初中地理跨学科教学设计范文

导语：如何才能写好一篇初中地理跨学科教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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为进一步加强教学管理，落实教学常规，提高教育教学质量，根据*省《关于建立以校为本的教学研究制度，深入推进课程改革的指导性意见》，结合实际，现就加强我县中小学学科建设提出如下意见：

一、指导思想

以提高课堂教学效率为主线，以提升教师教学能力为核心，以加强学科基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科常规管理，全面优化教学过程，大面积提高教育教学质量，促进我县基础教育内涵发展和均衡发展水平提高。

二、目标任务

（一）学科建设的目标

全面实施素质教育，促进教师专业发展，提高教育教学质量，打造优质教育强县。

1.构建网络，强化基础。用1年时间，理顺学科管理

网络体系，实现学科管理规范有序。

2.打造特色，凸显优势。用2～3年时间，每个学段重

点打造2～3门特色学科，在全市有一定影响力。

3.均衡发展，全面推进。用3～5年时间，逐步消除薄弱学科，形成各学段学科相对整体全面发展，在全市有3～5门学科有显著特色。

（二）学科建设的主要任务

加强学科德育；提高教师专业技能；推动学科校本主题教研；发挥名教师和骨干教师专业引领和示范作用；开展学科教学各种竞赛；加强学科科研课题研究和优秀教育科研成果的推广应用；研究提高教育教学质量的方法与途径；打造特色学科；探究课堂教学艺术；共建共享学科资源；全面开展综合实践活动。

三、学科类型

根据国家课程标准的规定和我县教育的实际情况，按照幼儿教育、小学教育、初中教育、普通高中、职业高中五个层次划分学科类型。

（一）幼儿教育：语言、科学、艺术、健康、社会。

（二）小学教育：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、科学、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。

（三）初中教育：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。

（四）普通高中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、综合实践活动（信息技术、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）

（五）职业高中：公共文化课（语文、数学、英语、思想政治、计算机应用基础、普通话等），专业课。

四、学科建设工作要求

（一）对各校的要求

1.各校领导要高度重视学科建设工作，把学科建设作为学校教学工作的一项重要内容来抓实抓好，分管校长要定期召开学科组长会议，研究、布置相关工作。

2.各校要按标准配齐配好各学科教师，做到专业对口，学历达标，如有不对口不达标要及时调整。

3.对青年教师要结合学科特点开展多种形式的培训、研修活动，培训活动要注重提高青年教师的学科专业素质和课程实施能力。

4.对教师跨学科的综合知识体系和能力要提出要求，使教师形成较完备的文、理知识体系和能力。对教师的学科素质、学科能力定期进行考核，要采取相应措施，使不合格的教师尽快达到合格。

5.各校要根据教学改革的形势和要求，进一步加强并优化教研组管理，建立完善其指导、考核、奖励、经费保障等制度。

6.要结合本校实际制订科学的学科建设实施方案及考评细则。

（二）对各学科教研组的要求

学科教研组是学科建设的主力军，要发挥集体教研的作用，集思广益，博采众长，实现教学资源共享。

1.各教研组都要为学科建设制定具体的规划，并积极付出行动，以便提高学科能力。各学科教研组每星期至少要开展一次活动。

2.各教研组要积极开展校本教研及课堂教学达标晋级活动。

3.要逐步建立学科教学资料库、典型教案库、高质量习题库，实现真正意义的同伴互助和资源共享。

4.发动本学科教师，积极探索具有学科特点的基本教学模式，逐步形成独具特色的教学风格。要求不同年级同一学科的教师要顾全大局，统筹安排，使整个学科全面发展和提高。

5.各教研组要切实抓好备、讲、批、辅、考、评六个关键环节，以确保教学质量的整体提高。

（1）备课。备课要立足于“学生学”，为学而备课，为学而备练，倡导“学案式”备课。要坚持每周集体备课日（教研日）和中心发言人制度。备课要备新课程目标、教材知识点、重难点、易混点，要备学生、备训练，重点在于备“学”，要做到不备课不能上课，没有集体教研的课不能上，不要求备课表现形式上的统一，但务必讲求备课的实效性。

（2）授课。要立足于让学生“会学”，要先学后教，为学而讲。倡导不练不讲，有讲必练，讲练结合，当堂检测。提倡课堂教学三三制（自主学习占课堂三分之一、师生互动三分之一、训练操作三分之一），大力培养学生“自主合作探究”知识的能力。

（3）作业。以巩固知识、培养能力为目标，精心选择，精心设计，坚决反对题海战术及机械重复的作业，让学生在动脑动手中加深对知识的理解，进而形成能力。教师要在批改中发现教学中存在的问题，反思提高。

（4）辅导。要明确任务，着重辅之以导。要坚决防止教师把自习作为课堂的延续而独霸课堂现象的发生，坚决克服那种不辅不导而任由学生“自由”的状况，真正还学生自主学习的空间。

（5）考试。要加强管理，考评并重。做好日清周结，单元过关。注重考后分析，落实每一项，要从教和学两个角度总结反思、查缺补漏，避免为考而考。

（6）反思。这是常规教学的重要环节，各教研组都要形成制度，要重视教后和考后反思，要通过反思，提高驾驭教材、驾驭课堂和课堂教学改革的能力，达到大面积提高教学质量。

6.学校教研组要做好学科“青蓝结对”工作，组织指导教师和青年教师签订“青蓝结对协议书”，使青年教师更快地成长，使本学科尽早地成为优势学科。

7.教研室要经常深入各学校教研组，加强检查、督促，对所出现的问题和不足提出改进的意见和措施，对全县学科建设工作的成功经验和有效做法进行总结和推广；要制订教研组工作考评办法并定期开展先进教研组评选活动。

（三）对各学科任课教师的要求

各学科教师要不断提升自己的专业素质和教学能力，着力打造优质高效课堂。

1.加强业务学习，提升专业能力。要重点学习学科教育学、心理学、学科课程标准、学科新课程教学法、学科新课程学生发展性评价等与新课程相关的内容；要主动学习专业书籍和报刊，积极利用网络资源、远程教育资源，不断强化专业素质，完善专业知识结构，提升专业能力。

2.苦练基本功，提高教学技能。教学基本功是从事教学工作所必需掌握的基本职业技能，是教师圆满完成教学任务的必要条件，教师水平的高低，教学基本功是第一评判要素。因此，每位教师除了刻苦训练语言表达、板书、板画、演示、操作、现代教育技术等基本技能外，还要精心磨练所教学科的基本功，促进教师专业成长和发展。

3.围绕课程目标，实施教学改革。要认真研究课程标准、课程目标，并结合教学实际细化为学年目标、学期目标、单元目标和课时目标。要围绕教学目标，优化教学设计和教学过程，积极探索和创新实现课程目标的有效方法和途径。在课堂教学中力求做到：（1）坚持以基本知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的落实；（2）坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发，构建多种教学资源；（3）坚持真正的学生的主体性，也就是教师主导下的主体性；（4）坚持以启发、探究式讲授为主，追求教学方法多样化，优化各项教学基本环节，充分运用现代教育技术，精心打造优质高效的新型课堂。

4.重视资料积累，实现教、研成果信息化。要充分运用现代信息技术，把自己的教学资料，例如教案、教学设计、练习、试题、课件、教学反思、教学案例、教学随笔、札记、论文等进行专题化、系统化的再加工，逐步构建教师自己的电子、数字化学科教学资源库，以便永久保存，随时修改，随时取用，随时交流，随时分享。

五、主要措施

（一）建立和完善学科建设组织。根据学科分类和层次，建立和完善幼教、小学、初中、高中、职高相应的学科教研组。根据我县教研片区划分，进一步加强和改进片区学科中心组的管理，充分发挥片区学科中心组的作用，建立和完善小型学科片区教研组。

（二）巩固发展学科建设网络。加强与大专院校和科研院所的联系与合作，建立和巩固学科资源网络，创建学科信息交流与学习平台。建立县、片、校的人才资源库，构建学科优势资源体系，实现优质资源共享。

（三）充分发挥县、片、校三级教研网络功能，切实做到专业引领，同伴互助，个人反思，集体研究，共同提高。

（四）组建全县小学和初中学科大教研组。整合全县学科资源和教师资源，组建一支得力的学科核心教研队伍，探索有效的课堂教学方法，加强考试的研究和信息资料的收集整理，发挥集体智慧，加强教学研究，提升教学质量。

（五）进一步加强教师培训。每两年对我县的名教师、省市级学科带头人和骨干教师、学科教研员进行一次高层次的培训，提高理论水平和工作能力；各学校每年要对高三、初三教师进行岗前培训；加大对45岁以下青年教师的培训，提高他们的思想素质和业务能力。各学校每学年要对教师进行专业知识考试（新招聘的教师每学期进行专业知识考试），小学以小考内容和要求、初中以中考内容和要求、高中以高考内容和要求组织考试,并把考试情况纳入教师考核，考试成绩报县教研室备案。

（六）发挥名师作用，开展名教师、学科带头人、教研员、骨干教师的帮带活动。

（七）建立各校特色教学活动和示范活动项目的申报、申办机制，并把它列入学校教育教学工作考核。

（八）广泛开展学科课题研究。切实解决学科建设中的实际问题，增强科研课题的实效性和针对性，做好优秀科研成果的推广和应用。

（九）加强对重点学科、特色学科的打造，采取有效措施搭建重点学科、特色学科发展平台。

（十）加强备课组建设。初中分年级分学科组建备课组、小学分低段和高段分学科组建备课组每周开展一次活动。

（十一）各校在教研时间、教研场所、教学仪器、器材、图书资料、教师进修、外出参观考察、经费等方面要予以保障，为学科建设提供有力的支持。县教育文化局将为学科建设工作提供强有力的行政支持和保障，对于在学科建设工作中取得优异成绩、做出突出贡献的个人和集体，将定期予以表彰和奖励。

六、考核评价办法

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一、教学中存在的主要问题

1.课程资源开发利用不足，重“现成”轻“创新”。

伴随着计算机和互联网技术的普及与发展，传统的纸笔备课逐渐被现代电子备课所代替。电子备课中，一些老师往往图省事，出现了简化、浅化的倾向。一是不加任何改造，直接使用从网上“淘”来现成的课程资源。有的甚至是一键下载，完全克隆整套课件和教案，纯粹的“拿来主义”。二是面对海量信息，过度忙于查询与筛选，用在品读与二次开发上的时间被大大压缩。三是由于可替代的课程资源增多，对现行教材中经典课程资源的研读深度与加工程度都有所下降。四是越发依赖从网络上获取时事地理方面的课程资源，第一时间进行开发与创作的意愿与能力弱化、退化。

受现行教育评价制度、社会舆论氛围和课堂教学文化的多重影响，在课程层面上，由于对地方课程和校本课程重视不足，从而导致地方课程资源和校本课程资源匮乏单薄，相应的课程形态也不够健全，很少有学校能够正常开展田野观察、地理实验等地理实践活动。课堂层面上，乡土化、生活化、跨学科的课程资源取向不够突显。部分教师年复一年凭借“旧船票”，满足于以教师自我经验为中心的相对保守的课程资源范畴内教学，缺失了民主、平等、参与、对话的机制，那些蕴藏于师生之间的、鲜活生动的课程资源还远远没能得到激活与创造。

2.信息技术应用不当，重“形式”轻“效果”。

以多媒体技术为代表的信息技术与地理学科教学的整合正在不断扩展与深化，使用多媒体课件已然成为当下地理课堂教学的常态。在多媒体课件给地理课堂教学带来精彩、高效与活力的同时，我们也清醒地认识到在课件的使用上还存在唯技术、唯形式的倾向。一是无课件不成课，有些教师离开课件就不知道该怎么上课，“追捧”与“膜拜”课件的背后是令人担忧的技术依赖症。二是以多媒体的名义将各种课程资源全部转移到课件之中，材料的堆砌与内容的饱和，为“机灌”埋下隐患。三是按线性结构组织课件，把课程资源固定到单一的流程节点之后加以封装，使课件变得封闭与僵化。四是直观性有余，彰显启发性不足，不仅由图、文、问题有机配置的页面框架未成为地理课件的设计规范，而且其“为学生的进入与互动提供时空”的理念也未能成为课件制作的自觉意识。

技术导向下的地理课堂教学正朝向网络学习、计算机辅助学习等新的教学实践领域迈进，曾经在多媒体课件应用过程中出现的因过度强调技术的工具性而给师生成长带来“伤害”的现象，也不同程度地存在于这一进程中，因此课堂教学要谨防机器和技术对师生之间情感交流和社会交往的制约与阻隔，理应让信息技术始终处在人文精神的观照之下。

3.教学评价方式单一，重“结果”轻“过程”。

在教学评价领域，大多数教师已经认识到评价的作用并非仅仅甄别学生成绩的优劣，更重要的是检测学生的学习效果，是通过反思、改进教与学的行为，激励学生在知识、能力及情感价值观方面获得提升。但是在由理念走向行动的过程中，一些教师的评价方式与评价行为出现了如下偏差和误区。

从同行评教的视角来看，一是习惯于聚焦终端的考试成绩，忽略成绩背后的达成路径。二是学科学业评价的质量标准笼统，对考查内容、要求及方式的把握更多的是凭借经验，往往有失准度。三是课堂教学评价刚性过强，受制于大一统的评价框架，缺少对课堂教学现场个性化、人性化的描述与理解。

从教师评学的视角来看，一是过于强调以地理知识表面为主的学业成绩，过于强调对地理学习结果的评价，对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等方面的评价重视不够，忽视学生个性发展和全面发展。二是依据学科特质和任务要求来灵活恰当地选择与运用多元学习评价方式的意识与能力明显薄弱。三是过分赏识与肤浅评价相伴相生，或想当然凭主观臆断，或在深度对话缺席的情况下泛泛而评，而循序渐进和因势利导的原则常流于形式。

二、问题产生的原因

1.职业心理的倦怠。

教学是一项充满灵动之气、热爱之情的创造性活动，它离不开身处其中的教师和学生能动性地释放与互动。当教学被功利主义思想的阴影笼罩时，应试化倾向下的教学目的硬生生地将情感态度价值观这个孕育生命精神成长的内核剔除掉，教学的时空塌陷，剩下的只是简单的知识传授与苍白的技能训练。如此教学的进度被加快，教学的内容被增加，教学的要求被拔高，教学的过程被压缩。没有了精神内核的支撑与理想信念的引领，加之分数至上的考试评价风向的影响，教学它原本对教师、对学生形成的独特魅力和强大引力逐渐消退，久而久之，为知识而教、为分数而学的教学将伤及师生的成就感、幸福感和责任感，使师生丢失道德追求与批判精神。当由此而滋生的职业倦怠心理蔓延到专业态度、专业追求、专业知识和专业技能等有关教师专业发展的领域，以及教学设计、资源开发、课堂组织、学法指导、作业辅导等每一个与学生成长相关的教学环节时，还谈何教育教学的价值与质量。

2.生本意识的淡薄。

教师的职责究竟是什么？“他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。在课堂教学中，当教师深切感悟到身为一名教育者肩上的职责与担当时，教师就会用眼神拥抱所有的学生，同时作为一个参与者融入教学之中，他一定会在整合课程资源、教学方式、信息技术、教学评价等方面主动地思考、积极地行动。

3.信息素养的欠缺。

提起教师的专业技能，我们都知道它包括教学活动技能和专业发展技能。教学设计、课堂教学、教学评价是教师教学的核心技能，教学研究、教学管理、反思与学习、现代教育技术则是教师专业发展基本技能。在这样一种静态的专业能力划分结构中，孰轻孰重？那便是渗入到每项专业技能之中又将其融会贯通起来的信息素养重要。信息素养主要表现在能有效、高效地获取信息，熟练、批判地评价信息以及精确、创造性地使用与表达信息三个维度上。由此可见，它是以信息加工能力为核心的一种基本能力。与以往强调教学专业技能相比，教师群体的信息素养整体薄弱，从而导致在课程资源的研发、教学评价的开展以及信息技术的应用上思考、反省、批判的能力不足。走进信息社会，教育需要与时俱进，它呼唤教师在信息素养方面要努力地表现出选择的眼光、自我阅读的定力、批判的精神以及创新的智慧。

三、改进建议

1.积极主动地为学生创造课程资源。

备好一节课不难，难的是备好每一节课。从地理学科特质要求来看，需要教师努力实现地理教学的乡土化和生活化。教师要认识到自身和学生都是重要的教学资源，要将自己的学识、对社会的观察思考和学生的知识背景及情感体验善加利用，丰富教学资源。生活化的教学要求教师增加地理教学的实践环节，包括成立地理课外兴趣小组，带领、组织学生开展田野考察，让学生在野外实地的考察中体验地理知识、发现地理规律、印证地理原理。通过实地考察，加深学生对环境以及环境问题的认识，引导他们从地理学的视角独立去观察世界。教学中，可以对学生实践活动成果进行系统加工，使之上升为乡土地理课程资源。此外，考虑到初中课程的实际情况，需要重视初高中地理教学的衔接。高中地理教师应主动去了解义务教育阶段地理课程标准、学情、教材以及学科的特点等，精心制定“衔接”的教学计划与策略，根据高中教学的要求和时间，合理安排、整合教学内容。

2.自主建构合理的科学信息。

面对日新月异的技术变革，在硬件方面，教师要掌握电子白板的操作方法，充分利用其交互性强、内置资源库、页面录制功能及其强大的地图处理功能来增强开放式、生成性的教学；在软件方面，教师要学会运用几何画板、Surfer、超级地图、PASW、Origin等专业软件来绘制太阳光照图、等高线地形图、地形剖面图、区域地图、线柱式气候统计图、人口金字塔图等地图及统计图。此外，要精通Word、Excel制图，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至两款制图软件，切实提高电子作图能力，为创新教学奠定坚实的技术与资源方面的支撑。

高中地理新增《地理信息技术及应用》选修课程，当前能够娴熟掌握“3S”技术并独立胜任这门课程的教师为数不多，走向精通地理信息技术的现代地理教师需要我们重塑自身的地理信息素养。一方面要系统学习“3S”技术方面的知识，一方面要立足课堂，运用“3S”技术开展地理实践、地理实验活动。有条件的话，可以借助“3S”技术对高中地理课程予以重建。信息素养最为重要的标志是利用恰当的技术手段对课程资源进行富有个性的创新表达。我们可以利用的技术手段很多，在关注现代信息技术的同时，我们也需要重新审视传统的手段和方法。板书、板图、板画因其所具有的动态生成、互动参与、结构图式的优点，在当下的课堂教学中仍然保持着强大的生命力，我们需要在现代与传统技术手段之间建立和谐的媒体生态来体现自己的教学智慧。

3.恰当有效地践行发展性教学评价。

教学评价的目标包括诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，还包括检验教师的教学效果，调节教师的教学等内容。因此，教学中我们应该实施全面的发展性教学评价，即注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。

在教学管理维度上，需要建立和使用基于课标的学科学业质量标准和学业质量绿色评价体系，以规范的、客观的、可观察可测量的评价工具来科学鉴定学生的学业质量状态，并将视线引向影响其学习的背景因素，从而为体现个性、面向全面的发展性评价的有效开展提供事实与证据，使评价有血有肉，温情而可触摸，并逐步培育出地理教学评价中应有的自我诊断评价文化和自我修正评价的能力，彰显对师生成长的关怀。

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关键词：语文课程资源  开发  利用  案例

《初中语文新课程标准》中提到“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，语文课程应该是开放而富有创新活力的”。

和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端，过于强调学科本位；过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；过于强调统一、集中，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。要克服这些弊端，就必须在课程的视野下理解语文，搭建开放而有活力的语文教育平台。为此，本文主要从“语文课程资源”、“语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观”、“语文课程资源开发与利用”这三大面进行探讨。希望对基层的初中语文教师语文教学观念的更新、语文教学方式的转变具有一定的参考价值。

一：语文课程资源

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。

<一>语文课程资源的分类

课程资源是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多.

1：语文课程资源内涵

《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外， 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。

2：语文课程资源分类

对课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。

2．1：校内课程资源和校外课程资源

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

2．2：素材性资源和条件性资源

素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

2．3：显性课程资源和隐性课程资源

显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源；隐性课程资源是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

<二>语文课程资源开发与利用的现状

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

1：语文教师对语文课程资源的认知和开发利用的现状

总体而言广大初中语文教师对语文课程资源的重要性认识不足,资源意识淡薄；对语文课程资源的开发与利用还初于无序状态；

1：1 校内语文课程资源

广大教师对校内各种形式的传统课程资源还是比较重视的，能够有意识地予以利用。但对除此以外的其他教学参考资料的利用则因人而异，相差就比较大了.

1：2 校外语文课程资源

语文教师对校外语文资源的开发与利用，有一定的基础，但还很不充分，还有很大的空间需要挖掘。

1：3潜在语文课程资源

语文教师在思想上对隐性课程资源普遍不够重视。绝大多数教师不能公平、公正地对待每一个学生,他们对成绩好、品行好的学生往往格外喜欢，对成绩差、习惯差学生总在心理上怀有歧视。

2：学生对语文课程资源的认知与开发利用的现状

总的来说学生对课程资源的开发与利用的积极性和具体的方法需要教师给予相应的调动与指导。

2：1校内资源

在校内诸多语文课程资源中，教师是一个重要的资源，对学生语文学习的影响也很大，但教师对于自身资源的开发与利用还不够重视，挖掘还很浅显。同时，学生对教科书这一重要的课程资源的兴趣也不太浓厚，忽视了对文本的反复咀嚼。

2：2校外资源

校外语文课程资源非常丰富，能明显能够感到学生对校外语文资源能意识到它的重要性，但在具体行动上却不够重视，忽视了对它的开发与利用。

2：3语文隐性课程资源

学生的语文学习受外界的隐性影响比较大，但由于这些语文隐性课程资源的开发与利用还处于无意识状态，因此对学生学习语文的影响力并没有充分发挥出来。

二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观

课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。

<一>语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

3、经济性原则

所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。

<二>  树立正确的语文课程资源观

课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的

空间。

    1．树立“大语文”课程资源意识

语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革,必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式,合理构建语文课程资源的结构和功能,以适应时展的多样化的需求。

2．语文教师是最重要的语文课程资源

课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。

3．学生也是重要的语文程资源

教育体系中，学生是主体之一，所有的教育都是围绕学生展开的。没有学生，课程就失去意义，没有存在的价值。因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。

三：语文课程资源开发与利用

长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。

＜一＞语文课程资源开发与利用的内容

1．校内语文课程资源

⑴．语文教师    

作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。对学生的影响而言，一个教师就是一本教科书。作为重要的课程资源的语文教师的综合素养既先于教学活动而存在，又在教学活动中得以丰富深化。语文教师的综合素养，应该包括语文教师的精神资源、知识资源、能力资源。

1．1．语文教师的精神资源

语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是一个有着创新意识和独立思想的人，他必须把课文本身所蕴含的生命形态、精神状态、道德情操等有机地转化为个体的生命体验，从而使语文学习变成富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

1．2．语文教师的知识资源

成熟的语文教师要有意识地形成一个合理、规范、完善的知识结构，即不但有精神宽厚的“中心层知识”——专业学科、教育科学、教学法的知识，还要有扎实充足的“基础层知识”——社会科学、自然科学、哲学等知识。

1．3．语文教师的能力资源

1．3．1教学设计能力

教学设计能力是指教师对教学内容和教学方式的设计能力。语文教师不能是现成教材和教参的传声筒，而应该对教学内容有深刻独到的理解，准确把握教学的重点、难点、设计与教学内容相适应的方式方法，要体现自己教学的个性特征，并逐渐形成独特的教学风格。

1．3．2课堂调控能力

包括对教学进程的合理掌握，对反馈信息的及时整合，对学生表现的恰当评价。

1．3．3科研能力

科研能力是语文教师应该具备的能力，教师不能只靠经验教学，而要研究自己的教学对象——学生，研究学科教学规律，探索新的教学方法。

1．3．4语文教师的特殊才能

语文教师的特殊才能是指与语文教学有一定相关的才能，如写作、朗读、演讲、书法、表演、歌唱、绘画等才能。这些特殊才能在一定的教学情境中引入课堂，可以增强语文教学的感染力，沟通师生感情，激发学生兴趣；还可以在课外活动中一展教师的风采，培养学生多方面的语文才能。

⑵．学生   

从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。

⑶．语文教材 

重新认识语文课本资源丰富多彩的特点具有重要意义。其一，认识到课本内容丰富的内涵，变语文教学的单调、乏味为多样性、趣味性，其二，有助于从根本上转变以灌输为主的教学模式，确立学生的学习主体地位。课本丰富多彩的内容不是单靠教师讲出来的，它需要多种灵活的方式来实现，尤其是需要学生的主动参与。其三，开发课本的人文性内涵，通过课本这个窗口，让学生看到文学世界的美丽风景，对开启学生心智、拓宽其精神视野、培育人文精神极有益处。

⑷．校园语文活动

校园语文活动也是一项重要的语文课程资源，已经为大家所熟知。对学生语文学习也有着积极的直接影响。

2．校外语文课程资源

2.1人力性语文课程资源

包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。 

2.2自然性语文课程资源

语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇,激发学生的兴趣,让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。

2.3社会性语文课程资源

陶行知说“生活即教育，社会即学校”，中学生从小就要了解社会，从社会中汲取成长的营养。社会资源广阔无边，其中可以引入语文教育教学中来的课程资源也很丰富。

＜二＞语文课程资源开发与利用的建议

开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。

1．语文课程资源开发与利用的实施案例

在此，笔者选取了在语文教育教学实践中引导学生开发语文课程资源的案例，希望从这案例中教师能够得到一些参考和启示。

案例：语文课本剧表演：安徒生的《皇帝的新装》

概述：这属于“语文课本剧表演”的开发形式，对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在故事情节的展开过程中表现人物的性格特点。这种对课本进行二次创作的表演方式，可以充分发挥学生的审美主动性，培养学生的创造性思维能力。在课本剧的排演过程中，我要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色，让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学会多角度多层面地审视事物。

注意事项：从编写剧本、到登台表演，中间的过程要尽可能地让学生去体验，教师可以给予指导，但不要代办。要尽可能让每个学生参与。

优势与局限：能极大地调动学生的兴趣，使学生深入挖掘教材，发挥创造力，但易受道具、时间等局限。

2．语文课程资源开发与利用的建议：

为了更好的开发与利用语文课程资源，在以下几方面还需要加强：

2．1．加强对语文教师的培训，提高语文教师的综合素养。   

语文课程资源开发与利用的关键在于语文教师。因此要开展多种形式的培训，使他们投入到课程资源开发与利用中去。

2．2．语文课程资源的开发主体要多样化

语文课程要想适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，语文课程资源的开发就必须发挥除专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。

2．3．教师要创设良好的语文课程资源环境。

教师要营造一种宽松、和协的氛围，让学生养成收集语文资源的习惯，鼓励学生大胆去做。

课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，我觉得还有一些问题没有能够深入展开，如在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。最后引用屈原的话与广大教育工作者共勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！

主要参考文献