初中地理课堂基本要求范文

导语：如何才能写好一篇初中地理课堂基本要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中地理；课堂教学；实效性

中图分类号：G642.421

前言

初中地理课程是一门跨领域、知识复杂的综合性学科，具有自然科学性和社会科学性的基本特征，是较适合开展深入探索和研究的一门必修课程。基于初中生对于地理知识基础、知识结构和认知水平的局限性，同时大部分学生对于此类非基础学科缺乏足够认可和重视，造成了初中地理课堂教学效率较为低下的局面，因而如何有效增强初中地理课堂实效性是地理教师必须深入思考的重点课题。增强初中地理课堂教学实效性，不仅能促进教师的主导性与学生的主体性有效结合，而且也充分体现了教学主体和教学任务的统一性，有利于充分激发学生学习地理的浓厚兴趣，形成自主探究式的积极态度，最终提高地理学习能力和水平。笔者结合多年地理教学实践经验，就如何增强初中地理课堂实现性提出一些见解。

一、明确地理学科的重要地位

要增强初中地理课堂实效性关键之一，首先要明确地理学科的重要地位和作用，引导学生有效掌握地理基础知识和基本技能，培养学生看图、识图、析图、填图和绘图的基本技能，进一步培养学生的空间思维能力和想象能力。学习地理知识一定要端正学习态度，培养学习的主动性，全面夯实地理知识基础。积极引导学生善于巧计地理概念、地理事物名称等，并认真思考知识结构各因素之间的内在联系，参考地图并认真掌握和吃透整个地图，遇到质疑应努力思考，并与同学进行及时沟通和交流，得不出答案时再积极向老师提出质疑，直到切实掌握所授地理基础知识为止。例如，在讲授《地理位置和自然环境》一节时，可采用图文有效结合的指导方式，整个课堂自始至终围绕着识图、读图、问图、析图的环节加以展开，讲授东南亚的范围、位置时，应引导学生解读和分析“东南亚政区图”，准确确定中南半岛和马来群岛处于亚洲和世界的具体方位，然后在地图中指出东南亚所属的十个国家，哪些国家与我国毗邻，并特别说明印度尼西亚为世界上最大的群岛国家，认真解读和分析亚洲区域地形图，明确东南亚所处的地理位置为南纬10°和北纬25°，明确东南亚属于热带气候，并连带说明从古至今东南亚为东西方交通要道的原因，以激发学生学习地理新知的兴趣。

二、创设轻松、愉悦的课堂教学氛围

新课标要求初中地理课程学生认知和学习的多元化，教师在实施较学过程中，应积极创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，精心设计多元化的教学内容，以充分调动学生学习地理的浓厚兴趣，全面加强学生学习的积极主动性。教师应充分结合教材知识结构特点和知识关键点，有效利用现代化多媒体课件，通过生动形象的图片、视频或短片等进一步活跃课堂气氛。例如，在讲授新课标人教版“世界人口从农村向城市迁移”一文过程中，教师可根据自己的感受阐述近年来农村与城市人口的实际增减情况，同时引导学生踊跃阐述自己对于当前人口迁移情况的具体看法，这时教师开始播放多媒体图片或视频，对于图片中标注地区人口迁移的原因展开师生间的共同探讨，从而引申为世界人口发生大规模迁移的主要原因及重要影响，在这种多媒体课件辅助课堂教学的条件下，不仅较大程度上激发了学生学习地理的积极主动性，而且也强化了学生的空间思维能力和想象能力。

三、不断强化课堂内容的多元化

由于各学科之间都具有一定关联性和连带性，要想深刻掌握地理知识，应该学会勾画地图的基本技能，这样自然可以将单调的地理课与美术课的教学因素相结合，通过粗略构图而准确掌握不同国家的地理位置，并用不同色彩的画笔做好标记，这样充分激发了学生学习地理的浓厚兴趣，全面调动了学生的学习主动性。对于地理课堂教学不同的教学内容，可自由选择适当的教学方式，有时可以通过音乐来达到调节教学常规和规范教学内容的作用，以确保初中地理课堂教学有效实施。在初中课程结构的整体安排上，地理学科往往被安排在下午，下午是学生产生疲惫感和精力不集中的不良时期，整体课堂会呈现沉闷、压抑的不良局面，这时可以在合适时间插播一段音乐，例如，在进行《印度》一节课程的讲解时，为了激发学生对于本节课程内容的求知欲，教师应提前做好充分准备，在课堂上为学生播放一曲与印度相关的歌曲《天竺少女》，这首歌是电视剧《西游记》中体现西方国度民族风情的歌曲，将这种带有浓郁民族风情的歌曲作为引入点，由此提及唐僧取经的目的地就是印度，即为《西游记》中讲述的天竺国，进而对印度国家作进一步阐述，这样将音乐元素融入于枯燥乏味的地理教学中，较大程度激发了学生的学习积极性，有效提高了地理教学质量水平。

四、不断变换和革新教学模式

传统教学观念认为，文科类的学科学习多通过背诵和记忆实现的，然而初中地理学科介于文科与理科之间的知识范畴，但对于地理知识的学习是从认知、理解、记忆和掌握来逐步实现，居于许多地理教师在教学过程中注重满堂灌的教学方式，这样就形成了学生掌握地理知识仅限于“死记硬背”的学习套路。因此，要迎合新课改的新趋势，增强初中地理课堂教学实效性，不断变换和革新教学模式显得尤为重要。做到教学模式的变换和革新，必须着重强调学生在课堂教学过程中的学习主体地位，同时教师要充分发挥其指引和组织的重要作用。评价整堂地理课是否高效的根本标准，主要在于学生参与课堂的积极主动性、积极踊跃阐述自己想法和观点、学生间有效的合作与交流、及时提出质疑并掌握相关知识以及将新授知识有效运用到生活实践中。因此，增强初中地理课堂实效性主要在于不断变换和革新多样化的教学模式以组织课堂教学，真正做到提升学生地理学习能力和水平的目的。

五、构建完善的地理知识网络

一般对于地理复习课的课时安排比较少，复习课的学习不会注重对于全部知识点的全面讲述，这就需要教师在有限的时间内帮助学生构建完善的地理知识网络，结合教学参考书对教材内容知识的实际评价要求，严格掌握复习中的准确定位，对于新课标要求未涉及的内容要轻描淡写、一带而过，以确保复习课达到有的放矢。义务教育课程标准地理教材主要分为三大部分：地球与地图、世界地理和中国地理。教师要全面掌握整个教材的具体内容，抓住地理课程地域性和综合性的基本特征，认真分析和总结地理知识结构中自然因素、地理位置和人文因素的内在关联，明确地域间的差异特征，并认真分析产生差异的根本原因，确定区域发展的具体方向。例如，在进行复习过程中，教师可将长江中下游地区和西北地区共同纳入一个复习板块，并要求学生结合地图讲述两个不同区域的地形、位置、气候等具有什么差异？在发展经济过程中具有怎样的关联？教师引导学生掌握基本地理事物及实际分布情况，一些重要名称必须反映到地图上，在全面掌握基础知识前提下，做到理论和实际相结合。

六、加强自主学习与互动学习的有效统一

初中地理传统的教学方式直接影响了整体教学效果，在新课标的趋势下教师应充分加强学生的主体地位，明确小组合作式教学在地理教学中的重要性，全面加强自主学习与互动学习有效统一的教学模式。

七、通过课外阅读扩充知识积累

初中地理教科书是学生认知和掌握地理学科知识的最基本工具，然而要想获得更为充足和广泛的地理学科知识，掌握更多的地理基本技能，还应引导学生通过自主学习的方式，多阅读一些课外知识以丰富自己的地理基础知识，这也是夯实地理学习基础的重要途径。随着数据信息化的发展，当今较多的地理知识都充分融入到电影、电视和网络的数据信息之中。就当前与地理知识相关的阅读材料分析来看，品种和分类也是较为广泛的，像中国地理杂志及地理报刊文章等，都能从不同角度提供给学生充足的地理学习基础材料。通过教师对于阅读的指导，引导学生正确对待和解决问题，教师在指导学生阅读课外材料时，应做好随手笔记并记录心得。这种通过课外阅读扩充知识积累的形式锻炼了学生的独立自主学习能力，有利于培养学生的学习智能和创造性思维，同时有效增强了课堂教学的实效性。

八、结语

总而言之，随着教育体制改革和新课改的进一步深化，新课标形势下的初中地理课堂教学更适合初中学生认知和掌握基础知识的基本要求，教师必须全面了解和掌握新教材的教学内容和知识点组成结构，积极创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，加强学生自主学习和互动学习的有效结合，全面激发学生学习地理的浓厚兴趣和积极主动性，最大程度提升初中地理课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]巨振强.浅谈如何提高初中地理课堂的实效性[J].时代青年：教育，2012，（2）：127.

[2]杨州.提高地理课堂的实效性[J].中学教学参考，2012，（21）：67.

[3]李培刚.论新课改下如何借助地图教学提高初中地理教学的实效性[J].学周刊：A，2012，（7）：132.

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【关键词】初中地理 问题与困惑 措施 启发式教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0168-01

1.前言

在课程改革过程中，不少地理教材都改变了原来的黑白版本，采用彩色课本进行教学。很多情况下，地理都不被学校重视，这导致学生在地理课堂上并不以听课为主，反而在地理课上学习其他学科，因此地理课处于若有若无的状态。这种状态不利于学校教学质量的提高，也不利于学生学习成绩的提高。本文将分析初中地理课上老师遇到的困惑，并且针对这些困惑提出相对应的解决措施。

2.初中地理教学过程中的困惑

2.1教材改版带来不适应

随着世界格局的不断变化和我国经济的不断发展，初中地理教材也受到比较大的影响。一方面，教材需要与时俱进；另一方面，课改的进程在不断加快，因此导致初中地理课本不断改版。由原来的黑白地理课本变成了彩色版本，教材中规定的重要内容也不断增加，教材内容变换太快导致老师对教材不熟悉。改版后的教材重点难点区分不太清楚，这使得老师模棱两可，无法掌握授课的尺度。对教材的不熟悉也容易导致学生学习兴趣降低，促使学生学习主动性和积极性不断下降。另外一些老师对地理教学中一些专业知识一知半解，容易误导学生。

2.2学校教学设备落后

初中地理中的教材内容通常都比较浅易，但是对于一些缺乏想象力的学生来说，不能很好地理解地图的含义。地球仪和地图通常是初中地理课程中所必须的。对于一些偏远地方的学校来说，这些东西的缺乏使得原来难以理解的知识更加难懂。有些初中学校配备有投影仪，但也不能从根本上解决这个问题。教学设备落后导致学生无法利用直观的教学模具来充实自身的理解，只能从书本上或者老师所讲授的内容来对书本知识进行概括总结。过于枯燥的知识，加上没有直观性的模具，导致学生对地理的忽视态度也不断加强，最后只是为了应付地理考试而只看教材而已。

2.3学校忽视地理的重要性

一直以来，初中地理并不是升学考试的必要科目，这是国家政策规定的。由于初中地理的成绩并不能计入升学考试成绩中，因此导致很多学校多没有很好地重视地理这门课程。学校的不重视导致老师上课时处于应付状态，不会认真进行备课和讲授，很多重点难点知识都知识稍微提一下，并没有进行深入讲解，因此导致学生的学习兴趣降低，地理成绩也不断下降。另外，在一些学校中，地理课通常是用来当做自习课，学校没有安排好地理老师进行教学，这使得地理课成为语文数学之类课程的附属课，或者在授课过程中，学生对于老师所布置的任务并不十分愿意主动完成，这使得老师上课的积极性下降，不利于课堂气氛的形成。

2.4考试中出现更多难题

随着我国课程改革的而不断推进，地理考试的题目更加综合化。为了提高学生对地理课程的理解，初中地理原本只是比较基础的知识，然而近年来，不少地方的升学考试地理题目更加专业化。对于一些地理难点考试时更加深入，比如时区的计算和世界气候的形成原因，这些考题的难度变得越来越大。这种情况下，很多老师都无法利用自身的知识对学生进行疑难解答，影响了学生的地理理解能力。

3.对策和措施

3.1改变教学方式

比起讲解，初中地理需要更加直观的演示。因此老师可以采用“地图化”教学，选用一些直观图片，结合地球仪和挂图，对初中地理知识进行讲解。对于一些重点难点，在学生理解的基础上，利用直观教具进行教学，这不仅能够提高学习的兴趣，老师也能够通过教具来补充本身所缺乏的知识。随着计算机技术的普及，老师可以利用电子地图对学生进行知识讲解以及利用启发式教学模式来改变学生“死记硬背”的学习方法，提高学生的学习成绩。

3.2学校提高对地理的重视

学校应该提高对地理的重视程度，确保老师能够利用每一堂地理课对学生进行教学。学校对地理的重视程度的提高，能够促进学生对初中地理的重视。另外，学校在有条件的基础上加大资金投入，改善学校的教学环境，推动课堂气氛的形成，确保老师能够和学生更加直接地交流，了解学生的思想。学校也可以了解学生对地理的看法，并且针对老师地理教学和学生地理学习学习中出现的问题，提出相对应的解决措施。

3.3改进评价机制

初中地理可以作为升学考试中的一门课程，计入考试总成绩。这种方法能够提高学生堆地理的重视程度，加强对地理的学习，改变原有的忽视态度。改变评价机制，提高初中地理的地位，这不仅能够提高学生学习的积极性，也能够推动老师对初中地理改变原来的态度。初中地理一旦作为主课，老师和学生之间的交流会更多，因此老师需要充分发挥自身的专业水平，尽力为学生解决问题。

3.4创设地理情境，进行情感教学

老师应该在上课之前收集好地理资料，及时与学生进行沟通。根据不同的教学内容，及时调整教学方法，创设地理情境，使学生能够在认识的基础上理解，并加以记忆，提高学生学习的主动性。老师需要利用学生的求知欲和主动性进行情感教学，引发学生的好奇心，促使学生能够自主积极地学习地理。创设地理情境有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加强学生对地理课的重视，为升学考试打下基础。

4.小结

在初中地理的授课教学中，老师必须能够利用原有的专业知识对学生进行教学；学校可以增加资金投入，为地理教学提供便利；利用直观性教具对学生进行辅导，引导学生自主学习地理；提高学生的自信心，创设地理情境，帮助学生在乐趣中学习。与学生进行互动，了解学生对地理的看法，并且从中寻找提高教学效率的方法。老师和学生互相学习，提高学生的地理成绩，为高考打下基础。

参考文献：

[1]张军政.乡土地理在初中地理教学中的运用[J].大连教育学院学报，2010，26（3）：12-13

[2]郑继辉.如何提高初中地理教学的效率[J].考试周刊，2012，（22）：21-23

[3]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义和基本要求[J].才智，2011，（12）：35-37

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摘要：新课标要求初中地理课堂必须出活，要上得有朝气，上得有活力。所以，课堂上的活动设计就尤为重要。我结合自己多年的教学经验，总结如下，希望对你有所帮助。

关键词：新课标 初中地理 教学 活动课

新课标强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。我们中学地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大中学地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢 ？ 从工作实践中总结出地理课堂教学活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。如何促进中学地理课堂教学活动，应从以下几个方面入手。

1、中学地理课堂教学活动应建立在积极参与

教学的基础上传统的中学地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。中学地理课堂教学活动能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。中学地理课堂教学活动应建立在学生积极参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。

新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体 ？ 这就取决于教师的辅助和引导。从中学地理学科的特点可以知道，中学地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互联系。同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。根据中学地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生掌握知识，加深印象，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。

2、中学地理课堂教学活动应注重以培养学生的素质与能力发展为宗旨

从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理素质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。要求我们在中学地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性 ； 从而提高学生的素质，发展学生的能力。在中学地理课堂教学活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。其次，教师掌握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施中学地理课堂活动教学。在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。

3、课堂教学活动的开展是地理教学的有效途径

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关键字：初中；地理；课堂教学；问题设置

新课程理念指导下的初中地理课堂教学不仅是为了让学生获得知识，提高学习成绩，更重要的是激发学生的学习兴趣，提升学习潜能。通过必要的问题情境，让学生在情境中探究知识，使他们的思维在“发散”与“集中”中前行，实现师生之间的互动交流。初中地理课堂教学中，问题的设置应遵循两个原则：

一、设置的问题要由浅入深、逐步深入

根据初中学生的生理、心理发展特点，他们的学习过程是有浅入深、从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程；所以地理课堂教学就必须遵循学生的认识规律，体现教学过程的基本原则，由浅入深地设置地理课堂问题情境。比如：在学习“非洲的气候”一节时，先请学生阅读教材插图，随后依次设置如下问题：

你发现了刚果盆地和东非高原都位于非洲什么部位吗？（都处在赤道附近）

它们又分别属于哪一种气候类型？（前者是热带雨林气候、后者为热带草原气候）

两者都处在赤道两侧附近，为什么有不同的气候类型？（因为刚果盆地常年受赤道低压控制、终年高温多雨；而东非高原由于地势比较高，气温偏低，降雨偏少）

马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？（尽管该地远离赤道但是由于地处东南信风的迎风坡，又受厄加勒斯暖流的影响，降雨较多。）由于设问是由浅入深的，以“气候”为焦点，从不同角度将思维“聚集”到“焦点”上来，又遵循了循序渐进的原则。这样教学既有利于学生思维能力的培养和提高，有利于个性见解的产生与发现。

二、设置的问题能够激发学生学习地理的兴趣

学生在学习的过程中最活跃的成分是求知欲。即对学习的内容产生认识上的兴趣。因此，教师在指导学生学习的过程中，务必要结合新课程标准的基本要求，针对教学内容，精心设计问题，积极创设情境，从而激发学生学习地理学科的兴趣，启发思维。如在讲述日界线概念之前可以设计这样一个问题：“从日期上来讲，后出生的人一定比先出生的人小吗？”在讲述地球的公转时提问学生：“为什么远日点是夏季，近日点反而是冬季（指北半球）？”在学生头脑中构成一个悬念，引起好奇，激起学生学习新知识的兴趣。

那么初中地理课堂教学如何通过设置有效的问题情境，让学生在思维探究活动中，感受地理、学习地理、运用地理呢？我们不妨从以下几个角度设置问题提问：

1.联系实际的提问

在地理课堂教学提问中，联系些生活常识，尤其是能及时联系现实生活中发生的事件，提出相应的问题，让学生去分析回答，可以增加地理教学的感染力，取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时，我结合台风在我省登陆的实际情况，设计了这样一道题目：“据气象台报道，有一股台风在我省登陆，同时得知，福州当地的风向变化是：西北西南东南，请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方向登陆？”这种问题既将课本知识“活化”了，又有一定的应用价值，同时还能达到开启学生的智能的目的。

2.逆向思维的提问

课堂提问可以获得学生学习情况的反馈，但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。这里的关键就在于提问问题设计的质量如何了。我在听过一位教师讲述空气的组成时，他是这样提问学生的：“干洁空气中主要成分各有什么性质？”这一问题提出，学生照本宣科读了一遍就回答完了，但学生究竟理解如何就不得而知了。这实际上是一种形式上的反馈，所以我在讲授这一问题时，把提问改成：“假如大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢？”回答这样的问题照课本读一遍就不行了，学生就必须根据课本上各种气体的性质，在理解的基础上，通过逆向思维才能把问题答出，既使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例，成为澄清教学问题的大好契机，这样的反馈才是一种实质性的反馈。

3.因果相关的提问

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关键词：地理课程； 兴趣； 地图； 多媒体； 课堂练习； 结业评价

地理课程作为初中阶段必修的一门基础课程，兼有社会科学和自然科学的性质。提高初中地理教学效果显得尤为重要，关键是教师要找到适宜的地理教学法。下面结合我多年的教学实践，谈一谈我在初中地理教学过程中的方法，来与大家共同研究探讨。

一、创设新颖情境以提高学生兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南风分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

2.巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中，使人耳目一新引人入胜。例如，讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。

3.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问同学们：想一想，为什么他们喜爱白色呢？当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。

二、培养学生正确读图与析图的能力

1.弄清地图的比例尺、方向和图例注记这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确。

2.明确要素，引导读图一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的。教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。

3.确定目标，引发读图兴趣“兴趣是最好的老师”。激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。

三、重视多媒体在地理教学中的运用

多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。在地理教学中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而多媒体教学可以形象直观，动静结合，丰富学生的感性知识，使抽象问题迎刃而解。如在讲“地球的自转与公转”时，因为这是空间性极强的内容，采用二维动画可先建立地球自转与公转的模型，再附加一些关键的线条、符号和文字，边讲解边组织教学，克服学生尚未学习立体几何，空间想象力不足的问题，教学效果十分理想。

四、力求创新课堂练习

1.精选课堂练习习题。对于课内巩固性练习必须跟据学生的能力差异，学习基础情况分别布置不同形式的练习。对学习基础扎实，能力强的学生可以布置一些难度较大的习题，以提高学生独立分析解决问题的能力；对基础较差的学生，一般布置一些紧扣双基和知识点的习题，以达到双基巩固，落实基本要求的目的。

2.课堂练习实行多样化。从地理学科的特点来看，除了做习题外，还包括口头练习（提问、讲地理故事）、阅读地图练习、填充地图练习、野外观察练习，以及较适合初中生的如游戏、抢答、竞赛等等。

3.注意练习时间的调控。在课堂上，教师省出讲解时间，让学生进行作业练习，既巩固了知识，又培养了能力。但必须注意到时间的调控。“满堂灌”的形式当然要反对，但“满堂练”的形式也要避免，决不能搞以练代讲。心理学研究表明，中学阶段，尤其是初中阶段，学生的大脑思维在一节课的前15分钟应处于最佳状态，而第15分钟至25分钟则是课堂疲劳期，随后又逐渐恢复。由此可见，课堂练习的时段应放在“疲劳期”，一来可舒缓学生的大脑，二则可依靠练习来强化课堂教学内容。当然时间不宜过长，应控制在10～15分钟。

五、合理地对学生作业进行评价

传统学业评价是采用百分制批改评定及格与不及格两种。这种评价严重阻碍了学生的发展。现在地理结业评价试题的特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成；开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；使地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力。

总之，有效的教学方法，不但使学生能掌握当堂的知识，而且能提高学生学习地理的积极性，从而更加有利于地理教学。所以，初中地理教师在进行地理教学时，要运用灵活多变的教学方法，才能提高教学效率，培养出适应当今社会发展的合格人才。

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1 内容选择的精炼性

新《课标》在教学内容上有了较大的简化，如：世界地理学习的大洲，由原来的7个减少为至少一个、13个地区减少为至少5个、国家数目由原来的22个减少为至少5个；地球地图中，减少知识重复和学量，一些常识性内容不列入基本要求。

2 课程内容的设计的实用性

学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理，使《新课标》提出的两大新理念。“学习对生活有用的地理”使地理知识与现实生活紧密相连，不仅激发学生的兴趣，促进他们有效学习，更有利于培养学生以强烈的责任感关注社会环境、国家环境和世界环境；“学习对终身有用的地理”利于学生在应对未来挑战中把握更多的主动权，学习基础知识和基本技能，以促进知识内化和素质提高。新《课标》提供给学生“与生活和周围世界密切相关的地理知识”侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力；重点突出“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异，国土整治、全球变化，可持续发展等内容”，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。如：新《课标》将“乡土地理”确定为必学内容，其范围是指学生学校所在的地区的生活环境，能引导学生学以致用，培养学生的实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。新《初中地理课标》引进了现代信息技术，重视地理信息资源和新技术成果应用。

3 地理课程的开放性

以往的初中地理课程教学，在教学内容上完全依赖于教科书，造成课程内容与现实生活的脱节；在教学形式上，片面地依靠于课堂教学，忽略了地理教育的“生活化”的特点，破坏了学生与生活环境之间的亲和力。新《课标》把课程资源划分为三部分：一是校内课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、展览馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所的等；三是信息化课程资源，如电子地图和丰富的网络资源等。这三部分互相联系、相互渗透、相互影响，将书本世界与师生生活世界有效地联系起来，将教师学生的生活经验连接起来，使课程资源成为一个开放的体系。

此外，课程内容选择也更具有了灵活性，如区域地理学习中，新《课标》只规定各层次区域的最小个数，不规定选择那些区域，地区由原来的13个区域减少至5个区域；国家由原来的15个减少至5个，这5个地区或国家可以自行选择；大洲的学习也是如此。

4 课程的难度降低

以往的《教学大纲》从“学科中心，知识本位”出发，教材内容繁、难、偏、旧，如地球、地图部分是地理学习的重头戏，这部分人只要求多，难点集中，使教师教学和学生学习的“拦路虎”。使初次接触地理的学生产生畏难情绪，失去了学习地理的热情，从心理学和教育学的角度看，这种安排不符合初中阶段学生的心理特征和知识学习的要求。我从事地理教学近十年，多数学生认为地理难学，难度大，仅次于物理，精简课程内容，降低难度是势所必然。新《课标》下的初中地理，降低了难度要求，更符合学生的年龄特点，为素质全面养成提供空间。如：在地球、地图这一部分删去了地球是太阳系中唯一有生命的天体、地形剖面图等内容；世界地理中海洋与陆地、世界气候中，删除了海底地形、地形形成、气压和风、影响气候的主要因素，人口迁移等较难的内容；此外，删除了时区和日界线等问题。

5 课程内容的人文性

地理教育不仅要传授知识、培养智能，更重要的是世界观，人生观教育，是情感、态度与价值观的教育。学习地理要懂物理、明事理、通人理，其中，事理、人理与人文教育有关。我国西部地区之所以落后，除区位、政策和自然条件外，思想观念僵化、人口素质较低是重要原因。我国传统的基础地理教育重自然、轻人文，重知识、轻技能，重实在知识、轻思想观念。现在我们应该培养学生拥有人口观、资源观、环境观、区域观、人地协调观、可持续发展观，应该培养尊重他人，能与人合作，善于协调各方面关系的公民。教育的结果应促使每一个学生“学会学习，学会生存，学会做人，学会共同生活”。新《课标》要求，世界地理中的居民单元增加了聚落；地区单元增加了旅游业和文化习俗；国家中增加了民俗等（能举例）。同时，提高了人地关系综合性，大洲增加了人口、环境与发展问题，地区增了河流与城市分布，国家增加了资源与环境问题。

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[关键词]地理学习 因地制宜

[中图分类号]G632.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0153-01

经过多年的高中地理教学课堂实践，发现目前高中地理教学无论从理论层面，还是实践层面都存在诸多问题。

首先，当前学校在初中阶段都会开设一年的中国地理和世界地理必修课程，但是很多学校为了追求初升高的升学率，都忽略了地理教学，甚至于用学校认为更加重要的“正”课来替代被认为是“副”课的地理课程，这样直接导致许多学生的地理基础知识和技能的掌握程度较为浅薄。

其次，地理教学的师资力量薄弱。很多地区的学校，特别是农村地区，地理教师严重缺乏，地理课程是一些语文、数学等“主”课老师平衡工作量的“搭头”课。这些兼职教师业务水平低下，教学经验不足，缺乏地理基础知识，根本不能满足地理教学的基本要求，更谈不上高的教学质量了。

另外，教学设备落后。目前，很多城区的教师都在使用地球仪、挂图等教学用具，但是对于农村中学，教学设备只有少量的教学挂图，有的还残缺不全。

根据目前高中地理教学课堂存在以上问题，我通过优化教学方法，构建满足不同地区、不同学生发展需要的因地制宜的教学策略，以顺利完成教学目标，实现全面素质教育。

首先，增强对地理教学的认知。进入高中，学生对地理学科地位的认识已经有所提升，比如高中的地理会考和高考都是促进这种认识的主要原因，但是这些都是外部因素，我们要从根本上将这种外部学习动机转为内在的学习动力，这样才能够真正达到让学生在教学中充分认识到地理学科的科学价值和社会价值，激发学生探索地理的强烈欲望。通过组织一些活动使学生从“要我学习”变为“我要学习”，真正激发学生的学习兴趣，产生渴望学习的内部动力。

让学生自己动手动脑来了解一些基础知识，比如讲到高压低压时，就可以用简单的道具针管让学生形象的了解，启发学生从日常生活中讲解哪些是高压低压现象，想象一下夏季闷热天气时，水里的鱼儿为什么会浮出水面？夏天的时候为什么我们的自行车轮胎的气不能打太饱？这些日常生活场景的讨论都可以形成生动活泼的教学场景，使学生在了解、学习地理知识时不仅仅依靠记忆，而是真实的感受，感觉到地理是和我们的日常生活紧密相连的。

其次，运用现代教学手段，从感官上诱发学生学习地理的兴趣。记得在农村我们上地理课时，都是靠“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科的教学。教师有时候都感觉乏味，让学生自己看课本，连宣读的兴趣都丧失了，学生当然就更不愿意学习了。但是，现在很多农村也配备了多媒体，投影仪或者电视机、放映机等教学设备，因此，我就将很多“死教材”转换为形声俱备的影像，给学生带去视觉和听觉上的冲击，使学生有种身临其境的感觉，这样也增强了学生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本传统教学不能或者很难讲解的地理形成、变化过程，用图像、动画的效果给展现出来，比如季风的形成、褶皱和断层、气压带和风带的季节移动等。

另外，针对不同地区的同学要采用不同的教学手段。对于初中阶段地理基础素质较差，受到原有知识能力水平的制约，可能会在高中地理的学习过程中出现断层现象。因此，我们根据学生的特点，不能将教学目标确定的太高、太快。对于初中地理基础知识掌握不足的同学，不能盲目地让他学习新的地理知识，这样可能会导致学生学习起来困难、吃力，从而丧失信心和兴趣，造成破罐子破摔的现象。

最后，我们要理论联系实际，将理论教学和乡土地理实践教学相结合。理论最终目的是联系实际，学以致用，这些地理知识很多都是在现实生活中的体验。例如，在讲解太阳高度角计算时，我们就可以理论联系实际，引导学生思考，带着同学们走进蔬菜大棚去了解在农业生产中，冬天农民都是利用玻璃房子或者塑料大棚来栽种花卉、蔬菜，这其中的原理是什么呢？其实就是教材上常说的温室效应，只有真正走进去才能了解。

乡土地理是指本地区的地理面貌、气候变化、天文观察、环境保护等。鼓励学生从课堂走向野外，将封闭式的教学转化为开放式教学。根据自己区域的地理情况，组织学生开展地理课外活动。比如了解各个地区的水域情况，开展环境保护，珍惜自然资源等活动。通过将地理教材理论和乡土地理联系起来，无疑会使学生更加了解家乡，更加爱护家乡，并能将地理的发展和经济建设结合起来，引导学生多思考、勤提问，达到最终培养学生学习地理的兴趣的目的。

诚然，要想改变目前高中地理的教学现状还要追溯到源头，那就是改变初中教学中只注重语文数学教学的观念，增强师资力量，但是这需要一个长期的过程。目前，根据不同区域制订不同的教学目标和教学策略的方法不失为一个“亡羊补牢”之举，也能起到完善地理教学的目的。

【参考文献】

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受传统单一教育方法的影响，目前虽然提倡素质教育，提出新课程标准，但是大部分老师缺乏先进的教学理念，对教育教学理论把握不够；教学方法单一，教学组织能力不强，上课就是三尺讲台加根粉笔进行“填鸭式”教学。这样的教学方法培养出了没有社会责任感的一代又一代书呆子。

1.1 教师工作任务繁重，活动课增加工作难度。目前初中地理几乎还是副科的地位，很多学校不重视这门学科，初中地理教师配备不齐。专业的初中地理教师非常少，很多学校的地理课由主科老师兼任。兼课的老师不愿意增加自己工作的难度，也不太愿意搞活动课。加上初中地理老师的工作任务非常繁重。大部分教师每周的工作量都是在14节课以上，正常的备课、改作业、上课都十分困难。活动课需要教师去额外地进行活动的设计，组织，评价工作，这样就增加了很多工作量和工作难度。这种超负荷的工作强度，使得很多教师不愿意开展地理活动课。

1.2 学校居于安全考虑， 安全是学习头等大事，任何学校都十分惧怕学生出安全事故，所以凡是可能出现学生安全问题的活动课，学校领导一般都不赞成不批准。比如带学生进行参观类的活动，就很不受学校领导的欢迎。

1.3 学生学习目的扭曲， 在目前中国教育体制下，许多学生学习目的不明确，认为学习地理就是为了对付地理考试，就是为了读个好点的高中和大学。这这种扭曲的学习目标下，学生有很多不文明不环保的现象。有的学生尽管毕业了，甚至取得了较高的学历，但是学习能力、动手能力甚至是个人素养都还成问题。

1.4 学生学习地理方法单一， 我们通过对宜春中心城区几所中学进行走访，发现绝大部分同学学习地理的方法非常单一，那就是死记硬背，生吞活剥地学习地理课本上的知识，不会理论联系实际，不知道如何运用所学地理知识，脱离了地理课本什么都不知道，什么问题都解决不了，连最基本的辨别宜春这个城市的方向都不会。

1.5 教育制度单一的评价体系， 多年来我们教育体系的评价标准就是，考试分数，这就使得教师和学生很少去关注分数之外的事情，他们不愿意花时间在提高分数以外的地方，这就使得初中地理活动课开展的难度比较大。

2 初中地理活动课的形式

根据初中生的认知水平和能力水平以及教学现有的教学状况，初中地理课可以开展的形式丰富多彩的活动课，这些活动课不但可以巩固学生的课内知识，还可以锻炼学生的动手能力，观察能力，团队合作能力。初中地理活动课的形式主要有：

2.1 小制作类的活动，比如制作地球仪。初一的学生的空间想象能力比较差，学生自己动手制作地球仪能够让学生较直观地领悟理解经线纬线的特点。这类的小制作，主要适用于地球地图和自然环境地理等章节，对学习起到事半功倍的效果。

2.2 参观学习类的活动，比如带学生参观卡斯特地貌，实地考察周边环境等。这类活动理论和实际相结合，可以让学生很好地理解一些较抽象的内容，符合初中生对地理事物的认知规律。

2.3 收集资料类 ， 比如制作地理简报，绘制地理主题图片等。这类活动可以提高学生收集信息和资料的能力，可以让学生对一个地理事物有个比较完整全面的了解。

2.4 调查研究类 ，比如研究宜春城区的污染问题等。通过调查研究活动，可以提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的团队合作精神。

这些活动都是课堂知识的延续，是学生知识积累能力提升的很好的途径。

3 初中地理教学开展活动课的意义

3.1 转变教师的教育观念和教学方法，传统的教师都以“传道、授业、解惑”为自己的天职，并且在现行的教学体制下，形成了“填鸭式”教学，“题海战术”式教学，这些教学极大地限制了学生的个性发展，因而不可避免地激化了教师与学生，教与学的矛盾，使本该生动活泼的教育教学过程变成了一种机械的僵化的模式。

现代学生观认为学生是教育的主体，是教育教学过程中的主体。因此，教师在教育教学活动中，要弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展。要树立新的学习观，学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，这是对现代教师的基本要求。

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关键词：问题解决式学习；自主探究学习；课堂效率

目前的地理教学中始终存在着课堂教学效率低下的问题，主要表现在：学生的认知基础存在着误差，虽然完成了初中地理学习，但在运用地理知识解决生活实际问题上存在或多或少的欠缺。究其原因，是我们传统的课堂教学大多数停留于记忆性和理解性教学，强调教师的教，学生一直处于被动记忆、理解中，“教多于学”或“教多少学多少”，学生缺乏自主探究学习的能力。这种学习模式导致的结果是：学生思维的空间过小，久而久之，学生只会被动思维，甚至形成思维的惰性。

现代教育理论中提出的第三种课堂教学类型——思维性课堂教学，是现在课程改革中所提倡的，不但要求学生进行必要的记忆和理解，而且更强调在教师的引导下学生全身心地主动积极地参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，表现为“学大于教”。在这个理论的基础上，笔者经过一段时间的摸索，在地理课堂实践中采取了“问题解决”式学习模式，让学生主动参与学习任务，自主探究学习，达到勤于思考、乐于探究的学习目的，在课堂上真正地学有所获。

一、基本思路

自主探究学习也被称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。“问题解决”的过程是学生自主探索、自主学习的过程，包括提出问题─理解问题─解决问题─评价问题四个阶段。“问题解决”式学习，就是教育者依据“问题解决”的思维规律，引导受教育者以“问题解决”者的身份，从初始状态，经过一步一步的中间状态，最后达到目标状态的学习方式。在此过程中，学生学习目的明确、学习内容丰富、学习过程灵活，能充分体现问题解决过程中学习的自主性、主动性与创造性。

二、实施步骤

在地理教学中实施“问题解决”式学习，是新一轮中学地理课程改革的基本要求。《义务教育地理课程标准》在“选择多种多样的地理教学方式方法教学建议”中强调“提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法”。这就要求教师精心创设问题情境，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生喜学地理和乐学地理。

1.提出问题，以疑导学

提出问题是“问题解决”式学习的关键和前提。能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习至关重要。

（1）精心设计提问，培养学生探究性思维方式

七年级地理教学初期，是培养学生兴趣的关键时期。教师要精心设计课堂提问，通过趣味性和灵活性的课堂问题，引起学生兴趣和训练学生的探究性思维方式。“趣”问：在地理教学中，教师时常提出一些既新颖又富趣味性的地理问题，可有效启动学生的好奇心和好胜心。例如，通过探究世界海陆面积比例之后，教师趣味横生地提问：“从太空中看到的地球是一个蔚蓝色的美丽星球。水是地球的主体。那么，该叫我们居住的星球为地球？还是水球？”这个问题引起了学生深入的思考和讨论，从而使学生掌握了地球表面海洋和陆地分布的知识。“活”问：在地理教学中，教师时常巧妙地设计一些启发性强的灵活问题，在引导学生积极思维中，进一步强化学生学习地理的兴趣。例如，在七年级“地球的自转”教学中，通过提出问题：“是什么原因形成了白昼？是什么原因形成了黑夜？假设地球不自转还会有昼夜更替吗？”“如果地球自转一周的时间增长，那昼夜更替的时间（1天）的长短会怎样变化？”又如，在“板块构造学说”教学中，让学生大胆想象，预测地球上2亿年后的海陆分布。通过诸如此类的问题可以有效引导学生积极思考，畅所欲言地讨论，教师也可以乘机适时点拨学生的思维，从而很好地掌握关于地球自转的关键点和重点，板块构造学说的主要内容。

（2）创设问题情境，引导学生主动发现、提出问题

要让学生发现、提出问题，必须创设问题情境。例如，在学习南极大陆煤炭资源的形成一题时，首先通过多媒体、教师语言展示一下材料：煤炭形成的重要条件——湿热的气候、茂密的森林等；南极洲煤炭资源的分布；南极洲的自然景观图；南极洲的气候特点。在营造良好质疑氛围的同时，我们还在课堂中开设了“课堂质疑时间”，大约4到5分钟，学生的提问主要有三种形式：预习性提问、总结性提问和发散性提问。预习性提问，主要用以引导学生学会带着问题去学习，如“怎样表示地球的大小？”“东、西半球的分界线为什么不是0°经线和180°经线？”等等；课堂总结性提问，主要用来巩固教学重点难点和关键点，如“经线和纬线有什么区别和联系？”“比例尺有哪几种表示方法？”等等；发散性提问，主要是扩展学生的地理知识面，内容涉及世界热点、世界奥秘和学生的关注点等，如，“只有在两极地区有企鹅吗？”“世界‘热极’为什么不在赤道附近？”等等。通过“课堂质疑时间”，融洽了师生关系，既丰富了学生的知识，又提高了学生学习地理的兴趣，增强了思维的活力。

2.理解问题，探究途径

理解问题，一是仔细寻找问题中的每一个信息；二是明确已知信息和未知信息；三是充分调动自己掌握的相关信息，分析已知信息和未知信息之间的内在联系，进而思考解决问题的方向和途径。例如，在七年级“比较赤道地区和南极地区气候特点，说明导致两地气候差异的主导因素”的问题中，首先需要寻找的信息是“纬度位置的差异”“气候的主要要素”“降水的分配”“气温的变化”“影响气候的主要因素”等。其次，需要明确问题中的已知信息，如“赤道地区”“南极地区”“赤道地区某地各月降水量均在1000毫米以上、各月气温均在20℃以上”“南极地区某地各月降水量大多在10毫米以下、各月平均气温均在-30℃以下”；寻找隐性信息，如“赤道地区某地各月降水量多，年降水量丰富，各月气温均高”“南极地区某地各月降水量少，年降水量稀少，各月气温很低”“赤道地区和南极地区存在着明显的纬度位置差异”；明确未知信息，如“气候特点如何？”“主导因素是什么？”等。最后，通过联系和分析，明确解决问题的方向是从“气温和降水要素”入手。

3.解决问题，得出结论

明确问题解决的方向后，即可着手依据科学解决问题的方法，把已找到的有用信息运用到问题解决的实际情境中，并通过认真、细致、全面地表述和运算得出结论。上例中两地的气候特点是：“赤道地区全年高温多雨；南极地区寒冷干燥”。导致其气候差异的主要因素是“纬度位置”。

4.评价问题，追求完善

问题的结论一旦产生，即可对“问题解决”途径和表述进行评价和检验，通过再思维发现新的材料、事实和新的问题，并及时反省和进行适当调整、删补。例如，在七年级“影响气候的主要因素”活动3的问题解答中，分析“山地A坡降水多还是B坡降水多？”有些学生认为A坡绿色植物更茂盛，因而判断A坡降水多。随即便在检验时发现遗漏了“湿润气流”这一重要信息，于是及时调整为A坡面向湿润气流吹来的方向，迎风坡降水多；B坡背向湿润气流吹来的方向，背风坡降水少。

三、收获与思考

在地理课堂教学中，实施“问题解决”式学习策略，使学生有了自己学习与思考的时间，学习积极性高涨，有利于创造性思维的提高。使教师的教学轻松了，教学质量得到了明显的提高。

虽然“问题解决”式学习在学生自主探究学习能力的培养方面取得了一定成效，但是要学生真正学会自主学习，提高自主学习的能力，还需要在以下几方面注意改进和探索。一是为学生创设自主学习的空间，让学生充分地探索和思考。在设计认识活动时应当是探索性的，探索的方法要注重过程性，而不仅仅指向结论。多一些结论形成的探索性学习，少一些对已知结论的验证性学习。二是让学生在独立思考的基础上合作交流。讨论前先让学生独立思考，发挥他们的积极性，这样学生对问题的理解和解决就会预先有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表面现象，而是内容的实质。三是创造民主、平等的师生关系。教师要创造一个融洽、开放、民主、轻松的氛围，让学生乐于、敢于表达自己的想法；要参与讨论和交流，对结论做出适当评价，表达自己的看法。四是要注意把握好讨论内容的广度、深度和学生的参与度。

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一、活

教学有法，教无定法。这是先辈告诫我们，教师不能死板教条，要根据教学内容、自身的知识结构和学生的实际情况，科学合理的处理教材。记得十多年前在祁东二中教育实习中，听了王老师的地理示范课，他在讲授“七大洲四大洋”的内容课时，通过黑板徒手画、幻灯放图片比较说明、录像总结等多种手段运用，再以一连串的问题引导，课堂活跃，老师讲得少，学生活动多。老师启发性地引导学生观察地图，学生通过多方面对比和练习把握住了各大洲和各大洋的特点，他们大脑中形成并嵌入了一幅地图。尽管工作中还听了其他教师的课，但总觉得王老师的地理课发挥到了极致。这种富有启发性的提问、多种手段和方法的融合、读图和用图、通过对比抓住特征的方法值得我们学习。

20世纪90年代末，我在从事农村初中地理教学过程中，虽然没有王老师那“阔绰”的设备，但我充分利用中学的教学教具（如挂图、地球仪等）和徒手画引导学生进行自主学习。如：中国的行政区划中“省会和各省分布与轮廓”知识点的时候，我在按分区、旅游等多种方式引导学生读完挂图后，通过徒手画中国轮廓和主要交通干线等信息让学生练习性回答问题，达到向学生大脑“植图”的目的，最后用填图册练习检测，发现学生达到了教学目的。

“活”字，需要地理教师掌握比较扎实的专业知识，能从学生比较关注的地理事物和地理现象出发，运用启发性的语言谆谆诱导，引导学生自主学习。

二、新

地理信息是海量的，我们生活中的信息80%是地理信息，身边区域内外总会发生这样或那样的地理事物或地理想象。而地理教材是5年前（甚至更早的时间）审订的，尽管是经典内容，但教师不应囿于教材，应不断地自我吸收新的内容，可引导学生从新的地理材料中发现地理规律和总结经验。引导学生分析、讨论应从结合时政用最新的数据或现象进行，如：仅从2010年第六次全国人口普查数据公布男女性别比例达到105.2，引导学生思考，就可以从人口、经济、社会等方面深入讨论，得到深层次的令人惊讶的结论，可谓从知识、思想等方面对学生进行了教育；8月份安徽省行政区划调整，巢湖市撤销，原所辖区、县、市进行区域调整，并入合肥市、马鞍山市、芜湖市，构建大合肥市。利用这种区划变动，可以引导学生思考，可以组织一堂好的探究式教学课堂。

现在是信息经济社会时代，知识更新的速度缩短，技术日新月异，从传统教学，到幻灯、多媒体教学等。地理教师要在不断提高自己获取地理知识的同时，掌握新的教育教学技术，以适应时代教育发展、地理课堂情景构建和知识扩容的需要。如果利用多媒体等现代手段讲授地震灾害，中国唐山地震、汶川大地震等方面进行对比，也可与美国等国家地震灾害比较，也可将震前、震后与建后对比，这样横比、纵比就能把“地震具有巨大的破坏性”“自然无情人有情”“本届政府突出人本关怀”和“社会主义的优越性”等观点跃然纸上。

“新”字，需要地理教师善于捕捉区域内外发生的新地理事物和新地理信息，并不断地与时俱进，掌握新的教育教学技术，补充新内容，在对比中引导学生探究式自主学习。同时，在教学过程中，避免课堂形式单一、单调，用“心”想着学生，用“新”吸引学生。

三、练

俗话说“拳不离手，曲不离口”“熟能生巧”。这充分地说明了“练”字的重要性。地理教学也不例外。在地理教学中，孤立、零散的地理事物或现象通过区域（空间）联系起来的，其中交通线、河流、政策等多因素可能成为其联系纽带。这感性的“做的经验、观察的经验”要逐步的向高级发展为“抽象的经验”，教师应利用多样教学素材，多方创设情境，科学引导学生参与地理教学活动，激发学生学习兴趣，发挥学生主体的学习作用，在做和观察中获得经验，并逐步与已有知识体系融合。如讲高中地理知识点“黄赤交角变大或缩小，地球上温度带是如何变化”时，可以用多媒体或幻灯片动态演示，也可以黑板示意图演示，让学生在观察和对比中发现温度带的变化。可是，此处知识点较难，学生巩固还应适当练习。

尽管地理是素质教育的重要组成部分之一，但人们长期的认识是地理是“副”科，地理教师应向45分钟要效率。练在课内，贯穿在教师教授的问答过程，在构建情景练习和回顾后，要发挥地理教材体系的填充图和练习册，以检测和评价学生的学习效果。

“练”字，需要学生动脑思考，把握住地理事物和地理现象的特征，抓住其本质，不能人云亦云。否则，学生没有掌握地理科学的思维方法，没有培养和提高地理思维能力，没有达到“路过留痕”的效果，很难与已有知识融为一体。

“活”“新”“练”三字经，是有效进行中学地理教学的关键，也是素质教育新理念下对教师的基本要求。这三个字互相依存，贯穿课堂始终，“新”字是基础，“活”字是应用，“练”字是手段。希望中学地理教师都能做好这三个字的文章，使地理课成为学生最喜欢的课程。