高中政治哲学发展观范文

导语：如何才能写好一篇高中政治哲学发展观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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高中政治教学内容主要涵盖政治、经济、文化和哲学，对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。为了契合高中生的认知水平，教师应尝试在传统教学模式中植入微视频。这里存在着两个需要重视的问题：一是应尽可能维持传统教学模式的稳定性，这不仅有助于教师高质量地完成课堂教学，也避免了因新教法的出现而使学生难以适应；二是应在传统教学模式中植入微视频，视频内容不超过5分钟而且要相对完整。植入微视频的目的在于，以具体生动的内容契合高中生的认知水平，使得课堂教学内容更为丰满。本文以政治经济学教学为例，就微视频在高中政治教学中的植入措施进行探讨。

一、微视频植入与传统教学模式间的切入点

具体而言，教师可以从以下两个环节入手进行微视频教学。一是教学导课环节。教师在进行新的章节教学时，往往需要通过导课来实现新知识与已学知识间的连接，但最终的落脚点仍在新的知识点上。新知识点的抽象性，使得植入微视频显得非常有必要。例如，在进入价值与价格的新知识点教学时，教师通过导课涉及价格概念时，便可以植入微视频将超市中琳琅满目的商品展示给学生，同时在视频中对商品的标价给予特写。这样一来，学生就能联系自己的生活实际，回忆所遇见的类似情景。二是教学展开环节。教师在讲授价值与价格新知识点时，根据大纲要求需要向学生阐述清楚价格的决定与变动，以及价格变动对经济生活的影响。随着教学内容的展开，陆陆续续出现了可能超出学生认知水平的课程信息，此时教师便可以有选择地植入微视频。例如，在讲解价值决定价格、价格围绕着价值上下波动时，在涉及价格波动的原因分析中，教师可以通过微视频向学生展现供求关系影响商品价格的实景。

二、微视频植入措施

微视频的植入措施可从以下三个方面来构建。一是教师在备课过程中应合理选择切入点。高中政治涵盖政治、经济、文化、哲学等，这些教学内容具有自己的学科特色，需要教师根据导课和教学展开的需要合理选择切入点。而植入微视频的作用在于解释说明，所以在导课和教学展开环节，需要解释说明的地方教师就可以考虑植入微视频。二是在微视频内容选择上应符合现实特征。从听课和调研中发现，部分任课教师在课堂教学中引入了微视频，但视频内容较为常规并且是由专门教学机构录制而成的。这里面的问题主要表现在，涉及政治经济学教学内容时，许多商业场景已经成为过去，无法让学生产生共鸣。因此，教师最好能充分利用智能手机，在业余时间有针对性地录制相关的商业场景。三是微视频植入应不打破传统教学的连贯性。教师不需要从根本上改变现有的高中政治教学生态，应在实事求是的基础上优化现行教学模式。植入微视频意在优化教学模式，或者说是锦上添花。因此，微视频在内容设计上应能与上下知识点形成关联，并在严格控制播放时间的前提下保证传统教学模式的连贯性。

三、教学案例分析

下面以“科学发展观”和国情教育为例，展开教学案例的分析。一是以“科学发展观”的讲授内容为例。“科学发展观”有关内容的教学，在政治教学体系中占有重要的地位。例如，经济发展与自然资源耗费之间的关系，教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，从整体上向学生展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状（如反映山西煤炭产区的环境污染、反映西部矿区的地质灾害等视频）。之后，教师在分步讲授科学发展观的内容时，就可以运用多媒体的音频播放功能，以小节为单元分别播放。当每一小节播放完??后，教师可以对该段视频所要表达的内涵进行阐述，这样就促进了学生对实践科学发展观重要意义的理解。在最后环节，教师还应注意教学节奏，并针对该内容的学习建立起师生的互动环节。二是以国情教育的内容为例。教师在微视频的设计上要做到正确地认识历史、对待历史，让学生从内心深处树立爱国主义思想，始终坚定不移地维护国家主权、和民族尊严。

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[关键词]高中政治　反思性学习　途径　方法

长期以来，高中政治教学改革偏重于对教的研究，忽视了对学生学习方法的指导。新的高中政治课程将从现行大纲的以获取知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，突出政治学习思维能力的培养，增进对政治知识的理解和应用政治知识的信心。而反思将是培养高中政治思维活动的核心和动力。本文依据建构主义理论和美国著名心理学家斯滕伯格的《培养反思力》，提出了高中政治教学中反思性学习的途径与方法。旨在有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，培养学生反省思维能力，养成反思习惯。

1.引导学生对高中政治概念进行反思性学习。高中政治概念一般是以准确而精炼的政治语言运用定义的形式给出的，具有高度抽象的特征，是学生进行政治思维的核心。教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么?例如对高一经济常识下册“税收”定义的理解，可提出反思性学习提纲：

(1)税收的主体是谁(谁收税)?

(2)税收的目的是什么?

(3)税收的手段是什么?

(4)税收的主要内容是什么?

(5)税收的依据是什么?

(6)税收在财政收入中的地位怎样?

经过反思深化学生对税收定义的理解，并在头脑中对税收定义形成较完整的概念，在此基础上总结出“税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法无偿取得财政收入的基本形式”。乘势再引导学生进一步的反思，就会对税收定义的内涵与外延有更深刻的认识，并对相关内容进行拓展。如：对税收的基本特征及其作用的理解，进而理解我国税收的性质，从而提升学生与违反税法行为作斗争的意识，培养依法纳税的自觉性等。这样可以提高学生对税收本质属性的认识水平，深化学生的知识建构。

教师还应重视引导学生对相似的概念之间不同结构与本质区别的反思，有利于提高学生政治思维能力。

2.引导学生在解题教学中进行反思性学习。一般政治的解题可划分为四个阶段：弄清问题――拟定计划――实现计划――回顾，其中“回顾”就是解题后的反思，它是解题思维过程中的深化和提高。解题过程的反思，实际是解题学习的信息反馈调控阶段，通过反思，有利于学生深层次知识的建构。

首先，解完一道题后不能停留在满足所得出的结论上，还要引导学生反思解题思路，根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道。其次，在解完一道题后可引导学生反思此类问题有无规律可循，或改变条件或结论，以探索新命题，使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通。最后，还需引导学生思考；解题过程有没有漏洞?这样，不仅能巩固知识，减少解题的错误，更重要的是发展思维，培养探索能力，引发再创造。

以“三农”问题为例，题目经常涉及“三农”问题产生的原因、解决“三农”问题的出路，我们可以从经济常识来分析，自然会联系到价值规律问题：在农村有些农民缺乏经济头脑，大部分人不了解价值规律，更不知道去利用价值规律，所以他们总是等别人尝到了甜头之后，才一哄而上，结果导致市场上同类产品供过于求，于是又一哄而下，导致了资源的大量浪费，因此他们总是赶不上趟，常常是增产而不增收，这也正是中国农民勤劳而不富有的一个致命的原因。

3.善于对所学内容进行批判性反思。反思性学习提倡一种不唯书、不唯上、不迷信权威、大胆质疑的精神。通过这种批判性思考，从而产生新的知识并达到解决复杂问题和情景的目的。

如在教学过程中，我们就遇到过这样一个问题：商品的价值量与社会劳动生产率之间，教材观点是二者成反比。但在现实生活当中，我们所遇到的事实却并非如此。比如粮食价格，我国粮食生产的社会劳动生产率比以前提高了好几倍，可粮食的价格不但没有降低反而还有上涨的势头；还有“天价月饼”等给我们的表象是价格严重偏离了价值。是不是课本出现了错误?二者到底是一种什么样的关系呢?

带着这些问题，反思性学习就要求我们善于调动过去学过的知识，对问题进行深入思考，另外，还会促使我们去查资料，或者从生活当中找出证据，然后对这些证据进行分析和整理。

再比如“天价月饼”，这里我们除了考虑以上因素之外，还要考虑到社会上不良风气等因素，比如有些月饼盒里还放着相当贵重的金银首饰等物品，专供某些人行贿之用，所以这样的月饼卖成“天价”，也就不足为奇了。

综上所述，通过对某些问题的置疑和批判性思维，我们对知识的理解更深刻了，这些知识离我们近了，我们观察问题、思考问题和解决问题的能力也就提高了。

4.引导学生对政治课堂内容进行反思性学习。课堂是学生获取知识的主要场所，但许多政治知识仅凭课堂专心听讲是难以真正做到理解和掌握的，还必须经过反思这一环节得以消化、吸收。课堂笔记则是反思性学习的基础，因而教师要引导学生做好课堂笔记，记重点、记难点、记疑点，倡导学生及时整理笔记，课后通过阅读笔记，再沿着教师讲解的内容、思路或方法对其反思，认真消化，把教师解决问题的思想方法及对问题的认识转化为自己的学习过程，并在反思课堂内容的基础上进行再创造。

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论文摘要： 新课程下的高中思想课要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，充分发挥学生的内在潜能，创造性地进行教学。本文从生活性特点突出；实践性作为出发点和归宿点；开放性作为备课和教学的基本要求；坚持以人为本，落实科学发展观四个方面论述了新课程下的高中政治课教学应注意的问题。

教育部新颁发的《普通高中思想政治课程标准》反映了高中阶段教育的特点，要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性；教师必须把握新课程标准、新教材的特点和要求，在教学中进行创造性的教学，充分发挥学生的潜能。本文拟谈谈新课程下的高中思想政治课教学应该注意的几个问题。

一、生活性特点突出

思想政治新课程以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。“思想政治”新课程突破了“思想政治课”的概念，它是以高中生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系高中生生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导高中生在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动。课前，学生自己去观察、记录，对于“思想政治课”上所要讨论的问题了然于胸；课上，学生讨论交流的是自己或他人亲身经历的事情、发自内心的真实感想；课后，学生在讲演、讨论、模仿等活动中深化了思想认识，有关道德信念通过生活深深地镌刻在心中。学生接受思想教育的地点冲出了小课堂，走向了大社会，时间也不再局限于45分钟，不论是课内还是课外，似乎在不经意之间，学生都能受到思想的熏陶和感染。

“思想政治”新课程的生活性鲜明地体现在新的必修课和选修课的内容设置上，特别是必修课强调的“经济与生活”、“政治与生活”、“文化与生活”、“哲学与生活”，这就要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。同时强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。

二、实践性作为出发点和归宿点

“实践性”是在思想政治新课程标准指引下开展高中政治新课程的一个亮点。它“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。“一次体验胜过十次说教”，思想政治课程作为一门实践性很强的学科，应遵循高中生活规律，以高中生的现实生活为基础和源泉，为教师和学生提供了课前、课后、课内、课外大量的实践活动，注重学生的感性知识积累，让学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验。大量的实践活动使课堂充满活力，学生的参与性极高，他们无拘无束地谈认识、谈感想，知识的多维性和立体性得到充分的发挥。这样的教学，有利于学生知识的内化，有利于从行动到知识再由知识到行动的转化，更有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性，焕发课堂的生命活力。让学生在实践中发展，在发展中实践，不仅可以发展学生综合运用知识的能力，更能增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

三、开放性作为备课和教学的基本要求

思想政治新课程无论是教学内容还是教学形式、教学时间、教学地点、教学评价、教学资源等都是开放性的，旨在努力引导学生感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。思想政治新课程的教科书不是供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。因此，思想政治新课程的教学活动内容是开放的，向学生自身开放，向学生身边的大自然开放，向学生生活的社会开放。

思想政治新课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。可以说，活动是教和学的中介。学生更多的是通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验。在明确基本标准的前提下，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，使其能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以培养求真务实的态度和创新精神。教学活动形式不拘一格，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的形式。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用。只有形式多样，才能使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。同时，本课程的教学活动与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

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关键词：高中政治；教学的创新

由于高中学生自身年龄和心理上趋于成熟，而高中政治又是高考中的一项科目，所以在高中教学过程中要不断转变教学方法和提高以学生自身能力为主的教学手段，提高学生自身学习兴趣，培养学生自身处理问题的能力和结合时代精神的探索能力。

一、教学理念上的创新，充分发挥教师的主导作用

在教学过程中，要以学生为主体、教师为主导，只有两者相互结合、相互联系才能更好的推动课堂教学效果、按质按量完成教学任务。

由于政治通常给人的感觉都是比较枯燥乏味、讲什么大道理，只要通过背背就行，这样的心态造成了很多学生政治课程学的并不是很好，只是停留在背、记的阶段，不能从根本上提升自身能力的训练。所以针对这种现状，教师必须要发挥自身的主导作用去更好的辅助学习提高自己、实现教学水平。如教师要抓住教材的重点、难点进行精练的讲述，去更好把握住事物内在本质、联系，用综合的手法去解决问题。其次教师在讲课之前要进行精心的准备。对于相应的哲学原理、经济原理、政治常识要通过引入相关的题材如时政、报纸、电视等渠道去进行挑选、归档，使学生深入体会到身边处处都与政治话题接触，只要我们留意身边的时政，政治随时都可以更深入的去学习。这样不仅提高了学生的学习兴趣，更是为自己的未来奠定相应的基础，具有现实性意义。

二、教学方法上的创新，提高学生的学习兴趣

对于教学方法的完善，不仅可以收到良好的课堂效果，还可以调动学生学习的积极性，建立和谐的师生关心，树立崇尚的师德观。

1.发挥学生自身的主体地位、激发学生自主学习的积极性。为提高课堂效率，学生自身要在课堂之前进行相应的预习，发挥学生主观能动性，对相关的课本知识预习达到一个认识、掌握的初步阶段。

2.对于政治教学中的知识点较多，通过经常温习教学方法巩固自身潜能的发挥。在高中文科教学中，通常有很多知识点都是相互联系又相互区别的，所以容易出现记忆上的失误，导致不能准确把握住知识的要点造成在考核过程中失分。针对这种情况，充分在课前预习、课堂学习，充分发挥学生主体作用，实现课后温习、加强理解以便能更好的去把握住知识点。与此同时，还要将相关的知识点与实践的观点相联系，如通过每天的新闻联播、焦点访谈、经济半小时等形式去更好的接触社会中与政治有关的话题，去更深入、准确地把握住知识的内在本质。

3.针对每个学生都有着自身的价值观念，针对不同的价值观分成小组进行探究、交流。在课余时间中，可通过自由组织创建一个“政治活跃小组”，在小组活动中我们可以通过相关的辩论、演说、交流经验等方式更好地发挥自身的主观能动性，把每个人的经验进行交流、分析、汇总，以便能更好的完成教学任务、强化知识的深入学习，培养学生自身的兴趣、主动学习的能力。

与此同时，还可通过相应的情景模式把现实生活中与政治有关的知识点通过话剧的形式进行演示，使每个同学可以身临其境的感受到政治与我们息息相关。

4.高中政治中通过相关的案例分析方法去提高学习政治的兴趣。由于高中政治是文科中一个重要的科目，相关经济学原理、哲学原理、政治常识都是由成百上千的知识点组成的，而且每个知识点都是有着内在的联系。只是通过简单的学习和了解是不能根本上把握住知识点之间的内在关联，对于相关的考试试题也不能全面的分析、解答。因此可以在教学过程中，通过引入相关的典型事例庖丁解牛的进行解答，针对不同的社会背景、社会事例要从不同的角度进行探索，争取在考核的过程中全面、从经济学、哲学、政治常识上进行全方位的解答，把握住事例中所出现的知识点。不管是在未来的考核过程中，还是在未来的为人处世过程中培养正确分析问题、合理解决问题的能力，树立科学的价值观念。

三、转变观念，树立“以人为本”的教学观

要求以科学发展观为指导，以学生为教学的主体，一切从促进学生的全面发展出发。为此我们就必须转变传统的教学观念，从思想上认识到学生既不是用来装知识的“容器”，更不是可任意塑造的“泥娃娃”，学生是所有教学活动的主体，只有他们的积极参与，才能产生良好的教育教学效果。政治教师要扮演好自己在教学中的角色，通过各种行之有效的教学方法与手段，利用教师的主导、组织教学的作用，激活学生的内在动力，调动学生的积极性和主观能动性，挖掘学生的自身潜力，学生才会自觉、主动地参与政治学科的教学活动，进而提高高中政治教学的质量与水平。

良好的心情与积极的情感对学生的学习、发展都有着相当积极的作用。这必须建立在师生关系融洽、和谐，学习气氛浓厚的基础上，因此教师要尊重学生的个性，平等地对待每一个学生，这样教师才能走进学生的内心，成为学生的好朋友，消除学生的恐惧感，当学生遇到困难时才会主动地找老师帮忙；也只有这样才能促使学生对政治学科产生浓厚的学习兴趣，有效地点燃学生学习政治的激情，学生才会互相合作、鼓励，让全体学生都积极参与政治教学，并促使学生积极质疑，大胆创新。

四、实施分组教学，促进合作学习

新课程改革倡导合作探究的学习方式，这有利于提高学生自主学习能力。在政治教学过程中，我们可以以小组为单位，或是将学生分成若干个小组，让学生对政治学科中的疑难点进行分析、交流看法，使学生的思想得到迅速整合，形成小组的鲜明观点。通过讨论不但有利于启发学生思维、增强学生的合作意识、培养合作精神，而且有利于学生牢固掌握政治知识和科学的学习方法，养成探究学习习惯，提高自主学习能力。

学生的素质、学习水平等总是会存在着一些差异的，但是我们必须认识到每个学生都有他的爱好、特长，他们都具有发展的潜能。因此，我们对待学生应一视同仁，根据学生的学习能力和水平开展分层次教学。在实施的过程中，根据教学与学生的实际，精心设计活动内容，为学生创造体验成功的机会，使学生学习信心倍增，并以愉悦的心情融入具体的教学活动之中，让每个学生的内在潜力都能得到充分的发挥，进而有效地提高全体学生的学习能力和政治素养，使每个学生都能得到全面发展。

五、丰富教学内容，创新教学模式

高中政治课教学为了更好地适应新课程改革的要求，教师要时时学习，不断拓宽自己的知识面，在以教材为主的前提下，根据实际引入相关的知识，丰富教材内容，提高教材的趣味性，唤起学生的注意力和主动性。比如我们可以通过报纸、广播、电视等媒体，收集与教材相关的材料，在讲课时加以应用，使教学内容具有较强的新鲜感，增强说服力，还可以促使学生从中学会理论与实践的结合，提升“教”与“学”和谐的水平和层次。

同时也要求教师在具体的教学过程中不断总结经验，并积极探索，创新教学方式方法，提高自己的教学水平。我们亦可以开展专题性研究课程，让学生在政治学科中选择确定研究专题，在研究的过程中促进学生的主动参与，协调与合作，激发学生的潜能，并从中注意引导学生关注社会、关心国家和人类的前途，培养他们的高度责任感。这不仅可以提高学生对问题的分析能力和收集、处理信息及获取新知识的能力，也可以培养学生的创新精神，适应时代的发展。

教育教学的改革是时展的要求。高中政治教学只有转变观念，积极探索，不断创新教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地参与教学，才能够提高学生的政治素质，实现其教学目标，满足素质教育的要求。

【参考文献】

[1]谢燕贞.高中思想政治课研究性学习“度”的控制[J]江西教育． 2004，（Z1）.

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关键词：挖掘教材；创设情境；拓展空间；典型题目；渗透

环境问题，不管是在国外或是在我国形势都是非常严峻的。全世界各国正在探求环境问题的解决方法，而加强青少年环境意识的环境教育显得尤为重要，可谓环境保护教育为本。

在过去的政治教学中，只注重和强调的是理论观点的传授，虽然这是必要的，但显然不够，环境教育的趣味性、知识性，可吸引较多学生参与并接受政治教育；环境教育还具有实践性，可通过学生亲自参与环境实践，强化所学知识，并获得更多的环境体验和感受，使环境意识的提高尽可能地转化为治理环境污染、参与环境改善的决心和动力，从而使学生的责任感和人生观由此产生质的飞跃。

以下我就如何在政治教学中渗透环境教育，浅谈一下个人的几点看法。

一、结合教材，明确教学内容，注重环境教育的渗透

在高中政治教材中，涉及环境保护知识的内容不在少数，应该充分利用其内容并结合其他学科有关知识给予适时、适当的讲解。因此，在教学设计方面要有所侧重，但在教学中也不能舍本取末，应注意把环境保护知识有机地融入教学中。为了加强高中政治教学中环境教育的渗透，笔者在高中政治（人教版）的部分有关重要章节中，明确环境教育的内容及教学建议。

1.经济生活与环境教育部分

（1）具有环境价值观的消费观。即保护环境、绿色消费。（2）资源的有限性，人们需求的无限性；在经济和社会发展过程中，必须努力实现资源的合理配置。（3）宏观调控对资源配置的作用。（4）科学发展观的重要内容之一是可持续发展。（5）转变经济发展方式需要节约资源、保护环境。

2.政治生活与环境教育部分

（1）保护环境是每个公民应该履行的义务。（2）政府的环境保护职能和人大的环境立法职能。（3）保护环境体现了党和政府全心全意为人民服务的宗旨。（4）人大代表有就本行政区域的环境和可持续发展问题的策略递交提案、讨论和通过相关法令法规的义务和权利。（5）环境保护领域的国际合作与交流。

3.哲学生活与环境教育部分

（1）自然界的客观性要求我们更好地利用自然、改造自然。（2）用联系的、发展的、全面的、矛盾的观点看待环境与发展问题。（3）必须用具体问题具体的方法来认识和处理经济与资源、环境的关系。（4）用两点论和重点论统一的方法来分析经济发展与环境的关系。（5）环境问题的形成，有个量的积累过程，治理环境问题要防微杜渐，保护环境从点滴做起。（6）认识科学的环境价值观是持续发展的根本保障。

教学建议：

1.教学原则

（1）理论联系实际原则。（2）科学性、思想性与通俗性相结合原则。（3）学生主体性原则。

2.教学方法选择

（1）争议问题讨论法。（2）实地探究法。（3）模拟法。

二、联系生活实际，把握课堂教学，加强环境教育与政治教学的整合

人的认识过程必须遵循从感性认识到理性认识这一规律，没有丰富的感知素质，难以深入认识事物本质，但政治课却在很多情况下，先提出观点和理论，然后用事实和现象去解释，所以在新课改的要求下，在教学中也应该打破政治学科的这种模式，让学生在对环境污染有了感性认识后，再去分析其产生的社会原因和经济学、政治学和哲学道理，目标是透过现象看本质，最终上升到如何去做的思想高度和政治高度。这样既可以在政治教学中渗透环境教育，又可以在环境教育里巩固政治知识，做到了一举两得。如，讲国民生产总值（GDP）时给学生提供一些省份最近几年的数据的对比，让他们认识到经济的增长，但同时也向他们介绍我国每年的能耗情况和环境污染的日益严重，从而让他们去体会绿色GDP这一指标的重要性。

在教学过程中，利用多媒体创设情境教学，给学生播放一些环境破坏的图片或视频，如近几年来新疆发生的沙进人退，扬沙、沙尘和大风等恶劣性天气，蝗虫灾害，塔里木河水断流造成的生态恶化，黄河断流给流域人民带来生活生产方面的严重危害，由于“水荒”“油荒”“电荒”而引起的战争频繁多发等。这些富有强烈感染力的场面能够抓住学生的心，同时也走进了学生的心，教学达到了“润物细无声”的效果。

三、在研究性学习的架构下，拓展环境教育的空间

研究性学习是学生在教师指导下的一种实践活动。通过研究性学习，给学生提供更广阔的学习活动空间，以开展环境教育为中心，陶冶学生的情操，开阔学生的视野，从而强化学生的环境意识和环境责任感。

当然，拓展环境教育空间的形式是多样的，主要介绍以下几种形式：

1.组织环境教育系列讲座

通过举办一系列的环境教育讲座，使学生对环境有一个整体认识，通过对各种典型事例加以深入分析，从而使学生认识到各种环境污染的危害；通过对环境方面研究的新成果、新动态的介绍，开阔学生的视野，使针对学生的环境教育得到强化。

2.组织社会实践调查

社会是最好的教科书和最好的实验基地，学生进行调查使学生学以致用，理论联系实际，增强环境意识和提高实践能力最有效的途径。让学生走出校门，走向社会。通过搜集材料、调查分析、讨论研究，最后写出结题报告。学生从中主动认识环境，关注现实，体验生活，紧密联系实际，用政治视角去观察解释，同时在另一方面也培养和提高了学生的综合素质。

3.组织开展环保社团活动

环保活动可以通过多种形式展开。如，通过橱窗、黑板报、广播电视等宣传阵地展示学生的社会实践调查成果，以及剪报资料，用事实来宣传环境的重要性；通过在校内进行环保活动如垃圾分类处理，提高学校环境质量；撰写环保论文。用实际行为表明环境的重要性，从而对学生造成影响，提高全校师生的环保意识，使师生自觉地加入到环保行列中来。

四、结合典型题目，加强环境教育

近年来，以环境保护作为命题出发点的题比较常见，而且难度在不断地提高，由以前单纯的选择题发展到综合性材料题，而且分值越来越高。成为平时测验和高考的重点。这些题目有的以环境为背景，落点在科学发展观和转变经济发展方式知识上；有的落点在政府和人大职能；还有的落点在正确的消费观念上。难度更大的就是从哲学的角度去分析，甚至与地理、历史形成学科综合。所以政治教学中，教师要有意识地通过典型题目来强化环境教育。

“环境保护，教育为本”。环境教育是我们教师义不容辞的责任，在传授环境知识的同时，要培养和提高学生的环境意识，具有一定的环境道德。但仅靠政治教师则力量是单薄的，应将环境教育渗透到各科教学以及日常生活等方方面面，从而提高他们保护环境的自觉性，增强学生环境方面的道德和责任感，使他们成为建设新世纪的生力军。

参考文献：

[1]环境教育中心.中小学可持续发展教育[M].人民教育出版社，1999.

[2]孙玲.环境法与可持续发展[M].中国环境科学出版社，1996.

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关键词：创新;和谐;互动;合作

新课改的目的是培养学生的创新精神。总书记在十报告中强调要培养学生的创新精神。创新是民族进步的灵魂，是社会发展的动力。学生创新精神的培养不仅关系到学生自身的发展，而且关系到中华民族的未来。那么如何培养学生的创新精神呢？方法或许很多，下面我就结合自己的教学实践，根据新课改理念，从高中政治课教学的视角谈谈自己的几点认识。

一、建立良好的师生关系――开启学生创新思维的钥匙

不同的师生关系决定着不同的课堂气氛，决定着不同的教学效果。只有建立良好的师生关系，才会有和谐的充满生机活力的课堂，学生的学习积极性才能调动起来，学生才会主动参与到学习中来，踊跃发言，说出自己新的观点和独到的见解。这样既培养了学生的创新精神，又有了好的教学效果。那么，怎样才能建立良好的师生关系呢？

1.走进学生世界

要多与学生沟通，让学生了解自己，相信自己。我每次面对一个新的班级，总是先给学生作自我介绍，让学生了解自己的老师，知道老师的兴趣爱好、上课风格，然后再给学生制定出学习方面的要求和目标。展现给学生一个真实的自我。课余时间和学生谈学习、谈生活，了解他们的学情，听取他们对政治课的意见、建议。站在学生的角度去思考，理解他们的喜怒哀乐，让每一位学生感受到老师对他们是重视和爱护的。他们视我为知己，很愿意与我亲近，喜欢上我的政治课，每次政治课学生都感到很兴奋，渴望表现自己。

2.要欣赏自己的学生

每个学生都有自己的思想，有自己的长处。在课堂上，对表现积极的，尤其是有独到见解的学生要大加赞赏，发挥榜样的力量。对表现沉默的、不善言辞的学生要不断鼓励。尤其是学习成绩差的学生，如果他们发言，即便答错了，也要加以肯定，告诉他们：“说不全或说错了都不要紧，有老师和同学给你补充。只要能积极发言就好，说明你进步了。”要注意学生的每一点进步，比如某同学作业观点叙述准确、材料分析到位或这节课表现好，便提出表扬。要让每位同学都感到老师喜欢自己、欣赏自己，让学生时刻感受到老师浓浓的爱。这样，就能让老师带着学生在知识的海洋里自由翱翔，将自己的能力和才华尽情展示出来。这不仅有利于学生个性发展，也为将来成为创新人才奠定基础。

二、打造互动平台，培育学生创新精神

目前，新一轮课改正在如火如荼进行，新课改注重以学生为本，学生要成为课堂的主人，成为学习主体。教学内容更加贴近社会实际和学生生活实际。但是，中学政治课教学由于受到传统教学思想和现今高考制度的影响，加之个人教学思维习惯的影响，政治课老师仍然是一讲到底的“满堂灌”或一张接一张的幻灯的“满机灌”，学生是被动的接受，没有丝毫思考的余地。老师成了课堂的主宰，老师以为讲的越多学生吸收的就越多，课堂上开展各种探究活动是耽误时间，是花架子，不实用。即使用，也是观摩课或公开课才使用罢了。平时，课堂互动也是简单的知识性的一问一答，缺少深层次的探究，不利于培养学生的创新思维。

要培养学生的创新意识，教师必须积极投入新课改的潮流中去，更新教学理念，改变一讲到底的教学方式和学生被动接受的学习方式。《普通高中思想政治课程标准（试行）》指出：“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。”根据新的课程标准要求，我们政治课教学要以学生的学为本，注重学生的个性发展，改变传统的教学模式，让课堂成为师生互动的平台，师生共同学习，合作探究共同发展。让学生在相互启发、交流、合作、分享、兴奋中真正成为学习的主体。从而发挥学生学习政治课的积极性和主动性，进一步培养学生的创新意识。

我主张建立师生互动、合作探究式课堂与老师讲授并不矛盾。比如：必修四《生活与哲学》是一门辩证性很强的学科。对中学生来说，比较抽象，难懂，学生普遍认为有些观点比较绕。为此教师对教材中的重要概念和主要观点，以及难点知识一定要深入透彻的讲授。然后通过列举大量的例证，让学生从理论上理解、消化。比如我在讲“世界是普遍联系的”这个观点采取了讨论式教学法。为了做到面向全体学生，使每个学生都动起来，我将学生分为三个小组，第一组的议题是“举例说明联系具有普遍性”，第二组的议题是：“举例说明联系具有客观性”，第三组的议题是：“举例说明联系具有多样性。”学生的发言令我兴奋，他们的举例不仅十分恰当，而且富有时代性，让我耳目一新。

三、结合教材内容，挖掘课程资源，培养学生的创新精神

高中政治教材中许多内容都直接或间接与创新有关，从不同的方面提出培养学生创新能力的要求。教师在备课和讲课过程中要善于利用这些知识点并充分挖掘这些资源培养学生的创新意识。

《经济生活》教材中：劳动者要提高劳动生产率必须创新;生产者要生产适销对路的商品必须创新;要坚持科学发展观，实现国民经济又快又好发展，就要转变经济发展方式，转变经济结构，由主要依靠增加物质资料消耗，向依靠科技进步、劳动者素质提高，管理创新转变等。

《文化生活》教材中：社会实践是文化创新的源泉和动力，也是文化创新的根本途径，继承传统，推陈出新，面向世界博采众长是文化创新的基本途径;文化创新的意义：文化创新推动社会生产力的发展，文化创新促进民族文化的繁荣;文化继承与发展的关系：文化继承是发展的前提和基础，发展是继承的必然结果，在继承的基础上发展，在发展的过程中继承，继承和发展是同一过程的两个方面，而发展离不开创新，这就要求我们必须树立创新意识，才能把中华文化推向前进，促进民族文化大发展大繁荣。

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高中政治在学习上需要大量的知道背诵，那么在答题中也是需要一门技巧的学科。下面给大家分享一些关于高考政治总复习方法与技巧，希望对大家有所帮助。

高考政治总复习方法与技巧第一，必须把政治学科中的概念与日常生活中的同名概念区分开来。高中政治教材的一些核心概念，在人们的日常生活中也经常使用，虽然这些概念之间可能有某些联系，但区别却是显而易见的。比如"规律"，这是哲学上一个非常重要的概念，日常生活中也常常被一些人挂在嘴边，诸如"我发现一个规律"、"有一些规律性的现象"等。实际上，这里的规律仅仅是日常生活中的一些常见现象。而哲学中的规律是指事物运动过程中固有的本质的必然的联系。所以如果按照日常生活对规律的理解，是不可能真正理解规律的科学含义及相关知识的。

第二，必须把政治学科内的相同概念加以比较。政治学科中的某些概念，有着相同的名称，这些概念之间往往存在一些联系，但在不同背景下和不同领域内有着不同的含义。比如经济常识和哲学常识中都有"价值"的概念。经济常识中"价值"是指凝结在商品中的无差别的人类劳动，它以使用价值为基础，没有使用价值的东西一定没有价值。而哲学中的"价值"是一个广泛的、抽象的概念，是对各个领域具体"价值"概念的抽象。哲学中的"价值"概念是这样定义的：价值是指人的需要与事物属性之间的特定关系，即事物对人的积极意义。比较这两个"价值"不难看出，它们之间的关系是一般概念与特殊的关系，是共性和个性之间的关系。

第三，必须把政治学科中的核心概念和其他相关的概念联系起来，组成概念群。政治学科涉及了大量的概念，许多概念之间是有关系的，尤其是核心概念周围往往都有一些其他概念，在复习过程中，我们要善于把这些概念综合到一起，而不是把它们孤立开来。比如，政治常识中有"阶级"、"国家"、"民主"、"政党"的概念。就单个概念而言，大多数同学是了解的，但是对这一组概念之间的关系有没有进一步深入理解呢?其实这四个概念中核心的概念应该是"阶级"。"国家"是阶级矛盾和阶级斗争不可调和的产物和表现，是阶级统治的政治权力机关，阶级性是国家的根本属性;"民主"是指在一定阶级范围内，按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度，民主具有鲜明的阶级性;"政党"是指集中代表一定阶级、阶层或社会集团的利益，并以夺取、行使或参与行使国家权力为目标的政治组织，阶级性是政党的本质属性。可见，上述四个概念以"阶级"为核心，连成了一个概念群。

高考政治总复习方法方法一：以主干知识为基础，把书本的知识结构建立起来，做到内容简略、线条清楚。比如经济常识，它的主题是我国社会主义市场经济的特征。教材首先从市场经济的一般特征讲起，第一课讲了商品经济的一般知识，第二课讲了市场经济的一般特征，这两课都讲到了市场经济的一般规律。从第二课开始，引入社会主义基本经济制度，将社会主义生产资料所有制及分配制度与市场经济体制结合到一起，就是社会主义市场经济体制。这是一般与特殊的结合，"一般"就是要遵循市场经济的一般规律，即价值规律在市场资源配置中的作用，市场经济的基本特征及不足，都是价值规律起作用的表现和结果;"特殊"是指社会主义经济制度的特征，包括社会主义公有制为主体、多种所有制经济共同发展的所有制结构，以及在此基础上所必然产生的以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。两者的结合构成了社会主义市场经济特征。教材余下的部分实际上就是按照生产、分配、交换、消费四个环节，从宏观和微观两个角度展开的。

方法二：打破教材章节束缚，按照专题对教材知识进行重新组合。高中政治教材是按照一定的逻辑顺序编写的。一般说来，是先普遍后特殊、先具体后概括、先国内后国际。这些排列方法，从新授课教学来讲是比较方便的，但从高三复习的角度来看，则不利于学生从整体上把握教材。因此，教师应该帮助学生将知识点归类，并按照专题重新组合。比如哲学常识中有关"发展"的知识，在高二政治教材的二、三、四、五、八课都有涉及，如果在高三复习时简单地按照教材顺序分章节复习，就难以对发展的观点进行全面的理解和把握。笔者在指导学生复习"发展"专题时对教材按如下顺序进行了重新组合：一、发展的含义和实质;二、事物是变化发展的，包括发展观点的地位、表现(这里涉及到教材第八、五课中"实践和认识的发展"的内容)和要求(这里涉及到教材第五课中"创新"的内容);三、发展的原因--内因和外因;四、发展的状态--量变和质变;五、发展的道路--前进性和曲折性的统一。

方法三：变换角度，重组知识。把教材已有的知识结构变换一个角度重新组合，往往会给你带来新的思路，它可以启示你：知识除了有书本上的这样一种联系，还会有另外一些联系。有了这样一个变换角度、重组知识的过程，在考试中面对一个书本上没有的材料和问题，就不会束手无策。现在考试的重点是运用能力、分析能力和综合能力，所以，根据事物及其发展的内在逻辑和规律将知识重新组合是非常重要的。比如，哲学常识的知识框架很清楚有四块：世界的本质是什么，对这个问题的回答，引出了唯物论和唯心论;世界是怎样的，引出了辩证法和形而上学;人们如何去认识世界和改造世界，引出了认识论;这些原理反映到社会历史领域，引出了人生观。我们可以从很多角度把这些知识做一个重新组合。比如"实践"这个概念可以说是对整个哲学常识的高度浓缩，我们可以用"实践"这一概念把书本知识做一个整理。

政治的答题方法有哪些高考政治主观题，信息量大、考查能力层次多，对学生的综合能力要求高，选拔功能强。考生失分的最主要原因有：基础知识未落实;常规能力未到位;词不达意、书写潦草;解题技巧未掌握等。

①体现题 题干中通常有“体现了什么”“怎样体现”“如何体现”等。回答这种题目时，应把教材中与材料相关的所有知识点一一罗列，然后将这些知识点与材料中的关键语句加以对照，二者相符的就是答案要点。

答题时，应先写教材中的知识点，再采用材料中的关键词句说明它体现了这一原理即可，即要做到观点与材料相结合。具体的解题思路是：一定点：确定考核的知识点是什么?二联系：联系所给材料与所学知识。三梳理：将材料所给的信息与考核的知识点一一对照，二者相符的就是答案要点。四作答：作答时要做到观点和材料相结合。

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关键词：高中教育；思想政治教学；十；教学生活化

在新人教版的高中思想政治课程标准中明确指出了高中思想政治课程主要以“三个代表”思想为基础，并将社会主义精神文明建设贯穿其中，让学生能够将政治知识与生活中的经济现象、政治时事、社会文化等关联起来，以此来进行探究性学习以及社会实践活动。同时要求学生能够掌握唯物主义和历史唯物主义的基本观点和辩证方法，在学习不断深入的过程中逐渐形成正确、健康的人生观、价值观、世界观，并形成建设中国特色社会主义的共同理想。另外高中政治课程应与时事教育进行有机结合，并与其他思想教育形成关联，以此来促进整体性的教学效果，让学生能够更加全面地汲取并掌握知识。高中思想政治教学不仅仅是单纯的理论教学，同时在实践教学方面也有着较高的要求。新课程标准中重点指出教学体系应该以生活为基础并以学科知识为支撑。从上述教学要求中我们可以明确地看到高中思想政治教学与学生的生活存在着紧密的联系，如何将思想政治教学与生活进行有效的结合将是摆在每一位思想政治教学工作者面前的重点问题。

一、高中思想政治生活化教学概述

“生活”与人、社会都是密切相关的。普遍认为“生活”是指人作为主体并与环境发生作用，在这个过程中人实现了自我价值并创造了价值的过程。而所谓的生活化教学简而言之就是理论联系实际，通过将抽象化的理论知识与现实中的生活关联起来，并将现实中的事物作为理论教学的载体，让抽象知识形象化的过程。在新课改的大环境下，教学生活化也被教育学者越来越重视，当然思想政治教学也不例外。从客观角度分析，政治学科与平时的生活有着千丝万缕的关联，若能够将政治教学与生活结合起来，这无疑能够提高教学层次，提升教学效率，这对于培养学生的“三观”、认知能力、实践能力都是具有积极意义的。而这种生活化的教学也可以巩固学生在教学中的主体地位，让学生能够逐渐形成自我思考、自我探究、自我学习的习惯。归而言之，高中思想政治教学生活化本质上就是以政治学科作为导向，现实生活作为载体基础，学生作为教学中心，以此来全面地培养学生的学习能力与实践能力，从而提升学生的综合素质并促进学生的成长。在教学过程中老师应该以现实生活作为出发点，让学生将理论知识凌驾于生活之上，同时也鼓励学生用生活来“包容”理论知识。在整个高中思想政治生活化教学的具体实施过程中，让学生可以感知生活、体验生活、观察并思考生活，并要求学生善于发掘，善于联想，将生活与学习高度整合起来，从而让他们学会生活。

二、高中思想政治生活化教学的重要性

要实现高中思想政治生活化教学无非就是从教学模式、教学内容以及教学理念入手，以学生为主体来对以上三个方面进行改革、完善。通过行之有效的教学模式来调动学生的主观能动性，通过结合生活案例对教学知识进行高度的深化，通过教学引导来培养学生的优良品质并提高他们对生活的认知。从宏观层面上来看高中思想政治生活化教学是必然的也是必需的，主要体现为以下几个方面：（1）生活化教学是高中思想政治教学的潜在需要。目前很多学生在进行政治学习时都表现出了消极、怠慢的态度，认为思想政治教学太呆板、枯燥、无味，而实际情况也确实如此，这就大大地降低了学生的学习积极性。这明显会给整个教学开展带来负面影响。而生活化的思想政治教学无疑能够将理论知识形象化，让学生可以进行“感性化认识”，以此构建出一种积极的课堂氛围并提升学生的学习兴趣。（2）高中思想政治生活化教学将大大地促进老师教学能力的提升。高中思想政治生活化教学对于任课老师有着很高的要求，而通过生活化教学的有效开展，老师的教学经验也在不断积累，其教学理念也将推陈出新，其教学能力也就能够达到更高的水准。（3）高中思想政治生活化教学与素质教育要求相契合。生活化的思想政治教学为学生提供了更为自由的学习空间，同时也符合了“以人为本”的教学理念，这对于促进学生成长有着重要的意义。总之，高中思想政治生活化教学是人才培养的客观要求，同时也是我国教育发展过程中的必然体现，它是培养学生学习能力、思维能力、实践能力、生活能力的重要途径。

三、实施高中思想政治生活化教学的有效对策

1.更新教学理念，将生活融于教学

如果要大力推广并实施高中思想政治生活化教学，首当其冲的就是摒弃传统教学观念，将生活化教学理念带入到实际课堂当中。在以往的教学中老师会不由自主地成为课堂教学的核心，其教学模式基本上是“老师为主体，学生围绕老师。”不可否认的是这种教学模式确实也取得了一定的成果。但是在新形势下，在“党的十”的新要求下，这种教学模式已经越来越不能满足当前需求，长此以往反而会制约学生的个性发展。因此，在当前环境下，教育工作者必须对教学理念进行更新，将学生放在主导地位，而教师自己则作为“倾听者”与“引导者”，通过这种角色转变来促进高中思想政治生活化教学的有效展开。在实施具体教学时，探究式教学不失为一种好的教学模式。在探究式教学开展的过程中，要求学生能够主动认识问题，并运用所学的知识去解决问题，从而提高他们解决问题的能力。老师先提出问题并让学生通过自己的方式方法对问题进行思考、探究，然后采用小组讨论的模式让学生进行自由讨论，然后再由老师进行点评，让探究性学习发挥本质性的作用。例如，在新人教版高中思想政治必修1中的第十课“社会发展观和小康社会的经济建设”的教学中，老师首先可以结合PPT或者简短视频对中国这几十年来的一些变化进行一个综合性的阐述，让学生对这部分内容能够进行大致、初步的了解。然后再由老师向学生提出问题，让他们以网络查询、文献调研、询问等诸多方式来收集自己以及家人、朋友的生活与以往产生的变化，并以此为主题谈一谈自己的感想。通过小组讨论的方式让学生各抒己见，并从小组中推选一名发言人来综合性地阐述小组的观点。之后老师对各小组的观点、意见进行点评，并将“科学发展观和小康社会的经济建设”“我国经济建设要求”等知识向学生进行细致化的讲解，并将“党的十”内容贯穿其中，让学生对这部分内容进行更为深刻的理解。整个教学过程以问题提出自主探究讨论演讲老师点评重点知识讲解教学反馈进行。这样不但锻炼了学生的自主学习能力，而且活跃了整个课堂的氛围，并提升了学生的学习兴趣与学习积极性，老师也得到了学生的教学反馈并可以根据反馈内容对教学进行优化，这就让整个教学效果得到了大幅度的提升。

2.优化教学内容，将理论联系实际

在开展高中思想政治生活化教学的过程中不仅仅要做到“以本为本，以纲为纲”，还需要准确理解新课标的要求，并且要善于灵活运用教材内容，将教材内容与实际生活衔接起来，以此来扩充实际教学内容。高中思想政治新课标明确指出构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。实践教学应该立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。同时还要引导学生去认知社会、适应社会，并鼓励学生积极地参加社会活动，让学生可以融入充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。

需要明确的是教学并不是一味地向学生灌输知识，而是应该让学生能够掌握知识并逐步地完善自我学习方法，同时让他们能够将这些知识运用到平时的生活中，并利用这些知识去解决实际问题。知识的积累不是为了积累而积累，而是通过积累来提升学生的综合素养，让他们能够客观、理性地分析问题，以多角度、多层面去看待理解问题，特别是在思想政治教学中就更加需要突出这一点。因此老师在实际的教学中要善于引用生活案例以及新闻热点时事，以事实来阐述理论观点，让学生不再拘泥于理论化知识，让他们可以对知识进行形象化的认识。

3.构建生活化课堂环境，完善教学评估

在某些课程的教学中，老师完全可以将课堂环境虚拟化，比如，在新人教版高中思想政治必修1第六课“投资理财的选择”的课堂教学中就可以将课堂营造成银行储蓄环境，通过现场模拟来授予学生一些金融知识以及理财知识，并结合储蓄存款来引导学生养成良好的理财习惯与生活习惯。在教学评估方面，老师应该将其中的一部分给予学生，并让他们学会自我评价，同时加强师生互动，通过大量的沟通交流来促进师生间的关系。若老师发现学生在学习中存在困难，应该及时给予帮助，并根据学生的一些意见与建议对课程内容进行优化，让课堂教学内容更符合学生的胃口。

“党的十”明确提出了全面建设小康社会，要让人民既过上殷实富足的物质生活，又要让人民享有健康丰富的文化生活，同时要落实科学发展观，进一步推动文化建设与经济建设、政治建设、社会建设以及生态文明建设协调发展。在这种大环境下高中思想政治教学也面临着新的挑战，通过更新教学理念、优化教学内容、构建生活化教学环境并努力做好教学评估工作来促进高中思想政治生活化教学的有效展开，让学生的综合素质得到提升。

参考文献：

[1]刘祚柱.高中思想政治教学生活化的哲学思考[J].科教文汇：中旬刊，2011（04）：327-329.

[2]曹国标.浅谈“生活化”政治课堂的建构路径[J].出国与就业：就业版，2011（16）：331-333.

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关键字： 品味 领悟

每一套高考试题都值得我们反复品味，正是因为我们的认真品味，方能咀嚼出高考试题的“高品位”。也正因为有了这种潜心的品味，才能让我们深刻领悟“高品位”传递给我们的信息和启示。

细品味： 稳中有变 不乏新意

对于2012河北省高考文综试卷（全国卷）政治试题，可以用8个字来概括：“变化不大、稳定持重，看点频现、不乏新意。”试题从命题立意、试题结构、材料选取、语言表述、知识点考查等各方面都展现了这一特点。

看点一：风格依旧，稳定持重

新课标试卷在试题结构、试题类型上，风格依旧，稳定持重，顺利实现了新旧课标的平稳过渡。试题结构稳定合理，经济、政治、文化、哲学四部分，分值分别为30分、24分、16分、30分；其中选择题仍然以最难选的“二二式”组合选择题为主，12道题中有10道题为组合选择题。两个非选择题的设置，秉承了旧课标的传统，题干信息丰富，关注热点，文字叙述与图表呈现交相互映。Ⅰ卷和II卷的整体题面设计无论是古文的源引，还是时政热点的背景设置，都充分体现了创新性、开放性和时代性，设问指向明晰，更有学科内的小综合。

看点二：重视基础，考查能力

试题所考查的知识，基本上是《考试大纲》规定的主干知识或基础知识。如金属货币与纸币、市场调节及其弊端、宏观调控、国际竞争与合作、我国政府职能和责任、中国特色的政党制度、我国独立自主的和平外交政策、文化的多样性与文化传播、影响文化发展的主要因素、真理和认识过程、社会存在和社会意识、辩证的否定观、人生价值创造与实现等等都是考纲和教材的核心知识。试题所考查的内容基础性很强，但在情景设置上，却突显了对能力的考查。选择题亦有政治学科内不同知识的小综合、小跨界。如A卷13题：在国际金融危机的冲击下，一些国家先后陷入了经济持续下滑、失业率大幅上升的困境。各国政府对市场经济活动进行干预，其依据是

①市场调节具有盲目性和滞后性

②市场经济具有开放性

③政府具有经济管理职能

④政府是超越市场利益的中立者

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

题肢设置包含了经济生活和政治生活的知识。难度不大，却让学生体验了“跨界”的滋味。15、17、19、20和21题题肢表述的灵活性、一题考查多点的巧妙性，无疑更加体现了新课标高考对考生检索和选用自己“知识库”中的有用知识、并运用这些知识做出必要判断的能力的考查。非选择题38题第1问，“根据材料一概括我国国民收入分配中存在的问题，并结合经济生活知识提出解决问题的政策建议。” 39题第3问，“结合材料，就更好的弘扬中医药文化提出两条方法论建议。”这种探究式的试题对于学生的理论联系实际和综合解决现实问题能力要求更高，也体现了高考的选拔性。

看点三：微观切入，难易结合

38题第2问结合材料二，“运用政治生活知识说明我国政府为什么提高民生支出在财政预算中的比例。”39题第2问，“结合材料，运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发龙脑。”等设问的指向非常明确，切口很小。但在难易程度上，却显不同。38题第2问，知识指向“政治生活知识”，题型是常见的“高频问法”，但“民生”两字却让它的难度可见一斑。相比来看39题第2问，大有一种峰回路转之感。

这种指向明确，微观切入式的试题设计和导向不仅要求考生宏观掌握学科主干知识体系，而且还要对教材的基础知识和基本原理进行微观的细节把握。考场上更要求考生要充分把握设问的指向性，所答即所问。

此外，39题第1问，“结合材料，运用文化生活知识说明现代科技对于光大中医药文化的作用。”不能不说是一个“别出心裁”，看似知识考查指向清晰，但答题指向的不确定性却又着实让学生彼费脑筋，而此问的魅力就在于要考查考生从题目的文字表述中获取和解读答题信息、并与所学知识有机结合，正确回答问题的能力。相信考生在看到答案时，定是别有一番滋味在心头。

看点四：关注热点，不乏新意

试题依然以重大的时政热点为命题素材，涉及金融危机、海外并购、反倾销、居住证、科学发展观、国民收入分配问题、中医药文化等热点材料，体现了政治学科的时代性、开放性。试题的巧妙设计，使这套试题，充分体现了考纲考点、教材重点、社会热点的“三点”合一，实现了《考试大纲》规定的四个考查目标和要求，即对考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的考查，更是不乏新意。全套试题既有对长效热点的持续关注，又有对时弊问题的直面正对；既有对现代科技发展的重视，又有对传统文化的弘扬；既有对国家决策的高度肯定，又有对考生情感、态度、价值观的正确引领。非选择题的38题，一方面，通过文字材料叙述和图表向学生客观呈现了我国当前居民工资收入现状和国民收入初次分配和再分配问题，另一方面，也向学生展现了我国对民生问题的高度关注与持续抓好的力度和决心。39题以中医药文化中的龙脑樟树药用价值和保健功能入手，介绍了我国科技人员运用科技手段对龙脑樟树培育的历程，进而让学生认清传统文化的弘扬，离不开现代科技的发展。选择题16题、23题中涉及到的居住证问题，科学发展观问题，38题的民生问题即是对我国现行政策的肯定，也体现了我国以人为本、科学发展、构建和谐社会的理念。选择题19题的 “以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”20题的匡衡凿壁偷光，勤奋苦读。无论是题干引文还是题肢设计，无不体现了试题设计对考生情感、态度、价值观的正确引领。

这套政治高考试题从学科考试的角度，同样展现了政治学科教学的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的完美结合。

深领悟：点线面、整体把握，取舍用、收放自如

2012年新课标高考政治试题充分体现了高中政治新课标强调的 “三个贴近”的原则，体现了新课程对中学生创新精神和实践能力的培养，紧密结合社会生活实际，着眼于学生发展需要，将学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，彰显了政治学科的特色和魅力。而在品味之余，它带给我们更多的是对今后教学的启示，那就是“点线面、整体把握，取舍用、收放自如 ”。

一是注重学生的知识建构，对于基本概念、基本观点、基本原理要做到点要讲清、明理会用，线要连好、条条清晰，面要织全、精梳细琢。帮助并教会学生建构“知识库”，并能做到想一点，连一线，带一面，随时调用。

二是不唯书、不唯上。新课标强调教师要由“教教材”向“用教材教”转变。教师要敢于对教材进行大胆的取舍，切实把握主干知识、核心知识的深浅之度，做到“取”不画蛇添足，“舍”不轻丢要点，真正实现教师“用教材教”。

三是动静合一。新课程强调学生的主体作用，教学要贴近学生的生活，要相信学生，要设置不同的情景，让学生去思考、去探究。通过“专题讨论”、“社会调查”等活动让学生动起来，要让学生在活动亲历中体验学习，在实践探索中提升能力。适时“收”、适当“放”，收放自如更能彰显新课程的理念。

四是关注社会热点，时时把握时代气息。教师时时，适时教会学生会综合运用所学知识分析、评价和解决实际问题，给学生提供更多地展示谋事、思辩能力的舞台， 通过“时事点评”、“问题关注”，让学生在探究中体验到学习政治课的独有乐趣。

五是坚持三年一贯，重视“见多识广”。三年努力，一朝高考。要注重平时的常规训练，规范出题，规范答题，见不在多，而在精。见不能只“见”，要教会学生会“识”，能分辨、会比较，善总结、会反思，方才能见题不慌、解题不燥、答题不乱。

篇10

本人三年来一直担任高三政治教师，学校联谊考试的次数比较多，因此参与网上阅卷改卷的次数较多，发现学生答题不规范的表现很多，具体情况如下：

1.由于审题不清导致回答问题的方向不明确，答非所问。如题目要求用经济生活的有关知识回答，学生却用政治生活知识解答；要求用政府的知识回答，学生却用政党的知识来回答等。这主要是因为学生对知识点的宏观把握能力较差。

2.观点的表述缺乏逻辑性、条理性、规范性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不美”的现象。如形式上，书写不工整，不分段，要点不清；内容上，观点与材料不能有机结合；有的学生由于提炼不出有效信息，凡是自己知道的，不管有用无用全写上，把握不住重点。

3.学生对政治学科专业术语的掌握欠缺，口语化现象比较严重。

出现上述现象的原因究竟在哪里呢？通过与学生谈话了解，总结如下：

心理干扰，由于以往记忆的干扰而造成的审题失误，基础知识掌握不牢固，对概念和原理缺乏必要的理解等，使学生解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节的“两张皮”现象。

那么，如何培养学生的规范性答题能力呢？本人根据教学实践经验，总结了以下方面:

1.掌握基本原理、基本概念，构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的前提和基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。这要求学生记单元题目、每一课题目，甚至是每一框题目。只有这样，学生才能在解决问题时对所需的知识点进行有效而快速的提取和运用，否则则是“巧妇难为无米之炊”。

2.建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选试题尤其是近几年各地的高考试题进行训练，学会模仿高考思维；对答题中出现的不规范现象及时点拨，引导学生自我反思，甚至是在课余时间对学生进行个别辅导以增强针对性和实效性。

3.掌握规范化答题的基本方法和技巧。

第一，要明确主观题类型。高考试题中常见的主观题类型归纳起来主要有图表类、措施类、意义类、认识类、原因类、体现类、探究类等。在平时需要对每一类型分析、训练，让学生掌握每一类型的答题技巧和方法，做到熟能生巧，应对自如。

第二，一定要认真审题，确保答题指向不能错。高考考查学生四种能力：获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探究问题的能力。这四种能力在答题时是逐步深入的。首先审材料，提取材料中一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除一切干扰信息和迷惑条件；其次审设问是什么题型；再次分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。

第三，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下：

首先，缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及生活与哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若考查的是认识论的内容，则为实践和认识的关系，真理，认识具有反复性、无限性、上升性等知识；若题目涉及政治生活的，要把握行为主体是党、政府、人大、人大代表、公民还是政党，然后再调动相关知识答题。

其次，答案组织可以使用三种语言：教材语言、材料语言和时政语言。正确选用高中政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答；材料中的语言可以借鉴使用作为答案要点；时政语言如贯彻落实科学发展观、包容性发展、构建和谐世界等。

第四，梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既可以表明学生对问题有着深刻的理解，而且节约了时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。

4.提高学生规范化答题的意识。知识、方法、能力与技巧对学生规范化答题能力的培养固然重要，但在平时的教学中注意培养和提高学生规范化答题的意识也是不可忽视的。我进行了如下尝试，那就是有意识地让学生亲自参与政治试卷非选择题的评分工作；在评卷的过程中，要对他们进行一对一的观察和辅导，在评讲试卷时，要求他们把评卷的体会以及要注意的问题向全班同学交流，在不断的交流中提高学生的规范化答题意识。

基于以上自己浅薄的经验，学生答题的能力是日见其长的，也是师生有目共睹的，学生也从中感到了快乐。