语文教学的性质范文

导语：如何才能写好一篇语文教学的性质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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我国的职业教育是培养具有综合职业能力的，可以直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的首要问题是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。因此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。要想改变这种状况，使我们的学生不被时代大潮所淹没，就需要彻底改变我们的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。

人文精神，是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。

语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识，掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。

一、语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉

俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”很多职校往往采用所谓量化管理模式，对学生的学习及表现进行分值统计。这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重，学期末记入学生档案。这种管理体体制对有些学生确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往适得其反，一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。

许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中，跨县市、跨地市。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向西。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板；甚至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书了。

因此在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。那么究竟何为人文教育呢，语文教学中的人文性又表现在哪些方面呢

二、 语文教育的人文性内涵

语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；语文不等同于“文学”，不等同于“文化”，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。

因此语文教育的人文性可以包含下面两层含义：

一是语文教育的内容具有人文性。语文教育的内容包括了①丰富的思想性。"思想性"包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。②情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感（喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等）和个性心理品质（如兴趣、动机、意志、性格、气质等）。③美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。

二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，导致人文精神内蕴、人文价值体系、包括理想信念、审美趣味的丧失。

中等职业学校的语文教学，虽然没有升学的压力，或多或少地能够摆脱应试教育的影响，但长期以来的教育改革并没有使职校的语文教学有过根本的改变，和其它的一些普通高中也没有什么区别，这固然是由职业教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的认识还是一个重要的原因。因此，中职语文教学必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂进行重新审视和定位。

三、中职语文教学现状及人文教育的实施

我们知道，教师，学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。而在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但从总体上来看却是固定的。而教师和学生，无论从角色还是地位来看，教师都是处于主动地位的。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分的了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。

从总体上来看，职业学校的学生的文化基础都比较薄弱，从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平。缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏科现象严重。他们大多只是冲着学习一技之长才走进了职校的大门，甚至一些学生连最基本的听说读写能力都不具备，更不用说对文学作品的分析和鉴赏了，课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。比如我在教文言文《劝学》一课时，反复读了大概有十几遍，有些学生还是将“有”（yòu）读成“有”（yǒu），将“生”（xìng）读成“生”（shēng）；而在教授《雷雨》时，在讲到周朴园、侍萍、四凤、周平、鲁大海等的这些看起来毫无关系的人却有着错综复杂的血缘关系和矛盾冲突时，就连平时最不爱学习的学生都表现出了浓厚的兴趣，不仅积极参与表演还很快就理清了每个人物之间的关系和各自特点。由此可见，教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他在原来的基础上有所提高。

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【关键词】语文教学 边缘化 有效性 必然性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0084-01

语文教学的核心是努力培养学生的语言组织能力、表达能力、沟通能力，帮助学生确立正确的审美观、价值观，因此，语文教学从某种意义上说关乎着个体未来的社会适应程度。

职业教育的目的是培养适应社会的复合型人才，这类人才不仅从事的是最基础的工作，而且还是接触社会各个层面最广泛的一个群体，因此，他们除了应当具备必要的专业技能以外，还应该具备最基本的语言表达能力及沟通能力。

目前，在职业教育体系中，语文教学面临着越来越边缘化的现状。大部分的高职高专院校里语文教学的课程设置、教学课时都受到了限制，因此，要想实现语文教学的价值，就只能在语文教学的过程中强调有效性教学。

一 抓住课堂是实现语文教学有效性的关键

抓住而不浪费每一分钟是实现高职院校语文教学有效性的关键，课堂应该是语文教学的主阵地。

1.课堂导入要有效，切实激发学生的兴趣

俗话说：良好的开端是成功的一半。成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。不同的课文，问题的切入有不同的要求，要因文而异，因学生而异。

2.教师应在教学中做有效的引导

恰当、充分的引导应该是在开展活动前，教师要先做好充分的准备，不要介入太多，也不要介入太少，介入得太多，会阻碍学生的自主发现的机会；介入太少又会让学生过久地处于盲目状态，教师应运用恰当的问题为“诱因”，激发学生“跳起来摘果子”。也就是说，设置的问题难易要适中。太容易，学生“跳”不起来；太难，学生“跳”了也不会品尝到成功的喜悦。

3.做到课堂教学容量有效，设置由易到难有梯度

教学的容量其实对教师的教学束缚很大，不能盲目地在单位时间里增加教学容量，将语文的课堂变成一场盲目厮打的“乱战”。老师教得累，学生听得更累。适度的课堂应是每一节都有其核心问题。一旦这样的问题生成了，就需要教师的智慧引领，需要问题设计的梯度意识。

4.问题设置要有效，尽量激活课堂

课堂教学中的提问，最常见、最有效的方法就是把大而难的问题分解、设计成一个一个小问题。问题的梯度设计要遵循由易到难、由浅入深的原则。通过提问引起学生的思考，从而引发学生的活动。只有用学生感兴趣、熟悉的例子去提问导入，才能激发学生、激活课堂。

5.在课堂上要真情鼓励学生

口头评价作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情。作为语文教师更应该理解语言的鼓动性和魅力。

二 教学过程中针对专业不同，对课本理论知识做取舍，是语文教学有效性的保障

周庆元先生提出：“认识和把握语文学科的性质，必须立足于语文学科的内容，内容才具有质的规定性，学科内容是决定学科性质的根本依据。”教材只是一个范本，教育的因材施教原则要求教师在教学中应根据学生的实际情况确定具体教学的内容。因此教师完全可以根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容。

三 将语文课程的工具性与人文性有机地统一起来，是实现语文教学有效性的终极目标

工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点，两者有机结合，不可分割。工具性让语文学科走得扎实，人文性让语文学科飞得高远。工具性和人文性有机统一，才能真正实现语文学科的固有价值，达到语文学科培养人的终极目标。帮助学生提升自己的语言表达能力、沟通能力，建立正确的人生观和价值观，塑造健康人格。最好的教育不是教学生考一百分，而应是教学生怎样做人。在当下这个浮躁而信仰缺失的年代，教书育人应是每位教师的责任，语文教学的终极目标不仅是教会学生熟读几篇文章，会写简单的文章，更应扮演文化使者的角色，通过课程学习让学生认识到文化的博大精深，语文教学应实现对文化的传承和民族性的传承。通过课程传递一种信息，帮助学生能以优雅、博大、宽容的姿态融入社会中。

参考文献

[1]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980

[2]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005

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当前,中等职业学校的学生存在一定的特殊性。普遍来讲,这些学生的知识结构、学习水平、文化素养等各方面与普通中学的学生存在很大的差异。一般而言,这些学生文化课基础薄弱,又没有良好的学习习惯,而且语文阅读面偏窄、阅读层次偏低。所以,目前中等职业教育中学的语文教师教学面临语文教学的严重障碍,在课堂教学中,常常是老师在讲台上“唱独角戏”,学生在下面“演生活戏”,久而久之,教师教得苦,学生学得累,这势必为中等职业学校的语文教学带来巨大的障碍。由此来看,中等职业学校语文个性化教学显得尤其重要,并成为必然。

一、何谓个性化语文教学

个性化语文教学,是在尊重学生的兴趣爱好、个人意愿及实际需要的基础上,运用灵活、变通及形式多样的教学形式与方法,以期最大限度地发挥学生的独特个性及专长。在当前倡导的素质教育的背景下,个性化语文教学是探索适应学生个体差异和发展学生个性相统一的一种全新的教学实践模式,是落实在语文这门具体学科上的实践教学,即在语文教学的实践过程中,通过教师采用个性化的教学手段,以适应学生个体差异、满足学生个性化的学习,促进学生的个性和谐发展及语文素养提高的教学活动。

二、中等职业技术教育开展个性化语文教学的必要性

1.可以最大限度地激发学生个性、挖掘学生潜能。现代教学论主张教学重在发挥人的价值,挖掘人的潜能,张扬人的个性。走入中等职业技术学校的学生,学习成绩一般不太理想。原因是多方面的,但有一点是相同的———他们不是太受欢迎的学生(包括他们的老师、同学和家长),所以他们一般不具张扬的个性。因此,作为中等职业技术学校的语文教师,要与这些学生真心相处,平心对待,要走进学生的内心,用关爱呵护他们,引导他们,帮助他们树立正确的人才观。普通高中的教师把学生送进大学是一种成功,中等职业技术学校的教师把自己的学生培养成有具有一定专业知识、文化修养和实用技术的多方面的人才,更是一种成功,而且是更伟大的一种成功。

2.有助于加深师生间的沟通与交流,实现教学相长。实施个性化语文教学,师生共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围是前提,所以,个性化教学可以建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师构建民主课堂,开展灵活多样的授课方式,让学生在自由、民主的氛围中完成学习过程。由此一来,开展个性化语文教学,必将有助于教师为“教”而进行知识积累的加深和文化修养的提升,也激励着教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养,同时,学生为“学”而与教师不断地进行某种思想和观点的火花碰撞,由被动学习变为乐学,实现教学相长。

3.有利于学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。从当前的实际情况来看,中等职业技术学校的学生往往是高中无望,转而选择职业学校,所以一般而言,学生的文化水平及能力参差不齐,个体间的差别也比较大。同时作为职业技术的培训学校,传统的语文教学无法满足学生学习的需要。个性化语文教学作为一种全新的教学模式,变传统的单一学习模式为形式多样的多元化学习模式,允许学生开展自选与自学相结合、课堂与户外学习相结合、学校与社会学习相结合等多种学习模式,通过多种途径打开学生的学习思路,提高学生的学习兴趣,保证每位学生拥有一个充分发挥自我的自由学习空间。实践证明,个性化语文教学充分利用了学生的个体差异,并视之为一种新的教育资源,一方面保证了学生的全方面发展,另一方面,充分开发了学生个体的独特发展,从而真正实现了学生个体的独立发展及个体间有差异的发展。

三、中等职业技术学校如何开展个性化语文教学

1.尊重学生的个性,注重因材施教。在个性化语文教学实践中,不仅要注重培养学生的个性,更要求教师具备个性化的教学意识以及个性化教学设计。教师须打破传统的课堂教学模式,采用多元化、全新的教学方式,进行课堂教学的重组及再创造,将课堂教学赋予新意,把课堂交给学生,让学生畅所欲言、让个性尽情发挥,把单一的课堂演译成为充满活力和创造力的阳光课堂,从而充分锻练学生的思维,发挥学生的个性,形成有利于其发展的能力。比如在教学“

求职信”时,教师可以告诉学生:“某职业教育培训中心计划招生1400人,将在该学校现有基础上增加20多个班,所以教师紧缺,决定向社会招聘20名教师。你刚好大学毕业,在家待业。如果你认为你能胜任其中的语文教师岗位,请你给学校的施校长打个电话,介绍一下自己的情况,来应聘这个职位……”再比如在在教授有关“借条”这一内容时,我从法律故事入手,由这些产生的纠纷入手,引导学生思索,从而进行新课教学。如:张明向李青借了人民币1万元,约定一年后归还。一年后,张明没钱还李青,李青便找张明讨要,几回过后,张明便觉得没有面子,有些生气,更觉得李青小心眼。关系很好的一对朋友,友情却出现了裂痕,再后来,张明便不承认借了李青的钱,李青把张明告上了法院。结果,法官以李青无证据证明张明欠钱为由,判决李青输了官司。如果你是你李青,你是不是觉得很冤?在生活中,我们如何有效地维护自己的合法权益? 实际教学中,教师要对学生的交流讨论适时加以赞赏、鼓励、点拨、引导,使之逐步内化到学生的知识结构中。由于贴近学生生活,课堂教学设计起点低,多台阶,是学生能力所及的,所以产生了良好的教学效果。为学生学习语文搭建了一个平台,让他们找到了成功的感觉,对学习也渐渐有了信心。2.共建和谐、宽松、愉悦的教学环境和教学氛围,发挥学生的能动性。和谐、宽松、愉悦的教学氛围是学生个性得以自由发展的前提。个性化语文教学倡导打破课堂和校园的传统模式,建立自然课堂和社会课堂,树立“大语文”的教学观,开创一种开放式的课堂教学模式,将课堂教学与社会生活实践紧密结合在一起。同时,学生是一个意识自由的个体,教师要充分发挥学生的能动性,实施个性化教学方案,在课堂教学和课外教学实践中,打破单一、传统的教学模式,将传授知识与能力培养相结合,充分发挥学生的独立性及能动性,让他们在求知路上获得新知、开创思维、发挥个性,提升能力。

3.发挥评价的激励作用,促进学生个性发展。根据学生个体不同,教师要充分了解学生的个体需求,关注学生的个别差异,同时采取多元化的评价方式,进行有针对性的差异性评价。教师要充分发挥评价的激励作用,要让学生在畅所欲言的评价中,认识自己的优点和不足;要让学生在全新的学习和实践中,感受新知,进行情趣熏陶。由此,让学生重新认识自我,帮助学生找回自信,让他们相信,每个人都是一块真金,经历了百炼的真火,都会耀眼、闪光。

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一个文本是不是只有一种解读结果？文本解读究竟存不存在“标准答案”？这是语文教学必须面对的问题。从某种意义上说，这个问题的不同答案很可能会直接导致语文课程观和教学观的冲突。

对于文本阅读教学的认识和理解，会直接影响文本阅读教学的策略选择，从而产生完全不同的阅读经验和阅读结果，直接影响到学生对于阅读本身的认识和理解。

我的观点是，文本个性解读是人类精神真正得以解放的必然选择，也是日益民主化的社会文化的重要基础。但是，同时我们也要清醒地意识到，文本的本质应该在于表达出作者沟通的渴望，因此，必须考虑作者的意愿和想法，同时我们也不能够忽视语言作为一种独立于每一个生命个体而存在的力量，对于作者和读者所施加的影响。而语文教学努力实现的，应该是规约中的解放、传承中的创造。

二、文本个性阅读如何成为可能

阅读行为由于阅读动机、阅读发生的文化背景以及阅读者对于阅读的理解的差异，而呈现出不同的阅读生态。不过关于阅读，有一些问题在今天应该是可以形成共识的——

首先，我们应该承认作者的价值。它是文本形成的前提，没有作者的努力，这些词语和句子不可能连缀在一起，形成一种表达特殊意义的结构，而且至少应该承认，作者在尽所能地表达自己希望表达的意蕴。其次，我们还应该承认，语言是一个复杂的系统，它既可以被人们所利用，同时也左右着人们的思想。如果我们忽视了语言的“内蕴结构”，就无法真正理解语言所传递的内涵。第三，我们同样也必须承认，读者作为一个精神独立的个体，可以独立而自由地理解文本所传递的内容。

现在我们需要讨论的是，文本中是否有这样的“裂隙”，容得下读者的心灵实现个性化的解读呢？事实上，这样的“裂隙”是确实存在的。首先从作者的写作角度看，一方面，前设观念、词语的个性化理解、社会文化背景以及特定的交流氛围都可能是作者视为当然的一些内容，但在读者看来未必那么明确。另一方面，作者对于自身的了解也存在盲区，那种下意识的选择，同样会让读者产生完全不同的理解与认识。其次从语言的角度看，语言是独立于每一个生命个体而存在的，有时候语言本身还规定了每一个生命个体的生存方式，在一些情况下，不是作者选择了语言，而是语言选择了作者，如果我们忽略了语言这只“看不见的手”，我们就不可能深入到文本的深处把握更多、更有意义的信息。但是，不同的人由于各人生存的环境、个体禀赋的不同，对于语言的理解也是存在差异的，而这样的差异，恰恰是读者可以利用的“裂隙”，正所谓“作者未必然，读者未必不然”。第三，我们应该尊重读者之间的差异，文化环境、个性、阅读时的“语境”都会有差异，而这样的差异也使得阅读不可能有整齐划一的结果。

据此可以得出这样的结论：文本的个性阅读是完全可能发生的，但这种发生是有条件、有前提的。它是以作者对文本控制的力度和方向为基础的，是受制于语言本身的“内蕴结构”的。

三、语文课程与个性阅读

个性阅读和个性化阅读实际上是两个不同范畴的概念。具体说来，个性阅读强调的是阅读的结果会带有阅读者个性的影响；而个性化阅读则是强调阅读的过程，必须是带有个性干涉的。所以，我们究竟是允许个性阅读，还是追求个性化阅读，是研究本课题必须回答的问题。我的观点是，语文教学应该接受个性阅读，但是并不专注于培养个性化阅读。

个性阅读在现实中是可能发生的，但语文教学是否应该促成这样的阅读发生，就需要讨论两个问题：一个问题是阅读行为的特质；另一个问题是语文教学的目的。我们必须明确阅读教学的价值指向，才能够很好地回答语文教学中的个性阅读问题。

按照接受美学代表人物沃·伊瑟尔的观点，文本本身具有“隐在读者”和“召唤结构”两个方面。简单来说，“隐在读者”代表了作者的预设，“召唤结构”则意味着向读者开放的可能性。正是这两个方面的交相作用，才造就了文本的意义的产生。也就是说，在文本阅读中是有某种确定性的东西存在的，但同时也有许多的“裂隙”允许甚至鼓励读者带有个性特征地介入，而个性阅读的意义就在于这样的确定性与个性的交互作用之中。

我们必须知道，和日常阅读行为相比，语文教学中的阅读更关注阅读过程中读者阅读经验的积累。作为教学的阅读和日常阅读行为还是有所区别的。所以我认为，作为语文课程中的阅读，应该体现出语文课程本身应有的价值。从课程的本质属性来看，应该完成的任务有二——完成人的社会化的同时实现人的个性化。语文课程就是从语言文学等方面实现这样两个目标的，所以应该兼具培养规范阅读和个性阅读两个方面的功能。从以上分析得知，语文课程在阅读教学中能够实现这两个方面的目标，是和阅读行为本身的特点有关的，或者说，阅读行为的特点恰好与教育的本质存在着同构的关系。

更进一步说，阅读也存在着不同的功能，由于写作的目的不同，作者对于读者的控制也存在着程度的差异。研究认为，可根据读者的动机不同，也可依据读物的性质不同，将阅读大致分为理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读等多种。实际上由于阅读动机的不同，对于阅读最终的结果要求也是不尽相同的。所以在阅读教学中，对于不同特质的文本，在教学要求上也应该呈现出不同的特征。

明显的结论是，由于个性阅读本身就是阅读行为发生的必要条件，所以当然应该是阅读教学关注的内容；但另一方面，作为促成正确的阅读行为发生的教学，我们也应该引导学生更多地关注作者在文本中为实现意义的传达而做的控制与规约。

同时更需要指出的是，语文教学中的“阅读”和实际发生的阅读还是存在很大不同的。前者是学习阅读的过程，而后者是阅[( dylw.NET) 专业提供写作论文和的服务,欢迎光临]读实践的过程。目前，语文教学界有“阐释学误人”的倾向，即运用阐释学的理论去诠释学生学习阅读的过程。殊不知，阐释学中所强调的阅读，是相对成熟的&l dquo;阅读实践”，而不是“学习过程中的阅读”。所以，承认阅读行为中个性的作用，鼓励学生大胆地建立自己的生活经验与文本的联系是正确的，但是，过分强调阅读教学的“个性化”是不恰当的。

四、语文教学与个性阅读

由于语文学科在阅读教学方面的作用既要让合理的阅读行为发生，又要鼓励学生能够在阅读中培养个性，这就需要在语文教学中更多地体现阅读文本的教学价值。分析一个文本的教学价值，必须同时考虑文本特点、课程价值以及学生身心发展这三个维度。

首先谈文本特点。要考虑写作目的，事实上，由于写作目的不同，作者对于文本所要传达的意义的控制力度和控制方式是不同的。简言之，在论说性或者说明性的文本中，作者为了使得自己的表达更能够被读者接受，在语言策略选择上会表现出更强的控制性。而在文学文本中，因为需要读者的共鸣，所以会更多地容忍语言本身的“内蕴结构”和读者的生活感受的介入。从历史性的方面考虑，一些历史文本，曾经或许有强有力的控制性，由于时代和文化背景的变化，现在变得有更多可以让读者介入的空间，或者反之，由于一再被征引，现代文化越来越强烈地影响读者对于文本的接受都是有可能的。如果我们不考虑这样的特点，以一种模式来处理所有文本，则往往无法达到理想的教学效果。

其次我们讨论课程价值。文本的解读同样受制于课程设计本身。典型的例子是《荷塘月色》，在苏教版教材中安排在高一，而在华东师大版教材中则安排在高三。又如《老王》，在上海的教材中排在高一，强调的是平民意识，而在全国教材中则安排在八年级，强调对他人的关怀。所谓课程，简单说就是教学的过程，如果我们撇开课程设计本身的科学性不谈（比如对《老王》的认识，我认为无论是上海的教材还是全国教材这种安排都不太恰当），课文出现的阶段以及这一阶段课程的具体要求都会影响到教学中对于阅读的目标与要求的设计。在教学中，我们往往会不由自主地凸显课程设计目的的方面。这种阅读干涉，在实际教学中也是不能回避的。

第三是学生的身心发展。我们说文本中有“隐在读者”和“召唤结构”交互作用产生的文本意义。“隐在读者”是作者的预设，其中包括作者对于语言的选择与组织，以及与假想的对象交流的过程。这其中又有两个问题是和学生的身心发展有关的，一个问题是学生的语言学习基础能不能敏锐地感知作者选择和组织语言背后的动机与目的；另一个问题是作者选择的假想读者在生活阅历、文化背景上是否与学生的生活实际相吻合。至于说到“召唤结构”，则是作者的“留白”，是对于读者完成建构的期待，表现出作者对于读者的信任，但是这种期待能否得以实现，还取决于读者的心智是否成熟以及他的阅读背景。所以，不同的学生在这个方面的理解的差异是必然存在的。如果我们选择了与目前学生的阅读经验和认知水平完全相当的文本，则阅读教学无法发生；选择远高于目前学生的阅读经验和认知水平的文本，则阅读行为不仅不可能发生，更遑论阅读教学了。

另外，我们也不能够忽视文本阅读教学的语言学习功能。语言学习的本质是语用规律的学习，文本中的语言学习存在一个逻辑假设，那就是作者的语言是成功进行交流的范式。如果这个假设成立，那么恰恰是要强调阅读结论的确定性的。否则语言学习就不能够实现，语言规范的传承也就成了一句空话。

基于这样的分析，我们认为，首先，在语文教学中，教学设计（课程设计、教材编纂、教学设计）者一定要极其认真地对待文本的价值分析。正如沃尔夫冈·伊瑟尔所分析的文本本身具有“隐在读者”和“召唤结构”，而阅读教学的目的实际上就是让学生清晰地意识到这样两个方面的存在，这是阅读教学区别于日常阅读最重要的地方。所以在教学设计中，如何引导学生辨别、了解文本的内部结构，是教学设计者必须关注的最重要的问题。

其次，促成学生的自主阅读过程发生，这才是阅读教学的目标。日常教学中，我们常常会觉得必须给学生阅读的“标准答案”，将“标准答案”作为传授的具体内容。实际上，阅读经验的积累、阅读直觉的产生，才是阅读教学最重要的目标。阅读教学不应该对阅读结果进行控制，而应该关注阅读过程。作者在文本写作的过程中，一定是对于文本的语言有所控制和设计，而教学应该关注的是学习者是否能够自觉地感知到这种控制和设计。

第三，个性阅读的发生，实际上存在于文本与读者两端，从阅读教学的角度看，应该保证读者进入文本的“裂隙”的[( dylw.NET) 专业提供写作论文和的服务,欢迎光临]合理性，或者是进入“裂隙”的方式的正确性，以避免“误读”或者“浅阅读”的发生。这无论对于学生还是教师都是一个考验，同时也是培养学生好的阅读习惯的保证。要关注学生的阅读经验和生活经验如何与文本“相遇”，以保证其中逻辑关系的正确性。

五、结论

1.个性阅读是阅读行为的一般特征，是由文本的内部结构决定的。或者换句话说，正确的阅读行为都应该是个性阅读。

2.文本在构成上有一定的控制性，虽然文本的交流功能不同，其控制力度、控制方向也不尽相同；但是，我们必须承认这样的控制存在——“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但前提是它们都应该是“哈姆雷特”。文本的个性阅读必须以承认这种控制的存在为基础。

3.阅读教学中的阅读行为和日常生活中的阅读行为有相同点，但是也存在差异：阅读教学中的读者，是“学习中”的阅读者，是阅读能力培养过程中的读者，这一点应该引起高度关注。若将两种阅读行为中的“读者”概念混淆，对于阅读教学会产生极其不利的影响。

4.阅读教学应该关注学生阅读经验的积累。而所谓经验，包括：（1）对于文本中的控制的自觉；（2）合理地将自己的阅读经验、人生经验与文本中的“裂隙”发生关联（建构）。

5.阅读教学关注阅读行为的合理性，阅读中的个性解读是合理的阅读行为的必然结果。而在阅读中过分强调阅读结果的个 性化差异性，未必符合阅读教学的特征。所以，要防止在阅读教学中过分强调“个性化”的倾向。

【参考文献】

[1]蒋成瑀.读解学引论[M].上海：上海文艺出版社，1998.

[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

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一、高职语文教学中融入传统文化教育的作用

传统文化是一个民族发展历程中积累沉淀的宝贵财富，其对民族的发展具有至关重要的意义。作为华夏儿女，上下五千年传统文化的传承与发扬是最为基本的责任与使命。当前，越来越多的外来文化开始融入社会中，我国社会中的文化呈现为多元化的发展形式，对我国传统文化产生了巨大的冲击，因为高职学生本身无法有效甄别多元化的外来文化，许多优秀的传统文化并没有在高职学生中得以有效的传承与发扬[2]。

（一）高职语文教学中融入传统文化教育有利于提升学生的综合素质

在高职语文教学中融入传统文化教育，能够进一步加强学生的民族自豪感，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。语文是进行母语教育的基础课程，作为一种重要的文化载体，语文本身存在有别于其他物质工具所具有的特殊性质，语文根植于华夏民族上下五千年的传统文化，其本身就是一种传统文化的重要载体，也是华夏儿女继承、发扬传统文化的重要渠道。所以，传统文化的传承、发扬在较大程度上需要依赖语文这门课程。而高职语文教学中只有真正融入传统文化的核心，才真正具有神韵与灵性，也才能够真正实现提升学生综合素质的目标。

（二）高职语文教学中融入传统文化教育有利于健全学生人格

高职语文归根结底也是一门教育学科，除了培养学生的语言文字应用能力之外，还要用优秀的传统文化在精神上感召学生。中华民族具有优良的传统美德，但是随着国家的发展壮大，目前的学生已无法深切体会到先辈们创业的艰辛。因此，很多学生在成长中缺乏自强不息的开拓精神，缺乏宽容大度的为人处事风格。因此，在高职语文教学中融入传统文化教育，让学生充分了解中华民族自强不息、忧国忧民等文化精髓，能够逐步培养其健康、独立、健全的人格，有利于树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、高职语文教学中融入传统文化教育的途径

（一）积极转变教学理念

传统的高职语文教学中，部分教师片面追求考试成绩，再加上对传统文化教育的重视程度不足，通常自行忽略教材中针对中华优秀传统文化的讲解环节，抑或是采用课后作业的模式让学生去进行自学。正是因为教师对传统文化教育的不重视，导致学生往往难以产生学习传统文化的积极性。针对高职学生的教育，不仅需要涵盖基本知识技能方面的学习，同时还应当包含文化底蕴的积累、思想品德的培养。这就需要广大教师积极改变传统的教学理念，意识到传统文化教育在高职语文中的重要作用，在语文教学的过程中向学生展示博大精深的传统文化，使得传统文化能够渗透到语文教学中的各个环节。与此同时，教师还应当反复向学生强调传统文化的重要性，使得学生能够意识到传统文化的重要作用，能够意识到传承、发扬传统文化是自己的重要使命。只有教师与学生理念的共同转变，才能够重新认识传统文化，重视传统文化，真正将传统文化的传承、发扬提升到足够的高度，才能够真正实现高职语文与传统文化教育的有效整合[3]。

（二）教学模式的改革创新

1.构建有利于传统文化的教学氛围

良好的教学氛围能够将学生的能动性充分调动起来，使得学生更为积极、主动地投入到教学过程中。这就需要广大高职语文教师积极构建有利于传统文化的教学氛围，充分激发学生对传统文化的兴趣。

比如，教师可以选择一些汉字英雄、最爱是中华等学生所喜欢的电视节目，通过模仿电视节目来开展相应的教学，引导学生去关注传统文化，了解传统文化的内容[4]。教师可以在每次课前将安排学生轮流分享传统文化小故事，抑或是针对某些传统文化作品进行简单介绍，向大家推荐经典作品；在学习传统文化教材内容的时候，教师应当针对教材进行深入的挖掘，针对教材中的传统文化进行有效的拓展；通过多媒体课件，进行传统文化方面的教学设计，从视听的层面来让学生感受传统文化。通过构建有利于传统文化的教学氛围，使得学生能够置身于传统文化的环境中，从各个方面去接受传统文化的熏陶，在潜移默化的过程中使得学生真正热爱传统文化，逐渐开始承担起传承、发扬传统文化的使命。

2.组织传统文化专题教学

正如上文所述，语文根植于华夏民族上下五千年的传统文化，其本身就是一种传统文化的重要载体，也是华夏儿女继承、发扬传统文化的重要渠道。高职语文教材中，传统文化或隐或显于各篇文章当中，其本身是呈现为零星分布的形式，难以形成有效的教学体系。

为更好地融入传统文化教育，教师应当针对组织传统文化的专题教学，针对教材当中蕴藏的各种传统文化进行深入的梳理，使其更具条例、更为系统，然后再针对重点知识进行讲解，使得学生能够更为深入、系统地了解教材中蕴藏的传统文化。一些条件较好的高职院校可以积极尝试自编教材，依照专题来自选相关的传统文化篇目，以便于更好地开展传统文化教育，使得教育更具针对性。

3.注重诵读来感受传统文化

诵读是学习语文的重要途径之一，诵读的进程中实质上就是语言积累的进程。针对高职学生来说，诵读的具体形式也并不需要过分拘泥，读、诵、吟、唱均可以，诵读的主要内容是古诗文。高职语文教材当中蕴藏着极为丰富的古诗文，其本身具有良好的意境美、音韵美以及语言美，是我国传统文化的重要代表之一，学生通过反复诵读古诗文能够进一步亲近传统文化，感受传统文化之美，最终真正吸收传统文化的内涵。

（三）第二课程渗透传统文化

1.构建传统文化教育微信平台

信息化时代，针对高职学生机不离手的特征，高职院校应当建立有关传统文化的微信公众号，利用微信平台来与高职学生进行传统文化有关的互动。安排语文教研室来负责平台的运作，各个语文教师来推荐有关传统文化的作品或者视频；抑或是针对影视剧、娱乐节目中错误的传统文化进行批判；也可以推荐一些校内外与传统文化相关的活动信息等内容，使得学生能够时刻学习传统文化相关的知识。

2.组织传统节日活动

上下五千年的华夏文化孕育了丰富多彩的传统节日，传统节日中蕴藏着极为丰富的传统文化。组织传统节日活动是深入挖掘传统节日文化内涵的重要途径，在活动中，学生能够更为深入地了解古人在传统节日中具体组织哪些方面的活动，从中能够有效了解传统节日的由来＼古时候传统节日的民风民俗，使得学生能够感同身受，真正了解传统文化的底蕴。

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关键词：中职语文；教学改革；语文教学；教学目标；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-039-02

在当前新一轮职业教育改革中，明确提出了“面向市场，以就业为导向”的基本教育方针，这就要求文化基础课要顺应趋势，体现课改精神，要为专业化服务。对于中职语文如何进行课程改革，即如何确定新的课堂教学目标，选择什么样的教学模式，作为一个工作在教学第一线的语文教师，我想系统地谈一谈本人对这个问题的看法。

一、确立“面向市场，以就业为导向”的教育方针

从根本上扭转当前中职语文教学的弊端，使之走上以综合能力培养为目标的健康发展之路具有重要的现实意义。

1、有利于学生从业

为了强化学生实际的工作能力，必须以从业能力的培养为核心，整合职业群的知识和能力，既重视实际操作技能的娴熟，又注意新时期“操作、监控、维护”集成化对技术工人心智技能的训练，让学生独立掌握某职业任务的综合技能，从而能够在工作中具备发现问题、解决问题的从业能力。因此，对学生进行综合能力的培养的实现培养目标的关键。

2、有利于学生创新

综合能力的培养是造就具有创新思维的高素质从业人员队伍的必然要求。综合职业能力的着眼点就在于结合实际工作过程，在掌握基本技能的基础上，训练其综合运用技能、知识、经验的能力，进而具备相应的创新能力。

二、确立以培养专业综合能力为中心，为专业化服务的教学目标

为专业化服务是社会对职业教育的要求。中等职业学校的任务是为社会输送中等专业技术人才。为专业化服务体现了大语文的教育观。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代。这轮课程改革，强调要打破以学科为本位和课程内各部分之间割裂的状况。具体到语文课程，就是要加强综合性，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文与生活的联系，让学生在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合，也可以学到语文知识，以拓宽学语文用语文的天地。

在新的教育形势下，中职语文课程的性质不再只是工具性，而是工具性和人文性的统一。它的基本理念是全面提高学生的语文素养，以充分发挥语文课程的功能。它要求注重语文能力、审美能力的培养，为学生学好其他学科及今后的就业打好基础。

三、对于中职语文教学模式的几点建议

我们知道，语文能力是多方面的，对不同的教育对象，我们提出的教育要求应该有所区别，具有针对性。在中职语文教学中，我们不可能也没有必要去全面提高学生的各种语文能力，我们只能有选择地，以中职学生总体培养目标为标准，有目的，有针对性地去培养。

1、根据专业需要和职业培养目标灵活设置语文课

根据什么来开设语文课，怎样开设语文课，这是中职语文教学更新观念的关键。笔者认为，中职语文课有可能，也应该根据专业需要和整体教学目标来灵活开设。从可行性角度看，一般说来，中职学生经过初中的语文学习己经具备了一定的语文基础，尽管语文水平不高，有的甚至比较低，但在阅读和表达上还是有了一定的基础，完全有能力从普中的语文教学模式中走出来，接受指向明确的中职语文学习。从必要性角度看，中职学生通过在校两年学习后，就走向一线工作岗位，在这种情况下，如果我们的语文教学，还在不切合实际地“求全”，企图去全面提高学生的语文水平，不仅没有不必要，也不大可能。中职语文教学，应该以提高学生的个人素质和职业素质为出发点，以不同专业的学生毕业后面临的岗位，来确定教学内容和方式，中职语文课分解为几门针对性、实用性较强的课程，灵活实施语文教学。

分解后的各门语文课程实现下列教学目的：“基础写作训练课”，只是针对刚进校的学生开设，目的是巩固一下他们的基础写作能力。“应用写作课”，掌握基本写作格式和要求，会写生活中常用的应用文和其专业所需的应用文体。 “书法课”，通过书写训练，矫正不良的书写习惯，养成正确的书写习惯。以硬书为主，软笔为辅，学会工整地书写。“文学欣赏课”，掌握一些文学作品的欣赏方法，与素质教育相结合，提高审美能力，陶冶情操，使学生接受相应的思想品德教育，并以此为基地，促进校内学生文学社团的活动。“普通话培训课”，达到“三级甲等”水平以上。

2、教材建设也应该与时俱进

北京师范大学童庆炳教授说：“教材就像个路线图，教材要是编写得好了，按照这个路线走下去，老师和学生就会是很有意义地、很实际地、很有效地对话”’。教材是体现教学观念，框架教学活动，实现教学目标的重要因素，也是展开教学活动的一种依据。我们要实现中职语文教学的改革，必须有与之相适应的教材作为支撑。在上一项对开设中职语文课构想的基础上，笔者认为，那种沿用中学语文课本的编写体例编写出来的中职语文教材己经逐渐走到尽头了。我们应该用富有建设性的探索，确定针对不同专业学生的适用教材。

3、切实改进语文课的教法

中职语文课堂教学也应该切实注重能力培养，并与其它专业课的教学一样，充分加强实训意识。现在普遍存在的那种师生共处一堂，教师一味站在课本与学生间喋喋不休的教学方法应该得到彻底改观，语文课教学要真正在职业教育中发挥作用，收到好的效果，必须将教学活动应分为课堂讲授和课外实训两大类，将现在的课堂教学时数至少拿出三分之一，走出教室，安排相关实训。走向哪里呢？走向校园文化活动，走向社会调查，走向校内外的生活等并以此来提高学生的写作能力、书写能力、文化修养、口头表达能力。可以把学生引向多媒体教室、语音室、商务写作模拟室、演训比赛、甚至电影院、校内文化活动、社会实践活动，改变语文教学囿于一室，从书本到作业本，从教师之口到学生之耳的教学模式。

要实现这一切，教师首先应该实现从一个单纯的“讲课者”到一个高明的“指导者”的角色转换，真正认识到，学生不是知识的容器，而是需要被点燃的火把。并与其它专业课要求教师要做到“双师型”一样，语文教师也应该通过写作、书写、演训和阅读实践不断提高自己的写作能力、书写能力、演训能力以及知识和学术修养，做到不仅会宣讲课本，传递书本知识，还要会指导学生实际能力的训练。只有使语文教师真正转变了观念，提高了自己的各种能力，改进了教学方法，中职语文的教学改革，才有可能成为现实。

4、中职语文成绩的考核方式应该打破传统观念，因地制宜，采取多种方法

那种在每学期末举行的试卷式考试，不应该成为中职语文教学唯一的成绩考核形式。因为那种卷内上的成绩，不仅不能较准确地反映学生的实际水平同时，那种试卷式的考试，将学生的学习方法更多地局限在死记硬背的框架内，不利于提高学生在语文方面的动手能力，不利于提高学生学习语文的兴趣和激发学生的学习热情。一些语文基础较好的学生，不怎么学也可能及格，容易使他们在语文学习上产生倦怠情绪。笔者认为，学生语文水平的高低，不在于试卷上分数的高低，主要体现在于在工作和和生活中，口头和书面使用语言水平的高低，以及在语文学习中接受到的人文培养和熏陶。所以，我们对学生语文能力，学习情况的考察和检验，完全应该采用多样化的形式。

具体地说，可以用应用文的现场限时写作，考核“应用写作课”和“基础写作训练课”的成绩；以现场限时书写硬、软笔书法作品，考核“书法课”成绩；以提交读书笔记或文学作品，考核“文学作品欣赏”成绩；以等级考试的达标情况，考核“普通话培训课”成绩，以此作为语文成绩。这样一来，好像学生就没有了传统意义上的语文成绩了，但学生的语文学习有了方向，动手动口的能力得到切实提高，并且具有了实实在在的量化的体现。

5、用语文综合实践活动取代传统的布置作业

作业是一种巩固所学知识，训练能力的一种重要方式，是必须的，但那种一学期一个作业本和作文本，定时定量，按部就班的作业方式即使在中学语文教学中也在进行改革。当我们设定了一个要达到的教学目标以后，作业形式完全应多样化。在教学方法、考核方式改革以后，语文教学中的作业方式也应该与之相适应。在实训周里，可以根据具体的教学需要，安排学生通过参加校园内外的活动收集写作素材，安排学生开展有目的、有要求的课外阅读活动，开展书法活动，演讲比赛，辩论活动，锻炼他们的写作能力、书写能力、普通话能力，并在活动前确立某种需要学生达到的教学要求。这样就可以将单纯的书内作业转化为书面和实践及口头练习相结合，通过有关材料的收集整理，有关语文竞赛活动的准备和小结，即席发言等方式来实现作业要求，并有效地做到变老师布置作业为学生自动去练习，激发学习兴趣，提高学生的主观能动性。

总之，只要我们在教学中加强指导和目标管理，完全可以在语文教学中实现良好的师生互动，调动学生的学习积极性，更好地发挥“作业”的作用。

综上所述，更新中职语文课教学观念，进行中职语文教学工作的改革是一项十分必要和迫切的任务。作为语文这门重要基础课的教师，我们完全有必要紧密联系中职教育教学的实际，在语文教学实践中，不断更新观念，不断探索，采取有针对性的措施，使中职语文课的教学主动适应职业教育教学的“培养有一定文化知识的一线岗位的劳动者”这一总体目标，就一定能够逐步建立适应中职特点的语文教学体系和结构，充分发挥语文教学不可忽视，不可替代的作用。

参考文献：

[1] 郭思乐.《教育走向生本》.北京.人民教育出版社

[2] 谢锡金.吴惟粤.《中国语文新课程研究及校本教学优秀案例》.广东高等教育出版社

[3] 魏国栋.日达.《综合实践活动课程开发》.人民教育出版社

（上接第37页）在校期间，企业专业技术人员会定期来校授课，提升学生的专业兴趣。教师改变传统教学方法。在课堂上采取师生讨论分析的互动形式为主，着重于案例教学、合作学习，信息化教学，实现做中学，乐中学，学中做。把学生的被动接受转化为主动求知。另一方面，教师多与社会上的会计同行交流学习，多参加培训，把最新的会计法规和收集到的实践案例带到课堂教学中来，使学生能迅速适应社会发展的需要。同时企业人员和学校教师经常交流，共同提升课堂教学效果。

总之，在激烈的就业竞争中，只要我们校企双方职校共同努力，不断提高竞争意识与竞争能力，我们的中职生才会闯出一片自己的天空。

参考文献：

[1] 黄子明“突出专业特色校企合作办学模式的实践和探索”《现代企业教育》，2013（5）

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【关键词】儿童文学 小学语文教育 重要性

关于小学语文教育与儿童文学的讨论已经不再是新鲜话题了，但是“时谈时新”，对于这个话题的讨论一直没有停过，究其原因不外乎儿童文学作为小学语文课程资源以及在小学语文教育中的重要性。但是综观儿童文学在小学语文教学中的现状却不容乐观。儿童文学中的营养，包括美感、情趣、想象以及情感却没有能够被儿童很好的领会和吸收。

语文作为中华民族的语言文化是民族精神的载体，任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。语言文字学习的最佳时期就是儿童期，因为这一时期人的接收能力最快，儿童期的学习又大多在小学阶段完成，所以小学语文就成为小学阶段教育的重中之重，基础之基础，对培养学生良好的人文素养和科学素养有着不可替代的重要作用。

儿童文学出现于五四时期，五四时期的民主科学理念奠定了儿童文学的发展方向。那么儿童文学究竟是什么呢？儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群，所以应该说从接受者的角度看，儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。小学阶段的学习者处在接受学习教育的最初阶段，因此儿童文学对他们的影响有可能是终身的，儿童文学在小学语文教育中的重要性可见一斑。笔者认为儿童文学在“资源”方面的重要性主要体现在课内和课外两方面。

第一，儿童文学是小学语文教育中宝贵的资源

周作人在他的《儿童的文学》的演讲中说，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。在他看来，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义语。著名的儿童文学研究专家王泉根教授也认为：“儿童文学与中小学语文教学可以说是‘一体两面’之事。如何为少年儿童提供品质优美的精神食粮，使他们感悟文学之美、母语之美，促进民族下一代精神生命的健康成长，无疑是儿童文学与语文教学共同的文化担当和终极目标。”小学语文教育的根本目的是培养和发展儿童的语言能力，促进儿童的认识能力和审美能力的提高。而儿童文学本身就是语言的艺术，儿童文学的语言简洁、明确、规范、活泼，这些特征对心智还未发展成熟的儿童来说是很重要的，儿童通过阅读这样的作品，自然而然语言能力也会得到发展。

第二，儿童文学是小学语文课外阅读的延伸

除了课堂教学外， 课外阅读是小学生课余生活的重要组成部分。遵循“得法于课内， 得益于课外”的语文学习规律， 大量阅读儿童文学作品， 可以使儿童增长知识， 开阔视野， 有助于读写能力的提高。从小培养良好的阅读习惯， 学会在阅读的思考中获得乐趣并在阅读与生活的积累中获得发现， 从而促进其读写能力的提高。儿童诗的阅读， 能使儿童掌握诗歌带韵律的节奏感；英雄故事的阅读， 能从小就培养儿童良好的品格；儿童小说的阅读， 可以训练他们的语言表达能力；科学幻想作品的阅读， 能够激发儿童丰富的想象力。

儿童文学对儿童本身能力发展的重要作用主要体现在以下四个方面。

第一，认知作用

认知作用，就是说通过儿童文学帮助儿童了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件，可以说儿童文学是儿童认识社会和人生提供范本和模式。高尔基在童年时代就阅读了大量文学作品， 对他日后成为伟大的文学家有着重大意义。他在《我怎样学习》中深有体会地说：“每一本书就像阶梯的一小级， 每攀登一级， 我就愈脱离动物走向人—走向更美好的生活的理想， 到达对于这种生活的渴望。”儿童文学的任务就是通过不同的艺术手段， 借助孩子形象思维的特点， 帮助他们认识广阔的世界。

第二，教育作用

儿童文学的教育手段是通过作品中塑造的艺术形象来影响和感染孩子， 用文学和艺术的美去打动孩子的心。不仅要让孩子从理性上获得认识， 在感情上更要有所触动， 产生深刻的印象， 受到强烈的感染， 从而在潜移默化中受到熏陶， 得到教育。榜样的力量是巨大的， 艺术形象具有感化孩子心灵的力量， 对于少年儿童的思想、性格、意志、理想和兴趣爱好等的影响是强烈而深远的。

第三，审美作用

没有美就没有文学。儿童文学不仅应依循美的规律， 使作品充满各种形态的美，更应该强调艺术的美。用儿童文学来培养孩子对自然美、社会美、艺术美的感受能力， 陶冶他们的情操， 提高他们的生活情趣。安徒生的童话《野天鹅》中的艾丽莎， 不仅长得美， 而且还有一颗纯美的心。在解救哥哥的过程中， 她忍辱负重， 经受了种种考验， 从始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充分地展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界， 感染、教育了无数不同肤色的小读者。

第四，娱乐作用

好的文学作品大多具有愉悦人心的作用。快乐， 不仅能够振奋孩子的精神， 还有利于他们的生长发育， 对于他们的身心健康和自信心的增强， 都有着不容忽视的作用。成人在有忧愁和烦恼的时候， 需要发泄和排遣， 孩子同样也会有很多不顺心的事。学习上的压力、老师的批评、同学的误解、家长与之存在的代沟、自身的逆反，都会造成孩子的苦恼、压抑和焦躁。如果这时不让孩子宣泄和释放， 势必会使孩子形成心理障碍。那么， 具有浓厚娱乐性的儿童文学作品， 则为孩子提供了宣泄和转移的可能性， 使他们的心理得到平衡与顺利发展。

综上可见，儿童文学在儿童成长过程中意义重大。正是因为历史和社会的双重需要，儿童文学的发展亟需与小学语文教育的改革同步，儿童文学也亟待发挥其作用，帮助小学语文教育形成特定的教育模式，为小学语文教育提供教育资源和文化背景，这一份特殊的责任更促使儿童文学家不断地自我完善，以展现儿童文学在小学语文教育中的独特魅力。

【参考文献】

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关键词：文眼；语言；材料；结构

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-246-01

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》改革的目标和核心理念是“全面提高学生的语文素养”。其中指出学生应形成和发展六个方面的语文素养：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情；指导学生正确理解和运用祖国语文；丰富语言的积累，培养语感、发展思维；使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；重视提高学生的思想品德修养和审美情趣；使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。

在上述语文素养中，写作能力的培养就是在教学中如何进行写作教学，作文教学是教师引导学生用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，作文与学生的知识积累、生活体验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关，所以作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程，作文训练能有效的提高语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，规范口语表达，培养审美情趣，发展健康个性。

七年级的学生，刚由小学升入初中，写作的程度还只是处于初级阶段。在小学阶段，学生训练的更多的是有条理的叙事能力，把握记叙文的六要素（人物、时间、地点、事件的起因、经过和结局），简单的生动的语言，语句通顺，把真挚的感情融入文章中。在结构上能够开门见山的引入主题，结尾深化中心，点明主旨。为了让学生进入初中后能够对写作有个更高的提高，结合学生在写作实际过程中存在的问题，同时也结合目前七年级所学的课文进行讲解：

一、抓文眼

诗有诗眼，文章也有文眼。所谓的文眼其实就是整篇文章的灵魂所在，内涵的集中表现。文眼在文章中用作者自己的话表达出来。我们在七年级所学的短文两篇中的《蝉》，它的文眼就是：哪管是90年，90天，都不过是要好好地活过。这是作者从蝉身上感悟出来的。《紫藤萝瀑布》中，文眼在于：人和花都会遇到各种不幸，但生命的长河是永无止境的。这是作者由物而生的感悟。所以说写作的第一步就是分析题目，抓住文眼。在内容上，也可能通过恰当的方式进行与文眼相联系。

二、炼语言

华丽的辞藻、生动的语言、真挚的情感往往能令读者静心观文。如何做到语言的生动性、形象性和准确性呢？我们以朱自清的《春》为例：（一）、作者语言的生动就是通过恰当地使用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。“盼望着，盼望着，春天的脚步近了。/一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了太阳的脸红起来了”就是这样。七年级的范文大多具有这样的特点，也符合七年级学生的活泼，天真的性格。（二）调动感官，把一些抽象的东西变成具体可感。《春》中引用了“春面不寒杨柳风”的诗句，自然、贴切的表现了春风柔和暖的特点。（三）恰当地使用形容词。如《土地的誓言》中“红玉的脸庞，黑玉的眼睛，奔驰的鹿群……狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，形容词的恰当运用可让形象具体可感。

写人物的文章，要想做到语言的生动性，以丰富形象的个性。刻画人物最基本的六种方法：肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理活动和细节描写。比如《最后一课》中，韩麦尔先生和小弗朗士，一是老师、一是学生，一是爱国志士、一是贪玩小孩，二者的年龄不同、身份不同、所关心的实际问题迥异，所以可通过形象可感的语言、动作、神态描写等来塑造人物形象。

三、剪材料

2001年《语文课程标准》指出：“学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在写作教学中，应该注重培养观察、思考、表现、评价的能力；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”那么，懂得素材的取舍，必会为写作增添助力。一.培养获取素材的兴趣；二.全方位积累素材；三.提升悟性，使素材富有表现力；四.剪辑素材表达独特体验。

在临场写作中对于素材的安排，常有“龙头、凤尾、猪肚”的说法。但对于平常的写作练笔，应做到面面俱到的完美。谋篇布局更多体现在对素材的取舍上，比如在《木兰诗》中，着墨较多的是木兰替父从军前和后的描写。关于这一位驰骋疆场的女英雄如何血战沙场竟用“将军百战死，壮士十年归”一语带过，留给读者无穷的想象空间，丰富了文白。

四、谋结构

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陶行知是我国近现代创造教育的开拓者，他被同志誉为“伟大的人民教育家”。陶行知先生提出的生活教育理论，是他教育思想宝库中的一颗璀璨明珠，它深刻的意蕴无疑给我们的语文教学以新的启示。作文在江苏高考中占总分的43.8%，可以说是半壁江山。但作文难教，作文难写，作文难提高，是语文教学中的一大难题。学生最头痛的就是作文，面对作文总是觉得无从下手。而陶行知先生的生活即教育理论正是解决这一难题的一剂良方。

【关键词】

陶行知 生活教育 把生活写进作文

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“感情真实健康”。这实际是强调作文教学要充分发挥学生的主体地位，密切联系生活。但是长期以来，学生作文困难。写作内容往往脱离生活，脱离学生的思想实际，导致作文中尽是空话、假话、套话。大多数作文内容空洞，千人一面。缺少自己的生活体验，没有自己的思想和个性。与《语文课程标准》对写作的要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”是相悖的。

纵观许多著名的作家，他们的写作的源泉就来自生活。2012年荣获诺贝尔文学奖的莫言在他的获奖感言中阐述了他的文学创作历程，就强调了他的许多作品的素材就来自他在东北高密故乡的生活，来自自己、家人、乡人的生活经历。所以陶行知老先生说的：“生活即教育”为我们指明了指导学生写作的方向。

在平时教学中，谈到作文，学生都觉无话可说，但是与学生闲聊，谈谈儿时玩的游戏，记忆犹新的趣事，学生却能够兴致勃勃的娓娓道来。究其原因，是因为这其中有其真实的生活体验和感受。所以生活就是作文的源泉、材料库。

结合陶行知老先生的“生活即教育”，要让学生写作文有情可诉，有事可写，素材丰富，就要指导学生学会把生活体验、感悟写入作文。

一、关注生活，发现生活之美

生活中有很多我们在作文中能用的素材，只是我们在平时不注意，到写作文用到的时候就想不起来我们该要的素材了。例如每个学生都写过的“我熟悉的一个人”，父母是我们最熟悉最亲密的人，但真要写父母却不知道写什么，写出的作文总是泛泛的，空洞的，一点也不生动。但如果我们平时注意生活中爸爸妈妈的一言一行，一举一动，抓住这些细节来描写，写出的文章就会形象生动，真实感人。作文是一项富有情感的心智活动，写作者应有一种积极入世的思想，需要我们老师引导学生关心国家大事，留意身边琐事，关注邻里同学，培养高尚情操。

二、“化用”生活

在许多优秀作文中，有许很多作文都有“化用”的色彩。但是“化用”不能简单理解为“把生活切碎了再重新组合在一起”。它是源于生活，又高于生活。正如莫言所说：不能将作品中的人物与现实中的人画上等号。所以将生活写进作文，并不是如写日记一般把生活复述进作文，而要学会取舍，剪辑，拼装，升华。“化用”生活是在现实生活的基础上进行合理的“虚构”。要将“化用”生活能力的培养作为实践探索的一条途径，让学生尝试进入另一种写作状态，进入另一个自由想象的世界，那就意味着一种心灵的解放，一种写作个性自由张扬的开始。

三、生活中多阅读，会阅读

当前高中学生的大部分时间是在学校度过的，繁重的学习任务使得学生接触社会、自然的机会很少，所以阅读对于学生来说，是获得作文素材的一个重要渠道。这里我所说的阅读是在生活中的阅读，是不定时的，啥时候有时间就啥时候读，有什么书就读什么书，不用做读书笔记，只需要通过阅读多思考一下，感悟其中人生道理，记下对自己启发较深的地方包括好句子好的写作手法，或者好的写作素材，并联系生活实际，回到生活。

四、生活中注重积累、训练

在生活和学习中要留心积累素材，日积月累肚子里就有材料。习作的时候精挑细选，做到有感而发。及时将生活中的感触记下来，不断的积累素材。从自身的生活中积累素材，这是积累作文素材的重要途径。这种途径，就是以自己为对象、核心，积累自己亲身经历的事情及感受。前苏联著名作家高尔基特别提倡，作文要重视写自己的亲身经历和感受。高尔基曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。”“肚子里的墨水多了”，写作的时候自然左右逢源，水到渠成。训练学生作文，必须注重倾吐他们的积累。”所以，教师在平时训练作文时，命题一定考虑学生的积累，这样可以调动他们作文的积极性，也便于表现个性和才能。正确运用陶行知先生生活即教育理论是改变目前作文教育困境的最佳方法。

【参考文献】

篇10

利用课文向学生灌输法律知识自然是最直接、快捷而有效的途径，例如苏教版实验教材九年级下册选录的《威尼斯商人》一课便是一个最佳范例，这篇课文节选自莎士比亚原作的第四幕第一场，这是一场完整的法庭审判。选文形象逼真地再现了原、被告双方激烈的法庭辩论的全过程，紧张激烈的冲突、波澜起伏的情节、出乎意料的结局让学生在感受作品惩恶扬善的深刻主题、领略莎翁高超的艺术表现手法的同时，更了解了西方法律的基本概貌：以法官为行使法制权力的中心、以法律条文为裁决的依据和准绳、以诉讼双方的法庭申诉和辩论为审判的主体，维护法律的神圣与公正，保护公民的合法权益，最大限度地打击剥削、欺诈、陷害等罪恶。总之这篇闪烁着西方现代文明初期法制的耀眼光辉的文章，用最直接明了的手段，以学生最感兴趣的方式，在他们的脑海里构建了一个完整、明晰、坚固而严密的法律框架，勾勒了现代文明社会即法律社会的思维雏形。这对于中学生走上社会后法律意识的养成不能不说起到难以估量的作用。因此在教学这一课时我们除了带领学生们了解作者、分析形象、理解主题、品味语言之外，还应该给他们简单地介绍西方法制史、经济法、民法等法律常识。同时要求学生课外阅读有关法律书籍、撰写法律文书、写出心得体会等，从而把从课文中得到的法律理念深深植根于他们的思维意识的深处。

二、抓住课文中的细节培养学生的法律意识

初中语文教材中像《威尼斯商人》这样直接表现法律事件的课文并不多，但只要深入挖掘、刻意引领，也可以随时抓住课文中的点滴细节向学生灌输法律知识，培训法律意识。例如，在学习《都市精灵》一课时，要先让学生明白作者是用现代文学馆之“景”、之“奇”、之“幸”，反衬北京之悲，从而提出每个城市都应有自己钟爱的小动物的观点；对昆明、上海及世界许多著名大都市都有自己的都市动物，这些都市人与动物能友好相处表示强烈的“羡慕”、“佩服”、惊异、向往之情的基础上，提出了人与鸟、鱼、兽必须友好相处的观点，表达了优化生活环境质量的愿望。在理解课文内容的基础上，引导学生深入思考下列问题：都市动物对于城市生活有哪些好处？都市动物减少乃至灭绝的原因是什么？怎样才能使都市拥有可爱的动物？并结合这些问题，引导学生学习《野生动物保护法》和《环境保护法》的有关条例，明白滥捕滥杀野生动物是一种违法行为，我们应该保护好生存环境，和动物友好相处。通过本课的学习，极大地增强了学生保护野生动物的意识和保护生态环境的意识。

三、恰当把握时机，潜移默化地进行渗透

在学科教学中渗透法制教育，既不能把学科教学上成法制课，也不能漠视学科教学内容中蕴涵的法制教育因素，要根据学科的特点和凭借学科教材，在教学中恰当地把握时机，潜移默化地进行渗透。如：教学邹韬奋的《我的母亲》一课，让学生体会到母亲的勤劳、辛苦、能干和对子女的无限怜惜、疼爱之情，感受到作者对母亲的感激与歉疚之情。通过这节课的学习，我们深深地感受到母亲的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的，这种爱，作为子女永远也报答不了。因此，我们一定要孝顺父母，这既是美德也是义务。这样，学生们在接受语言教学教育的同时也受到了一次深刻的法律教育。

四、在注重情感熏陶的同时，体现“以人为本”的理念