足

政治课带有很强的实效性，现实课本离学生所处的实际生活环境较远，滞后性强，证明力弱，不能激发学生的兴趣。因此，教师可以不断进行课程资源的开发和利甲，弥补教材不足。

2.促进教师专业发展

教师参与课程资源开发与利用，可以使教师面临新的教学观念、材料和策略的挑战，有利于教师专业上的进步，丰富其学科知识。

3.促进学生的学习结果

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关键词:政治教师;课堂教学;语言艺术

中图分类号:G631文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0047-01

思想政治课虽不是专门的语言课,然而要充分利用有限的45分钟,不断提高课堂教学效果,就必须要求教者尽力做到字字珠玉,句句精华。许多教师常常不能当堂完成教学任务,往往感叹时间太少了,容量太大了,学生的配合太差了,内容太难了……等等。殊不知,教学语言的技术与艺术,表达的精湛与繁琐,对顺利完成教学任务是何等重要,笔者就本人的实践谈一点粗浅的看法。

一、事例的引入要简洁而又不失生动

政治课教学的生命与活力在于理论联系实际,而课堂上详细而具体地描绘事例,时间又不允许也没有必要。这些事例往往被用来导入课题或佐证观点,无论是作什么用,都必须言简意赅。而实际教学中,我们有许多教师为了引起学生的课堂兴趣,对事例津津乐道,漫无边际地铺陈,最后把课堂变成了故事会,片面地叙述事例,而没有把重点放在由事例得出观点与结论上。到下课的时候才发现该讲的还没有讲好,但也只能草草收兵了。这样浪费了宝贵的时间,背离了引入事例的初衷。也有的教师引入的事例陈旧、古板,虽能说明问题,但学生对此没有兴趣,这样往往造成课堂气氛沉闷,缺乏活力。还有的教师,一节课下来,引入的事例过多,虽有丰富之名,但也不排除滥多之嫌。

因此,课堂教学引入事例首先要表达简洁,这就需要教者事先对事例内容作精要的概括,抓住事件的主旨,并能由事例迅速链接到观点上。其次,引入的事例要能引起学生的关注,具有生动性。这样才能活跃课堂,调节气氛,激发兴趣的目的。最后,为了节省宝贵的课堂教学时间,最好以同一事例贯穿课堂。如我在讲授意识的反作用时,课的开头是这样引入的:9・11事件中袭击了美国世贸中心大楼和五角大楼,当然这种袭击是事前己作了精心策划,做了周密布置,整个袭击过程按计划进行。那么这体现了什么哲学道理呢?了了数语,既激发了学生的兴趣,又引入了课题。在这节课中,我一直沿用这一事例。在讲到意识不能直接作用于客观事物时,我指出:并不是凭意念去摧毁袭击目标的,而是在意识的指导下,通过人的活动,借助飞机来摧毁的。这样就把事例与观点紧密地揉在一起,在叙述事例的同时,揭示了深刻的道理。

二、要克服不良语言习惯

在我们教师特别是年龄稍大的教师中,有很多不良语言习惯。如各种口头禅:啊、嗯、这个、那个、……的时候,等等,一节课要讲若干次,每次可能重复好几遍,令听课的学生心厌意乱,甚至产生严重的厌恶情绪。又如许多老师习惯于对一句话的最后几个字重复一到两遍,重要的内容重复一下,能引起学生的注意力,但每句如此,不免十分单调,就是听课的老师也觉得心烦,白白地浪费了许多时间,把本应讲好的内容给耽误了。

克服不良语言习惯,首先要有强烈的克制意识,强迫自己不讲口头禅,改变多年状态养成的不良习惯。其次,要对自己所教的内容非常熟悉,俗话说“熟能生巧”,教者必须吃透教材,把握教材的脉络体系,讲授过程中才能通观全局,胸有成竹,自然也就不会以口头禅来掩饰其艰涩了。最后要多读一些文学作品,特别是文辞比较优美的文学作品,来丰富自己的语汇。有了这几条,也就能在授课过程中如行云流水,一泻千里了。

三、要形成严密的逻辑体系

教学语言的内在逻辑性,可使所表达的内容系统化、条理化,增强说服力和论证性。在实际教学中,有些教师不注意语言的逻辑性,东扯西拉,杂乱无章,以致教学内容颠三倒四,漏洞百出,浪费了宝贵的教学时间,使学生昏昏然而一无所得。

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【关键词】新课标 政治能力 教学问题 策略

高中是学生参与知识学习的重要阶段，学好高中课程对学生未来发展有很大的影响。高中政治课程教学改革是教育发展要求，教师在实际课堂教学中需改变原有模式，为广大学生提供更加先进的学习平台。针对早期高中教学体制存在的缺陷，应结合新课标准则提出的相关要求，编制以高中生知识能力培养为中心的教学方案。

一、高中政治教学存在的问题

政治是高中教学课程体系不可缺少的一部分，在高考总成绩分数中占有相应比例，学好政治知识是每一位高中生的重要任务。教育部门对高中学校教学给予了多方面要求，但是受到主客观条件的限制，高中政治教学依旧存在明显的问题，教学思想、教材、方法等问题显著。

1、教学思想。政治课程教学必须先树立正确的思想观念，无论是教师或学生应对课程给予正确认识，才能在实际教学阶段获得成功。现有教学体制中，教师对政治课程教学理念缺少先进的认识，普遍认为思想政治仅仅是高中教学的课程内容，并没有估计到政治课对学生个人综合素质的培养价值。

2、授课方法。对于学生而言，高中是十分紧张的学习时期，课堂学习氛围不够活跃，限制了学生参与政治课堂的积极性。这在很大程度上与教师的授课方法存在关联，教师着重于教材内容的讲解，整个流程都是教师为中心的教学模式。教师是课堂的引导者，学生才是课堂教学的主人，授课方法不当是普遍问题。

二、新课标对高中生政治能力要求

为了不断优化高中政治课教学模式，教育部门对高中学校提出了新课标准则，要求教师严格按照政治课标执行教学方案，确保学生在课堂学习中掌握基本的知识内容。新课标对高中生政治知识能力要求如下：

1、理解能力。把握内容标准与教科书编写多样化的关系，这是高中生理解政治课程的基本能力之一，对其日常学习具有很大的帮助。高中课堂教学以本《课程标准》为依据，表达课程改革的一般追求，反映高中阶段的特定层次，体现德育课程的实施特点。根据师生特点和地区差异，创造性地编写有特色、高水平的政治教学方案，努力培养学生们的知识理解能力，引导其积极参与课程学习中。

2、自主能力。明确思想政治教育内容目标的导向，倡导自主学习是高中生必须具备的能力，这是提升政治课教学方案的根本策略。新课标在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断，克服说教式和成人化倾向的同时，要充分地体现思想道德和政治方向教育的要求，鲜明地为学生提供基本价值标准。发挥学生们的自主学习能力，有力地引导学生沿着正确的方向和轨道学习。

3、活动能力。发掘教科书引领教学活动的功能，培养高中生参与课堂学习的积极性，锻炼了学生们利用政治知识的能力。教科书要从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律，尽可能提供多种活动设计，引导学生主动搜集资料、寻找答案、澄清概念、领会知识的意义，发挥教科书主动、积极引领教学活动的功能。

4、应用能力。满足不同层次和类别学生使用的需要，逐渐增强学生利用政治知识的能力水平。高中政治新课标的选择和运用；既要贴近学生生活，又要反映现代社会和科技发展的先进成果；既要有利于教师进行创造性的教学，又要有利于促进学生发挥各自的潜能：既要表达教学的基本要求和标准，又应提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间，从而适应不同层次和类型学生发展的需求。

三、基于新课标的教学改革趋势

针对上述高中生政治知识能力要求，未来政治课教学需注重教材、方法等方面的改进，严格按照新课标准则提出的要求展开教学工作。同时优化课程教学的管理模式，激发师生共同参与学习的积极性。

1、优化教材。教材是政治教学的内容指导，书本教材使用不当对教学质量有很大的影响，这恰好是现有教学比较普遍的问题之一。以人教版教材为例，《思想政治》分为全日制普通高中教材、新科标准实验教材，教师必须要根据具体教学情况选择教材，弄清课程内容主次关系，全面提升了政治教学的总体水平。对于课程教学中存在的问题，教师需及时调整教学流程方案，全面优化教材的使用流程。

2、教学改革。倡导联系学生生活实际的活泼生动的呈现方式，挖掘学生对政治课程的学习能力，尽早掌握书本教材中的内容。教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、行文风格的可读性、板式设计的可视性。在此基础上，应力求引用现实生活中有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于教学互动、合作探究。例如，教师开发学生的学习思维，使其掌握政治课程学习的最佳方式。

3、综合管理。学校应注重政治课程教学管理，对教师日常教学工作进行多方面调控，引导其树立正确的教学观念。高中生是课程教学的主体，教师必须遵循学生主体地位才能发挥引导作用，这些是新课标提出的基本思想。从学生个人素质全面发展角度考虑，新课标对高中生政治知识能力培养提出了新要求，倡导把知识能力培养作为教学重点，从多个角度提升学生的个人思维能力。

四、结论

为了加快高中政治课程教学发展，教育部门根据课程教材内容提出了现代化教学课标准则，为教师日常工作提供了多方面的引导。基于综合素质能力培养思想下，不仅要让高中生掌握教材的理论知识，还要从政治实践能力实施教学工作，全面提升高中生的个人文化知识水平。

参考文献

[1]李庆华.高中政治课教学如何贴近生活[J].中国教育技术装备.2009（28）

[2]陈卓.高中政治教学生活化的对策[J].中国科教创新导刊.2009（27）

[3]史.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报.2009（01）

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一方面，课堂教学要以学生素质发展为中心。课堂教学是完成政治课教学目标的主阵地和主渠道，而课程目标又取决于新课标的内容，那么新课标又是如何界定的呢？从宏观来看，国家教育部制定和实验新课标的目的是大力推进教育创新，进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学；从微观来看，新课标所规定的课程目标包括知识、能力和情感、态度与价值观是个有机组成部分。可见，高中政治课堂教学仍然是学校德育工作的重要组成部分，本质上要以促进学生素质的全面发展为中心。另一方面，正确价值观的确立需要整合多种教学策略。价值观的确立是一个去伪存真、破旧立新的过程，需要把教师教的过程和学生学的过程统合起来，也需要灵活运用案例法、比较法、探究法、情境法、辩论法等多种教学策略。发挥教育合力作用，以克服单个教学策略的局限性。

二、新课标下高中政治课堂教学中存在的问题分析

1.教师的教育观念滞后

新课改的理念要求，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，教师在其中真正扮演“引路人”的角色。然而在贯彻这一理念的过程中，很多政治教师却认为：这种做法弱化了教师在教学中的主导作用。现在的中学生自觉性较差，叫他自主学习他能做得到吗？基础差，他怎么能去合作、探究？照这样下去，拿什么来高考？因此，在实施课改的今天，不少政治教师还是“穿新鞋走老路”，观念根本没有得到改变。师生紧紧围绕高考这根指挥棒，教师教得很苦，学生学得很累，其收效往往是事倍功半。

2.教学目标的不够全面

思想政治课教学存在的问题之一，就是作为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”。反映了教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就足一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”。平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育学相违，也会同自身教学企盼相反。

3.忽视学生主体的差异性

由于主客观因素的制约，不同学生主体在阅历、爱好、语言表达、知识构成的深度和广度以及参与的积极性等方面呈现出明显的差异。笔者有幸在06学年的第一学期给三种不同层次的学生上过课。在教学中，曾经用自我认为比较满意的教学模式去上课，结果有的班学生相当自信地展现了风采并完全达到教学三维目标的要求；有的班学生在一定的引导和启示中基本达到教学目标的要求。学生主体差异这么大，然而我们政治课堂教学的模式却一味强调样板或模仿，这本身就违背了新课程理念的初衷，结果必然会适得其反。

三、对提高课堂教学的策略实施

1.改变教师的教育观念

新课程改革的核心理念是以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位地落实素质教育，为学生的终身发展奠定基础。为此，确定了包括知识、能力和情感、态度与价值观三个有机组成部分的课程目标。这就要求政治教师必须要以素质教育为导向，树立“以生为本”的新课程观念；要摆正学生和教师的位置，坚持学生的主体性和教师的主导性相结合，在课堂教学中更多地强调师生之间情感的交流和心灵的沟通，强调老师言传身教、潜移默化的影响，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中学习，体验学习兴趣，发展个性，从而构建一个和谐的课堂，实现教学相长。

2.精心、全面的设计教学目标

思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行课标，不利于课标的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性-低标准-小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高：“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

3.努力促进课堂教学“活动形式”和“活动质量”的有机结合

新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动形式，但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个flash或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题，探讨人生；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。因此，教师必须提高对活动的指导水平，将对“活动形式”的重视与“活动质量”结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性关系，切实做好既要内容活动化，又要活动内容化。在设计活动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考，通过学生的参与、体验、思考和践行达到明理的目的；在活动结束后，引导学生学以致用并学会深刻反思。

参考文献：

[1]白高升.新课改背景下高中政治教学的问题与对策.空中英语教室（新教师教学），2011（5）

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关键词：高中课程；思想政治；知识框架；高考；能力

高中政治学科是一门提升学生价值观，人生观，让学生学会了解社会，关注国家，实现自我发展的课程，它有助于学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生人格的健康发展。随着近几年来新课程改革的不断深入，政治学科在对教师的教育艺术和教学技巧方面就提出了更高的要求。有效的思想政治课堂应该激发学生的学习兴趣，让学生在实践体验参与中提高自身的能力。

一、以课改为指导，培养学生能力

在新课程改革中，对于我们教师提出了更高的要求，要求教师改变我们在授课过程中的局势方式，抛弃死记硬背、只重结果，忽视过程的教学，倡导学生主动性、探究性，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等。在学习中学生的能力首先表现为运用教材知识对社会热点、时政事件的分析能力、思考能力、进而了解社会、参与社会、实践社会。我们高中试题材料的选择更加的贴近时代、贴近民生、贴近生活、贴近学生，重视学生对社会事件、经济问题、民生变化，甚至身边小事的看法和分析。如我国的科技实力的发展，我国参与国际事务的事件，我国与周边国家的博弈，甚至就发生在我们身边“过马路”的小事。为此我们在来年的复习中，不得不更加的重视，我们教师同样要引导学生学会如何关注这些热点、焦点，学会分析这些事件的本质，增强学生的综合能力。当然这里的运用能力也包括解题技巧、学科术语的掌握等。

二、以课标为基，学会开发教材

高中学习虽然不仅为了考试而学习，但高考的指挥棒仍是我们师生的指向标。所以新课标应该是我们教师开展教学的依据，也是开展有效教学的基础。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一直是我们教学中的隐形的价值主线，我们能否在每一堂课都自然达成这样的三维目标呢？这样的课堂不敢说十分成功，起码是有效的课堂，设置我们在分析“时政热点”时，也可以达成这样的目标。如我们在微博上看到“洛阳大叔”在美国遇到精细管理的美国式“城管” 时，能日赚千元，我们可以提出“结合别国经验谈谈如何化解城管人员与小摊贩之间的矛盾？”的问题，看到“神十”飞天，提出“科技创新对我过经济、社会发展的作用？”的问题。这些问题都不仅需要学生具备扎实的知识和能力，而且非常注重引导学生关注社会问题并且提出解决问题的方法。当然也在潜移默化中对学生进行了“和谐社会，共建共享”这一理念的情感态度价值观教育。

教材是死物，是需要我们结合教学实际开发利用的，但是如何开发利用就是教学的艺术。课本是学生学习、阅读的根本，是专家的心血。开发利用教材首先要“读懂教材”，也就是提高学生阅读课本的能力。高中政治课本具有其自身的学科特点，学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。

三、注重基础知识传授，教会学生框架构建

无论从新课改的发展，还是历年高考的走势分析，高中思想政治基础知识的掌握都是不可或缺的。当今考试改变了过去死记硬背教材知识点的弊端，重在考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力，但这并不意味着不要基础知识，并不意味着降低了对基础知识和基本技能考查的要求。基础知识和原理是构建知识体系的前提和成分，而知识框架的构建有利于更好的掌握基础知识。如我们在经行复习时，应“从整体着眼，从局部入手”，对知识进行全面、详细的梳理。首先可从目录开始，从宏观上把握好教材知识的基本线索，然后是每一单元、每一课、每一框、每一个小标题，全面、系统、牢固、准确地掌握教材，形成相应的知识体系和网络。

当然在知识的传授过程中，要交给学生如何善于抓住重点，分清难点。重难点是学生必须掌握的重要知识点和较难掌握的知识点，是高效率学习的一种方式和手段。在学习过程中，教师只有让学生做到突出重点、突破难点，才能主次分明、有的放矢。如果“眉毛胡子一把抓”，只会加重学生的学习负担，却难以达到好的教学效果。

四、关注时政热点，做到学以致用

触摸时代脉搏，紧跟时代步伐，感悟生活真谛，关注学生成长，这是思想政治课所具有的鲜明学科特征。从高中思想政治课标设计上看，无论是知识的考查、情感、态度、价值观的引导等方面，都要求密切联系社会生活实际，关注已经发生和正在发生的社会热点问题，并以此作为切入口，考查学生对课程知识的掌握情况。所以，我们在教学时，应该密切联系社会生活实际，让学生学会关注社会重点和热点问题。这些内容与中学生成长的客观实际密切相联，能让学生应用课本知识分析这些现实问题，有利于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，凸显了政治课的德育功能。

五、结束语

总之，高中思想政治教学，应该从以往的注重知识传授、知识识记，转变为通过把握知识重难点，构建知识框架，关注时政热点，及时实践，注重学生实际能力的培养，综合能力的训练。学无定法，贵在得法。我们教师必须转变观念，不断不断摸索，灵活运用，给学生提供创新精神和发展创新能力的源泉，转变教学模式，结合本地、本校，本班，甚至是每个学生自身特征，运用恰当的方式方法，开展有效教学，提升教学品质，

参考文献：

[1]吕志旺.如何有效进行高中思想政治新课程教学甘肃教育督导 2012年第8期.

[2]刘卫.高中思想政治课开展有效课堂教学的思考《华章》 2012年05期.

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一、高中思想政治课开放性教学的可行性

1.思想政治课内容开放性的要求

高中思想政治课程标准的前言有这样一段阐述：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，是我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。这对高中生的思想政治素质提出了新的更高的要求。为此，思想政治课教学必须着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治的时代感、针对性、实效性和主动性。”

具体表现为：

第一，教学内容的开放性。如：“名词点击”、“相关链接”“专家点评”以及教材的“探究活动”等，在教学内容上为学生自主学习提供了一个拓展、延伸的平台，开阔了学生眼界。

第二、呈现方式的开放性。如教材中富有情节的实例或镜头等，作为话题呈现问题，营造和创设解决问题的各种情境，并配以解决问题所必备的相关知识，以促进学生在解决问题的过程中强化知识。

2.现代教育观的要求

现代教育观包括现代教育、素质教育、创新教育等教育观念。高中思想政治课教材，在课程内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态，强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一；坚持与培育“四有”新人的目标相一致，体现了提高国民素质、培养学生的创新精神和实践能力的宗旨。这就要求教师用现代教育观去审视自己的教学方法。因此，现代教育观有力促进了高中思想政治课开放性教学法的形成。

3.高中生自我成长的需要

由于高中生成长过程诸多因素的影响，我们在对学生进行教育时，要注重发展学生的自主学习能力。由此，我们说教学方式要符合学生的认知规律，满足学生的成长需要。只有着眼于增强思想政治教育的针对性、时效性，才能使培养的学生与社会主义市场经济相适应，与社会主义民主法治相协调，与中华传统美德相承接。

二、把握好思想政治开放性教学的两个阵地

1.课堂教学中的开放性

开放性教学的根本应体现在课堂教学上。课堂是教师与学生共舞的舞台，是学生获取知识的主阵地。

高中思想政治课是集理论学习、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，其核心价值是对学生进行基本政治观、经济观，文化观、哲学观的教育，内容相对而言，比较晦涩、抽象、枯燥、乏味。需要教师将晦涩的内容通俗化，抽象的内容形象化，枯燥的内容兴趣化，然后传授给学生。

新课改提出要“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。这就要求教师必须做到以下三点：

（1）在教学理念上，要真正落实“教师是主导，学生是主体”。教师首先要根据思想政治课的内容及特点，挖掘教学内容的丰富内涵，运用自己的教育智慧，调动一切有利于学生积极思考、大胆质疑、各抒己见、达到殊途同归的智力因素和非智力因素，使其形成合力，实现教学效果最大化、最优化。让学生素质在自我实现的过程中得到全面提高。

（2）在教学内容上，应更多地体现多种教育信息资源的渗透与结合，如政治课与其他学科的渗透与结合，思想政治课内容与社会热点问题联系，显性知识与隐性知识联系，文字与图片、社会实践基地的结合等，都是开放性课堂教学的具体体现。

（3）在教学方法上，可以采用创设问题情境、让学生质疑问难、多媒体辅助教学、团结协作的小组讨论以及获取教材以外的教育教学资源等，并把愉快、和谐、成功等元素融入到课堂教学中。

2.课堂教学与社会的结合

学生获得知识的渠道有多种：课堂学习，课外活动，社会实践，其他方式等等。如果把课堂教学与社会实践结合起来，就会使学生将零碎的知识进行系统的归纳，由感性认识上升到理性认识，从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。

三、思想政治课开放性教学应注意的问题

1.课堂教学是有目的性的，是教师为学生达到学习目标而采用的组织方式。开放性教学不是教师不讲或少讲。教师的主导作用还应充分发挥，开放性教学是教师教育理念的开放，学生学习行为的开放，教师要用开放的理念指导学生用开放的行为学习。

2.教学不能形式化，公式化。自学环节有时可以安排在课外让学生预习，这样开课后就可以迅速进入情境对话、学生质疑的环节，节省教学时间，提高教学效率。

3.不能脱离教学实际。一些基本的、概念性的、原理性的知识，更多的需要学生独立去分析、思考、领悟，对那些会产生争论的、有价值的、学生思考会出现困难而且个人难以完成的内容，小组合作学习才真正有效。

4.开放性教学与传统的教学要互补，不能排斥其他教学法，开放性教法只有与其他教法相互结合，才能形成最优的教学法，达到最佳效果。

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关键词：高中思想政治教学；课堂教学；三维目标

美国教育家戴尔・卡耐尔曾经说过：“一个人事业上成功的因素，学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质占85%。”这就证明，构建高中思想政治课堂是必要的，也是加强学生心理素质培养的一项有效措施。

一、转变旧观念，树立思想政治课三维意识

在新课标的背景下，采用“三维目标”进行教学，要体现思想政治课程教学“以学生为本”，教师、教材、多媒体等都是以学生为主的学习资源。要有针对性地结合教材、国内外的重大事件和思想政治进行教学。这样不但会让学生对思想政治产生兴趣，而且还能真正实现“三维目标”教学的意义，让学生很乐意地去接受思想政治学习，加深对思想政治学习的理解和实践。“三维目标”能有利地转变旧观念，对学生学习思想政治这门课程有很大的帮助作用。

二、创新新形势，搞活思想政治三维课堂

在高中思想政治的学习过程中，教师利用“三维目标”进行课堂教学，能放手的就放手，提高学生的整体水平。在教学的过程中，要以学生为主，想方设法调动他们对这门课程的学习积极性，研究他们的心理状况和需求，因地制宜地来实行教学。首先，在进行思想政治课程教学前，我们应该备好教材，要把握思想政治教学的整体性，重点解读，让学生对教材知识能全部理解和掌握。其次，根据学生的学习能力，适当增加难点或者减少难点，根据不同的学生实行不同的教法，这样才能稳步推进，实现学生可持续发展。最后，教师在讲课的过程中，我采取灵活的教学方法，将情感教学融入教学，使学生内心产生共鸣，激发学生学习的兴趣。思想政治课教学要结合新课程改革的具体要求，针对不同的教学内容采取不同的教学方式才能实现“三维目标”。

三、鱼水交融，整合政治三维目标

采取三维目标进行思想政治课教学，不但能丰富教师的思想政治教学模式，还有利于教师采取有效的教学策略进行教学。比如说，在设计问题的时候，首先要考虑学生的实际情况，从调动他们学习的积极性出发，对这个问题由问出到学生的回答这一系列过程的衔接都能充分调动学生的积极性，能让他们集中精力把这个问题学习透彻，也能加深他们的记忆，有利于“三维目标”的开展。任何一门课程的学习方法都不是固定不变的，而是处于一个动态变化的过程。利用三维目标，设置必要的情境，让学生自主掌握学习的方法，实现三维目标最终的效果。

加强学生教育是当今我国教育的目的，也是我国教育在教育教学方面的一项措施。高中思想政治三维目标的实现受到人们的关注和重视，也是一个高中学生能否走进大学，实现大学梦必修的一门课程。我建议，增加思想政治三维目标建设，让高中思想政治课堂教学走进生活的时代，培养出新时代的新型人才。

参考文献：

[1]徐贵权.走进高中新课改：政治教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005：88.

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课堂效率――课堂教学的生命线，而课堂效率的关键在于课堂教学的实施，在于师生的配合。新课改，顾名思义，就是要与传统有所区别，传统的思想政治课堂是老师讲学生记，采取“填鸭式”的教学方式，老师处于主动地位，而学生则被动的接受。按照新课标的要求提高中学政治课堂效率，是我们每一个中学政治老师必须要探讨的一个重要课题。因此在新课程改革的背景下，教师必须运用多种教学方法，提高课堂效率。

二、提高高中思想政治课堂教学效率的原因

（1）提高高中思想政治学科课堂教学效率是高中新课程改革的内在要求。新课程改革重视减轻学生的负担，要用一学期的时间完成以前两学期的教学任务，这是新课程对教师提出的新挑战。

（2）提高高中思想政治学科课堂教学效率是学校客观实际的需求。由于种种原因，特别是农村学校，现有生源在思想政治学科基础知识与技能方面缺乏，特别是世界观、人生观和价值观方面存在一些问题，心理健康水平较低。面对这样的教学实际，要解决问题，只有通过加倍提高课堂教学效率，促进学生的不断发展。

三、提高高中思想政治课堂教学效率的方法

1.充分发挥老师的主导作用

（1）精心设计课堂导入，引导学生学习，激发学生学习热情。新时代的今天，老师不是“万能的上帝”，也不是包办一切的传统家长，今天的老师应该充当一个牧羊人，他的工作是放羊，而不是割草来喂羊，若这样羊不高兴，牧人也很累，而他应该做的是把羊赶到一块水草丰茂的地方去，让羊自己去吃草，牧人也很轻松，一举两得，皆大欢喜！同样的道理，我们的政治课堂要发挥老师的牧人作用，给学生创设新鲜生动的教学情景，使学生积极参与，可以采用以下导入方式：用时事热点、小品、漫画、故事、小实验等为话题导入新课。

（2）通过设问法引导学生学习。新课标要求，学生是学习主体，老师只是一个掌舵的人。因此老师不能代替学生出力去划桨，只引导他们走正确的方向，不要让他们误入歧途，当然也可以说是领跑者，让学生自己跟着老师跑，而不是传统老师背着学生跑。因此，既然老师是一个掌舵的人，那么我们就可以通过精心设问来引导学生学习，调动学生的积极性，提高课堂效率。

2.凸现学生的主体地位

（1）加强对学生的思想政治教育。思想政治课教学的核心问题就是培养学生如何做人、做什么人。践行新课程改革的要求，必须深刻理解思想政治课程的价值意义，才能以科学的课程价值观引领思想政治课教学改革。

（2）增加学生的有效学习时间。教学要有价值，满足学生的学习需要；要有效果，达成学习目标；有效率，用最小的投入获得最大的产出；有魅力，吸引学生，力求使学生的有效学习时间达到最大值。以下两点不容忽视：一是给学生留足思维的时间和空间。二是加大学生的思维深度。

（3）课堂教学生活化。所谓课堂教学生活化是指将社会生活，特别是与学生息息相关的 事例贯穿于思想政治课教学的每一环节之中，将学生从枯燥、抽象的思想政治课教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生在对可亲可感的日常生活、在与现实世界的交流与对话中产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。

（4）充分利用课文探究活动，强化课堂训练。课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生接受知识的过程。那么教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解的很明白，学生一定能听的明白。但是由于学生存在个体的差异，学生的接受情况也不尽相同。所以现在的课堂教学要充分让学习的“主体”学生能更好的接受新课程，我们不妨采取多种形式，加强普遍训练与针对性训练相结合，才能让全体学生都能有所得有获。

（5）要善于根据学生需要，把握教学广度、深度和难度。政治课原有的经济、政治、哲学三部分内容变为四部分。新课程下的政治课面临两项任务，一是普及经济、政治、哲学、文化常识。二是应对高考。

四、提高高中思想政治课堂教学效率的反思