初中地理课堂教学案例范文

导语：如何才能写好一篇初中地理课堂教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：案例教学法；案例呈现；案例分析；案例总结

初中地理是一门实践性非常强的学科，但是一些初中地理教师将地理当做“文科”学科，过分重视知识的教学，不重视学生应用能力、操作能力的培养，这不利于学生的全面发展。案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力，激发学生的创造性思维。因此，文章针对案例教学法在初中地理课堂教学中的应用研究具有非常重要的现实意义。

一、案例教学法的概念与重要性分析

1.案例教学法的概念

案例教学法中的案例指的是一个问题或者一种情况的实际例子，并且这些案例会对群体或者某些人物产生一定的影响。案例教学法的定义为：根据教学目标，以案例作为教学载体，为学生创设生动、形象、逼真的教学情境，由学生进行自主分析和讨论，实现师生互动与生生互动，便于学生更好地理解和记忆课堂知识。

2.案例教学法的重要性

案例教学法在教学中的应用，能够让学生更加积极、主动地参与到案例分析和讨论中，强调学生的实践性、自主性和合作性，充分发掘学生的创造性思维，进而实现学生的全面发展，由此可见案例教学法的重要性。

二、案例教学法在初中地理课堂教学中的应用分析

1.设计教学案例

初中地理教师在运用案例教学法时，应该根据教学内容，科学、有针对性地选取教学案例，保证教学案例的质量。例如，在“不同的人种”教学中，在选择教学案例时，应该根据世界不同人种的分布地区、分布原因以及特点，选取相应的教学案例，这样能够给学生非常大的思维空间，不至于出现课堂结束后学生记忆不深刻的现象。选取具有针对性、便于学生理解的教学案例，然后通过多媒体设备向学生展示不同地区、不同人种的图片和视频资料。以黑人为例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差异，学生通过观察图片和视频资料，分析和讨论美洲和非洲黑人的异同点，然后由教师进行讲解，帮助学生更加全面、准确地理解不同人种的差别。

2.案例呈现

案例呈现是案例教学法实施的重要环节，是将案例呈现在学生面前。为了充分激发学生的学习兴趣和求知欲，教师应该为学生创设一个生动形象、真实的教学情境，合理安排教学重点和难点，时刻关注学生，根据学生的参与积极程度、表情以及眼神等，采取相对应的措施进行处理。教师在进行案例教学之前，应该要求学生做好预习和课堂案例讨论准备，并为每个案例给出引导性的问题，引导学生进行正确的分析。在案例呈现时应该注意以下几个方面：（1）创造一个畅所欲言的课堂氛围，传统的教室布置会对案例教学产生一定的影响，因此为了方便学生讨论和交流，应该采用台阶式、半环形的课堂布置方式，采用可以转动、移动的坐椅，方便前面的学生转过身和其他学生交流和讨论；（2）为学生提供充足的交谈空间，让学生倾听和接受别人的观点。

3.案例分析

案例分析是案例教学法实施的核心，进行案例分析时，应该紧紧围绕问题进行案例分析，引导学生进入案例教学情境中，运用自己的知识和经验进行案例问题的分析。例如，南方为什么多顶尖的房子、吊脚楼？北方为什么多为平房？问题分析：南方和北方房屋的建筑特点是由当地的气候条件决定的，因为南方阴雨天气较多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流动，采用顶尖的建筑形式，能够防止房屋出现漏水问题。

4.案例总结

案例总结是案例教学法的理论升级，在案例分析的过程中，先让学生自己总结结论，然后由教师对课堂案例进行总结，因为学生在总结时会存在许多不足或者问题，教师应该帮助学生理清教学案例的关系，并明确各种关键要素，帮助所有的学生理解案例所蕴含的理论，加强和巩固学生的理解和记忆。教师在进行案例总结评价时，应该肯定学生积极探索和实践的精神，对于存在的不足或者问题，应该给予鼓励，对于表现良好或者进步较大的学生，给予正面的激励和表扬，以此增强学生的信心，使其更加积极主动地参与到以后的教学中。同时，案例总结是对学生的全面考核，应该采用多样化的考核方式进行量化、系统的考核，例如，自我考核，能够让学生清楚地认识自我，弱化和他人比较的心理；教师考核，帮助学生认识到自己的错误和进步，给予学生正确的评价和帮助。

总而言之，案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够为学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，提高学生把握知识、分析问题、解决问题的能力，有利于学生创造性、自主性学习能力的培养，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

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关键词： 地理案例 中学地理 教学作用

在中学地理教学中利用地理案例进行教学的方式，能够将具有的案例作为研究对象，以实际问题为引导，对一些熟知的地理案例进行分析。教师在地理课程的讲解过程中可以列举一些学生感兴趣的地理案例进行分析说明，改变传统的地理课堂气氛沉闷的现象，将生活中的地理现象引入课堂学习中，并且让学生对所学的知识和实际的生活产生相关的联系，提高地理教学质量的同时也能让学生将知识学以致用。地理教学要树立可持续发展的教学观念，通过教学实际案例的列举分析，让学生对地理知识有全新的认识，将学习和生活联系起来，善于发现生活中的地理知识，善于将生活中的地理实例引入教学中，二者有机结合，有效提高地理教学质量。

1.联系学生生活，巧设案例，激发学习兴趣

在中学地理课程教学过程中要遵循教材内容和列举的生活案例相互统一的原则，一般在选择地理案例的过程中遵循典型性和普遍性的原则，案例要是大家熟知的，最好是学生在实际的生活当中都有所耳闻，这样更有利于增强学生的感性认知，从而既提高学生的学习兴趣又让学生感受到其实地理知识就在自己的生活当中，与自身的生存发展有密切的联系。比如：初中地理中要学习人口增长的问题，针对这样的一个全国性的问题，为了让学生更清晰地了解目前我国的人口情况，可以列举学生所在地的人口调查情况，或者是直接让学生对当地的住户进行人口调查，通过实际调查收集到的人口信息情况，让学生对当地的人口增长情况有所了解，通过部分调查的形式，对全球的人口状况有进一步的了解和推测。发展学生的思维，并且通过实践帮助学生理解和学习，将理论与实践结合起来，扩大地理教学对学生实际生活的影响。

2.河流地理案例的运用分析

在中学地理中除了对地形和地貌及各种气候进行了解之外，不可避免地还会涉及关于河流的地理知识。如在教学一些河流和湖泊或者是河流的综合开发的相关知识的时候，教师可以结合当地的一些地理素材，将生活中的实例从地理案例的角度出发，作为教学的实际案例进行分析讲解，在案例的选择方面注重知识点的延伸性和与教材的结合性。比如：青岛当地的学生在学习河流地理知识的时候，就可以充分利用当地的教学资源。青岛河在青岛的历史发展中有非常重要的作用，青岛河的入海口就是天然的码头，有着天然的地理优势。在学生学习河流的综合利用的课程时，教师可以带领学生真实地参观青岛河，利用当地的地理优势，真正感受渔船码头的真实状况。近年来，青岛以其自然的风景及当地的海鲜特产成了人们旅游出行的好去处，当地的衣、食、住、行各个方面都越来越和国际接轨，使学生在学习地理知识的时候对当地的状况有更深的了解，增强地理知识的真实性和时代性。案例式的教学方式能够更清楚直观地让学生学习，减轻学生的学习负担，在教学素材的选择方面更具有拓展的空间，所以这样的教学方式对学生的理解及教学内容的开展具有重要的意义。

3.开展地理调查，丰富地理知识

在地理教学中教学案例最好是采用与学生生活相关的案例，而学生最熟知的地理环境莫过于自己的家乡，每个学生都会对家乡有浓厚的感情，对于家乡的事物也比较熟悉。所以在地理课堂上可以开展一些地理调查活动，针对所学的一些地理知识开展社会调查或者是当地环境的调查分析，这样的调查形式不仅能够得出更精准的数据，而且能够让学生对自己的家乡有更深层次的了解。比如：可以组织学生对当地的作物生长的自然条件进行调查分析，让学生通过对家乡作物生活环境的了解，了解当地的土壤和水土的分布情况。这一调查是围绕家乡的农业发展进行的，学生对熟知的事物进行具体的分析和研究是一种全新的体验，围绕家乡的话题进行讨论分析更能使学生产生情感共鸣，贴近学生的生活，更引起学生的关注。对实际生活中的地理情况进行深入系统的分析，不仅能够提高学生的实际应用能力，还能够帮助学生对当地的一些地理状况进行分析，对当地的农业生产具有十分重要的指导价值。地理课程与学生的实际的生活环境相结合的方式，让学生感受到地理知识其实就在身边，拉近学生和地理之间的距离，在学习的过程中感受到亲切和熟悉，同时对家乡的地理状况有更深入的了解，增强学生对于家乡的热爱之情。通过对学生的实践生活进行相应的拓展，以生活中的实例作为教学案例，提高学生的学习积极性，同时也有效提高地理教学效率。

4.结语

在地理教学中融入地理案例的教学形式能够帮助学生理解，传统地理教学常常会让学生感觉到地理知识的复杂难懂，久而久之会对地理学习产生畏难的情绪，实践案例与教材知识相结合的方式能够让学生感受到地理知识在生活中的存在感，从课堂教学中走出来，真正感受地理知识在实际生活中的应用，通过一些调查形式或者直观的观察的形式，让学生对生活中的地理知识有所了解，提高学习效率。

参考文献：

[1]刘敏芝，吕殿青.新课标指导下中学地理探究性实验案例设计[J].科教文汇，2014（8）：23-24.

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关键词：自然地理；现状分析；教学策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A

近年来随着地理教学改革的不断推进，对地理课堂的研究也开始增加。对于初中地理，尤其是自然地理教学部分，提高课堂教学效率，使学生对自然地理产生兴趣，重视开展地理教学研究，是对教师进行高质量教学的基本要求，也是提高课堂效率的关键所在。

1.自然地理学的特征

作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境[1]。它的综合性、区域性、实践性都很强，在课堂上教师需要向学生讲授许多自然地理现象，它们是如何发生和演变的，但这些现象的成因又很复杂，所以学生经常会觉得自然地理难学。而教学过程并不是教师唱独角戏的过程，需要学生的良好配合，只有师生双方共同参与，才会取得好的教学效果。

2.自然地理教学现状分析

2.1教师一味传授，学生缺少探究过程

传统的教学方法就是讲授法，完成教学任务即可。在课堂上完全以教师为主体，单一地直接向学生灌输地理知识，忽视了学生的主体地位，使学生缺乏对知识的具体思考与探究的过程。虽然学生的知识储备量增加了，但是他们对于这些知识只是表面上的简单记忆，而不是深层次的真正理解，记忆不牢，长此以往，最终会导致全部忘记[2]。

2.2以课堂教学为主，学生缺乏课外实践

自然地理知识都是自然地理学的专家前辈们在户外经过长时间的观测、实验、总结规律所得，这也就要求自然地理的教学离不开在室外的教学实践。然而，现阶段我国很多学校自然地理教学都是在室内完成，完全依靠课堂教学，而学生究竟对这些知识掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考试和期末考试时才能知晓。大多数学生往往为了通过考试而临阵磨枪，却并没有真正理解知识[3]。作为一门与自然环境密切相关的学科，课外实践必不可少，在理论基础上的实践是验证知识最重要的途径。所以在进行教学时，应为学生提供充分与大自然交流的机会，促进对知识的理解。

2.3注重知识教学，缺乏情感教育

自然地理这门学科逻辑性和抽象性强，教师一味地讲解会使课堂变得枯燥无趣，满堂灌的教学方式会引起学生的厌烦感，降低学生的学习兴趣，从而影响教学质量。所以在课堂上只注重知识教学，忽视情感教育是非常不可取的，应在教学过程中渗透进对学生情感教育的培养，认识并热爱祖国的大河大山，自然风光，培养爱国主义情怀，从而激发民族归属感和自豪感。

2.4对地理学科的重视程度不够

由于地理在中考中所占分值较小，地理教学在中学阶段往往不被学生所重视,学生更愿意把学习地理的时间用来学习数学物理等分值比较高的“大科”，这样的情况使很多学生产生偏科现象,甚至完全放弃,这给地理教师在进行教学时带来巨大困难。因此，只有找到高效、合理的教学方法，改变学生对地理的重视程度，教学才能达到理想的效果。

3.优化初中自然地理教学策略

3.1重视初中自然地理启发式教学

自然地理具有一定的难度，其专业性、逻辑性都很强，学生在面对常见的经纬网、地理版图时会产生抗拒心理，为了使学生更好地掌握自然地理知识，在教学时不能只对教学内容做简单的陈述，而应详细、具体地讲解，增强学生的理解能力，教师要善于引导，使学生愿意动脑思考问题，启发学生的思维，为学生打下坚实的基础，克服他们在学习时的恐惧心理，所以实施启发式教学是非常有意义和必要的。

3.2适当地应用多元结合教学法

3.2.1组织学生进行小组活动

在教学过程中们还可以采用“小组讨论”、“小组PK”等活动形式,增强学生的自主探究能力。例如在讲述地形区的内容时,将学生分为几个人一组,开放式的课堂学习，让学生总结他们所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形区都有哪些，这些地形区的特点是什么，并以小组的形式进行汇报，使每一个学生都能真正参与到教学活动中来。

3.2.2充分利用现代化教学手段

现如今的教学环境下，多种高科技教学手段的应用，促进了高效课堂的发展。多媒体的教学模式更具象，更直观。例如在讲解地震时，可以播放地震的视频资料，学生通过视觉和听觉的直观感受，了解地震的危害。

3.2.3充分利用案例教学

案例教学法是自然地理教学中一种有效方法。教学案例是事件发生过程中的一个实际情境，它反映真实发生的事情，描述教学过程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理规律可以从一些典型性的案例入手。例如，中国位于亚欧大陆的东部，太平洋的西岸，海陆热力性质差异明显，具有季风气候的典型性，所以在讲解影响气候形成的因素时，可以用中国季风气候显著这一案例进行描述，以点带面帮助学生学习[3]。

3.3优化教学设计，培养学生的兴趣

3.3.1巧用谜语

中学生的好奇心最强，也最喜欢各种各样的趣味猜谜活动。可以在课堂上出一些与地理相关的谜语，谜语的选择一定要切合教学主题，切不能牵强附会，否则会起到相反的效果。

3.3.2巧用诗词

发挥诗词的作用，如讲解季风区与非季风区分界线时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；讲解气温与海拔的关系时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等，吸引学生的兴趣，使学生乐于自主探究，积极寻找问题的答案。

3.3.3巧用歌曲

在一些歌曲中也包含着丰富的地理知识,中学生的表现欲强，喜爱唱歌，这样的教学方式效果显著。例如讲解青藏高原时，可以播放青藏高原的歌曲；讲解黄土高原时，欣赏歌曲黄土高坡等。在优美的歌声中领略祖国的壮丽河山，运用诗歌独特的魅力与地理课堂教学相互融合，吸引学生的注意力，达到最优的教学效果。

3.4善于运用课堂小结

课堂小结不仅可以总结一节课的主要内容，更重要的是设下伏笔，激发学生后续学习的兴趣。有时一个课题的内容非常多，一个课时无法完成，往往需要几课时才能讲完，这样几节课之间就存在着紧密的联系。教师在小结时提一个问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的，好的课堂总结能起到画龙点睛的作用，从而提高整堂课的教学效率。

参考文献：

[1]高翔,高超，王腊春.在自然地理实践教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2014(1).

[2]王君红.自然地理教学现状及优化策略探微[J].理科考试研究,2015(1).

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【关键词】初中地理；课堂互动；课堂实施

“课堂互动”研究的价值就在于，调动一切积极因素，改变教师一言堂的状态，打造崭新的以“自主、合作、探究”为其文化特色的课堂。课堂互动包含有师生互动，生生互动，方式包括以教师为主的讲授互动，以学生为主的活动互动，师生互问互答的问答互动。

一、课堂互动方式

传递教育爱，互动有效化

作为教师，学生对我们的尊敬不仅来源于我们拥有广博的教学知识，也来源于我们对学生的关爱，“学为人师，行为世范”重心更该落在“学”“行”上。我们要将夯实的专业知识，也要在教育中起到行为示范作用，学生亲其师信其道，作为合格的教师，对学生要有爱心耐心，要将我们对学生的喜爱传递出来，波动学生内心的那根弦。

?勇于表达你对学生的爱

?勇于表达你对学生的敬佩

?用幽默的语言开导学生的同时激励学生

?肯定孩子的能力以激励学生学习

2、活动有深意，互动多元化

课堂中最能体现学生主体作用的为活动环节，而初中地理课堂中的活动的主要形式就是学生合作探究或是游戏活动，如何在活动环节体现课堂互动，这就要求教师能够精选有意义的活动。

课堂中学生合作探究的问题设置要层次化，由浅入深，使得学生有话可说，使得老师可以从旁引导学生达成课堂互动目的。

课堂设计的游戏活动不仅为激发兴趣，也要富有深意。例如利用多媒体课件设计的青蛙过河游戏（答对一题课件中的青蛙会跳到下一片荷叶上，连续答对五题则青蛙顺利上岸，任意一题不对，青蛙掉进河里），建筑金字塔游戏（答对一题课件中的工人会完成一层金字塔的建筑，连续答对五题则金字塔建成，任意一题不对，金字塔倒塌）等接力答题类游戏可以让学生以小组为单位完成，每人一题，这就使得学生在游戏中体现团队精神，为了团队的胜利自己更是要认真努力。例如挑战类活动（回答准确即算挑战成功）――学优学霸学神挑战活动，同桌挑战活动，男女挑战活动，培养学生勇于挑战的精神。

3、第二课堂，互动延伸化

第二课堂是课堂教学之外开展的校内校外活动，是相对于学校常规的传统课堂教学所得出的，也称课外活动。第二课堂内容丰富，形式多样，有鲜明的主体性、实践性、综合性、开放性、广泛性等特征和优势，对进一步加强和改进学生思想政治教育，提高思想政治教育的针对性和实效性具有重要的作用。第二课堂作为第一课堂的内容上的延伸和拓展，是对第一课堂的有效补充，为人才培养以及中学生个性发展提供了广阔的空间。

二、课堂互动实施策略：

1、导课情景化，创设激情课堂

导课应注重贴近生活，融合时事热点，创设情境。

贴近生活能引起学生共鸣，利用乡土地理，激发学生学习热情。苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素。”所以学生的学习情感一定程度上决定了这节课他的投入度。

利用时事热点，可以激发学生学习兴趣。学生不能快速进入课堂学多是对课程内容兴趣的降低，因此教师要能善于发现学生感兴趣的时事热点来激发学生的学习兴趣。

创设问题情境，可以激发学生求知欲。对于教学，《学记》中有这样的解释：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”可见，启发学生的思维，导课时，教师就可以运用设喻、质疑、设置问题情境，使学生感到新奇，促使学生积极主动探知新知识、解决新问题。

导课有法但无定法，导课不能一成不变，要结合开课时学生的状态，教师的状态，教学时间，教学内容等各方面因素而采用最为合适的导课方式。

2、精讲内容感性化，创建情感课堂

教师精讲环节会注重讲授知识时语言的情感性，评价学生时情感的真挚度，落实活动的深层寓意。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。同时，教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。评价式的语言应尽量使用描述式的语言。

例1，某学生：我做的表好吗？

老师：你把所有的数据点都标了出来，用直线连上，并且两个坐标都标得很清楚。

某生此时心里想的可能是：我能把图表画很好了。

描述性语言评价学生，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。

合作探究生活化，打造情感课堂

学生合作探究环节会侧重学生情感态度价值观的培养。地理课堂互动要求教师尽可能地将地理学习内容与生活相紧扣。借助生活中一些能激起学生学习兴趣浪花的地理事物或生活现象点燃学生的学习热情，再通过师生间的相互交流合作和讨论探究，不仅能分享彼此的思考、经验和情感，还能提升不同层次学生的思维能力、语言表达能力和分析解决问题的能力。合作探究问题应紧扣生活，使学生不再是简单刻板的学习知识，而是试着解决生活问题。这样，学生理解知识、掌握知识和运用知识的速度与深度将会大大提高，最终学有所得，学有所用。

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关键词：地理思维;逻辑思维;感性知识;理性知识

中图分类号：G421;G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0040-01

学习的好坏与优劣，很大程度取决于学生的思维活动。地理学科的学习同样离不开思维活动，这种思维活动称之为地理思维。学习地理知识的时候，可以通过对一些地理知识进行分析、归纳、概括，提炼出一些具有本质属性的东西，这一活动过程就是地理思维活动过程。地理思维能力的培养是地理教学改革的核心问题。在地理教学中，培养学生的地理思维能力至关重要。那么，在地理课堂教学中，如何培养学生的地理思维能力呢？

一、地理思维能力的培养途径

（1）扎实地理基础知识。人的思维活动，是建立在已有的知识架构与原有的知识积累之上的。基础知识的厚与薄，直接影响着人的思维活动的深与浅。因此，在初中地理课堂教学中，必须注重学生对于一些最为基本的地理知识的掌握与强化，使之成为一种牢固的知识基础。比如说，中国的地形、地势、气候等特点，要了解清楚，而且必须掌握。当然这种掌握，一靠理解，二要熟记于心。一旦达到一定量，那么，学生的思维活动就能高速运转，正所谓从量变到质变的过程。所以，在初中地理课堂教学中，教师要特别加强一些比较基本的而且必须掌握的地理知识训练，让学生真正把地理知识学到家。

（2）提高空间想象能力。想象力比较差的学生，学习初中地理就显得特别有难度。因为初中地理知识有相当一部分要依靠学生的想象力去完成。因此，在初中地理学科的课堂教学中，我们要注重学生对于空间想象能力的培养。要进行空间想象能力培养，方法与途径必然很多。比如说，我们可以通过提问，引导学生去思考，去观察，在思考中观察，在观察中思考。让学生通过搜集与调查活动，获得第一手感性材料;通过观察与思考，对一些比较直观的感性材料有比较直接的认识与了解，为下一步地理知识的学习奠定比较好的基础。

（3）注意培养良好的思维习惯。良好的思维习惯，可以促进一个人成长。有些学生懒于思维，有些学生积极思维。作为一线地理教师，要通过各种有效的方式，培养学生的地理思维习惯，想办法引导学生积极思维，激发学生思维兴趣。比如，在地理教学过程中，要着重培养学生的读图、用图习惯，培养学生的收集、整理地理笔记和资料的习惯，培养学生联系生活实际理解地理问题的习惯。具备良好的地理思维习惯，对学习地理、在生活中应用地理知识有重要帮助。

二、地理思维能力的培养方法

从事任何活动，都是有方法可以依循的。学习地理知识，同样是有方法的。对的或是好的思维方法，有利于提高学生的思维效果;不对头的思维方法，思维活动就要大打折扣，事倍功半。不过，这种思维方法不是天生的，而是要靠老师有意识地培养。那么，地理思维能力的培养方法有哪些呢？一是注重联想。所谓联想，说简单一点就是由此及彼地想。因为世间的事物是相互联系的，相互依存的，相互制约的。地理知识亦然。比如说，旧知识与新知识的联系，我们在教学新的地理知识时，要注意运用旧知识进行铺垫，为新知识的教学做好前期的准备工作。又比如说，因与果的关系，我们要注意追根溯源，因果相应，浑然一体，形成一个比较完整的知识点。我国洞庭湖的面积日益萎缩，是什么原因造成的？我们可以引导学生从地形、位置、人类活动等方面进行分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积;同时，填湖造陆造田，也使洞庭湖面积退缩加快。那么，洞庭湖的退缩或消亡，会对这里环境、气候有什么影响？我们可以引导学生从湖泊、环境、人类生活状况的变化等方面进行分析。显然，这对我们生态环境和人类生活有极大的影响。二是注重分析比较。没有比较就没有鉴别。一些地理知识点容易产生混淆，给人以似是而非的感觉。为了便于鉴别，就得运用分析比较的思维方法，加以明晰。这种比较，可以运用两条腿走路，既可以横着比较，也可以竖着比较。具体怎样比较，就要因材而异，不可强调一致。

三、构建地理思维训练素材库

前面说了，地理思维活动，需要建立在一定的地理知识基础之上。也就是说，思维活动必须要有所依托，有所凭借。这种凭借，就是思维训练的素材。为此，在日常地理课堂教学中，要注意这种地理思维训练素材的积累。那么，如何构建地理思维训练素材库呢？笔者认为，可以从以下几个方面加以落实。一是充分利用课本资源。课本是学生学习地理知识的重要来源，也是接触最为紧密的地理素材。从课本中挖掘地理思维素材，是比较现实的而且可行的做法。二是充分利用日常生活素材。地理知识的学习，不可能脱离现实生活，很多知识是与实际生活联系在一起的，这无疑给我们进行地理思维训练素材的构建提供很好的机缘。三是重视时事热点中的地理问题。目前是一个信息时代，获得信息的渠道非常快捷方便。进行地理知识教学时，要紧扣时代特点，广泛搜集信息，抓住一些时事热点的地理问题，引导学生去思考探究。

四、结束语

对于地理思维能力的培养，其途径、方法与素材是很多的。我们应该做个有心人，平时注意积累与运用，尽最大力度培养学生地理思维能力，不断提高初中地理课堂教学质量。

参考文献：

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【关键词】初中地理；自主学习能力；措施

教育课程改革要求，要充分尊重学生的在学习中的地位，强调学生要主动的学习，提高学习的兴趣。在初中地理课堂教学中，培养学生自主学习的能力，不仅是在满足新课程改革提出的要求，而且促进了学生的全面发展进步。在下面的介绍中，我将结合自身的教学经验就如何培养学生的自主学生能力提出一些建议。

一、自主学习的概念

自主学习就是指学生在没有任何外力条件的催促，并在正确的学习方法指导下，进行的主动学习行为。简而言之，就是学生独立思考，主动学习的过程。

二、培养学生自主学习能力的措施

（一）提高学生自主学习的兴趣

任何教育行为若想取得一定的成效，都必须使学生积极主动的参与到学习的过程中去。因此，教育工作者在教育教学过程中的首要任务就是调动学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。在进行课程讲授的过程中，教师不仅要注重对书本知识的讲授，还要引导学生主动学习，思考学习过程中遇到的各种问题，提高学习的能力和素质。在初中地理课程的教学中，教师应注重引导学生学会自主探究，独立思考的自主学习方法。

（二）创设学生主动学习的教育情境

传统的课程教学中，课上的时间几乎全部都是教师在讲授，学生回答、思考、讨论的时间几乎不存在，长此以往，对学生的发展是非常不利的，学生在上课的过程中只是一个笔记的记录员，缺乏对知识的理解思考。因此，教师在讲课的^程中，应注重时间的分配教师，将课堂时间交到学生的手中，改变过去的满堂灌的教学方法，注重学生的独立思考和学习。培养学生学会自主学习首要前提就是要培养学生学前预习的习惯。预习可以帮助学生对所学内容有一个简单的了解，将自己有疑问的地方标记出来，有针对性的学习课堂中的内容。同时，教师还应积极的指导学生学会预习，提高预习的效果，如在预习的过程中将课程中提到的主要概念、难点清楚的标记出来；将自己不理解的地方进行重点记录，在教师的讲课过程中重点听讲，增强学习的目的性；初步了解知识的结构。在进行教学的过程中，教师应逐步提高课堂提问技巧，积极的引导学生学习学会自主学习，培养学生独立思考和探究的能力。

在教育教学的过程中，应始终将促进学生的发展作为主要的教育目标。所以，在教学的过程中，地理教师在进行课堂提问的过程中，应减少对概念等浅显知识的提问，增加对能力有相对较高要求的问题的提问，增加学生对课程内容的思考，培养学生多角度考虑问题的思维，引导学生摒弃被动机械的学习方法。

（三）打破传统思维定式，改进教学方法

教师进行课堂提问的过程中，应注意方式方法，重视对学生创新精神和多角度考虑问题思维的培养，引导学生学会自主学习。例如，非洲人口相对密集，但土地荒漠化较为严重，粮食问题短缺，你可以为该地区的管理提供什么建议呢？我国西部地区生态环境脆弱，气候条件也相对劣，就改善该地区的现状，你有什么好的建议？

（四）学生讨论交流

教师在开展教学活动的过程中，可以通过分组讨论的形式，使每一位学生的意见都得以表达，发挥其在学习中的主体地位。如，在对人教版八年级地理教学时可以让学生交流讨论“在日常生活中，我们应不应该节约用水，怎样节约用水”、“自己家乡里的土地利用情况”等问题。通过问题为导向， 引导学生自主学习，主动探究，提高学生的地理学科素养和能力，促进学生综合能力的全面发展。

（五）联系生活实际，激发学习探究的主动性

将学生的生活实际引入到地理学科的学习中，不断激发学生对地理学科知识学习的兴趣。将地理学科中的案例与生活实践相联系，不断提高学生的综合分析能力和对学科的整体驾驭能力，同时锻炼学生的发散思维能力，培养学生学会自主学习。如，提问“燕子为什么会有大规模迁徙活动”，“为什么会有四季的变化”等与日常生活息息相关的问题。

在进行“城市化问题”的讲解时，可以将本县的变迁作为教学案例，首先向同学们介绍我显交通工具的变迁及数量的变化情况以及存在的问题，然后同学们两个课本相关知识，再结合自己在生活中的感受，回答教师布置的问题，充分实现教学与生活的联系，全面培养学生自主学习的能力。

（六）开展课内课外活动

教育教学课程改革要求学生学会自主学习，提高自身的全面知识素养。因此学生学习书本知识时，应将学习的知识灵活的运用到生活的实践中去。因此，教师在进行教学过程中，应注重知识的校内校外应用，积极的开展课外学习活动，如推荐学生学习与地理学科相关的电视栏目、书目等，扩宽学生的眼界，提高学习的综合能力和素养。

三、结束语

总而言之，初中地理学科若想在学生的课程发展中，保持持久的活力，必须在课堂教学中培养学生的自主学习能力，发挥其在学习中的主体地位，提高学生学习的主动性。根据此问题，提出了以上相关建议，希望可以为教师的教学提供一定的借鉴意义，并积极的用于教学活动中，改变传统的教学方法，满足学生发展的需要。

参考文献：

[1]沈湘秦，王丽云，徐雪芬，崔珊珊，等.自主课堂一积极的课堂环境的作用[J].中国轻工业出版社，2014，11（11）：215-216.

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6.思想政治课教学中学生自主学习能力的培养许建章

7.浅谈在思想品德教学中提升学生的人文素养方字容

8.创新语文教学,培养学生自主学习的能力杨雪辉

9.浅议在地理教学中如何培养学生的创造性思维皇甫文成

10.中学语文阅读教学方法的思考于昌明

11.简论初中英语课堂教学艺术张永

12.教学中如何培养学生的探究能力冯富仙

13.浅议初中语文教学中的素质教育刘宝银

14.从创新教育看发现法在数学教学中的运用张丽

15.新课程理念在化学实验教学中的转变张新宇

16.论新课程中教师的角色转换杜树旗

17.新课程（中学版） 试论学生创造性阅读能力的培养罗月香

18.论思想政治课教学的心理误区王学东

19.加强实验教学提高物理教学质量张思歌

20.浅谈初中数学学生创新能力的培养蒋文林

21.促进手脑结合,培养创新能力——关于初中物理实验教学潘承玲

22.浅议新课改中体育课堂的素质教育孙永超

23.优化课堂教学,激发学生学习物理的兴趣韩烈

24.提高学生英语听说能力之我见吕述芳

25.阅读教学如何以学生为主体吕文烈

26.高中英语阅读中猜测词义的方法枚举董荣松

27.古诗教学一二三班彩虹

28.初中英语教学案例探析张文莉

29.如何设计『导学案韩必荣

30.新课程下高中化学如何发展合作式学习张兴前

31.音乐教学中的德育渗透冀朝红

32.《二氧化碳制取的研究》教学设计方案葛轶宏

33.浅谈新课程理念下历史课教学中的感悟刘如林

34.走进数学实验挖掘教学亮点左君

35.感悟生活自主写作干坚明

36.浅谈新课标下中学语文教学中的情感教育途径张波梅

37.数学教学中的快乐气氛高永光

38.高中英语课文教学初探郝素华

39.整合多种资源,让地理课堂更有效袁银锁

40.让学生在探究中体验化学张芳琴

41.浅谈初中化学教学中学生学习兴趣的培养刘雅莉

42.如何激发学生学习地理的兴趣徐小超

43.《牛顿第一定律》课堂新模式黄道惠

44.浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性喻菊珍

45.把握科学体验生成有效教学朱成伟

46.提高思想品德课教学效率的尝试与探索梁玉平

47.多媒体在化学教学中的运用李晓进

48.浅谈高中英语教学情景的创建万风芹

49.谈高中数学问题情境的创设新课程（中学版） 柳在兵

50.激发新思维,创设化学教学快乐课堂代玉娜

51.浅谈中学化学教学中的开放性教学任丽红

52.做好教学反思提高教学水平袁海飞

53.更新传统备课方式,提高英语教学效率——英语课堂教学反思李梅

54.浅谈语文教学的板书设计高洁

55.初中语文阅读教学"五结合"刘艳霞

56.英语教学中如何转化后进生樊红霞

57.如何进行数学预武琴

58.初中英语趣味教学谈李武琴

59.中考政治开卷考试的应对之我见韦伯忠

60.课改——让英语课堂"活"起来黄雁

61.如何激发后进生学英语的兴趣王霞

62.浅谈语文教师如何探究新的学习方式丁民

63.让学生做历史课堂的主人纪爱梅

64.试议文言文自主学习的预习程序徐新国

65.初中化学教学中如何激发学生的学习兴趣黄炳辉

66.如何促使高中生乐学英语周霞

67.在语文教学中如何设计导语张凤艳

68.中学物理教学中引导学生提问的策略张冬妹

69.高中物理课堂教学管理点滴谈——新课程下如何在物理教学中赢得课堂武贞花

70.怎样激发学生的英语学习兴趣周秀珍

71.优化实验教学环节培养科学探究能力王财富

72.科学课如何高效复习迎战中考王丽茹

73.初中化学实验的三个强化张国忠

74.中考复习中的"四招"钟红震

75.浅谈以人为本的管理理念与图书馆工作陈樟标

76.初中化学实验的教学体会聂新海

77.初中英语听力培养方法李云英

78.浅谈课文阅读技巧邱小山

79.高中英语教学方式新尝试王祥娟

80.实验,让物理课堂更精彩李敬丽

81.调动学生兴趣,上好高中政治李忠奎

82.如何培养和发展学生学习数学的主动性胡淑娥

83.略谈高中物理教学中课堂提问的几种方法张华平

84.新课程（中学版） 如何培养学生实验操作的良好习惯林小萍

85.浅谈语文教学中的人文教育季咸南

86.浅谈如何加强中学生品德修养的教育彭占东

87.让学生找到快乐写作的源泉韩淑轶

88.浅析多媒体在化学有效教学中的运用戴卫东HttP://

89.浅谈青少年逆反心理产生的根源与矫正策略杨占林

90.历史教学中应用现代教育技术的误区及其对策李俊玲

91.浅议如何营造和谐的英语教学环境刘维林

92.教师如何搞好思想品德校本教研夏忠强

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目前，初中地理教师在国家相关法规的影响下，更加注重教材图像与知识点的结合，并对其分布特点做了详细的分析。而随着信息化的发展，数字化教学渐渐成为课堂主要的授课方式，对传统的教学方式造成冲击，但在实现数字化的过程中，仍有很多不足需要弥补，因此，制定完善的执行策略，是教师必做的一项工作。

关键词：

初中地理；教材图像分布；数字化；策略

教师在充分分析教材中图像的分布特点后，可以有效利用这些图像，让学生理解讲授的重点与难点。而数字化教学的实现，能够让教师顺利完成教学目标，用较短的时间达到或超出预期的教学效果，增加初中地理教学中的实践，提高课堂教学的有效性。

一、初中地理教材图像分布的特点及研究

1、初中地图教材图像分布的特点

1）图像形式多样化初中地理教科书中，插入了很多图像，这些图像的类型包括地物、景观图、等，这些都是教材中常见的图片形式[1]。地图在整个图像系统中有非常重要的位置，可以通过观看图像了解到事物的大致分布情况，发现各个事物之间的联系等，它兼具直观性与抽象性。景观图在教材整体图像中占有的比例最大，有景观图和素描图。景观图可以让学生通过观看图片的方式了解某种地形的真实地貌，便于理解知识点，但因为图片上有很多景物，很容易让学生忽略地理特征。而素描图没有过多的色彩，只有黑色的线条，可以直观的表达某种地形或事物的特点。

2）注重图文的结合图文结合共有两种方式，其一是文字描述，图像展示。这种方式把文字作为知识主要的表现方式，而图像则是对文字的充分补充[2]。在新编的初中地理教材中，常常可以看到在几段文字描述后，下面插入一张体现表述内容的图片，展现当时人们的日常生活。另外一种方式是图像展示，文字说明。这种方式是指把图像作为主要呈现方式，展现不同地形的地貌特点，再配以文字说明，给以提示。

2、对初中地理教材图像分布特点的研究

目前，初中生使用的地理教材相较于以前有了很多变化，特别是图片的使用上，增加了图像的种类，在教材中的比例要多于文字。也就是说，国内教育人员在地理教材图像分布上加大了研究力度，吸取国外的教学经验，让我国各中学的教师及教材编写人员不断总结地理图像教学的特点，实现教材改革。其研究的方向主要体现在以下两方面：提高学生的读图能力，增加图像的用途，但这两方面都是从学生学习的角度出发，缺少教师教学策略的研究，其研究成果的论著多为期刊，学术论文只占一小部分，因此研究人员仍需调整重心，丰富图像的功能。

二、初中地理数字化教学策略及研究

1、初中地理数字化教学的策略

1）改变教学环境,创新教学方法很多地理教师虽然在课堂上加入了数字化教学，但仍采用传统的教学方法，教学环境较差，导致学生学习的积极性降低，课堂教学收效甚微。因此，教师要根据学生在初中各阶段的学习特点，制定相应的教学方案，运用数字化教学，提高课堂的趣味性，营造良好的学习氛围。初中每个年级的学习都会有难有易，并且随着学生年级的上升，整体难度也会增加，可能会造成学生已经形成学习兴趣随着难度的上升而削减。所以，教师要根据不同的教学内容，运用探求法、观察法、复习法等，展开教学[3]。

2）强化学生的感性认知，让地理教学直观化在地理的教学中，学生对地理表象的认知有利于其形成知识体系，对地理有初步的概念，以此认识到地理事物和不同现象之间的关系。因为学生不会对教材内所讲的每个地理事物都有了解，因此，利用数字化的手段可以模拟出不同的地形、地貌，可以让学生感知到不同地区的地貌与生长的植被等，形成地理表象，轻松理解地理知识，加深印象。比如，当初中地理教师讲“大规模海水运动”时，即可用数字化技术模拟海水运动，包括洋流的流动方向以及分布等，让学生直观地看到洋流的动态变化，感受自然运动，让地理教学更具直观性。

3）运用一对一数字教学的方式教学在一些城市中，很多中学为了提高教学质量，采购了大量的计算机设备，并运用现代化技术，建立多媒体教室，这就为一对一数字教学提供了支持。一对一教学是指每位学生上课时，有一台可以与教师完成交互学习的电子设备，像是各类计算机，教师通过网络交流即可完成教学。比如，初中地理课本中《地球的自转》这节课，教师便可以采用一对一数字教学的方式教学，首先，教师要对学生的理解能力与学习能力有充分的了解，接着设置预期的目标，通过网络，给每位学生的电脑上发送几张与地球自转有关的图片，让学生自行预习，然后让学生分组讨论预先给出的问题，在课程结束十分钟前，把讨论的答案反馈给教师，使学生养成自主学习的习惯。

2、初中地理数字化教学策略的研究

综上所述，各中学的地理教师开始逐渐认识到传统教学方式存在的诸多不足，通过客观分析当前的教学形式，渐渐转变策略，开始研究教师的教学策略，并以此为出发点，参考成功的教学案例。其研究的角度主要从教学环境、教学方式着手，利用现代信息技术，把“数字化”作为原则，打破时空的限制，把最新的研究成果加入到课堂教学中。同时，这也满足了学生多样化的需求，了解现代地理科学采用的相关技术，建立协作式教学模式。

三、总结

目前，初中地理教材应国家相关规定的要求，增加了图片的数量，这有利于学生通过图文结合的方式，理解知识的重点与难点，形成独立的知识体系。同时，信息技术的运用也加快了数字化教学的实现，达到预设的教学效果，提高教学质量，调整整体研究的大方向。

参考文献：

[1]李红梅.中图版初中地理教材图像系统的特点[J].中学地理教学参考,2014,21:21-23.

[2]王娜.初中地理教材图像分布特点及教学策略研究[D].青海师范大学,2014.

[3]耿铁军.数字化地理教室在教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2011,33:91.

篇9

关键词　地理教学　新课程　初中地理

中图分类号：G633.5

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2012）16-0006-02

新课程标准公布以来，很多学科都尝试将实验教学方法融入到具体的教学实践中去，在此种方法的实践下，很好的培养了学生在相关学科上的观察力、想像力，帮助学生形成了独立思考的良好习惯，推动了学生在创新能力上的培养。另外一方面，实验教学方式讲究实验现象与理论知识的相契合，能够很好地帮助学生培养实事求是的科学态度，严肃认真地学好各门功课。

一、初中地理教学方式可行性探究

（一）教学内容与实验教学

众所周知，新课程标准公布以后，初中地理课本要求的必修内容中有很多需要演示教学、模拟实验教学、观察教学以及野外参考教学的内容，还有很多知识点要求学生充分结合图表、进行实地考察并撰写适当报告，还有一部分知识点需要学生利用社会调查以及小组讨论的形式进行充分的互动。在实际教学中，初中地理要求学生主要掌握三种内容：第一，掌握很强的实践动手能力；第二，掌握研究型学习能力；第三，适当拥有自主学习能力。

大家都知道，初中地理课本中所讲述的自然部分，是整个地理学习当中最基础的部分。要求学生掌握以下内容：一年四季的分别；太阳照射角的计算；几大气候带的分布等。这些现象和规律都是人类生存发展过程中充分积累的经验，经过了人们长期的观察、计算、推导、猜测、验证以及总结。在进行教学的过程中，教师需要在保证学生接受这些常识的基础上，引导学生利用周围的条件来验证这些现象的真实性，从而加强学生们对这些自然现象的印象，进而帮助他们更为深刻地掌握这些基本的知识点，同时还培养了学生的动手能力，开阔了他们的思维，也满足了他们的动手欲望。此外，在进行实验教学的过程中，将学生划分为几个小组，也有利于他们内部形成团队，培养他们的团队协作精神。

（二）实验教学的内容

在初中地理实验教学过程中，要在学生掌握地理知识的同时，加强对学生价值观的培养，要特别注重学生在自然学科上审美情趣的培养，有效地促进学生在智育、体育、美育以及德育等方面素质的综合提高。为了积极倡导学生们自主式学习、协作式学习、启发式学习，结合实验教学实际，可以将初中地理实验教学划分为三个部分，分别如下：第一，演示性教学内容，教师通过实验现象讲述地理知识，在实验过程中通过可观可感的实验现象来充分激发学生对地理学习的热爱；第二，家庭实验教学内容，这部分内容要求稍高，需要学生在充分理解相关知识的基础上，利用课余时间进行家庭小实验；第三，综合性课外实验，这部分内容需要学生在充分掌握相关知识点的前提下，在地理教师的带领下，以小组或团队的形式开展学习活动。

（三）实验教学与创造性思维的培养

实验教学不同于一般的课堂教学，学生需要充分的实验操作、实验观察、数据记录、数据分析以及实验结果总结。在这个过程中对于教师的能力提出了很高的要求，主要体现在以下几个方面：一方面，教师要设置好实验教学的内容和步骤，保证课堂学习的效果；另外一方面，教师要在课堂教学的过程中充分地引导学生在思维习惯上建设起地理学习的思路，让他们形成对地理的热爱，形成主动学习的习惯，进一步开展好问题解决式、探究式、合作式学习。

二、初中地理实验教学原则

（一）开放原则

实验教学环境是充分开放的，需要紧密联系生活实际，我们需要以现行教材作为教学工作的载体，但与此同时，在教学内容和教学方式方法上不要局限于教材内容，尽量从生活中充分挖掘地理实验教学所需的教学资源。

在传统实验课中，一方面老师作为课堂的主导者，讲授课本知识；另一方面，学生作为授课的客体，只能被动地接受老师所讲授的知识。这样的教学方式就其根本其实还是填鸭式，并没有起到很好的互动作用。学生和老师之间的沟通也仅仅限于课本知识单方面传授，只不过是将课本知识用实验仪器以及实验方案代替而已。这样的传统实验教学方案，在很大程度上限制了学生接受知识的效果，压制了学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率。长此以往，不利于初中生在创造能力以及独立思考能力上的培养。

我们所倡导的开放式原则要充分体现在学生思维能力的培养以及创造能力的培养上，在课堂中，让老师充当辅导的角色，引导并帮助学生自己设计实验方案，配置实验过程，将教育重点放在学生自主设计和操作实验的过程上，而不必过分在乎实验的最终结果。如此一来，可以引导学生自主的思考实验的原理，更为深刻地理解基础概念，同时锻炼了学生的动手能力，培养了学生的课堂兴趣，相较于传统实验课，对于学生的创造力和独立思考能力起到了良好的培养效果。

（二）科学原则

在进行实验教学的过程中，要充分注意科学性原则。教师在课程内容的安排，实验内容的安排上要勤于思考，结合学生实际情况，因材施教，实现最优化的教学目标。在实验教学中，教师一方面是课堂教学的组织者、引导者，更是启发学生思维方式、带动学生学习能力提高的领路人。

（三）可操作性原则

在初中地理教学中尝试实验教学方法，一定要充分考虑实验内容的简单性和可操作性。实验教学拥有很多优点，但是并不强调实验内容的难度，重点在于地理学科的认识以及对学生自主学习能力的培养。所以，一些很有难度，在操作上冗杂的实验大可不必在地理实验教学中出现；而一些耳熟能详、简单易行的实验案例可以被充分选用到实验教学中，这样的教学案例学生很容易接受，并且结合他们学习和生活的实际体会，很容易加深他们对于实验内容的理解。此外，在实验教学中要充分培养学生的逆向思维以及横向思维，地理学科是兼用自然科学和社会科学双重属性的学科，学好地理，对于学生在理性思维和感性思维上的培养都大有裨益，所以在地理实验教学中要充分考虑可操作性原则，以保证实验教学的质量。

三、结语

新课程标准的公布，为初中地理教学方式方法的改革提供了很好的契机。本文探究了初中地理实验教学的可能性，并分析了初中地理实验教学原则，结合分析结果，可以得出实验教学在初中地理科目教学中具备重要的必要性并且拥有很大的可操作性的结论，希望能够为广大初中地理教学工作人员的工作提供一些参考。

参考文献：

[1] 孙军.浅议初中地理教学[J].当代教育，2010.

篇10

把死图变成活图是教学中的艺术，实践证明艺术化的地图更能唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的读图兴趣，收拢学生的课堂注意力，使学生在生动活泼的气氛中愉快地掌握地理知识和技能，发展智力和能力，陶冶思想情操。为此我校地理课题组进行了大量的探索研究和尝试教学，力图在缺乏多媒体等现代化教学工具和手段的农村初中地理读图课堂教学中，把地图“活”起来。

下面是我们探索出来的一些颇有成效的课堂教学案例：

一、趣味读图法

所谓趣味读图法就是在地理读图教学中巧用有趣的地理故事、地理笑话、地理谜语或者巧借语言修辞艺术、巧设旅游线等形式来增强课本内容的趣味性，活跃课堂气氛，使学生在美的享受中理解记忆和掌握地图知识。

例如在教学《青藏地区一课》时，我是这样导入的：“同学们我国有一位世界巨人，‘他’有无数双明亮而美丽的蓝眼睛，可是不知为什么‘他’却早生华发，你们知道‘他’是谁吗？你们能在中国分层设色地形图中把‘他’找出来吗？”话音一落学生们的注意力全被吸引到地图上去了，只见学生们在地图上指指点点，比比划划，教师因势利导让学生通过观察地图颜色的变化、颜色的深浅和颜色的调子找出正确的教师期望的答案，结果学生们很快就争先恐后地说：“这位巨人的名字叫青藏高原”，接着教师又问：“你们看见这位巨人的满头白发和蓝色眼睛没有？”这时学生通过再次仔细读图，很快就争着说：“地图上的白色斑点和众多的蓝色斑点就是这位巨人的‘白发’和‘眼睛’。”还有学生马上解释说“那不是真的白发和眼睛，白色的是冰雪，蓝色的是湖泊”，教师听完马上高兴地说：“同学们的眼睛真尖，观察得很仔细，下面请同学们刚才观察发现的分布在青藏高原上的雪峰和湖泊用最简练的语言描述出来，”教师引导学生分组讨论后板书青藏高原的自然景观特征是：“雪峰连绵，湖泊星罗棋布”，进而引导学生得出：青藏高原的自然环境的特点是：“高寒”。通过这样的教学活动使图和文紧密地结合起来了，一张静态的青藏地区地形图就活泼起来了，一堂课下来学生们意犹未尽，他们的读图能力、语言表达能力以及想象力都得到了发展和提高，课后学生感慨地说“这样的地理我们会终生难忘！”

又如在教学生读初一上册第16页中的地球内部结构图时，我把地球比作一个“半生不熟的鸡蛋”，使学生更直观，更容易理解和记住地球内部的构成是：地壳、地幔、地核，这样的比喻，真实生动，贴近生活，使“死”的地理图像变得生动有趣。

再如在教学《西北地区》一课时，我利用课本提供的古诗文“大漠孤烟直，长河落日圆”和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”来把学生带到干旱少雨、沙漠广布、地广人稀的西北地区。教师指导学生通过诗文和对照地图把图文结合起来，一边学文一边读图，使学生从“孤烟”“孤城”等词语中，从地图的图例和色彩中感受西北地区沙漠的广阔和荒凉。从“万仞山”中了解认识了西北地区的地形，使学生仿佛身临其境，置身其中，在诗词优美的韵律中畅游西北大地。

二、简笔画读图法

例如在教学《世界的海陆分布》一课时，为了使学生更容易理解，地图中的格陵兰岛为什么面积比澳大利亚大陆大、南极洲为什么变长了这一问题时，我把一只五指并拢的手掌按在黑板上，并在五个手指背上跨五个手指用鲜明的彩笔画上一个图案，然后把这只手掌的轮廓形状画在黑板上，再把这只手掌移到黑板的另一个位置，把五个手指尽可能地打开，然后把这只手掌的轮廓形状画在黑板上：

这时候学生们会惊奇地发现画在五个并拢着的手指上的梯形，在另一个打开手指的图中被变大了，一下子学生茅塞顿开，发出会意的惊叹：“哦，原来如此。”这样的板画简单易行，省时省力，生动形象，教学的难点就这样在欢声笑语中，在学生惊讶的表情中轻易地突破了。

三、技巧读图法

技巧读图法就是说在读图时要根据不同的地图，不同的需要，以及不同的顺序来进行，一般来讲，了解位置、范围、矿产等可用方位读图法，了解地形分布、海洋深浅可用分层设色法，了解河流、城市、港口可用点线结合法。

例如在教学《世界的海陆分布》一课时，我故意把世界海陆分布略图在黑板上画成如下的样子。