高三语文教学经验十篇

高三语文教学经验篇1

一、建设目标

建设传统文化背景下的体验式语文教育课程创新基地，通过课堂、社团、社区三大体验平台，重点打造课程开发、课堂改革、经典诵读、实践活动、区域文化、自主选修六大体验支柱，全方位开展体验式语文教育教学活动，使之成为国学资源研发中心、语文教学改革中心、语文教师专业成长中心、学生传统文化体验中心、学生语文素养发展中心，提升学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，全面提升学生的文化品位与语文综合素质，提高语文教师的专业素养，凸显学校办学特色，提升学校办学质量，扩大学校教育教学的专业影响力。

二、建设内容

本课程基地建设的模型建构，依据的是“1365”工作思路，即遵循“一个宗旨”，借助“三大体验平台”，构建“六大体验支柱”，完成“五个中心”的建设。

（一）“一个宗旨”和“三大平台”

“一个宗旨”即“在经典中提升，在活动中成长”。“在经典中提升”是指学生以传统经典文化为主要学习内容，拓展学生的语文视野与精神视野，提高学生审美品位与人生品位。“在活动中成长”是指教师通过各种活动，创设情景，让学生在听、说、读、写、吟、唱、演中，体验语文学习的乐趣与方法，最终提升自己的语文综合素养。

“三大体验平台”是指课堂、社团、社区。

“课堂”是语文教学的主阵地。通过课程开发、课堂改革，整合教材资源，教会学生在生活中学习语文，培养学生阅读经典的兴趣和能力。其核心点是创新课堂，让学生动起来，在听、说、读、写、吟、唱、演中，提升学生的语文综合素养。

“社团”是学生运用语文的主阵地。它是以学生社团为活动阵地，以经典文化为媒介，在具体而生动的活动中，发挥学生的特长，提升学生听说读写的综合能力，彰显学生个性，展示学生自我。同时，以点带面，通过丰富的社团活动成果，吸引更多的学生热爱经典并阅读经典，吸引更多学生加入到对经典的研习中来。

“社区”包括实体的社区资源和“互联网+”时代的虚拟社区资源。整合实体社区资源，重点整合丰都县区域文化“民俗鬼文化”资源，比如名山、双桂山，包括实物建筑、名人遗迹、神话传说等，发掘“民俗鬼文化”在当今社会的现实意义，搭建学生在生活中学习语文，运用语文的平台，让学生体验语文学习的乐趣。虚拟社区资源重在借助互联网平台，搜集区域民俗鬼文化的研究成果与其他区域文化的研究成果，通过资源整理与资源交流，形成成果，并通过互联网展示、推广学校师生对于区域民俗鬼文化研究的成果。

“三大体验平台”互为补充，体现了学习方式的变革，注重体验性、实践性、自主性和互动性，培养学生的发现能力、探究能力和创新能力，切实提高学生的综合素养。从课程设置上看，不同的“学习平台”在学习方式上又各有侧重，互相补充，形成整体和合力，既包含了应用、审美和探究这三项语文学科素养的核心能力，又突出了自主性、实践性和创新性，使我们的语文基地课程建设校本化、系统化、制度化。

（二）六大支柱

“六大体验支柱”是指课程开发、课堂改革、经典诵读、实践活动、区域文化、自主选修。

“课程开发”是针对学校实际情况，研究国家课程、地方课程的校本化，开发并实施以传统文化经典为内容的校本课程的活动。在课程开发中，跨学科整合现有的语文教育教学资源，培养出一批语文学养高、能教学能研究的语文教师。

“课堂改革”是指通过研究语文课堂教学的新模式与新方法，变革语文课堂，实施学习方式与效率活动的创新改革。在具体实施中，创新课堂教学，通过靶向阅读、层级目标、自主推荐、读文心谭、时尚文窗、古韵流觞、群文阅读、单元主题等不同的课型，切实转变教师角色，转变学生学习方式，从而提升语文课堂教学效率，拓展学生的语文视野，提高学生的语文综合素养。

“经典诵读”是以传统文化经典为内容，以朗诵、吟诵、吟唱等形式而开展的系列活动。它是激发学生亲近传统经典的重要方式，它是让学生体验传统文化、展现自我的重要平台。

“实践活动”是借助学生社团的平台，开展以传统文化经典为内容的形式生动活泼的系列活动，以此发展学生的语文特长，展示学生的语文风采。

“区域文化”是整合社区资源，展开对区域性文化――民俗鬼文化的研习，挖掘民俗鬼文化在当代社会的现实意义。在丰富的研习活动中，体验本区域丰厚的民俗文化，锻炼学生的语文思维，培养学生关注身边的语文与文化的意识，培养学生民族文化保护意识，提升学生的语文综合素质。

“自主选修”是借助以传统文化经典为内容的“自主选修”课的开发与实施，搭建师生深入学习传统文化经典，传承传统语文技艺的平台。它把选择权交给学生，学生据自己爱好选择自己喜欢的课程，深入学习传统文化经典，提高经典解读能力，提升文学品位与文化视野，从而提升语文综合素养。

“六大体验支柱”相辅相成，目标一致，借助“三大平台”，最终完成了“五大中心”的建构。

（三）五大中心

“五大中心”是指“语文教学改革中心”“学资源研发中心”“语文教师专业成长中心”“学生传统文化体验中心”“学生语文素养发展中心”。

“语文教学改革中心”主要依托于“六大体验支柱”中的“课堂改革”，重点研究适合“体验式语文”教学的模式与方法，将语文课程的改革落到实处。

“国学资源研发中心”“语文教师专业成长中心”主要依托于“六大体验支柱”中的“课程开发”与“自主选修”，通过对相关课程开发与“自主选修”课程的实施，研发适合学校学生体验式学习的国学资源，达到“文以载道”的效果。在这个过程中，提升语文教师的国学修养、文化品位，拓展专业视野，培养出一批具有较强国学修养，具有较好传统文化传承技能（比如吟唱诗词、古体诗创作、书法等）的优秀语文教师。

“学生传统文化体验中心”“学生语文素养发展中心”主要依托于“六大体验支柱”中的“经典诵读”“实践活动”“区域文化”。学生于“经典诵读”中主要体验的是诵读的魅力；在丰富的“实践活动”中体验的是多种外显式的形式（如表演、吟唱、演讲等）和相对内化式的语文学习（如文学创作）；在“区域文化”中体验的是丰都县独有的“鬼”文化的民风民俗、建筑人文；在活动的体验中提升语文综合素养。两个中心研究的内容和实施的形式有交叉，但侧重点不同。“学生传统文化体验中心”重在研究如何提升学生在这系列活动中的“文化体验”和“语文体验”，在此基础上，研究“传统文化体验”的内容与方式并加以实施。“学生语文素养发展中心”重在研究“体验活动的内容与方式”与学生语文综合素养提升与发展之间的关系，并根据研究成果，对学生“体验式语文学习”作整体的规划，对有特长的学生作个别性的指导。

三、效能分析

（一）体验“传统文化经典”，“文”与“道”更完美地统一

“文以载道”，从传统文化经典入手，以最适宜学生的内容和方式，着眼“文化传承和理解”的核心素养，以此带动“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造”等核心素养，有利于我国优秀传统文化的传承，更利于学生塑造新时代下的“新君子”人格。

（二）尊重学生个体学习体验，拓宽体验途径，提高学习效率

通过三大体验平台，构建多途径、多渠道、开放式的体验式学习平台，通过听说读写吟唱演等阅读、研习、交流、创作过程激发学生学习的兴趣，让学生“动”起来，听说读写吟唱演的方式与学习或生活情景相结合，真正做到学后能用，用中能学。

（三）推进六大新课型，转变学习方式，切实推动课改

改变课堂教学目标泛化F象的“靶向阅读课”，直击“语修逻文”基础知识与技能点的“层级目标课”，由学生推荐并分享阅读体验的“自主推荐课”，在大量阅读中巩固某类阅读体验的“群文阅读课”，将阅读体验与写作完善结合的“读文心谭课”，整合课内外资源讲究学以致用的“语文深度学习单元主题课”，能较好地调动学生语文学习的主动性，强化学生语文学习过程的体验，实现学生的学习方式与教师角色的转变。

（四）挖掘区域民俗“鬼”文化的精髓，推动优秀文化传承

民族的才是世界的。丰都是闻名世界的千年古都鬼城，几经沧桑变化，形成了独特的以“惩恶扬善，唯善呈和”为核心的“鬼文化”，其中有很多独特的建筑古迹、民风民俗、神话传说、名人遗迹等，都是极有价值的东西。2014年，丰都庙会被国务院批准入选第四批国家非物质文化遗产名录，其由“鬼文化”嬗变而来的“善文化”的价值得到国家乃至世界的认同。传统文化背景下的语文课程基地建设，就是要大力弘扬“善”文化，传承忠贞爱情之善、养育报恩之善、舍己为人之善、精忠报国之善的文化。

高三语文教学经验篇2

【关键词】大学英语教学 词汇 文化图式

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0090-02

当前大学英语词汇教学过程中普遍存在效率低、效果差的问题。通过调查发现，大部分学生认为英语学习最痛苦和最枯燥的部分是英语词汇的学习。机械的记忆词汇手册上好几千单词成为学生英语学习的梦魇。所以如何教会学生科学高效地掌握词汇成为大学英语教学亟待解决的问题。

一、文化图式理论的基本概念

文化图式（cultural schema）理论是内容图式理论（content schema）的一个分支。文化图式是指一切与文化背景有关的知识框架，包括政治、经济、历史、宗教、地理和习俗等。一般说来，文化图式可分为三类：图式重合、图式缺省和图式冲突。

二、实验设计

（一）设计目标

本研究旨在通过实验的方法分析比较文化图式理论和传统教学方法在大学词汇英语教学中的效果，以验证文化图式理论在大学英语词汇教学中的作用。

（二）实验对象

实验对象是山东某高校会计专业大二两个班，其中一班是控制班，二班是实验班，两个班的人数均为35人，使用的英语教材都是《大学体验英语综合教程》，两个班的学生在入学时按英语成绩平均分班，因而学生的英语在入学后处在相同的水平上，并且两个班的学生都没有接受过文化图式理论的训练，每个学期都由同一个老师教授同样学时的英语课程。

（三）实验过程

在第三学期开始，两个班级在同一时间进行了实验前测试，以检验学生的词汇水平。如果学生的平均成绩没有明显的差距，实验会进入下一阶段。

在第三学期的教学中，教师对控制班采用传统的词汇教学方法，主要是解释词汇的定义，汉语翻译和造句练习。对于实验班，教师采用文化图式词汇教学法，主要是通过联想、分析和对比等方法激活或重建学生对于词汇学习的文化图式。

在第三学期期末，学生进行后测试。为了确保测试的公平和准确，测试前不能提前通知学生。然后经过阅卷，收集学生词汇考试的成绩，经过比较分析两个班的英语词汇测试成绩的差异。

（四）数据收集

共有70名学生参加了此次实验，两次测试题都有70名学生参加，所有学生按要求在90分钟内完成测试题，测试题采用百分制，所有数据都由社会科学统计软件SPSS17.0分析统计。

三、实验结果分析

在第三学期开始，两个班级在同一时间进行了实验前测试，以检验学生的词汇水平。如果学生的平均成绩没有明显的差距，实验会进入下一阶段。前测试成绩统计结果如下图所示，其中CC为控制班，EC为实验班。

Table 1.1 Group Statistics of Pre？鄄test

Table 1.2 T？鄄test for Pre？鄄test

表1.1和表1.2显示两个班的前测试成绩的平均分差异是0.143，t-value值是0.041（P=0.967），数据显示两个班的平均分在统计结果中差异无显著性，T-test显示两个班英语词汇测试成绩没有明显差异，所以实验前两个班的英语词汇水平非常接近，无明显差异，因而实验可以进行到下一阶段。

在第三学期末，两个班的学生参加了第二次测试，测试内容与教材内容紧密相连，学生英语词汇考试成绩结果经过分析如下：

Table 2.1 Group Statistics of Post？鄄test

Table 2.2 T？鄄test for Post？鄄test

根据表2.1和表2.2，我们可以发现两个班的平均成绩差异值为-8.571，t-value值为-3.136（P=.003

从上面的数据分析中，研究者发现与传统词汇教学方法相比较，文化图式理论在大学英语词汇教学中更加有效。相对于传统词汇教学方法，清晰科学的图式网络更能够节省学生词汇学习的时间，并且能提高学生词汇记忆的持久性，极大地提高学生在词汇学习上的兴趣和效率。

通过上述分析，我们可以得出如下结论。通过文化图式理论的灵活运用，学生可以极大地提高英语词汇学习的效率和效果，提高学生的自主学习能力，实验结果充分证明了这一点。

四、大学英语词汇教学的建议

（一）创建新的文化图式

语言、词汇和文化是密不可分的。现代英语词汇70%以上是外来语。因而，要想学生真正理解英语词汇，教师就必须让学生了解英语发展的文化历史渊源，从而帮助学生尽可能多的创建新的文化图式。

（二）运用词源学知识强化文化图式意识

源学主要研究词汇来源以及词汇的文化演变。英语复杂的发展史赋予了英语词汇很多的文化含义，因而要想真正理解英语词汇就必须理解词汇的文化渊源。例如“Muse”这个词来源于希腊神话，是希腊神话中的缪斯女神，掌管着文艺、美术、音乐。由这个词衍生出的词汇有music，musician，amuse，amusement，museum等。运用词源学知识讲授英语词汇并且触类旁通，极大地提高了词汇记忆的效率。

（三）运用现代多媒体技术快速建造文化图式

简・阿诺德认为：“单词只是一系列字母，原本没有意义或情感内容，是我们头脑中与词语有关的形象刺激了词汇的情感反应。”随着高校教学设施投入的不断加大，各种现代多媒体手段，诸如投影仪、电脑、电视、DVD已经进入英语课堂。在讲解词汇诸如Christmas， Thanksgiving Day，wedding ceremony等带有浓厚文化色彩词汇，最好的方法就是运用相关视频资料进行讲解，帮助学生形象地创建相关的文化图式。

高三语文教学经验篇3

关键词：活动体验 苏教版 高中语文教材 呈现方式 教学方式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）01-0037-05

作者简介：崔余辉（1991―），女，湖北宜昌人，扬州大学文学院语文学科教学专业在读研究生。研究方向：语文学科教学。

“活动体验”既古老又年轻，它作为人类生存发展的方式由来已久，但是作为苏教版高中语文教材的一部分却不到十年。当前对苏教版高中语文教材“活动体验”的系统理论研究甚少，实践过程中也出现了不少问题，有必要对它进行全面研究。

一、苏教版高中语文教材“活动体验”的内涵

（一）“活动体验”的内涵

活动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”[1] （P.1342 ）。马克思主义哲学和西方词源学更多地强调其能动的行为动作层面，苏联心理学家列昂捷夫将活动分为内部和外部活动，开始关注人的内隐活动，为语文视野下的“活动”研究提供了新的思路。

体验也是人类的基本生存方式之一。德国狄尔泰从生命哲学出发，将其称为内在经验，即一种生命体验，它重视直接经验，又让学习进入生命领域。“内在经验”实际上是外在直接经验的内化，这种内化是外界刺激和认知主体内部的相互作用，这符合认知主义学习的观点，并让学习过程变得细腻而深刻。

活动是内隐活动和外显活动的结合，体验是外在直接经验的内化，故活动体验不仅关注活动的外在特征，还关注个体内在的行为心理与思维变化，“活动体验”就是个体在内外活动的结合中完成感官和灵魂的生命体验，并通过这种体验强化个体的认知和情感。

（二）语文“活动体验”的内涵

从形式层面来看，从教材编者角度讲，语文“活动体验”是一种教材的呈现方式；从教师的角度讲，是一种教的方式；从学生的角度讲，是一种学的方式。

从内容层面来看，“活动体验”中个体在内外活动中完成生命体验以强化认知和情感，将活动体验的心理学和哲学意蕴引入到语文学习领域。学生是语文“活动体验”的主体，既然活动分为内外活动，那么学生就得身心参与。有活动才有体验，活动是形式或载体，有活动的语文才富有生机和活力。体验是活动的内容或实质，它是“生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程，这一过程是意义的瞬间生成”[2] （P.291），有体验的活动才有效，没有体验就没有知识的积淀，没有语文素养的生成。所以语文“活动体验”就是学生在教师指导下身心参与语文学习活动，并在活动中亲历、感受、体认和验证，以提高语文素养。它必须以学生为主体，以活动为载体，以体验为核心，以内化为关键，以生成为目的。

（三）苏教版高中语文教材“活动体验”的内涵

2004年，江苏教育出版社出版的由丁帆、杨九俊主编的《普通高中课程标准实验教科书・语文（必修）》创新教材的呈现方式，将“活动体验”与“文本研习”“问题探讨”并列为教材的三种呈现方式，引领教学方式和学习方式的变革。

二、苏教版高中语文教材“活动体验”的分布与特征

（一）“活动体验”在苏教版高中语文教材中的分布

表1 “活动体验”分布表

如表1，有5个专题明确标注“活动体验”或“活动”的方式，在全书20个专题中约占1/4比重，可见苏教版教材对这种学习方式的重视。

（二）苏教版高中语文教材“活动体验”的主要特征

1.针对性

苏教版高中语文教材“活动体验”围绕专题的人文内涵展开，旨在加深对人文精神的理解和建构。如“向青春举杯”专题针对“青春”话题，吟诵青春，体悟人生。

2.开放性

“活动体验”不限时空，文本的开放性使“活动体验”也具有某种开放性，丰富多彩的活动体验方式为师生提供多样化的选择。如《青年在选择职业时的考虑》就提供方案A、B供选择。

3.实践性

“活动体验”注重亲历和参与，鼓励学生倾听、开口、动手和动脑。活动的设计也要求具有可操作性，带有强烈的实践特征。如“文明的对话”专题让学生搜集文化现象，撰写调查报告。

4.创新性

“活动体验”是苏教版独创的教材呈现方式，凸显新课程理念，活动的开展也是发挥创造性的平台。如《荷塘月色》“活动体验”题4的设计：

文学经典是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下面的学习材料，再次研读作品，谈谈你对作品新的感悟。[3] （P.98 ）

学生会在研讨交流的活动中生发新的体悟，尤其是对文中“颇不宁静”的解读。

三、苏教版高中语文教材“活动体验”的类型

尤金认为“活动的一般结构包括活动的目的、手段、结果和活动过程本身” [4]，笔者借鉴社团活动组织经验，以为活动的运行还需要主体和受众，一定的时空范围和具体的操作内容，故本文将“活动”分解为主体、场所、时间、目的、人数、流程、内容、形式和效果九大要素，力求划分出“活动体验”的类型，弥补当前分类维度不统一、类别不完整的缺陷。

1.基于对课堂中师生关系和地位的考量，笔者按照活动的主体将活动体验分为“教师主导活动体验”“学生主体活动体验”和“师生平等互助活动体验”。苏教版高中语文教材以学生为本，鼓励平等对话，故推崇“师生平等互助活动体验”。

2.按活动的场所可分为“课内活动体验”“课外活动体验”和“课内外活动体验”。苏教版高中语文教材“活动体验”立足课堂，走向课外，课内外活动的结合体现了大语文观，利于活动走向开放深入。

3.按照加涅的信息加工理论，学习者的认知经历信息准备录入、信息接收处理和信息巩固回馈的过程，据此按活动时间可分为“课前预习活动体验”“课堂学习活动体验”和“课后复习活动体验”。苏教版高中语文教材“活动体验”也经历这个动态的学习过程。

4.心理学认为主体认识结构是认知与非认知要素的结合，新《课标》提出的语文学习“三维目标”，正构成学生主体的认识结构，也是语文素养的具化。故按照活动目的可分为“认知活动体验”和“非认知活动体验”。前者培养学生观察、记忆、思维等认知能力，后者促进学生情感、意志、态度等非认知能力的发展。如《白发的期盼》中设置听记式训练可培养信息获取的认知能力，而捕捉录音中叹气声背后的情感则是非认知活动体验。

5.根据活动的人数，可分为“自主活动体验”和“合作活动体验”。活动的人数反映了活动的参与度，它是课堂氛围是否活跃的标志，也是师生关系的晴雨表。增加活动体验的参与度，才能提高语文学习的兴趣度和有效度。

6.苏教版高中语文常规教学以“朗读感知活动体验―研习欣赏活动体验―思考探究活动体验”为主线条，在此基础上添枝加叶。所以此维度下的类型划分依据具体的课堂内容结构，不可模式化。

闫学将课堂结构分为“未读”“熟读”“研读”和“延伸阅读”[6]四部曲，有助于教师把握活动体验流程。“未读”状态，设置导入活动，营造强烈的阅读期待；“熟读”状态，朗读感知文本，交流阅读体验；“研读”状态，开展研习、讨论或鉴赏活动，细化文本理解；“延伸阅读”状态，引入新的活动资源，鼓励思维训练，拓展活动的广度和深度。

7.工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点，不应因教材的专题人文特性而抹杀工具性内容，故按照活动体验的内容性质可分为“人文性活动体验”“工具性活动体验”和“兼具人文性和工具性的活动体验”。人文性活动体验关注选文内容及背后的人文内涵，意在让学生学习和热爱中华民族博大精深的文化，如文化品读活动；工具性活动体验培养学生学习和运用汉语言文字的能力，关注汉字的音、形、义等形式层面；兼具人文性和工具性的活动体验统筹内容和形式，如教学《荷塘月色》时让学生在把握文笔特征的同时领悟文章背后的情思。

8.活动分为内隐活动和外显活动，故按照活动表现形式可分为“外显活动体验”和“内隐活动体验”。外显的如倾听、对话、朗读和写作等活动，内隐的如对课文的揣摩、品味、思考和领悟等活动。它们可同时进行，前者获得直接的感官体验，后者收获深刻的心理体验。

除开基本的听说读写活动，笔者突出强调看、演和想三种活动形式。“看”，如视频观摩、图文赏析，是信息时代下多媒体教学所强调的感官形式，如在“和平的祈祷”专题放映《辛德勒的名单》感知战争。“演”，即情景模拟，角色扮演，它强调活动体验的亲历性和实践性，如表演剧本《雷雨》。“想”是可与听说读写并列甚至居上的活动体验方式，因为思维是中枢神经，起着控制指导作用，思维的过程正是知识重组、能力增长的过程。“思想有多远，我们就能走多远”，适当的思维训练，能让语文到达无言之美的境界。

9.按照活动体验的效果可分为“有效活动体验”和“无效活动体验”。前者顺利达成教学目标，有效促进学生身心发展；后者与课堂教学无关，与学生发展相违背，未达成语文学习目标，如一些非语文性活动。

需要强调的是，虽然明确了活动体验的类型，但如果只有活动没有体验，语文学习就如囫囵吞枣，知识得不到消化吸收。也就是说，苏教版高中语文教材“活动体验”，一方面必须明确活动的类型，另一方面必须强化体验的过程，通过各种恰当的活动使得体验一步步扩展和推进。

四、苏教版高中语文教材“活动体验”的运行、操作与评价

（一）苏教版高中语文教材“活动体验”的运行机制

活动运行方有体验生成，活动的过程也是体验的过程，笔者通过活动的运行轨迹来探讨“活动体验”的运行机制。

王囡在《活动教学中的活动方式有效性研究》中描画了“活动的运行轨迹”[6]：

主体？邛动力系统 ？邛监控系统？邛对象？邛结果

图1 活动运行轨迹图

联系高中语文课堂教学过程，学生作为课堂学习的主体参与活动，教师创设情境激发学生兴趣，并监控课堂教学的进行。学生通过听说读写、思考探究等活动认识文本，使认识对象主体化，获得初步的认知体验。课后教师设计作业反馈活动，学生反思总结，最终使认知体验得到深化巩固，这就是语文课堂“活动体验”的过程，可用下面的图示来反映：

图2 “活动体验”运行轨迹图

（二）苏教版高中语文教材“活动体验”的操作策略

由“活动体验”的运行轨迹可以看出，活动体验实际上是一个认识对象和自我完善的过程，也是学生与教师、文本和自我对话的过程，其操作需要用恰当的手段来使体验生发、发展和巩固。

1.设境激趣，引发体验

情境是“教师为配合教学任务，通过语言、图像、音乐等手段创设出的外在环境”[2] （P.395 ），好的情境导入与创设能激发学生的兴趣，让学生身临其境。如教学《假如给我三天光明》，可先让学生闭上双眼，感受黑暗带来的不便。

2.诵读品析，细化体验

“读，就是一种涵咏咀嚼，品味体验的过程。”[2] （P.394 ）通过朗读，可以对话文本，进入作者的情感世界，获得独特的个人体验，反过来又加深对作品的感受理解。

如扬州中学的张志强老师在上《老王》公开课时，设置了两处朗读：

（1）“我送钱先生看病，不要钱。”

（2）我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

学生在反复朗读中发现：朗读的重音不同，声音传递的意思也不同。如句（1）有三种读法：

“我送钱先生看病，不要钱。”（因为钱先生人特殊，是“常客”）

“我送钱先生看病，不要钱。”（看病事儿大，说明老王善良、乐于助人）

“我送钱先生看病，不要钱。”（这不是钱的事情，这是情意）

通过句（2）的朗读也可以领悟到杨绛当时害怕（“强笑”）、吃惊（“这么”“都”）而又感激（“新鲜”“大”）的心理状态，朗读让体验变得细腻而深刻。

3.想象迁移，丰富体验

想象是一种内隐的思维活动，可以丰富学生的体验，学生一旦插上想象的翅膀，思维能飞到更远、更美妙的境界。

如教学《江南的冬景》，可让学生听配乐朗诵，闭眼想象宛如泼墨画般的“微雨寒村图”，享受江南冬景的迷人景致；或扩写描写雪的诗句，想象动态的江南雪景，感受明朗的生命情调，体味郁达夫散文之雅韵。

4.研讨交流，深化体验

很多时候，体验只是一种直觉感悟，要想使浅层的感觉、印象和经验内化于心，就需要研讨交流。

研讨活动如结合脂砚斋等名家评点，细研《林黛玉进贾府》；交流活动如江苏省锡山中学教学《十八岁和其他》时，让学生和家长共同阅读，书信交流，互通感受。实践证明，学生获得了更深刻的情感体验。

5.促进反思，巩固体验

“反思是澄清自我体验，获得自我效能感的必由之路。”[7] （P.2 ）学生通过对获得经验“带有感彩的回味、反刍和体味”[7] （P.62 ），使体验巩固、升华。

如舟山中学姚海玲在《祝福》中设置写“我”的鲁镇生活日记、祥林嫂小传、祥林嫂死因分析报告等活动，可有效检测、巩固学习。

五、苏教版高中语文教材“活动体验”实施中存在的问题与对策

简单说来，常见问题有活动体验“矛盾化”――三种语文学习方式的矛盾不能协调、活动体验“游戏化”――未立足于语文学科的特性、活动体验“表面化”――只有活动没有体验、活动体验“简单化”――只动口动手而不动脑四个方面。根据问题，决解对策如下：

（一）“去粗取精”――提倡语文学习方式的多样化与选择性

要想准确定位教材的处理方式，必须把握三种学习方式的特性，仔细分析文本的特征。审美性文本要开展鉴赏涵咏活动，如《荷塘月色》；论辩性文本如《拿来主义》，宜开展辩论交流活动；而经典文本如《鸿门宴》则要作为“定篇”反复研习；实用性文本如《十八岁和其他》应更多地从文本拓展开去，作为“用件”来开展与学生成长相关的活动。活动形式可多样化，关键要有机整合，去粗取精，选择最恰当的语文学习方式。

（二）“去伪存真”――突出语文学科的特性

笔者认为苏教版语文教学中之所以存在大量不像语文课的课，一方面是对活动的过分崇尚，另一方面是语文知识教学的淡化。知识是能力的基础，教材应该有语文知识的呈现，教师也应该关注双基，不能只唱人文戏。如“走进语言现场”专题可介绍手势等非体态语的运用、礼仪和控场等演讲技能。正确理解和运用祖国的语言文字，是师生要时刻牢记的语文学习目标，也是淡化课堂虚伪浮华之后留下的本真。

（三）“由表及里”――强化活动中体验的过程

“为活动而活动，忽视内隐性即内在体验的主要地位，是有悖于活动体验的宗旨的。”[8]所以，活动体验教学要关注知识生成和情感变化的过程，去表面化，让学生时有所思、时有所悟、时有所感、时有所得。如《荷塘月色》要让学生在体味恬淡优美的意境中获得审美体验；而《祝福》要让学生在剖析人物形象的过程中窥见造成人物悲剧命运的社会深层原因，心中生发一种理智的怜悯。

（四）“迁思回虑”――崇尚语文思维活动训练

思维也是一种活动，任何活动都由思维来支配，所以要将思维训练纳入活动体验教学，鼓励学生迁思回虑，拓展迁移。如探究《沁园春・长沙》和《相信未来》的情感基调，是否就是青春的激情和昂扬？探讨为何要“像山那样思考”；结合专题选文思考生与死、战争与和平、兴盛与衰亡的关系等。思考的过程就是活动体验的过程，而且这种过程本身就是无比深刻的。

苏教版高中语文教材“活动体验”是一种教材呈现方式和教与学的方式，是学生在编者和教师引导下参与诵读想象、思考交流等活动使体验一步步拓展和推进，最终获得语文素养全面发展的过程，其教学不仅要设置恰当的活动，还要促进体验的内化。只有构建苏教版高中语文教材“活动体验”的理论体系，了解活动体验实施现状，才能有效指导活动体验教学。据说教材编写组将对教材作新的修订，笔者希望在“活动体验”方面看到新的突破！

参考文献：

[1]中国哲学史卷编辑委员会.哲学大辞典・马克思主义哲学卷[Z].上海：上海辞书出版社，1990.

[2]曹明海.本体与阐释：语文教育的文化建构观[M].济南：山东教育出版社，2011.

[3]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书・语文（必修）（第5版）[Z].南京：江苏教育出版社，2008.

[4]尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司，1988.

[5]闫学.我负语文[M].福州：福建教育出版社，2010.

[6]王囡.活动教学中的活动方式有效性研究[D].重庆：西南大学，2010.

高三语文教学经验篇4

一、规范教学常规

1.备课。统一两套教案，阅读课（即新授课）一套，至少 45个课时。综合备课一套，包括作文指导课7课时，作文讲评课7课时、单元复习课6课时、试卷讲评课7课时，综合备课大约27课时。

2.作业设置与批改。至少有三种作业，即综合作业、大作文、小作文。综合作业以《基础训练》为主，课内部分必做，课外部分选做，综合作业一课一改，切实减轻师生课业负担。大作文全学期7个，每次作文，教师精批细改一半，其余互改或自改，但不能流于形式。小作文每周1个，全学期不少于16个，每次只批“阅”和日期。提倡学生写读书笔记，不要求教师批改，但可定期收上来抽查。

3.单元检测与考评。每单元应有一次复习和考试，考试后应有一次试卷讲评。

二、落实“名著阅读”

《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，并推荐了2部诗歌散文作品，8部长篇文学名著；人教版初中语文课本也在6个学期的教材中安排了“名著导读”。根据教材的编排和学生的阅读水平，并结合教学实际，教师可以将这些名著阅读分散到七、八年级4个寒暑假。建议将下学期的“名著导读”篇目安排到前面的寒暑假来阅读。

三、促进教师成长

1.坚持终身学习。学习不应只是一句口号、一个概念，而应成为语文教师工作的一部分，成为工作的一种需要和动力，并内化为教师的自觉行为。一是博览群书。语文教师要多一点书卷气，少些世俗气息，每年读一本教育专著或文学名著，经常给学生读一些时文美文，在学习中与学生共同成长。二是向名师、名校学习。于漪老师的人文教育、钱梦龙的“三主原则”教育、魏书生的“六步教学法”、余映潮的“板块教学”、“设置主话题”教学法、李镇西的“民主教育”、“杜郎口”教学模式、“洋思”教学经验等都是值得我们深入学习和研究的。向名师学习，不是要教师们都立即成为名师，而是通过学习名师的教育教学思想、方法、经验、模式，从中找到可借鉴的规律和方法，并受到启发和教益，从而促进教师专业化成长。

2.立足校本教研。一是保证活动时间。每周的教研活动时间不得他用。二是坚持集体备课。集体备课的程序大致包括“布置课题——个人初备——集体研讨——形成个案——课后反思”几个步骤。“布置课题”要提前一周。“个人初备”要求教师认真钻研课标教材，制订教学目标和重难点，设计教学流程、课堂提问（或话题）和作业，提出疑难问题和困惑。“集体研讨”要确定中心发言人，要求人人参与，力求人人发言，经过研讨交流，初步达成共识。“形成个案”要求教师根据集体研讨的成果，独立撰写有个性的教案，提倡教师创新和自由发挥。“课后反思”要求在教学过程中随时调整教学方案并进行教学反思。三是创新“三课”活动。每次“三课”活动都要确定一个主题，着力解决一个问题，减少目的不明确、针对性不强的“三课”活动。每学期每位教师至少上一节公开课；鼓励教师多听课，至少不低于15节，每听必评。教师人人参与评课，评课不要人云亦云，要中肯到位，多实施激励性评价，但要切中要害，善意指出不足，切实帮助教师专业成长。四是实行“推门听课”。教师平时的课堂要“对外开放”，不得封闭，不得将听课教师拒之门外。

3.注重岗位练兵。一是提高基本素质，着重训练“三字一话”基本功。二是提高备课能力，主要是钻研教材、整合资源、设计教学的能力。三是提高表达能力，主要是课堂语言组织和书面表达能力，教师要经常写教学设计、教学经验总结和教学反思。四是提高命题能力，教师要研究课标和中考试题，准确把握考试改革方向，学会分析、筛选、整合信息资料，能命制高质量的试题。

4.利用网络资源。一是利用网络学习，经常查找、下载教学资料，经常登录名师博客，观摩名师课堂实录和讲座。二是利用网络备课，发挥学校电子备课室和农远教设备的作用，拓宽备课的渠道。三是学会制作课件，提倡教师经常上多媒体课，至少保证每学期上一节多媒体课。四是建立个人邮箱和博客，欢迎老师与教研员对话、交流，对我县初中教育教学献计献策，多提宝贵意见和建议。

四、深化教学改革

1.抓好课前演讲。提倡教师每节课前组织学生进行5分钟的演讲，以培养学生的表达能力，扩大阅读视野，增加知识积累，提高综合素质。

2.借鉴先进经验。学习借鉴杜郎口、洋思教学经验，继续完善“初中语文三环节循环教学模式”，各校语文组要借鉴实质，结合本校实际，形成本土化教学经验，并培养课改骨干教师，打造课改示范课。

高三语文教学经验篇5

二、潜能早开发,有利于学生整体素质发展

从实验班创办那一天起,我们就把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发,归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发,更科学,也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式,才能适应学生素质的发展,这是我们实验的基本课题。

(一)外语实验,促进了现代化教育整体改革。外语实验,为构建一个着眼于学生潜能的早开发,有利于素质发展的现代化教育模式,提供了一个有利条件。因此,从创办实验班开始,就63英语教学确定了“三高一加强”的主思想:高标准、高起点、高质量,加强改革力度。在创办实验班同时,经过充分论证,进行了《小学英语早起步与现代化教育模式的实验与研究》科研课题立项,并成为省科研项目。接着,以外语实验为契机,加大改革力度,不断扩大成果,进行了公办民助的体制改革,建立“幼小衔接,中小衔接”的学制改革,以及在校长、教师和学生素质,教学设备现代化,课程结构现代化等诸方面进行了全面系统的整体改革。我校的科研项目《教育面向现代化基础教育模式的研究与实验》列入省“九五”科研重点课题。同时,《教育面向现代化与学生素质研究》、《电化教育优化课业,减轻学生负担,促进学生素质发展》、《现代化课程结构改革实验》等科研项目,都列入“九五”国家、省市重点课题,并批准为国家和省科研实验校。1997和1998年又承担了《面向21世纪中小学现代化教育模式实验与研究》、《运用现代化教育技术促进素质教育的实施》国家两项科研课题。改革成为以英语实验为中心的现代化教育整体改革,开辟了广阔发展前景。这样,以外语实验为中心的办学体制、学制、教育内容和教育方法以及优化校长、教师队伍的现代化基础教育模式已初具规模,为全面实施素质教育创造了极为有利的条件。

(二)外语实验,促进了学生素质发展。

高三语文教学经验篇6

关键词：作文教学；教师问题；观念；方法

在目前的中学语文教学中，相对阅读教学而言，作文教学存在的问题显然要多一些。存在问 题的原因很多，但我觉得最主要的原因还是教师自身的作文教学水平存在问题。

一、观念有偏差

教师作文教学的观念问题是作文教学的一个最重要的问题。一旦教师作文教学观念有偏差， 其作文教学也就必然会出现方向性的偏差。目前语文教师在对学生写作能力形成机理的认 识上普遍存在着偏差，这主要表现在两个方面。

其一，不能正确为学生写作定位。写作是一种智力技能，它是通过大量的写作实践而练就的 ；写作能力的提高主要不是靠写作知识，写作知识对写作有一定的作用，但作用不大。

从心理学的角度讲，技能有两类：动作技能和智力技能。写作是一种智力技能。无论何种技 能，其形成都要经历两个阶段：技能认知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 与水平的提高是一个渐变的过程。实事上，它是从技能初步认知到技能初步形成，再从技能 认知水平的提高到技能水平的提高这样一个循序渐进的过程。技能水平的提高是建立在有较 高的技能认知水平基础之上的，但是较高的技能认知水平本身不能直接转化成较高的技能水 平，较高的技能水平只有通过对建立在较高技能水平的认知基础之上的不断训练才能逐步形 成。

学生对写作的认知，有的是教师教的，有的是自己通过阅读得来的(从读别人的文章中体会 的，或是别人在文章中介绍的)，有的是自己在写文章时自悟的。但对写作最有用的 就是作者在写作中自悟出的对写作的认知，唯有这样的认知最真切，对写作的指导作用也最 大。从根本上讲，对写作的认知水平与写作的实际水平是相互促进的。一方面，学生对写作 的 认知水平主要是通过自身的不断写作而得到不断提高的。另一方面，写作的认知水平提高了 ， 写作的实际水平才能提高。但是写作认知水平本身并不能直接转为写作的实际水平，写作实 际水平的提高是通过建立在写作认知水平提高基础之上的不断的写作训练而逐渐生成的。因 此，教师要重视学生写作知识的掌握，更要重视学生扎实的写作训练。

其二，很多教师都认为，写作主要(或很大程度上)是通过阅读来促进的，这导致读对写的作 用被不适当地夸大了。

俗话讲的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是对“以读促写”语文教学传统的最好 注释。这句俗语的直接意思很明白：你如果读了大量的唐诗，就会写诗。这句俗语的意思再 推广开来就是：你如果大量地阅读，就会写作。纵观中国语文教育史，这种“以读促写”的 教学范式在大多数时间里都占据了语文教育的主体地位。

上世纪八十年代以来，语文学界对语文教学的各方面问题都进行了大量的反思，这其中也包 含了“以读促写”语文教学范式问题。但长期形成的“以读促写”这种语文教学范式在大多 数教师的头脑中似乎根深蒂固，很难改变。持有“通过大量的阅读就可以达到提高写作能力 ”观点的人，其观点的实质就是，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量 的写作知识；有了充足的语言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”。

大家都知道，写作主要就是语言表达。语言表达是以语言积累作为前提的，没有适量的语言 积累，语言表达就难免会遇到困难。然而有丰厚的语言积累未必就一定有良好的语言表达。

我们从阅读中获得的与写作有关的语言积累主要体现在两个方面。一个是词汇、语句的 积累。阅读所形成的这种语言积累要转换为写作中的灵活应用需要一个漫长的写作训练过程 ，只靠阅读是不能解决问题的。还有一个积累是获得语言使用上的认知(明白语言可以如何 用)。事实上，语言的认知水平与语言实际应用水平是不一样的，一个人有较高的语言认 知水平，并不意味着他就有较高的语言表达水平，就像很多知名的语言学家与文艺理论家不 是(不能成为)文学家一样。语言表达是一种技能，任何一种技能都主要是依靠练习才能逐渐 形成的。语言表达能力是建立在一定语言积累之上的、且须经过不断的写作实践才逐步形成 的。

大家也都知道，文章中的语言表达还要借助一定的篇章结构等笔法形式来显现，这些一定的 篇章结构等笔法形式就是我们常说的写作知识。其实，我们通过阅读可以大量获取的那些写 作知识，仍是停留在对写作方法的认知层面上的知识。要说这种写作知识的作用，正如我们 前面所说的那样，“写作知识对写作有一定的作用，但作用不大”。

因此，“通过大量的阅读就可以达到充足的语言积累，获取大量的写作知识；有了充足的语 言积累与大量的写作知识，也就具备了良好的写作能力”的认识显然是错误的。

二、方法不妥当

讲作文教法与写法的文章可以说是铺天盖地。当然，我们的作文教学可以从这些文章中汲取 一些可资借鉴的方法，但这无法从根本上改变目前作文教学的效率普遍不高的尴尬局面。我 个人觉得，作文教学要超越这些“铺天盖地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教学的“原则性”的“方法”。笔者认为，这“原则性”的“方法”就是 作文教学要核心化、要序列化。

1要核心化

作文教学应抓住两个核心：语言的表达能力和对生活的感知力。

写作是将思维转化为文字的过程，在本质上就是语言表达。学生学习写作在本质上就是学习 语言表达，而怎样才能使学生的语言表达取得更好的成效，则是我们广大语文教师所要重 点去研究的问题。这也是我们作文教学的核心问题之一。

影响语言表达的因素很多，如认知能力、思维能力、心理因素等等。但从语言本身的层面来 看，主要有两个因素：一个是语言积累，一个是语言表达本身。先说学生的语言积累问题。 大家都明白，语言表达是建立在语言积累之上的，没有丰厚的语言积累就不可能有良好 的语言表达。教师可以通过听说读写多管齐下，使学生实现适量的语言积累。教师不仅要重 视 学生在阅读中的语言积累，也要重视学生在写作中的语言积累。让学生多写作，把阅读中学 到的或是听来的词汇、句子等语言表达尽可能用到写作中去。这样，才可能使语言积累越来 越丰厚。再说语言表达能力问题。一个人，如果有了一定的语言表达能力，那么无论要写什 么文体，他也应该是可以应付的。

真正的写作绝不是人云亦云，而是创造，它要求写出自己的独 特感知。尽管我们的作文教学，不是专门为了培养作家、新闻工作者或是研究者等专业人员 去 教学生写作的，但写作的本真指向始终都是创造和表现自我。作文教学一定要把握这个大方 向，要引导学生在作文中写出自己的独特感受。对于学生而言，在作文中能写 出自己的感受，能表达出自己的真情实感，就可以称得上是真正意义上的个性化作文了。当 然要做到这一点，就要求学生对生活要有良好的感知能力。学生只有对生活有了良好的感知力，才可能写出自己对生活的独特感受。这样的写作才能真 正表现自我，这样的写作才是真正意义上的个性化写作。因此，我们应该把培养学生对生活 的感知能力问题作为作文教学的核心问题来研究。

2要序列化

在作文教学中，我们除了要抓住上面说到的两个核心问题外，还要把握一个序列化的问题。

在作文教学中，需要教学的东西很多，应该把初中或高中看做一个教学的整体，在此基础上 对作文教学进行序列化的安排。教师可以根据语文“课标”的要求，拟定出初中、高中作文 教学的序列。譬如，初一年级语言表达方式可以确定为记叙和描写；文体写作确定为一般记 叙文和应用文中的通知、启事、申请书和倡议书。初二年级语言表达方式可以确定为说明 和抒情；文体写作可确定为说明文、记叙文中的消息与通讯以及应用文中的感谢信、表扬信 、公约和计划。初三年级语言表达方式可以确定为议论和表达方式的综合利用；文体写作可 确定为议论文和应用文中的海报、广告、调查报告、实验报告等。如此这般，整个初中的作 文 教学在语言表达方式和文体写作上就会有一个较为合理的序列(主要体现作文教学内容的连 续性与渐进性)。

然而，在实际的教学中，教师作文教学往往没能抓住核心问题，往往未能对初中或高中整 个学段的作文教学进行序列化安排。教师的作文教学有很大的随意性，常常是这次作文课 讲写作的这个问题、写这个题目，下一次作文课讲写作的那个问题、写那个题目，几次作文 课讲的若干个问题或是写的若干个题目，它们之间往往缺乏合理的序列，作文教学的核心 更是难以体现。

实事上，关于作文教学的核心化与序列化问题，不能全怪我们教师，语文教材也需负很大 责 任。就目前出版的三套初中语文教材看，人教版的教材把写作与“综合性学习”合二为一， 强调从生活化的角度去写作，强调学生把不同的生活作为写作对象，教材很难看出写作教学 本身所特别要求的核心化与序列化。和现行三套初中语文教材相比，现行的人教版高中语文教材在作文教学的核心化与序列化方面的处理就好得多。教材在作文教学方面的编写能基本体现作文 教学的核心问题，单是“培养学生对生活的感知力”这一核心问题，在第一册的高中语文教 材的“写作、口语交际”部分就设计了三个单元有关这方面的内容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表现主观情意”。作文教学的另外一个核心问题“提高学生的语言表达 能力”在教材中也得到了较充分的体现，在六册语文教材总共三十四个写作单元中就 有近二十个单元是有关培养语言表达能力的。现行的人教版高中语文教材在作文教学方面的 编写不但能凸显作文教学的核心问题，也能基本体现出作文教学的序列化要求。它不仅在 语 言表达方式的教学安排上有清晰的序列性，在文体写作安排上同样具有清晰的序列性，从叙 述性文体逐渐过渡到说明性的文体和议论性的文体。2001年，这套人教版高中语文教材在高 中的起始年级开始使用，它在写作教学方面显现出的独特优势也逐渐被大家所认可。

总之，作文教学只有做到核心化与序列化，作文教学效率才能真正得到提高，学生的写作水 平才能真正得到提升。 三、缺乏写作的直接经验

前些时间，笔者就本地区中学语文教师写作现状进行过一次调查。调查结果表明：中学语文 教师坚持写作的人很少，而且写作的质量普遍偏低，很少有人能在有关刊物上发表文章。这 说明了语文教师本身写作直接经验的缺失［2］。

前面说过，写作是一种智力技能，这种技能是通过不断的写作练就的。如果语文教师不写作 ，或是写作的数量很少，教师自身的写作技能不仅很难提高，而且会逐渐衰退，其直接后果 必然是教师自身的写作直接经验逐渐缺失。那么，指导作文教学，语文教师只能靠间接经验 ，看看别人是怎么说的，然后依据别人说的(或是加上自己的推想)去教学生写作文。

教作文如同教练教人游泳。试想，一个游泳教练自己不会游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 书，请教再多的游泳高手，他也很难教会别人游泳，更不可能培养出游泳高手。因为他得来 的是间接经验，他未必能理解。再说，游泳时可能会遇到许多意想不到的问题，有些东西在间接经验中可 能根本就没有。作文教学也是一样的，别人讲的写作经验你往往很难彻悟(它还可能是不准 确的，甚至可能是错误的)，这样的经验不好用来指导学生的作文；再说，在学生的实际写 作中，再多的间接经验也不可能涵盖在实际写作中可能遇到的各种情形。写作的实际情形 是活的，是千变万化的，只有教师本身在写作上既有丰富的直接经验又有丰富的间接经验， 才能真正地从容应对学生在写作时可能遇到的各种情形，才能真正做到指导学生写作游刃有余。

关于语文教师写作的直接经验，叶圣陶先生在《“教师下水”》一文中说过，语文教师写下 水作文，能“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一 下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验”［1］488。由此可见，教师 写作的直接经验对作文教学是多么重要。语文教师只有自己常写作、多写作，才能不断积累 写作的直接经验，才可能在作文教学中讲出自己的真知灼见。

四、对作文教学缺乏足够的重视

对作文教学重视不够，究其原因是多方面的。

其一是作文教学的观念有偏差。这一点，前文已有论述。

其二是教师自身很少写作、怕写作，在其头脑里定然潜伏有对写作不够重视的因素。有些教 师往往不能很好地利用每周两节的作文课。上作文课前不认真备课；作文课堂上，有时只是 随意在黑板上 写个作文题目，让学生自己去写，而没有进行任何的写作指导。有的教师，干脆把作文课改 为上其他内容的语文课。对作文教学的不重视，还表现在以下几点：作文批改不及时，讲评 缺乏针对性，写作数量严重不足，一个学期下来学生才写三四篇作文。

另外，教师对作文教学重视不够的问题同目前的应试教育也有很大的关系。作文分数在 整个语文考试中所占的分数比例不是很高，一般的语文考试，作文只占30％到40％，而且学 生 在作文上得分的分差也拉得不开。因此许多语文教师都持有这样的观点：与其把力气花在提 高学生语文的作文分数上，还不如把力气花在提高学生语文的其他方面的分数上。

总之，作文教学效率不高，除了教师在作文教学的观念、方法上存在问题，教师本身写作经 验不足，以及教师本身对写作教学重视不够外，还与教师其他方面的一些问题有关，诸如 对作文的评价水平问题等，这些都有待我们进一步去探究。

参考文献

高三语文教学经验篇7

【关键词】朝鲜族 双语教育 汉语教学

【中图分类号】H219 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0020-02

一 延边朝鲜族学校语言教育发展历史及现状

1.延边朝鲜族语言教育政策的发展历程

延边的语言教育包括了汉语、朝鲜语和英语三语教育，本文主要谈论延边朝鲜族自治州内的汉语和朝鲜族的双语教育。1978年党的十一届三中全会后，延边地区的教育方针根据适应新时期需要进行了调整，延边的双语教育逐渐得到了实施。1980年州政府召开第二次朝鲜语文工作会议，明确提出了朝鲜语是延边地区的第一通用语。1981年10月延边州制定的《全日制中小学教育计划试行草案修正意见》中指出“从初中开始开设外语课……”从1988年起延边改革中小学学制，在不同类型的15所学校、70多个班级开展了朝汉双语教育实验，探索提高双语教育质量的最佳模式。到1994年，全州八个县市基本上都开设了外语课。1995年，将汉语文教学起始年纪从小学二年级改为小学一年级，汉语文教学将入门阶段的教学由“先文后语”改为“先语后文”。2001年9月，延吉市在双语基础上普及了小学英语从一年级开设。2002年5月，《朝鲜族学校义务教育课程设置方案》通过，其中对课时安排做出了调整，将朝鲜语文的比率减少到20%～22%，汉语课时适当增加。2003年，朝鲜族学校进行了第四次课程改革，将小学阶段的汉语教学比过去增加了258课时，朝鲜语课时减少41课时。2004年，吉林省朝鲜族义务教育课程计划调整后，朝鲜语和汉语和外语的课时比率分别为14.6%、16.3%、7.9%。同年，根据新课改精神制定的《义务教育朝鲜族学校朝鲜语文课程标准》规定：“朝鲜民族作品、中国作品、外国作品所占的比例应为40%、40%、20%。”2003年，新编汉语教材出版发行。2008年起，经全国中小学教材审定委员会通过的义务教育课程标准实验教科书开始全面使用。与此同时，在朝鲜族学校于不同阶段进行了MHK（中国少数民族汉语水平考试）试点。总之，延边州政府高度重视发展朝鲜族学校的语言教育，在各级朝鲜学校的积极参与下，延边朝鲜族语言教育改革取得了显著的成效。

2.双语教育的实验与理论研究正在蓬勃发展

近年来，延边州本着“科研先行，实验开路”的原则，坚持以课堂为主渠道，以全州16所州级双语实验校为重点，进行了一系列的双语教学模式改革实验。第一，进行了中小学朝文、汉语课时比例调整计划。根据国家义务教育课程改革实施方案，自然减少朝文课时，适当增加汉语课时，使朝文、汉语学科在课程计划中所占比例分别达到15%和16%。第二，坚持以“朝鲜语文”为基础和先导，转变课程理念和教学方式，积极倡导“先语后文”的教改模式，大力强化口语训练，努力培养学生的语言表达能力。第三，进行了朝鲜语“浸没式”实验，包括朝鲜族朝、汉、日、英多语实验；朝汉文混用教学实验；民族语高中转用汉语授课实验。除汉语言课堂教学外，尝试在其他教学中渗透汉语。在数学、体育计算机及心理课中实行双语教学，使学生的双语实际运用能力得到有效提高。通过这一改革措施，以学科渗透为主阵地，活动课为辅导，提高了双语学科教学的质量，为今后双语教育的发展提供了有价值的经验。

二 延边语言教育发展趋势的几点认识

第一，双语教育在今后将会得到持续发展，人们对朝、汉双语教学的重要性的认识与过去相比将更加深刻。在民族教育发展较快的延边地区，朝、汉双语并重的语言观念将逐渐成为主流。朝鲜族学校的汉语教育是从小学一年级就开始的。根据“精化朝语，强化汉语”的原则，朝鲜族学校汉语教育遵循了第二语言教学的规律，在教学中充分发挥学生为主体，教师为主导的教学理念，有效地调动了学生学习汉语的积极性。近些年来，汉族汉语文教师的加入使朝鲜族与汉族汉语文教师共同担任汉语课程教学任务，共同切磋，集体备课，使汉语教学质量不断提高。通过接受系统的汉语教育，朝鲜族学校的学生完全有能力达到朝鲜语、汉语“朝汉兼通”的语言能力。随着改革开放，越来越多的朝鲜族迁徙到东部沿海地区与汉族同胞共同杂居，同时也有越来越多的汉族同胞以及其他少数民族同胞移居到朝鲜族聚居地，双语在整个社会生活中不断显示其重要作用，这些都为延边双语教育的持续发展提供了必要条件。

第二，延边地区的语言教育，由于汉语文地位的提高，母语（朝鲜语）教育在某些地方受到了冲击，轻视、忽视母语的现象也渐渐出现。语言学习不仅是语法词汇的学习过程，而且是两种文化、生活方式和思维方式的碰撞与交流的过程，在汉语学习中母语发挥着重要的桥梁作用。母语对少数民族而言不仅仅是交际沟通、传递信息的工具，还是民族认同的象征，民族文化的载体，民族情感的依托。中国的民族语言在相当长的时间里仍有其不可忽视和取代的作用。但目前延边汉语文教学中最实际的教学目的就是为了高考拿高分，很多毕业生存在较严重的高分低能现象。加之，延边地区朝鲜族人口的大量流动和人口负增长，导致朝鲜族学校生源日益减少，使得部分朝鲜族学校不得不关闭或合并。据延边教育统计资料显示，1998年延边州专设朝鲜族小学121所，初中40所；而到了2011年仅剩下小学27所，初中17所。据统计，延边地区汉族学校中朝鲜族学生比例1998年为小学生3.6%，中学生6.16%；2011年为小学生10.7%，中学生13.6%。可见，朝鲜族语言发展的危机在教育领域已经明显地表现出来，影响了朝鲜族的语言和文化传承。

三 结束语

进入21世纪以后，随着少数民族地区双语教育改革力度的加大，双语教学得到了较快的发展。双语教育中出现的新问题为语言学、民族学研究提出了许多新课题。在延边地区以张贞爱等教授为代表的学者针对三语教育的语言正负迁移问题进行了较为细致的论证研究，但对在少数民族中小学如何提高汉语教学水平，为双语甚至三语学习创造良好的语言环境基础研究的很少。在民族学校系统中有组织、有计划地开展双语教育是“各少数民族群众的需求与愿望”，是“提高民族教育的教学质量的有效途径”。因而，通过延边地区少数民族双语教育的研究，用科学的态度指导少数民族地区的语言教育，加大科研力度，从实践中总结经验，努力揭示中国少数民族语言教育的特点和规律，不断研究解决新问题是我们今后面临的任务。

参考文献

高三语文教学经验篇8

【关键词】医学英语；英语教学；医学检验

当今世界上最广泛使用的语言是英语，它也是主要的国际通用语言之一。科技资料的85%，医学学科的前沿性文章以及国际会议的工作语言都是使用英语[1]。因此，对于高水平人才来说，不仅需要丰富的医学专业知识，还需要很强的英语应用能力。本科生英语教学的核心工作便是如何提高学生的医学专业英语水平，本文探讨了医学专业英语教学的特点、存在的问题和提高检验专业英语教学质量的方法。教育部2004年颁布了大学生英语教学相关要求，《大学英语课程要求》中将大学英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。关于“更高要求”的内容是：学生能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座；能就一般或专业性话题进行较为流利、准确的对话或讨论[2]。各高等医学院校为了这一目标，均加大英语教学改革的力度。首都医科大学于2010开始招收检验专业本科学生，在第一届本科生教学就开展了医学英语课程。至今已有三界毕业生，现将检验医学英语教学经验总结如下：

1更新教学模式，丰富教学内容

很多高校医学英语教学中老师仍然占据绝对主导地位这一老模式，教学模式陈旧，内容单一，难以适应医学生的学习需求。教研室摒弃老套路讲授课文和练习的旧模式，将学生带入课堂，参与其中，使学生真正成为课堂的主人。在课程开展之初，教师就将学生分成学习小组。课前准备、课堂讨论和课后作业均按小组完成。例如，在讲授文献阅读时，课前学生小组按要求查阅文献，并将遇到的问题进行了总结，包括有哪些文献库、如何选取关键词、如何获取全文等；课上老师和同学共同讨论解决遇到的问题，并请各组分享经验；课后小组共同总结课上内容。这充分调动学生的积极性，同时增强学生间的协作。利用多媒体课件和视频等多种教学模式可以改善教学效果并提高学生的兴趣，进而提高教学质量[3]。教学内容相关视频、动画、图片等的展示可以更加形象生动的展示教学内容，吸引学生的注意力，提高学生课堂的专注度，改善教学效果。在具体教学实践中，利用PPT代替板书已成为现代教学的主要形式，它通过创设最佳情境和展现感性材料的方法提升教学效果。例如：配合动画和英语讲解血栓的形成，使学生在理解的同时接受了英语环境的熏陶，这一方式提高了课堂的趣味性，对于提高学生的注意力也有明显的作用。

2提升专业英语教学地位

目前，普通英语在大部分的医学院校英语教学中占据主要地位，体现在教学时数上，其与医学英语的比例超过了4∶1[2]。这一比重对于学生对于医学英语的掌握水平是远远不够的。教研室将专业英语教学设置为一学年，增加医学英语教学的发展空间。专业外语是一门实践性很强的课程，因此，教师非常注重让学生参与教学过程。参与内容主要包括课文词汇听读，以及挑选课文中难度适宜的句子让学生做英译汉练习。只有学生真正参与到教学过程中，才能使掌握的知识得到巩固和提高。文献教学中，在向学生解读各种类型、体裁和风格的文章的同时，鼓励学生利用网络工具收集并阅读外文资料，在课堂上分析讨论在课外阅读取得的成果和遇到的问题，以达到共同提高的效果。

3任用医学专业老师开展专业英语教学

一直以来，在我国，都是由英语专业的教师承担高校的英语教学工作。而医学是一门专业性极强的复杂科学，即便英语水平很高，但不了解医学的专业知识，是难以胜任专业英语教学工作的。因此，教研室选择英语水平较高且具有医学专业背景的年轻教师承担专业英语教学工作并通过对这些老师的培训，充分弥补了英语老师专业知识缺乏的不足，直接改善了医学英语的教学效果。目前，教研室拥有12名专业英语教师，其中医学博士5名，硕士7名，具有较好的医学背景；同时这些教师100%具有大学英语六级证书，英语水平较高。

4编写与临床紧密结合的英语教材

教研室从临床需求和教学安排出发去确定教材中例文的选取和排序。针对专业为检验医学的本科生，更加侧重于医学科普知识的选材。并配合其专业课程及实际需求，诸如血常规检查、体液检查、凝血功能检查、微生物检查、肿瘤标志物的检查等内容在材料中都有涉及。选取的文章均来源于临床一线工作，医学词汇学均为临床应用的词汇。在编写时虽参考了国外原版教材，但不是将国外教材进行了全文翻译，采用符合中国学生学习习惯的编写模式以提高学生的学习兴趣[4]。根据学生实际需要，在每个学期均安排了2～3节文献阅读课，解决学生查阅文献的问题，为学生查阅文献提供帮助。每一章包括医学英语阅读和词汇两大部分。通常，教师通过长句检测学生的基础英语，对于不具备独立分析长句能力的学生，教师可协助他分析理解相关内容和结构，达到强化基础英语的目的。现代教育的一个主要思想便是：教师为主导，学生为主体，在具体的教学实践中，采用学生发问，教师解答的形式，如此便能极大的调动学生学习的积极性[5]。在词汇部分的学习中，30组重点专业词汇构成一个单元，通过对这些专业词汇的学习，扩大学生的词汇量，提高对于英文英语医学文献的阅读能力大有裨益，也为学生在记忆和运用这些医学文献方面起到积极的作用。经过三届临床检验本科生的专业英语教学过程，在参考与借鉴其它专业医学英语教育经验，形成临床检验专业英语教学模式的同时，也发现很多不足，还面临以下挑战：

（1）现行的医学英语教学大纲急需修订。目前的医学英语教学大纲存在一些不足的地方，其别迫切需要解决的是明确教学目标和需要达到的教学成果，对每学期每堂课的英语听、说、读、写等各方面进行具体要求。只有有章可循，才能将教学模式正规化，从而实现既定的培养目标。

（2）提高教师的英语专业化水平。目前教研室的医学英语专业其自身专业均为医学专业，语言方面的造诣不深。因此，加强医学英语师资队伍建设刻不容缓。鼓励他们学习医学英语听说、阅读、翻译、写作，同时组织英语教师给予英语教学方面的指导。总之，加强课程内容与医学专业知识的结合，激发了学生的学习积极性，重视参与、体验的新颖、多样的教学方式，积极采取措施，提高教师队伍的水平在英语教学中的重要地位，是检验专业英语教学努力的方向。

参考文献

[1]余波，李莎莎，林振浪.医学院本科阶段医学英语教学的方法探讨和经验总结[J].浙江医学教育，2009，8（1）：13-15.

[2]尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报，2007，29（1）：23-25.

[3]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术，2010，24（3）：295-298.

[4]赵晖，吕虹，李虓，等.检验专业医学英语教学的几点思考[J].继续医学教育，2015，29（4）：57-58.

高三语文教学经验篇9

[关键词]技工院校；语文；口语；教学模式

随着技工教育在新形势下的发展，语文课经历了一个被边缘化到逐渐被认可的曲折历程。在现实教学中，语文课经常受学生轻视而陷入尴尬境地，导致这种处境的因素，除对专业课重视的认识原因，在相当程度上，是由于语文课教学的无效所造成的。在技工院校的语文课教学中，大部分教师仍采取自我讲授，忽视学生对实践能力的需求，这种重理论轻实践、理论与实践体验相分离的教学模式，导致的是职业能力培养的严重不足，出现学无所得，教无所获的现象，不能激发学生的学习兴趣，难以调动学习积极性。学生越学越烦，教师越教越失望。为提高语文课教学的有效性，充分发挥语文课的教育功能，提升语文教学的吸引力和感染力，让语文课焕发新的活力，结合培养目标与学生的实际情况，探索技工院校语文课教育教学的特殊规律，采用适合技工院校的语文有效教学模式，提高语文教学质量。

技工院校学生在口语表达能力培养方面存在着薄弱环节，要构建职业院校的有效口语教学模式，我们提出口语交际有效教学的三种模式。

一、梯级型—体验式口语教学模式

梯级型—体验式口语教学模式，是在明确学习目标和任务后，制定评分规则，对学生分阶段从低向高梯级型提出要求，学生通过体验成功，不断提高语言表达能力。这种教学模式的路径是：

1.明确目标，设计任务话题。教学目标必须明确合理，要让学生理解接受。设计任务话题要组织学生参与讨论，学生理解、参与，他们的主体意识就强，积极性就越高，学习的效果也就越好。

2.制定评分标准和规则。这是实施口语交际有效教学模式的前提和基础，评分标准由学生依据一定的步骤讨论制订。

3.实践体验。对学生的实践训练分阶段的由低向高梯级型提出要求，每个学生都要通过努力体验到成功的快乐。学生依照评分标准，参与点评打分，教学越深，学生对自身能力水平的评价就越来越客观，努力的方向就越明确。

4.效果分析。教学结束后，通过问卷调查了解学生对教学的认可度，将其作为教师下步制订计划和调整教学的重要依据。问卷调查本身对学生的认知产生积极影响，教师很在乎学生对课堂的看法，学生会以此高兴而更接受和配合教学。

梯级型体验式口语教学模式适合课前演讲。实施“梯级型一体验式口语训练模式”，具有以下作用：一是通过实战体验，使全体学生都得到展示和锻炼的机会，也使教师在整体上把握学生的语言风貌，有针对性地实施教学；二是使学生在评价中意识到自己能力的有限和无限的发展空间，使学生认识到进步提升的必要性，这有利于学生产生学习的动力，促使他们更加主动学习；三是使全体同学得到具有针对性的单独辅导的机会，在面对全体同学演讲时，是状态最好的时候，在此基础上教师或学生有针对性提出一些建设性的意见，可更快更好地促进提高。

二、任务型—体验式口语教学模式

任务型是指模仿工作状态，以完成任务为形式实现教学目标。体验式是指学生在学习过程中通过模拟完成任务，体验工作状态。这种教学模式的实施步骤为：

1.明确目标、设计任务。教师要制定明确的教学目标，按照教学目标，学生的能力水平和学习兴趣，设计学生经努力可以完成任务，也愿意完成任务。

2.创设情境，引出任务。精心营造教学情境，将任务展示给学生。

3.提出解决问题的策略和措施。师生共同研究完成任务需要解决的问题，引导学生形成正确的解决问题的方法和措施。

4.合作分工、完成任务。通常采用小组分工合作的学习方式完成任务。

5.考核评价、效果分析。经师生点评打分考核学生的学习成绩，通过问卷考核教师的教学成效。

任务驱动、工作体验是任务型体验式口语训练模式的特点。教学模式使学习更加接近工作状态，让学习情境与工作状态零距离，学习和实践直接对接，可以最大程度上提高学生的职业能力，并培养成认真、负责、勤恳的职业素质。

三、体验式一助学型口语教学模式

体验式一助学型口语教学模式，是在明确学习目标的背景下，教师提出任务，学生依据体验提出问题，经过教师的讲解示范帮助解决问题完成任务实现教学目标。

1.激发学习热情，明确学习目标。通过讲解普通话的重要性，使学生认识到在现代社会，讲一口标准流利的普通话是有文化、有素质、有风度的标志，通过介绍普通话水平测试的情况，激发学生的学习普通话的热情，明确课堂学习的目标—把方言语音转变为普通话语音。

2.学生提出问题，教师帮助解决。学生根据体验提出问题，教师通过讲解示范帮助学生解决问题，完成任务。

体验式一助学型口语教学模式的特色是体验先行，问题由学生提出，教师有针对性地帮助学生解决问题、完成任务。此教学模式针对性强，可在有限时间解决问题，课堂的时间都能有效利用，并能够兼顾共性问题和个性问题，有效完成教学任务，实现教学目标。体验式～助学型口语教学模式运用于教学实践后，原来需要四个课时完成的教学任务，用两个课时就可顺利完成，可有效节省教学课时，减少课堂上冗长枯燥的理论讲授，能有针对性地帮助学生解决实际问题，有效促进学生的学习，教师和学生可体验到成功的快乐。实践表明，体验式一助学型口语教学模式效果显著。

技工教育要以语文有效教学模式为任务目标，结合教学实践，积极开展研究。有效教学需要创新，必须坚持科学理念、采取有效的方式方法，追求在有限时间内学生发展效率的最大化。要树立现代职业教育观念、科学定位语文教学的功能，通过语文教学的现状和教学方式的分析，探索优化语文课堂教学的方法措施，提高语文课教学质量，促进学生的全面健康发展。

技工院校语文有效教学模式的构建是一项系统工程，需要社会、学院、教师、学生的共同配合，要在教育教学中多角度多层次进行，以追求良好的效果。

参考文献：

[1]毛爱武.高职院校“教、学、做”一体化教学模式的研究. 中小企业管理与科技，2008.22.

高三语文教学经验篇10

在实验的过程中，我们结合先行地区的经验和本地区的实际，运用“批判性学习”和“选择性借鉴”的方法推广“语文主题学习”实验。

一、教育行政部门大力推进“语文主题学习”实验

1.确立“语文主题学习”实验为当前课改的优先发展项目。

为保证“语文主题学习”实验科学、健康、有序开展，松山区教育局制定了《“语文主题学习”实验区域推进实施计划》，对实验活动进行了细致的规划、周密的安排以及政策层面的指导与要求。

2.举行“语文主题学习”实验启动会，营造良好的改革氛围。

启动会着重学习了《义务教育语文课程标准》（2011年版）的核心理念。强调义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在课程建设上，新课标倡导要有大视野，要树立大语文教育观。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。推进“语文主题学习”实验，完全契合新课标的要求，建构课内外联系、校内外沟通、区域间共享的语文课程体系，已成为深化我区语文教育改革的当务之急。

北京、江苏、吉林、山东四地五位专家、名师做了宏观层面指导和实验研究层面的报告以及课堂观摩展示课、说课交流，为我区“语文主题学习”实验的开展起到了示范引领作用。纳尔逊・曼德拉说过：“没有行动的愿景是空想；没有愿景的行动是浪费时光；愿景加行动可以改变世界。”我们用先行地区的实验成果为“语文主题学习”实验构建美好前景，激发实验学校教师的热情和理想追求。

3.夯实培训，打造有思想、有理念的教师团队。

（1）学习借鉴先进地区的经验、做法。 松山区教育局基础教育股、教研室多次组织中小学语文教师外出学习。如：去吉林抚松参加第七届全国初中“语文主题学习”观摩研讨会，到山东潍坊临朐、青州等地实验校学习考察。通过骨干教师参与的培训，以点带面，带动全区的“语文主题学习”实验。

（2）加强区内校际交流。为及时解决各学校和教师们在主题学习实验教学中的困惑，松山区教育局基础教育股、教研室组织牵头，服务学校、服务教师、搭建促进交流的平台。

一是建立了由各校名师、骨干教师组成的中小学“语文主题学习”实验推进小组，哪个学校有需求，哪个教师有需求，及时协调联系，进行对口帮扶。

二是建立城乡帮扶机制，帮扶结对学校送课下乡，通过上课、听课、评课、议课等活动，对“语文主题学习”的实验进行研究和探讨。

三是松山区教育网站创建语文主题学习资源库专栏，要求各学校定期组织教师学习专栏中各地“语文主题学习”的典型经验，及时总结自己的成功做法，上传各校的集体备课教案、成功案例等共享使用。

四是开展教师课堂教学交流活动。各校轮流提供公开课，每个学校必须展示自己的真实课堂。

4.搭建平台，激励引导，以活动促发展。

为鼓励广大教师积极躬身教学改革， 松山区教育局要求各校出台具体可行、便于操作的“语文主题学习”实验实施方案，持续、扎实推进“语文主题学习”实验工作，教师要积极探索，形成自己的教学特色，及时整理、撰写“语文主题学习”实验的教学案例、教学设计、论文等经验材料。同时，区教育局创造条件，广泛宣传，开展 “语文主题学习优秀实验学校”、“语文主题学习优秀教师”和“语文主题学习实验推进先进个人”评选活动，为实验校、实验教师搭建展示与交流的平台，调动实验改革者的积极性。

二、教研部门强化指导，专业引领“语文主题学习”实验

松山区教育局教研室、各学校层层成立了“语文主题学习”实验领导小组，分别由教研室主任、教研员、校长、业务校长、骨干教师组成，各负其责，上下联动。

教育局教研室负责对各中小学主题学习实验情况进行指导、督查和评估；学校负责对本校语文教师的管理和评价，各项评估结果都纳入年度教学工作评估和督导考核评估。

1.教研员指导。在中小学“语文主题学习”实验开展的过程中，教研员在指导教学时，落实“一般学校、一般学生、一般师资都能够适用”、“使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效”的教学模式，注重精品课堂的打造，用自己的老师、自己的学生开展课堂交流学习，纠正了那种一提精品课堂就是非名家不能为的想法。教研员通过组织各种培训和到校指导教学使教师明确了实验方向，掌握了实验的基本原则和操作规律，同时也增强了实验的信心。

（1）改革备课模式

打破原有的逐篇课文备课的模式，要根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师结合自己的情况进行调整。

（2）改革阅读教学模式

“语文主题学习”在课堂上要彻底摒弃以往的“精、深、透、全”的课文讲析，要设计“主问题”，组织“主活动”。 要尽最大限度地减少教师的单向灌输，强化小组合作，加大多元互动、双边交流。规范教学基本行为，改进教学基本环节。

“语文主题学习”实验的阅读教学模式主要有：一课带多课的“1+X”模式；反三归一的“X +1”模式；学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章的“X+Y”模式。这些模式在先行实验的地区已经有了比较成熟的操作策略和教学流程。全区各中小学的语文教师正在全面学习应用这几种教学模式，以新模式的推进，改革传统的阅读教学。

通过典型引领，大多数语文教师跨越了教材的羁绊，摒弃了烦琐的文本分析，走出了高耗低效的课堂教学困境，在“语文主题学习”研讨课中，来自不同实验校的教师分别从不同的角度为全松山区语文教师作了阅读教学的课堂展示，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂因阅读而精彩。

（3）以“研”为中心，解决教学中的实际问题

发挥教研员的专业引领作用，以“研”为中心。区教育局下发“语文主题学习”调查表，由教研员对存在的问题、疑难、困惑等及时梳理，结合实际提出解决方案或办法。以“观摩研讨”、“专题讨论”、“课题研究”等方式开展教研活动，促进教师实验水平的提高。

（4）结对帮扶，组织专业发展共同体

学校之间、教师之间结对帮扶，组织结成专业发展共同体。专业发展共同体，是站在团队的肩膀上飞翔。一个人走，可以走得很快；只有一群人走，才能够走得更远。在一个团队中，成员彼此勉励彼此温暖，同甘共苦，分享智慧，是最美的教育风景。学会向同事学习，向他人学习；学会团队合作，与人共事，是现代教师成长动力的重要来源。

2.学校领导引领。我们倡导各校自主发展，在保持“语文主题学习”实验大目标一致的原则下，为各校留足自主发展的空间，凸显特色。各学校在自己制定的“语文主题学习实验方案”的指导下，深刻理解“语文主题学习”实验的基本理念，积极践行“语文主题学习”。

（1）简简单单教语文。打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课，改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，用大约三分之一的课堂教学时间完成语文教材的学习，其余时间引导学生课内阅读配套《语文主题学习丛书》及其他读物。

（2）实施课内大量阅读。“语文主题学习”实验的一条重要的理念是：通过课内阅读、课内学习来学习语文。

（3）正确使用主题学习丛书。主题学习丛书的阅读不要精雕细刻。主题学习丛书的文章不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，最主要的是让学生利用在学习课本精读课文时学到的方法自主进行阅读，教师的任务是教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。教研室把主题学习名师韩兴娥的海量阅读、赵红自主过关等教学模式、经验以及我区先期实验学校的典型经验通过办公平台发到各学校，供老师们学习交流。

（4）开展“语文主题学习”活动，营造书香校园。

我们全面推进“语文主题学习”实验必须加强学习，学习各地的先进经验，为我所用，进而结合自己实际，形成符合本校、学生及教师自身特点的主题学习实验实施策略。我区各中小学通过专题培训、外出学习等活动充分调动教师参与实验的积极性。松山二中、松山三中、大庙中学等学校教导处对“语文主题学习”实验教学中出现的问题及时总结，在主题阅读材料的使用、阅读时间的分配、阅读与写作相结合上提出具体建议，并针对相关的课例做了详细的阐述，由骨干教师再上示范课。教师们明白了主题学习不可忽略基础知识的学习，不能因注重文本的人文精神而忽略语言的工具性目标，更不能急功近利违背语文学习的规律。

书香校园建设，是松山教育“文化立校，内涵发展”的整体办学特色。根据教育局的文件精神，我区各个学校对读书工程引领师生素养的整体提高做了具体的工作部署，从图书馆的建设、书籍的充实，到读书环境的打造，漂书台的设立以及各项读书活动的开展等等，各校虽特色不一，但书籍成了学生们成长的美丽驿站；“书香班级”、“读书明星”评比活动正在使阅读成为每一个松山学子的生活习惯。我区各中小学重视书香校园的建设，班班都有图书角，倡导亲子阅读。松山三小、松山蒙小、大庙学区中心校等各校建设开放的图书室、读书吧，师生读书不用履行任何借阅手续，尤其是课间，师生或认真阅读，或凝神静思，或与他人轻声交流，形成了校园一道亮丽的风景。各校重视读书活动的开展，积极举行经典诵读活动、读书知识竞赛、作文比赛等活动激励学生读书与积累知识，提高语文素养。松山四中热烈开展师生共阅读的大读书活动，与经典同行，享受读书的快乐，由张慧和王春华两位老师编写的“松山四中自主阅读特色读书笔记”――《墨染书香》编写完毕并投入使用，笔记每篇包括三个模块：第一模块，内容提炼和概括；第二模块，词句积累与运用；第三模块，文章赏析与感悟。此笔记的编写，目的是让学生在阅读了好的文章、书籍之后，不是浅尝辄止、浮光掠影、过眼烟云似的无痕阅读，而是让学生读后把好的词句、段落及他们的所思、所想、所悟，开放自由地表达出来，并跃然纸上，使学生逐渐养成爱动笔的好习惯，并逐渐培养学生敏捷的思维和激浊扬清的正气胸怀，更重要的是让学生逐渐积淀丰富的文化知识，为以后的学习和工作奠定良好的基础。