小学语文创客教育案例十篇

小学语文创客教育案例篇1

引言

广东省深圳市北斗小学是深圳市罗湖区一所老牌省一级学校，是广东省信息技术实验学校。学校经过多年建设，目前已经形成了基于罗湖教育信息网的综合信息平台。在这样的信息技术物质基础上，学校从提升自身的核心竞争力的高度，加强信息技术与教学的工作有机结合，开展了“学校的数字化知识管理研究”“信息技术与学科教学的有效整合研究”等专题研究。在罗湖教育上级部门的引领和推动下，历经多年的信息化建设和实验，在力促优质资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合等方面有了成熟基础和积累，形成了数字化管理体系、数字化教师培训体系，涌现出一系列信息技术教学应用亮点，形成了信息化基础设施环境建设与信息化应用发展的有效模式。

有坚实的信息技术基础，有世界领先的管理制度，为互联网+时代的语文教学创新夯实了基础。北斗小学早在2008年就参与了中国和联合国儿童基金会爱生远程教育的整本书阅读项目的研发，最早开始研发了整本书阅读案例，案例和整本书阅读策略指导课在全区进行推广，案例获得中央电教馆颁发的一等奖。整本书阅读课例分别获得了罗湖区一等奖、深圳市在线展播优秀课例质量奖，广东省优秀课例二等奖，全国新媒体新技术二等奖、三等奖。整合学校“智慧北斗”与“特色校本课程”――整本书阅读课程，两大核心竞争力，学校从战略高度出发，探究两者的结合体。探究“互联网+小学语文整本书阅读的实践与研究”的有效路径，以此为切入点，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展、可持续发展，为学生的未来而教，为学生的多元发展奠定基础。

案例设计

背景 基于“阅读人口”的低比例，中国国民阅读量与世界阅读先进国家相比，阅读量较低。1941年，叶圣陶提出“整本书阅读”，1949年《中学语文科课程标准》、2001版实验稿课程标准、2011年新版的课程标准都将整本书阅读写进课程标准，将整本书阅读作为语文课程的一部分。

现状 新课改以来，阅读课程正在努力寻求突破，从一本教科书突围展开大量阅读。在整本书阅读方面，新教育的“阶梯阅读”，江苏扬州的亲近母语儿童阅读研究中心、深圳南山实验学校的“八岁能读会写”项目、山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”、三叶草亲子阅读等各种促进阅读团体都在各个角度和运用各种方式对阅读课程进行补充和完善。越来越多地区、学校有了将整本书阅读纳入到教学内容中来的意识，但缺乏作为承接学校文化的校本课程进行研发管理的研究，没有形成一套可供复制、可供操作的模式。

综述 本案例依据国家倡导儿童素质教育、推行基A教育改革的指导意见。首先甄选出了小学语文一至六年级的阅读书目，开发整本书阅读的校本课程。再将隐藏在最佳案例中的“流程、步骤、方法、工具”归纳提取出来，形成策略/技术，显化隐性原理。进而形成一套可复制、可推广的“整本书阅读模式”。

设计 第一，整本书阅读实践与研究的目标定位。以人的核心素养、发展需求为核心选择书籍，阅读者（教师+学生）围绕着书，有目的、有计划共同进行一段阅读的旅程，以彼此的经验和生活唤醒自己，激活自己；同时，书以鲜活的形象、丰富的内涵打开阅读者的心灵之窗，将其营养化育为师生的文化积淀，精神养料。第二，整本书阅读实践与研究的内容设计。一是建立小学阶段整本书阅读体系：班级共读、亲子阅读、拓展阅读。在此主要研究班级共读。二是整本书阅读的内容选择：书目选择、阅读内容的选择。三是班级整本书共读的组织形式：整本书共读选择何时进入课堂？以什么形式存在？课堂主要解决什么问题？四是从众多整本书阅读的最佳案例中，提炼出小学语文整本书阅读的流程、方法、工具，固化下来。

实施过程

陶行知倡导读整本书。学校将新媒体新技术与阅读教学有机结合，打造了一套全媒体化的阅读模式。结合书本的电子化、拓展阅读专题网站、阅读互动社区、写作博客等信息化手段，阅读教学变得更加立体化、数字化。

第一阶段：博客圈为“整本书阅读”铺路 教的方面：教师网络教研博客建立，使教学设计不是单打独斗，而是取众家之长。阅读指导活动之前，教研团队在博客圈进行设计交流，制定实施方案。分别开展活动之后，进行反思教研，调整方案，制定下一步实施计划。

学的方面：班级“整本书阅读博客圈”的建立，为学生的阅读活动提供了有力的推动基础。教师、学生、家长分别拥有独立的博客，他们在个人博客上发表的文章，都会在博客圈中展现。这样教师、学生、家长的阅读活动、阅读进度、阅读体会、阅读疑难等信息就能不受时空限制地展开。许多阅读交流活动，以博客圈为载体，教师在班级博客上发起阅读活动，学生、家长共同参与。博客圈突破了时空的限制，密切了家长、学生、教师三者的联系，阅读活动的开展更为深入，交流更为频繁，提高了阅读的成效。

第二阶段：开发“整本书阅读校本课程” 第一阶段已开发出成熟案例，并普及整个语文科组，第二阶段建立覆盖一至六年级的阅读书目，设计“整本书阅读课程计划”，把阅读整本书从刚开始的文字书，拓展到绘本、桥梁书的阅读。小学六年从绘本入手，到中年段的桥梁书、童话，到高年段的文字书阅读，阅读难度呈阶梯上升的态势。紧接着开发整本书班级共读书目的方案。将内容与形式的研究推向“校本课程”的开发。

第一，选书原则。儿童的：从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求。经典的：历经时间考验的儿童文学作品、名著名篇、语文教材里课外书屋推荐的书籍、与课文相关联、名作家相关联的作品、适合学生年龄段兴趣生活的作品。有阅读坡度的：与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处，有助于形成阅读技巧。

第二，分类搭配。书目的搭配――指向不同素养（《深圳市中小学生综合素养》：品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活）。书目的阶梯则是绘本、桥梁书、文字书。

第三，整本书阅读案例写作模板。即方法指导，帮助学生读进去；话题引领，带领学生读下去；书面表达，领着学生写出来；阅读延伸，引导学生读开去。

第四，整本书阅读案例话题设计。从形式的角度看，话题应该是适合儿童的，有情趣的。哪谌莸慕嵌瓤矗多提诠释性的、有创意的、开放性的话题，这样的话题，能让学生读聪明，读成有思想的人。

第三阶段：国家资源平台：学习社区构建――为“整本书阅读”搭建共读社区 学校以“语文情境教育专题社区”为基地，大力推进信息化教研。早在2009年11月，学校就获得教育部电化教育主题社区一等奖，2014年获得教育部基础教育成果提名奖，并获中央电教馆立项。2014年作为优秀社区在全国交流汇报，2016年荣获中央电教馆精品专题教育社区称号。借助“语文情境教育专题社区”学习社区将班级共读推向线上共读。社区有来自全国的助学导师，学生在主题活动中可自行开展小组研究，并开设小组活动计划和流程控制。小组自行设计活动任务、活动目标、活动流程、活动规则和活动评价，使阅读活动落到实处，学习社区真正实现交流、交互、共赢。

社区采用班级共建，教师与助学者指导的方式。学生个体加入社区，开展活动，但同时根据活动内容，增加若干个活动小组，学生加入小组开展阅读活动，助学者在不同小组指导学生，教师统筹全局，以班级为对象进行研究指导。

第四阶段：基于“互联网+”儿童整本书阅读策略的研究 现在，借助广东省教育资源平台“一起阅读网”和“一起阅读”APP开展“互联网+”儿童整本书阅读的案例研究。实现智能化评价与数据转化。教师每个学期进行阅读计划设计与推送，学生接受班级阅读计划信息，家长同时接收到班级阅读计划，方便亲子共读与鼓励督促。学生可在规定时间内在线上线下阅读共读书目，线上可记录学生的阅读时间和阅读频率，每本书配备专家组团队设计的相应阅读检测题，检测学生的阅读效果。答题完毕，系统及时给每个学生出一份分析报告，从阅读的五个维度分析学生的阅读能力，方便教师掌握学生的阅读情况以便于设计下一步的阅读计划。客观题平台实时呈现班级、甚至省内实验学校的阅读积分排行榜，评选“阅读达人”，阅读币可换取书籍，很好地促进了阅读。主观题，从三个维度进行评价：自评、同伴评、教师评。学校利用此平台，将整本书阅读推进到智能评价与转化数据阶段。

在此阶段，大力推进APP在校园中的全时空应用，“为你诵读”“喜马拉雅”“一起阅读”都成为整本书阅读推进的辅助工具。

推进校本特色研究，学校还可以将校本课程电子化，网络化，如今学校正着手将“北斗人文星”“慧风雅韵――中国经典诗文诵读校本课程”校本课程上传到平台，教研团队进行课程的学生考察试题设计，完成了学生的阅读与诵读的校本特色。

实施成果

经过卓越绩效和“智慧校园”的双轮驱动，学校互联网+整本书阅读效果初显。学校被评为中国信息技术创新应用示范学校，省信息技术实验学校、英特尔未来教育项目推广示范学校，深圳市电教示范学校、书香校园、首批教育教研基地、现代教育制度先进校、中小学生综合素养试点学校。六个科组获市先进、示范教研组。

在实施“互联网+小学语文整本书阅读的实践与研究”过程中，教师实现了专业成长，带动了系列小课题研究，并在区里成功立项和结题，其中《借助故事妈妈进课堂拓展学生阅读的提升》获罗湖区小课题研究一等奖，《小学语文高年段课堂话剧活动的常态化研究》《国学经典诵读校本课程开发与实践探索》获罗湖区重点小课题立项。教师在研究过程中的论文写作荣获部级、省级奖项数篇，教学设计在部级杂志发表。并通过“小手拉大手”，带动了全体家长的参与，学生的阅读积极性得到了很大的提高，书香校园氛围浓厚。

反思

小学语文创客教育案例篇2

关键词：创客；创客教育；综合实践活动

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）07-0111-02

在“创客”及“创客教育”已经席卷全国各类学校的今天，“创客”及“创客教育”中还存在一些需要进行探讨与澄清的问题。因此，我们必须理性地看待“创客教育”。

中文的“创客”与英文的maker词义不匹配

“创客一词中，‘创’指创造，‘客’指从事某种活动的人。这个词译自英文单词‘maker’，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题。此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，将参与实验课题的学生称为‘创客’。”这句话揭示了“创客”这个词汇产生的背景，可以认为这是“创客”原始的定义。笔者认为，与中文“创客”词义相匹配的英语单词不是maker，要弄清楚这一问题，还得从“创造”与“制造”的区别说起。根据《当代汉语词典》的解释，“创造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）则是将原材料加工成为可供使用的物品，可以根据现有的经验进行加工，也可以是对已有的事物进行批量生产等。因此，“创造”与“制造”这两个词虽然只有一字之差，但其词义却有差之毫厘，失之千里的区别。从“创客”的词义上讲，“创客”既然是指具有创新理念、自主创业的人，那么他们的工作就不是“制造”，而应该是“创造”，因此，“创客”相对应的中文词汇应该是“创造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是说，与中文词义一致的“创客”相对应的英文单词应该是creator，而不是现行所采用的maker。

在中小学开展“创客教育”的现实意义分析

1.“创客教育”是否适应我国中小学校教育教学的实际

首先，从年龄特点上讲，中小学生与大学生的学习能力与认知能力有着本质上的区别。其次，根据目前我国中小学课程设置与学生学习时间的安排情况，语文、数学、英语等文化学科的课程占较大的比例，可见，学生在学校主要的学习任务还是学习文化学科的知识，并不完全具备实施“创客”工作的知识与能力。因此，我国的中小学生与实施“美国麻省理工学院微观装配实验室的实践课题”的“创客”是无法进行比拟的不同层面的学生。所以，这种源自于“美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题”的“创客教育”，不一定会快速适应我国中小学教育教学的实际。

2.“创客”课程是否符合课程开设的要求

就目前中小学校“创客”课程开设的情况来看，“创客”课程通常安排在课外活动时间进行，往往是以兴趣小组的形式开展活动，受学校场所及设备的限制，不可能“让绝大多数学生经过努力都能够达到”课程要求，所以，与“客教育”相应的“创客”课程不可能是一门规范的课程。另外，目前我国中小学生的教育教学情况及学生受教育的比例不同于美国，“创客教育”在中小学的教育教学工作中发挥的作用自然会有局限性。

3.“创客教育”与“综合实践活动”的比较

“创客教育”开展的现实意义是什么？要回答这一问题，还得从“创客”的最原始定义说起。其中的关键描述是，“以个人设计、个人制造为核心内容”，注意，这里使用的关键词是“制造”，而不是“创造”，因此，这一定义中所刻画的活动较接近于我国的“社会实践活动”。众所周知，“综合实践活动”在我国是中小学生的必修课程。可见，“创客”原始定义下所刻画的活动，其核心内涵并不新颖，也不严谨。从字面上讲，我国关于“综合实践活动”课程开设的指导性意见还是比较完善的。

综上所述，限于中小学生的年龄特点和认知能力，在中小学生中开展“创客教育”的现实意义有一定的局限性。笔者认为，在中小学校中开设“综合实践活动”课程更切合学生的实际。

小结

近年来，一些教育信息化专家热衷于引进外国教育信息化研究的新成果，因此，每当外国出现一些教育信息化的新观点时，专家们就会翻译并撰文宣传这些新成果。但笔者认为，在引进这些研究成果之前，应先将如下两个问题思考透彻：一是刻画这些研究成果的语言是否正确，二是这些研究成果是否切合我国学校的实际。显然，“创客”就是在以上两个问题没有彻底弄清楚的情况下引进的“新概念”，究竟如何修订以上“创客”定义上所存在的问题，有待于相关领域的专家去思考并给出准确的答案，我们拭目以待。

小学语文创客教育案例篇3

任何解释都不可能与原文本意义完全一致，只能相对忠实于原文本。解释学肯定“前见”或“偏见”的作用，将其作为理解和解释的前提条件和获得共识的基础。解释学认为，“偏见”即“前见”、已有之见，又称先见、前理解。由于不同的解释者有着不同的“前见”和视域，并且文本又都是由具有多义性的文字来表达的，所以人们对于同一文本会有多种不同的理解和解释。而且解释者的“前见”是不断变化的，因此，人们对某一文本的解释也是永无止境的。“视域融合”意味着一种崭新视域的生成，所以解释绝不是重复或复制，而是一种创造。对话需要“理想的话语环境”。哈贝马斯认为，解释学不应仅仅局限于语言学领域，只在文本的字面发挥作用，因为语言的习得和应用在某种程度上总是受它们发生的社会条件和权力关系的限制。对话需要一种批判反思的精神，建立没有霸权的对话环境，使交流没有扭曲。保持意识形态中立，从而构建一种“理想的话语环境”。［9］伽达默尔和哈贝马斯之间的观点虽有分歧，但他们的分歧正好也是他们的互补之处。可以说，解释学肯定人们的“前见”或“偏见”的正面作用；强调在“视阈融合”的基础上进行理解；提出的“平等的对话观”和“理想的话语环境”等都可为寻求理想的、可持续发展的、互惠互利的合作式音乐教育研究提供非常有价值的启示。

二、解释学视域下的合作式音乐教育研究案例分析

下面以案例分析的方式说明如何从解释学的角度去引领合作式音乐教育研究中的合作各方。案例一研究参与者：大学教师，某私立初级中学校长，该校4位音乐教师研究内容：音乐课程超市的开发研究目的：为满足不同学生的学习兴趣，根据不同教师的专业及能力特点，打破统一课程名称、学内容、学模式的音乐教学格局，开发出不同性质的丰富多彩的音乐课程以符合不同学习能力的学生进行学习。最终目的是为了提升民办学校的知名度，吸引生源；同时增强本校音乐教师的教学积极性，提升她们的音乐教育教学能力。研究背景简介：研究的起因是该初中民办学校，生源参差不齐，教师教学动力不足，校长为了活跃校园文化，办出民办学校的特色，计划先从没有升学压力的艺术课程开始，开发一系列的课程以供学生自主选择学习。由此求助于大学音乐教授，希望借助大学教师的力量，指导该校开发相应的音乐课程。第一次碰头会，校长说明了合作式教育研究对该校发展的意义，接着布置了任务，要求4位音乐教师根据个人专业特长，甲教师开设“京剧欣赏及表演课”；乙教师开设“音乐剧欣赏与表演课”；丙教师开设“传统与现代———民歌与流行音乐鉴赏”；丁教师开设“合唱课”。会上，大学教授发现4位教师略显不快的表情，于是提议大家讨论一下，提提想法，说说困难。这时校长插话说：“有困难要上，很大困难也得上。这是必须完成的任务。你们继续讨论，我还有一个会要开，先走了。”4位音乐教师面面相觑，谁也不做声。碰头会就在“接受任务，回去准备”中尴尬地结束了。大学教师意识到问题比想象中要复杂得多，会后通过QQ与4位音乐教师沟通，获悉大家不快的原因。甲教师说：“虽然我能唱一点京剧，但与她们三位的课程相比，恐怕没有多少学生愿意学，一开始就处于弱势的地位，如何开展下去？”乙教师则说：“手头没有多少音乐剧的资料，还要表演，没有道具，有钱给我们买吗？这么多工作量校长给我们加工资吗？”丙教师也是认为工作量大，提议不如由大学教师帮忙提供教学资料，由她们执行上课即可；只有丁教师没有意见，因为她原来就是训练学生合唱团的教师，轻车熟路，没有太多忧虑。为了研究的顺利进行，大学教师答应主要由他提供教材（合唱课程除外），教师实践即可。谁知在接下来的合作过程中，教师们不是反映课程内容太深，就是抱怨学生没太大兴趣。她们建议大学教师选些好懂易学的内容，如不要学传统的京剧片段，要学京歌之类的；民歌也不要学那些“老土的”，建议加些凤凰传奇组合演唱的民歌。而作为民族音乐学学者出身的大学教授，秉持着“传统即是经典”的学术理念，认为不能学唱“改编得太过分的‘非传统’的东西”，委婉地批评说：“学生不喜欢，主要还是教学方法的问题。”仍然坚持选择“经典的唱段、地道的民歌”作为相关课程的内容。接下来的实践中，音乐教师兴味索然，应付了事；大学教授颇为不解，跟校长抱怨说教师素质太低；校长看达不到预期效果，也是甚为失望。最后，这一原本充满美好愿景的研究只能偃旗息鼓，草草收兵，以失败告终。这一案例双方的合作关系可以称为支持式合作研究。在这一模式中，需要校内的行动者有较高的成就动机，较强的理论思维水平，对教育实践有深入的理解能力，明确的教育理念和行动能力。校外的教育者则作为新理念的分享者、问题的协助发现者和改进策略与方法的研讨者，为校内行动者提供帮助。在该案例中，研究伊始，整个团队没有达成研究的共识，参与研究三方各有目的。校长的意图是逐步建立一所具有艺术特色的民办学校，音乐教师的工作热情需要用行政的手段激发出来，才能有精彩的音乐课堂和丰富的校园文化。大学学者是抱着验证教育理论的目的参与该研究的。而作为最重要的课程实施者的4位音乐教师对该研究可说是一无所知，她们往常的工作习惯是得过且过，并没有较高的成就动机。一开始她们兴致勃勃，以为大学教师就是来帮助丰富音乐课程的，至于如何开发相应课程、如何丰富教法、如何活跃校园文化，除了大学教师做了一些案头准备，了解了4位音乐教师的特长之外，其余教师均没有太多的思考。从这一案例中可以看出，首先，校长、教师和学者三个合作的主体，他们的价值期盼不同。尽管三方可能围绕音乐课程开发的问题做着同样的事情，但身份和背景的差异决定他们对事件有不同的价值期盼，对经验及其意义有不同的取舍。有论者认为，建立共同的合作目标是合作研究的基础条件。笔者认为这一观点值得商榷。根据解释学的观点，人们的阅历不同，工作性质不一样，持有不同的“前见”和“偏见”，对事物观察的视角有歧义是可以理解和认同的。不同的视角对观察到的现象的读取和解释就会大相径庭。重要的不是消除这种不同，而是意识到它的存在，在倾听“他者”声音的时候，丰富自己的想法并表达自己的声音。因此，这一案例中的大学教师，应该允许并维护音乐教师的合作期盼的差异，接纳她们的合理要求，而不是迫使她们舍弃自己的观点。合作式教育研究需要在一种相互尊重、平等对话的氛围中展开，它不是理论研究者自上而下的“粗预”，亦非理论向实践的“强势介入”。伽达默尔说：“理解的过程就是两种视域的不断交融，不断对话，达到‘视域融合’并形成一个新的视域的过程。”该案例的所有参与者各有不同的视阈，但自始至终，并没有融合起来，因此，双方对合作的困难没有适度的预见，无法宽容和接纳别人的意见，也就难以调整自己的观念。另外，该案例中，校长与大学教授相互之间虽有事前的沟通，却没有对4位音乐教师做研究前的各项准备工作，如在平等的基础上共同探讨该课题的可能性和适切性，进而共同制定研究计划。大学教师和校长只是想当然地将研究进行前期的预想和设计，然后就以布置任务的方式要音乐教师开始合作。音乐教师尚未从心理上接受和理解该行动研究，注定了合作之路从一开始就已布满荆棘。“理解首先就是与他人达到相互理解。在面对文本、不同观点和见解、他种生活形式和世界观时，我们可以让我们自己的前见起作用并能丰富我们自己的观点。”［10］首先校长武断不民主，没有为合作的双方提供平等对话的机会；当音乐教师提出教学内容不受学生欢迎的问题时，该信息没有得到反馈，大学教授只是想当然地组织他认为必须传授的内容，只有一方对另一方的纯粹输入，合作就不可能持续下去。从案例中可以看出，合作式教育研究的参与者，特别是中小学音乐教师，在实践的过程中，也要具备批判的意识，批判的意识首先要建立在表达自己的不同意见并努力争取对方理解的基础上。这一研究模式不能仅依赖于外在的权威，实践者可以具有自我决定性。该案例中，音乐教师虽然对教学内容的选择有些建设性意见，但并没有凭借自己教学经验的“前见”来丰富并表达自己的观点，只是消极地依赖外来的支持者，将自己的研究角色定位为纯粹的操作者和执行者。这也是导致研究双方没能互相理解的原因之一。案例二研究参与者：师范大学音乐教育教授，小学音乐骨干教师工作室成员（其中，大学教师是作为该研究组的理论导师，音乐骨干教师工作室则由1位组长和5位成员组成。）研究内容：小学音乐教学的问题研究研究目的：通过合作式研究提高音乐骨干教师对教育行为、教育环境的反思能力，并提高她们的论文撰写能力。以下是笔者在该研究的过程中与几位骨干教师的原生态交流的几个片断：

片断一：合作之初的交流

在第一次会议上，A教师说：“我想研究小学生音乐学习中‘参与’的问题。在我的课堂上，学生们经常非常活跃，参与度很高。但我发现一学年下来，他们并没有很好地掌握必要的音乐知识和音乐技能。”我对A教师说：“你要研究的问题是有效教学的问题，可能不仅仅是参与的问题。学生们的参与是何种形式的参与？学生的参与与你认为的学生需要掌握的知识有什么关系？你需要先弄清楚这方面的内容。我可以为你提供相关的文献，我们可以先做一些理论方面的储备，再来研究如何设计有效的学生参与的课程。”B教师说：“我想研究客家山歌进课堂的问题。现在的小学生对自己家乡的民歌了解得太少，我在客家地区工作，我通过我的课堂来解决这一问题。”这时，小组长说：“你不是客家人，连客家话都不会说。我看行不通。”B教师说：“我只是目前有这个想法而已，客家山歌我会唱一些的。”我也有点疑虑，她连客家话都不会说，怎么进行这方面的研究呢？但抱着倾听的目的，我没有马上否定她的想法。而是建议大家敞开心扉，先把自己的研究设想详细表达出来，大家互相倾听后再做判断。教师的“前见”是一把双刃剑，它可以为我们的情境理解提供条件，但这其中也不乏错误的或片面的见解。该案例中，A教师的“前见”是：在课堂教学中，“学生参与”即“有效教学”，当然这是一种片面的理解。这时，合作方应该运用其“前见”，修正“前见”，而不是消灭“前见”。于是，笔者在A教师提出的问题上做了相应的引导，提出了相关的研究问题。而不是一开始就批评或否定。在合作式研究中，研究者“倾听”的实质是将言说的权利还给教师，让教师拥有充分发表自己意见的实践和场合。这也是遵循解释学所推崇的对话要创设“理想的话语环境”的理念。哲学解释学认为“视域融合”的过程实际上是解释者与文本作者两个平等主体之间的对话过程，是一种主体间交互理解的过程。伽达默尔说：“对话中的相互理解，既包含使谈话伙伴对自己的观点有所准备，同时又要试图让陌生的、相反的观点对自己产生作用。”因而理解不是由理解者对文本含义的纯粹客观的把握，不是理解者对文本（或文本作者）的单向认同或臣服，当然也不可能是理解者主观任意地去构筑文本的含义，而是理解者和文本作者两个主体之间在平等“对话”基础上达成“视界融合”的过程。就如那位想要研究客家山歌进课堂的教师，在沟通中得知，她虽然不太会说客家话，但她的先生一家都是客家山歌的爱好者，她的婆婆还是远近闻名的客家山歌手，在他们的影响下，她也学会唱一些客家山歌了。所以，她的研究是有基础的。因此，在合作式研究中，研究者能否发现对中小学教师有意义的议题，在很大程度上取决于研究者是否愿意创设“合理的话语环境”，引导中小学教师将自己的“隐性知识”表达清楚，从而在此过程中发现值得研究的问题，是研究顺利开展的关键环节。

片断二：个案分析阶段

小学语文创客教育案例篇4

关键词：公共英语课；项目化教学；改革

目前，我国大力提倡高职教育教学的创新改革，在高职公共英语课的教育教学中，应当充分考虑高职教育的新理念，以培养学生的职业能力为出发点，改革创新英语课程的教学，提高学生学习英语的实际运用能力，以及学生学习英语的主动性和积极性。

项目化教学是通过设计一定的工作任务情境，引导学生围绕工作任务进行知识的学习、理解、问题探究等能力。这种教学模式设定的工作情境是以实际的工作场景为依据，根据实际工作场景中所用到的职业理论、职业技能和职业素质为教学内容的主要设计点，引导学生达到工作岗位的要求。那么，公共英语课的项目化教学改革的思路，主要包括以下几个方面：

1 公共英语课程目标的重新定位

传统的英语教学中，教师的授课以语法、单词、英语文章为主，考核学生时大都是查看学生背诵了多少单词、多少文章。这种教学目标的设定只会让学生更加机械化地学习哑巴英语，在就业调查反馈意见中，可以看到很多毕业生到工作岗位后一旦用到英语交际时总是张不开嘴，说不出英语。

因此，公共英语课的项目化教学改革中，应当把课程教学目标进行重新定位，要求以培养学生的职业英语运用能力为核心，加强以适合工作岗位的听、说、读、写的应用能力和交际能力的培养。

2 公共英语课程项目化教学内容的设计

公共英语课教学内容的设计以实际工作情境的任务为主，按照一定的项目任务让学生去参与完成。通过设定常规职业岗位中的项目模块，每个项目模块中都有实际的英语的听、说、读、写能力，然后在大项目模块下再分解成小任务，循序渐进、一环套一环的完成学生英语职业能力的培养。

按照常规职业岗位，设计出相关的大项目模块，如职场面试、客户服务等大项目模块；在每个大项目模块中，再设定小任务，如职场面试中的英文简历、英文面试的小任务，再如客户服务中的客户调查问卷、客户的接待、解决客户投诉等小任务。在该工作任务情境下学习英语的听说读写，会让学生身临其境学习英语知识，达到学生职业技能的同步发展。

3 公共英语课程项目化教学方法的应用

（1）团队合作

在项目化教学中，大都以实际的工作场景为设计点，在实际工作中，很多任务都需要与同事们共同完成，因此，在开展英语项目任务时要以小组为单位组织开展，如可将所带班级学生分成若干小组，以4-8人为宜。小组接收任务后，进行合理的分工，集体完成相应任务，这不仅解决了课堂项目任务，学习到新知识、新技能，同时也锻炼了学生在职场中人际关系的协调与处理。

（2）案例分析

通过选择一些优秀的企业案例，让学生参与讨论。在案例分析过程中，学生们积极参与、各抒己见，头脑风暴法可以发散学生思维，提高学生的积极主动性，另外还能够增强理论与实践的综合应用能力。

（3）情境模拟和角色扮演

情境模拟和角色扮演在项目化教学中使用最为频繁的两种教学方法，这两种教学方法的应用，让项目化教学更加贴近了企业实际。如企业与客户的商务谈判，英语教师可将项目情境设定好后，让学生分别扮演企业代表和客户代表，并使用英语进行洽谈，学生在该项目里充分发挥所扮演的角色，使他们在参与过程中更有主人公的意识，同步学习了新技能。

4 公共英语课程项目化教学的实施

（1）项目准备阶段

教师备课环节中，应当充分设计好课程中的各个环节，详细制定学生的工作任务书。只有充分的备课，才能让学生在课堂中有秩序的完成各个阶段的英语任务。否则，课堂就像一盘散沙一样，比较混乱，学生也会比较迷茫。

（2）项目实施阶段

公共英语课的项目化教学实施阶段，要以小组为单位组织开展。小组以团队的形式接受工作任务的布置，做好分工、合作，集体完成英语课程的各项工作任务。

教师在项目任务实施阶段应当充当一个主持人的角色，在整个课堂活动积极协调、组织、引导学生，注意观察学生是否遇到困难问题，并及时进行指导和帮助。在项目实施阶段中，应当注意学生团队的分工合作，避免小组分工时只让团队中一二人去做，而其他学生不管不问的现象。

（3）项目考核评价阶段

公共英语课项目化教学中教师应当重视的是学生参与过程，不仅要对学生完成的英语任务的成果评价，更要对学生在参与过程中的整体表现进行评价。在英语项目任务完成后，要求学生学会反思。当完成任务后，认真反思遇到问题是什么，如何解决问题等内容，总结经验，提交项目任务的完成报告。

公共英语课程总成绩的评定中，应当将平时成绩与期末成绩相结合的方式。具体设计如下：

平时成绩主要包括课堂出勤、作业练习、项目分工完成情况、项目报告的提交等。教师应当在每一模块完成后就进行平时成绩分数的评定，并根据学生的学情设定平时成绩在总成绩的比例，一般比例在30%～60%之间。

期末考核并不一定是试卷、闭卷考试，可以是英语口语表达、英文文案的写作、项目中团队合作能力、应变能力、交际能力等相结合，教师综合考核后给出一定成绩，并设定期末考核在总成绩的比例，一般比例在40%～70%之间。

参考文献：

[1]戴世宏.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2011.

小学语文创客教育案例篇5

寄语2006，信息技术教育发展展望 1（P4）

信息技术课程理论建设：关注基础，研究关键 董玉琦1（P6）

抓住总结性评价这个信息技术课程发展的牛鼻子 李艺1（P7）

面向“十一五”的义务教育阶段信息技术课程、教材与教学 苗逢春1（P8）

面向信息化的教师专业发展将跨越式前进 王陆1（P9）

辞岁迎新谈信息技术在教学中的应用 裴纯礼 1（P10）

面向“1对1”增强学习技术 2（P4）

面向“1对1”增强学习技术――科技增强学习的研究和实践 陈德怀2（P5）

增强学习技术创新应用的可能性思考――探索“1对1”增强学习技术内地发展前景 林建祥2（P9）

产学研互动推进增强学习技术 2（P14）

探寻职前教师教育技术能力建设之路 3（P4）

寻找职前教师教育技术能力供与求之间的平衡点 马志强 杨明月 张剑平等3（P5）

职前教师教育技术能力培养的思考 黄荣怀 张进宝 3（P11）

国外新教师教育技术能力培训研究 王盈 李利 朱晓男 3（P14）

Web2.0催生Edu2.0――Web2.0推动教育信息化应用 4（P4）

Web2.0与教育信息化、教师专业化发展 阳英 杨英4（P5）

Web2.0教育应用 庄秀丽 4（P10）

Web2.省略杯2006全国中小学特色教育主题网站展评活动隆重举行 8（P26）

应用引领教育网站建设――2006全国中小学特色教育主题网站展评回顾 陈美玲 柳栋 8（P27）

主题学习网站建设与应用研究的反思 陈庆贵 8（P28）

数位学习内容与学习社群 林奇贤 8（P29）

基于网络的校本研究 叶平 8（P30）

主题学习资源设计探索 柯清超 8（P32）

根据新课标建设特色教育主题网站 庄秀丽 8（P33）

，挖掘教育智慧 张渝江 8（P34）

教育主题网站的应用之道 武健 8（P35）

教育博客发展之路 柳栋 金陵 李光良 陈耘 8（P36）

对话高中新课改：理论指引与经验借鉴 董玉琦 段青 叶金霞 方其桂9（P4）

实践高中新课改：实施策略与理性思考 9（P7）

积极、稳妥、创新、务实――浙江省高中信息技术新课程实验实施策略 魏雄鹰9（P7）

天津市普通高中信息技术新课程实施策略 高淑印9（P9）

福建省高中信息技术新课程实施策略与思考 周锋 9（P10）

福州市高中信息技术新课程实验实施策略 黄道亮 9（P11）

求真务实稳中求进――扎实推进沈阳市高中信息技术课程改革 陈莹 9（P13）

让高中信息技术新课程在理性思考中走进课堂 王勇军 9（P14）

我与新课程共同成长――解读促进信息技术教师专业发展的八个“关键词” 郭凤广 9（P15）

“教育在线”与数码社区建设 10（P4）

过一种幸福完整的教育生活――我与“教育在线”的故事 张曼凌等 10（P5）

数码社区的理解与建设 朱永新10（P13）

台北市资讯教育推动现况及未来展望 11（P4）

建立优良便捷的资讯教学与学习环境 11（P5）

提升教师运用资讯科技融入各领域的教学能力 11（P8）

发展数字化的课程教材与软件 11（P9）

培养学生现代化及自主学习的资讯能力 11（P11）

台北市资讯教育未来展望 11（P12）

点亮手中的“阿拉丁神灯”――运用魔灯（Moodle）创建和管理网络课程 12 (P4)

黎加厚教授答魔灯(Moodle)相关问题 黎加厚 冯均芳12 (P6)

教师如何创建魔灯（Moodle）课程 邢丹平 12 (P10)

魔灯（Moodle）网络课程学习资源中的活动设计 刘荣光 12 (P10)

魔灯（Moodle）在网络探究式学习中的应用 兰青 严超 12 (P15)

探索

数字故事――打开可视化学习的新视角 陈静娴 刘云华 2（P23）

翅沉高翔难――农村学校校园网应用一瞥 彭敦运 5（P27）

构建农村中小学现代远程教育项目的持续发展机制 文付才 5（P30）

教育博客区域推进的实践与思考 李光良 王迎军 6（P21）

英特尔R未来教育教师培训项目（在中国）实施效益评估综述 韩立福 左晓梅 7（P26）

教育信息化环境下的技术理性应用思考 房雨林 9（P23）

依托数字化校园实现网络化无缝隙管理 段天虹11（P15）

视点

从教学手段的整合到课程信息化――信息技术与课程整合的新探索 蒋鸣和 1（P18）

教育技术能力的提升与教育改革 朱浩东 初娜娜 6（P19）

以典型示范带动应用普及发展――教育部－微软（中国）“携手助学”项目访谈录 周轶 孙雷 9（P19）

“网络一代”的学习 胡泳 9（P21）

巡礼

应用带动建设 实践促进提高――江苏省太仓市实验小学信息化建设纪实 钱澜 1（P22）

中外名校校长对话：沟通 协作 成长 1（P24）

新课程：探索、开发与实施――郑州市第102中学信息化探索之路 崔振喜 穆力军 2（P26）

中外名校校长对话：推动技术应用的创新策略 吴秉健 穆力军 2（P28）

对网络教育的思考 李静 2（P30）

“一网情深”做管理――一位校长平常一天的工作“流水账” 邱华国 3（P23）

架构应用型校园信息网――“蠡风”校园信息网建设的实践与思考 黄祥平 张程 王小平 3（P25）

中外名校校长对话：网络教育项目协同共建 吴秉健 苏晓春 3（P27）

打造虚拟学习社区 构建嘉信数字化校园 刘宇平 许勇辉 4（P23）

中外名校校长对话：发挥校长的领导能力 强化学校信息化教育 吴秉健 许勇辉 4（P26）

教育信息化及其在中小学教育中的实施 郑芳 4（P28）

放眼全球化视野 聚焦开放式办学 吴秉健 甘培霖 5（P22）

信息技术学科校本教材开发与实践 甘培霖 5（P25）

中外名校校长对话：参与国际校际交流 共享全球化时代的教育智慧 吴秉健 钟和军 6（P23）

让信息技术融入到教学需要之中 王晓波 冀风芳 7（P22）

中小学教育信息化工作中存在的主要问题及改进策略 邓华声 7（P24）

夯实教育信息化基础，提升学校教育服务品质 顾文权11（P17）

营造信息化环境，谱写教育新篇章 吴仁昌11（P19）

信息技术条件下学校图书馆建设的探索与思考 邹江文11（P21）

悉心规划 运维有度――上海位育中学数字校园规划与建设交流访谈录 刘晓峰11（P23）

基于网络环境的校本资源库的开发与应用 刘晓薇12（P17）

在信息技术课中实施研究性学习的行动研究 赵文安12（P19）

提高“整合”的层次，让学生成为探究学习的主人――《长方形和正方形面积计算》网络教学实践与体会 梁力佩12（P19）

最是书香能致远――《多维互动阅读》网络校本课程的设计思路与实践思考 熊金辉 施虹冰12（P17）

域外采风

信息化浪潮中崛起的学校――以教学软件在萨腾小学的成功应用为例 魏小山 1（P26）

开源软件进学校，准备好了吗等 张渝江 陈凯 1（P28）

开启教师专业化发展之门的12把金钥匙 Bruce M.Whitehead 吴秉健 2（P31）

教育技术应用的七个金点子 Bruce M.Whitehead 吴秉健 2（P33）

用电脑游戏进行历史教学等 张渝江 周华杰 2（P34）

游戏与学习 张渝江 周华杰 3（P31）

美国校长对NCLB教育法案的反思 Pete Hall 吴秉健 4（P29）

美国新教师技术整合的自我评价方案 洛丽・杰克逊 吴秉健 5（P32）

技术投入的新方向――美国《教育周刊》Technology Counts 2005译介 柴胜福 包正委 6（P26）

布什政府教育技术投入的侧重点已不同其前任 王慧敏 6（P28）

远程合作学习――互联网应用于教育教学的新窗口 刘慧琴 7（P29）

当学校教育遇到Web 刘晓峰 张翼 罗文云 9（P26）

韩国基础教育信息化述评 朴成日 9（P29）

韩国重视U-learning实践与研究 朴成日 9（P33）

美国教育技术整合论坛：技术提高教育质量 吴秉健10（P16）

虚拟旅游：足不出户环游世界 王文10（P18）

发展韩国Edutainment产业，打入中国市场 朴成日10（P20）

黑白之争 张渝江11（P25）

韩国掀起M-learning浪潮 朴成日11（P27）

韩国建构“网络学习体系” 朴成日12（P29）

Web2.0融入教师的每一天 David Warlick 张渝江 周浩慧12（P30）

信息技术课

纵情演绎 放飞声音――“声音的采集与加工”单元学习活动 Michael Miller 吴秉健 1（P32）

关于“信息资源管理”教学内容的对话 王志忠 1（P37）

揭示计算机软件的奥秘――编程加工信息 王爱胜 霍瑞英 1（P39）

“信息技术基础”教学设计 林杉 1（P42）

学生能尝试 尝试能成功――信息技术课“排版”中的尝试教学 朱斌 1（P45）

以评优课为载体，丰富教师业务培训 方其桂 张骏 2（P36）

以活动交流促教学提高 李尚仁 2（P38）

高中信息技术新课程亟待深化 朱光明 2（P39）

《算法与程序设计》模块教学体系的构建 叶志坚 2（P41）

“任务驱动”教学的误区及其策略 夏建生 2（P46）

用“任务驱动”点燃学生学习的热情――《窗口的组成与操作》教学案例 姚武东 史宏文 2（P49）

我理想中的信息技术课堂 陈莹 3（P33）

从举轻若重到举重若轻 沈松华 3（P34）

走进信息技术教学现场 曲玉苹 张成光 3（P36）

高中信息技术“网络下载”一课教学现场 王爱胜 3（P38）

高中Prolog教学与问题情境的创设 黄秉刚 3（P40）

《和键盘握握手》教学设计与反思 丛琳 3（P46）

令人费解的人工智能 陈凯 4（P31）

我们理想中的信息技术课堂 钟和军 陈红 李妮 4（P33）

“我也能做好3D特效”一课教学现场 石东妮 4（P36）

真的神奇吗――《神奇的闪客之旅》课堂观察分析 汪细强 4（P39）

巧妙构思 以“生”为动――《数字化图像的设计与加工》教学案例 姜莉 冯季伟 4（P43）

编码与通讯 陈凯 张杨 5（P34）

小学信息技术课《神奇的图块》教学现场 叶柳苗 5（P36）

在信息技术教学中渗透道德教育――以《网上交个好朋友》教学设计为例 李伟 郑雷 5（P39）

“落叶缤纷”――Flash曲线运动的教学设计与反思 廖滨 5（P42）

给数据库教学支几招 郑丽君 5（P45）

高职高专计算机专业教学过程中应用能力培养的体现 万缨 5（P47）

程序设计与逻辑陷阱 陈凯 王浩乐 6（P30）

小学《字形与字体》 卢声怡 6（P31）

Word综合应用――制作电子贺卡 李玉霞 彭 6（P34）

游戏法教学：抽象性算法的最佳溶剂 蔡晓云 6（P37）

搭起信息“台”，唱响创新“戏”――小学信息技术课程渗透创新教育的方法 张国伟 6（P40）

关于信息 陈凯 7（P32）

初中与小学信息技术教学有效衔接的探索 樊志华 7（P33）

设置文字格式 沈松华 7（P36）

“二次分组法”在信息技术教学中应用的可行性研究 彭朝仓 7（P39）

传统节日知多少 夏学华 7（P41）

玩转搜索引擎 陈凯 8（P38）

电子教室软件合理应用的策略与实践 王志忠 8（P39）

图形与图像的数字化 孙芳茜 8（P41）

小球作平抛运动 谢归元 8（P44）

教师成长的关键在于自主研讨 傅蕾丝 8（P47）

一次机会+一点压力=创造精彩 李华 8（P48）

分布式计算 陈凯 江华 9（P34）

我是电脑绘画小高手――《创作画图》教学设计 包士娟 冯伯虎 9（P35）

数字化图像的简单合成 马艳梅 9（P38）

《红楼梦》的作者是谁 曹恒来 9（P41）

生活：课堂教学的源头活水――高中信息技术课如何与生活紧密联系 高燕芬 9（P44）

课近尾声师不怠铃声虽响意犹存――谈信息技术课的收尾技巧 韩玉珍 9（P46）

分支语句 陈凯10（P21）

《图像的合成与表达》教学设计 郑文云10（P22）

文件和文件夹的操作与管理 李玲10（P25）

小学信息技术课成功要素浅析――以“文件与文件图标”一课为例 张龙10（P27）

“技术淡化”的误区及应对策略 刘超10（P29）

以博客推动信息技术活动课的开展 欧阳玲 吴爱玲10（P31）

IP地址 陈凯11（P28）

《多媒体演示文稿的制作》教学现场 方琴11（P29）

多渠道获取信息的数字生活体验――《获取信息的渠道》一节的教学设计 徐劲梅11（P32）

小学信息技术《图文混排》案例分析 谢琪11（P35）

电脑游戏：让人终身眷恋的“玩”中“学” 沈峥嵘11（P37）

小学信息技术任务设计的“六性” 郑玉国 董自明11（P40）

有趣的网络域名 陈凯12（P32）

“for循环结构”的教学设计 郑玉国 张丽12（P33）

“数值计算”教学现场 丛宏12（P36）

从“启发式”教学到“互动式”教学 游建波12（P39）

应该重视知识技能还是理论方法 程建娜12（P42）

高中信息技术新课程课堂教学改革试验与研究――以“体验程序的运行过程和作用”为例 张骏12（P45）

伙伴教学在信息技术课堂上的尝试 张秀常12（P48）

探究学习――切实提高信息技术课的效益 高卫豪12（P49）

课程整合

读史使人明智――课程整合的脉络梳理及各家观点 任春亮 1（P49）

整合前与整合后的变革 张际平 1（P51）

整合：用技术去重构 吴向东 1（P53）

整合因需要而精彩 肖年志 1（P54）

信息技术支持的教学分析方法――S-T篇 魏宁 1（P55）

痛定思痛――近年课程整合状况“追诉” 张熙春 1（P58）

教育Blog引领我向青草更青处漫溯 徐邦桃 1（P60）

网络环境教学中教师和学生的角色定位 郑芳 1（P62）

对信息技术与学科课程整合实践的再认识 王荣良 2（P52）

中小学管理学视野的课程整合 陈海洋 2（P54）

教学设计是整合的灵魂 刘党生 2（P56）

山重水复疑无路 柳暗花明又一村――走出整合的困境 唐晓勇 朱爱军 2（P58）

整合，应发挥人的主观能动性 宋慧平 2（P59）

信息技术支持的教学分析方法――FIAS篇 魏宁 2（P60）

几何画板与物理教学 张熙春 2（P63）

足球教与练 巧用计算机 汪玮琳 兰师文 2（P66）

乘着信息技术的翅膀――浅谈信息技术在音乐教学中的作用 郑敏芬 2（P67）

《动物的进化》教学设计 陈燕玲 3（P49）

鸣鸟――当地鸟类的研究 金玉 3（P50）

我们的理想，授人以渔 余建文 3（P51）

“整合”有学问――《搭配中的学问》课堂教学分析 李军 3（P52）

失败的收获 李霞 朱晓红 3（P54）

“网络版化学元素周期表”在教学中的应用 邹少兰 周国芳 3（P56）

网络评价――学生课外学习的新动力 费海明 3（P58）

FlashPaper2在电子教案开发中的应用 邹晓 3（P61）

超越信息技术与课程整合 金陵 3（P63）

信息技术与学科课程整合之效能 王勇 3（P64）

永远的英雄 张仙 张艳明 4（P46）

走进“英雄的世界” 马立新 4（P48）

人文性与工具性的统一是教育永远的追求 杨为中 4（P50）

精彩出在学生那里――《拉丁美洲音乐》整合教学尝试 王一然 4（P51）

《月球探秘》课例设计及评析 冯伯虎 张锋 4（P54）

图形计算器在数列探究中的应用 林米儿 4（P56）

网络与学科教学整合的层次、模式及误区摭谈――网络技术融入课堂教学的思考 刘泽培 4（P59）

让语文课堂走向“自由王国”――“老三样”与新手段的结合 穆憬 5（P48）

《利用信息技术定量分析三角函数图像》教学设计 张伟 5（P51）

深层次探索网络教学的有效性 刘泽培 5（P54）

信息技术在化学教学中的功能解析 夏一蓁 5（P56）

运用多媒体技术优化实验复习 黄咏梅 5（P58）

一堂网络课《古代诗歌赏析》对我心灵的震撼 陈英 5（P61）

整合课的评价首先是对评价标准的整合 沙凤林 5（P63）

博客：学校教科研工作的新平台 柳永忠 5（P64）

博客：我的成长根据地――一位青年教师与博客的不解之缘 顾忠良 5（P65）

信息技术在高中数学概念学习中的应用研究 高奎德 闫红云 6（P42）

小心步入网络环境下课程整合的误区 张志刚 6（P46）

E网反思随笔促我成长 周如俊 6（P49）

基于网络教育论坛的教育反思：教师教科研成长之路 谢道权等 6（P51）

Inspiration与Blog及其整合策略在网络教学中的应用 叶鹏松 6（P54）

多媒体课件的制作与中学数学教学的整合 李静 6（P56）

信息技术与物理教学整合的几点认识 张志平 6（P58）

信息技术与课堂教学整合之我见 薛朝花 6（P59）

信息技术与高中数学建模课程整合的研究 骆魁敏 7（P44）

信息技术在研究性学习活动中的运用试探 蔡祖泉 赵刚 周恩兴 7（P48）

在整合中优化 在审美中教学 齐斌 7（P52）

一切从需求出发 周美英 7（P56）

别让语文教学仅仅成为学生的“表演秀” 成定能 7（P58）

“聊聊京剧”教学之技术篇 林颖 黄吉雁 8（P50）

“聊聊京剧”教学之资源篇 林颖 黄吉雁 8（P54）

“聊聊京剧”教学之设计与体会篇 林颖 8（P56）

博采众长，探索网络环境下的作文教学 陈莹 8（P59）

因效果而选择，因整合而精彩 陈鲁峰 李冰 8（P62）

多媒体与音乐教学 胡倬 8（P64）

“落体运动”教学设计 胡泽彬 9（P48）

“探究三角形内角和及其应用”教学片断实录 汤永东 9（P50）

“多面体欧拉定理的发现”教学活动设计 王怀昌 9（P53）

从“读科学”到“做科学”――课堂教学信息化的创新探索 蒋鸣和 9（P55）

课程整合你想怎么“整” 江东 9（P57）

教育博客在教师专业发展中的作用 柳永忠 9（P60）

信息技术在小学数学教学中的创新运用策略 孙秀华 9（P63）

精彩课件创造古诗词精彩教学 魏建芳 9（P65）

案例践行：聚焦信息化教学研究新天地 胡晓勇10（P34）

莫让合作空徘徊 汪细强10（P37）

应用互动电子白板的数学教学案例设计与分析 林红霞 赵霞10（P41）

电子学档：一种有效的过程性评价工具 谈成访 刘艳丽10（P45）

发挥网络环境优势 优化社会课堂教学――信息技术与学生学习的融合初探 颜呈礼10（P48）

跨文化教育中的语文阅读 岳岚10（P49）

走出信息技术与化学课程整合的误区 黄咏梅10（P52）

借助教育Blog实现跨区域的同伴互助 徐邦桃10（P54）

《科学与艺术》教学再设计 周伟 胡小勇11（P42）

科学与艺术：如何提升教学设计的境界 胡小勇11（P46）

虚实结合 多元评价 关注生命――新课程中基于网络的作文评价探索 张小勇11（P50）

在线交互激励式非量化评价指标体系的研究 姜强 赵蔚 王朋娇11（P53）

信息技术与物理教学有效整合形式分析 李江涛11（P56）

生态系统的组成成分及其相互关系 陈萍 胡小勇12（P51）

信息技术与学科课程整合的有效性──《生态系统的组成成分及其相互关系》课堂评析 胡小勇12（P53）

OEH背景下的语文教育 张春晓 吴仁昌12（P57）

网络教学中课堂的有效控制方法探索 贺绍洪12（P59）

由三个“不等于”引发的思考 殷华12（P61）

技术与应用

网络课件入门手册 赵成芳 李兆延 1（P64）

《原电池》网络课件赏析 肖瑛 李红 1（P67）

辅助手段向学习工具的转变――评网络课件《原电池》 章精设 1（P69）

用Flash轻松构建网络课件框架 高立民 1（P70）

挖掘PowerPoint的潜能――用PowerPoint制作《波的产生》动画 姚振武 1（P72）

基于Dreamweaver MX的学生档案查询系统的设计 李连珍 郑之路 1（P75）

《伏安法测电阻》综合测试课件赏析 宋仁华 彭宗勤 2（P68）

教学主体的转换――《伏安法测电阻》综合测试课件点评 蒋国强 2（P70）

用Flash设计交互式选择题课件 缪亮 夏巍 2（P71）

一个抛体运动实例的模拟 黄开宏 2（P74）

用Authorware设计电位器和虚拟指针式仪表测量 李振亭 2（P75）

花开花落何时了 肖祝生 2（P77）

巧用Excel函数提取身份证中的出生日期 张小华 2（P78）

《透镜成像》模拟实验课件赏析 孙训尧 3（P65）

模拟实验课件要讲究神似――《透镜成像》课件点评 肖祝生 3（P67）

模拟实验类课件制作技术探讨 章精设 3（P68）

虚拟现实技术在影视教学中的应用与实现 姚蕊 3（P72）

课件杂谈 郭大春 蒋国强 3（P74）

构筑基于Web的远程答疑系统 蔡冠群 张业睿 袁晓斌 3（P75）

《拼中国地图》游戏课件赏析 田径 李学昌 4（P62）

学习、游戏可兼得――《拼中国地图》课件点评 蒋国强 韩亚丽 4（P64）

用Flash Action Script制作交互式七巧板游戏 苏玉敏 4（P65）

如何塑造多媒体课件的艺术性 赵克学 4（P67）

PowerPoint牵手Flash四法 郭大春 4（P71）

《光的干涉》课件赏析 肖祝生 5（P66）

“三招”助自主――积件《光的干涉》点评 戴波 5（P68）

自主学习式课件技术探究 田岗 蒋国强 孔志明 5（P69）

打造多媒体课件的技术性 章精设 5（P73）

正弦函数的图像 彭兴俊 朱正琴 5（P76）

课件杂谈 国文成 李茹 5（P77）

用AS2.0实现化学课件的“积件”式开发 田岗 王乐善 6（P60）

立足积件的开发与入库技术建设积件库 宋仁华 于建华 6（P63）

积件资源库建设的四个要点 张爱文 6（P66）

打造多媒体课件的实用性 肖祝生 6（P67）

课件杂谈 李晓红 赵春雷 6（P70）

排水法制取氢气实验演示 王春丽 6（P71）

网络机房管理思考与实践 沈雷明 6（P72）

《地质灾害专题网站》网络课件赏析 郑友强 7（P60）

好一个“实用”了得 肖祝生 7（P62）

几何画板的“另类”应用 魏志雄 7（P63）

积件是课件的缓冲吗 胡春秀 7（P66）

针对学习者心理的多媒体画面调节策略 常樱 吴琼 张斌 7（P67）

地理Flash课件中的目标区交互效果 钱惠龙 7（P69）

从评委的角度谈参赛 田岗 8（P66）

《对称》课件赏析 于建华 8（P68）

以实托虚 妙趣横生――课件《对称》点评 肖祝生 8（P71）

用Moho和Flash配合制作体育课件 张金丰 8（P72）

何必让PPT坐冷宫 柏焕兴 8（P74）

服务器集群技术在高校校园网中的应用 陶锐 秦斌 8（P75）

以课改的眼光看课件 郭大春 9（P66）

《Photoshop图像处理》课件赏析 胡洋洋 9（P69）

淡抹浓妆总相宜――《Photoshop图像处理》课件点评 国文成 9（P71）

如何实现Authorware课件进度的保存和读取 朱斌 9（P72）

如何在模板中提高课件开发效率 王泓 9（P75）

课件也谈“拿来主义” 许浩 9（P77）

微机维护不求人――自制系统恢复光盘 冯代云 9（P78）

从技术的角度看参赛课件 陈学宏10（P56）

《我们心脏的功能》网络课件赏析 吴云 杨祥10（P59）

怎一个“精选”不易――网络课件《我们心脏的功能》点评 郭大春10（P62）

我们需要什么样的课件（一）――敲掉那“枷笼”的底 肖祝生10（P63）

不容忽视的校园网络数据库六大安全问题 张翼10（P66）

我们需要什么样的课件（二）――主角与配角 肖祝生11（P58）

《识字2》小学语文课件赏析 李晓红11（P61）

兴趣与探索的糅合――课件《识字2》点评 肖祝生11（P64）

大雪纷飞 李洁11（P65）

小课件，让数学课堂动起来 苗红英11（P67）

校园网中无线子网的应用及其搭建技术探讨 李岩 谢冬松11（P69）

我们需要什么样的课件（三）――黄教授的美工 肖祝生12（P63）

《梁山伯与祝英台》课件赏析 赵姝 卞龙宝12（P66）

积件整合模式的优秀范例――评《梁山伯与祝英台》课件的设计与制作 杨春发12（P68）

基于XML的Flash选择题测验模板的研究与实践 张培山12（P69）

不等式a2+b2≥2ab的证明 许思贵 张雁12（P72）

定位入侵校园网服务器的黑客 牟晓东 杨鑫芳12（P73）

教育连线

超链接

网络管理 轻松实现――网管工具软件 张文 于清华 1（P78）

优秀主题网站展台――史小教育在线 张立新 1（P80）

让你的课件更精彩――视频文件处理软件 国文成 严伟 2（P78）

优秀主题网站展台――中华诗词网 张驰 2（P81）

让你的课件更精彩――音频文件处理软件 国文成 韩文智 3（P75）

优秀主题网站展台――机器人教育在线 黄利锋 3（P79）

让你的课件更精彩――图片文件处理软件 国文成 吴卫国 4（P72）

优秀主题网站展台――中华在线词典 刘明 4（P74）

让你的课件更精彩――文字文件处理软件 国文成 李洁辉 5（P78）

优秀主题网站展台――中学政治教学网 黄华林 5（P80）

让你的课件更精彩――动画文件处理软件 国文成 李洁辉 6（P74）

优秀主题网站展台――“龙之志”网上读书网站 郁栋 6（P76）

轻松实现“屏幕”一手抓 王红丽 宫淑红 7（P71）

应用促进发展，发展服务教育 朱家良 8（P77）

网页浏览软件的教学应用 李玉萍 丁秀凤 9（P79）

远程控制类软件的教学应用 袁泮年 林旭红 张金丰10（P68）

为教育教学服务是教育城域网建设永恒的主题 陈锡坤10（P70）

佛山支教在线：壮志河池，情洒壮乡 吴雄刚10（P72）

电子阅读软件的教学应用 李建伟 苏丽 张金丰11（P72）

音频软件的教学应用 冯树奂 张金丰12（P74）

博客展示

行走教育 记录精彩 1（P82）

新教育实验：“追梦人”的“梦想剧场” 朱永新 1（P83）

汉博教育博客：科学教育的学习共同体 张国宪等 2（P83）

为了博客，为了教育 2（P84）

成长博客：教师共同成长的摇篮 蒋敦杰 3（P81）

教育叙事研究的理想 刘良华 3（P82）

ME博客：数学教师专业发展的可靠平台 朱宇辉 伍文杰 4（P76）

我与“ME博客”共成长 赵三多 4（P77）

搭建教师博客群，开启自由心路历程 梁辛 5（P82）

我的博客情结 何胜 5（P83）

天津教研叙事群――助推新课程改革 霍晓宏 6（P78）

探索基于Blog的网络教研 高淑印 6（P79）

博客因我精彩 我因博客生动 陈小丰 7（P73）

剑出鞘 顿生辉 林辉剑 7（P74）

大家语文博客网 芮琼 8（P79）

诗意语文精彩“大家” 郭学萍 8（P80）

江阴教育博客：为教师发展插上腾飞的翅膀 刘开 9（P81）

在Blog中欢跳教育舞蹈 郭利东 9（P82）

化学教研博客平台的建设与研究 郑少敏10（P74）

斑斑马的化学世界 郑少敏10（P75）

博客――让生命更灿烂 吴艳11（P74）

畅游Blog 天地竞宽 吴艳11（P75）

芦芽――记录我们的成长足迹 徐明荣 晏君良12（P76）

在Blog中成长 陆美娟12（P77）

论坛热点

整合的瓶颈：观念和技术的矛盾 黄利锋 1（P84）

博客=教师专业成长？ 郭凤广 2（P85）

利用博客，促进教师专业成长 张拥军 2（P86）

课堂中如何真正落实评价 陈亮 3（P83）

追求评价与课堂教学的和谐融合 谢作如 3（P84）

信息技术老师，你具备合作意识吗 郭凤广 4（P78）

合作，不能好到这种地步 王爱胜 4（P79）

“整合”与“应用”、“辅助教学”有什么区别与联系 夏建生 5（P84）

认识整合 指导实践 马忠明 5（P85）

信息技术教师该怎样实现自身的价值 郭凤广 6（P80）

走专业成长之路，实现自身价值魅力 邓亚玲 6（P81）

新课改条件下，信息技术优质课“优”在哪里 刘芳 7（P75）

信息技术优质课，先“忧”后“优” 郭凤广 7（P76）

面对信息活动无原则地泛滥，如何找到课程的位置 郭凤广 8（P81）

关注活动内涵体现课程价值 夏建生 8（P82）

信息技术新教师，路在何方 朱莉 9（P83）

信息技术新教师，路在脚下 顾忠良 9（P84）

教育部-微软（中国）“携手助学”项目

成果展示

携手助学，助我成长 常慧钦 1（P86）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目信息技术创新应用主题活动展示（一） 2（P87）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目信息技术创新应用主题活动展示（二） 3（P85）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目信息技术创新应用主题活动展示（三） 4（P80）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目信息技术创新应用主题活动展示（四） 5（P86）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目信息技术创新应用主题活动展示（五） 6（P82）

“携手助学”项目：为西部农村中学插上信息化的翅膀 文廷军 7（P77）

一个活动成长了一批教师，一个项目成就了一所学校 常慧钦 7（P78）

打开网页，与世界握手等 宗伟等 7（P79）

运用信息技术促进学校间均衡发展的有益探索与实践――教育部-微软（中国）“携手助学”合作项目的新发展 陈美玲 陈丽12（P78）

动态信息

“携手助学”项目信息技术创新应用主题活动成功开展 1（P89）

信息技术创新应用主题活动成果评审会在上海召开 2（P90）

教育部－微软（中国）“携手助学”师资培训2006年度工作会议召开――师资培训项目硕果累累 4（P83）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目百间计算机教室落成投入使用 7（P80）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目信息技术师资培训第三批项目启动会胜利召开 12（P81）

支教活动

教育部－微软（中国）“携手助学”项目第二届志愿者行动启动 8（P83）

扬激情演绎青春 献爱心携手助学 教育部－微软（中国）“携手助学”项目第二届志愿者行动启动仪式在北京举行 9（P85）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目第二届志愿者行动展示（一） 10（P76）

教育部－微软（中国）“携手助学”项目第二届志愿者行动展示（二） 11（P76）

课题在线

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》2005年年会表彰优秀部署结题工作 1（P90）

在新的平台上提高学生的语言表达能力（节选） 常洪伟 刘刚 1（P92）

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学校德育跟进社会网络化趋势的行动研究”实验校子课题结题指导书 1（P93）

学校德育跟进社会网络化趋势的认识与实践 余丽明 唐明基 1（P97）

网络技术为学生“自主、合作、探究”学习提供无限宽广的展示平台 吕叶妙 1（P99）

基于PRIME的课程整合 周跃良 许勇辉 2（P91）

基于PRIME的信息技术教学――《畅游祖国》教学设计与反思 朱季平 2（P94）

面对网络挑战，学校德育大有作为 陈明珠 2（P96）

德育与时俱进、跟进网络时代的行动研究报告 孙西洋 2（P99）

多媒体信息技术引入历史与社会课堂的教学实践探索 李丽萍2（P102）

在交流与协作中成长 许勇辉 朱志斌 3（P89）

基于PRIME的学校文化（学校组织知识）建设实践 许勇辉 周跃良 3（P91）

我校德育跟进社会网络化趋势的行动探索 邵汝道 王华 孙国生 3（P94）

网络道德教育，学校新兴的德育内容 卞迎爽 吴华军 3（P96）

网络环境下学生思想道德建设的个案研究 姚敏英 公耀辉 3（P98）

德育如何引导学生上网的兴奋点 胡跃波3（P100）

因势利导，探索信息网络环境下的德育新路 刁丽梅3（P101）

网络化多媒体课件同学科教学整合的实践与思考 蒙广平3（P102）

学习社区：班级管理新渠道 魏水银 杨桂花 4（P84）

构建无缝学习环境，培养学生自主学习能力 卫才友 刘翠莲 4（P86）

网络，让语文课堂焕发生命的活力 程英姿 4（P88）

信息技术在体育教学中的角色与作用 邱江 4（P90）

构建学校绿色德育网络，培养e时代少年――《学校德育跟进社会网络化趋势的行动研究》子课题实验研究报告 周军 4（P91）

德育跟进网络的行动策略 孙瑞新 蔡玉梅 朱江 4（P94）

心理热线QQ在师范生心理健康教育和咨询工作中的使用与拓展 李晓丰 4（P97）

夯实信息化校本研修 促进教师专业成长 王玉良 7（P81）

小学数学问题式教学与合作交流性学习探索 李同升 7（P83）

信息技术与学科课程整合的实践与反思 李清美 7（P84）

整合现代教育技术 探索新课程美术教学 周晓霞 陈宝花 曹洪花 7（P85）

基于Internet的在线测试系统的研究与实现 李进豪 梁伟英 马广胜10（P80）

主动跟进社会网络化趋势，科学引领学生的网络生活――2006学校德育跟进社会网络化趋势论坛综述 李书华 郑元洁11（P81）

与信息时代相适应的学校德育体系之构想 高芳梅 彭国平11（P86）

信息技术与课程整合中教师角色的再定位 马效军 张允禄12（P82）

赣南中小学教育信息化的实施现状调研及趋势分析 何显文 何耀敏12（P84）

信息技术环境下的英语教学创新――《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》课题设计思路 蒋鸣和12（P86）

应用天地

中国商用PC市场烽火蔽日联想扬天快速增长 1（P101）

IT业内盛行“节能”风 1（P104）

湖南远程教育应用，联想万全三点拓展――联想两路服务器深度拓展湖南远程教育应用空间 1（P105）

魔卡安全解决方案 让联想新扬天成为安全的数据“保险箱” 1（P107）

可弯曲的薄膜静态随机存取存储器在爱普生诞生 1（P108）

番禺教育信息化驶入快车道 锐捷安全可信万兆新网络扎根“校校通” 1（P109）

八十年名校一路领先：创新网络实验教学与科研――东北大学与锐捷网络携手共建双万兆IPv6网络实验室 1（P110）

技术创新国际品质――缔造2005联想服务器“极速神话” 2（P104）

新起点 新征程――发力行业大客户市场 联想五款新品闪亮登场 2（P106）

浪潮：优秀的多面操盘手 2（P108）

细数联想新扬天商用PC的易用性 2（P110）

锐捷网络“第三届经典100工程――校园网方案设计大赛”揭晓等 2（P111）

质量管理体系下的网络道德教育 2（P112）

联想服务器，0.1秒的执著――联想服务器都灵奥运战地实录 3（P103）

联想助力都灵冬奥 扬天尽显奥运英姿 3（P105）

护航冬奥盛会顺利举办 联想“奥运机型”倍受好评 3（P107）

爱普生推动企业环境经营进程 3（P109）

博思激发创意 实干锻炼能力――清华大学自动化系博思杯机器人创意大赛 江永亨3（P110）

诚信：企业可持续发展的基础 3（P111）

联想服务器，奥运的选择 4（P99）

第二十届都灵冬奥会专用服务器全攻略 4（P100）

锐捷安全可信新网络实现中国协和医科大学医疗数据共享 4（P101）

爱普生为中国企业示范创新路线图 4（P102）

维护消费者权益爱普生倡导绿色消费 4（P103）

爱普生力挺数码影院进入3LCD时代 4（P103）

聚焦下一代安全可信校园新网络，锐捷网络2006高校用户大会在湘隆重召开 4（P104）

手写，让孩子爱上英语 4（P104）

联想“零故障”服务国际大客户――都灵冬奥会 4（P105）

博思威龙智能教育机器人――引领信息技术创新与实践 4（P107）

聚焦安全PC中国芯更可靠 4（P108）

要做客户需要的“创新”――从联想新一代服务器获IDF大奖看企业创新 5（P90）

博思威龙智能教育机器人在机器人竞赛中的应用 5（P92）

《百年互动学园》――打造快乐学习乐园 5（P93）

科技兴教，无线先行――锐捷网络助力北二外构建无线校园网 5（P94）

传承奥运精神，联想“专属服务”创造价值 5（P96）

下一代安全可信IP网络的神秘之旅 5（P98）

万兆校园 安全共享 中央财经大学携手锐捷打造校园新网络 5（P99）

“同方智联无线教室方案”助力北京小学信息化“移动升级” 5（P100）

全面认识华硕TS100的RAID功能 5（P101）

AKD无限教学系统――教师多媒体教学的“好帮手” 5（P102）

让数字图书真正走进师生的生活 袁芳 6（P85）

领先产品设计，价值创新蓝海――解读联想服务器的2006 6（P86）

建设新农村引发PC下乡热 6（P88）

引领IPv6前沿 开拓万兆带宽――锐捷网络助力武汉光电国家实验室万兆IPv6科研网成功接入CERNET2 6（P89）

国产服务器走向成熟，大规模定制成趋势 6（P90）

联想成长型企业服务器T168 G3上市 6（P91）

新一代联想两路服务器创造TPC-C世界性能冠军 6（P91）

日趋理性 回归务实――浅谈中国教育信息化采购标准 6（P92）

双路双核 华硕RS260-E3/RS8以一顶十 6（P93）

联想投影机TD316/318：随心所欲投影，绽放个性色彩 6（P94）

600想打印机“王者归来” 6（P94）

博思威龙智能教育机器人在素质教育中的应用 6（P95）

校园网限制BT下载的几种方法 6（P96）

锐捷网络推出RG-S5750系列万兆多层交换机 6（P96）

艾科多打造“节约型”电教产品 6（P97）

孩子们需要什么样的学习软件――追求游戏和学习的完美结合 商发明 6（P98）

中央电教馆“十一五”教育技术研究重点课题《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》在京启动 7（P86）

共享网络应用 锐捷打造常州大学城万兆园区网等 7（P87）

如何建设IPv6试验网 罗自灵 7（P88）

拥有IPv6与安全，享受VoIP与无线 7（P90）

宝“鉴”锋从文档管理来 7（P91）

教育行业看准理性务实三星诠释打印机产品采购标准 7（P92）

同方笔记本再中教育订单，掀起普教信息化升级热潮 7（P93）

博思致力推动智能机器人教育的普及 7（P94）

分布式的网络安全部署在教育城域网中的应用 张朝清 8（P87）

谁是现代校园网运营“大管家” 8（P90）

黄刚：以价值创新开拓商用PC的“蓝海” 8（P92）

网络：想象力的翅膀 8（P93）

孜孜不倦辛勤“耕教” 8（P94）

同方超锐K431，双核时代的“超级明星” 8（P95）

爱普生：蓝海中的百年传奇 8（P96）

提升教育信息化使用水准与效能中的难点和重点问题 8（P98）

领先进入教育信息化高速路――广东信宜积极投入“校校有网站、人人有主页”活动 9（P89）

打造信息化校园精品网络合勤部署辅仁大学校园网络 9（P91）

华为3Com，教育网络之花遍开全球 9（P92）

东北林业大学校园网展新高――锐捷万兆多业务校园网建设方案实施效果显著 9（P93）

承担“夹缝”中的应用――锐捷网络为上海交通大学宿舍网提供关键服务 9（P94）

领先科技成就市场辉煌――教育信息化市场三星OA高歌猛进 9（P95）

名师联盟出状元诺亚舟教育资源助力基础教育 9（P96）

校园无线应需而动――锐捷精心打造北京第二外国语学院移动网络生活 9（P96）

万兆领航 实现高校宿舍信息化――锐捷网络承建天津工业大学宿舍网 9（P97）

锐捷网络助推内蒙古医学院新校区校园网建设 9（P97）

东芝投影机NCEII技术，以色彩征服市场 9（P98）

锐捷网络助力国家职业化教育工程 9（P98）

三星二入农村中小学现代远程教育采购名单背后的“七剑” 10（P85）

构建高效安全网络 合勤科技（ZyXEL）助力德国北德集团 10（P86）

打造教育新平台――华为3Com教育城域网解决方案 10（P87）

彩屏新状元，开启学习机真彩新时代 10（P88）

不再受“线”制――大连轻工业学院携手锐捷网络构建高效实用无线校园网 10（P89）

云浮：教育信息化高速路上的现在进行时――记广东省云浮市开展“校校有网站，人人有主页”活动 10（P90）

新时代・跨越新巅峰――神舟酷睿2笔记本和电脑电视 10（P92）

方正科技再创佳绩 教育试点一马当先 10（P94）

TCL酷睿2笔记本电脑全国热卖两周订单超万台 10（P95）

“博客特色”搭建家校互动通道――广东省茂名市开展“校校有网站、人人有主页”活动另辟蹊径 11（P88）

汉王科技助基础教育信息化一臂之力――访汉王科技股份有限公司副总裁张立清 王晓军11（P90）

东芝液晶：经典品质演绎极致色彩 11（P91）

五大网络“营养素” 演绎经典解决方案――华为3Com规划实施丰台教育技术信息中心网络改造升级工程 11（P92）

宁夏中标！三星取得2006农远工程打印机采购开门红 11（P93）

锐捷网络中标教育部计算机网络实训建设项目 11（P94）

2006金融展 爱普生投影机倍受关注 11（P94）

信心源自专业 爱普生投影机推行ISO国际标准 11（P95）

锐捷网络亮相2006第四届全国职业教育现代技术装备展览会 11（P95）

校园口试如何开展――上海浪劲打造“人机对话”校园网口试机考平台 12（P89）

“校校有网站・人人有主页”活动之众说纷纭 12（P90）

IT培训，大一新生竟占两成 12（P92）

高校宿舍建网11字方针：高效、安全、可管理、灵活计费――锐捷网络为厦门大学宿舍布网 12（P93）

联想外设四大业务，让PC如虎添翼 12（P94）

网络有线 应用无线――对外经贸大学采用锐捷无线解决方案再塑数字校园 12（P95）

新政出台――中国自主创新企业在政府采购中的机遇 12（P96）

北软教育折射真正“实训”模式 12（P97）

专注：看汉王创造精彩 12（P98）

从江西中标谈起――三星制胜中国教育行业要素分析 12（P99）

爱普生荣获“中国投影机市场用户满意首选第一品牌”等 12（P100）

起步交流

数学课堂因信息技术而精彩 鲁爱东5（P103）

教师与计算机的关系 李文兴5（P104）

信息技术在校本培训中的应用 吕素香5（P105）

计算机辅助教学对学生学习的干扰 王丽娟5（P106）

语文教学中学生能力培养的点滴做法 张长存5（P107）

巧用信息技术增强学生的英语学习 赵会新5（P108）

多媒体技术在物理教学中的作用 刘丽红5（P109）

信息技术与物理课堂教学的整合体会 马秀娥5（P110）

网络媒体从业人员的新闻职业道德建设 鲁娜娜 6（P99）

《“喷”出美丽云彩》教学设计 钱开丽6（P100）

《设置文字格式》教学设计 蔡蕾6（P102）

《介绍研究课题》案例 吴蕾6（P104）

在信息技术课堂教学中融入美育 陈春景6（P106）

构建我们的网络精神家园 应香微6（P107）

基于校园网络培养学生的信息素养 王旭东6（P109）

从知识管理视角谈网络时代的教育资源建设 殷群 7（P95）

信息技术与物理教学的整合 卞国萍 7（P97）

多媒体辅助教学，让数学课堂更精彩 朱承泽 7（P98）

浅谈小学信息技术教学的优化 曹东明 7（P99）

多媒体与小学科学教学的有机结合 王金7（P100）

体育教学与多媒体技术 杨艳7（P101）

浅谈网络环境下学生自主阅读能力培养 王康萍7（P102）

应用信息技术 优化数学教学 汤士民7（P103）

依托网络手段，领略语文教学魅力 陆琳瑶7（P104）

网络环境下的中学语文教学 朱璇7（P105）

中学如何开展图书馆的信息服务 胡燕南7（P106）

运用绩效技术提高多媒体教学应用的效益 吴慧芬7（P107）

工学结合、校企合作的实践与探讨 陈彦许 王秀萍8（P100）

《平抛物体的运动》多媒体辅助教学 占丁山8（P102）

多媒体与地理教学 李凤香8（P103）

浅谈县域“校校通”工程的实施步骤 严建荣8（P104）

小学语文课堂演示型CAI课件制作经验谈 邓家卫8（P105）

合理应用多媒体辅助英语教学 张秋玉8（P106）

运用多媒体，探究数学新课程教学 姜恭新8（P107）

巧用现代教育技术提高初中英语教学效果 祝龙莉8（P108）

现代信息技术与高中物理教学的整合 邱永平8（P109）

利用多媒体技术对财务会计课堂教学的改革 陈竹梅 刘宝 赵丽光8（P110）

Blog在现代教育教学中的应用 陈永平 9（P99）

信息技术与教学方式变革 张斌 杜新彦9（P100）

网络环境下高中信息技术新课程教学初探 万江9（P102）

借网络优势展德育新画卷 李军 刘莹9（P103）

信息技术在学校体育工作中应用的探讨 缪素玉9（P104）

依托计算机课件强化语文课堂教学 杨明捷9（P105）

浅谈政治学科基于WebQuest探究学习的体会 罗运峰9（P106）

网络心理咨询中价值干预问题的实践与思考 袁立新9（P108）

教育技术应用的理性思考 谷新蕾9（P110）

小学数学网络教学中如何关注学困生的发展 王丽娟10（P96）

多媒体语文教学的误区 魏建芳10（P97）

借得彩凤双飞翼――谈音乐在语文多媒体课堂教学中的运用 马亚伟10（P98）

校园网在现代教育教学中的应用 朱春雷10（P99）

中小学网络教育的状况与建议 王伟 10（P100）

基于Blog培养学生个性与合作创新精神 朱宇峰 10（P101）

多媒体语音教学网站内容设计与技术实现 吴卫东 10（P102）

用好Word模板 提高操作效率 陈卫东10（P104）

浅谈元器件的布局及布线的讲解方法 王志希 冯美英 10（P105）

运用现代教育手段，激发工读学生语文学习积极性 程洁 10（P107）

电子化教材――挖掘不尽的宝藏 黄晓玲11（P96）

多媒体让小学英语课堂更精彩 汤华11（P97）

多媒体在小学语文教学中的运用 钱霞云11（P98）

信息技术在农村小学音乐课堂中的应用 蒋华明11（P99）

数学探究性学习中如何用好“互动工具” 杨竞 11（P100）

网络环境下“引导―探究”教学模式初探 张丽玉 11（P101）

网络环境下的作文教学 邱金兰 11（P102）

网络环境下学生学习方式的转变 曾兰兰 11（P103）

我与WebQuest结下不解之缘 张燕青 11（P104）

依托网络环境 培养创新能力 范建忠 11（P105）

运用网络技术，拓展作文教学 邵渊 11（P106）

运用现代教育技术优化物理实验教学 华玉萍 11（P107）

用信息技术构筑校本培训平台 闫淑春 11（P108）

多媒体应用，英语教学的好帮手 江杨燕 12（P102）

浅谈农村教育信息化建设 刘叶贵 严建荣 12（P103）

中学数学多媒体课件的制作 毛开义 12（P104）

多媒体技术应用于小学英语教学的实践与思考 洪欢骅 12（P105）

《飞舞的文字》教学反思 唐亚君 12（P106）

汉语拼音轻松学 芮军 12（P107）

让我们的语文课堂“动”起来 马亚伟 12（P108）

应用计算机网络进行语文教学的探讨 谢地远 12（P109）

信息技术在数学教学中的运用 钱利华 12（P110）

浅谈计算机网络辅助中学语文教学 刘德山 12（P111）

多媒体技术在高中英语教学中的积极作用 胡德山 12（P112）

现代教育技术在高中语文教学中的运用 尤日和 12（P113）

利用多媒体优化小学语文教学 胡清仙 12（P114）

走出误区 学会选择 邵建峰 12（P115）

ISO9000认证

采它山之石攻玉――重庆工业职业技术学院引入ISO9000标准促进教学管理，毕业生受欢迎 3（P112）

学校管理受惠于ISO9000质量管理体系 4（P110）

新亚中学实施ISO9000标准管理的体会 5（P111）

一种现代化管理规则与中学教育管理的对接――有感于奋斗中学引入ISO9001质量管理体系 6（P110）

ISO9000质量管理体系在学校后勤管理中的应用 孟德洋7（P108）

宁夏新华书店通过ISO9000质量管理体系认证经营管理工作再上新台阶 8（P111）

八项质量管理原则 8（P112）

把握ISO9000实质，改进学校管理 陆建荣 毛珊凤9（P111）

学校进行ISO9000质量管理体系认证的可行性 周长春 10（P109）

ISO9001质量管理体系中的“文件” 10（P110）

小学语文创客教育案例篇6

论文摘要：专门用途英语是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。课堂上可以尝试多种教学方法，如：情境教学，任务教学，案例教学，讨论式教学等。同时应该创建以学习者英语职业技能发展为中心的互动式教学课堂。

在目前的全球经济—体化的新形势下，中国的旅游业迎来了黄金发展期。中国酒店业在蓬勃发展的同时也迎来了众多国际知名酒店酒店集团的直接竞争。因此，酒店的涉外服务性质决定了从业人员必须具有较强的英语实用能力。但是能够直接有效地与外籍高管和外宾的沟通和交流的高级外语管理人才、高素质的员工并不多。

因此提高专业英语教学(esp)的质量，从而提高旅游院校后备军的酒店英语实际应用能力成为高职院校的当务之急。

专门用途英语esp教学理论

所谓esp教学理论，就是专门用途英语esp(english forspeeifie purpose)，它对应于普通英语教学ecr(english for gen-eral pllrpose)。专门用途英语教学法经历了多个发展阶段，目前已发展到了第五阶段。strevens(1977a)版的定义具有代表性。他认为esp课程有着明确的教学目标、教学内容和交际需要。他的1988版中的定义更为详尽，包括四个著名的根本特点(absolutecharacteristics)：

1.课程设置必须满足学习者的特别要求。

2.课程必须在内容(主题和论题)上与某些特定的学科、职业以及活动有关。

3.重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。

4.必须与egp(普通英语教学)有鲜明的对照。

专门用途英语的教学中心是某专业的英语，因此它是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡。

基于专门用途英语理论的酒店专业英语教学法

恰当的教学方法是课堂教学成功的关键。课堂上可以尝试多种教学方法，如：情景教学，实践教学，任务教学，案例教学，讨论式教学。下面对—些基于专门用途英语理论的酒店英语教学法进行探讨。

1.情境教学法

情境教学法。创设教学情境，营造轻松的教学环境，激发学生学习兴趣。教师要善于创设生动具体的酒店情境，让学生扮演客人、服务员，用英语进行酒店服务。

2.案例分析法

案例教学法是让学员通过个案情境学习设定的内容。教师给学生提供一些真实的酒店服务的案例，让学生进行分析、讨论，加深学生印象。这种教学法有利于培养学生的逻辑思维能力、创新能力、危机处理能力和反思问题的能力。

3.讨论教学法

美国当代著名教育家cuseo(1992)认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”学生们通过讨论、合作完成任务。

4.任务型教学法

任务型教学法要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际，从而达到运用语言的目的。教师可以按照willis的任务型教学的三个步骤来设计教学。例如，可以围绕前厅服务、客房服务等项目设计出各种教学任务，从而达到运用语言的目的。

5.结合多媒体教学技术和网络资源

利用大量音像资料，如录音带、录像带、vcd教学光盘、mp3、英文电影及英语学习软件，用ppt完成本课程的课件制作，充分利用学校的多媒体教室，给学生以直观的印象，增加课堂教学容量，提高教学效率。

创建以学习者英语职业技能发展为中心的互动式教学课堂

1.酒店英语礼仪服务得体应用能力

在酒店的礼仪服务中，不同的岗位不同的场合有不同的礼貌用语，如完成入住登记服务员可以说“hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店礼仪服务中还不能使用很随便的口语，如：ok，no等。

要尊重各国的风俗习惯，，还要了解各国的禁忌等。

2.酒店英语服务实操能力

如：在room reservation(房间预定)，在获得所有的订房信息之后一定要有一个confirmation(确认)。

3.用英语处理投诉的能力

任何酒店都会遇到投诉，而解决好投诉是提高服务质量，提升客人满意度和回头率的重要环节。鉴于此，首先是学习处理投诉的程序和技巧，礼貌处理投诉的英语基本服务句，进行情景操练。二是增加训练案例，使学生见多识广，以后临阵不慌。

4.以利用现有资源，建立校内仿真实训室

利用现有资源，如把学校饭堂和招待所作为实训基地。设置中西餐饮服务实训室、前厅与客房服务实训室。要求学生在实习中把教材内容运用到实际的饭店服务当中，以检测教学效果。

改革考试评价手段，全面多样考核学生

考试方式与考试内容改革侧重职业技能的掌握和发展，根据不同时期对学生的不同要求，全面多样考核学生，提高学生的学习积极性和学习成绩。

考核模式和内容如下：笔试＋听力测试＋口试三结合，考查学生酒店英语知识，英语服务流程的得体运用的能力。另外，鼓励学生获取《广东省酒店职业英语等级考试》证书。

结　语

了解专门用途英语的教学理论，有助于广大英语教师确立教学目标并采取对应的教学方法，也有助于学生顺应特定的esp教学方法，积极主动地完成学习目标。

高职酒店专业英语教学只有按酒店对人才的需求提高受教育者的职业技能，才能提高高职教育教学质量，培养酒店所需的人才。

参考文献：

[1]李琼，商务英语专业专门用途英语课程教学方法探讨，湖南人文科技学院学报，2006，(6)

[2]谢青松，彭丽，基于专门用途英语理论的商务英语教学法探究，重庆广播电视大学学报，2009，(3)

[3]肖璇，现代酒店英语实务教程[m]，广州：世界图书出版公司，2006，(2)

小学语文创客教育案例篇7

一、案例教学法在中职《通信营销服务》课程教学中的应用意义

（一）什么是案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗?哥伦布?朗代尔于1870年首创，后经推广传播到世界各地，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。

案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用典型案例来说明一般情况，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。

案例教学法的案例提出一种教育的两难情境，没有特定解决之道，由教师鼓励学生独立思考，激励学生参与讨论。通常，案例教学法要经过事先周密的策划和准备、要使用特定的案例并指导学生提前阅读、要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且案例教学法一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。

（二）中职《通信营销服务》课程中运用案例教学法的必要性

1、案例教学法更能适合当前中职学生的学情特点

近年来，中等职业教育生源数量开始下滑， 学生的综合素质和知识基础也普遍偏低，传统的职业教学方式已经很难满足当前的学生情况，教学效果很难达到预期的目标。学生在教学过程中惰性比较大，注意力也不集中，不愿主动的学与练，理论部分懒于识记，实操训练也懒于练习。这就要求我们必须改革传统的教学方式，要在教学过程中突出“做中学、做中教”的职业教育教学特点，以就业为导向，要创新使用实用性、实践性更强的教学方法，提升学生的实践水平，增强学生的就业能力。案例教学法正是一种实践性很强的教学方法，很适合在中职教学中运用。

2、案例教学法更能满足通信营销服务类课程的教学要求

通信营销服务作为一门专业性和应用性都很强的学科，不仅涵盖了通信行业的一些规范与操作技能，还包含了大量的营销服务基础知识，这些技能知识需要在大量的实践练习中去不断摸索理解。案例教学法的运用，可以将中职学生置身于模拟的通信营销工作环境下，让学生扮演一定的岗位角色，并去解决虚拟营销服务中面临的典型问题，通过学生的对案例问题的分析、讨论、判断、决策，使学生将理论知识和实践紧密联系起来，对课本所学知识进行二次加工学习，让学生达到融会贯通的学习效果。

3、案例教学法更能突出中等职业教育的培养目标

案例教学法使教学过程成为了学生主动参与的创造性实践活动，它不仅能激发学生的想象力与创造力，也能发掘学生的潜力。在整个案例教学实施中，学生能够学会聆听、学会表达、学会合作、学会解决实际问题、学会行业知识等， 这些不仅有利于培养中职学生的综合能力，也有助于提高学生的职业修养，为中职学生的就业奠定了扎实的实践基础。

二、案例教学法在中职《通信营销服务》教学中的应用

（一）案例教学法的实施过程

案例教学法的实施大体可分三个步骤进行：准备案例、讨论解决案例、总结案例。

1、准备案例。在教学活动开始之前，教师要挑选好教学案例。高质量的案例是保证教学成功的关键。教师要选取典型的和贴近就业实际的案例，要紧紧围绕教学目标中所要求的理论知识与实践技能。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学生，让学生了解案例内容，并要求学生查找一些必要的资料，做好发言准备。

2、讨论解决案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节。案例的分析讨论由典型案例引入开始，教师在案例讨论中起着设计者与激励者的作用，要设法调动学生的主动性与参与性。案例的引入也可以通过学生扮演角色和仿真模拟情境开始，教师组织学生分小组对案例的进行分析、讨论，再由各小组派出代表发表本小组对案例的分析和解决意见，教师可提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织小组之间展开重点讨论，进而引导学生形成更科学合理的案例解决方法。

3、总结案例。在学生对案例进行分析、讨论之后，各小组要对案例进行总结，教师要对各组总结进行梳理汇总，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生加深对知识点的理解把握。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。

（二）案例教学法在《通信营销服务》教学中的应用举例

笔者以通信营业营销服务的基本技能的教学内容为例，确定了如下案例教学方案：

教学目标：让学生掌握通信营业营销的基本技能，培养学生的语言表达能力。

案例：王先生今天专门请假来营业厅打印话费清单，可营业员很直接地告诉王先生：“您没有带有效证件就不能打印话费清单”，王先生最后生气地离开了营业厅……

教学过程：

1、案例引入。案例通过学生扮演角色和仿真模拟情境引入。选两名学生分别扮演营业员和王先生进行对话，仿真模拟营业厅的情境。

2、分析解决案例。先将学生分成若干小组，让各小组对营业员与客户王先生对话情境展开分析讨论，找出对话中营业员表达不恰当的地方，由各小组派出代表发表分析结果并给出修改意见。学生分析讨论后提出：营业员态度不好、营业员没耐心、营业员表达能力差、营业员不会安抚客户……学生给出修改的建议有：给客户承诺，下次优先办理；给客户提供办理此业务的其他方法；多和客户解释希望得到理解支持等等。

3、总结案例。在学生对案例进行分析、讨论之后，各小组要对案例进行总结，教师要对各组总结进行梳理汇总，形成最终的案例总结。这个案例主要考察服务人员的安抚能力、沟通能力和行业规范用语。通过案例的模拟与分析讨论我们可以得到结论以下结论：营业员在问候客户时，要面带微笑语气柔和；查验证件时，要说明验证理由，让客户接受；当客户要求办理时，要站在客户的角度安抚客户情绪。当客户提出异议时，营业员要耐心解释，设法平衡客户心理。

三、案例教学法运用中需注意的问题

小学语文创客教育案例篇8

论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习

 

案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

一、从学习者的角度分析案例教学法的特点

案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。

1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与

传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。

2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式

新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。

二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。

1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化

《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。

2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力

《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?

三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节

案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：

1. 课前精选案例，设计教学过程

精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。

2. 课堂呈现案例，提供探究方法

在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。

3. 小组讨论案例，探究教法理论

案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。

4. 小组教学实践，提高教学能力

案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。

结束语

本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。

参考文献：

[1]张民杰,案例教学法—理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界, 2001(6).

[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006

小学语文创客教育案例篇9

关键词：丽水市；英语培训机构；市场竞争；战略管理

中图分类号：G2 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02

引言

自1978年，党的十一届三中全会作出了实行改革开放的重大决策。我国在世界各领域的交流日渐深入。作为世界第一国际语言，在激烈的市场合作与竞争下，英语的地位愈发的重要。英语培训行业也随之变得更加火爆。但是因为市场准入门槛低，英语培训行业的发展时有出现参差不齐的现象，各培训机构的教育水平及服务水准差距大，一部分英语培训机构甚至还滞留在租个小无牌照小空房间的形式。丽水佳音英语面临着生源较少，设备较大城市显得不那么完善，英语培训行列竞争激烈，老师工作不稳定（易跳槽）的困境。促销战略问题，服务战略问题，市场反馈问题等。佳音英语丽水分店培训机构对营销的探究问题作出市场分析与建立方案。目的是与世界这个大范围的市场与时俱进，在丽水这个小范围的市场竞争中获取竞争优势，从而促进丽水英语培训这整个大市场的发展，并因此提高丽水在浙江省的文化服务业的竞争力。通过对本文的分析研究，能够对佳音英语丽水分店英语培训机构在市场营销战略探究方面起到一定指导作用，在一定程度上促进丽水文化教育市场百花齐放。

一、佳音英语丽水分店发展现状

佳音英语丽水分店的培训方式主要分为两大类。

1.传统的教育培训模式

主要以招聘大专学历或者本科学历的老师为核心的传统教学方式，用来自创始地区台湾那边的教科书和教学模式。师资选择上主要以在中国获得学历的中国老师为主，小班化教学，以26个字母命名。每班学生人数控制在10到12人，主要是以小学和初中为目标团体的课后补课和考证为主。

2.网络教育式

21世纪时科技高速发展的时代。苹果电脑，iphone的横空出世及换代，安卓的系统的大范围普及市场上功能样式各异的平板电脑，iPad等表明当今社会已经跨入电子教育时代。所以佳音英语有推出网络教育视频，电子邮件作业传输和消费者服务反馈等。

3.素质教育模式

部分普及国外中小学教材，并以此为噱头，以一贯的小班教学为主或者一对一教育模式，美国，加拿大，澳大利亚等国聘请的外交为卖点。

由于佳音英语丽水分店的规模较小，主要针对中小学生。丽水作为一个市区，在相对浙江省其他市区来说并不是那么发达。所以中小学学生的数目会比高等教育学生的多。这就意味着在激烈的市场竞争中获得生存空间的潜力还是很大的。

丽水培训市场的竞争更加多元化。随着近几十年的出国就业，留学，创业的人数越来越多。各科的考证也就越严谨与多样化。多样化的发展促使英语培训机构培训的内容与方式也更加多元化。促使英语培训机构经营者将目标市场进行细分。佳音英语也因此发展小托福培训班，IELTS培训班。中小学口语等级考试。中小学课外教材升级考试等。

二、佳音英语丽水分店发展问题分析

1.品牌营销个性化程度较低

丽水佳音英语的营销模式单一，针对的主要人群也比较特定，主要是针对中小学生。虽然对于社会各群体的教育内容均有涉猎，但是其内容与服务模式并没有跟上市场激烈竞争的步伐。

2.错误的认为品牌营销就是广告宣传

虽然市场上许多成功的营销模式都有靠广告宣传作为一种营销模式，但是就品牌营销这种模式来说，单靠广告宣传是远远不够的。品牌营销主要就是口碑营销。要想在消费者心中占有一席之地，必须要有一种优质的叫教学模式，良好的师资力量，用实力说句话。使得这里受过教育的学生，家长出去之后都能向身边的亲朋好友宣传。或者继续升级，接受教育，赚得回头客。

3.市场营销战略单一

营销方式仍停留在较传统的街头派传单，做游戏环节。在周末的试听环节管理混乱。不时会出现座位不够，是有不守时的学生和家长突然出现扰乱课堂秩序。

主要营销方式电话邀约和其他英语培训机构并没有什么区别。

三、佳音英语丽水分店营销策略建议

1.佳音英语丽水分店SWOT分析塑造品牌形象

SWOT分析法是指一种态势分析法，用来确定企业自身的竞争优劣势，竞争劣势，机会和威胁。并在此基础上，分析和塑造培训机构的品牌形象。品牌形象是指企业或其某个品牌在市场上，在社会公众心目中所表现出来的特征。品牌形象与品牌不可分割，形象是品牌表现出来的特征，反映了品牌的实力与本质。品牌形象包括品名，包装，图案设计等。其驱动要素是产品或服务自身的形象，产品或服务提供者的形象。在品牌知名度，美誉度，反映度，注意度，认知度，美丽度，传播度，忠诚度，追随度做出客观地评判。此外，就丽水佳音英语而言，还应该使顾客有这样的一个意识，那就是丽水佳音针对的不只中小学生，更是全社会各需要提升英语水平的人群。

2.广告策略

通常有5种广告策略。一是广告产品策略；二是广告市场策略；三是广告时机策略；四是广告媒体策略；广告目标策略。主要类型是企业形象广告策略，这种广告策略主要是强调企业规模的大小及其历史性，从而使消费者依赖其商品服务形式。丽水佳音英语以其品牌悠久的历史，运用企业形象的广告策略，如在特殊制定的学生书包上印有佳音“JOY”的标致，特定的书本和练习册也分别印油“JOY”的标志。适当加大投入在少儿频道广告的投入等。

3.客户服务战略

客户服务战略包括6点。一是树立服务理念；二是确定顾客服务需求；三是服务设计与实施；四是服务人员的管理；五是服务质量的管理；六是实现顾客满意与忠诚。具体实施为前台咨询接待、学员和家长的回访沟通、培训对象投诉建议的处理、营销活动的协助宣传和推广。培训机构应该尽量通过低成本的运作，让消费者感到物有所值，切实提高消费者的英语水平，以一种幽默风趣或者其它灵活的方式让消费者学习英语的能力与效率提高。

4.市场营销战略

是指企业在现代市场营销观念下，为实现其经营目标，对一定时期内市场营销发展的总体设想和规划包括市场调研、与营销诊断，营销战略规划，整合传播策略规划，促销方案策划与实施，新闻炒作与软文策划与实施等方面。市场营销第一目的是创造顾客，获取和维持顾客。常见的营销方式有派传单、广告宣传、文艺汇演、公开课推广、免费试听等。

四、结束语

丽水佳音英语在激烈的市场竞争中有优势也有劣势。优势是作为一个老的品牌机构，在历史的磨炼中留下了许多好的教学模式。比如说寄教于乐，拖离了传统的以做试卷和讲语法点的单调模式。劣势是不能及时掌握市场动态，营销战略模式缺乏个性等。总的来说，佳音英语丽水分校发展之路还有很多路要走，相信在未来的改革和发展中，佳音英语丽水分店一定能在激烈的市场竞争中发挥的越来越好。

参考文献：

[1]周青，王祥.探寻中小型教育培训机构的营销之道[J].商业文化（下半月），2011，01：179-180.

[2]陶茜.国内英语培训机构品牌营销问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]安岩梅.论市场细分与营销组合策略对企业的影响[J].中国商贸，2014，31：22-23.

[4]林盼盼.外语培训机构的品牌塑造与营销路径[J].企业改革与管理，2015，02：100-101.

[5]李燕，于连顺.黑龙江省民办外语培训学校发展趋势浅析――以哈尔滨市为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，04：171-173.

[6]刘思.英语培训机构在中国的营销策略研究―以李阳疯狂英语培训学校为例[D]，2013年.

[7]沈一青.汕头英语培训机构商业模式调查报告[D].汕头大学，2013.

[8]杨帅.新东方的市场营销战略[J].知识经济，2013，06：92.

小学语文创客教育案例篇10

一、培养创新能力的必要性和紧迫性

商务英语是一门新型、交叉学科，它结合了英语语言和商务两个专业。主要培养具备扎实的英语语言基础和商务英语知识，具有创新精神和实践能力的复合型人才。近年来，随着中国与世界各国的经济交往日益增多，使得社会对商务人才，尤其是对英语能力强的商务人才的需求越来越大。要真正培养出既懂得商务又精通英语的人才，就需要对现有的商务英语教学进行改革和创新。创新教学强调的是提高学生的综合素质，注重全面开发学生的潜能、重视能力的培养。创新教学对商务英语专业教学具有指导意义。

二、商务英语学生的现状

调查显示，当前许多商务英语专业都是设在了外语系，大部分学生是按照英语课程的设置来学习的，主要强调英语词汇、语法的学习和英语等级的考试，学生对商务交际活动认识粗浅，实际商务操作能力较差。在教学中，还发现学生对语言运用能力发展也不平衡，学生比较擅长商务听力与商务阅读方面，而在商务交际和商务写作方面缺乏一些有效的学习方法。此外，商务英语专业的学生不懂得经贸方面的专业知识，如经济学、营销学、国际贸易实务等，不会用英语去从事商务活动，不侧重交际，缺乏实际解决问题的能力。毕业后的学生在工作中发现自己所学的知识与岗位具体要求不同，语言能力远不能胜任行业对自己的专业知识要求，与客户的沟通协调能力不足，这就造成了人才培养和社会需求的严重脱节。

三、在商务英语教学中培养创新能力

1.以交际能力为基础的教学模式

目前，随着我国对外交际活动的日益频繁，需要大量的商务英语学生，虽然说用人单位要求商务英语学生具有较宽的外贸知识和实务操作技能，但前提是要有较强的运用英语交际的能力，即应用文写作及口头交际的技能。这就要求教师在教学内容上要把词汇、语法作为基础训练，在培养学生的交际能力上下大工夫，把提高学生的英语写作能力和口语交际能力作为教学重点，这样在就业上才具有其他专业无法比拟的优势。

2.文化教学模式

商务英语学生只具有交际能力还不够，在交际中还要懂得如何用英语进行准确无误的交流，什么该说，什么不该说。这就要培养学生跨文化交际的能力。文化教学一直以来在英语教学中占有很大的比例。在教学内外，通过各种途径，如广播、电视、报纸、网络等，让学生了解世界各国的文化背景、风俗习惯等知识，在商务礼仪、外贸谈判中注重各国的文化差异，了解文化禁忌，避免在跨文化交际中出现语用失误，从而有效地促成国际间的商务交往。

3.情境教学模式

情境教学主要以学生为中心，教师在教学中以教材为线索，通过各种媒体资源设置商务交际场景，如商务接待、商务会议、商务谈判等，让学生在特定的环境中进行创新、互动，根据商务英语中语言和交际的特点，将语言学习和商务专业技能相结合，提高学生的综合素质。

4.案例分析教学模式

案例教学是通过具体的案例分析，培养学生实际运用商务专业知识解决问题的教学活动。在课堂上，教师根据教学内容，提前把案例以问题形式布置给学生，让他们通过网络等资源查找与案例相关的案例资料，带着问题进行案例分析，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。教师通过对案例启发，抓住关键点，教会学生如何进行案例分析，使学生对案例加深印象，巩固已学过的专业知识，从而解决实际问题。在课后，教师也可布置一些与商务活动相关的案例，让学生以小组形式提出观点进行讨论，加强参与意识。

四、创新思维教育对教师的要求