地理学科的魅力范文

导语：如何才能写好一篇地理学科的魅力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：体验式 教学 初中地理

体验式学习是初中地理教学中一种有效而必要的学习方式，这种学习方式是以学习者为中心，在具体的情境中通过实践来获取知识与技能的。初中学生的心理与年龄正处在求知欲强烈的阶段，体验式学习正迎合了初中生的这一特点，在体验式学习中通过实践活动、相互交流、反思和反馈等方式来实现良好的教学效果。

一、体验学习的原则

1.以学生发展为主的目标原则。体验学习以学习者为中心，让学生自愿地、全身心地投入到学习中，在体验中掌握知识、提高能力，从而得到全面发展。体验学习注意学生的全面发展，尤其是以能力和个性为核心的发展。体验学习强调培养学生信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力，还要塑造学生良好的个性品质。作为基础教育的一种新型学习方式，体验学习既要为社会培养高素质的建设人才，更要开发学生潜能，培养其特长，将学生培养成人格健全的人。正因为如此，体验学习不仅能让学生学到更多知识，更会让学生身心更健康、品德更高尚、富有上进心。

2.以实践活动为主的方式原则。体验学习往往从实践开始，经过体验、感悟、反思等环节，最后达到获得或再创造的目的。整个学习活动过程中，都有亲历和反思等心理活动。以实践活动为主的方式原则，在体验学习中有两个含义：一方面，可以拓展地理课程时间，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它穿越了时间的隧道，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘，老师和学生不再教教材，而是用教材;另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人类怎样活着，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。体验学习将课堂学习与实践活动联系起来，最好的途径是穿插乡土地理有关内容。学生对自己的家乡比较了解，有丰富的感受体验。

3.密切联系生活实际的内容原则。要从学生已有的生活经验和知识现象出发，挖掘地理因素。从学生直观可感的事物和现象出发来组织教学，就能充分发挥知识迁移的作用，使学生弄清知识间的内在联系，让学生化难为易地学习。体验学习要求贴近生活学习地理，使学生意识到地理知识与生活密切相关;要求依托原有的地理知识背景进行学习，促进学生的创造性思维;要求运用地理知识解决生活中的实际问题，培养学生的地理意识和地理技能。

二、体验式学习在初中地理教学中的具体实施

1.情境体验学习法。情境体验教学法是教师根据某一章节教学目标、内容及特点，创设真实的模拟情境，让学生在如临其境的感觉中进行体验和思维，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进学生知识、能力、情感态度与价值观的发展的教学法。

（1）角色扮演法。即根据教学内容需要，让学生扮演一定角色，去思考和体验地理问题。学生会很快进入学习角色，在学习过程中有很深的体验。角色扮演法是课前将全班学生按不同角色划分为若干小组，小组内再分工合作，有人搜集整理相关信息，有人准备节目;课堂上不同角色的同学轮番上台表演，学生针对表演内容提出问题，展开讨论或辩论。

（2）音乐、动画欣赏法。地理学科的区域性说明不同区域有不同的文化背景、自然景观、风土人情等。选择恰当的音乐歌曲，配以生动的动画，让学生在虚拟而直观的情境中愉悦地学习，是一种轻松的学习方法。

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    但多媒体教学仅应该为辅助教学,不能够取代完整的课堂教学。很多地理教师结合地理学科的特点,过多的运用多媒体,过分夸大了多媒体的作用,其结果是适得其反,笔者认为,地理老师用多媒体教学中,主要存在以下一些误区,特提出与同仁共讨。

    一、多媒体教学容量过大。有很多地理教师在讲课时,大是用多媒体展示地理图片,地理阅读材料,地理图表等,目的是让学生对照材料图表等分析问题,而其内容多,容量大,很多学生还来不及把材料看完,更来不及思考问题,也来不及记忆讲述的内容,多媒体放过一遍,就如学生看一遍电影,一晃而过,让学生抓不住问题的实质。

    二、多媒体教学感性太强。常看到有些地理老师上公开课,展示很多精美的图片,在下面的学生当看到多媒体展示出来的图片后,发出一片唏嘘声,满是感慨,但最终让学生了解到了多少与课本内容相关的知道呢?也许学过一遍后,学生只知道这节课新颖,而实质性的内容可能一点也没有记住。学生只注重了表象的事物,不能很好的上升到理性的认识。

    三、多媒体教学的设计过于程序化。多媒体的教学是设计好了的程序,很多地理教师在上课的过程中,总是按照自己设计好了的程序来进行教学,一般来说是从课题开始,到“再见”结束,每个环节的内容都被事先写在了固定的页面中,不可更改,学生的思维只能是围绕这个固定的程序进行,即使某个学生有个人的主见,在阐述某些问题时可能离题,但老师总是尽力的把学生的观点引向自己设计好的程序来进行课程的讲授,这样将严重桎梏学生创新思维的发展,不能让学生的个性得以充分表现。

    四、多媒体教为破坏了教学结构的合理性。教学的主体应该是学生,教师应该与学生合作完成学习任务。而很多地理教师在用多媒体教学时,走向了一个极端,学生成了多媒体的观众,听众,教师则成了多媒体的放映师。这样教学实质是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂看”,“满堂听”,忽略了地理课堂教学中设疑和提问,探讨和反馈。忽略了学生的主体性地位。虽然说在课堂上用上了多媒体,可依然没有摆脱传统的教学观念的束缚,还是让学生的思维习惯定格在初浅的层次上,不利于学生的发展,不利于学生创新思维的培养。

    五、多媒体取代了黑板、粉笔等教具。地理教学应该要具备有一定的基本功,比如说黑板上的画图能力,老师的粉笔字等,无不是地理教师基本功的体现。有些教师利用多媒体教学中,从课的开始到课的结束,黑板上没有留下一个字,没有留下任何痕迹,而多媒体过多的使用,又让学生感到花里胡哨的,最终一堂课上下来,哪些地方该让学生了解,哪些地方该让学生记忆,学生也无所适从,最终学生的课本上也是一片空白,不能做下任何笔记,学生是只听只看不作笔记,缺少了动手参与的意识。这样来看,多媒体不但未能辅助教学,相反的影响了教学目标的实现。

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一、运用多媒体技术，可以创设情境，激发学生学习的兴趣

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如，在教学《长江》一课时，我利用一段关于长江的影视导入，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的思维一下子集中到课堂上来。

二、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如，在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，我们可以用多媒体展示长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系，北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。

三、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，能使学生从中观察到整个变化过程，边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，使教与学成为有机的整体，从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如，在介绍我黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示地上河的形成过程。这样学生就很容易地了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为地上河。由于黄河下游为地上河，河床高出地面学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生的读图能力

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一、精心创设情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。适当地运用多媒体课件导入新课，精心创设情境，因势利导，提高学生注意力，激发学习兴趣，激活学生思维，引起探索欲望，为学生创造一种愉快和谐的学习氛围。

例如在学习《台湾省》时，加入“阿里山的姑娘”等影视歌曲，让学生在悠扬的音乐，悦耳的歌声，美丽的画面中进入本节学习之中，学生既轻松又愉快，且注意力高度集中。又如讲到台湾的旅游资源时，制作出一幅幅美丽的画面，学生一边欣赏画面，一边听着动听的解说词，使学生犹如身临其景之感。

二、形象结合抽象，突破教学难点

多媒体课件的最大优点是形象、生动、直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力。利用多媒体课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察，边操作，边思考讨论，既活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机整体。例如在讲《板块构造》、《地壳运动》等课时，制作了多个动画，把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜玛拉雅山的形成”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了突破教学重点的目的，收到很好的教学效果。

此外，在许多多媒体课件里，配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”动画显示过程中，配上风声、雷声、雨声，使学生对地形雨形成的原因及形成的过程，有着深刻的理解。

三、精心设计图文投影内容，增大课堂容量

多媒体课件的图文内容不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使学生厌烦，所以图文内容应力求简明扼要，突出重点。

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【关键词】读中品析；品读感悟；找景物；抓特点；悟情感

第二课 时

一、复习旧知，引入新课

1.复习旧知：本文主要讲了什么？按什么分段？

2.引入新课：我们随导游，去小兴安岭了解那里的美丽景色和丰富的物产。

二、读中品析 品读感悟

1.自读自悟：找景物，抓特点，悟情感

学法：读思：课文写了那些景物，有什么特点？

读画：用直线画出景物 用波浪线画出特点

读悟：品悟什么情感

依学法自学。教师巡视。

2、边读边画：

3.汇报交流。

春季：景物有：树木 小溪 积雪 溪水

特点：绿 水声美 溪里满 动物美

悟情：美不胜收

指导读文：

句1。春天，树木抽出新的枝条，长出绿的叶子……

“抽出”形象地展示了树木的活力，要读得干脆有力。“新的枝条”“绿的叶子”是春天景色的特征，是那么鲜嫩可爱，要读得亲切柔和。

句2。小鹿在溪边散步，它们有的……有的……

想象小鹿的可爱形象，读出柔和美，排比句读出起伏感。

指名读――评读――指名读

4.句式课件：春天，树木――。山上的积雪――。小鹿在――散步，它们有的――，有的――。

仿说：按句式说庆丰春天公园的景色

赠好词：

抽出 窜出 冒出 鹅黄色 嘻戏

指名说――评说――指导――指名说

句式课件：春天，树木抽出新的枝条，窜出鹅黄色的嫩芽。路上的积雪融化了，雪水汇成小溪，叮咚叮咚地流着。小鸭在小溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

5.依照学法自学：345自然段

（1）学生自学（2）教师巡视指导

6.汇报交流。

第三自然段：

夏季； 景物有：树木 雾 太阳 草地 野花

特点 葱茏 茂盛 雾浓、大

悟情：丰富美丽

重点指导：特点：

句1。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

解词；葱葱茏茏 密密层层

方法：造句法 联系生活实际法

葱葱茏茏：树木长得非常茂盛。

密密层层：写出夏天树木枝繁叶茂的特点。

动词：“封 挡住 遮住”用得巧妙。指导学生体会理解。

句2.早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

动词：“浸”说明小兴安岭的雾很浓很大，范围跟森林一样广，使整个森林都浸染在雾里，像一幅水墨画，朦胧美，非常生动。从而体会出小兴安岭雾多，雾美的特点。

句3。太阳出来了，千万缕像利剑……（阳光……利剑）

修辞：比喻句：体会比喻句的作用把什么比作了什么？

试着说几个；什么像什么？______像__________

指导读文：

课件：朗读录音，学生听读，欣赏

指导：朗读时要以欢快有力的语调，表现树木的旺盛长势和森林的茂盛。“封”“挡”“遮”“浸”等动词很形象，感染力强，要加重语气，表现大森林的繁茂，勃勃生机和早雾时的神秘色彩。

指名读――评读――指名读

句式课件：

夏天，春天，树木长得____。早晨，____。草地上____真像个美丽的大花坛。

赠与：

葱葱茏茏 密密层层 封得严严实实的 挡住 遮住 浸在

红的 黄的 紫的 粉红的 淡黄的

指名说――评说――指导――指名说

指导朗读：

“秋天”段：“飞舞”指导学生体会树叶随风飘落的样子，联想到彩蝶飞舞的情景，读出活泼快乐的语气。

“冬天”段；“刮”体会出小兴安岭冬天很冷，风很大。

动物们的表现读出可爱来。

指名读――评读――指导――指名读

出示秋季，冬季句式课件：

秋天，____。秋风吹来，落叶____这时候树林向人们献出了____，____，____。

冬天，雪花在空中飞舞，地上积满了――地上的雪____，____，西北风____。____，____。

学生可以模仿课文说。可以用课文中的好词。

指名说____评说____指导____指名说

7.再通读全文：想段与段之间是什么关系？结尾段与题目是什么关系？结尾段在文章有什么作用？

（1）本文是写什么的文章？

（2）在写景时按什么顺序写的？

（3）运用了哪些修辞方法？找出来读一下

2.生生交流，师相机板书

（1）写景的文章

（2）按“春、夏、秋、冬”的时间顺序写景的

春天：树木 积雪 小溪 小鹿 木排

夏天：树木 雾 太阳 草地 野花

秋天：树叶 松柏 山葡萄 榛子

冬天：树木 雪花 西北风 紫貂 黑熊

（3）运用的修辞方法

比喻句：1.我国树木……就像绿色的海洋（树木……海洋）

2.太阳出来了，千万缕像利剑……（阳光……利剑）

（1）读句子，体会

（2）自由读指名读

三、迁移运用，仿说提纲

1.引思

（1）你想写哪的景物？（选一个季节写）

（2）突出它的什么特点？

（3）想从哪几个方面写？怎样写具体？

2.举例分解

引导写作思路：

校园，公园（美丽）

春天：草坪、操场、柳树

夏天：蝴蝶、蜻蜓

秋天：树叶、花

冬天：打雪仗

句式课件：春天，树木――。山上的积雪――。小鹿在――散步，它们有的――，有的――。

四、送词派句，丰富素材

1.送词 （关于描写景的词）

2.句：（1）……像绿色的大地毯，真想上去打滚

（2）……鹅黄色的蒲公英……

五、运用提纲 乐于表达

1.写作：按提纲提示写作，师巡视指导

20学生晒习作：片段描写：

评价：语句通顺，语言生动，按一定顺序写，中心突出是否通顺

板书： 23、美丽的小兴安岭

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关键词：多媒体课件；高中地理；兴趣；抽象

本论文是《网络环境下地理高效课堂模式探究》该课题科研成果。前言当前高中地理教学改革的趋势是实现教学手段的现代化、贯彻素质教育的教学思想、帮助学生树立可持续发展的价值观、鼓励学生自主学习。而将多媒体教学工具应用到高中地理教学中，正是符合教学改革这一趋势，即实现教学手段的现代化。下面我们就来分析下多媒体课件在高中地理教学中的应用发挥的积极作用及需要注意的问题。

一、多媒体课件在高中地理教学应用中发挥的积极作用

（一）激发学生学习地理知识的兴趣

一般来说，兴趣是学生学习知识的最佳动力，兴趣是学生最好的老师，尤其在当前倡导学生自主学习的号召之下，学生学习知识的兴趣尤为重要。新课改提出教师应当扮演课堂主导者的角色，掌控课堂节奏，不是课堂的学习节奏跑偏，而学生扮演的则是课堂主体的角色，没有学习的兴趣，学生就不会主动的去学习知识，那么新课改的要求就不能达到。在传统的高中地理课堂上，教师给学生讲解知识的方式很单调，容易引起学生的厌倦。将多媒体课件引入到高中地理课堂，教师的教学就不再空洞枯燥，可以将文字、图像、声音集于一体，能使地理课堂变得有声有色起来，激发学生学习地理知识的兴趣。例如教师在讲解人文地理时，可以将一些各地富有特色的图片展示给学生，让学生根据这些图片来了解当地的人文地理，除此之外，教师还可以播放一些跟地理知识相关的小视频来激发学生学习新知的兴趣。

（二）转化抽象知识为具体知识

高中地理的学习并不是只学习人文地理，自然地理也是学生学习和考试的重点。这些自然地理知识，在教师的授课过程中学生无法直接观察，用传统的教学模式，学生很难真正的理解这些知识。而多媒体课件在高中地理课堂的使用则可以打破空间、时间的限制，而且可以通过通过大小虚实转化的教学模式，将众多的地理事物、现象和规律展现给学生，将静态的事物变得动态化，将繁琐的事物变得简单化，将抽象的事物变得具体化，而且教师在制作和设计多媒体课件时，可以将重点知识进行标注，让学生在看多媒体课件时特殊注意该内容，从而促使学生主动去学习高中地理。例如教师在讲解地球运动这一内容时，如果采用传统的灌溉式教学方式，学生很难准确理解地球的运动情况，但是通过多媒体课件超链接的小视频或者三维动态图等，学生则很容易直观的观察到，帮助学生理解和记忆。

（三）增加地理课程的课程容量

对于高中阶段的学生来说，他们的思维发展成熟程度类似成人，对于他们的学习来说，他们不再满足于教师所告知的答案，而是更重视教师所讲的“为什么”。在传统的高中地理课堂上，教师在每次月考之后都会给学生抄写答案，给学生正确答案可以让学生检查自己的错误并规范自己的地理术语使用，但是抄写答案的过程却是一个很麻烦的过程，教师在黑板上抄写会浪费课堂授课时间，而抄写到纸上让学生课下整理则又会出现有些学生偷懒不整理。多媒体课件在高中地理课堂的应用则可以很好的解决这一令教师左右为难的问题，利用多媒体课件则可以很好的解决这一问题，教师可以在上课之前就在课件上制作出问题的答案，这样等讲解试题时就省去了教师抄答案或者念答案的时间，也可以保证学生在课堂上就完成地理答案的校对，教师就能省出来更多的时间去给学生讲解“为什么”，从而增加了教师的课堂授课知识量。

二、多媒体技术在高中地理教学应用中应当注意的问题

（一）重视多媒体课件和传统板书相结合

在上文中我们就已经提到了多媒体课件在高中地理教学中的应用符合当前新课改号召的教学工具现代化的要求，故而使用多媒体课件开展高中地理课堂授课是教育发展的必然趋势。但是这也并不意味着传统的板书教学就应当被舍弃掉。利用板书开展授课，教师会将知识线索串到一起展现在黑板上，学生学习的知识就会形成一个体系，而且教师也会将重点知识书写在黑板上，让学生在上完一节课后知道哪些知识是重难点。只利用多媒体课件开展授课则显然达不到这一结果，多媒体课件的每张片上所放的知识是由限制的，教师在授课时也会告诉学生我们今天要学哪些板块的知识，如果没有板书相配合的话，学生学了下一板块的知识就会将上一版块忘记，不利于知识线索的架构，故而教师在利用多媒体课件上课时也不能忽视传统板书的书写。

（二）重视重点知识的突出

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【关键词】地理教学 多媒体课件 制作

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0272-02

优秀的多媒体课件，应是精确的地理信息合、精巧的计算机程序，优美的艺性相结合的教学工具。多媒体课件的使用过程也是学习过程，是学生以计算机为载体，对地理知识和技能等信息的认知和实践过程，它构建于地理学、教育学、心理学、计算机和艺术欣赏等学科基础上。任一方面欠缺，都会使课件使用效果大打折扣。

本文从实践出发，试论多媒体课件在制作过程中应注意的问题。

一、地理多媒体课件的应强调科学性：

地理多媒体课件的科学性体现在教师对课件的设计中，包括教学内容、方法、媒体的选择等。具体而言，先要确定适合多媒体教学的内容，还要求教法突出多媒体的不可替代性。由此可见，科学性的实现要取决于教师对教学内容的认识水平。

由于多媒体课件的最终目的，是为了让学生通过对课件中地理信息的学习来掌握地理理论、知识和技能，因此地理信息表述的科学性就成了多媒体课件追求的基本目标。地理信息表述的科学性，主要指地理信息表述要准确。

在课件表述的地理信息中，主要有地理要素在时空上的变化、地理要素的数量、地理要素之间的关系等，在设计时各有不同的侧重。

1、空间概念：

空间概念包括区域和方向概念。区域概念常以地图来表现地理事物的空间规律，通过点、线、面的组合实现。点的内容指具体地理事物的位置；线的内容如交通线等；面的内容则表示一定的区域。一般大面积的空间范围宜用浅色，小面积的点线宜用艳色。

方向概念常建立在运动、物体展布和数量对比的基础上，因而设计教学课件时要区别使用不同的表示方向的形式，如运动方向用动画或箭头表示，区域对比用颜色差异表示，区域间量的渐变用近色或同色深浅表示等。

2、时间概念：

时间概念的表示要抓住时间点和时间段。以要完整表现对流雨为例，既要注意说明对流雨形成的几个时间段，又要注意典型现象出现的时间点。

3、数量概念：

教学课件中常用的地理数据多样，通常可分为绝对数据和相对数据。绝对数据用于说明一般数量概念，相对数据则用于说明地理事物间的数量对比，建立在绝对数据之上。在表现手法上，前者突出数据本身的大小，后者更重视数据间的对比，因而常用各种统计图表示。

另外，科学的认知理论是设计课件中信息呈示、流程控制的基础。它可以有效增强学生对信息的记忆。

二、地理多媒体课件的设计应强调技术性：

与所有用于教学的课件一样，地理多媒体课件的设计应注重程序设计的技术性，突出表现在程序的精致好用。课件的技术水平取决于程序设计者、地理教师、设计人员间的配合。

地理课件的技术性主要体现在以下几方面：

1、合理选择多媒体对象类型：

针对不同的课型和课程内容选择合理的媒体类型。如以地球运动为代表的空间概念很强的内容，三维动画能很好地解决问题；以地形雨为代表的地理现象二维动画就能较好完成；适当的视频资料可增强学生对地理知识的理解记忆、提高学习兴趣，过多的背景反而会分散学生注意力，无谓加大了课件制作的工作量。又如区域地理新课教学可用色彩鲜明、注记恰当的地图，在练习时则可用到没有注记的色彩简单的地图等。

2、注意程序的流程控制：

程序流程控制有利于地理教学过程的实施。课件流程切忌设计成预先确定运行时间的、单线前进的方式，而应该切合自然的教学过程。如合理安排动画的暂停、突出时间过程中的关键点，教师可从容讲解实际过程中转瞬即逝甚至根本看不到的现象，对典型的时空关系进行分析，而动画暂停的触发，可以是预先设计的典型时间点，也可以教师在教学过程中临时实现；流程设计要能处理课堂教学中的突发事件，它可能源自教师讲解过程的需要，也可能源自学生学习过程的需要，因此程序要有灵活的跳转，既能方便到达某目的地，又能迅速跳转到起始处，要尽量提高程序的响应速度等。

3、突出计算机的特点：

计算机教学环境比以往任何教学工具都有明显优势，突出表现在它有很强的交互、计算、综合能力。交互不仅用于控制教学过程，更可用于学生的学习和练习过程。在 Windows 环境下，通过键盘及鼠标操作可以设计出多样的练习；通过简单编程，可以利用计算机计算快速的特点，进行地理计算；利用计算机处理声像动画更是地理多媒体课件的本质优点。另外通过程序设计可以将教学过程，尤其是个体化课件的学习过程记录下来，实现学习过程的跟踪。

4、创造友好的使用环境：

要使课件有较好的兼容性，要兼顾课件在不同硬件上的兼容性；要有较强的容错能力；要使课件符合标准的操作习惯，便于推广普及。及时将计算机软硬件领域的先进手段用于地理多媒体课件的制作也应是一个值得注意的问题。

三、地理多媒体课件的界面设计强调艺术性：

由于课件的学习过程首先是一个主观的感受过程，因而多媒体课件就不能离开影响学生主观感受的“艺术”性。追求艺术性目的是达到使课件易接受性，是课件制作的更高境界，对制作者也有更高的要求。必要时可请音美专业人员加盟协助。

从艺术性的角度看，地理多媒体课件可注意以下几点：

1、视觉美感：

视觉效果是影响地理多媒体课件外观质量的重要因素。优美的视觉效果能提高学习者的学习效率。

2、听觉美感：

地理多媒体课件应该考虑加入一定的声音信息。

3、操作美感：

课件的操作方式要顺乎学习习惯和电脑操作习惯，为不同环境、不同使用者提供兼容的操作方式，如在操作不方便则课件的教学效果必会受到很大影响。

从更高的要求来看，课件要讲究整体美。作为一个完整的课件，要讲究整体性，即学习内容的科学完整、使用的简单稳定、艺术风格的和谐统一。

四、地理多媒体课件的科学性、技术性和艺术性是辩证的统一：

1、艺术性应服从于科学性：

追求课件艺术性不可喧宾夺主，而应该注意其科学的表现能力。

2、艺术性可以加强科学性的表现力和说服力：

好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给人能给学习者以悦目的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点。

3、技术性是科学性艺术性的保障

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关键词：备课；兴趣；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-259-01

随着计算机技术的不断进步，多媒体课件教学正在逐步走进课堂，教学方式也逐步从传统的教学模式向现代教学模式过渡。初中地理课教学中，恰当地选用多媒体课件教学，就能使教材“活”起来，使课堂“活”起来，使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动之中。

一、多媒体为教师的备课提供了更丰富的资源

以往由于条件的限制，教师的备课、教学基本上都是一个人默默地工作，很难谈得上有真正的教学研究。善于思考、勤于学习的教师可能还会针对自己的不足想点办法、找些对策，缺乏创新精神的教师则很可能就是固步自封、得过且过。同时，也因为获取信息的渠道十分有限，除了教材、教学参考书和习题集外，再没有其他新鲜的教学资源，这就不可避免地导致教师的知识结构老化，教学方法陈旧，最终的结果就是授课形式单调，课堂气氛沉闷，学生的学习效率低下。而多媒体技术在教学中的灵活应用就很好地弥补了这些不足。

1、教师可以通过各种专业的教育网站获取更多的教育资源，如优秀课件、优秀教案、导学案、练习题等。这不仅大大节约了教师备课、制作课件和出试卷的时间，还可以提高教师的业务素质，因为教师在浏览这些优秀的教育资源的时候，会不自觉地吸取人家的优点，无形中就提高了自己的业务素质。

2、教师还可以通过网络这个广阔的平台与全国各地的同行交流、探讨，也可以随时学习教育名家专家的教育思想和方法。这样教师就可以及时改进自己的教学方法，使之能够跟上时代前进的步伐，满足新课改形势下学生新的需求，自己的课堂才能做到活力四射。

3、教通过网络可以了解世界各地发生的时事新闻，如美国反恐战争、巴以冲突、经济危机、渤海漏油事件等。教师在授课的过程中将这些新闻适时地讲给学生听，一方面可以让学生了解世界局势，拓宽学生的知识面。

二、利用多媒体课件教学可培养学生兴趣、启迪学生思维

1、化静为动，激发学习兴趣。传统的初中地理教学，学生面对静态呆板的粉笔、课本、黑板、挂图，加上一些较为抽象复杂的地理知识，难免让学生感到枯燥乏味。而多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，色彩可以变化，速度可以控制等等。如在讲解“海陆变迁”一节时，动画展现大陆漂移、板块碰撞或挤压时，则会达到以虚化实的效果，进而激发学生对地理学习的热情。

2、化繁为简，提高学习兴趣。多媒体课件教学是集文字、图片、图象、声音于一体的教学方式，它能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如，地球的自转、公转运动、地球的形状、纬度、经度等，这些都是学生难以理解的教学内容。教师利用多媒体课件教学，就可以突破时间和空间的局限，把所讲的对象化繁为简，从而把抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的。使学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，让学生成为真正的“好知者”，进而达到化难为易提高学习兴趣的效果。

3、化教为乐，培养学习兴趣。多媒体课件的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、形象生动的画面，把学生引入到宽松愉快的学习环境中，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如在讲自然资源概况这一节时，多媒体可以提供丰富的图片，生动展现出自然资源的种类，让学生在轻松浪漫的氛围中学习，逐渐理解什么是自然资源。接下来还可以拓展一些相关的课外内容，充分满足学生的好奇心，大大提高学生的学习兴趣和求知欲望，使学生的学习真正地从兴趣到乐趣。

三、应用多媒体课件教学，提高课堂教学效率

1、多媒体课件创设情景、导入新课，激发学生的探究兴趣。在授课方面，导课是一个重要的环节，好的导课，能充分激发学生的学习兴趣。而学生只有在课堂上激起强烈的求知欲，学习才会有事半功倍的效果。而最好的方法是应用多媒体课件创设相应的情境，让学生具有真实的情景体验，这样就会达到很好的导课效果。

2、优化教学方式，突破重难点，提高教学效率。初中地理中的比例尺、经度、纬度、地球的运动、气候类型等，学生接受起来很困难。多媒体课件能够集声音、图像，文字、动画、视频等于一体，直观形象、生动有趣，可以尽最大限度地满足学生的感官需求。例如在讲授地球运动时，可以播放一个FLASH课件形象的展示地球自转、地球公转的过程，使学生可以看到一个连续的动态的变化过程，对于学生理解这些内容具有非常的大的帮助。

3、加大课堂有效容量，巩固教学效果。传统的教学往往由于板书、绘图和重复讲解而浪费时间。而采用多媒体课件教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。更为重要的是，多媒体技术与地理教学的整合，可提出相应的学习问题，能使学生由“要我学”变为“我要学”，由“学会知识”变为“会学知识”，由“苦学知识”变为“乐学知识”，从而使学生在知识、能力、情感态度价值观方面都真正得到全面发展。

四、运用多媒体课件教学、提高初中生地理学习兴趣应注意的几个方面

1、多注意积累好素材。兴趣要通过教师信手拈来的典型事例来激发，所以教师要处处做个有心人，点滴积累为我所用的有趣素材。

2、真正调动学生的学习兴趣。如果脱离了学生学习过程的认识心理状态和实际，兴趣培养的一切努力都将是徒劳的。所以教师要针对学生兴趣不高的客观实际，具体情况具体分析，有的放矢，简言之就是要以学生为主体。只有这样，学生的学习兴趣和积极性才能真正被调动起来。

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新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。把多媒体信息技术运用到教育工作中去，才更有利于发展全新的现代化教育。我们初中地理教师做为基础教育一线上的教育工作者，也在不断的探索多媒体技术对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。

多媒体教学在地理课中应用的探究结果如下：

1. 运用多媒体信息技术创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，唤起学生求知方面的好奇心。

运用形象、直观的多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如讲授《青藏地区》一课，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，此片断同时配有李娜优美激昂的 “青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各种景观、藏族人服饰---藏袍，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣。

2.运用多媒体信息技术，可以增加教学容量，提高课堂教学效率。

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。例如：讲授《中国的地势和地形》时，把“地势呈阶梯状分布”、“地形复杂多样”和“山区面积广大”三个地理内容用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容及相关的练习适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率。

3.利用多媒体信息技术，可以使教学突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。

例如：介绍《地球的运动》时，地球公转和四季变化既是这一课的重点，又是难点。地理教师可以把学生带到电脑室，让他们在电脑上演示采用交互式操作方式的《地球的公转和四季变化》flash课件，学生可以随意的观看地球绕太阳公转时的情景。同时，他们在课件中既可以调节地球公转的快慢，还可以让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳的直射点的变化，让学生能具体、形象地认识四季形成的原因。

多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

4.运用多媒体信息技术，可以提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和地理素养。

地图是地理科学的第二语言。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生思维能力和地理素养的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍长江流域有哪些主要支流时，演示交互式的flash课件，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样就有效的克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的地理事物空间分布特征的概念，促进思维向纵深发展，使地理素养也有了很大的提高。

5.运用多媒体信息技术，可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感。

运用多媒体网络将多姿多彩的地理课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。

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关键词：地理；多媒体；课件；作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-320-01

一、多媒体课件资料可以激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。适当的使用好的课件资料能让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性。

例如：在“常见天气系统”的教学中，可先播放一段教师提前准备的我国某地某天经历的典型天气现象，可以是一次台风天气也可以是一次锋面天气。一段多媒体资料的播放可以大大激发学生的求知欲，学生就有可能思考当地当天的天气成因，接下来的教学学生就可能集中注意力听课。这节课的教学效果一定比教师直接讲课效果理想的多。

二、多媒体课件资料可以化繁为简，突出重点

在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助地图、挂图和其他教具教学，但一些挂图内容繁多，重点不突出，而且其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。如采用多媒体辅助教学，恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。

例如：在“世界人口迁移”的教学中可分解成二战前人口迁移路线图和二战后人口迁移路线图，这样，既利于教师重点讲解，又可起到化繁为简的作用。在《水循环》课件中，把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画，在讲解时一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。

三、多媒体课件资料可以化静为动，帮助理解

在以往的地理教学中，教具主要是挂图或其他教学模型，教师教学过程中再结合课本插图使用。由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。利用多媒体课件进行动态模拟，使静止图像成为动态图像，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。

例如：在“地球的运动”一节中，学生最难理解地球公转产生的地理意义。传统教学中让学生只能看静态的图片和教师用地球仪演示，但仅用地球仪很难演示清楚，学生很难理解，长期的这一节知识是教学的一个难点。使用多媒体动画演示，一边演示，一边讲解学生就很容易理解了。

四、多媒体课件资料可以形象生动反映事物的发展变化

很多地理事物的发展变化是一个漫长的过程，我们个人或者人类的历史都不可能经历的到。这样的知识学生理解记忆就有困难。例如：在《板块构造》、《地壳运动》里的“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等。这些知识用多媒体动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面做成水平岩层，在力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示背斜顶部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快，向斜底部在挤压力的作用下，岩层较致密外力侵蚀的速度较慢。差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位渐渐成为谷地，向斜部位反倒转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象变得形象、直观、使学生印象深刻经久不忘。

此外，很多课件里，在动画显示过程中适当配上声音或音乐，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的过程”、“冷暖锋过境前后的天气变化”、“气旋反气旋形成的天气”等动画显示过程中，相应配上雷声、雨声；这样就会把知识深深地刻在学生的脑子里。

五、多媒体课件资料可以化远为近，生动逼真

传统的课堂教学把知识局限在书本上，无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。但在课件资料里，适当插入视频影像，就能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，如火山爆发、地震、海底地形等；也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，让学生领略各种大自然的奇观：如宇宙空间、世界各地的风土人情等。