统计学的发展史范文

导语：如何才能写好一篇统计学的发展史，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：统计学 统计教育 人才培养

随着国家创新体系的建立,统计创新工程已经提上议事日程,统计创新包括两个方面,一是统计实践的创新，二是统计教育的创新。创新的基础在于教育,没有统计教育的创新,就谈不上统计实践的创新。准确把握统计学的发展方向与发展形势,培养适应新世纪社会经济发展需要的人才,是统计教育工作者必须面对的问题。本文从统计学的基本发展趋势谈一谈统计教育急需改革的几个方面。

一、统计学的发展

纵观统计学的发展状况,与整个科学的发展趋势相似,统计学也在走与其他科学结合交融的发展道路。归纳起来,有两个基本结合趋势。

1．统计学与实质性学科结合的趋势

从统计方法的形成历史看,现代统计方法基本上来自于一些实质性学科的研究活动,例如,最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析,相关与回归源于生物学研究,主成分分析与因子分析源于教育学与心理学的研究，抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集。历史上一些著名的统计学家同时也是生物学家或经济学家等，同时,有不少生物学家、天文学家、经济学家、社会学家、人口学家、教育学家等都在从事统计理论与方法的研究。他们在应用过程中对统计方法进行了创新与改进。另外,从学科体系看,统计学与实质性学科之间的关系绝对不是并列的,而是相交的,如果将实质性学科看作是纵向的学科,那么统计学就是一门横向的学科,统计方法与相应的实质性学科相结合,才产生了相应的统计学分支,如统计学与经济学相结合产生了经济统计,与教育学相结合产生了教育统计,与生物学相结合产生了生物统计等,而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支,另一方面也是相应实质性学科的分支,所以经济统计学、经济计量学不仅属于统计学,同时属于经济学；生物统计学不仅是统计学的分支,也是生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法,而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题,统计方法是在这一应用过程中得以完善与发展的。因此,统计学与各门实质性学科的紧密结合,不仅是历史的传统，更是统计学发展的必然模式。实质性学科为统计学的应用提供了基地,为统计学的发展提供了契机。21世纪的统计学依然会采取这种发展模式,且更加注重应用研究。

这个趋势说明，统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合，必须以实质性学科为依据。因此,财经类统计专业的学生必须学好有关经济类与管理类的课程,只有这样,所学的统计方法才有用武之地，统计的工具属性才能够得以充分体现。

2．统计学与计算机科学结合的趋势

纵观统计数据处理手段发展历史,经历了手工、机械、机电、电子等数个阶段,数据处理手段的每一次飞跃,都给统计实践带来革命性的发展。上个世纪40年代第一台电子计算机的诞生,给统计学方法的广泛应用创造了条件。20年展起来的多元统计方法虽然对于处理多变量的种类数据问题具有很大的优越性,但由于计算工作量大,使得这些有效的统计分析方法一开始并没有能够在实践中很好地推广开来。而电子计算机技术的诞生与发展,使得复杂的数据处理工作变得非常容易,那些计算繁杂的统计方法的推广与应用,由于相应统计软件的开发与商品化而变得更加方便与迅速,非统计专业的理论工作者可以直接凭借商品化统计分析软件来处理各类现实问题的多变量数据分析,而无需对有关统计方法的复杂理论背景进行研究。计算机运行能力的提高,使得大规模统计调查数据的处理更加准确、充分与快捷。目前企业经营管理中建立的决策支持系统（DSS）更加离不开统计模型。最近国外兴起的数据挖掘（Data mining,又译“数据淘金”）技术更是计算机专家与统计学家共同关注的领域。随着计算机应用的越来越广泛,每年都要积累大量的数据,大量信息在给人们带来方便的同时也带来了一系列问题：信息过量,难以消化；信息真假难以辨识；信息安全难以保证；信息形式不一致,难以统一处理。于是人们开始提出一个新的口号：“要学会抛弃信息”。人们考虑“如何才能不被信息淹没,而是从中及时发现有用的知识,提高信息利用率？”面对这一挑战,数据挖掘和知识发现（DMKD）技术应运而生,并显示出强大的生命力。数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中,提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘是一门交叉学科,它把人们对数据的应用从低层的简单查询提升到从数据中挖掘知识,提供决策支持。在这种需求牵引下,汇聚了不同领域的研究者,尤其是数据库技术、人工智能技术、统计、可视化技术、并行计算等方面的学者和工程技术人员,投身到数据挖掘这一新兴的研究领域,形成新的技术热点。虽然统计学家与计算机专家关心Data mining的视角不完全相同,但可以说,Data mining与DSS一样,使得统计方法与计算机技术的结合达到了一个更高的层次。

所以统计与实质性学科相结合,与计算机、与信息相结合,这是发展的趋势。了解这一点,再来看我们目前教育中的问题就更加明显了,所以一些课程要改革,教学方式也要改革。以下谈一谈统计教育需要改革的几个方面。

二、统计教育的改革

1．统计专业课程建设问题

专业建设考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。专业建设的核心问题是课程设置和规范课程内容。课程设置主导学生的知识结构,培养统计理论人才应当设置较多的数学课程,目的是让学生能对各种统计方法有较深刻的理性认识；培养应用统计人才应当设置较多的相关应用领域的专业课程,目的是让学生如何能将统计方法正确地运用到相关领域。例如培养从事经济管理的统计人才,在课程设置上至少应当包括四方面的知识：①经济理论课程,让学生了解经济活动的主要进程和基本规律；②研究社会经济问题主要统计方法,包括常用的统计数据搜集方法,统计数据处理方法和分析方法；③适用电脑技术,让学生初步掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能。

2．教学方法和教学手段的改革

统计教学方法和教学手段改革中,有两个焦点问题：一是如何激发学生学习统计学的兴趣；二是应用什么教学手段来达到较好的统计教学效果。教师应充分运用现代教育技术、教学手段,更新教学方法,促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合。

①改灌输式教学为启发式教学,特别注重教育多样化和多层次性,不仅让学生掌握如何搜集、整理数据的技术,还要教学生读懂数字背后的事实，学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析问题和解决问题。注重利用一题多解与一题多变,开拓学生的发散思维。

②改单向接受式的教学为双向互动式教学,以案例分析与情景教学开启学生的思维闸门,使学生更形象、快捷地接受知识,发挥其独立思考与创造才能,培养学生的创造性思维能力。

③构建以课堂、实验室和社会实践多元化的立体教育教学体系。在传授和学习已经形成的知识的同时,加强实践能力锻炼,提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用,找到应用的结合点,才能使统计学获得最大的生命力。

3．统计学与计算机教学相结合

教材要与统计软件的应用相结合。现在许多教材都是内容与软件分家。现在计算机已非常普及,无论是高校、高职和中专,培养出来的学生不会用统计软件分析数据,不管哪一个层次,都已说不过去。统计学是一门应用的方法型学科,统计学应从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学要有机地合为一体,让学生掌握一些常用统计软件的使用。除了培养学生搜集数据、分析数据的能力外,还要培养学生处理大量数据的能力,即数据挖掘的能力。

4．教学与实际的数据分析相结合

统计的教学不能只停留在课本上,案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。统计教学和教材增加统计实际案例,通过计算机对大量实际数据进行处理,可以在试验室进行,亦可在课堂上进行讨论,这样学生不仅理解了统计思想和方法,而且锻炼和培养了研究和解决问题的能力。

5．要有一批能用电脑、网络来教学的新型教师

电脑、网络的出现,不仅改变了教学的手段,还深深地影响着教学的内容,因为它影响着经济、生活的发展和需求。语文（中文、外文）、数学、计算机、专业知识是一个统计人才必备的素质,它们之间不是分离的,而是要尽可能结合在一起来进行教学,各管各教一套的办法已不适应现代化教育教学的需要,现代教育特别注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次,有了电脑、网络,必须要更新,要培养出一批能用电脑、网络来教学的新型教师,以培养出新型的21世纪的人才。

参考文献：

[1]贺铿. 关于统计学的性质与发展问题. 中国统计, 2001.9.

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随着国家创新体系的建立，统计创新工程已经提上议事日程，统计创新包括两个方面，一是统计实践的创新；二是统计教育的创新。创新的基础在于教育，没有统计教育的创新，就谈不上统计实践的创新。准确把握统计学的发展方向与发展形势，培养适应新世纪社会经济发展需要的人才，是统计教育工作者必须面对的问题，本文从统计学的基本发展趋势谈一谈统计教育急需改革的几个方面。

一、统计学的基本发展趋势

纵观统计学的发展状况，与整个科学的发展趋势相似，统计学也在走与其他科学结合交融的发展道路。归纳起来，有两个基本结合趋势。

（一）统计学与实质性学科结合的趋势

统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。但作为一种工具，它必须有其用武之地。否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。并且，从统计方法的形成历史看，现代统计方法基本上来自于一些实质性学科的研究活动，例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析，相关与回归源于生物学研究，主成分分析与因子分析源于教育学与心理学的研究。抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集。历史上一些著名的统计学家同时也是生物学家或经济学家等。同时，有不少生物学家、天文学家、经济学家、社会学家、人口学家、教育学家等都在从事统计理论与方法的研究。他们在应用过程中对统计方法进行创新与改进。另外，从学科体系看，统计学与实质性学科之间的关系绝对不是并列的，而是相交的，如果将实质性学科看作是纵向的学科，那么统计学就是一门横向的学科，统计方法与相应的实质性学科相结合，才产生了相应的统计学分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计，与教育学相结合产生了教育统计，与生物学相结合产生了生物统计等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学不仅属于统计学，同时属于经济学，生物统计学不仅是统计学的分支，也是生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法，而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题，统计方法是在这一应用过程中得以完善与发展的。因此，统计学与各门实质性学科的紧密结合，不仅是历史的传统更是统计学发展的必然模式。实质性学科为统计学的应用提供了基地，为统计学的发展提供了契机。21世纪的统计学依然会采取这种发展模式，且更加注重应用研究。

这个趋势说明：统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合。必须以实质性学科为依据，因此，财经类统计专业的学生必须学好有关经济类与管理类的课程，只有这样，所学的统计方法才有用武之地。统计的工具属性才能够得以充分体现。

（二）统计学与计算机科学结合的趋势

纵观统计数据处理手段发展历史，经历了手工、机械、机电、电子等数个阶段，数据处理手段的每一次飞跃，都给统计实践带来革命性的发展。上个世纪40年代第一台电子计算机的诞生，给统计学方法的广泛应用创造了条件。20年展起来的多元统计方法虽然对于处理多变量的种类数据问题具有很大的优越性，但由于计算工作量大，使得这些有效的统计分析方法一开始并没有能够在实践中很好推广开来。而电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，那些计算繁杂的统计方法的推广与应用，由于相应统计软件的开发与商品化而变得更加方便与迅速，非统计专业的理论工作者可以直接凭借商品化统计分析软件来处理各类现实问题的多变量数据分析，而无需对有关统计方法的复杂理论背景进行研究。计算机运行能力的提高，使得大规模统计调查数据的处理更加准确、充分与快捷。目前企业经营管理中建立的决策支持系统（dss）更加离不开统计模型。最近国外兴起的数据挖掘（data mining,又译“数据掏金”）技术更是计算机专家与统计学家共同关注的领域。随着计算机应用的越来越广泛，每年都要积累大量的数据，大量信息在给人们带来方便的同时也带来了一系列问题：信息过量，难以消化；信息真假，难以辨识；信息安全，难以保证；信息形式不一致，难以统一处理；于是人们开始提出一个新的口号“要学会抛弃信息”。人们考虑“如何才能不被信息淹没，而是从中及时发现有用的知识，提高信息利用率？”面对这一挑战，数据挖掘和知识发现（dmkd）技术应运而生，并显示出强大的生命力。数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘是一门交叉学科，它把人们对数据的应用从低层的简单查询，提升到从数据中挖掘知识，提供决策支持。在这种需求牵引下，汇聚了不同领域的研究者，尤其是数据库技术、人工智能技术、统计、可视化技术、并行计算等方面的学者和工程技术人员，投身到数据挖掘这一新兴的研究领域，形成新的技术热点。虽然统计学家与计算机专家关心data mining的视角不完全相同，但可以说，data mining与dss一样，使得统计方法与计算机技术的结合达到了一个更高的层次。

因此，统计学越来越离不开计算机技术，而计算机技术应用的深入，也同样离不开统计方法的发展与完善。这个趋势说明：充分利用现代计算技术，通过计算机软件将统计方法中复杂难懂的计算过程屏障起来，让用户直接看到统计输出结果与有关解释，从而使统计方法的普及变得非常容易。所以，对于财经类统计专业的学生来说，一方面要学好统计方法，但另一方面更加要学会利用商品化统计软件包解决实践中的统计数量分析问题，学好计算机信息系统开发的基本思想与基本程序设计，能够将具体单位的统计模型通过编程来实现，以建立起统计决策支持系统。

所以统计与实质性学科相结合，与计算机、与信息相结合，这是发展的趋势。了解这一点，再来看我们目前教育中的问题就更加明显了，所以一些课程要改革，教学方式也要改革。以下谈一谈统计教育需要改革的几个方面。

二、统计教育的改革

(一)统计专业课程建设问题

专业建设考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。专业建设的核心问题是课程设置和规范课程内容。课程设置主导学生的知识结构，培养统计理论人才应当设置较多的数学课程，目的是让学生能对各种统计方法有较深刻的理性认识；培养应用统计人才应当设置较多的相关应用领域的专业课程，目的是让学生如何能将统计方法正确地运用到相关领域。例如培养从事经济管理的统计人才，在课程设置上至少应当包括四方面的知识：（1）经济理论课程，让学生了解经济活动的主要进程和基本规律；（2）研究社会经济问题主要统计方法，包括常用的统计数据搜集方法，统计数据处理方法和分析方法；（3）适用电脑技术，让学生初步掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能；（4）有关统计理论和统计实践中的前沿性问题，目的不在于要学生真正掌握这些问题，而是让学生了解统计理论和统计实践的前沿发展动态，启迪学生的科学思维能力。

(二)教学方法和教学手段的改革

统计教学方法和教学手段改革中，有两个焦点问题：一是如何激发学生学习统计学的兴趣；二是应用什么教学手段来达到较好的统计教学效果等。充分运用现代教育技术、教学手段，更新教学方法，促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合。

1.改灌输式教学为启发式教学，特别注重教育多样化和多层次性，不仅让学生掌握如何搜集、整理数据的技术，还要教学生读懂数字背后的事实。学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析问题和解决问题。注重利用一题多解与一题多变，开拓学生的发散思维。

2.改单向接受式的教学为双向互动式教学，以案例分析与情景教学开启学生的思维闸门，使学生更形象、快捷的接受知识，发挥其独立思考与创造才能，培养学生创造性思维能力。

3.构建以课堂、实验室和社会实践多元化的立体教育教学体系。在传授和学习已经形成的知识的同时，加强实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用，找到应用的结合点，才能使统计学获得最大的生命力。

（三）统计学与计算机教学相结合

教材要与统计软件的应用相结合。现在许多教材都是内容与软件分家，现在计算机已非常普及，无论是高校、高职和中专，培养出来的学生不会用统计软件分析数据，不管哪一个层次，都已说不过去。统计学是一门应用的方法型学科，统计学应从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学有机地合为一体，让学生掌握一些常用统计软件的使用。除了要培养学生搜集数据、分析数据的能力外，还要培养学生处理大量数据的能力，即数据挖掘的能力。

（四）教学与实际的数据分析相结合

统计的教学不能只停留在课本上，案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。统计教学和教材增加统计实际案例，通过计算机对大量实际数据进行处理，可以在试验室进行，亦可在课堂上进行讨论，这样学生不仅理解了统计思想和方法，而且锻炼和培养了研究和解决问题的能力。

（五）要有一批能用电脑、网络来教学的新型教师

电脑、网络的出现，不仅改变了教学的手段，还深深地影响着教学的内容，因为它影响着经济、生活的发展和需求。语文（中文、外文）、数学、计算机、专业知识是一个统计人才必备的素质，它们之间不是分离的，而是要尽可能结合在一起来进行教学，各管各教一套的办法已不适应现代化教育教学的需要，现代教育特别注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次，有了电脑、网络，必需要更新，要培养出一批能用电脑、网络来教学的新型教师，以便培养出新型的21世纪的人才。

[参考文献]

[1]贺铿.关于统计学的性质与发展问题.中国统计,2001.9.

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关键词 统计学；高校；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）10-101-02

1 引言

统计学是一门关于预测，使用数字来获得策略优势的科学。学生可以将这种知识和技能应用在许多领域。统计与其他学科教学相比更强调“用什么”“怎么用”，统计学教学中最为重要的是要突出教师引导学生运用所学知识去解决实践问题，把统计知识运用到生产、生活、学习等各个领域。

其实，近几年来许多高校已经开始探索统计学教学改革问题，针对统计学学科发展特点和现代教育的要求，借鉴国内外统计教育的成功经验和办学理念，积极寻找适合我国高等院校统计应用人才的教育培养模式。一方面以改革创新为动力，准确把握统计学科发展方向，积极推进教学内容改革、重组课程体系；另一方面认真思考现代经济统计学界的主流思想，强化学生知识、能力、素质的培养，不断提升统计学专业教育教学质量。

2 统计学发展趋势

统计学可以用来预测天气或者气候变化的影响，预测经济、金融或者销售的趋势等，或者进行关于公司现状的数据分析，其应用领域非常宽广。近年来，随着统计学应用范围的不断扩展，统计学也呈现出新的发展趋势。

统计学多元化的发展趋势 面向21世纪的信息社会，出现社会经济的多元化、金融交易的多样化、国际市场间资本的迅猛移动以及电子商务的出现，所有这些变化都要求统计学发展新的面目。统计学与经济学、管理学、计算机科学互相渗透、互相结合，这种渗透结合是统计学的发展方向之一；统计学也将朝着“大统计”的方向继续发展，中国传统的社会经济统计学与相对新兴的数理经济学将是统计学的左右手，并肩发展。

同时，统计学也越来越注重实践性发展，可以帮助生产者认识市场、认识自身，以求得生存和发展，也能帮助各级管理部门依据现行经济规律进行宏观决策、调控、监测，以实现社会经济良性运行。另外，人们还可以运用统计学方法，进行医药卫生统计、生物统计、工业统计等。总之，统计学已越来越深入地渗透到人们生活的各个方面，成为各行各业分析和解决问题的重要工具和手段。

简单地说，进行统计学研究的目的就是寻求各种现象变动的规律性，预测未来。由此看来，只有与实践相结合，推动其纵深、交叉发展，才能够保证后统计学发展方向的正确性，才能实现统计学的真正价值。

统计学与计算机科学结合的发展趋势 统计学的发展离不开数据处理，每个阶段数据处理技术的发展都推动着统计学的不断进步。而计算机科学技术的发展，给统计学发展带来新的希望，简化了统计工作，使得海量数据处理变得简单、便捷，极大促进了统计方法、技术的应用和发展，同时也使统计学的应用发展开始面向大众。近年来，伴随着网络信息技术的发展，海量信息的出现，给数据统计带来不便，人们无法辨别信息的真伪、安全与否，阻碍了信息的使用与统计。而计算机技术的应用发展，给人们带来了希望，尤其是数据挖掘技术的出现，让大数据时代下的数据运用变得简单、快捷。数据挖掘是一个更大的数据分析概念，主要指从大量的企业数据中揭示出隐含的、先前未知的并有潜在价值信息的整个过程。数据挖掘技术的发展，让统计学与计算机技术的结合成为可能，也充分显示出计算机技术在统计学中的应用优势。

因此，统计学与计算机科学结合是当前统计学发展的方向与趋势，大数据分析的软件和基础知识的推广与应用，让两者的联系更加紧密，也从根本上推动了统计学的发展与进步。

3 高校统计学教学中存在的问题

统计学教学方法问题 统计教学中，不可避免地会遇到数理统计的公式推导，但过多的公式推导会令大部分学生望而生畏。一般统计课堂上，教师都是按照先理论后应用的教学顺序进行的。传统的统计教学方法通常是这样的：首先说明这节课是来学某某定理或理论的，其次讲一讲这个定理成立的假设条件是什么，然后现场推导在假设条件成立的情况下，如何一步步得到这个最终定理，再讲讲这个定理有什么特点，最后才介绍这个定理的应用价值。

这样的教学过程使学生很可能在还没有感受到统计学魅力的情况下，就已经迷失在复杂的公式和数字之中，对统计学产生厌倦乃至恐惧的情绪，更谈不上激发他们的学习兴趣了。

统计学教学没有顺应时展要求 大数据捧红了作为高校传统学科的统计学，但另一方面，高校统计学受到的来自大数据的挑战，也比其他学科要猛烈得多，统计学专业高科技人才已从“走俏”变成“紧缺”。基于互联网的信息技术革命已给全人类带来颠覆性影响，计算机科学技术从某种程度上说，已成为推动统计学发展的一个重要引擎。然而，目前高校统计学教学中并没有有效地结合计算机技术进行数据处理，欠缺应用统计软件包解决实践中的统计数量分析问题的教学过程。由此，如何从海量的数据信息中提取有效信息，对大数据进行深入收集、深挖，已经成为目前统计学教学面临的首要课题。

4 高校统计学教学改革具体措施

调整统计课堂教学顺序，激发学生的兴趣 改变传统统计学教学单调、呆板、无趣的现状，最为直接、有效的办法是调整该课程教学顺序，并且适当地增加一些新鲜元素。例如：先通过一两个贴近生活或热点新闻的案例来讲述统计学中某些定理的应用价值，再结合现代化的教学手段与工具简明扼要地突出该定理的特点，在此基础上再详细说明推理过程。此外，实践证明，运用以互动性强为显著特征的新型动画形式向初学者传授抽象的理论知识会更为有效。

学生在看到掌握该理论知识的美好前景之后，学习热情就会更容易被最大限度地激发出来，学习的积极性、主动性增强，克服了学习统计学的心理障碍，再多的学习任务也愿意去完成，这样统计学的教学效果能够更好地实现。

深化统计学教学内容改革 统计学教学内容应该围绕培养应用型统计人才展开，主要表现在：在教学内容上要渗透对学生统计学科学思维方法的训练。统计学课程内容应该根据学生实践能力培养的需要，根据不同层次、不同发展方向的学生的需求进行整理、重组，要更加具有针对性。在课程体系和教学内容中进一步优化专业结构，加快学科专业建设，促进课程体系与教材建设，坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，不断提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。学校强化实践环节的训练，构建体系合理、层次分明、内容丰富的实践教学体系，提高学生的综合竞争力。

灵活运用计算机技术，丰富教学 大数据给统计行业带来巨变。在大数据时代，很多传统的数据收集方法、统计方法显得失效，而且用统计的手段进行经济预测的功能，也出现根本性的变革。统计行业需要的大数据人才是跨专业的复合型人才，既要熟悉计算机技术，又要具有应用统计学的能力。对计算机应用技术的掌握非常关键，学习者要有坚实的计算机基础，较强的计算机操作技能，能熟练使用各种统计软件包，才能为以后就业打下坚实的基础。因此，在高校统计学教学改革中应该加强统计学与计算机技术的结合，用现代技术手段来弥补传统教学的不足。教师要积极学习先进理念，探索更有效的教学方法。灵活运用计算机技术，拓展统计学教学方式、方法，培养高新应用型统计人才。对数学和计算机应用的掌握非常关键，学习者要有坚实的数学基础，能熟练使用各种统计软件包，才能为以后就业打下坚实的基础。

加强学科之间的交叉学习 统计学本身就是一个横向学科，涉及各个学科。在当前国内统计学进入一个新发展阶段的背景下，根据统计学科的实践性、综合性发展趋势，高校统计学科在继续深入挖掘、推动统计学自身发展的同时，应该积极培育数理统计学和计量经济学等学科，努力推动这些方法论学科在统计学实证研究中的应用。同时，也应该增进与其他院校同行的了解与交流，并加强合作，共同推动高校统计学以及相关学科的交叉融合和繁荣发展。

鼓励学生参加实践活动，提高综合能力 高校统计学专业应该注重培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，以学研活动促进学生对专业的热爱和学习，鼓励和支持学生参加学术讲座、参与教师科研课题研究、发表学术论文、参加国内外竞赛等，深化科研体制改革，通过学术报告会、科研活动、学术交流等提高学生的科研能力。同时，推进统计学开放式教学，加强学生与外界的互动，提高学生的实际应用能力。

5 结论

随着我国经济的迅速发展，各行业对于数据统计的需求明显增强，由此，如何培养优秀的统计学人才成为高校开始普遍关注的热门话题。在当前国内统计学进入一个新发展阶段的背景下，统计学更加重视培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。本文基于对当前统计学发展趋势的研究，结合目前高校统计学教学中存在的具体问题，提出统计学教学改革的具体措施，以便为高校统计学教学创新、发展提供借鉴，从而促进我国统计学的整体发展。

参考文献

[1]李晓毅.高校统计学教学改革与统计人才优化培养[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2009（4）：500-503.

[2]王淑玲.浅议统计学教学改革的思路与实践[J].新课程，2012（4）：31.

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关键词：职业教育；现状；发展趋势

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0052-01

山西交通技师学院始建于1958年，前身是山西省交通学校，曾被誉为“山西交通的黄埔军校”，为山西的交通事业培养了一代又一代的人才。进入二十一世纪以来，国家的学历教育政策对我国的中等职业教育造成了很大冲击，本科生的扩招，大专生的不设线，似乎预示着中职教育就要走向没落，中职教育即将遭遇滑铁卢。山西交通技师学院作为中职教育的一部分，正面临着严峻地考验。

上世纪九十年代，中等职业教育生源良好，直至大学扩招，中职学校的生源人数和质量急速下滑，纠其原由不外乎有二：第一、国家政策的导向。学历对于立业之重要不言而喻，学历教育的扩招让原本挤不过独木桥的学子看到了挤过去的机会，于是他们放弃了职业教育。第二、职业教育自身的发展出现问题，不能从“给你一技之长”的角度培养技能人才，学校出来没有一技之长不能就业，出口不畅导致进口不旺，最终造成恶性循环。

众所周知，职业教育不同于学历教育，学历教育偏重于理论人才的培养，而职业教育偏重于操作人才的培养。山西交通技师学院的前身是山西省交通学校，是山西交通行业人才的摇篮。学校公路专业师资力量雄厚，培养的人才技能过硬，到目前为止，是学校的主力专业之一，从专业发展来看，公路专业的发展过程值得人们借鉴。骨干教师多年奋斗在教育的第一线，除了在校钻研教学，他们还利用寒暑假的时间赴企业一线学习调研，充分发挥了职业教育学以致用的特点，培养出来的学生到了工作中直接就可以上手，经过一段时间的锻炼就能成为业务骨干，深受用人单位的喜爱。山西交通技师学院的汽车专业作为目前学校的龙头专业，也有着很多值得学习的地方。为了向职业教育发达的西方国家学习经验，学校曾派两名专业骨干教师赴德国学习，同时还和上海大众，广汽本田等国内一线汽车制造商联合办学，有针对性的培养人才，在专业技术方面始终与最新前沿技术保持着着紧密联系，学生就业几乎没有压力。

与两个老牌的骨干专业相比，其它的新兴专业发展似乎就没那么顺利了。以计算机专业为例，1998年开始成立，得利于国家计算机及网络的快速发展，2000年以后，该专业发展极为迅速，专业人数一度占据了学校的半壁江山，但风光的背后却隐藏着专业人才培养体系不完善，人才培养目标不明确，就业出路偏窄等问题，2007年之后，这些因素最终变成了阻碍专业发展的瓶颈。纵观全国的中职教育，凡是发展遇到阻碍的，几乎都是有着同样的问题。好在最近几年，学校已经意识到了问题的严重性，出台了一系列的政策，想尽一切办法来进行补救，比如新专业的开发，更加贴合市场需求；增加校企合作力度，拓展学生的就业空间；增加定单培养，稳定了就业方向；新的政策出台使得专业发展更加有保障。

2007年以来，国家的政策也开始向中职教育倾斜。先是对城镇户口的学生每年补助1500元，吸引了一部分城镇户口的学生；从2012年开始，山西省对所有中职教育的学生免除学费，有了政策上强有力的支持，中职教育正迎来新的转机。值得我们思考的是，如何从根本上改变职业教育的现状，办好职业教育，让国家的政策为职业教育锦上添花，而不是雪中送碳。

今年本人有幸参观了闻名全国的山东蓝翔技工学校，看到的场景让人心感震撼，学校的规模大是一方面，让人印象深刻的是他们的办学方式，他们的很多专业正是利用学校的人力资源优势，为广大师生提供了生产实践的机会，真正做到了教、学、做一体化教学。规模化办学是职业教育发展的一种方向，但并不是所有学校都有条件搞规模化办学，这就给我们提出了一个问题，当我们的硬件条件受到一定程度限制的时候，如何能用办学方式的转变来达到最终培养人才的目的，我想蓝翔技校的方法给了我们一种借鉴，我们可以整合学校的现有资源，把它们最大程度地利用起来，从市场的需求入手，有针对性培养专业的人才，不求博学，但求精益求精。

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一、引导自主发现，感受识字快乐

《义务教育语文课程标准》对第一学段的识字教学提出了“使学生喜欢识字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要教师把识字的权力交给学生，创设快乐课堂，让学生感受到识字的乐趣。例如多音字“得”的教学，师出示卡片“得”激趣启发道：小朋友，“得”这个生字宝宝非同一般，它有多个名字,它的不同名字就藏在课文中，老师要看看哪个细心的小朋友能找出它的不同名字。（学生认真读书仔细寻找）生：我找到了。小蚂蚁说：“我得回家”中“得”读“děi”，小鱼说:“要下雨了，水里闷得很”中“得”读“de”。师表扬：你读书非常认真。请你当小老师，带领大家读一读“得”的不同名字，还有带有它的句子好吗？（生自豪地带读）师：谁能用“得”的不同名字说一两句话呀？学生积极思考举手发言：我用dei说，“今天我得帮妈妈扫地”“我得做完作业才能跟你玩”。我用de说，“今天的天气热得很”“小华跑得真快啊”。师：小朋友说得真好。现在我们已经认识了“得”的两个名字，可是它还有第三个名字，哪个聪明的小朋友来说说。生:“得”还可以读de的第二声,“得到”“我得到了一朵小红花”。师：对。你不仅“得到”了一朵小红花，还可以再“得到”一朵小红花（师重读“得到”）。小朋友愿意把这么有趣的“得”写一写吗？（生齐说愿意）师：“得”这个字在田字格中要怎么写才漂亮呢？谁又有新发现？生：我发现“得”的“双立人”要写窄些。我发现“得”的“于”上面的横要短，下面的横要长。师：说得真好，请同学们练习写一写这个有趣的“得”，待会儿我们比一比看谁写的“得”漂亮。

在教学时，我不直接告诉学生“得”的读音，而是鼓励学生自己去发现，学生从字的读音、字形特点等方面自主发现，学得生动，学得开心。这符合低年级学生好奇心强，爱表现的特点。

二、让识字教学与生活联系起来

教“阴”字时，与“阳”字作比较。师：小朋友发现了“阴”和“阳”这两兄弟的相同点与不同点了吗？生：我发现他们的相同点是都有双耳旁，不同的是“阴”是“月”“阳”是“日”。师：小朋友观察得真仔细，你们知道古人为什么这样造字吗？生：我知道。因为太阳和月亮都在天上，所以它们都有双耳旁。双耳旁和“日”在一起是“阳”，太阳、阳光是明亮的，双耳和月在一起是“阴”，月亮当然没有太阳明亮，因此是“阴”，阴天、天气阴沉沉的。这样学生既记住了字形，又理解了字义。教师还可以举一些字串引导学生联系生活编顺口溜，如“请、情、清、晴、精、睛”。引导学生说话：有“言”“请”，去邀请；有“心”“情”，感情深；有“水”“清”，好清洁；有“日”“晴”，大晴天；有“米”“精”，人精神，有“目”是眼睛。利用学生已有的生活经验启发他们说话，就像打开了学生已积累的知识仓库，学生乐说爱学，还发现了字群，感悟到了汉字的造字规律。联系生活进行识字符合儿童的认知特点，学生的学习是轻松愉快的。

三、让识字教学动起来

汉字中有许多动作性很强的字，教学这些字时可以做“我做你猜”游戏，让学生动起来。如学习“打、拔、拍、跳、跑、踢”时，可以找几个学生表演“打、拍、拔”的动作，让其他同学猜，猜后说说这组字的谜语，接着再表演“跑、跳、踢”的动作，让学生猜字说谜语。这样学生就能从具体的动作中发现“打、拔、拍”用的都是手，所以都有提手旁，而“跑、跳、踢”用的都是脚，所以都有“足”字旁。当学生对这些字的音、形、义有所理解后，教师再引导学生进行说话练习。师：操场上真热闹，你们愿意用自己学的词语把课本中的“操场上真热闹”说一说吗？生：操场上真热闹，大哥哥在打篮球，两队小朋友在拔河，还有的小朋友在练习跑步、跳远，他们玩得真高兴。通过说话训练，学生在发展识字能力的同时，又发展了语言能力，实现了从知识到能力的顺利迁移，顺应了学生认识规律的发展。

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关键词：网络学习； 学习共同1体； 教师专业发展； 探索

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-169-002

一、引言

教育变革促进了教育思想和理念的转变，新的教育思想和理念打破了当前的教师教育体系，对教师提出了新的要求，教师专业发展已经成为教育界研究的热点问题。国内外很多专家学者都对如何采取有效方式促进教师专业发展进行了研究，从教师专业发展的不同层面进行审视、剖析，提出了很多促进教师专业发展的策略。学习共同体是一个特殊群体，它的成员拥有相同的学习目标，以成员间的交流和互助为基础，通过不断的交流、探讨、反思等活动完成学习目标，实现共同发展。网络学习共同体为教师提供一个理想的空间，教师借助网络进行互助、研究、探讨等活动，促进自身专业发展和实现共同发展。

二、网络学习共同体的内涵

共同体（Community）来源于社会学领域，将共同体引入教育领域，就形成了学习共同体（Learning Community）。学习共同体是一个由学习者共同构成的团体，团体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，团体成员通过沟通、交流、分享各种学习资源共同完成学习的任务，最终促进成员个体的成长。[1]德国的瑞尼古德（Rheingold，1993）针对网络上出现的社会集合体提出网络学习共同体这一概念。[2]网络学习共同体也称为“虚拟学习共同体”或“在线学习共同体”。众多网络学习者为实现共同的学习目标，在虚拟社会中通过沟通、交流、分享学习资源等方式进行学习，就形成了网络学习共同体。网络学习共同体在网络空间构建了一个虚拟的人际关系网，网络学习共同体中成员间的交流和他们在真实生活中一样。[3]

如果网络学习共同体的成员都是教师，那么就形成网络环境下的教师学习共同体。网络环境下教师学习共同体是拥有共同发展愿望的教师个体借助网络工具形成的一个学习团体，在这个团体中，教师个体彼此尊重、相互帮助，他们发挥各自优势，在有机、和谐的网络学习环境下积极主动参与学习活动和建构新知识，促进教师个体的发展，最终实现教师共同发展。

三、网络学习共同体在教师专业发展中的作用

教师专业发展是教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。网络学习共同体借助网络工具，将教师聚集在一起，为教师专业发展带来了新的曙光，在教师专业发展中具有重要意义。在这个群体里，教师借助网络交互工具平等互助，针对自身的不足进行学习，有利于发挥教师的主体性、有利于促进教师资源共享、有利于促进教师专业发展。

（一）有利于发挥教师主体性

教师的主体性是指教师积极主动的参与教育和学习活动，是教师自我发展的关键。网络学习共同体的建立，使不同地理区域的教师不再是单一的个体，他们通过加入网络学习共同体来融入教师群体中，与其他教师互帮互助，进行思想和文化交流，实现共同发展，这有利于激发教师专业发展动机，使教师更加主动、积极和自觉的进行专业学习。[4]

（二）有利于促进教师资源共享

每个教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面都具有自己的独到之处，这些独到之处就是宝贵的教师资源，也是值得其他教师学习和借鉴的资源。网络学习共同体有利于促进教师资源共享，教师间进行资源共享和经验互传，使集体知识和个体知识相互转化，通过对集体知识的补充和个体知识的扩展，使教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展。[5]

（三）有利于促进教师专业发展

一直以来，由于空间限制，各地域的教师处于一种孤立的状态，这使得各地域的教师不能得到良好的专业发展。借助网络工具建立了教师自己的学习共同体，使各地域的教师能够联系起来，提高教师之间交流合作的频率，让教师通过积极参与共同体的学习活动获得新知识和新思想，不断提升教师专业能力和业务水平，进一步促进了教师的专业发展。

四、基于网络学习共同体的教师专业发展思路

目前国内的教师专业发展方式比较单一，主要有“培训班式”和“专家讲座式”两种。运用这两种培训方式，虽然能够在一定程度上提高教师的专业能力和业务水平，但是不能发挥教师在专业发展过程中的自主性和主体性，不能实现教师专业长期而稳定的发展。教师的专业知识和业务能力更多地要通过自身的教学实践和自我反思而获得，教师专业发展应该是可持续的、终生的过程。鉴于此，本文提出了一种新的培训思路，希望能够比较全面深入地促进教师专业发展。基于网络学习共同体的教师专业发展过程是一个循环的过程，这个过程由构建支撑平台、积累教师人脉形成学习共同体、教师积极主动参加各类活动、及时评价四个环节组成，这四个环节相辅相成，每个环节都至关重要。

（一）构建支撑平台

基于网络学习共同体的教师专业发展需要构建一个支撑平台，这个支撑平台至关重要，建立在Internet基础之上，是教师学习共同体的活动基地，它为教师提供教育培训、资源分享、互动交流等全方位的资源和软件服务。支撑平台的可以借用现有服务平台（如：QQ、微信等）构建，也可以自主开发一个专门的服务平台，具体如何构建由学习共同体的组织者和发展目标决定。如果学习共同体规模较小，由一些有共同愿景的教师自发聚集在一起，通过分享资源和相互交流来促进教师专业发展，那么可以借用现有的服务平台，这最经济。如果学习共同体的规模很大，由教育机构组织，通过为教师提供培训、提供教学资源、创建互动交流来促进教师职业能力提升，那么可以自主开发一个专门的服务平台，这样适用性最好。

（二）积累教师人脉形成学习共同体

学习共同体是积累教师人脉形成的，这个积累过程是动态的，学习共同体的规模会不断的发展壮大。发展壮大学习共同体的规模至关重要，因为学习共同体的规模与学习共同体成员发展有关，学习共同体的规模越大，学习共同体成员发展越好。教师自愿组建的学习共同体积累人脉的方式为：学习共同体发起者，邀请专家和其他教师，然后专家和其他教师再邀请专家和其他教师，以此不断壮大教师学习共同体的规模，促进教师共同发展。教育机构组织的学习共同体积累人脉的方式为：通过提供优质培训和资源服务来吸引教师参与。

（三）教师积极主动参加各类活动

基于网络学习共同体的教师专业发展的关键是教师积极主动参加各类活动。基于网络学习共同的促进教师专业发展的活动主要有专业培训、资源分享、展示交流、协作交流和专题讨论。教师是能动的个体，教师的积极性和主动性对教师专业发展起着至关重要的作用。因为只有教师自身具有强烈的发展愿望，才能在内在驱动力的作用下积极主动参加学习共同体的各类活动，才能在活动中不断提高专业能力和业务水平，促进教师共同发展。

（四）及时评价

评价是基于网络学习共同体促进教师专业发展的重要环节，及时评价不仅可以保证网络学习共同体健康发展，而且能够促进教师不断反思和提高。基于网络学习共同体的教师专业发展下的评价是依据教师的发展目标对教师活动过程及活动结果进行价值判断，并为教师专业发展决策服务的活动，是对教师专业发展活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。另外，评价的方式应该是过程性评价、反思型评价。

五、结束语

教师专业发展是教育领域的一个新命题，是教师接受教育的过程，是教师不断提高自身专业能力和业务水平的过程。在信息时代，探索如何应用信息技术促进教师专业发展已经成为一个重要的课题。本文对信息技术环境下教师专业发展进行探索，提出了基于网络学习共同体的教师专业发展思路，符合时代潮流，具有现实意义。但基于网络学习共同体的教师专业发展的有效实施有赖于学校和教育部门的支持，构建有机的教师网络学习共同体还需要做很多努力。教师专业发展必须是可持续的，我们应该在学习参考现有成熟模式的基础上努力开拓，勇于探索，创造出新颖、有效的教育培训模式，促进我国的教师专业健康发展。

参考文献：

[1]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J]电化教育研究，2005（11）

[2]邱相彬.社会建构主义视域中的网络学习共同体[J]现代远距离教育，2005（06）

[3]王广新，白成杰.网络虚拟学习共同体的形成与发展[J]电化教育研究，2015（01）

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京都大学背景及现在形成的教育信息管理系统概况

2010年，由日本排名前十位中的八所国立大学――北海道大学、东北大学、东京大学、东京工业大学、名古屋大学、大阪大学、九州大学的信息基础中心以及东京工业大学学术国际信息中心共同成立了“学际间大规模信息基础共享、共研基地（JHPCN）”，被日本文部科学省认定为网络型共享、共研基地，并开始开展学术活动，2015年，这一项目进行了阶段性的测评及认定更新后暂告一段落。这一基地，作为日本最高学府和高等教育信息化的核心机构，对高教信息化做了大量有意义的探索，并为日本大学教育信息化建立了模板。

京都大学学术信息媒介中心作为“学际间大规模信息基础共享、共研基地（JHPCN）”的重要参与部门，在进行超级计算机的软件和教育、研究创意开发以及计划与实施网络构架的共同研发的同时，与以上的研究中心合作，通过与日本最主要的超级电脑研发中心合作开发“高性能计算基础设施（HPCI：High Performance Computing Infrastructure）”，最终致力于研发出可以满足用户多样化需求的网络环境。在其探索的过程中，积累了大量有意义的经验。

虽然各个国家以及大学之间存在着显著的差异，信息化程度也不尽相同，但在21世纪初期，ICT的有效利用在所有高等教育机构的教育学习活动中，大致形成了以下四个组成部分：①专为教员提供，支持教学的课程管理系统和学习管理系统（Course Management System or Learning Management System，CMS/LMS）。②专为学生提供，以学习证据为基础的电子档案袋系统（e-Portfolio System）。③专为学校教务事务提供，教务系统（Student Information System，SIS）。④针对以上内容提供的一站式统一服务，包括支持计算机、智能手机和平板电脑等多样化方式访问的大学门户网站（Campus Web Portal）。通过上述发展，物理世界的大学教育学习活动也在不断向虚拟世界扩张。另外，受到麻省理工学院在2001年推出的开放式课程软件（OpenCourseWare，OCW）以及斯坦福大学计算机科学的人工智能科目无偿化、开放化的影响，2012年以MOOCs（Massive Open Online Courses）为导火索，这些先进的举措开始不断地给予现实的教育现场以巨大的冲击。虽然之前的几乎所有的教育现场，都是以知识传授型教育模式为中心，处于固有教学方法和学习方法的窠臼之中，但在最近几年，固有的教育现场也开始向主动学习和反转授课的模式摸索。

本文通过介绍京都大学在日常业务与长期战略中获得的实践与经验，阐述目前京都大学在教育信息化方面的现状与问题，其别探讨了未来学习分析的有效利用。

软件环境的进步：大学教育学习环境的系统理论框架

大学的教育学习活动，如果按照场所的观点来区分，大致可以分为三大类别：进行授课的教室环境、自主学习（预习、复习等）的校内环境和校外环境。这些如果从PC用户环境，信息系统、服务系统等系统环境来分开考虑的话，可以发现，以前物理世界的教育学习环境由于ICT（信息通讯技术）的有效利用，在不断地向虚拟世界的教育学习环境扩大。

京都大学利用ICT来提高教育学习环境时（如图1），通过硬件、服务软件、教材和教授法/学习法四个层次的观点进行研究，我们发现校内的组织性的分工变得更加明确。

首先，硬件大致可以分为用户终端和教室仪器用户环境相关的客户端基本设施，以及通过校园网和互联网来使用的服务器方的系统基本环境。在京都大学，教育所用的计算机系统主要由教学终端系统、远程教学系统、高度信息教育（日本把互联网出现前的社会称为信息社会，出现后的称为高度信息社会）用计算机系统构成。相对这些硬件基础，在软件方面，作为CMS/LMS的PandA，包含全体学生的共同门户、全校学生通用的邮件KUMOI、语言学习支持系统、远程授课服务等教育信息服务，而且共同提供了远程桌面服务等软件服务环境，一般来说这两个方面的职能由信息环境机构来掌管。

另外，由于全校共通教育是由国际高等教育院提供的，各专业的教育又是由各部门提供的，所以教材和教授法、学习法的相关事项，需要通过信息环境教育系统运用委员会等机构与国际高等教育院和各部门共同协作商讨，并向前推进。在京都大学配备了以教育学角度对教育现场提供支持的“高等教育研究开发推进中心”和以信息教育角度对教育现场进行支持的“学际融合教育研究中心”等高度信息基础设施组合，在与信息环境机构的分工不断明确的同时保持着密切的合作，支持京都大学的教育信息化。

硬件环境的进步：BYOD（自带设备）化和教育学习环境的云化

使这种教育学习环境的整合方式发生重大改变的原因是PC的必备化，也称其为自带设备（BYOD：Bring Your Own Device）化和云化。

BYOD，正如其名，也就是让学生携带自己的PC等终端的举措，为了让学生自己携带的终端可以在教室环境、校内环境中正常使用，学校内的无线LAN以及学习共享设施的配备也是非常必要的。鉴于京都大学年度入学本科生的笔记本电脑拥有率超过八成的情况，未来教育用计算机系统的运行将以预定的2018年为目标，并根据BYOD对信息终端利用环境的强化进行讨论。但是，由于为了进一步加强BYOD化，出现了学生携带终端多样化现象，所以如何提供授课环境所需要的统一终端环境成为非常棘手的问题。而且，由于软件的不同，在云环境中，经常会出现需要综合合同，但学校所拥有的软件许可不承认在个人PC中的使用，这就必须考虑与个别软件商达成新的契约与协议的状况。

在这个流程中，校外环境中的教育学习支持相关系统，通过BYOD化以及VDI基础设施这样的云环境的配备，与教室环境和校内环境整合的可能性变高。一般来说，日本大学生课外的学习时间与美国学生相比有很大的差距，因此对教室环境、校内环境、校外环境进行整合，形成统一综合性的教育学习活动，也能对增加上课以外的学习时间做出贡献。

新一代基于学习分析的教育学习管理系统发展趋势

通过BYOD化和云化，大学的教育学习活动比以往更向着信息化发展，其结果使与教育学习活动相关联的各种数据都被服务器储存。特别要提到的是，由于教育学习环境中信息技术的有效利用以及CMS/LMS和桌面云的使用，大大提高了在物理世界中难以被观测的教师与学生的对话（互动）的可能性（如图2）。学校如何将各种数据储存并活用是教育学习活动改善和评价的关键，所以在谈论“学习分析”一词的同时全球各大学也开始着手研究具体的措施。

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关键词 小学语文；儿童思维发展新论；信息化

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0090-02

1 前言

由于历史的原因，我国的教育在建国初一直受苏联教育思想的影响。从小学领域看，凯洛夫的组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、课堂总结一直在实践教学中占据主导地位[1]。然而随着我国改革开放的深入，中小学尤其是小学教育理论研究有了新的发展，这就要求教育者在信息化环境下探究更有效的课堂教学方法。

2 小学生的认知、记忆特点

瑞士知名儿童教育家皮亚杰认为认知结构的发展是持续建构的过程，后一个阶段是前一阶段的延伸，是更高水平上对前面阶段进行知识建构而形成新知识体系。小学生的年龄普遍集中在7～12岁之间，皮亚杰认为这个阶段的儿童处于具体运算阶段，具备了可逆的、有逻辑结构的思维[2]。从语文课堂方面看，这个时期的小学生正在逐步达到去中心化，能够听懂、听从教师的教学要求，并能在语文课上进行角色扮演，具有一定的感情领悟和常识推理能力。从记忆方面看，小学生在教学活动中因为缺乏识别教学目的的能力，因此缺乏有意识的记忆，多是在教师的要求下进行机械性的记忆。心理学家已经证实机械式记忆时间短暂。美国教育家艾宾浩斯提出的遗忘曲线指出，识记20分钟后知识就会遗忘40%，一小时后会遗忘60%，而一天之后会遗忘掉70%以上。由于小学生进行的多是机械式记忆，因此遗忘的速度会更快[3]。

3 小学语文教学的特点

语文是小学课程体系中最基础的课程之一，是一门重应用的工具性学科，因此在语文教学中要着重培养小学生的基础知识，关键是小学生的识记能力、读写能力、理解能力，在此基础上进一步培养表达能力和创新能力，充分发挥学生的积极主动性和创造性思维。新课改提出在小学语文教学中要活化内容，创新过程，突出学生的情感体验，把“思考的权利还给学生”。根据青岛地区小学语文教材内容的特点，在课堂教学中，小学语文教学任务可以归结为三点：会读（拼音、汉字）、会写（汉字、作文）、会思考（自身、理想）。针对小学生的思维特点和小学语文的教学特点，在教学中应在巩固基础知识的同时提升学生的创新能力和思维能力。

4 儿童思维发展新论

何克抗教授在其《儿童思维发展新论》一书中对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”提出质疑，指出其在划分儿童认知的发展阶段，完全忽略了另一个因素――思维加工材料的作用。而且由于只依据“运演”的水平来判定认知（思维）发展水平，这就使“形式运演阶段”只涉及逻辑思维的高级发展，而未能涉及形象思维与直觉思维的高级发展。通过儿童思维发展新论，认识到传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法对学生的成长是不利的，在信息技术环境下把三者有机结合起来可以快速提高学生的读写和思考能力。

5 基于儿童思维发展新论的小学语文教学模式

利用多媒体创设情境，活跃气氛 随着信息化设备在小学中的普及，利用多媒体设备为教学营造情境，进而活跃气氛，逐渐成为教学的新思路。小学生注意力和自制力比较差，容易对枯燥的文字、拼音失去兴趣，而对图片、动画、声音等容易集中注意力。多媒体设备将文字、声音、图片、视频等多种媒介方式集中于一身，可以将生涩、乏味的知识变得有趣，将抽象、陌生的内容变得生动、自然，可以极大提高学生的学习兴趣和注意力，在唤起学生求知好奇心的同时，将知识潜移默化地传递出去。

如低年级的小学生在学习《乌鸦喝水》一课时，由于逻辑思维能力不足，又缺乏生活经验，甚至连乌鸦什么样都想象不出，在学习过程中会遇到诸如乌鸦长什么样，怎么把石子放进瓶子里，水又是怎么上升的等一系列问题，教师有必要帮助学生解决这些问题，不仅是为了学习本节课的识记、思考要求，也是为了让学生拓展视野。由于教师的专职化，语文教师不可能通过粉笔画出这一过程，但在信息化环境下，教师可以通过网络渠道（如国家教育资源公共服务平台）获取相应的媒体资源，依靠多媒体设备将乌鸦喝水的过程以动画的形式直观地展现出来。

游戏教学与竞赛相结合 儿童思维发展新论指出：“儿童应该是在语言的应用过程中学习语言，即使是刚学会几个单词、词组，也要立即用来与别人交际与沟通。在学的同时拿来用才能增进记忆和理解，儿童才能在语言应用过程中迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。”[4]教育学家陶行知认为：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”由于受年龄和认知上的限制，小学生对文字内容缺乏学习的积极性，低年级学生教学方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。爱玩游戏是孩子的天性，因此利用游戏教学法与竞赛相结合的方式是组织和吸引低年级学生积极、主动地学习的有效方法，让学生在玩中学、在学中玩，最终把“让我学”变成“我要学”[5]。

人机互动的即时反馈强化记忆教学 何克抗教授指出，“以语言应用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。因此，在语文教学中让学生一边用一边学，才是最重要的。从目前看，多媒体设备在小学已经比较普及，而如何去用却是一个问题。在教师看来，多媒体可以呈现各种文字、图片、动画等信息，是教学的工具；而如果站在学生的立场来看，多媒体不仅是资源库，还可以作为自学的工具。这个自学的工具应用体现在两个方面。一方面，可以让高年级的学生在计算机教室利用计算机的输入法联系汉字拼写和写作。如输入一个“拼”字，要输入拼音“pin”，如果学生输错，拼字是显示不出来的，这就形成一种即时反馈，提醒学生拼错了拼音，直到拼对了为止。而在现实教学中因为教师教学生是一对多，所以不可能每次都即时指导学生，其反馈效果不如计算机好。另一方面，在拼写汉字的基础上让学生进行写作，不仅锻炼了学生的拼写能力，还能提高文字表达能力。

6 总结

教育兴则国兴，基础教育尤其重要。针对小学生认知能力有限、注意力不集中以及小学语文教材特点，教师可以利用多媒体创设情境、活跃气氛，游戏教学与竞赛相结合，人机互动即时反馈强化记忆教学三种方法来提高学生的语文成绩及学习能力。

参考文献

[1]蔡晓云.“最近发展区”理论在“大学计算机信息技术”教学中的运用[J].镇江高专学报，2009（4）.

[2]张蓓，阳德华，韩露.皮亚杰认知发展理论对早期阅读活动的启示[J].教育与教学研究，2015（3）.

[3]韩玲.远程网络教学中学习者行为间隔的量化分析与反思[J].中国远程教育，2005（6）.

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[关键词]思政课 双主体 教学模式 协同发展

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0172 ― 02

一、前言

在当今日趋多元化的教育改革中，一直存在两种引起颇多争论的、甚至带有些微对立倾向的教学模式――重教轻学的“教师主体”教学模式和重学轻教的“学生主体”教学模式。

中国几千年尊师重道的传统，导致“教师主体”教学模式一直牢牢地占据着中国教育历史的统治地位。在这种教学模式中，教师是整个教学的主体和主宰，教师的知识传授在整个教学过程中处于绝对地位，其他因素都要服从和服务于它。这种教学模式的弊端在于过于偏执的追求教师的权威，强调学生对教师的绝对服从，忽略学生的主动性和创造性，扼杀教学的活力和魅力。于是，旨在提高学生主体地位的“学生主体”教学模式应运而生，并且于20世纪90年代占据整个教学改革的半壁江山。这种教学模式力图解决“教师主体”教学模式的缺陷，强调学生的教学的主体和中心，教育的一切措施都应该围绕着学生而转动。但如果仔细探究，就会发现其具有矫杠过正的先天不足，将课堂的支配权放给学生，过于强调学生的主体作用，贬低了教师在教学过程中的指导作用，弱化了教学实效性。

“双主体教学模式”是为了弥补单一的教师主体论和学生主体论这两种教学模式的弊端而提出，力求诠释教学的本质，还原教学的真貌，增强教学的实效性。

二、 “双主体教学模式”的内涵界定

“双主体教学模式”中，教师、学生分别为“教”“学”主体，是相对独立、地位平等的两个主体，教学过程是教师主体作用和学生主体作用互相统一的过程；两个主体互为前提而存在、交流互动而发展，师生主体在教学信息的双向传递通过相互交往、积极互动，实现“教”与“学”的完美结合、教师与学生的协同发展。

（一）教师、学生分别为“教”“学”主体，是相对独立、地位平等的两个主体

“教学”包含“教”与“学”两个方面――“教”的施动者是教师、教师是“教”的主体；“学”的施动者是学生、学生是“学”的主体，所以教师与学生在“教”“学”中具有相对独立的主体地位。“教学”中“教”与“学”辩证统一，缺少任何一个主体的积极有效的参与，都不能称之为真正意义上的“教学”；教师和学生应是地位平等的两个教学主体，弱化任何一个主体的作用，降低任何一个主体的地位都会导致教学实效性下降。

（二）两个主体互为前提而存在、交流互动而协同发展

在教学中“教”与“学”互为前提而存在，教师和学生都不能脱离对方而单独存在。“教”因“学”而存在，教师为学生的“学”而“教”；教师主体作用的发挥，既应该以“学”――学生认知状况和个体差异为基础，又需要学生主体的能动参与与积极配合。“教”为“学”的前提，学生的“学”在教师的指导下出效果，教师主体作用发挥的越充分，“教”的效果越好，学生的主动性作用就越大，“学”的效果也就越好。只有师生双方在教学信息的双向传递过程中，各自充分发挥自己的主体作用，相互交往、积极互动，才能实现“教”与“学”的完美结合、获得最佳教学效果。

三、思政课“双主体教学模式”的突出特点

（一） 思政课“思想教育”的前提是师生思想共鸣

思想政治理论课（简称“思政课”）教学，是高校对大学生开展世界观、人生观、价值观教育的主渠道和主阵地，担负着培养和塑造学生正确思想、优秀品德和积极行为的重要使命，所以思政课教学不应该停留在单纯对学生进行知识性、学术性的一般传授和讲解，而是通过教学帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这内在的决定了思政课的教学具有不同于自然科学专业知识教育的功能，自然科学的研究对象是自然现象，更加注重对知识的认知和接受；而思政课着眼于启迪心智和精神塑造，所以“思想教育”是思政的突出特点。

实现思政课的思想教育目标，让学生从思想深处认同思政课的取决因素已经不仅仅是教师能否把理论讲透彻，而是学生的情感、思想、信念能否与教师协同一致，能否碰撞出共识的火花。这取决于两个因素：其一，思政课教师自身坚定的理想和信念，容易吸引学生，在教学中使学生产生情感认同，实现师生思想共鸣、心灵碰撞；其二，充分重视两者主体间性的发挥，思政课“双主体教学”，要发挥教师的主体作用，更要发挥的学生的主体作用，只有将两者有机结合起来，师生双方处于一个和谐、协同的活动统一体中，通过“主体与主体”在思想、情感和信息的平等对话中达到思想共鸣、心灵碰撞，对学生的思想、行为产生实质性的影响，才能真正实现思政课的育人效果。

（二） 思政课“双主体教学”本质是师生协同发展

从教育的整体意义来看，思想政治理论教育追求的目标应该是“育人”，即人的发展。但是，查阅目前的文献资料和相关研究成果，我们发现，目前关于思政课教学的诸多研究追求“育人”目标的实现时，将“育人”目标全部落在了学生层面上，而教师层面则往往被忽视。单一的教师主体论和学生主体论忽略了教育的整体意义：人的发展既包括学生层面的发展，也包含教师层面的发展；“育人”既对学生的教育，也是对教师的教育。因此，在思政课“双主体教学模式”中，教师和学生都是教学活动的主体，思政课“双主体教学”本质是教师和学生的协同发展。

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”思政课“双主体教学模式”中，教师主体作用的有力发挥，不仅会令教师展现出其渊博学识和真知灼见，还会表现出其内在对待问题的态度倾向和对追求真理的锲而不舍，这些都会令学生“知不足”，从而引发学生对教学的有效参与，实现润雨细无声的教育功能，促进学生发展；“教然后知困”，教师“知困”而“自强”的过程，其实质也是教师专业化发展的过程。所以说思政课“双主体教学”不再是简单的讲授与接受的过程，而是教学相长、和谐统一的良性动态过程，是在教学信息的双向传递通过相互交往、积极互动，促进师生双方共同提高、协同发展的过程。

四、思政课“双主体教学模式”的实践路径研究

（一）增强“双主体”意识，建立双向互动式教学思维模式

思政课“双主体”教学，是“教”与“学”两个过程的辩证统一和完美结合。“教”的活动体现为教师主体完成对学生主体的“思想教育”；“学”的活动体现为学生主体在历经与教师主体的思想共鸣后，通过自我意识接受和完成自身的“思想教育”。思政课“双主体教学模式”，突破单纯以教师或学生为主体的思维定势，树立“教师――学生双主体”教学理念，建立双向互动式的教学思维模式。思政课教学过程不应是“单向灌输”的封闭过程，不再是教师向学生的单向流动，而是一个相互合作、相互支撑的双向流动的动态过程。

思政课“双主体”教学活动中，教师应具有清晰地“主体”意识：其一，教师是“教”的主体，是教学活动的组织者和设计者，教学活动能否顺利进行与教师的教学设计合理与否息息相关，教师必须在“教”的活动凸现自己的主导作用；其二，学生是“学”的主体，教师不应在教师“学”的活动中喧宾夺主，教师应为学生的“学”而“教”，教师主体作用的发挥，应该以“学”――学生认知状况和个体差异为基础。思政课“双主体”教学，学生的“主体”意识同样重要，学生只有明确自己“学”的主体地位，成为“学”的有效施动者，发挥“学”的主体作用，才能真正实现“思想教育”和“自我教育”。

（二） 采用多元化教学组织模式，发挥“教师―学生”主体作用

实现“双主体”教学模式，就要根据思想政治理论课教学规律和教学内容进行教学组织形式的改革和创新，既着眼于调动和激发学生在教育过程中的积极性和主动性，发挥学生的主体作用；又强调教师转变教学观念，充分发挥教师的主体作用，增强理论的魅力和感染力。在思政课教学中有效发挥“教师―学生”主体作用，需要采用多元化教学组织模式：第一，建立以课堂教学为主渠道的理论教学模式，增强大学生思想政治素质；第二，建立以问题研究、课题研究、案例研究等特色各异的研究型教学模式，作为思政课课堂教学的延伸，培养大学生研究能力，创新能力；第三，建立以情境式、探究式、实验式、调查式、参观访谈式等为一体的实践教学模式，培养大学生实践能力。

（三）构建适用于“双主体”教学的多维、动态“教”“学”评价模式

教学评价是思想政治理论课教学模式的重要组成部分，是教学实施的指挥棒。在思政课“双主体”教学模式下，由于教师主体和学生主体对教学过程的有效参与和良性互动，使得传统的单一、静态教学评价已经不能满足“双主体”教学模式的基本要求。因此，“双主体”教学模式立体化教学考评模式倡导多维、动态教学评价模式，采取多样的评价方式和评价手段。

首先，建立多维度、综合化评教机制。一是从学生视角，通过学生电子评教系统，为教师打分的方法，掌握教师课堂教学的质量和效果；二是从同行视角，通过建立听课制度、定期教研活动等，动态掌握教师课下充分备课和开展教学研究的情况；三是从专家视角，通过随机听课，掌握教师当前的业务水平和未来业务能力提升的潜力。其次，建立多视角、动态化评学机制。遵循“以评促教、以评促学”的原则，以学生在校期间学习、生活和社会实践活动中的思想品德实际表现为依据，实行量化考核，综合评定形成了“4+2+4”的考核成绩结构，其中，理论知识考核占40%、实践考核占20%、道德行为考核占40%。促进了学生知行统一，德行统一。多维、动态的“双主体”教学“教”“学”评价模式，将定性评价与定量评价、学生互相评价与老师评价相结合的教学考评模式，既体现出评价的共性，也体现出评价的个性。

思政课“双主体”教学模式弥补了单一主体下思政课教学的弊端，克服了思政课教学的困境。教师与学生互为主体，平等对话，增强了思政课的教学吸引力和感染力；通过师生之间双向平等的良流互动，实现“教”与“学”的完美结合，达到教师与学生的协同发展。

〔参 考 文 献〕

篇10

内容摘要：创意产业已成为城市发展的新动力，是推动城市进步的重大战略举措。本文对创意产业内涵进行了界定，运用系统动力学原理构建了创意产业与城市发展互动模型，最后得到了创意产业与城市发展之间的互动策略。

关键词：创意产业 城市发展 互动关系 系统动力学

在知识经济背景下，一个城市对其产业结构的调整和优化，在很大程度上决定了该城市是否能走上可持续发展的道路。提高企业的创新能力，实现经济发展方式的重大转变，是应对城市发展瓶颈的重要手段，实现中国经济发展的战略需求。自2005年以来，创意产业概念开始对我国各大城市产生影响；2006年，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》也首次将发展“创意产业”纳入规划的重要工作中；2007年以来，全国各大城市包括北京、上海、广州、天津、重庆等城市纷纷建立了创意产业集聚区。大力发展创意产业是我国建设创新型国家、实现“中国制造”向“中国创造”伟大转变的重要举措。

创意产业的产生背景

创意产业自20世纪90年代以来，作为许多发达国家在后工业时代中城市的发展引擎，已经逐步成为城市财富的新来源，在多方面对城市的发展起到了促进的作用。

创意产业的概念最早由英国政府提出，1998年英国政府的CITF，即创意产业工作组，在《创意产业路径文件》中第一次提到了“创意产业”的概念并在《创意产业专题报告》中对其定义为：源于个人创造性、技能与才干，通过开发和运用知识产权，具有创造财富和增加就业潜力的产业。根据定义阐述，创意产业是传统产业的升华，更强调与第一、第二和第三产业的渗透和融合。创意产业大致包括软件开发、出版、广告、电影、电视、广播、设计、视觉艺术、工艺制造、博物馆、音乐、流行行业和表演艺术等十三项产业。

创意产业是以创意为前提，以文化、科技和资源为依托，以生产满足人们精神和物质高需求的消费品为目标，所形成的具有高科技含量、高文化附加值、高整合性和高创新度的产业。一个具体的创意产业包含了一条完整的创意产业链，在这条创意产业链中，既包括了生产活动，如设计、研发、制造等环节，也包括了服务活动，如信息、娱乐、咨询等环节。创意产业的理念就是要打通不同行业、不同领域之间的界限壁垒，将积淀的文化底蕴、高新的科技力量以及现有的各方面资源进行重新整合，积极寻找产业的新的增长点，转变产业的增长方式，推动产业发展，进而带动城市全面进步，促进社会机制的改革创新，为城市的可持续发展助力。因此，研究创意产业与城市发展的互动关系就显得极为必要。

创意产业与城市发展互动关系的模型构建

（一）创意产业和城市发展互动关系评价指标体系的构建

城市描述的是一个地域的范围，在这个范围中，包含了一定的人口和资源。城市作为一个包含人口的规模和密度、资源的多少和分布情况的复杂的系统，其子系统中包含的各个因素都在质量和数量上表现为一个可以衡量城市可持续发展的指标。城市发展归根结底是以人为本的发展，在此基础上实现全面的、和谐的、可持续的发展。全面发展是在经济大力发展的基础上，全面地推进经济、社会、政治文化的建设，实现城市在经济、社会、政治方面的发展和进步。和谐发展是要推动生产力和生产关系的协调进步，经济基础和上层建筑的互相协调，进而推动经济、社会、政治各方面的共同发展。可持续发展是在大力发展经济的同时，促进人与自然的和睦共处，经济发展和人口、资源、环境相协调，最终实现具有产业、财富和人口集聚特征的城市的永恒发展。

为了全面地、科学地、客观地衡量创意产业和城市发展之间存在的互动关系，在选择用于构建基于系统动力学原理的创意产业和城市发展互动关系模型的评价指标时，遵循以下基本原则：科学性原则；通用性原则；可比性原则；全面性原则；可靠性原则；系统性原则。

根据城市可持续发展的内涵及建立评价指标体系所遵循的基本原则，构建的创意产业和城市发展互动关系评价指标体系包含了两个子系统，分别是经济发展子系统和社会文化子系统。经济发展是城市发展的基础，经济发展子系统主要从发展的数量、质量、结构和市场化程度等方面来选取评价指标，具体包括政府对创意产业研发的投入、创意产业商品销售总额、创意产业利润、创意产业工资发放数量、创意产业人均工资增加量、城市创意产业投入占GDP比重、创意产业中的企业数量、创意产业产值占GDP比重、第三产业占城市GDP比重、城市创意资产投资增长率和城市创意教育支出占GDP的比重。

社会文化是城市发展的精神动力，社会文化子系统主要从社会结构、人口素质、生活质量等方面来选取评价指标，具体包括创意产业扩大规模的意愿、创意产业用工数量、城市就业率、城市娱乐教育文化消费支出比例、创意产业的研发效率、政府对创意资产的投资力度、政府对创意教育的投入、城市万人创意人员数、对创意人才的吸引程度、风险投资的青睐程度、城市创意文化发展、创意产业金融政策的扶持力度和政府重视创意产业程度。

（二）系统动力学建模基本原理

为了分析生产管理及库存管理等企业问题，美国麻省理工学院的福瑞斯特教授于1956年创造了系统动力学。随后，该分析方法被运用于几乎各个领域，并逐步形成了比较成熟的新学科―系统动力学。系统动力学是一门交叉综合学科，用来认识系统问题，分析研究信息反馈系统，解决系统问题。在系统中，各个组成部分之间的因果关系是普遍存在的。因果关系分析，作为研究系统结构的方法，是一种非常有效的思维方式，它可被广泛应用于研究某一具体事物和局部之间存在的何种联系及其之间的关系，是系统整体研究的基础。假设变量A是原因，变量B是变量A可能引起的结果，那么这两个变量之间就说明存在着因果关系。

因果循环图可以用来描述因与果之间存在的互相作用和互相联系的关系，这种关系可以定义为因产生了果，果同时产生了新的因，新产生的因通过反馈的方式循环作用于原来的因，进而产生新的果的一个过程。系统关系图可以用来观察当一个变量变化时，和它形成因果关系的那个变量是正向变化还是逆向变化，并得出这两个变量之间的关联关系。

（三）模型构建

创意产业和城市发展互动所组成的一个系统主要由创意产业发展程度、评价创意产业和城市发展互动关系的各个指标以及城市可持续发展能力等组成。在对系统整体结构分析的基础上，以各个主体之间的互动关系为主线，构建如图1所示的创意产业与城市发展互动系统的因果关系模型。

由图1可以看出，创意产业和城市发展互动系统中主要有以下的因果关系链：

创意产业发展政府对创意产业研发的投入创意产业的研发效率城市创意产业投入占GDP比重创意产业中的企业数量创意产业产值占GDP比重城市可持续发展。

创意产业发展创意产业商品销售总额创意产业利润创意产业扩大规模的意愿创意产业用工数量城市就业率城市可持续发展。

创意产业发展创意产业商品销售总额创意产业利润创意产业工资发放数量创意产业人均工资增加量城市娱乐教育文化消费支出比例城市可持续发展。

创意产业发展创意产业商品销售总额创意产业利润创意产业工资发放数量创意产业人均工资增加量城市娱乐教育文化消费支出比例第三产业占城市GDP比重城市可持续发展。

创意产业发展政府对创意资产的投资力度城市创意资产投资增长率城市可持续发展。

创意产业发展政府对创意教育的投入城市万人创意人员数城市可持续发展。

创意产业发展政府对创意教育的投入城市创意教育支出占GDP的比重城市可持续发展。

城市可持续发展对创意人才的吸引程度/风险投资的青睐程度/城市创意文化发展/创意产业金融政策的扶持力度/政府重视创意产业程度创意产业发展。

除上述主要的因果链外，该系统中还有很多其他的因果链，反映了子系统内部各要素之间的关系，这里不一一列举。

创意产业与城市发展的互动策略分析

（一） 创意产业对城市发展的促进作用

第一，创意产业的发展可以提高传统产业中的文化和知识含量，推动传统行业向附加值高、资源消耗少、知识密集性强的高端产业升级，提升产业的核心竞争力，激发城市功能活力，进而提高城市的竞争力。第二，对创意产品的消费可以缩短消费者与城市之间的文化距离，增加城市的亲和度，提高消费者对城市的亲切感，使得城市的品牌在无形中得到广泛的推广，城市形象也随之提升，进而使创意产品和城市品牌价值得到良性的互动增值。第三，创意产业的特征决定了该产业应最大限度地开发利用城市的宝贵遗产包括工业建筑、历史街区、传统风貌以及传统工艺，这样不仅可以对城市的宝贵遗产实现风貌保护和经济开发同时开展，也可以实现城市文脉的延续和发扬。

创意产业不但带动了传统产业的进一步改革和发展，还带动了其他一系列相关产业的发展，对于促进城市发展具有重要的意义。创意产业发展的同时，必然为城市创造了更多的用人岗位，进而增加城市的就业机会。

为了适应创意产业发展的新模式，就要求政府在营造良好的发展环境、建立健全保障机制和吸引高技术人才这三个方面创造条件。城市旧的治理制度之中必然有不适应创意产业模式发展的管理制度和管理理念。治理制度的创新与创意产业的良性互促作用在实际的操作过程中将体现得更加明显。

（二）城市发展对创意产业的影响

第一，城市良好的发展，可以为居住其中的人们提供稳定的社会治安，舒适的生活环境，完善的公共设施，便捷的交通，快捷的通讯，而这些优越的城市生活条件，可以吸引优秀的创意人才来城市工作。充足的高素质创意人才是创意不竭的源泉，是创意产业发展的人力资源保障，对创意产业的发展提供持续的动力。

第二，城市发展过程中搭建的先进的媒体平台创意产业这种以信息收集和扩散为发展基础，以知识或技术创新为发展动力的产业部门强劲发展的必备条件。城市发达的媒体平台可以使创意产业通过平台吸收或者传播创意信息，还可以使创意产业充分利用现有的平台衍生出新型的媒体来进行创意信息的交流活动。这样可以极大地提升创意信息的流动质量和数量，对创意产业的发展提供有力的支持。

第三，城市发展的良好前景，可以使其更容易得到金融管理部门在金融支持方面的优惠政策，为创意产业的发展提供充足的资金支持；城市发展的良好前景，可以激发城市居民大力发展城市文化的积极性，为创意产业的发展提供源源不断的文化底蕴；城市发展的良好前景，可以吸引风险投资家的投资目光，得到风险投资家的青睐，为那些有发展潜力的创意项目注入风险投资基金，给其提供有力的财力保障，进而促进创意产业的发展；城市发展的良好前景，使得政府对发展创意产业的重视程度越来越高，为创意产业的发展提供更加有利的政策支持和保障。

参考文献：

1.Howkins • John. The Creative Economy: How People Make Money from Ideas [M]. London: Allen Lane, 2001