小学语文教学的方法十篇

导语：如何才能写好一篇小学语文教学的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

小学语文教学的方法篇1

一、在阅读教学中讲语法

叶圣陶说，课本无非是个例子，对于语法来说，它同样是最为典范的例子。如果结合文本来讲解语法，在文本中发现并带领学生发现有效的语法点，可以使学生的阅读与训练更有针对性，那么，学生不再单纯地为学语法而学语法，语法服务于文本的阅读，就能学以致用了。

课文是教材的重要内容，大都选的是名家名作，以普通话的定义来看，它们应代表现代白话文的语法规范。既是语法规范，里面就有很多内容可讲。比如：汉语语法的两个重要手段，词语（虚词、实词）和语序。结合课文，看名家是怎样运用两个语法手段的，可以讲得趣味横生，给学生留下深刻的印象。

二、在作文评改中讲语法

最能w现语法对语文教学实用性价值的环节当数作文，学生对语法的掌握程度及其运用水平，会典型地反映在他的习作中，也就是说，学生对汉语的实际运用，组词造句，联结句子为句群、段落、篇章，运用汉语的能力，在作文中会反映得比较充分，而语法正好是管语言的规律的使用“ 对不对”的问题。作文语病包含了学生需要掌握的基本语法信息。

三、在口语交际训练中讲语法

前面说的是读写训练，都可以容纳语法，口语交际训练也可以容纳。比如，要训练学生出口成章，就要他明白句子如何衔接连贯成为一个个句群。几句话要组织成一个句群，就要围绕一个意思说，在说甲意思时，不要出现说乙意思的句子，而且在口语表达中，还要学会恰当使用关联词，处理好分句间起承转合的关系，严密而又高效地组织句子，表情达意。

四、在宽松和-谐的课堂氛围中讲语法

小学语文教学的方法篇2

一、注重语文基础知识的培养，通过改变作业形式激发学生学习兴趣

小学语文教学中，写字是最基本的语文学习知识，也是语文学习中最关键的过程。如果学生不能够将汉字写好，没有过教师这一关的话就会直接影响到学生的读写能力，这样学生便会在以后的语文道路上越走差的越多，从而严重的挫伤学生学习语文的兴趣和积极性。为此在小学低年级教学中也就是教给学生写字的时候一定要强调循序渐进的进行，让学生踏踏实实的掌握写字的正确方法，牢固的掌握每一个字的写法，在作业布置上可以上多后少，在写字的最初阶段可以通过练习的数量来加深学生的印象，当学生基本上都掌握之后就可以少量的留有写字作业来进行复习和巩固。在学生学习写字的过程中，教师交给学生的内容基本上是固定不变的技巧和方式，最后的字写的是否合格，是否能够达到教学目标还需要学生在课下进行大量的练习和巩固，因此教师布置的作业就十分必要和关键。

我在教学中并没有向以前那样简单地给学生留很多遍数的练习作业，而是将作业形式进行了一些改变和创新，进而减轻学生的作业负担，也增强了学生练习写作的兴趣，确保学生在学习写作过程中能够更加积极和主动，以便取得良好的教学目标。经我改变和创新后的作业包含三种形式：学完每一课的生词后，就要求学生按照教材中的形式完成课后的字帖，然后在课堂中展示，相互比较相互学习，促进学生掌握正确的、规范的书写形式；还有就是给学生布置拼音作业，让学生把文章中含有生字的词语拼音写在本子上，然后要求学生之间互相交换本子，按照对方书写的拼音填上汉字；最后一种作业形式和第二种类似，就是把拼音换成汉字，互换后填上拼音。本人认为，改革后的作业形式比较灵活和丰富，教师在教学中可以根据实际的教学情况进行不同的选择，这样不仅有助于学生书写的规范性，还可以帮助学生加深生字的记忆和理解，让学生摆脱单纯写很多遍汉字带来的枯燥和乏味感，从而以更加积极、轻松和愉悦的心情投入到汉字的学习和练习中。

二、明确学生学习任务，培养学生良好的学习习惯

传统语文教学中，课堂教学形式非常单一和枯燥，教师站在讲台上喋喋不休地讲解，学生坐在那里凭着自己的记忆进行理解和消化。这种刻板的学习形式，不但让教师感觉到累，却得不到较高的教学效果，还会让学生反感，失去学习语文知识的动力和兴趣。而现在新的《语文课程标准》中也的别的强调：“在语文教学中要充分体现学生的主体性，教师要引导学生积极主动地探索并获取知识。”也就是说，我们要改变传统中以教师的讲解为主的课堂教学形式，把课堂的主动权转交给学生，让学生在明确学习任务和目标下进行主动的探索，主动学习和掌握语文知识，并在实际的学习生活中加以应用。

因此，我在语文课堂教学中会首先制定好不同类型文章的学习目标。然后引导学生自己去阅读和专业课文，把学习的舞台提供给学生，让学生可以展示自己的才能，并通过自己的聪明才智来思考和解决教师提出的问题。例如，在学习《两只小狮子》这篇课文时，首先，让学生通读课文，把课文中的生字和词语找出来；其次，该读的读，该写的写，把这些新的字词掌握牢固。然后，我用问题“你认为什么样的狮子才能够成为狮子王呢？”来激发学生精读课文的动力，让学生在读透课文的基础上主动分析课文，理解课文中比较有深意的句子，从而顺利地总结出教师提出问题的答案。最后，教师再引导学生概括整篇文章的内容和中心思想，指导学生先把自己的想法写在本子上，写好之后再读出来和同学进行交流。虽然在刚开始的时候，学生的表达能力和语言组织能力不强，在交流上也比较胆怯，但是会随着这种教学形式越来越多的进行，学生就会锻炼的越来越胆大，语言组织能力也会越来越好。这样的课堂教学形式不但把语文教学课堂的主动权交给了学生，真正体现了学生是学习主人的教学观念，还会锻炼学生独立思考问题的能力，训练学生表达及书写的能力。长时间地坚持下去，学生便会是最大的受益者，并且养成良好的语文学习习惯，自己的语文素养和能力也就自然而然地提高了。

三、优化语文知识的积累形式，提高学生的语文素养

语文知识需要长时间的积累，点点滴滴地汇聚成学生知识的海洋。在语文学习过程中，知识要由浅到深、由少到多地进行传授和积淀，这种积累过程在语文教学中就显得特别重要和关键。所谓的语文知识的积累，就是让引导学生在阅读时将那些优美的句子和内容摘抄下来，经常性地翻阅和记忆，最后成为自己的语言和知识。久而久之，学生储备的“粮食”就会多起来，在学生生活中学生的语言表达和写作能力就会逐步提高。

小学语文教学的方法篇3

关键词：信息社会；小学语文；汉语拼音；传播；工具

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-236-01

在国家现代化的重要组成部分中，语文现代化必不可少，而普通话的推广是语文现代化迫切而首要的任务。随着社会市场经济的不断发展和人们之间相互交流的日渐广泛，一口流利的普通话，是现代人必备的素质。而学好普通话的最好的工具就是学好汉语拼音。为此，笔者结合自身的教学经验，围绕如何进行小学汉语拼音教学进行论述，具体如下：

一、小学语文汉语拼音教学的研究目标

1、对教学时空进行开放，让拼音走进学生的生活。

首先，走进校园，对校园语言进行规范。学生生活的主要场所就是学校，学校的语言环境能对学生的语言习惯造成直接影响。如“桌子”、“吃饭”、“考试”等常用词语，具有较高的使用率，但错误率也比较高，考虑出现这一情况的原因主要是受方言的影响。要想规范学生的口语，教师可以和学生达成约定，养成随时、随地对错音加以纠正的习惯，形成说普通话的意识和良好的校园语言环境。

其次，走进家庭，对生活语言进行巩固。当前，许多家长对孩子的语言习惯还不够重视，不能形成良好的家庭语言环境。对于这一情况，我鼓励学生做家里的小推普员，纠正父母的方音、错音，并且也接受家长的监督，每天讲一个故事、念一首儿歌或说一说学校里的新鲜事等，同时用录音机录下来，既可以让学生反复听，对错误进行自我纠正，又可以和同学进行交流，还可以把录音交给老师，使教师能进行及时的指导。

再次，走进大自然，丰富学生的生活语言。各种旅游景点、动植物、小区和马路等名称，都可以作为很好的学习材料。既可以让学生熟悉周围的生活环境，还能帮助学生熟练运用和积累语言。

最后，走进社会生活，使良好的语言习惯得以养成。走进社会生活的过程是较为艰辛的。改变一种语言习惯需要上百次的重复练习，甚至还需要将意志、热情、毅力与决心调动起来。

2、对教学方法进行开放，使学生的独立个性得到发展。

在教学活动中，教师需引导学生根据自己的兴趣与个性，自由地选择学习方法，以便充分发挥出自己在某一方面的特长和优势，使学生的独立个性得到发展。在学完书上的识记方法之后，让学生想一想是否还有更好的办法。学生热情高涨，他们的生活经验和知识等多方信息，都在生动有趣、五花八门的顺口溜中体现了出来。教师应鼓励并引导学生自己编顺口溜，为学生提供更多表现自己创造才能的机会，挖掘出学生学习语言的潜能，对学生的想象力和创造力进行开发，从而促进他们汉语拼音学习能力的提高。

3、对学习环境进行开放，使教室能够说话。

每个学生都有一定的学习欲望，为使他们的这一欲望得到满足，形成适应不同个体的开放的学习方式，教师需要提供给他们一个开放的学习环境。为了能够让学生在良好的氛围中学习拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，给每个学生做一块姓名牌，并注上拼音，挂在墙上，让他们用拼音介绍自己的名字和结识同伴。还给教室内的每一件东西都贴上“拼音标签”。学生们在这样的教室里既能有趣地学习，又不会使课业负担有所增加，使所学的知识在不知不觉中就得到了巩固。

二、汉语拼音教学的方法

1、插图提示法。

小学语文教材中的汉语拼音插图生动有趣、直观具体、贴近生活。教师应根据编者意图，从课文的插图着手，引导学生发现插图与字母音形的内在联系。结合看图，激发出学生的想象力，不仅可以增添儿童情趣，还可以帮助学生对字母的音形进行记忆。

2、游戏学习法。

在课堂教学中，教师应适当引入游戏，让学生参与游戏活动，在游戏活动中获取新知，发展思维，培养能力。教育心理学研究表明，儿童的思维始于活动，在活动中，他们的大脑处于高度兴奋的状态。所以，在教学活动中，我经常引入游戏，让学生在玩中学，在学中玩，融认知与情感于一体。

3、创设情境法。

创设情境法指的是在课堂教学中，教师运用插图、语言、教具和表情等手段把学生带入到一定的情境，让学生在一个愉悦、宽松的环境中积极地参与学习的方法。这样的教学方法可协调学生脑、眼、手、口等多种感官的活动，化难为易，让学生从中感受到学习的乐趣。

4、趣味故事法。

从小学生的心理特点和发展规律来看，他们比较易于接受一些生动有趣的知识。所以，在教学实践中，教师可以讲一些和课文内容有紧密联系的趣味儿故事，创造一个既愉快又紧张的氛围，以培养学生的想象力和创造力。

5、歌诀巩固法。

儿童的感知具有一定的模糊性，容易将音形相近的字母混淆，若利用编写儿歌、口诀来对字母的音形加以辨别巩固，会使他们对所学知识留下深刻的印象。

总之，对于小学一年级学生来说，汉语拼音是一种抽象的表音符号，学习起来存在一些困难，且还比较枯燥乏味。在教学活动中，教师应根据儿童的特点，为他们营造一个宽松、愉快的学习环境，调动学生对拼音学习的积极性，这样学生就会乐于学习并学好汉语拼音。不但可以为学生今后的识字学习打好基础，还可以提高学生的语文能力，使学生产生热爱语文的情感。在教学中，教师还要注意将师生情感融入到学生的认知活动中，这样能够极大地提高学生的学习效率，帮助学生较快地掌握汉语拼音。

参考文献：

小学语文教学的方法篇4

关键词：作文教学；创新；学习兴趣

大部分小学语文教师在进行作文教学时，都会面临很多问题，比如学生写作兴趣较低；写出的文章大多照搬教师的观念，没有自己的想法；事例重复使用，偏离实际生活等，并且，语文教师只是用自己的教学方式教学，没有关注学生的真实感受。所以，新课改要求：教课内容与学生的真实生活相贴近，让学生敢于表达，写出自己真正的观点与想法。

一、小学作文教学存在的不足

1.作文过于模式化

小学生刚开始接触作文，都是从仿写开始，但这也有一个弊端，如果长时间用这种方式教学，教师没有有效地引导，学生就会养成抄袭的习惯，作文就会缺少创新性。

2.作文内容偏离实际生活

小学生因为缺少写作素材和构思，作文中的语句大多都是随意编写的观念，又因为作文教学为室内教学，学生只能通过教师的口述想象画面，无法走到户外感受真正的生活的场景。

3.作文缺少真实情感

由于上述两点不足，造成学生的学习兴趣与好奇心一直被压制，作文多由文字堆叠而成，表达平铺直叙，没有真实情感。

二、小学作文教学的创新与发展

1.采用说、读、写相结合的方式教学

作文训练可以提高学生的阅读能力，培养学生的语言能力，即“读”和“说”，理清学生的写作思路，用流利的语言表达自己的观念，再写成短文，或是把文章扩写变成剧本，由学生表演。比如，教师可以根据某个场景或是景物进行命题，像是以《我和妈妈去 》为题，首先，先让学生鉴赏几篇优秀的例文，再让学生回想生活中和妈妈一起出去的场景，然后依次让学生站起来说出自己的故事，接着整理思路、编写提纲，随后扩写成文章。课上，有些学生会说自己与妈妈去菜市场买菜的场景，或是去公园散步时周围发生的人或事等，这时教师可以引导学生，不仅让学生描述自己当时的心理活动和身体变化，还可以描写周围出现的人和事，表现出菜市场的热闹和公园的闲适。最后，由教师在旁指导，让学生自由发挥，根据生活中的对话组织语言，编成情景剧，进行表演。

2.开放课堂，激发学生的学习兴趣

小学语文教师要开放课堂教学，以此激发出学生的学习兴趣，从而营造出教学气氛，让学生走到室外感受真实的生活，不只局限于室内，丰富教学模式，提高教学质量。

因此，教师要从学生的角度出发，听取学生的意见，创新课堂教学方式，另外，还要让学生感受生活、热爱生活，引导学生记录生活中发生的点点滴滴，养成写作习惯，并且，还要用小组合作的方式活跃课堂气氛，提高学生课堂的参与度。比如，教师可以给出一个命题《生活中的小游戏》。小学生正处于一个特别的年龄段，而生活中的小游戏也成为学生每天必须进行的活动之一，像是跳皮筋、踢毽子、丢沙包等，教师可以让学生回想在课间休息或是体育课上是如何进行这些活动的，让学生逐一描述，并适当描写当时的天气和同学的动作、表情。并且，语文教师也可以用课上10～15分钟的时间，把学生带到户外，拿出事先准备好的用具，把学生分成不同的小组分发用具，让学生充分感受到游戏的乐趣，从而为写作增加灵感，实现室内室外课堂的有效结合。这个作文命题符合小学生的学习特点和兴趣，可以充分调动学生的积极性，改变课堂死板的气氛，用这种方式让学生写作文，更容易表达出真情实感，丰富写作素材。

除了以上两种方式外，教师还需增加学生的课外阅读量，从成熟的文章中积累优美的语句，熟悉多种文章的结构，像是《我的野生动物朋友》，这部作品讲的是主人公蒂皮从小在非洲长大，与很多野生动物做朋友的故事，其文章脉络清晰，没有复杂的文章结构，用简单的语句描写了主人公与动物如何相处，扩大学生的视野；同时，还可以利用多媒体教学，把学生在平常不易接触到的事物和动物用立体的影像展示出来。比如，有时教师会布置一些以动物为命题的作文，教师可以利用教室内的大屏幕播放大象、猴子等动物日常活动的视频，为学生提供写作灵感，创新教学方式，并及时批阅学生写完的文章，让学生互相鉴赏，这种方式可以让学生速发现自己写作能力的不足，参照其他学生的文章，不断完善，提高写作水平。

对于小学语文教学来说，教师要不断更新教学观念，创新教学方法，根据新课改提出的要求，提高教学质量，增加课堂教学的有效性。另外，教师还需根据学生的兴趣选择适合的写作命题，以此让学生主动参与到课堂教学中，提高学生的写作水平，让作文更具真情实感。

参考文献：

小学语文教学的方法篇5

首先，作文写作缺乏真情实感，在小学教育阶段，学生的心理和思维正处于发展阶段，与成年人的思想差距较大，并且天真烂漫、活泼可爱，所写出的作文往往充满童趣，不过真情实感却难以表达，虽然作文结构完整，但是内容空虚，表现形式十分有限。其次，作文形式模式化问题严重，小学生在刚开始写作文时，一般从模仿开始，然后逐步独立写作，教师需要对其进行科学合理的引导，以免作文形式模式化严重。目前，小学生能够通过互联网找到多个写作模板，虽然有利于素材和词句的积累，但是容易导致作文形式模式化，缺乏创新。再次，在作文教学中教师缺少示范性，小学生在写作模仿阶段中，教师是第一模仿对象，不过不少教师没有充分认识到，只是重视对写作方法和对象的教学，而忽视自身方面的原因。教师应该为小学生做良好示范，培养其图书检索和上网查阅的好习惯，拓展知识视野，逐步提升小学生的独立思考与写作能力。

二、小学语文作文教学的创新方法

1.授课形式多样化，拓展写作途径

对于小学语文作文教学，不仅需要创新教学思想，还需要创新授课形式，运用多样化的授课形式进行作文教学。在小学语文作文教学中，教师应该为小学生营造一个开放、民主的课堂学习氛围和教学环境，充分树立学生为主体，激发其写作潜能，重视学生的意见。另外，教师还需要改变传统的讲评式授课方式，教学形式应该灵活多变、丰富多样。例如，游戏教学，小学生对游戏有着天然爱好，可以满足其喜爱玩耍的心理，所以教师应该充分利用游戏教学的优势，在作文教学中融入游戏，从而产生寓教于乐的教学效果。同时，小学语文教师也可以组织一些成语接龙、讲故事和猜谜语等活动，让小学生在活动过程中提升想象能力与语言表达能力，活动结束之后，根据自身的所闻、所见、所感和所思进行写作，拓展写作路径，并且在写作中能够体现出真情实感。

2.观察和体验生活，积累写作素材

小学语文作文教学创新方法之一就是，教师应该引导学生观察和体验生活，积累写作素材，不应该仅仅局限于课堂，把作文写作与实际生活有机结合。因此，小学语文教师应该帮助学生掌握观察生活的方法，观察能力是写作中的一项基础能力。在作文教学过程中，教师应该引导学生多角度、有条理的观察生活，掌握一定的观察方法与观察顺序，通过全面而仔细的观察，能够发现大量有意义的事物，从而积累更多的写作素材。另外，还需要多体验生活，作文与日常生活关系密切，所以，教师应该带领小学生走进生活，走进大自然，把日月星辰和花草树木都当作写作素材。例如，在写《春天来了》这篇作文时，教师可以带领小学生去郊外或者是公园，观察春天的特有景色，然后学生通过自己的所见、所闻，亲身体验到春天的美丽景色，从而在写作中能够融入真情实感，使作文内容更饱满。

3.整合阅读与写作，提高写作能力

在小学语文作文教学中，教师可以引导小学生与阅读相结合，开拓学生的视野，同时还能够积累丰富的写作素材，从而提高小学生的写作能力。小学语文教材中的课文都是精品文章，符合小学生的年龄特征与心理特点，因此，教师应该把阅读与写作有机结合起来，让小学生在阅读课文的过程中感受文章结构、语言特色和叙述方式等，体会文章的魅力，然后把阅读中积累的知识应用到具体的写作中。另外，教师还应该鼓励学生阅读课外书籍，同时进行阅读指导，在课外阅读过程中摘抄优美的词句和经典的段落，然后将其转化为自己的知识，并且能够灵活运用到写作中。教师也可以组织学生进行阅读交流，互相分享自己所阅读的优秀书籍或杂志等，畅谈阅读感受，列举优美词句，并且重点分析这些优美词句，也可以复述书籍的主要内容，在阅读过程中提高写作能力。

三、总结

小学语文教学的方法篇6

关键词：小学语文;作文教学;探究

一、作文教学问题分析

1. 作文过于模式化。

好多学生的写作都是从模仿开始的，从小学二年级的看图写话到小学六年级的简单议论文的写作，大多数同学在写作文的时候都是像应用数学公式一样生搬硬套，比如说写的记叙文大多都是总分总的结构，写的说明文也就简单的种说明方法，别人这样写，他也就这样写，所以小学生的作文能够创新和与众不同很少，好多同学都是模仿作文书或者其他资料去写的，甚至是整篇的抄袭，这是一种很不正常的现象。如在学习鲁迅的《故乡》的写作手法时，不是把其真实的写作手法表现出来，而是通过各类模板化的工具进行教学。

2. 教师缺乏示范性。

教师作为和小学生交往最为密切的人，在学生的心目中既是朋友又是榜样，学生对教师的模仿也是一种学习的方式，在小学的作文教学中，教师的引导和演示作用非常重要，当一个教师不能让学生产生模仿的冲动时，该教师就会在学生心目中失去吸引力，这也就是为人师表的内涵和意义，所以小学的作文教学，教师有必要给学生树立一个勤于写作的形象，通过展示教师自己的作品，激发他们的创作热情，这也是一种值得可取的作文教学方法。如在学习论语《八则》中，要通过这里的教学把其中作者是怎么进行论证的，讲深，讲透。

二、小学语文作文教学方法

1. 从读书开始，积累写作材料。

多读、熟读、广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。阅读是间接的生活积累，学生写作无话可说，也是阅读量不够造成的，这里虽然有客观的原因，但是缺少老师的引导也是主要因素，所以我主张让学生在教师指导下阅读课外书籍。教师可以推荐几本书，学生也可自荐书目。“读万卷书，行万里路”读书使人丰富阅历，扩展眼界，在长期的读书积累中，学生作文水平的提高就有了坚实的基础。

2. 作文与生活相结合。

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

3. 细心指导观察，教给写作方法。

老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但有生活，并不等于会写出好文章。得学会观察。观察也很有讲究，它有粗细之分，粗略观察可写出轮廓;细致观察，能写得充实具体。观察可有很多角度，从不同角度看结果也不一样。观察还要和想象结合起来，写出形象才会栩栩如生。很多事物，学生都是耳闻目睹的。但是耳闻有没有“闻”进去？目“睹”有没有“睹”进去？看到听到的东西一定要在头脑中思考，抓住特征，在脑中刻下痕迹，这样才行。具体如何训练呢？

（1）低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求学生在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

（2）变换角度进行训练，类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。我先要求学生把自己想象成大哥哥，来叙述这个故事。再要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事，训练学生多角度地观察、表达。

在作文中进行方法的创新，应当在科学的理论指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新。让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。

参考文献：

小学语文教学的方法篇7

一、我国小学作文教学的现状

1.作文教学效果不佳

新课程提倡教学要重视学生的自主和合作学习，在实际的作文教学当中，教师对于这点的理解并不深刻，使得作文教学模式化。过分重视写作技巧的培养，忽视对学生思维能力和兴趣爱好的培养。目前我国教学依然受到应试教育的影响，教师教学以考试为准绳，因此在教学中让学生背作文模型，鼓励学生按照模型进行写作，使得作文创作变得索然无味，大大影响了学生作文的兴趣。有的教师认为，新课程所倡导的让学生自主学习就是让学生成为课堂的主体，由学生自主学习，把大部分的时间由学生自己安排。因此，很多语文教师在教学中就会把教学的内容减少，造成语文作文教学授课少而且精度不高的现象，课堂也就十分的乏味。

2.作文教学脱离生活

翻看小学生的作文可以明显地感觉到作文缺少生活气息，多数学生的作文都是在瞎编乱造。这是由于教师在教学中过分注重作文的思想性导致的，总是要求学生注意作文的思想深度，但是由于小学生思想还不成熟，思维深度不够，难以真正体会现象背后的深层含义，所以写出来的作文往往充满了套话、空话。

3.作文题目低效化

通过教师设计作文题目能够促进学生思维的扩展，使得学生的创新力得以提高。在作文课堂上，教师对于设置作文题目的技巧没有太多的思考。要发挥作文题目的效果，教师还必须重视设题的方式。如果作文题目没有启发性，其效果也就不高。如果教师设置题目过于简单的话，学生的思维就得不到发展，教学的效果也就得不到提高。

4.教学点评不足

在教学中，教学点评在整个教学课堂中的地位也是不可忽视的，通过教学点评能够激发学生学习的热情，以此提高教学的效果。但是，在作文教学过程中没有突出学生的主体地位，总是以教师为中心。在课堂上，教师设计题目后让学生写作，但是对于学生的写作如何往往是一带而过，并没有去详细的分析、点评。这样，就使得学生不能很好地去理解作文创造技巧。有的老师在课堂上甚至是不会进行点评。因此，学生对于作文学习兴趣在教师低效的教学点评中逐渐的降低。

二、教学方法的创新

1.创新教学模式

小学语文作文教学的创新首先必须创新教学模式，突破传统的以教师为中心的教学方式。具体来说，小学作文教学要构建起以学生为中心的教学模式。让学生在作文过程中具有更多的自主权和更大的思考空间。例如，进行互动式教学，教师在课堂上更多的扮演引导者的角色，把主动权交给学生，充分发挥他们的想象力。对于作文来说，教师可以布置多个作文题目让学生选择他们感兴趣的话题，然后鼓励学生相互之间进行讨论，让他们各自发表自己的想法，这样就可以达到集思广益的效果，避免学生作文时无话可说。教师在学生讨论过程中也应该积极参与其中，对学生的讨论方向进行必要的引导，当学生讨论完成后，教师可以进行点评，当然要以鼓励为主，培养学生的自信心。另外要进行必要的引申，以增强学生的思想深度。

2.进行情景式教学

目前小学生的作文存在脱离生活的问题，主要是由于教学方法不当，忽视了作文与生活的联系。为了让作文课堂更多地具有生活气息，就必须进行情景式教学，把作文教学与生活实际联系起来，创设生活化的教学情境。让教师在课堂上构建出多种多样的生活情境，引入生活实例，让学生写作自己所熟悉的东西。教师要扩展教学内容，充分发挥主观能动性，从现实生活中寻找教学资源。

3.开展课外教学

小学生天真活泼，热爱玩耍。但是传统的课堂教学把学生束缚在教室当中，使学生的个性发展受到压抑，不利于学生写作能力的提高。因此，要进行开放式的教学，突破教室的限制，把课堂搬到大自然中，搬到社会当中，让学生亲身感受身边的一切，在生活当中积累写作的素材。教师要从中引导学生思考，锻炼他们的思维能力。

4.加强学生读说能力的培养

作文水平的提高不能仅仅依靠写作训练，它还与学生阅读能力和口语表达能力密切相关。因此，作文教学也要注意培养学生的阅读能力和口语表达能力。教师可以选择比较好的范文，组织学生阅读，然后让学生讨论，谈自己的感受和看法。这样既可以培养学生的阅读能力，也可以提高他们的表达能力。教师还可以经常组织学生讲故事，通过讲故事也可以锻炼学生的表达能力，丰富学生的写作素材。

5.运用多媒体教学

随着计算机和信息技术的快速发展，多媒体技术已经走进了课堂。多媒体具有直观性、生动性和形象性等特点，正好符合小学生的思维特征。多媒体在作文教学中大有用武之地。例如，可以运用网络，为学生提供丰富的写作素材和大量的优秀作文。可以通过多媒体创设丰富的教学情境，例如，在进行关于“音乐”的作文时，可以播放相关的音乐；写“亲情”的作文则可以展示有关亲情的温馨画面；进行写景教学时，可以展示各种景物，等等。这样可以营造与作文主题相关的氛围，让学生不知不觉地融入到写作当中。

小学语文教学的方法篇8

[关键词] 小学语文；作文教学；互动情景；教学方法；运用

在传统的小学语文作文教学过程中，教师并不注重对学生写作积极性、写作素材内容积累的总结研究，学生的语文写作积极性也难以调动。针对这样的情况，在进行小学语文写作教学方法研究的过程中，对学生的语文写作特点进行总结归纳，充分结合作文互动情景的教学方法，为学生创设一个良好的语文写作环境，让学生可以通过享受语文写作过程，不断完善自身的语文写作思维，以达到在写作的过程中“文思如泉涌”的写作效果，把互动情景教学方法的作用落到实处。

一、研究的重要意义

据笔者观察，大多数小学语文教师在作文教学方法上过于单一，不但过度重视作文成绩，还忽视学生的作文创作思维的锻炼和学生语句写作能力的培养，这种现象极大地制约了小学语文作文教学实用性的提升。针对这样的情况，为了有效地发挥小学语文作文教学中互动情景教学策略的应用效果，通过激发学生进行作文创作的积极性，凝化出新型的教育教学模式，并充分地结合学生的作文创作特点、作文创作心理情况，在结合作文创作内容的基础上，不断总结研究作文教学中互动情景的教学方法，进而提升其教学效率。有针对性地帮助学生在享受作文创作带给他们的乐趣的同时，为学生形成良好的作文写作思维打下坚实的基础，最终达到小学语文作文教学中互动情景的教学方法应用的目的。

二、互动情景教学方法的运用探析

1.调节小学语文作文教学的氛围

随着素质教育改革的逐步推行，传统的作文教学模式已经不能够有效地锻炼学生的创作思维，所以提出了对于小学语文作文教学中互动情景的教学方法的新要求。在这样的教育教学背景下，为了更好地发挥出情景互动教学模式的效果，要求教师对传统的语文教学环境进行深度的总结分析，并持续性地让学生对于情景教学模式的理解进行总结归纳，保证小学生可以通过自己对于语文学科理解程度的提升，进一步地完善自身的写作思维，发挥出更好的写作教学效果。在这个过程中，互动情景教学模式作为一种先进的教学方法，可以充分地发挥出互动教学方法的优势，进而有针对性地提升小学语文作文教学效率，为学生后续的写作思维的完善与进步打下坚实的基础。

例如，在教学作文“乡村田园风光”时，可以利用互动情景教学方法进行对写作教学内容的规划整理。具体的来说，教师可以在课堂上鼓励学生进行创作思路的探索。教师可先问“乡村田园风光有什么美好的地方”，学生可能回答“美丽的景色、蓝蓝的天空等”。通过这样简单的一问一答，在课堂上就形成了一个模范的教学启示作用，并合理利用相关的教学理论来完善互动情景的教学方法。

综合起来看，在进行小学语文作文课程教学的过程中，要对小学语文的课堂氛围调节方式进行总结分析，发挥出相应的教学模式的优先作用，有针对性地进行小学语文作文教学方法的创新，发挥出互动情景教学的调节剂的作用，促进学生写作能力的快速有效提升。

2.启迪学生的创作思维意识

教师在进行作文教学的过程中，使用互动情景教学方法和小学生进行互动交流，有针对性地为他们进行创作情境的创设。与此同时，通过互动情景教师能更好地了解学生的实际语文作文创作特点，并在充分尊重学生的创作思维和创作理念的基础上，选择合适的互动情景的教学方法，并持续性地进行完善，维持一个良好积极的写作环境，进而有效提升作文教学效率，为学生形成良好的写作思维意识打下坚实的基础。针对这样的情况，在进行作文教学的过程中，要充分注意结合互动情景的教学方法，启迪学生的小学语文作文创作意识，进而有效促进学生创作综合素质能力的提升。

例如，在给远方“手拉手”活动的朋友的写信教学过程中，教师可以向学生提出“你要给许久没见面的朋友说什么呢”的问题，并在课堂上和学生进行启发性的交流探讨，学生可以根据问题进行思考。教师还可提出“最近过得怎么样？那边的小朋友热情不热情”的问题，通过学生自己的思考，并在课堂上进行相应的分析讨论，形成相应的作文表达方式，进而帮助学生书写出质量高的作文。

3.整合小学生的作文创作能力

在采用情景教学模式的过程中，还要充分地发掘情景教学模式对于学生的写作能力的深度开发。从内涵分析来看，情景教学模式可以激发学生对于事物特点的深层次认知。在这样的背景下，可以不断地总结出小学语文作文教学的内在作用，将其作为推动小学语文教学效果提升的助推器，进而发挥出高效的作用。

例如，在进行语文作文“记暑假中的一件事”教学时，教师可以从创新的角度进行教育内容的优化设计，顺利地完成作文的创作过程。学生参加游泳活动后，教师可以提出“夏天的感觉怎么样？夏天游泳馆人多不多”等问题。综合起来看，通过不断地创新优化，对于小学语文作文教学效果的提升有着明显的促进作用。

综上所述，小学语文作文教学中可以通过利用互动情境的教学方法，结合学生的实际学习特点，为学生的写作过程创作良好的思考环境，并充分地拉近学生和教师之间的关系，加强学生创作理念和教师教学理念的交融，发挥出情景教学模式应有的作用。

参考文献

[1]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读（教育版），2013，（3）.

[2]孙瑞.解析小学语文“作文先导式”教学模式[J].现代阅读（教育版），2013，（3）.

小学语文教学的方法篇9

【关键词】小学语文 兴趣教学 审美教学 实践教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.101

小学语文不仅要让学生学到基础文化知识，而更重要的是要帮助其养成语文学习的习惯，使其养成良好的表达和书写习惯，打好基础，为今后的发展做好铺垫。但是教过小学语文的教师会发现，小学生在语文学习时出现了不少问题，尤其是在新课改之后，教师在教学内容和安排方面都有变化，教学侧重点也有所转移。那么在这种情况下，怎么才能开展好小学语文的教学工作呢？我认为采取以下几种教学方法是比较有效的。

首先，兴趣教学必不可少，这是激发学生内在学习欲求的重要途径。这一阶段的孩子对于一门学科喜欢还是不喜欢，是根据自己的情绪和爱好来定，学习目标性很弱，没有自觉改变学科态度的能力，因此教师必须帮助学生建立对小学语文的兴趣，由此才能长久地保持对语文学科的兴趣。而兴趣也是学生学习的第一导师，在教学实践中发现，有了兴趣的辅助和激发作用，学生在学习过程中会更加积极主动，甚至会发现新的问题，从而建立一个有趣的语文学习人文空间。但是小学语文仍然是需要以读书识字为重要教学目标，因此在教学过程中难免会导致学生出现兴趣失落的时候，这是就需要兴趣教学的支撑，而主要的实施办法就是实现玩与学的结合。

第一，玩与学的主旨就是以兴趣带动学生的学习积极性。例如，需要让学生学习课文的时候，如果纯粹地朗读和背诵，学生会出现排斥的现象，但是如果先使学生充分发挥想象力，对课文内容进行自由的对话和表演，在此基础上使其获得知识的掌握，效果显著。

第二，兴趣教学还与教师自身的教学语言有极大的关系。小学阶段的孩子对教师的依赖性很大，经常出现喜欢一位教师就顺带喜欢这位教师教授的课程。而语文作为一门极其感性的课程，更使得学生对教师的评价影响到其兴趣的发展，那么教师一方面需要在日常教学中丰富自身的语言表达，这包括肢体语言、表情语言和口头语言，实现和学生的充分沟通交流，吸引学生对教师的兴趣。

另一方面，教师要真正地关心学生，孩子的内心是很敏感的，并且希望得到教师的认可和鼓励，小学生的内心世界以及对教师的评价标准也很单纯，那就是看教师对自己好不好。师者，不仅要帮助学生学习知识，还要帮助其建立正确积极的人生观、价值观，帮助学生养成珍贵的品德。无论是普通任课教师还是班主任都应该对学生十分用心，这是教学的重要素质，而这也是帮助学生建立对教师、对学科兴趣的重要方法。

其次，审美教学是小学阶段语文的必要教学方法，无论大人还是小孩都具有审美能力，具有追求美、鉴赏美的内在需求，而开展审美教学就是为了能够初步培养学生发现美、创造美、表达美的素养，这也是新课改之后对小学语文教学提出的重要教学目标。那么如何具体开展审美教学呢？

第一，教师可以借助多媒体为学生展示具体生动的画面。例如在学习《北大荒的秋天》时，学生可能由于生活环境的局限以及社会经验的缺乏而对于北大荒的秋天丰收的场景难以理解，也就无法开展审美教学。如果教师通过多媒体为学生展示具体的图片，一碧如洗的天空是什么样子，五彩斑斓的流云、小河、原野、山丘、江河等等这些物象在北大荒的秋天具体呈现为什么样的特征，这都需要借助形象的展示来达到审美教学的效果。

第二，审美教学不仅包括形象层面的画面审美，还包括情感审美。那么如何实现情感审美呢？一方面教师可以在日常教学中，让学生有感情地朗诵课文，为其播放规范朗诵的音频，并鼓励他们自主朗诵，从而激发孩子的审美热情，使其发现语文学习的美感。另一方面通过引导学生对课文进行自身的情感体验，并且联系学生的实际生活经验，使其关注身边美的事物，培养其日常审美能力发展。例如在学习完《母亲，我想对您说》课文之后，让学生互相分享生活中妈妈为我做过的事情，使其在内心感受到母爱，并且进行总结思考。

第三，在情感审美的基础上，让学生自觉去发现美、创造美，继而培养其使用语言表达美的能力。例如学习完《游子吟》，教师可以让学生自主写50字左右的小短文来描述自己的母亲，或者写下想对母亲说的话，以此完成审美教学的整个过程。

最后，实践教学是小学语文必不可少的教学方法。为什么这么说？第一，实践教学主要考虑到小学生在自制力方面比较差，学习的自觉性低，比较明显的表现就是上课很容易受到教室外面事物和声音的影响，比较容易受到干扰。然而语文教师可以充分利用学生的这个特点，使其为学生的语文学习服务，那就是开展实践教学，把学生对于实践的热情和语文学习结合起来。

例如，定期组织学生进行户外实践活动，语文教师和班主任协同规划好活动的时间、范围、地点、过程、目标等，在实践中也能促进学生之间以及师生之间的互动交流。或者充分利用学生假期的时间，学校组织学生参与实践活动，增强学生的实践能力，把语文知识转化为具体的活动，在活动中丰富完善语文知识。

第二，实践教学虽然注重实践，但是要注意活动的教育意义和学习意义。很多教师注意到后者的重要性，在新课程教育改革中，都有开展实践教学，然而对于实践的功利性过于强调，导致学生无法全身心参与到实践中，致使实践教学的效果并不理想。因此，教师需要注意实践活动过程中，教师应该注重引导，让每个学生在自我体验和感受的基础上形成感性认知，从而上升为理性认识。

小学语文教学的方法篇10

一、小组学习方法在语文识字教学中的应用

识字教学是小学语文教学的主要任务，也是学生学习其他部分的基础。所以，在小学语文识字教学中，我们要改变以往“教―写”模式，要改变“一个字写十遍”的现象，要有效地将小组学习方法应用到识字教学活动中，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好发展。

例如：我们可以组织学生以小组为单位互相检测。也就是说，让学生以小组为单位自主出题进行识字检查，比如：一只wū yā（ ）口kě（ ）了，到处找水hē（ ）。乌鸦看见一个píng（ ）子，瓶子里有水。……或者是写出读t坏暮鹤郑 ）等等，组织学生在小组互相出题练习中提高自己识字、写字的能力，进而大幅度提高学生的学习质量。

二、小组学习方法在语文阅读教学中的应用

阅读教学是开阔学生知识视野，培养学生阅读理解能力的重要组成部分。所以，在素质教育思想的影响下，我们要将小组学习模式与阅读教学有效地结合在一起，以全面提高学生的阅读能力，使学生养成终身阅读的习惯。

例如：在阅读《丝绸之路》时，为了提高学生的学习效率，也为了锻炼学生的阅读能力，在本节课的授课时，我首先引导学生以小组为单位对下面几个问题进行讨论，如：（1）丝绸之路有什么意义？（2）通过阅读文本你都知道了哪些知识？（3）丝绸之路给你留下了怎样的印象？（4）你还知道有关丝绸之路的哪些故事？……组织学生阅读之后在小组内对上述问题思考讨论，互相交流，这样的过程不仅能够锻炼学生的阅读理解能力，培养学生的分析能力，而且对学生基本语文素养的培养也起着非常重要的作用。当然，在阅读教学过程中，我们还可以组织学生以小组为单位进行“讲故事”活动，引导学生将自己课外阅读到的文本与小组成员之间进行互相交流，目的就是要开阔学生的知识视野，丰富学生的知识宝库。同时，也确保学生在小组互相交流中文本价值得到最大化实现。

当然，除了上述两个方面外，我们还可以将小组学习模式应用到语文作文教学中，目的就是要让学生在互相交流中找到写作的方向，提高写作质量。总之，作为新时期的小学语文教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，有效地将小组学习模式应用到语文教学活动中，以确保学生在互相交流、互相学习中拓展思维，提高学习能力，进而为学生健全的发展做出相应的贡献。