四年级语文的教学重点十篇

四年级语文的教学重点篇1

关键词： 大学英语四、六级考试 考试政策 内容

大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据――《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。

一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985―1999）

大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。

大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。

1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。

二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999―2004）

随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。

1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。

大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。

教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。

2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001―2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。

2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。

2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。

2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。

可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。

三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）

2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。

根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。

综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始―发展―反泄密―改革。

参考文献：

四年级语文的教学重点篇2

一、了解教材中每组课文的知识结构

1.我们的小学语文教材，每一学段的课文编写都有很强的系统性，都是按照学生的年龄特征，把每一组课文的知识结构进行由易到难循序渐进的编排。各年级的语文教材，每一组课文的编排和知识结构，都是从学生的实际出发，低年级注重字词的学习掌握，中年级注重词句的阅读掌握，开始习作，高年级注重语文学科的综合性学习。

2.各个年级语文教材中的每一组课文，作为一名语文教师，在分析教材时，一定要考虑这一组课文教学中要落实标准学段目标的要求。在教学三、四年级的课文时，我们要结合课文的词语特点，重点训练学生结合上下文理解词语的能力。在教学五、六年级的课文时，我们要指导学生结合课文的特点，引导学生理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，体会文章的表达效果。

3.语文教材中的每一组课文，分为精读课文和略读课文两大类型，精读课文和略读课文在教学时有不同的要求和方式，如人教版教材中四年级语文下册，《桂林上水》和《七月的天山》这两篇课文中，《桂林上水》属精读课文，我们在分析教材时，一定要按照新课标的要求设计课时，必须精讲多练，把握课后练习和拓展训练。《七月的天山》属略读课文，在教学设计时，一定要注意指导学生运用在精读课文中学到的阅读方法，在较短时间内把握文章的大意，逐步掌握略读技巧，培养学生自读、自悟、独立阅读的能力。

4.在语文教材中，根据不同的学段，都编排了诗歌、古诗、文言文等，诗歌突出朗读、背诵。古诗和文言文采用诵读的方式，让学生借助注释或工具书自己读懂。根据学段的不同，各个年级古诗教学在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年级语文教材中的诗歌《鹅》一文，重点突出读读背背，识字写字，就能达到教学的目的。四年级语文下册中《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这几首古诗要突出读读背背，解词解句，能够用自己的话说出诗句的意思。高年级应突出自主感悟，朗读欣赏，如，六年级语文下册中《七步诗》这首古诗，一定要引导学生阅读，让学生自主感悟每句诗的意思。

二、掌握每一组课文的教学目标、教学重难点

小学语文教材，根据不同的学段，有不同的要求。从分析教材得知，每一组课文的教学目标和教学重难点都体现在以下四个方面：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

例如，小学语文三年级下册第五课《翠鸟》一文，教学目标是：（1）了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。（2）学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。（3）能联系上下文理解课文中的一些词语。（4）学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1～3自然段。教学重点是抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。

三、分析教材要仔细体会课后思考练习显示的编写意图

人教版小学语文教材，从一年级下册开始，每册由八个单元组成，每个单元的识字课、阅读课、语文园地、回顾拓展都围绕本组主题合理安排，相互联系。每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，如，四年级语文下册中《桂林上水》一课，课后的练习是：写得真美，我要有感情地朗读，要把课文背下来；认真读课文最后一段，联系上文说说自己对桂林山水的感受；把课文第二自然段抄下来。从教材课后思考练习来看，注重从“文体”向“学体”的转变，注重学生的自主选择，个性化阅读，注重语言的积累运用。

总之，作为一名小学语文教师，在分析教材时，了解每一组课文的知识结构，掌握每一组课文的教学重难点，弄清每一组课文作者的编写意图，就能很好地驾驭课堂，提高课堂教学效率。因此，我们一定要静下心来认真分析教材，真正读懂教材、读透教材，引领学生在语文课堂中，享受语文学习的快乐。

参考文献：

四年级语文的教学重点篇3

[作者] 湖北潜江市高石碑镇蚌湖小学 何珍信

[内容]

小学第三阶段的四年级，其素质教育的要求是：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。那么，我们在四年级语文的阅读教学中，应该采取哪些新的教学方法来进行教学，从而提高学生的语文素质呢？本人根据自己的教学实践和学习一些先进学校的教学方法，结合新教材的特点，总结了如下几种方法：

一、“预习”贯穿法所谓“预习”贯穿法，就是指在进行阅读教学时，直接从课前《预习》和课题入手，用课前《预习》来指导教学，贯穿教学始终。四年级新教材中，每篇课文都安排有课前《预习》提示，具有很强的线索性和指导性，其目的在于指导学生阅读理解课文，激发学生的学习兴趣，并提出了教学要求和学习重点、难点以及学习的方法等。因此，在进行阅读教学时，可采劝预习”贯穿法。

二、媒体直观法这里所说的“媒体直观法”，是指利用现代化的教学媒体和光电技术进行直观教学的方法。媒体直观法是当前被教育界广泛采用并极力推崇的一种先进教学方法之一，它遵循直观性原则，符合儿童从感性认识到理性认识的客观规律。因此，在小学四年级语文阅读教学中采用这种方法已刻不容缓。比如《趵突泉》、《卢沟桥的狮子》、《记金华的双龙洞》、《威尼斯的小艇》等介绍中外风景名胜、城市山川的篇目，在让学生了解其风貌、特点和内容时，可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地反映在学生面前，学生就会有身临其境的感觉，起到事半功倍的效果。这样既能增添学生的学习热情，又使他们观察、分析事物的能力得到了培养，且从中受到爱国主义教育和美的熏陶。又如《鲸》、《爬山虎的脚》、《蛇与庄稼》、《蟋蟀的住宅》等一些介绍事物的特点、变化过程及变化规律、内在联系的篇目，也可采用投影仪、教学挂图、录像、慢镜头重放、CAI课件等媒体和方法进行操作、演示，然后让学生对照课中叙述，复述其特点、变化过程，也有利于培养学生的口头表达进而作文的能力。所以，四年级语文教师必须掌握这一门教学技术和方法。

三、词句剖析法所谓词句剖析法是指在阅读教学中，通过学生读、教师指导及课后思考题提示下，从文中找出重点的词、句或段进行重点分析，然后让学生对照全文去发挥，从而达到掌握文章主要内容及中心思想的目的。如《飞夺泸定桥》一文可选择“飞”和“夺”两个重点词；《苦柚》一文可选文中“……凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”这句话；《挑山工》一文可选择倒数第三段和倒数第一段。采用此种教学方法，有利于学生有侧重地掌握文章的中心。

四、氛围营造法氛围营造法也叫情境教学法，这种有意识的行为可以是讲故事，可以是听录音、音乐，也可以是放电影、录像等。如《十里长街送总理》一文，在进行阅读教学时，可事先放映几部生前的一些故事片和纪录片《永垂不朽》；《再见了，亲人》一文的教学中，则可事先放映《战友》、《英雄王杰》或《长空雄鹰》等反映志愿军战士在朝鲜战场上战斗和生活的故事片来营造当时、当地的氛围，再结合课文进行教学。采用这种氛围营造法，不仅能使学生开阔视野、丰富知识，还能使学生准确地掌握课文内容及中心，也可以使他们从中受到爱国主义、革命传统的教育，我们何乐而不为呢？四年级语文课文中还有很多篇目，都可以采用此种方法进行阅读教学。如《一个苹果》、《飞夺泸定桥》、《赤壁之战》、《狼牙山五壮士》，等等。

四年级语文的教学重点篇4

关键词：小学 年级 教育 教学 重点

时间过得飞快！转眼间四年级下学期的学习生活已经悄悄开始，面临着知识难度的加深，孩子成长阶段的叛逆，家长对作业辅导的监管真空。我们必须认真审视小学四年级在整个小学阶段所起到的重要作用。四年级下学期已经开学一个多月了，下面我就从一位语文教师的角度谈一下四年级的教育教学侧重点。

一、目前小学四年级语文教学中的误区

需要明确一点，只有在认识了目前小学四年级语文教学中的误区之后，才能有的放矢地进行相应语文素养培养的构建。

1.升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向

小学仍面临着局部区域内的升学压力，这就使得对小学语文教学效果的评价，主要取决于学生的测试成绩；测试成绩的效果，又直接与教师的工作绩效挂钩。因此，无论从客观还是主观因素上来看，这些都阻碍了小学语文素养培养的展开。所外化的表现形态便是：在语文教学过程中，教师非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。

2.传统课程的设计限制了小学语文素养培养的开展

正如上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以实现素质教育的要求。然而，传统课程设计的固化又进一步限制了上述实践的开展。通常情况下，小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的同时，又导致了教师在教学模式上的固化。固化的模式限制了教学内容与形式的创新，当然，语文素养的培养工作也就无从开展。

二、排在学习之前的是行为与习惯的养成教育

四年级开学后的第一节音乐课，音乐老师因班级内个别同学纪律差而无法进行正常教学。这节课，音乐老师找到我说：这个集体在三年级结束时还是年级组纪律最好的班级，可是现在……当时我很伤心，而个别同学还在座位里不以为然，开心地笑着；接下来几周的音乐课上，又有两名女生在音乐课上看课外书；9.30日最后一天的xx课堂上，两名同学私底下交流说不愿意上xx课，被其中一个孩子告发了，结果场面无法控制；开学第一个月里，班级里xx男生因为上下楼纪律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓两次。（我给大家分析一下上下楼可能存在的安全隐患：如果一个人下楼时推挤别人下楼，很可能推到前面下楼的同学，后面的同学蜂拥而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是个一二年级的弟弟妹妹，我们一旦把人家推伤，就算是有理也难辨，因为我们是四年级的哥哥姐姐。）

刚才说的几点是四年级开学初发生在班级的几个发人深思的案例。说出来让家长们引以为戒，回去后对孩子进行提醒。

三、加强作业的检查，与孩子课业专业知识的辅导

许多家长中热议着这样一个话题，低年段孩子的作业没有必要给他检查，每天的作业让他自己做完了就可以。这句话我想彻底地分析一下。A、对于当阶段的班级孩子来讲，这句话适合30――40的孩子，对于那些低年段已经养成良好做作业习惯的孩子，他们独立完成作业中的基础部分是不成问题的，但是这其中提高的部分，还需要家长方法切入上的指导（譬如：数学奥数题的拔高题指导;语文写作中的修辞、升华，病句的修改等；英语课文内容对话的练习，听力的训练等），都需要家长的帮助才能得到更大地提高。B、对于更多的孩子我们就需要在孩子做作业的习惯养成方面大下功夫，这里千万不要完全陪着孩子，这样孩子永远会有依赖感，不自信感。这里的检查作业是指对孩子作业的度上。（刚才提到的孩子我们可以就提高部分大做文章，而现在，我们既要把握住基础知识的准确度，又要适当兼顾拔高部分的指导。）c、这两点之外还有极个别学生我们就要以认真、高质量完成作业为最终目的，严格保证基础知识作业中没有错误，然后在家长得指导下，对当天所学过的知识进行复习，有目的性地对所学过的知识进行阶段性复习。

作为向高年段转折的重要年段，如何让四年级的孩子喜欢上做作业，喜欢检查作业，这里总结了四点方法，大家不妨可以尝试一下：

1、表扬当先，做好情感铺垫

让孩子检查作业之前，家长最好针对孩子当日的作业找出几个闪点进行表扬，比如字体，书写工整程度等。只要表扬，肯定会发现，孩子被表扬之后，才会更愿意接受你接下来提出的要求。有时我的做法就是抓住孩子们的字迹大做文章，这点触动，让他当日作业完成起来都信心百倍。

2、缩小范围，减轻作业负担

现在孩子普遍作业量很大，如果在他好不容易完成作业之后，你

再进行全面检查，无论对于孩子，还是家长，都是一种负担。而作业，是一种创造性的精神劳动，整个过程充满了发现的乐趣。与其相比，检查作业显得很枯燥。所以在检查作业中，我们直接告诉孩子出错的题目，帮他寻找出错的原因，并一起归纳这一类题的做题方法。这样缩小了检查的范围，孩子的精神压力会放松许多，孩子对检查作业产生浓厚的兴趣。

3、放宽时间，切忌急于求成

低年级的孩子由于受到知识与能力的限制，孩子对自己完成的作业可能发现不了错误在哪里。这时，一旁的家长可能会心烦急躁，千万不要在此时对孩子大喊大叫，我们可以等孩子完成这项作业，让他自己进行细心的自查，只要他能自己发现错误之所在，我们的等待是值得的。因为孩子在检查中经历了“众里寻他千百度”的过程，在记忆里留下来深刻的印象，以后就会避免类似错误的发生。

4、总结归纳，做好点评工作

四年级语文的教学重点篇5

论文摘要:本文针对传统教学模式中普遍存在重教轻学的倾向，以教育理论为指导，在创新教学模式理论探析的基础上，探讨了构建新型高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式的途径和方法，并在课堂教学实践中进行了探索与应用。

1 高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的必然性

当前，社会正在从一个“学历社会”迈进“学习社会”，传统学习已满足不了人类发展的需要，终身学习、终身教育已成为人类和社会发展的必然要求。师范教育是培养将来的教师，教师这个职业更是需要教到老学到老。因此，教育的目的已不能仅限定在使教育者获得一定数量的知识，而应当将重点放在培养和开发他们的智能，教会学生怎样学习上。师范教育更应该让学生知道这个理念，这样他们走上工作岗位才能培养出适合“学习社会”的人才。

2 高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践

2.1 多种途径激发学生学习英语的兴趣

大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要，所以作为这门课的课任老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力，要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。

(1)充分利用网络资源，丰富课堂教学内容。

教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容，利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段，让学生全方位的感受英语，提高课堂效率，增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源，或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演，来调动课堂气氛，激发学生的学习热情。

（2)小组活动，提高课堂效率。

Group work是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节，group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组，让学生在小组中讨论问题，或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用，老师要备好课，充分考虑活动的可操作性，让小组的每个成员都有事可做，而不是“能者多劳”，一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明，小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍，使他们表现出了更大的学习积极性和创造性，并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。

（3)针对师范生的特点，进行小讲课激发学生学习兴趣，培养教师技能。

高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本，但和高中生还是有着本质的区别，我们的教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法，成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始，每周有两次课笔者都能把15分钟给学生，指定课文的部分内容，让学生充分备课，轮流到讲台小讲课。同学都能认真备课，珍惜到讲台的机会，第二轮小讲课时都沉着了很多，把握课堂也更加的老练了。

2.2 改革传统的课堂教学模式

（1)加强学法指导，培养自主学习能力。

正如吕叔湘先生所说:“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”因此教师要通过自己的教学向学生传授学习英语的方法和技巧，经常给他们介绍好的英语学习网站。掌握科学的记忆方法对外语学习者来说是非常重要的。

2.3 教学能根据不同年级的特点，补充教学内容

（1)一二年级的学生夯实语法基础。

课堂上除了必要的听说读写练习外，对于英语专业的学生，在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法，对英语的语法有个系统的认识，并通过补充练习，熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课，按语法章节给学生系统讲解，有些学生在单元课程才学过，或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解，讲完在通过练习巩固。

（2)三四年级的学生补充高考练习和四级练习。

高师院校英语专业的学生有着自己的特点，三年级他们学的是高中的牛津课本，所学的知识和高中生一样，课堂上会拿高考练习来给他们做，巩固英语知识。但他们和高中生不一样，学校要求他们要考四级，而且四级的分数不到390分，不发毕业证。所以他们又有着考四级的任务，而且他们是英语专业以后要凭英语水平吃饭，四级或六级证书是说明英语水平的权威，况且很多用人单位会直接规定到必须达到英语四级。教师在教授这些有着双重任务的学生时，又不得不给他们增加四级辅导，补充四级练习。

（3)五年级的学生补充就业指导。

五年级毕业班的学生，他们只有半个学期在校学习的时间，而且这半年要完成三字一话的、说课、模拟招聘和毕业论文写作及答辩的任务。可见，其实他们的这半学期课堂学习可以说是次要的，他们更需要老师通过课堂给他们完成这些任务做指导。他们中的很多人上学期初根本就不知道什么是说课，毕业论文怎么写，什么叫答辩。针对他们的具体情况对上课内容做了调整，课本上抓重点给学生讲。更多的时间给学生指导如何说课，怎样写论文，并在课上让每个学生都在讲台上展示了自己的说课和用课件展示出说课稿。我教的学生在说课过关和论文等方面的通过率明显高于其他班。

3 取得的成绩和需要改进的地方

认真的探索和实践着多种高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式，所带的班级的学生三年级的下学期一共有10人通过了英语四级考试，1人三年级上学期通过英语四级，三年级下学期就顺利通过了英语六级考试。所带的毕业班学生更是都顺利的通过了学校的各项毕业生基本功过关，而且一次性通过率高于平行班级，现在学生都深入各个小学开始了为期半学期的教育实习。

虽然取得了一些成绩，但在以后还要更深入地研究，把很多从书本上看到的好的教育理念，结合高师院校学生的实际应用到教育实践中，其实有很多好的教学模式，更重要的是老师能根据具体的教学材料，教学实际，学生的具体情况，把各种好的方式轮流应用于课堂，让课堂更高效，让课堂更融洽。

参考文献：

[1] 李镇西.走进心灵[M].四川少年儿童出版社，2003.

[2] 柳菊兴，等.英语课程标准教师解读[M].华中师大出版社.

四年级语文的教学重点篇6

一、学院现状

1、师资结构

学院现有专职英语教师79位（含大学英语教师）。其中教授3位、副教授19位、讲师53位、助教4位，高级职称：中级职称：初级职称比例=22:53:4，副高以上职称教师占专职教师的28%。具博士学位的有4位，具硕士学位的有39位，具硕博士学位教师占专职教师的32.81%。在人才工程方面，1人入选浙江省151人才第三层次，3人次入选浙江省青年教师资助计划，1人入选温州市551人才工程第一层次，2人入选温州市551人才工程第二层次，3人入选温州市551人才工程第三层次。

专任教师职称-年龄-学历-结构汇总表

类别

职称职称年龄结构职称学历结构

小计≤30岁30---50≥50博士硕士学士

教授303111

副教授1901902115

讲师531736013319

助教4400040

小计792158044925

2、专业与硕士点设置

目前我院有本科英语专业和英语语言文学硕士点。其中，本科专业下设英语教育和商务英语两个方向；英语语言文学专业硕士点有英语语言学、英语文学与文化、翻译理论与实践三个方向。另外，我院还有教育学二级学科下设的英语课程与教学论硕士点。目前英语专业本科生428人，两个硕士点三届共58人。

3、专业定位

本英语专业培养主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要，德智体美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感的，既有扎实的英语语言基础和较广的英语专业知识，又有较强的英语语言综合运用能力，能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型高级专业人才。

本科教育坚持“重基础、抓技能、强素质”的理念，确保毕业生具有较高的语言文学专业、师范教育以及商务英语专业水准，同时具有一定的科研能力。

4、课程建设：目前有校级精品课程建设四项，包括“笔译”、“美国文化”、“英语教学论”、“大学英语”。各级教改项目24项，其中省新世纪教改项目一项。

5、科研项目：近几年我院获得省部级科研项目5项目，厅局级课题10项左右。

6、课程教学管理：课程设置基本符合国家要求，所用教材达到本科及研究生教学规定标准。经过近年来的改革与探索，教学管理在硬件和软件上已按教育部和英语专业委员会规定，基本达到学科规范。

7、专业实践教学：校内外实践教学体系完整、管理规范、操作有序。校外师范与非师范专业见习、实习有固定的基地和管理制度。毕业论文工作制度完善、目标明确、计划合理、要求达标、管理有序、措施落实。学生在省市级各类竞赛中取得较好成绩。

8、生源与就业：一本、二本生源充足，近两年本科就业率达86%，毕业生能适应社会工作需求。许多毕业生已成为中小学教学的骨干力量，还有部分毕业生考上研究生、出国深造、进入公务员行列或从事自主创业。

二、存在问题

从学校发展要求和社会需求来看，我院在专业设置和建设工作尚存以下不足：

1、学科专业单一，专业方向数不足，学生数偏少。

2、无省市级精品课程。

3、高职称、高学历人数偏少，师资队伍建设有待于大力加强，学科团队有待于整合和引进，科研创新能力不足。

4、缺少能提高英语专业本科生和研究生语言运用能力的实训基地和实验室。

5、缺少学科发展所必需的最新资料。

6、专四、专八考试通过率波动较大，考研升学率较低。

7、二外（法语、日语）师资力量薄弱。

三、专业建设定位和指导思想

制定外国语学院“十二五”期间专业建设规划的原则为：在__“十二五”期间专业建设规划的总体原则的指导之下，尊重历史、立足现实、着眼未来。

在“十二五”规划建设期间，学院将遵循高等教育建设和发展规律、适应社会经济发展对人才的需求，融入和配合__新时期办学思想的“三大转移”，加大人才培养的复合性、应用型力度，提升创新能力和精神，进一步明确人才培养的多层次模式。在确保毕业生具有较高的英语语言技能、语言文学专业知识、人文修养、保持英语专业特色的同时，使毕业生具备从事英语教育或经贸英语方面的相关专业知识。

现有英语本科专业一个，根据人才培养目标的不同，分师范教育专业与非师范专业。本科 师范教育专业主要培养能在中等和初等学校进行英语教学和研究，同时也能在商贸部门工作的复合型和应用型专业人才。非师范专业培养能在商贸和政府文化部门运用专业知识和技能从事翻译、研究和管理等工作的复合型和应用型专业人才。

四、专业建设目标

“十二五”期间，学院将通过改造旧专业、增设新专业、加强师资队伍建设，使在校生数量增加、质量提高，复合型和应用型特色更加鲜明，学生适应市场能力强，学院社会认可度更高。

1、英语专业在校生人数：注册人数达800左右。争取学校支持，扩大英语语言文学本科专业以及专升本的招生规模，使四年制本科招生规模达到150人/每年，专升本80－100人/每年。

2、专业方向：英语师范教育、商务英语、应用翻译、法语语言文学（包括辅修）。

3、师资队伍：学院专任教师队伍稳定在80人左右，副高以上职称达50%，具有博士学位教师达15%，具有硕士学位教师达75%，所有教师都去过英美等国接受专业培训。

4、精品课程建设：所有课程必须经过一轮院级精品课程建设，35%的专业核心课程达到校级精品课程要求。

5、公选课：结合专业特点向全校开出2门高质量公选课。

6、教学改革：采用现代教育技术手段进行专业课程网络教学改革，争取省、市级教改立项达5个以上，力争部级课题零的突破。

7、专业实习基地：固定师范教育实习基地5个，商务英语实习基地15个；海外专业实习基地2个。

8、专业实训实验基地：建成一个120座位以上的同声传译室，一个语言与认知科学实验室，一个电(来源：文秘站 ）子商务模拟实验室，改造原有英语专业实验室。

9、毕业生就业率：大力鼓励学生通过出国深造、考研、自主创业，进一步拓宽就业渠道，毕业生就业率达到90%以上。

10、专业水平评估：申报并以优良成绩通过教育部英语专业水平评估。

11、新专业工作：启动、落实法语语言文学新专业的建设。落实专业负责人，调研法语专业现状和前景。引进副教授或博士以上的法语教师2名。

五、学科建设目标

根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，未来的__外国语学院要进入浙江省外语学科第二梯队前列，具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。根据学院现有师资提炼三至四个学科方向，在此基础上通过有针对性引进人才和培养现有教师，大力加强师资队伍建设，形成一支结构合理的学术梯队，以此推动学科快速、持续的发展。同时联合国内外学校，共同培养硕士生。

1、学科点建设：至少增加一个二级学科硕士点：外国语言学与应用语言学。

2、人才建设：强化英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个研究方向，引进在国内外有一定的影响力学科带头人，培养一批基础扎实、具有发展潜力的中青年学术骨干，形成结构合理的学术梯队。

3、科研指标：五年内在核心刊物上50篇以上，争取成功申请国家社科基金项目1项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。

4、社会服务：成立科研所或研究中心，积极开展对外文化交流和社会培训等服务。

附经费预算：

附件1：外国语学院学科建设经费预算

一、项目名称：英语语言文学重点学科建设

二、建设目标：根据科学发展观的要求和__整体发展的目标，重点发展英语文学与文化、英语语言学与应用语言学两个方向，在现有英语语言文学硕士点的基础上，增加外国语言学与应用语言学硕士点，把英语语言文学建设成为校级重点学科，进入浙江省外语学科第二梯队前列，形成一支具有较高水平的师资队伍，包括较高水平的教学团队和科研团队，成为浙江省高级外语人才（本科、硕士）培养基地，有省级教学成果奖和科研成果奖，在科研项目上实现国家社科基金零的突破。具体指标为：五年内在2a以上级别核心刊物上50篇以上，出版专著10部，争取成功申请国家社科基金项目一项，省部级科研项目5项，省部级科研成果奖1项。

三、经费预算：

1、学科队伍建设经费（含引进人才）（分5年完成）：520万

类别经费预算

柔性引进人才（3人）20×3=60万

学科带头人（2人）200万×2=400万

青年教师培养（包括读博、国外进修）40万

院级项目及学术团队建设20万

2、学术交流费：190万（分5年完成）

类别经费预算

国内学术会议（250人次）50万

学术沙龙（60次）10万

举办各类学术会议（5次）100万

学术讲座（30次）30万

3、学术专著出版资助费：60万（分5年完成）

类别经费预算

学术专著出版（10部）40万

研究生教材（5本）20万

4、语言与认知实验室建设：75万(第一年建成)

类别经费预算

实验设备65万

配套设施10万

附件2：

外国语学院专业建设要点及前期经费预算

为实现将英语语言文学本科专业建设成__校级重点(建设)专业和特色专业的建设目标，本着“重基础、抓技能、强素质”的理念，外国语学院英语专业教学在努力培养复合型英语人才的同时，严格按照教育部《高等学校英语专业教学大纲》开设课程，以英语为“本”。我们的专业建设措施主要有：深化英语专业人才培养模式改革，启动英语专业课程的网络教学改革，狠抓英语专业四级、八级题库建设，以及全国英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设，积极改善人才培养环境，注重应用型人才的培养。

1、英语专业人才培养模式改革

项目名称：英语本科专业人才培养方案建设

项目内容：修订和落实英语本科培养方案，进一步明确办学思想、办学定位、培养目标和培养规格；根据教育部规定、学校发展战略以及温州社会经济发展现状，全面调整课程设置、优化课程结构、突出人才培养的复合型和应用型。启动“地方院校英语专业课程改革研究”、“网络环境下的英语专业教学改革”、“外国语学院科研为地方教学服务”等教改课题，探索为了适应新时期英语本科教学要求，进行课程体系、教学内容、课时安排等方面的改革实践活动。

经费预算：8万元

类别经费预算

调研费0元

专家咨询、论证0元

材料费0元

教改经费0元

2、英语专业四级、八级题库建设

项目名称：英语专业四级、八级题库建设

项目内容：对于英语专业的本科生来说，通过英语专业四级考试是他们英语学习水平测试的最低要求，通过专业八级是最高要求。现在英语专业学生就业（新教师入编、公务员考试、社会招聘等）、升学一般都要求有八级证书。从近几年__外国语学院英语专业四级、八级过关率来看，一是波动很大，另一个不容忽视的现实是逐年下降。具体措施：建设好英语专业四级、八级题库（纸质、电子、多媒体文档），要求每位专业任课教师积极参与，在现有课程设置不变的情况下课堂教学中加入专业四级、八级辅导内容。争取一本二本英语专业四级一次过关率达95%以上，英语专业八级一次过关率达95%以上，使我们的英语专业办出水平、办出特色。

经费预算：19万（分2年完成）

类别专四专八

电子版真题整理600*15份=9000元（每份600元）600*15份=9000元（每份600元）

纸质版真题印制1500元1500元

真题点评800*15份=1元（每份800元）800*15份=1元（每份800元）

模拟试题出卷费1000*10份=10000元（每份卷1000元）1000*10份=10000元（每份卷1000元）

模拟试题印制1500元1500元

多媒体文档5000元5000元

网络题库建设与维护16000元16000元

辅导资料出版经费30000元30000元

人员管理经费10000元10000元

合计95000元95000元

3、全国英语专业及大学英语研究生入学 考试题库建设

项目名称：英语专业及大学英语研究生入学考试题库建设

项目内容：通过相关题库建设提高和促进英语专业学生以及全校非英语专业学生的考研率与录取率。

经费预算：19万（分3年完成）

类别英语专业研究生入学考试题库大学英语研究生入学考试题库

电子版真题整理600*30份=18000元（每份600元）600*10份=6000元（每份600元）

纸质版真题印制1500元1500元

真题点评800*30份=24000元（每份800元）800*10份=8000元（每份800元）

模拟试题出卷费800*10份=8000元（每份卷800元）800*10份=8000元（每份卷800元）

模拟试题印制1500元1500元

交互网络题库8000元8000元

网络题库维护8000元8000元

辅导资料出版经费30000元30000元

人员管理经费11000元9000元

合计110000元80000元

4、专业课程的网络教学改革

项目名称：专业英语网络教学改革

项目内容：启动翻译、文学、毕业论文写作、高级英语、基础英语网络教学改革，内容涉及人员培训、网站建设、软件开发与建设等。

经费预算：20万（分5年完成）

类别经费预算

调研费（车旅费、住宿费等）0元

专家咨询、论证0元

网络培训0元

资料费0元

网站建设与维护0元/每门课程，共5门

人员管理经费0元

5、精品课程建设

项目名称：英语专业主干课程的精品课程建设

项目内容：内容包括新建精品课程：毕业论文写作、基础英语、高级英语、英国文学、美国文学、语言学等；目标是在5年时间里，建成院级精品课程10门、校级5门、市级2门。

经费预算：20万（分5年完成）

6、专业教材建设

项目名称：英语专业教材建设

项目内容：组织教师编写6本教材：语言学、英语文学、翻译、毕业论文写作、英语教学法、商务英语。

经费预算：18万（分5年完成）

7、实验、实训基地建设

项目名称：英语专业实验室、实训基地建设

项目内容：同声传译实验室、英语专业自主学习中心、师范方向实习教学基地建设、电子商务英语模拟实验室建设以及南北校区原语音室（2-3个）改造建设。

经费预算：170万（分5年完成）

类别经费预算

同声传译实验室70万

英语专业自主学习中心30万

师范方向实习教学基地10万

电子商务英语模拟实验室30万

南北校区原语音室改造30万

8、专业教师海外培训、访学

项目名称：英语专业教师海外培训、访学

四年级语文的教学重点篇7

一、历次四级考试翻译题型的变化及趋势

自1987年9月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来，翻译一直被放在次要地位，直到1996年1月之前，英语四六级考试从未出过翻译题型。当时的翻译教学只是英语专业的专利，非英语专业对此只是浅尝辄止，或者是根本不纳入教学要求。因此，在四级考试里没有体现它的重要性。

1996年1月，大学英语四级考试中首次出现英译汉的翻译题型，具体说来，就是从阅读理解部分的四篇文章中划出五个句子，要求学生在15分钟里把它们译成汉语。此后，英译汉作为备选题型，与传统的完形填空及简短回答题交替使用。但在710分制出现之前，即1996年到2006年6月17日之间的23次四级考试中，此三种题型，完形填空出现13次，简短回答题出现7次，英译汉题仅出现3次（分别是1996年1月，1996年6月和2000年6月），可见翻译教学仍然没有得到重视。

2006年6月24日开始的710分制大学英语四六级考试，开始把翻译作为必考题型，自那时起，翻译题终于在重要的四六级考试中有了“一席之地”。该题型由原来的“英译汉”，变成了现在的“汉译英”，共5个句子，一句一题，句长为15～30词。句中一部分已用英文给出，要求考生根据全句意思，将汉语部分译成英语，约3到8个单词。考试时间5分钟，占卷面总分的5%。该部分主要考核学生运用正确的词汇和语法结构并按英语习惯表达思想的能力。

自2013年12月的大学英语四六级考试开始，四级考试又发生重大变革。此次的重点是取消能让学生投机取巧的完形填空题型，更能反映学生语言功力的汉译英新题型（段落翻译）首次隆重登场，之前的五个单句翻译被调整为140～160个汉字的汉译英段落翻译。翻译部分的分值从5%提升到15%，考试时间也从过去的5分钟增加到30分钟，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。在已经考过的试卷中，出现了很多中国的传统文化话题，如茶、中餐、中国结、丝绸之路、中秋节、中国园林等，给四六级考试刮来了一股浓浓的“中国风”。

从大学英语四级考试的三次重要改革中我们可以看出，翻译部分题型从无到有、从易到难，在整套试卷中所占的时间和分数比重逐渐增大，对学生翻译能力的要求越来越高。这些改革是大学英语四级测试重点由应试能力向交际应用能力的转变，是对学生英语语言和文化交际能力的综合性考查。这就充分说明，英汉翻译能力也是非英语专业大学生需要掌握的一项重要技能。同样，改革对大学英语的教学目标和教学方法提出了新的挑战和启示。

二、对大学英语教学的启示

（一）加强翻译教学。

在传统的大学英语教学中，精读部分一直被看做是重中之重，翻译教学所占比例可谓微乎其微。教师们片面强调语法和词汇知识的传授，或者注重对于课文结构的分析，而轻视翻译能力的培养。有的教师在课堂上特别避免进行课文翻译，生怕被扣上沿袭过时的“翻译教学法”的帽子。学生认为只要懂英语就能做好翻译，不把翻译当做一个专门的训练环节，没有对翻译给予充分的重视。即使是改革后的大学英语读写课堂中，翻译部分充其量就是做些汉译英的句子练习，目的是考查课文中出现过的语言点。

经过前面对四级翻译新题型的分析，我们可以看出培养学生的翻译能力已经是大学英语教学的一个重要目标，因此必须落实到大学英语课堂教学中。鉴于我国大学英语翻译教学的现状和存在的问题，要做好这一点，教师和学生必须首先改变旧有的认知，从思想上重视翻译教学。其次是教师在教学过程中要渗透翻译理论，还要讲解必要的翻译技巧，让学生建立一定的翻译理论基础。纠正个别学生所谓的“翻译即语言互换而已”的错误看法，帮助学生认清翻译是在实践中的跨文化交际，是一种再创作的过程，因此，掌握基本的翻译理论并不断加以实践才能翻译得得心应手。

在翻译实践中，教师应该让学生明白翻译绝对不是汉语词汇和英语词汇的简单对应，要做好翻译，一定要了解不同语言的差异和各自的特点与习惯。比如，首先要注意汉译英的词类转换，尤其注意将汉语的分句集结成意义复杂的英语长句，使之更符合英语表达习惯。因为汉语的组合在形式上没有特定的要求，不依靠语法形态标志连接语言成分，不具有时态、语态、性、数、格等词形变化，只是讲究逻辑意义的通顺。英语逻辑性强，且语法要求严谨，如主语。就语法结构而言，英语的主语是很重要的句子成分，它处于句子的主位（theme），与全句具有“全面密切的关系”且不可或缺，与谓语构成SV搭配，共同构成句法构架的核心，而且主语必须是名词、名词词组或者名词性从句，绝非汉语般随性、自由、模糊，甚至可有可无。如，汉语“热的我满头大汗。”无主语可完全独立成句，而英语译本则必须有主语：“I’m all in sweat.”如此种种，都要求教师在英汉对比教学中逐步向学生渗透。其次，要注意汉译英中的增词。增词，缘于汉语句子的不完整，形散神不散。如，“爬得高，摔得重。”，英语的句子需形神兼备，缺失的部分必须补充完整，故译文应为：“He who climbs high falls heavily.”

（二）加强文化教学。

四年级语文的教学重点篇8

1.cet考试与大学英语教学的关系

大学英语四、六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大。自1987年推行四、六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。

目前大学英语教学《大纲》在教学应注意的几个问题别提到了教学和测试的关系问题:“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养;测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”①可以看出，在教学和测试两者的关系中，教学是第一性的，测试是为教学服务的。cet考试和大学英语教学两者是手段和目的的关系。两者相互促进、相互制约，是辩证统一的关系。改革教学方式、注重能力培养与四、六级考试并不是矛盾的，而是相辅相成、相互促进的。

2.cet中新题型增设的背景和意义

我国高校英语教学中存在着错误的考教理念，造成了cet测试和大学英语教学关系的异化。

2.1绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一、二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四、六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四、六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。

2.2大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。政府主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标，有的大学以教师任教班级学生的四、六级考试通过率来考核教师的教学业绩，考核结果与教师的奖金、津贴挂钩，有的把是否通过四、六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高①。

在这世纪之交的年代，科学技术飞速发展，无疑这种应试型的大学英语教育远远滞后于时代的发展，不利于培养面向21世纪的新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英语四、六级考试中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四、六级考试新题型的推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。

自1996年1月起，大学英语考试已正式启用新题型，增加主观题目的比例。语言测试的试题根据评分是否需要阅卷人员的主观判断而分为主观题和客观题。一般来说主观题如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语考试无论四级或六级都坚持采用一定比例的主观题。自1996年1月起，已延续了十余年的全国大学英语四、六级考试的题型发生了显著的变化，由偏重客观试题转向主、客观题型合理搭配，重视考生主观应用能力的试题类型。目前已经过研究和实验并可逐步采用的新题型有翻译、听写、简答题。考试委员会还在积极开展其他新题型的研究。采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基本不变、答题时间不变、各部分得分比例分配不变，以保证评价标准的稳定性。例如1996年6月的四级考试，采用翻译题型后，全国重点大学翻译部分的均值为6.75分。这一部分用来取代原来的完形填空部分，而1995年6月全国重点大学完形填空部分的均值为6.72分。这说明采用新题型可以保持评价标准的稳定性。此外，考试委员会还决定今后在考试大纲中列举多种可能的题型，而在某次考试中具体采用何种题型则事先不予公布，以抵消应试教学的心理压力，使教师把更多的精力放在课堂教学上，提高学生实际运用英语的能力。此外，要探索对新题型进行等值处理的方法，保证大规模标准化考试评价标准的科学性，但等值处理是手段而不是目的，提高考试的效度是第一性的，通过考试正确地指导教学才是考试的根本目的②。为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语语言能力的学习，获得更强的参与国际交际的能力，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年初开始试行大学英语四、六级考试口语考试，并于1999年11月和2000年5月两次扩大试点。总的来说，口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使《教学大纲》规定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”这一教学目的的实现具有更扎实、可靠的基础③。

3.改革大学英语教学，全面提高学生英语语言能力

概括的说，大学公共英语教学必须在明确了正确的考教关系的同时，随着四、六级考试的改革而改革，否则，不但将贻误一届又一届的大学生，而且更为严重的是，在我国加入wto后面对更加开放、国际竞争更加激烈的环境，大学英语教学质量问题可能使我们处于十分被动的境地。

随着cet新题型的进一步推广，我国大学英语教师将面临着新的、更高要求的挑战，即如何运用行之有效的旧方法和研究新的方法来扎扎实实地提高我国大学生的英语交际能力，以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求，以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才。大学英语四、六级考试题型的变化指引我们对近十余年我国大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。“照本宣科”、以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求。教师在教学时，要采取多种手段激发学生的课堂积极性，善于引导他们进行听、说、读、写、译等各项技能的训练，培养他们在语言运用方面的能力。这使得教师要改变他们的教学方法，提高课堂教学质量，同时也提高他们自身的语言能力和业务水平。

传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。教师应该变知识传授为能力培养，在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。如何改革大学英语教学，培养学生能力呢?

笔者概括出以下几种策略:

3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式

应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。避免整堂课讲授太多的语言点;避免给学生直接指出应该注意什么;避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用，如:课前让学生预习课文，上课时先让学生讲解课文的大意，然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。同时，在当今这个科技得以快速发展的时代，知识经济已经成为各国发展的重中之重。教育也走向了市场，这无疑又给教育提供了有利的环境与促发的有利条件。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。通过多媒体教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学习者本身。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇教学为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。

3.2运用交际法进行教学

交际法（communicativeapproach）是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体（eec），中心是英国。交际法重视教学大纲的研究。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。交际法强调教学过程交际化，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练，课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。

一方面，注意到各个单词之间的各种系统内关系的同时，还要把它置于句子乃至对话、语篇中呈示。如:角色表演法要求学生模仿课文对话表演，让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平，分层次提出不同的要求，让学生觉得不难又需要做好准备上台表演。或者进行pairwork或groupwork。在表演中可以准备实物道具，其中丰富的动作、表情都可以活跃课堂气氛。此外，要使教学同真实世界（realworld）建立联系，如用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的输入，让学习者感觉生动、易学。对某些动词如swing，snore等，还可以运用表情、动作和声音来演示，其效果比单纯以文字讲解要好。利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，身临其境，收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖，激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围。

另一方面，要注意全面呈现词汇的语用信息。像邮筒（pillarˉbox）在中国为绿色，在英国却是红色。这种信息必须提供给学习者，pillarˉbox这个词暗含的社会文化信息同该词的概念意义同等重要。此外，不少词还具有一定文体意义和情感意义。尤其是具有褒义或贬义的词，其情感意义是该呈现给学习者的。对于指黑人的两个词black与nigger，了解二者的概念意义而不知其情感意义显然会影响交际运用①。前者带有褒义，后者却是贬义，这2种不同的情感意义同相应词语的概念意义一样重要。内含意义与情感意义因个体、文化、社会的不同而不同，教学主体亦要留心这一点。

3.3运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境

多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，学生视野中只有那一成不变的老师、黑板、讲台及教科书;听觉中只有那过于熟悉甚至有些单调的老师的嗓音，因而经常只听不看或只看不听，容易走神，心不在焉。总体来说，多媒体辅助英语教学在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。具体体现在如下六个方面:（1）学生的个体差异得到兼顾;（2）学生的独立自学能力得以锻炼;（3）轻松愉快的学习环境得到保证;（4）地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式;（5）新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣;（6）视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，提高了学习效率②。

四年级语文的教学重点篇9

 

关键词：非英语专业　翻译教学　特点　借鉴 

 

随着翻译学科的建立翻译研究逐渐深入以及四六级考试改革，非英语专业本科阶段的翻译教学也引起更多关注。然而其现状却并不乐观，学生翻译能力的培养却没受到应有的重视。本文分析了非英语专业相对英语专业本科阶段翻译教学的特点，然后提出非英语专业本科阶段提高翻译能力的途径。 

一、非英语专业本科学生在翻译能力方面的现状及原因 

四六级考试翻译题目得分率低，究其原因在于大学英语教学对翻译能力培养的忽视，首先是因为教学大纲对翻译教学的忽视，历年来大学英语教学大纲在培养目标中对翻译能力一直没有重视。其次是四六级考试对翻译能力考查的遗忘。据统计，自1987年9月到2007年12月的43次四级及1989年1月到2007年12月的40次六级考试中，四级出现翻译题仅7次，出现频率为16.3％，其中4次出现在2006年新题型改革后；六级出现翻译题型3次，频率仅为7．5％[1](P86)。再次是大学英语翻泽教学科研滞后。中国期刊全文数据库论文中大学英语翻译教学方面的研究成果非常少。最后是教材和师资的缺乏。非英语专业本科阶段的教材在学习目标、内容、过程方面认识不足，更没有专门翻译理论教材。师资方面也缺乏应有的翻译理论素养和严格的翻译实践训练。 

二、非英语专业本科翻译教学的重要性 

一方面，翻译能力不仅是英语的一项基本技能，而且是英语综合能力的反映。四六级考试翻译题目的得分率以及大学英语教学大纲对翻译能力培养的忽视也反映了对非英语专业本科阶段翻译能力培养的重要性认识不足。翻译不仅要求学生仔细分析句子结构、语义、词义记忆正确理解原文，而且要求学生掌握消化输入内容又要能够输出所输入的内容，与简单的客观题相比更能够从整体上反映学生的英语综合水平。 

另一方面，非英语专业本科阶段翻译能力的培养还可以为翻译行业输送大批量的翻译人才。现在翻译行业的缺口非常大，仅仅靠英语专业培养的翻译人才很难满足巨大的市场需求。非英语专业本科阶段的翻译人才的储备力量的培养可以很好地缓解目前翻译行业的人才短缺问题。相关统计数字显示，非英语专业的学生完全有能力从事翻译工作，而且在某些方面他们还具备英语专业的学生所不可比拟的优势。首先，翻译专业培养的学生中只有一部分从事翻译工作，远不能满足翻译行业的需求。其次，市场对翻译人才的需求分散在各行各业，翻译专业培养出来的学生长于文学、政治、法律等领域的翻译工作，对机械、化工、医药等领域的翻译工作往往难以胜任。再次，中国80％以上的西方经典著作是由科学、工程、经济等领域非外语专业背景学者翻译的。 

三、非英语专业本科翻译教学的特点分析 

同为翻译教学，非英语专业本科阶段的翻译教学与英语专业的翻译教学有共同之处；但作为非专业的翻译教学，也有其独特之处。 

共同点：从培养目标上来讲非英语专业的翻译教学与专业翻译教学是一致的。翻译教学的目标是使学生树立正确的翻译观，了解一定的翻译理论，掌握一定的翻译技巧，具备基本的翻译能力。 

四年级语文的教学重点篇10

【论文摘要】大学英语四级新题型总体难度提高,文章就当前如何提高大学英语四级通过率的问题,对学校、英语老师、二级分院和学生四方面因素及其关系作了分析,并提出了四者应采取的措施。

大学英语四、六级考试是公认的非英语专业大学生英语水平的测试,在社会上具有较高的信度和效度。对英语四级的教学和学习已经成为教师和学生教学和学习中的重要部分,在某种程度上,大学生四级通过率也成为衡量学校教学水平的标志之一。同时,是否通过四级也是企业招聘的重要考察指标。随着社会的发展,在各大中小型企业越来越多涉及国际化业务的发展势头下,社会对英语能力强的高素质人才的需求将会更加突出。

从2005年6月起四级考试的记分体制由100分制改为710分制,同时不设及格线,考试合格证书改为成绩报告单;从2006年12月起四级考试采用新题型。四级新题型主观题分量加重,总体难度提高,突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。新四级虽然不设及格线,但是大学英语四、六级考试改革组和考试委员会规定学生只有四级达到425分才能报考六级,所以对用人单位来说,学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。

英语四级考试,学生是主体,是能否通过四级考试的决定因素;英语老师扮演的角色是引导和帮助,虽然其本身不直接参加考试,但是在某种意义上是通过考生的考试效果来反映英语老师对于英语四级考试的理解和把握程度,是重要的影响因素;学校和二级分院也是不可忽视的影响因素,它们的组织和推动作用发挥如何,决定了能否为应试英语四级营造一种良好的氛围,能否调动学生和老师的积极性。因此,要提高英语四级的通过率,学校、英语老师、二级分院和学生四个方面应该共同努力和配合,并采取行之有效的具体措施。

1 学校—加强软硬件建设,实施激励措施

1.1 建立英语试题库

严格按照国家大学英语教学大纲的要求,建立规范、标准的大学英语一至四级题库,充分明确四级英语考试在听力、词汇与结构、阅读理解和写作等方面的要求,同时试卷应正规化、标准化。

1.2 加强英语语音室和教室多媒体建设

新四级听力从原来所占20%的比例上升到35%,难度也相对提高,这样的改变无疑踩到了学生英语学习中的软肋。加强英语语音室建设,为学生创造更好的练习英语听力的学习条件,是学生适应新四级听力的必要条件。此外,在英语教学中适当地运用多媒体手段,将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起,为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境,也能很好地提高教学效果。

1.3 组织辅导组

外语学院可以成立专门的四级英语辅导小组,小组成员应把握四级考试中不断出现的新题型和新要求,加强对学生的指导。可以每周组织一次专门研讨会,探讨有关问题,并请经验丰富的老师进行指导。

1.4 实施激励措施

学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励,其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标,即可获得奖励,以激发英语老师工作的积极性和主动性。奖励可分为物质奖励和精神奖励,其中精神奖励尤其重要。

2 英语老师—提高教学质量,激发学生英语学习兴趣

2.1 加强自身的学习,提高英语教学质量

英语老师要充分利用网络、媒体、图书馆等工具,通过自身不断的学习,提高自己的专业水平。同时,与教学成果比较突出的英语老师进行经验交流,或者到其他同类四级通过率比较高的学校进行考察,集思广益,形成自己的一套教学模式。

2.2 激发学生的英语学习兴趣

帮助学生转变学习观念,要让学生知道,大学英语决不仅仅是为了应试,更是为了实际应用。为了获取自己专业最前沿的知识与信息,必须懂外语,并能利用这一语言工具来完成学习与研究任务。因此,要帮助学生树立“外语有用,我要学会用”的观念。

2.3 重视大纲教学与四级考试结合

英语老师应充分利用课堂时间,把大纲教学内容与四级考试内容结合起来,如每课课文中的关键词汇与结构,讲解课文时,注意培养学生独立思考问题以及分析和解决问题的能力,加快阅读速度。调动学生的学习积极性,进一步激发其学习英语的兴趣。

2.4 帮助学生掌握通过英语四级的方法

良好的方法是走向成功的捷径,对于英语学习亦应掌握好的方法。第一,要让学生充满信心。凡是考进大学的人都具备通过四级考试的能力,信心越足,考试的成绩就会越高。第二,坚持提高听的能力。听力是学生学英语的薄弱环节,而薄弱环节最容易突破。第三,不断强化阅读能力。阅读是读写能力的基本标志,阅读不仅可以扩大词汇量,而且可以提高写作能力。第四,特别重视写作。四级考试中作文占了15%的比例,是比较容易得分的一项,学生一定要好好拿分。从整个考试的角度来讲,作文的战略高度又很高,它是考试的第一个部分,这个作文能不能写好,直接决定很多学生在接下来的考试当中,能不能有一个积极的心态来继续完成剩下的考试内容。

2.5 强化试题训练

英语老师在四级考试之前,应多次组织学生做模拟训练,并认真总结讲评。通过正规的强化训练,使学生复习、巩固难点和重点,了解题型以及考试中应注意的事项,从而大大提高应试能力。

3 二级分院—以提高英语四级通过率为突破口,全面促进学风建设

3.1 帮助学生规划人生,认识英语四级的重要性

起点决定终点,大学一年级新生通常会为自己考入了大学而喜悦,很少会考虑到四年以后乃至自己一生的规划。这时,二级分院尤其是班主任,就要提醒他们认真思考自己的人生目标,提醒他们若要顺利达到他们心中所想的目标,在大学阶段就要取得毕业证、学位证、英语四级证和计算机等级证。这四证是他们实现自己理想目标和人生价值的基本保证,而四级是其中的关键。

3.2 帮助学生做好时间的运筹规划,处理好学习、休息和娱乐的关系,处理好英语课与其它课程的关系

大学的学习生活只有短暂的四年,但大学要学习的内容又很多,对于这个矛盾,显然不能用延续时间来解决,主要办法是讲究学习效率,在科学的使用时间上下功夫,通过有目的、有计划的安排使学习时间利用得充分、合理。

3.3 明确上课和晚自习制度,严格考勤

二级分院在大一新生刚进校时,就进行深入的学风教育,使他们明确学校的上课、晚自习制度和相应的考勤管理办法。各班学习委员负责对上课和晚自习进行考勤,定期向辅导员汇报情况。辅导员、班主任也须不定期地进行检查,对出勤及秩序差的班级、学生及时批评、教育、处理,严格管理。学风是一项常抓不懈的工作,辅导员、班主任、班委之间要相互沟通、总结经验,为培养优良学风共同努力。

3.4 及时了解学生情况,多与英语老师、班主任沟通

根据学生制定的学习目标和英语老师反馈的情况,了解学生的英语知识层次和学习态度,进行目标管理,有针对性地开展教育。大部分学生把通过四级考试作为自己大学阶段英语学习的重要目标之一,并有着详细的英语学习计划,辅导员、班主任对这部分学生要经常进行鼓励和表扬,并随时监督其执行的情况,发现问题及时进行解决。小部分学生没有目标,对英语的学习很盲目,对这些学生要转变他们的观念,让他们认识到学习英语的重要性,培养对英语的兴趣,调动学习积极性,给他们布置任务并定期检查,最终使他们由被动学习转为自觉学习。

3.5 配合英语教学,加强四级模拟考

召开四级考试经验交流会、举办讲座,请四级辅导老师、高年级中已过英语四六级的学生,介绍交流好的学习方法以及应试技巧。在四级考试前二级分院按照英语老师复习进度,组织四级模拟考,从选择试卷、安排监考、播放听力到考完请英语老师阅卷、分析讲评都做得一丝不苟。每次模拟考结束后,及时将统计出来的模拟考成绩反馈给学生。模拟考可以模拟四级考试的环境,培养学生良好的心理素质,并使学生找出自己的薄弱环节进行加强训练,做到有的放矢。

3.6 引入竞争机制,实施鼓励政策

制定二级分院英语四级奖励政策,给辅导员、班主任定目标、压担子,班级四级通过率越高的班主任得的奖励也越多,四级通过率还与班主任工作考核相挂钩;对于辅导员,以整个二级分院的四级通过率来考核。二级分院还要对班级、寝室、学生个人分别实施奖励,从而使学生、寝室、班级之间形成你追我赶的良好学习局面。

4 学生—树立信心,有计划有步骤地学习英语、备战四级

4.1 树立信心,培养对英语的兴趣

开始,可选择自己喜欢的简易读物,看原版片如动画片,听英文歌曲等。接着,可读内容较深的读物,看故事片,阅读英文杂志等。积极参加各种英语活动,如英语角、口语比赛、演讲会等。同时在老师的引导下,全身心地投入英语四级的备考之中。

4.2 提高学习效率,认真做题

课前预习课文,带问题听课,注意力就更集中,同时还应及时主动地完成课后作业。紧跟老师的教学思路,对于布置的试题,必须独立思考和完成,并通过做题发现自己的问题和不足,积极参加模拟考试,了解英语四级考题的类型和特点,积累应试经验。

4.3 学习技巧,培养良好的习惯

积极参加各种与英语四级考试有关的讲座,虚心地与指导老师和已经通过四级考试的同学交流,掌握学习方法,学习应试技巧。每天投入一定的时间(约2~3小时)学习英语,通常,学生在3个月后就会感觉自己在英语方面有明显提高。坚持每天朗读的好习惯,这是培养语感的好方法。

总之,通过学校、英语老师、二级分院和学生的共同努力和奋斗,以及以上措施的实施,大学英语四级通过率一定能有较大幅度的提高,从而进一步推动学校的英语教学,增强学生适应人才市场竞争的能力,增加学生的择业机会。

参考文献

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[2] 朱玮,刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨[J].河南机电高等专科学校学报.2006,14(4):118-119.

[3] 李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报. 2002,12(2):53-55.