小学生生活管理范文10篇

小学生生活管理范文篇1

关键词：多媒体技术;小学;综合实践活动课

一.多媒体技术、多媒体教学及综合实践活动课的概述

多媒体来源于英文“Multime-dia”，也就是多重媒体。媒体也叫做媒介,作为信息的载体是人们交流信息的中介。因此，多媒体是各种媒体的总称，包括视频、音频、图像、文字。多媒体不是媒体简单的结合，而是一个综合系统，这个系统是通过计算机处理后图像、图形、文字数字化整合的载体[1]。现阶段新兴技术的普及与发展，使得以往传统的教学方式逐渐被多媒体教学取代。多媒体教学又称计算机辅助教学，通过多媒体教学软件运用，多媒体计算机来进行教学的过程。教学过程中充分发挥视听技术与计算机技术的优势，在教学实践中有着重要的意义，能够给教学增添生机和乐趣，丰富教学内容[2]。综合实践活动作为一门实践性课程，是通过在课程中体现学生发展价值以及经验的教学，是与社会生活、学生生活密切联系的。课程的重点是综合运用学生的知识技能，与学科教育有明显的不同，强调的是与生活实际的结合以及建立在学生的直接经验基础上[3]。大多综合实践活动是以主题的形式开展，培养学生发扬探索精神，提升学生解决问题的能力，注重学生多元化学习的方式，从而增强学生的体验性和亲历性。

二.多媒体技术在小学综合实践活动课中的重要作用

（一）增强学生学习的兴趣。综合实践活动课与其他课程的学习方式和教学方法有着较大的不同。由于小学生好奇心强，年龄较小，有着较强的探究新鲜事物的想法。所以，在进行综合实践课教学过程时，教师应该结合学生的这些特点，以学生爱好和兴趣为主题，充分研究教材内容，促进学生顺利的进行学习。同时，在综合实践课程中合理的运用多媒体技术，发挥声情并茂的优势，能够增强学习内容的丰富性，使教学内容能够在多媒体技术完美融合的基础上，促进教学效果的达成，增强学生学习综合实践课的兴趣。（二）合理利用教学资源。充分利用多媒体技术，能够使学生与学校与社会紧密联合在一起。确定好教学主题后，教师通过文字、视频、图片等与教学紧密相关的材料，充分利用其他学校的有效资源，来使学生解决问题、发现问题的能力进一步提升，使学生的视野得到拓展。同时，多媒体技术的应用能够使小学生在综合实践课中，通过视野的拓展，明白“尽信书则不如无书”的道理，使教学资源能够科学合理的有效利用。（三）促进学生个性发展。开展综合实践课的目的是培养学生发展个性，这就要求教师充分尊重学生的爱好,理解学生个体的差异,在实践教学中充分发挥多媒体技术信息化资源的作用，利用多媒体、电脑等设施，使学生的主体性学习得以发展。在社会实践课中培养出学生独特的爱好,从而促进小学生个性化发展。（四）提升学生信息技术能力。现阶段信息技术高速发展，在小学生阶段培养信息素养，能够使小学生充分了解社会的发展，更好的适应社会的发展。在综合实践活动中，充分运用信息技术，不仅能够丰富小学生的技能与知识，而且可以促进小学生充分利用所学的知识，以及对新知识的学习，促进综合实践课教学效率的提高。在综合实践课中，提升学生的思维能力和观察能力，促进学生全面的发展，推动学生掌握和理解信息技术，提升信息技术能力的运用。

三.在小学综合实践活动课中实现多媒体技术应用价值的途径

综合实践活动课程在新课改以后，注入了新的内容，呈现了新的面貌和活力，高速发展的信息技术也为这门课程的教学奠定了坚实的保障基础。充分利用多媒体技术，结合学校实际条件，围绕学生实际生活实施综合实践活动教育课程，能够有效的发挥多媒体技术的作用和优势。（一）贴近学生生活实际开展综合实践活动。围绕学生，突出学生的主体来进行综合实践活动课程，是这门课程性质所决定的。要以学生实际生活来确定课程主题，开发课程内容。在具体选择上可以是学生生活中某个问题，也可以把学生生活中某一个事件作为主题和内容，无论怎样选择都要紧密的与小学生生活实际相结合，使课程与学生拉近距离,使学生能够真正产生学习的兴趣。同时，教师要引导学生结合实际生活来挖掘丰富多彩的生活资源，选择和确定课程的主题，促使教学与学生有一个切实可行的桥梁和媒介。例如：大多数学校周边都有许多小摊点售卖零食，小学生在上学、放学的过程中顺便会买一些零食拿进学校或者在回家的路上吃这些零食。教师通过观察，会发现这些零食价位不等，但大多有着华丽的包装，部分零食没有生产日期、生产厂家等，属于三无产品。作为学校和家长都采取了措施，禁止学生吃零食，但小学生们对这些小食品情有独钟。为了能够使小学生正确认识，科学对待，教师可以把“健康与小食品”作为综合实验课的主题进行教学活动。通过让小学生调查了解小食品的价格、分类、加工等情况，制成表格。利用网络资源了解小食品对少年儿童的危害。学生们通过交流探讨，以PPT的形式进行展示研究成果。这种方式不仅能够增强学生学习的兴趣，而且能够紧密贴近学生生活实际，起到了良好的教学效果，又能使小学生正确认识小食品对健康的危害。（二）结合学科教育进行综合实践活动。综合实践活动的教学内容并没有脱离学生现实、脱离学科教育。教师就要善于在学科教学中选取综合实践课的教学目标，以及挖掘素材资源。对这些资源进行综合运用，重新组合，达到拓展实践的目的。教师通过综合实践活动，设计合适的学习环节，对应的课外设计扩展来开展综合实践活动。采取小组活动的方式，组织小学生进行探究学习与合作学习。在实践活动中，小学生通过各学科知识的综合运用，对学到的知识和实践经验进行整合，从而能够达到小学生完整认识和全面体验周边世界的教学效果。例如：小学高年级《只有一个地球》课文中，分析了地球在宇宙中的地位和地球的现有资源状况，阐述了保护地球的重要意义，说明了只有一个地球，这是人类生存的基础。面对有限的地球资源，更应该合理的应用和节约能源。要倡导小学生爱护地球、保护环境、节约能源，以此为主题，教师可以设计“打造绿色校园，倡导低碳生活”的主题活动。通过这一活动，来使小学生树立起文明节约和谐自然的生活理念与环保意识，使低碳生活走进校园。在综合实践活动中，号召小学生通过信息技术收集相关资料，制作电子卡片。在实际生活中，从节约一张纸、一滴水、一度电做起，或者开展生态文明知识竞赛，使小学生进一步增强环保意识。通过系列活动，使小学生在实践活动中得到了超越课本的知识，培养了动手、实验、观察思考的能，。这些活动能够使综合实践课程更好的发挥作用。（三）围绕学校重点工作实施综合实践课程。综合实践活动丰富了课程资源，是课程资源的重要组成部分。要开展好综合实践活动课，就要结合学校的自身特点,在课程的设计、主题的选取、内容的确定上，要充分挖掘课程资源，紧密依托学校特色，立足于学校的特点，培养学生的品质,促进学校的发展。例如：在小学生阶段，安全是一个重要的课题，小学生大部分时间在学校度过。小学生约束能力和自我管理较差，天生活泼好动，年龄较小。这需要学校抽出更多的精力与时间进行管理学生。薄弱的安全意识使小学生不能够充分认识潜在的威胁而进行积极的躲避。这就要求小学的安全教育必须予以重视。针对这一状况，教师可以以“安全伴我行”为主题，来开展实践活动。活动要采取丰富多采的方式，要把体育活动安全、课内安全、校内安全、生活安全作为重点，通过系列的讲座以及实践的模拟，来增强学生的安全意识。也可以通过张贴条幅、开展手抄报、发传单等活动，来使活动的内容进一步丰富。通过以安全为主题的系列活动，能够提升学生的应变能力，增强学生的安全意识，促进学生把所学的安全知识应用到生活实际中。这种主题的综合实践活动能够更好的推动活动的开展，还能结合学校教育的重点。（四）突出家乡特色开展综合实践活动。应该充分利用社会这个取之不尽的生动教材，在综合实践课的设计和实施中充分结合社会实际，使课程生动详实。因此，要注重发挥综合实践活动高于教科书的功能，在课程中使学生深入到社会学习和认知社会。这样能够促进学生适应社会，提升认识社会的认知能力。在活动中使学生的交往能力团结合作能力得以提升，勇于实践的品质得到发展。例如：要以家乡为资源，开展“走进家乡”这一主题实践活动，在活动中通过对家乡的地方特产等进行介绍和研究，培养学生热爱家乡的思想和情操。也可以开展“美丽家乡”的主题活动，让学生充分了解家乡的人文环境和自然环境，增强学生对家乡的情感。此外，还可以建立活动基地，让学生走出校园，在实践基地中通过实践活动来增强动手操作能力。

小学综合实践课具有很强的实践性，所以教师应该以培养学生实践能力为重点，通过有效的指导，采取生动、直观、形象的教学展现给学生。在实践活动课中，充分运用多媒体技术能够使课程内容丰富，吸引小学生的参与。使小学生在活动课中丰富视野、增长知识、拓展能力和想象空间。

参考文献

[1]李游华.多媒体在小学综合实践课中的运用[J].新课程(中),2016(11):126.

[2]郑艳.小学综合实践课中网络与多媒体技术的应用[J].中小学电教(下半月),2015(08):102.

小学生生活管理范文篇2

在班主任工作中，班委会对班级管理可以发挥重要作用，同时也是班主任在班级管理中提升效率的重要保证。因为班委会成员来源于学生中，他们和其他同学之间具有良好的联系，所以班委能够第一时间收集同学在学习、生活、思想行为等信息反馈给班主任。因此，班主任需要创新班委会的设置方式。第一，班主任在组建班委会时所选择的学生，需要重视他们的综合素质以及领导能力，而不是坚持传统观念，认为学习成绩优异的学生才可以在班级中担任职务；第二，结合学校活动让学生充分展示自己的才能，这主要体现在新生入学时期，由于教师对学生、学生之间都没有深入了解，教师可以组织几次班级活动，让学生在活动中发挥自己的特点，尤其是学生团队沟通和协作能力在活动中展示出来，从而为教师选择班委提供参考，然后教师根据学生所表现出的不同能力，把班委中不同职务安排给对应的学生，达到“人尽其才”的目的；第三，班主任要鼓励学生参加班委竞选活动，同时保证公平公正，赢得学生对班主任的信任，从而促进班委积极主动管理班集事务，此外，班主任还要对班委的工作情况进行定期检查，分析他们处理问题的方式是否正确，同时听取其他学生的建议与意见，进而提升班委管理能力，用以点带面的方式组织、管理好整个班集体。

二、班主任要关爱班级学生

因为班主任工作较为繁杂，所以在管理工作中不能忽视对班级学生的关爱。因此，班主任在日常管理班级的过程中，一方面要把学校中的有关规章制度、班级纪律要求等内容严格地要求学生学习，使得小学生在学校中的一切活动都能够在制度规范下进行，另一方面班主任要做到关爱学生，首要任务就是要树立正确学生观与教育观，让小学生能够体会到教师的关爱。由于小学生具有十分显著的群体特征，加上小学生生理、心理都不成熟，对许多事情的态度和认识都处于逐渐摸索的状态，此时班主任教师需要用心呵护他们，让小学生能够感受到班主任的关心，尤其是当小学生在学习中遇到难题时，班主任要及时地帮助小学生处理，而对于小学生生活方面的难题，他们能够主动向班主任求助。此外，班主任关爱学生最为重要的体现就是要充分尊重每一位学生，公平公正地对待小学生，通过班主任教师的真诚、关心以及倾听，有效引导小学生的健康成长。这是目前班主任需要具备的良好品质，同时班主任需要不断创新和优化班级管理的重要举措。

三、组织丰富多彩的班级活动

班主任工作中的一项重要内容就是有效地组织班级活动，通过班级活动加强学生和班主任之间相互了解、相互尊重与关心，此外，小学生通过活动还可以与其他小学生建立相互合作的关系，从而为小学生提升自己的交际能力以及沟通能力奠定基础。在每年比较重要的节日来临之前，班主任可以组织本班学生积极地发挥自身的优势而开展丰富多彩的班级活动，如六一儿童节、元旦晚会等，班主任可以搭建活动平台，充分让小学生发挥他们策划、表演的能力，如有的小学生擅长唱歌、绘画以及讲故事，班主任就可以为提供一个展示的机会。班主任通过组织这些活动，一方面丰富了小学生在学校的生活，另一方面培养小学生广泛的兴趣爱好，同时也锻炼小学生综合能力。

四、班主任要创新和家长沟通的方式

小学生生活管理范文篇3

关键词：中小学；后勤管理；学校育人

一、发挥服务育人作用

一般来说，影响儿童的身心发展除了遗传因素外，周围的环境也能在一定程度上决定儿童的心理发育。中小学后勤管理工作的主要内容包括学生的衣、食、住、行，工作内容与学生生活和学习有着密切的联系，也能在一定程度上影响学生的身心发展。因此，中小学后勤管理工作能在不经意间让学生受到教育及影响，通过制定较为严格的规章制度能够对后勤工作进行约束和量化，从而能够让学生在日常生活及学习的过程中感受到后勤管理的工作内容及氛围，主要目的在于增强中小学生的责任感，使其能够在生活及学习中自觉地遵守规章制度。除此之外，在中小学后勤管理工作中应该细节化，小到一颗螺丝或者温馨提示都应该认真对待。若没有及时地对细节化的问题进行处理，就会在一定程度上影响中小学生的身心发展，甚至影响中小学生对人生道路的选择。因此，在中小学后勤管理中需要采用精细化的工作来提高学生对学习的要求。在中小学后勤管理中应该实行人性化管理，在管理的过程中应该将学生的发展放在主要地位，建立一个民主和平等的关系，从而能够促进中小学生养成积极健康的生活方式。除此之外，还可以让中小学生积极地参与到后勤管理工作中，使其在管理工作中充分地发挥学生的主观能动性，提高中小学生在生活及学习中对问题进行分析及解决的能力。

二、发挥环境育人作用

在中小学的育人环境中不仅包括学生的自然环境，也包括学校的人文环境。因此对于中小学来说不仅要加强对学校自然环境的美化，也需要进一步为学生营造一个良好的学习氛围。因此中小学需要加强对校园环境的绿化及美化来影响、感染以及教育中小学生。比如在中小学后勤管理工作中加强对教室桌椅以及黑板的舒适性，注重教室环境采光以及通风的合理性，并且要不断地完善体育卫生设备，确保其使用的安全性等。优化中小学学校的校园环境以及基础设施，这不仅能在一定程度上帮助中小学生调节自身的情绪，减少中小学生在德育中出现的逆反心理，也能进一步培养并陶冶中小学生的高尚情操。一个优美的校园环境能得到中小学生的喜爱，而这个喜爱之情能够引申到对集体和国家的喜爱，进而能培养学生形成良好的凝聚力，激发学生对学习的热情。校园的人文环境主要是指校园的文化，其中包括学术风气、教师教风、学生学风以及后勤管理工作等方面。人文环境主要通过后勤管理人员的外在形象及内在素质体现出来，其中包括后勤管理人员的职业技能、工作作风以及服务态度，这些外在或内在的素质均会在一定程度上感染学生的行为，从而引导中小学生形成正确的人生观及价值观。

三、发挥管理育人作用

在一个人的生命成长过程中对于习惯的培养一直处于较为重要的位置，不同的习惯便造就了每个人不同的人生。培养中小学生良好的习惯能够让其丢掉平庸，良好的习惯能贯穿一个人生活的始终。由于中小学生尚处于心智不成熟的关键时期，因此也是学生养成良好习惯的关键时期。但在培养学生习惯的过程中不能对学生进行强制管理，应该通过对学生日常行为引导的方式来培养学生习惯。还可以采用通过培养学生的劳动习惯来对学生进行教育。在学生进行日常卫生清扫的过程中来培养学生的劳动观念，进一步培养学生养成一个热爱劳动、保护环境的习惯。除此之外，还能采用合理的膳食习惯对学生进行教育，因此中小学校的食堂可以通过合理搭配主副食来提高学生的营养均衡，在确保学生成长每日所需营养的同时，也能在一定程度上培养学生进行良好的饮食及健康习惯。采用安全演练来对学生进行教育，不仅能让学生在紧急情况下掌握自救互救的技能，也能培养学生珍爱生命以及注意安全的理念，从而培养中小学生自觉地遵守公共秩序以及社会公德。

四、不断完善后勤管理工作

中小学后勤管理工作对学生的健康及成长进步造成直接影响，这就要求中小学后勤工作人员不断地对工作方法进行创新和优化。1.提高后勤人员的使命感和自豪感。后勤工作对学生的生活及心理健康造成很大的影响，因此对于后勤工作人员来说，在管理的过程中要站在尊重生命的角度看待，促进每位学生的成长和进步。2.提高后勤人员专业素质及技能。随着新课改的实施，不断改进教学过程中的教学理念及方法后，对后勤管理工作也提出了新的管理要求。因此后勤管理人员需要不断地进行学习，才能充分地发挥后勤育人的作用。3.以学生发展为主。中小学后勤管理人员需要深入地了解学生的实际情况，为学生树立一个良好的后勤形象，及时地解决在日常管理中存在的各种问题。

五、总结

中小学后勤管理工作在传统观念看来主要是为教学及师生生活服务，没有在管理过程中体现其育人工作。但后勤工作的主要内容除了维护学生健康、安全以及进行保育外，还在一定程度上对学生的学习状态、情感以及情绪等造成影响，从而影响学生的人生观、价值观以及世界观，良好的中小学后勤管理工作能充分地体现学校育人作用。

作者:刘武顺 单位:吉林省通榆县向海乡学校

参考文献：

[1]滕家治.浅议中小学后勤管理工作在学校育人工作中的作用[J].新课程中旬,2015,09(6):216-216,217.

小学生生活管理范文篇4

关键词：小学阶段；班主任；班级管理

小学生自制力差，个性鲜明而又不受约束，这就给班主任工作带来很多困难。作为小学班主任，要与时俱进，以现代教育思维，依据小学生的年龄特点进行班级管理工作。小学生年龄较小，和班主任交流中容易产生交流上的障碍，作为班主任，要学会换位思考，从他们的视角看待问题，做出正确的评价和指导。小学班级工作和初中、高中班级工作有所不同，对于初中、高中阶段学生的教育，班主任主要是处理好班集体的问题，运用多种教育手段，提高班级学习成绩，完善学生的人格。而在小学阶段，班主任除了要做好这些工作之外，还要考虑小学生存在的种种特殊情况。因此，小学班主任任务艰巨，工作繁琐。只有充分利用自己的智慧，探索新的教学方法，具备更加完备的能力，才能实现小学班级管理工作的有效实施。具体做法可以从以下几方面入手：

一、小学班主任要特别注意小学生的身心健康

小学生身心发展尚不成熟，对环境的适应性不足，尤其容易生病。小学生生病会影响到他们的学习，使他们没有足够的精力投入学习中去，使得学习效率不高。同时，小学生有着强烈的好奇心，周围的事情都会引起他们注意，激发他们探究的欲望。特别是在校园内，和学习无关的事情都可能会打扰他们的思路，影响到他们正常上课，扰乱了课堂教学秩序。因此，班主任要拥有高度的责任心，把这些问题处理好，以保障课堂教学质量。具体来说，一方面为学生的身体健康着想，鼓励他们养成经常锻炼的习惯，不乱吃东西，不挑食，注意防寒保暖等；另一方面，研究学生的心理，知道他们在想什么，关注这个年龄段容易出现的心理问题，对他们的心理进行疏导，以正确的方式去引导他们，树立正确的人生观和价值观。

二、针对小学生存在的弱点，小学班主任要有足够的耐心

小学生年龄尚小，有时候不能准确把握事情的尺度，难免会出现错误。小学班主任作为小学教育的核心管理者，需要有足够的耐心，正确引导和教育他们，让学生认识到自己的错误并积极改正错误。班级工作做不好，主要是因为班主任没有足够的耐心，面对出现错误的学生容易急躁，影响对学生的正确教育。学生良好的发展需要天长日久的磨练，并不是一朝一夕能实现的。对待小学生也一样，班主任要耐心教导，坚持不懈，只有这样，他们才能被感化，才会理解老师的一片苦心，进而改变原有的不足，使自己不断完善。

三、对小学生不能求全责备，要适度

作为小学班主任，我们要站在学生的视角去看待问题，不能以成人的思维去批判他们，对他们犯下的错误，要控制在一定的尺度内，注意引导，不能一味地批评和责备，这才能促进他们身心健康发展。小学生天性好动好玩，难免会做出一些不合时宜的事情，遇到这样的情况，我们要让他们在错误中反省，认识错误，改过自新。此外，班主任要做到赏罚分明，教孩子能明辨是非，知道什么是错的，什么是对的，培养他们的荣誉意识，引导学生在正确的道路上发展。四、关注每一个学生，一视同仁小学生的自尊心很强，他们很在意老师对他们的批评和表扬，不管学生的成绩如何，老师都要做到一视同仁，关注每一个学生，不能只关注所谓的好学生，也不能过多地批评一个学生。这样，学生才能信赖自己的老师，他们的心理才会更加阳光。小学生是一群亟待教育的孩子，活泼、好动、可爱、聪明是小学生的天性，班主任要挖掘学生的潜力，经常发现他们的优点和长处，善于表扬和激励他们。同时，也要注意学生存在的问题，找到问题的根源，进行妥善解决，为构建和谐的班级秩序而努力。

五、与学生家长经常沟通，做好家访工作

家长是孩子第一任老师，对孩子的了解最为透彻，作为小学班主任，要经常和家长保持联系，第一时间了解学生的情况，研究他们的心理，做到心中有数。通过家校互通，了解学生的个人情况，并能掌握孩子的家庭成长环境，有利于班级工作的顺利开展，对学生有足够的了解，在工作实践中才能因势利导，施以正确的方法，提高学习效率，完善他们的人格，养成良好的习惯，塑造良好的人品。班主任在实际工作中要大胆管理学生，注意方式方法，让学生明白班规班纪，并严格按照班规班纪办事。坚持多表扬，少批评，在公共场合不指责学生，充分尊重学生，采取正面疏导的工作方法。要想法转化后进生，对生病的学生要从生活上给予关心，不落下一节课。做学生的知心朋友，了解学生，学生也了解老师，两者之间相互信任，为班级工作的顺利开展奠定良好的基础，若本班与其他班级之间产生矛盾时，化干戈为玉帛，妥善处理好这些矛盾，我们就能够建立起良好的师生关系，促使学生不断努力和进步，从而有利于孩子的健康成长，这才是小学班主任的管理艺术。

六、班主任要提高自身修养

首先，要具有高尚师德。教师作为人类知识的传授者，必须要具有崇高的师德素养。班主任一言一行都深刻地影响着学生，应该以身作则，率先垂范。班主任平常要加强学习，提高自身综合素质，只有这样，才能教育学生如何做人。师德是极富感染力的，班主任必须树立良好形象，时刻注重自身的品格、言行，特别要注重一些小事、细节，这是班主任管理好班级的内在动力。其次，班主任应认真做好工作总结。尤其是小学阶段，全面教育学生学会学习、学会生活等。因此，班主任要在不断总结工作的过程中，汲取积极经验，认识自我，为今后的工作奠定良好的基础。总而言之，班级管理工作任重而道远，需要狠抓，也需要技巧。班主任需要不断总结学习，创新管理思路。在新课程改革不断深入的今天，与时俱进，做好与学生、家长的沟通管理工作，进行合理化的管理，促进学生全面健康发展，为社会培养更多的栋梁之才。

作者:任会芳 单位:河北省邢台市邢台经济开发区沙河城学区南街小学

参考文献：

小学生生活管理范文篇5

关键词：班级管理；小学生特点；班级管理现状；管理对策

班级管理作为学校教学的基本单位，在提高教学质量和保证学校完成教学任务以及实现教学目的方面，起着关键性指导的作用。如何完善班级管理制度以达到更好的提高教学质量的目的，一直是教育领域各教育工作者，所争相钻研的课题。要想完善班级管理制度，首先就要了解班级和班级管理制度的定义、其次要了解小学管理的对象小学生的特点、最后要了解现在小学班主任管理班级的现状。在充分了解以后，就能对症下药，完善小学班级管理制度，更好的完成对学生的教育工作。

1班级管理的定义

班级管理制度可以分为两个方面，一个方面是班级，一个方面是管理。班级是学校为了顺利开展教育和教学活动以及为了实现学生全面发展的目标从而划分出的学生单元，这个单元由相关教师所构成的一种组织形式。管理是人们为了更好的完成任务而对任务进行规划，同时制度一系列的规定和负责人员，以保证任务的顺利进行。班级管理是指班级教育管理者即在中小学就是班主任，带领全班学生按照教育管理规律的要求，为实现教育、教学目标以及班级工作目标而进行的一系列的活动。［1］

2了解小学生的特点

小学生是小学班级管理的首要对象，古人曾云：“知己知彼方能百战不殆”。只有了解自己管理对象的特点，才能制定更符合实际的管理方法和措施，以达到事半功倍的教育目的。处于小学阶段的学生大部分具有如下特点：性格自我。独生子女的特殊性和后天成长环境的优越性，使他们的集体意识、合作意识和自律意识较弱，在与人的沟通相处上应对能力较低，遇到困难或挫折就难以承受。［2］不懂的与人相处和分享，更不懂得谦虚和礼让；自觉性比较差，与有幼儿园的小朋友相比，小学生有了一定的自主能力，但是还不能很好的控制自己的形为和情感；自理能力比较薄弱。孩子在家庭当中受到溺爱，缺乏锻炼的机会和能力，导致生活和学习中自理的能力薄弱；对老师易产生依赖心理。入学以后，小学生会有一个情感转移，即将对父母的情感转移到老师身上，对老师产生依赖心理；模仿能力比较强。小学生对自己不了解的事物充满着好奇，同时热衷模仿事物。这段时间家长和老师对于孩子的引导非常的重要。

3小学班主任班级管理的现状

3．1班主任男女比例失调：经过调查发现，我国大部分小学的班主任均有女性老师担任，很少地方的小学班主任由男性老师担任，这种现象受传统教育观念的影响较大。传统的教育观念认为女性教师与男性教师相比具有更细心和更具有耐心的特点，男性老师大部分大大咧咧不能起到很好的教育小学生的目的，相比而言，女性教师在学生学习和生活中能起到更好的照顾作用，尤其是初上小学的学生，由幼儿园到小学无论是身体还是心灵都有一个适应期，女性老师担任班主任在传统观念上认为能帮助小学生更好的适应新的集体学习环境。3．2小学班主任班级管理工作量超负荷：不了解教育界的好多人认为，小学老师有假期工作轻松，但是在调查中发现好多小学班主任班级管理工作量超负荷。班主任的工作量超负荷主要体现在两个方面一个是班级管理的人数较多，部分小学为了不开设新班，又容纳超额招生的小学生，便不断扩大班级容量，有的班级甚至超过百人；另一个表现在小学班主任管理的班级多，许多小学班主任不是管理一个班级而是管理多个班级，有些地方的小学，尤其是农村，师资力量有限，往往一个老师需要承担多个班的班主任的任务。严重超出老师的能力范畴。3．3小学班主任亲力亲为不实行民主：新课改明确要求，要将教师为主体的教学观念转变为已学生为主体的教学观念。但好多小学班主任却受传统教育观念影响，认为老师是教学的主体，班主任是班级管理的责任人，学生只要是听话，要对老师的意见绝对服从，不许有异议，从而忽略班级管理的民主。这样的小学班主任事无巨细，样样事情都亲力亲为，不肯放手，这样容易加大自己的工作量以及工作难度，同时这样班级管理中的小学生也会错失掉管理提高班级的能力，与此同时学生也会丧失锻炼的机会。3．4小学班主任班级管理主体不多元化：无论是小学还是其它学校都存在这样的一个错误观念。班级管理和班级制度的制定是班主任的事，与其它人没有关系。任课老师完成自己授课内容就完成了自己的教育任务，家长把孩子送到学校，就不再有教育的责任。这样错误的观念，将责任全部都压在了小学班主任一个人的身上。这样单一化的班级管理严重影响了班级管理的良性发展和学生的成长进步。3．5小学班主任存在放任管理的现状：在调查中发现，有些小学班主任在班级管理的过程中，错误的理解“民主管理”的概念，认为民主管理就是让学生自己管理，与班主任与其它任课老师无关，便自身不再参与班级管理活动，这种管理方式导致班级管理涣散、毫无纪律可言。3．6小学班主任班级管理经验不足：自国家实行特岗教师制度以来，许多大学生经过考试参与到一线教育中来，因为应征的大学生大部分被派到贫困地区小学任教，当地学校过分的肯定大学生的能力，会在第一年就让大学生担任班主任的职务。大学生本身不仅缺乏教育经验，更是缺乏管理经验，部分大学生甚至不能完成由学生向老师身份的转变，这样盲目的担任班主任，容易将班级管理的一团糟，耽误学生的发展和进步。

4小学班主任班级管理对策

在充分了解了我国目前小学班主任班级管理的现状以后，笔者根据自己的经验提出如下几点意见：4．1选择有责任心有经验的老师担任小学的班主任。在小学生的特点中我们提到小学生具有很高的模仿能力，这段时期的学生有了一定的自主意识但是缺乏控制能力，对外界的新鲜事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同时对班主任会有一定的情感依赖，会将对父母的依赖转移到班主任和任课老师的身上，这段期间小学班主任对孩子的指引和影响是非常重要的。选择有责任心和经验的老师担当班主任，在小学生生活和学习中扮演好指引的角色帮助小学生尽快的适应小学的生活。4．2控制班级人数和班级数量。小学班主任在教育过程中，充当着老师和班级管理者的双重角色，本身工作任务就很繁重。如果所管辖的班级数量和班级人数过多，就会造成班主任工作量的超负荷，导致班主任工作力不从心，影响班级管理效果。所以学校在招生的时候，要严格按照国家规定合理招生，在师资力量不足的情况下，要积极引进新鲜的老师成员，使学校的教育任务和教学目的能保质保量的顺利完成。4．3班级管理要实现民主化：要摒弃以往“为老师独尊”的错误观念，实行民主管理，但这里所说的民主管理并不是放任自由，而是让学生参与到班级管理中来。班主任可以在班级中设立班长、学习委员等职务，当然这些职务的评定不能由老师一人说了算，而是学生推选出来的。这样每个学生就会认为自己是班级中的一员，是班级的管理者，从而实现更好的班级管理效果。4．4班级管理要实现以学生为中心的多元化管理：班主任不是班级管理的唯一责任者，无论是家长还是任课老师，对于班级管理都有一定的责任和义务。小学生对班级管理同样富有重要的责任。只有班主任、小学生、家长、任课老师都参与到班级管理的大家庭中来，采取多元的管理方法，才能实现管理好小学生班级的，更好的实现教学目的。4．5采取双重班主任的方法或者是正负班主任的方法：大部分学校都有女性同志担任小学生的班主任，主要考虑到女性教师身上的耐心和细心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以尝试让男教师担任副班主任，可以辅助班主任工作，这样既能减轻班主任的过重负担，也可以让学生体验男教师的阳刚之气，对孩子们的成长是有好处的。［3］这样班级可以设立两个班主任，一个男性班主任主要负责学习成绩和纪律，女性班主任主要负责小学生生活方面的问题，这样结合更好的实现班级管理。

综上所述，本文就小学班主任班级管理现状以及改善方法，阐述了一下笔者的意见和看法，当然这些意见中，还有很多的不足之处，但我相信随着我国新课改精神的不断深入、人们精神文化水平不断的提高，同时通过教育工作者的不断努力，小学班级管理一定会更加的完善，在以后的发展道路上一定会越走越好，小学的教育一定会更上一层楼，从根本上实现基础教育的责任和目的。

作者:尹迎春 单位:吉林省吉林市经济技术开发区寇家小学

参考文献

［1］曹长德．当代班级管理引论［M］，合肥：中国科学技术出版社，2010．257－259．

小学生生活管理范文篇6

关键词：柔性管理；班级管理；小学教育

柔性管理与刚性管理概念相对，是人本管理的具体体现，是管理起点和终点都遵循柔性、人性管理的管理方式，目的在于从创造性和积极性的角度对学生开展管理，从尊重人、激励人、肯定人、鞭策人的角度激发学生的内在进取能力。

一、师生平等，发挥班主任的魅力

柔性管理是以人的情感为内核中心，对学生开展管理工作。班主任要结合学生个性成长的特点及身心发展的规律展开管理，在给予学生充分尊重与自由的基础上，从深层次帮助学生树立积极的人生态度。对小学生开展柔性管理可以调动学生的自主管理意识，还能确保学生在轻松、宽泛的氛围中生活和学习［1］。在柔性管理理念的引导下，班主任应秉持师生平等的管理理念，以柔性管理模式、与学生保持平等沟通和交流的原则开展管理，班主任要注意摒弃与学生对立的高姿态，要与学生保持平等身份，平等落实教学互动，使学生感受到平等与尊重，这样自然能提升班级管理效率，也确保学生能够更深层次地体会班主任的管理魅力。班主任也应该邀请学生与自己共同制订管理方案，以此更进一步体现柔性管理和公平管理的作用，锻炼学生自主管理的能力，培养学生自主管理的情感。班主任还应注意不仅要在学习环节对学生开展柔性管理，同时也应将柔性管理理念运用到生活管理层面，使学生从多元角度体会班主任的柔性管理魅力，以此确保学生的学习和生活能力都有进步，进一步凸显开展班级柔性管理的价值和作用。

二、以身作则，用行动感染学生

班主任通过柔性思维管理，以期达到激发学生生活、学习主观能动性的目的，这不仅能够有效提高学生自主管理的能力，也可以通过引导有效促进学生成长［2］。在这个基础上，班主任应积极发挥先锋模范引领作用，一是以身作则，成为学生学习的榜样；二是在学生中树立学习榜样，以此确保从多元角度对学生开展柔性管理，在班级整体层面确保学生的综合能力有效得到提升。从班主任以身作则的层面分析，班主任应注意在日常教学和生活环节都对自己高标准、严要求，注意以柔和的口吻与学生进行交流，让学生体会关爱。这样会形成春风化雨的力量，达到“桃李无言，下自成蹊”的教学效果，班主任课堂上表现得点点滴滴都能够对学生形成潜移默化的教学引导效果，促使学生的学习和生活能力可以通过班主任的言传身教得到突破性提升。从学生层面分析，班主任可以在班级内树立几名典型学生，让这部分学生成为代表，与班主任配合进行班级管理，在班主任不在的情况下记录学生的课堂表现。但是要注意班主任与学生代表共同管理班级并非监视学生，而是为了给学生提供更完善的管理，确保柔性管理工作开展的动态性，以便为学生制订更加完善的柔性管理计划，确保对班级学生能够开展更加系统化的柔性管理。

三、建立柔性机制，关注学生思维

小学班主任对学生开展柔性管理工作时并不是可以按照自己的心情随意管理，而是应结合当代小学生身心发展的规律，为学生制订完善的柔性管理计划，建立并完善柔性管理机制，以提高柔性管理的有效性。班主任在引导学生学习的过程中也应更加关注学生的心理感受，可以在班内设置问题反馈箱，学生可以对班主任管理不满意的地方提出建议，也可以反映班级内的不良现象，这都是柔性管理的具体体现。班主任应定期打开反馈箱，汇总学生提出的意见，反思学生提出的建议，调查与核实学生反馈的班级问题。在这个基础上，班主任要根据学生建议改进教学和管理方式，确保完善柔性管理策略，使柔性管理工作更有效果。由于每个班级都会有自主管理能力较差的学生，而班级管理的难度通常都在这部分学生身上，学生反馈的班级问题也大都与这部分学生有直接或间接关系。所以教师在总结反馈后应具体分析这部分学生存在的问题，并结合每名学生的性格特征为这部分“问题”学生制订完善的柔性管理模式，让每名学生的自主管理能力都可以在自身层面上得到有效提升。在秉持柔性管理原则的基础上，班主任还应为学生建立体系化的班级柔性管理体制，让班级所有学生都参与进来，在自主管理的同时也可以相互监督，以此确保班级管理可以发挥最大效能。

四、强化交流沟通，营造管理氛围

小学生的思想发育处于起步阶段，好奇心较强，自控意识、情绪稳定性较差，因此学生之间难免会产生矛盾。这就更加凸显出班主任对学生开展柔性管理工作的重要性，以此帮助学生解决矛盾，在班级内营造和谐的管理氛围，确保学生能够在轻松、宽泛的氛围中学习、生活。班主任需要与学生进行深度沟通，了解学生产生矛盾的主要原因，同时在柔性管理理念下，班主任除了要以柔性化的方针对学生进行说服教育之外，更应深入了解“问题”学生产生各种问题背后真正的诱因，这才是帮助学生解开心结、提高学生自主管理能力的重要因素［3］。班主任还应定期让学生开展主题交流活动，通过深度的思想交流，确保学生之间能够互相了解，以此提高学生的交流能力，促使他们在后续的生活、学习中可以更深入地进行交流，确保班级内部形成良好的管理氛围，有助于班主任帮助学生展开深度管理，使柔性管理能够发挥更大价值。此外，班主任也应秉持柔性管理的原则，鼓励班级的每名学生都对班级管理提出自己的意见，可以讲一些与管理相关的小故事或者亲自参与管理的过程中产生的感想等，这些随意的聊天、交流都是促进师生和生生感情的关键，也是开展柔性管理工作的前提基础，让师生、生生通过有效交流对彼此产生更多了解。班主任应明确这种主题交流活动与日常教学中的交流不同，它能够激发深度情感交流意识，提高交流沟通的效果，可以为柔性管理的开展夯实基础。

五、赢得学生信任，充分尊重学生

为了呵护小学生幼小、稚嫩的心灵，班主任可以通过自身的人格魅力和柔性管理的方式对班级开展管理，对学生一视同仁，以此赢得学生的信任，“亲其师信其道”，进而让学生感受来自班主任的尊重，有效提高管理效率。赢得学生的信任需要班主任开展事实引导，让学生不仅能够体会班主任的柔性管理理论，也可以亲历班主任如何对学生开展柔性管理，进一步提高学生对班主任的信任感，使学生能够更加高效地配合班主任的管理工作，提高柔性管理的质量［4］。班主任应在班级内培养“小老师”，让这部分学生代替班主任工作，从生活和学习两个层面进行柔性管理，管理时间可以设置为一天，让“小老师”全天都进行精细化管理，这不仅会促使“小老师”深度理解班主任管理工作的内涵，也可以让学生感受班主任的尊重，这种实际行动方面的尊重远胜于语言层面，会有效提高学生自主管理的意识，凸显出柔性管理以人为本的管理价值。“小老师”活动应以轮流的模式进行，从整体层面促进班级学生都可以感受来自教师的尊重与关爱，确保班集体形成较强的凝聚力，激发学生的集体荣誉感，为班级柔性管理工作有序开展提供更加完善的保障。在这个过程中，教师应结合学生的实际管理能力为学生安排适当的管理时间，教师可以安排管理能力较强的学生为第一梯队成员，率先开展班级柔性管理，其他梯队成员在被管理的同时应自主学习第一梯队成员的柔性管理方式和理念，让学生的自主管理能力及管理班级的能力都可以通过实践管理得到突破性提升。

六、公平、公正、公开，挖掘学生内在潜力

在开展小学班级柔性管理的过程中，教师应注意秉持公正、公开、公平的原则，这会激发学生自主管理的潜能，也可以进一步帮助学生挖掘内在管理的能力，并确保在柔性管理模式下提高班级管理的效能。在柔性管理、人本理念管理的背景下，在对学生体现公开、公正管理方面，教师应注意在管理过程中处处体现公平的意义［5］。尤其要注意对学习能力不同的学生一视同仁，很多教师在管理学生的过程中理论上会进行公平、合理的教育引导，但实际上不自觉地就会将心里的天平倾向于学习能力强的学生这一面。而小学生虽然年纪小，但感知能力却较强，班主任偏袒学生，学生都会看在眼里。这种不公正的待遇自然不能使学生真正敬佩班主任，导致班级管理质量下降。班主任也应注意深度挖掘不同学生的潜力，学习能力较弱的学生或许劳动、人格修养、组织能力方面较强，班主任不应将管理眼光局限在观察学生学习能力层面，而应以多元拓展的方式对学生开展管理，以此在班级整体层面调动学生的潜能，使学生能够从不同角度获得发展。这种公平、公开、公正的三公管理原则，会使不同学生的能力最大限度得到发挥，确保班级学生的综合能力得到突破性提升。在这一基础上，班主任可以在班级营造柔性管理氛围，让不同学生都能够通过柔性管理有效发展自身的特长。

七、鼓励学生成长，激发进取精神

在核心素养背景下，对学生进行柔性管理需要注意培养学生的进取精神，这是每个小学生都需要具备的优秀学习品质。目前大部分小学生的思维灵活度较强，但却对自身发展缺乏信心，学生自控意识较差，因此较难有效发挥自身的优势。教师要为学生指明发展方向，加速学生的心灵成长，增强学生的进取心，使学生能够自发自觉地实现突破式成长，逐步为完善学生的人格做好铺垫工作。教师也应注意结合不同学生身心发展的特点，为学生制订差异化的柔性培养计划。有的学生个性较强，对于班主任提出的教育方案会形成抗拒和抵触心理，对于这部分学生，班主任应尝试让他们说出自身的想法，以此满足他们的表达欲望和自尊心，也可以让他们感受来自班主任的尊重，在班主任与学生之间构建有效的交流体系，在这一基础上，教师可以与学生交换管理意见，这种充分让学生表达情感的柔性管理模式会使学生感受到关爱，由于教师给予学生充分展示自我的机会，学生自然也会尊重班主任，有利于有效开展柔性管理。而对于性格内向的学生而言，由于他们不善言辞，与人沟通的能力也较差，因此教师需要培养这部分学生的自信心，激发他们的进取精神，鼓励他们发挥身上的闪光点，从侧面鼓励学生，循序渐进地帮助这部分学生找到属于自我的成就感，使学生能够逐步认知自我、突破自我，进而达到提高自我认可意识的教育目的。开展柔性管理还应体现在通过开展教学及一些竞赛活动，鼓励和激励学生，使学生能够产生更大的自信心，为学生后续管理做好铺垫。

八、秉持宽容原则，凸显柔性价值

教师应注意有机融合宽容管理对小学生开展柔性管理，宽容是柔性管理的深刻体现，也是对学生的大爱，能够穿透学生的心灵，让学生感受班主任的理解与支持。小学生在犯错误后会产生抵触事件真相及恐惧的心理，也会害怕班主任批评自己。班主任应对问题进行调查和了解，认清事件真相后需要对学生表示理解，让学生感受班主任的宽容，这会让学生感到十分欣慰［6］。当然，这种宽容并不等同于纵容，而是在真正了解事情的起因、经过、结果后理解学生产生的某种举动，并帮助学生从事情背后的真相出发解决问题。而对于犯有原则性错误的学生，班主任自然不能采取宽容的原则，但也不能以刚性的方式对这类学生进行管理，这样容易引发矛盾，也容易出现学生自我放弃的情况，这是柔性管理的大忌。教师应透过现象看本质，“晓之以理，动之以情”，对学生摆事实、讲道理，让他们看到事情发生后如果不及时制止可能会产生的严重后果，使学生意识到问题的严重性，阻断学生不恰当的念头和做法。班主任这种以柔克刚的管理方法与刚性管理模式相比较，不仅能够起到事半功倍的管理效果，也可以使学生真正认识到事情的利弊，不仅能够从表层帮助学生解决问题，也能够从实际层面确保学生更加清醒地进行自我完善，凸显柔性管理的意义。九、结语综上所述，虽然小学阶段学生对世界的认知能力较弱，但自尊心却很强，而且由于小学生自主管理、自我控制、自我调节的能力都不强，因此小学生的心灵与成人相比更需要得到保护，否则学生容易造成心理创伤，对学生身心健康发展产生不利影响。在小学班级管理环节，班主任应秉持柔性管理理念对学生开展管理，在班级内部营造轻松、宽泛的管理氛围，提高班级管理效果。

参考文献：

［1］赵文军.柔性管理在小学班级管理中的运用［J］.科技资讯，2020（30）：186.

［2］苗翠超，杨春丽.柔性管理在现代学校管理中的应用［J］.产业科技创新，2020（25）：105.

［3］邹会英.小学班主任柔性化班级管理工作中柔性管理模式的运用［J］.科学咨询（教育科研），2020（3）：75.

［4］李永艳.谈班主任工作之柔性管理策略［J］.汉字文化，2019（24）：178.

［5］韩国飞.柔性思维在小学班主任管理工作中的应用［J］.西部素质教育，2017（3）：272.

小学生生活管理范文篇7

坚持把解决“三农”问题放在突出位置，这体现了党和政府对农村、农业和农民的关心和重视。要从根本上解决“三农”问题，就必须加快发展农村教育事业，大力提高农村劳动力的素质。**县**乡中心学校实行农村集中办学、建立和完善中小学生寄宿制度，走出了新路子。笔者就该在校寄宿学生学习生活的情况进行调查，采写了这篇调查报告。

**乡位于**县东南部，是该县老区基点乡之一。全乡辖13个行政村，总人口1.63万人，其中农业人口占97%以上。2003年国民生产总值1084万元，农村人均纯收入2041元。目前，全乡有初中与小学合办的中心学校1所，在校学生786人。

一、发挥师资作用，走集中办学之路

在上世纪80年代普及初等教育时期，**县按照分级办学原则，各乡镇和村组普遍兴办了乡、村学校以及教学点，形成了村村办学的格局。进入90年代后人口出生率大幅度下降，小学在校生以每年40%左右的数量锐减，一些学校不得不实行隔年招生。加上居住分散，有的学生需走十几里山路，致使许多孩子到八九岁甚至十岁才上学。这也造成一些学生到初中阶段就因年龄偏大而辍学，前些年该乡初中辍学率高达14％，小学也达到8％以上，“普九”目标难以实现。由于生源减少，有些教师不安于在偏远农村教学，积极性难以发挥，办学效益低下，如该乡界源村1998年村级小学共有学生28人，配有教师4名，师生比为1：7，大大高于1：23的国家标准。同时，由于有的村还存在一校一师，一师多用现象，教师既要负责各年级各科目的教学，还要管理行政、财务等全部事务，难以集中精力教学，师资资源浪费，难以正常发挥作用。学校无法按课程计划开课，教学质量难以保证，当地群众反响十分强烈。

为改变不利局面，**乡经过广泛征求群众意见，严密论证和精心准备，于2001年下学期施行了集中办学，将村级小学全部撤销，全乡只办一所九年一贯制学校，在校生达589人，服务半径21公里。开始走上创办乡镇中学、中心小学九年一贯制学校的集中办学路子。

二、加大资金投入，实行农村学童寄宿制

农村尤其是小学年级集中办学，面临着学生居住地与学校距离过远的难题，家长和校方均为学生的学习生活方便及人身安全问题存在较大顾虑。如离中心校最近的**村学生上学需走6华里村道。最远的**村则为28华里，创办中小学生寄宿，学校，家长、学生和老师都认为是较好的办法。为此，中心校在当地乡党委、政府和上级主管部门的大力支持下，于集中办学的当年即开始筹办并实施了农村学生寄宿制度。乡政府出资4万元，县教育局出资3万无，学校自筹2.5万元突击整修和改建了学生住宿房42间，面积1860平方米，订制上下学生床铺420位，可收住学生420人，当时入住学生312人。设学生和教工食堂一处，面积400平方米。购置了彩电、VCD和适合儿童观看的碟片，添置了洗衣机、蒸汽柜、开水桶、餐桌等等。新建了学生食堂，配备了卫生、健康、负责的炊事员，学生凭自愿每餐花0.3元、0.5元或1元即能分别买上一份新鲜可口的蔬菜、半荤半素菜或荤菜，即使不自带菜，全在食堂买，每月伙食费（大米自带）也只有30—50元。因此，实施寄宿制后，全校师生的学习和生活即走上正常轨道，得到广大师生和家长的认同。从当年在全乡进行民意调查中，召开2次座谈会，发出征求意见表300份，对集中办学，学生寄宿制的实施效果感到满意的达262人。

三、健全制度，加强完善规范化管理。

近年来，**乡中心学校的集中办学和实施学生寄宿制走过的是不断探索和完善的路子。在集中财力解决好基础设施的同时，校领导十分重视有关制度的建立和完善，努力使全新的办学方式和物质资源收到最好的成效和发挥最大的作用。通过几年来的探索和实践，他们的办学和学生寄宿管理模式渐渐走向成熟和完善。

1、以管理约束人，建立完善制度。

寄宿制学校师生几百人在一起学习生活，犹如一个小社区。学校及时拟订并实施了《日常行为规范》、《文明住校生标准》、《文明寝室评比制度》等，使学生个人、班级集体、寝室集体都有道可循、有据可依、有效地促进学生生活秩序的正常化。一是加强宣讲教育。利用集会、红领巾广播站等阵地，结合发生在学生当中的好习惯或不良习惯展开剖析，使学生明辨是非，从而树立正确的观念；二是建立校监督岗和班监督岗。成立值周班监督岗，负责全校教室的卫生包干区的监督。对全住校生早、中、晚三餐就餐情况进行监督。通过记录和文明班级评比挂钩，督促了学生良好卫生、生活习惯的形成；三是大力开展文明寝室，文明班级评比活动。放手让学生自由地去美化自己的寝室、教室。让学生大胆、自由地发挥他们自己的创造能力、动手能力。通过活动来增强学生热爱集体的观念，感受分享劳动成果的喜悦。

2、配齐配全生活指导老师，充分发挥班主任作用。

一是配齐了生活指导老师。特别是对小学寄宿生，学生年龄相对较小。因此，生活指导老师注重加强了对学生夜间就寝的管理。如在晚上，每隔两个小时生活指导老师起床一次，给学生盖被，叫学生上厕所，监督寝室纪律等。每周二、四开设劳动兴趣课，由生活指导老师负责帮助寄宿生学会洗脸、洗脚。叠被晒被、洗饭盒、蒸饭、系鞋带、换洗衣服、洗浴、伤风的防治等日常生活的自理能力和自我保护的能力；二是充分发挥了班主任的指导作用。班主任一方面承担教学任务，另一方面又是班集体的组织和管理者，这种工作的双重角色有利于班主任自觉地履行“教书育人”重任。寄宿生在校时间长，班主任更成了联系学校工作与学生的桥梁与纽带。班主任每学期都制定出学生生活能力培养计划，并付诸实施。如定期开展生活能力实践活动，举行生活能力分项、综合竞赛等。

3、寓教于乐，开展丰富多采学习教育活动。

抓好学科渗透。《生活与劳动》课的老师将每一堂课的教学目标都落到实处。在生活与劳动课堂上，教师还结合本校实际，教给学生如何蒸饭、洗衣、刷牙、洗浴、管理财务、与人交往等一些常识。同时对学生行为习惯可以提出一定的要求，采用直观的、形象的方法向学生阐述，使他们有感性的认识。如有的学生身上的零用钱较多，不知道如何正确使用这些钱，教师就适当加以引导。如有的同学花钱大手大脚，每天吃许多零食。教师就帮助他统计一下一天或一个星期吃零食所花的钱，并建议他用同等的钱买一些自己喜欢的课外书或学习用品。通过认知、对比，学生渐渐主动地能节约用钱，多买书，多看书，形成了良好的习惯。

4、家校配合，建立与学生家长沟通联系。

学校和家庭的联系至关重要，该校充分利用开办家长学校这种有效形式，加强了校内外教育的衍接沟通。学校每学期至少两次定期开办家长学校。及时通报学生在校的学习生活情况，虚心听取学生家长的意见和建议，既使家长能放心孩子的学生和生活，又更加密切了学校教育与家庭教育的关系。同时抓好定时家访，填写家访联系单，记录每个学生的家庭档案。做到学校尤其是班主任对每个学生的家庭状况、经济水平、智力水平、思想情操等有全面的了解。努力做到学校教育与家庭教育的一致性，收到对孩子的最大教育效果。

四、存在的问题和对策

**中心校在办学管理模式改革取得较大成效的同时，不可避免还存在一些问题，值得引起重视。如：一些学生很少做过打扫卫生、整理房间这些力所能及的事情，存在着生活能力过低现象；一些学生自制力较差，常常将家中带来的钱用于吃零食或打游戏机上，直接影响到学习和生活的正常维持；一些学生家庭经济太困难，生活费用太低，有的孩子只到食堂蒸饭，从不买新鲜热菜，一周仅靠一瓶自带的咸菜维持。既无营养，也不卫生，直接影响到学生身心的健康成长等等。

小学生生活管理范文篇8

关键词：教育资源；配置

1我市教育资源配置的现状

建国五十多年特别是改革开放以来，随着漳州经济不断跃上新台阶，教育事业取得了长足的进展。

1.1扎实推进“双高普九”工作，学龄儿童入学率，小学、初中升学率稳中有升

我市开展“双高普九”整改工作的过程性监督，狠抓初中控辍，全市义务教育巩固率有较大提高，各项指标稳中有升。学龄儿童入学率、小学升学率、初中升学率分别由2002年的98.63%、96.06%和40.6%上升为2006年的99.89%、104.35%和66.91%。分别上升了1.26、8.29和26.31个百分点。

1.2做大做强优质高中，以就业为导向大力发展中等职业教育，全市普通高中教育与中等职业教育得到协调发展

2006年,我市新创建4所省级三级达标校，使我市省级达标高中达39所，新办普通高中校7所，增强优质高中的招生能力。全市新增省级重点职校3所，省级重点专业1个，职业技能鉴定站9所，以就业为导向大力发展中等职业教育。2006-2007学年,全市高中完成招生66891人，其中，普高34700人，中职32192人，超出原计划1891人，当年初中升学率为66.91%，比2002年提高了26.31个百分点。

1.3专任教师队伍素质不断提高

2006年，我市小学中具有高中以上学历的专任教师有20363人，占小学专任教师总数的98.3%，比2002年的96.3%提高了2个百分点；普通初中具有大专以上学历的有12190人，占初中专任教师总数的96.6%,比2002年的95.4%，提高了1.2个百分点；普通高中具有本科以上学历的有3980人，占高中专任教师总数的70.8%，比2002年的56.5%提高了14.3个百分点。

1.4全面落实农村义务教育阶段“两免一补”政策

据统计，全市2006年度农村义务教育阶段学生免除学杂费补助资金共8979.4万元.同时继续对全市义务教育阶段农村贫困家庭中小学生及特教学校学生免费提供教科书，专项补助经费190万元已全部分解下达。在全省范围内率先实行对义务教育阶段农村贫困家庭中小学寄宿生生活补助，每生每年补助300元，现已拨付70多万元。接受免费教科书的贫困家庭中小学生及特教学校学生和享受生活补助的寄宿生共计21402人。在农村接受义务教育的外来务工就业子女也全部免交学杂费，贫困外来务工就业子女均接受免费教科书,寄宿生均享受生活补助，其中，芗城区小学共接收外来工和经商人员子女近5000名就学，中学接收360名就学，龙文区小学接收973名，中学接收309名。实施“两免一补”政策，全市受惠学生达50万人，为农村百姓减免费用近1亿元。

2存在问题

近年来，我市教育事业取得新进展，新突破，但同时也遇到很多新情况、新问题，很多问题已经不是教育自身的问题，而是经济社会发展矛盾的综合反映：

2.1教育的发展与经济的发展不够协调，教育的总体发展水平仍较低

教育经费是指国家和各级政府及社会力量与个人直接用于教育的费用，是发展教育事业和提高质量的重要物质保证。财政预算内拨款是教育经费的主渠道。近年来全市教育经费投入的绝对量以较快的速度增长。2002-2006年财政对教育支出分别为64256万元、66806万元、72556万元、75223万元和94673万元。但是教育经费占财政支出的比重却逐年减小，2002年至2006年，漳州市教育支出分别占全市财政支出的27.7%、25.3%、23.3%、21.0%和19.1%。占当年GDP的比重分别为1.54%、1.41%、1.31%、1.20%和1.32%，与十六届六中全会提出的“明确各级政府提供教育公共服务的职责……逐步使财政性教育经费占国内生产总值的比例达到4%”还有较大差距。

2.2生均教育经费投入不足，各地差距依然存在

2006年全市财政教育投入比上年增加19450万元，增长25.9%。然而由于目前漳州市及各县(市、区)财政收入总量偏小，生均教育经费水平仍较低。2006年，全市小学生的生均教育事业经费1061.17元，中学生的生均教育事业经费1114.39元。各县(市、区)生均教育事业经费参差不齐。各县(市、区)事业性经费支出中，小学生的生均教育事业经费最高为1657.24元,最低为605.52元,相差1051.72元,相差比率为74%；中学生的生均教育事业经费最高为2035.98元，最低为818.20元，差额1217.78元。其中的生均公用经费，小学部最高为356.00元,最低为0元,相差356元;中学部最高为335.65元,最低为0元,相差335.65元.

2.3办学水平不高，基础设施配备有待加强

（1）全市中小学生基础设施配备除小学生生均体育运动场面积位于全省第2之外，其他均处于中下游水平。小学生生均图书18.07册(位居全省第五)，生均电子图书0.17片(位居全省第五)，人机比28.39:1(位于全省最后)；中学生生均体育运动场面积7.25平方米(位居全省第五),中学生均图书16.70册(仅高于宁德位居全省第八),生均电子图书1.16片(位居全省第六)，人机比17.42:1(仅高于宁德位居全省第八)。

（2）虽然教育系统固定资产已形成规模，2006年全市小学固定资产总值93033万元，但其中仪器设备为6367万元，仅占6.8%;全市中学固定资产总值178489万元，但其中仪器设备为26311万元，仅占14.7%，说明这些教育资源主要是以场地化形式集中在校舍建筑物上。

2.4中学骨干教师流失日趋严重

近年来，随着民办学校的增多，沿海地区纷纷出台优惠政策吸引优秀教师，致使教师外流现象日益突显，同时，由于欠发达地区从事教育工作收入低、福利差，许多新的毕业生不愿回本地工作。据调查,县级教师的待遇比不上市级，市级与沿海较发达地区存在更大的差距，导致农村教师向城区流，城区教师向沿海流。

2.5高中教育需求强劲，教育资源仍然匮乏

近几年城乡居民对普通高中教育的需求不断增加，普及12年中小学教育已大势所趋。2002年全市高中一年级招生22462人，初中升学率为40.6%。2006年这一数字提高到34929人,招生数有所增加，但该年初中升学率也仅为66.9%，远不能满足高涨的教育需求。

3对策建议

“百年大计，教育为本”，教育强国，教育强市，是民心所盼。改善教育的现状，除了教育自身的改进与完善之外，需要全社会的共同努力。

3.1多渠道增加投入，为基础教育的健康发展提供有力保障要加大政府的投资力度，提高教育经费支出占财政支出的比重。同时，制定和完善相关发展政策措施，鼓励和引导社会力量投资兴办基础教育。政府应加大公共教育支出，尤其是农村地区的普及教育支出，将更多的资金投入到社会效益高，受益面广的初等教育，必须为所有的孩子提供基础教育。尽管全市在提高儿童入学率方面取得了很大进步，但农村地区、尤其是边远山区的孩子的辍学率仍很高，因此，政府应进一步扩大对农村地区尤其是贫困地区的基础教育资金投入，以使那里的贫困人口及孩子从国家教育体制及政府教育投资中真正受益。避免由于地区发展的差异造成教育差距，让孩子站在同一起跑线上，因为“教育的公平是重要的社会公平。”

3.2加快农村中小学布局调整步伐

农村人口居住分散，由于计划生育政策的推行和人们生育观念的转变，人口出生率得到控制，学生生源越来越少，过去一村一校已不适应。为此，教育部门采取了措施，改变办学模式，撤并一些生源少、地处偏远的小学校，三四个村甚至七八个村设一所小学。初中办学也应打破一个乡镇办一所学校的框框，学校规模扩大后，有利地提高了教学质量，也有利于学校规范化管理，节约了办学经费。

3.3稳住优秀教育人才

进一步落实中央、省市各项政策性调资政策，努力减少与沿海地区教师工资水平差距，参照沿海地区先进的教育管理，结合当地实际，出台激励政策，对有较大贡献的学科带头人、教育工作者等在职务提升、职级晋升、家属就业等方面给予优先照顾。县财每年切出一块奖教基金，重奖一批优秀教育工作者，特别是对那些长期工作在边远山区的教育工作者，应设立固定津贴、岗位责任奖、医药费专项补助等，并且在职称评聘等方面给予适当的照顾，在山区营造尊师重教的良好氛围。

3.4扩大优质中学教育资源是当务之急

小学生生活管理范文篇9

从现有的教材中挖掘素材

小学生的科学、语文教材中有不少可以挖掘的身边的生态环保教育素材。例如，浙江版三年级《科学》有一章节“动物的一生”讲到蚕宝宝。20世纪末浙江嘉兴蚕养殖是一个很大的产业，后来由于乡镇企业的发展，特别是水泥厂、砖瓦厂、造纸厂的大量兴建，空气、水质污染严重，蚕的养殖越来越少，现在在嘉兴几乎绝迹，因此可以通过小实验，如改变蚕的生长水质条件，观察蚕的生长状况等；可以以蚕与空气环境为主题，编辑环保教育故事。又如，教材中关于动物繁殖的内容，其中有鳄鱼。笔者所在学校的学生对鳄鱼可能很陌生，但是在嘉兴附近的长兴县，有一个“浙江长兴尹家边扬子鳄保护区”，可以此为材料，编辑围绕濒危动物、生物多样性保护为主题的教学案例或组织活动等。一年级教材中的以水为对象的知识内容，可以围绕水这一主题，讲解我国水资源的缺乏和水质保护的重要性，以及日常生活中如何节约用水等。

从周边环境中找素材

不少教材的生态环保教育内容与学生所处的环境相脱离，不能很好地激发学生的实践意愿或深切感受。因此，尽量从学生周边的环境中寻找生态环保教育素材。例如，在学生经过的地方，经常会有一些生态环境的宣传画或标记，以的“绿水青山就是金山银山”理念为例，围绕这个主题，通过具体的案例，保护好一座青山，管理好一方河道，会产生怎样的经济价值等展开说明。例如，我国东北的“长白山自然保护区”，薛达元博士写了一本专著《生物多样性经济价值评估——长白山自然保护区案例研究》，将长白山自然保护区的价值分为野生植物资源（木材产品、药材产品、林副产品、其他产品）、野生动物资源、科学研究价值、文化教育价值、旅游价值、森林年生物生产量价值、涵养水分、固定CO2、降低污染物价值等，结果表明，1995年时长白山总经济价值共计72.91亿元，全国森林类自然保护区当年经济价值共计6556.59亿元，相当于当年全国国内生产总值58260.5亿元的1/9。从日常生活中找素材我国一年四季温度变化很大，经常出现一些极端的天气现象，可以围绕这个主题，编辑“温室效应”现象、原因的科普故事，以及有关“二氧化碳、低碳”的故事，让同学列举绿色节能生活方面的例子，认识什么样的生活、行为是科学合理的。围绕“低碳生活”这一主题，在植树绿化、节水节电、节约粮食、对垃圾进行分类等方面开展富有小学生特点的公益活动等。鼓励学生们从身边小事做起，例如，步行上学、争取吃完每一粒米饭，不浪费粮食；养成最后一个离开教室时随手关灯的良好习惯，夏天教室的空调温度不宜调得太高，从小培养低碳生活方式。又如，吸烟是每个小学生经常遇到的现象，从烟草种植要争粮田、烟生产要耗能、吸烟对身体危害、吸烟形成的疾病的社会成本等，编辑科普故事，提倡健康的生活方式等。

从大自然中寻找素材

唤醒民众环保意识的《寂静的春天》的作者蕾切尔·卡逊说：“那些感受大地之美的人，能从中获得生命的力量，直至一生。人类离不开自然的恩赐和教诲。”我们的祖先很早就通过对自然的观察，获取了人类生存和发展的知识。生态学教材的众多知识是人们观察自然、学习自然的结果。尊重自然、向自然学习，引导学生课外尽可能多地走进自然，观察自然，引发和启迪儿童对人与自然(生态)关系的思考，培养尊重与关爱、珍惜与保护自然的生态素养(霍雨佳,2015)。这方面也有大量素材可以挖掘，例如，让同学们观察桃子的成熟过程，问问为什么桃子小的时候外面有毛？为什么果肉（中果皮）是甜的？为什么桃核（内果皮）是硬的？为什么桃仁是苦的？从生态适应的角度来编辑科普故事，激发学生对大自然的热爱。又如，问问同学们，为什么路边的苔藓多数聚在一起生长？从群体改变苔藓生长环境来解释，引申“团结”才能生长的道理。

从家庭教育中积累生态环境教育素材

“父母是子女在生活中一切言行举止的启蒙老师。只要家长善于利用，生活中的每个细节都可以用来教育孩子”(黄朝玲，2016)。可见，家庭教育对于孩子的生态意识培养起着非常重要的作用。学校要鼓励家长参与到学生生态素养的培养中来，利用家长会、网络会议等多种形式，及时与家长沟通，了解家长的生态环保知识，以及对学生的生态环保教育情况。将校园低碳环保绿色生活展示给学生，让低碳成为学生校园的一种生活态度，让低碳自然走进校园，可以从作息时间安排、无纸化办公、教辅用书的循环利用、垃圾分类、绿色景观构建等方面践行（李雄辉，2016）。例如，引导学生们思考校园绿化建设草坪好还是植树造林好？基于生态学知识，从亚热带气候环境的植物群落演替方向、群落管理、群落的放氧量和二氧化碳的吸收等方面,编写科普故事，提倡植树造林，这些是更符合低碳生活方式的绿化景观。经过实践，加强与同行交流，注意素材积累整理，编辑适合本地区小学生的生态环保教育科普故事，为学生的生态环保教育提供师生喜欢的素材。

参考文献：

［1］黄朝玲.依托家庭教育培养未成年人的生态意识——《体验教育运用于我县未成年人生态意识培养的研究》结题报告[J].中国校外教育，2016,(5)8.

［2］黄丽金,欧国安，冯敏芝.基于生态环保教育的小学综合实践活动探索[J].2019,(5)30-31.

［3］霍雨佳.以“自然”为“学校”——儿童生态教育的实践与思考2019[J].中国校外教育，2015,(3)7-8，32.

［4］李雄辉.低碳应该成为学生校园生活的一种态度[J].广州环境科学,2016,31(2):19-21.

小学生生活管理范文篇10

关键词:语文课堂;教学设计;问题;优化策略

在授课之前对教学内容、教学进度、教学安排进行充分的设计，能够让教师提升对课堂的掌控情况[1]。有效的课堂设计需要建立在对教学手段、教学思路、教学方法的充分分析与综合设计基础之上，在教学方案上综合考虑学生的学习能力以及课程教学内容与教学特点，从而提升课堂设计有效性[2]。本文以小学语文教学为主线，研究了在课堂教学设计中存在的一些问题以及管理策略。

一、语文课堂教学设计中存在的问题

（一）过分依赖多媒体教学

随着数据时代的来临，多数教师，尤其是年轻教师已经认识到了多媒体教学所产生的优势，但在重视与应用程度上存在过度情况。部分教师过度依赖多媒体展开教学，影响了学生的学习效率以及课堂教学时间的高效化管理[3]。对于部分课程而言，例如阅读理解课程或学习重点课程，虽然多媒体教学能够直观的将信息展现出来，但这些需要学生自主理解的内容无法通过多媒体学习提升理解能力。

（二）评价方式不当

目前多数教师更重视对学生考试成绩的提升，也就是重视总结性评价，而对于学生学习阶段的过程性评价有时候忽略[4]。在课堂教育过程中，教师对课堂的设计中若没有加入过程性评价则无法了解现阶段课堂设计存在的问题或对学生有哪些帮助。在授课中缺乏立即评价不利于教师掌握学生动态学习状态与学习效果，影响了教学设计的改进。

（三）脱离现实生活实际

对于小学生而言，对语文学习的理解能力以及掌握能力需要循序渐进地被激发，因此在学习过程中应重视教学内容与学生生活实际的关联性。现阶段，部分教师在课程设计上与学生的实际生活相脱离，在课堂举例中没有充分考虑到学生的生活经验以及兴趣，从而影响到学生对课堂内容的兴趣与关注程度，不利于学生对问题的理解。

二、语文课堂教学设计中的优化管理策略

语文课堂教学设计的目的在于优化学生的课堂管理，通过对课堂教学的设计工作，提高整个课堂的教学有效性。下面就从课前、课中和课后这几个方面详细阐述课堂教学设计中的具体管理策略：

（一）课堂教学设计管理中的课前准备

在对整个课程的教学设计中，课前的准备是十分重要的。语文课堂教学设计需建立在教师充分的准备基础之上，教师不仅要提升自身对课程内容的理解，还应在素材上加强收集，做到有备无患。例如在学习《蒲公英》这一课程时，若时间条件允许，教师可采集一些蒲公英让学生在教室内观赏，或在户外让学生观看蒲公英种子随风飞扬的画面。这样一来，学生的学习兴趣不仅能够有效提升，还能够加深学生对蒲公英这一物体的理解，有利于语文课程的学习。

（二）课堂管理中促进学生生活经验的融入

课堂管理并非单指的是纪律的管理，而是对教学手段和方式进行管理。因此，要针对性的采取措施，课堂管理中促进学生生活经验的融入。小学生由于年龄、见识等方面的影响，在学习课程上存在一定的难度。教师在讲解课程以及设计课程时可融入小学生的生活经验，例如在学习《赵州桥》这一课程时，可在课堂导入中引入问题，例如让学生在课堂上踊跃发言，将自己见到过最宏伟的桥以及对桥的印象表达出来。之后将赵州桥这一话题引入，让学生先自主阅读赵州桥的课程内容，了解赵州桥的来历以及基本信息，将赵州桥与自己心目中最宏伟的桥作对比，从而激发其学习兴趣以及学习效率。

（三）课堂管理中利用好多媒体教学手段

课堂教学中教师要有意识的进行管理和引导，这时可以考虑充分利用多媒体教学的优势，进行潜移默化的课堂管理。虽然多媒体教学能够有效提升学习效率以及教学效果，但在应用程度上教师也应有所掌控，不应一味地采用多媒体让学生了解课程内容。具体而言，教师应正视多媒体教学这一方式的优势与劣势，在教学中针对学生的学习内容判断是否应该采用多媒体方式。相对于文字与图片而言，教师的讲解以及与学生的互动更能够提升课堂气氛，鼓励学生积极发言，帮助学生主动思考。

（四）课堂教学设计管理中增加过程性评价

课堂教学设计管理中，对整个课程做出过程性的评价，有利于课程的总结和优化，对课堂教学设计管理工作意义重大。在设计课堂教学时，教师应重视学生阶段性评价与过程性评价，不仅在学期末通过考试方式了解学生这一学期的学习效果，还应在学习过程中帮助学生逐渐改进学习方法，针对学生不理解的地方重点讲解。过程性评价可从课堂提问方式来了解，让学生详细掌握每一个知识点，提升阶段性学习能力以及学习效果。在评价方式上可采用自我评价与小组内互评方式，让学生充分了解到自身在语文学习中存在的问题，并主动改进。教师也可在讲解完某一课程后，针对课文后的提问让学生在课堂中讨论、学习，通过学生的讨论过程以及最终得出的结论来判断学生的学习效果。

三、结束语

综上所述，对于语文教师而言，在课堂教学设计中应逐渐改进现阶段存在的问题，从过程性评价、融入生活经验、合理运用多媒体教学、重视课前准备等方面提升教学设计有效性。

作者:陈培泽 单位:河源市和平县浰源镇中心小学

参考文献：

[1]王艳.浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策[J].北方文学(下半月),2010,01:74.

[2]马晓霞,张玲.农村小学语文教师“课堂教学设计”培训的实践与反思[J].中国医学教育技术,2013,v.27;No.12503:277-279.