初中语文情境教学范文

导语：如何才能写好一篇初中语文情境教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、什么是情境教学法

任何的文本都是由语言组成的，本身就蕴含着一种情境，这种情境又叫做语境。这种情境不是语言的简单罗列和组合，而是融入了作者主体感受的语言相互之间的碰撞与交融所形成的一种语言环境和文化氛围。总而言之，语文情境教学法就是通过情境的创设，让学生对文章所描述的场景有最直接的视觉刺激，同时加上语言、动作、人物表情等元素的融入，使学生对文章的内容有一个整体的把握，同时学生置身于情景之中，对文章表达的情感有一个感同身受的体验。

二、中学语文情境教学法应用的现状

1.概念缺失

中学语文教师对情境教学的概念、知识存在着缺失的现状。在问卷调查中，发现有一半左右的语文教师对情境教学的概念表示一般了解，对情境创设的虚实性这一问题上也存在疑惑；对中学语文情境教学的理论根基方面，提到李吉林情境教学和孔子启发诱导教学的居多，而对西方建构主义教学理论知之甚少，也更谈不上一些人文社科新理论；在运用方面，有百分之七十以上的语文教师表示情境教学的课运用频率一般、偶尔。许多老师认为，情境教学不易实施于课堂是因为情境的导入有一定困难，学生也不好理解情境，有些情境的创设导致了课堂气氛不好控制。

2.情境教学应用较少且教学方法单一

在当前的初中语文教学中，由于教师一切以抓紧知识讲述和练习为主，以提高学生卷面成绩为目标，导致情境教学法被应用得非常少。情境的创设、学生的课下准备以及教师对学生进行表演指导等都要花费大量的时间，基于这一点，很多教师不愿意采用情境教学法。同时，由于情境教学法最主要的作用是从根本上提高学生对文章和作者情怀的深入理解，对学生的人文素养培养具有非常大的作用，但是相对于考试来说，效果可能不如让学生进行大量的记忆，因此，教师不愿意花费大量精力进行教学方式的创新，导致目前初中语文的情境教学只是通过多媒体以影片的形式展现给学生或者是简单的情景对话式。

三、初中语文情境教学法的教学意义

1.利用创设情境，引起学生情感上的共鸣

在实际教学的过程中，教师通过相应的内容为学生创设出学习情境，使学生能够融入学习内容中，通过形象的实物、教具等辅助教学用具，能够使学生产生身临其境的感觉，进而受到教学内容的情绪感染而与作者或作者所描绘的人物、事物产生强烈的共鸣，从而有效地激发学生学习的积极性。

2.通过创设情境，引起学生的思考

教师应该通过创设一定的情境，使学生处于主动思维的状态中，让他们能够独立思考，进而更好地掌握知识、理解与运用知识。

3.通过创设情境来促进学习兴趣，化被动为主动

在教学的过程中，教师通过教具、语言、多媒体、图片等为学生创设出与内容相符的情境，让学生产生相应的情感体验，大大促进他们的求知欲望，进而达到提高教学效率、提高学生接受能力的目的。

四、建议

首先，教师应该在教学理念上，注重学生人文素养的教育，同时应该深刻认识到情境教学法的意义，在教学方式上进行创新以及合理的运用，这样才能达到情境教学的目的。

情境教学法一方面可以提高学生学习语文的兴趣，另一方面可以提升学生的人文素养，因此，语文教师应该合理地运用情境教学法，深入地研究情境教学法，这样才能更好地发挥其作用。

参考文献

[1]赵苏英.浅谈新课改下如何提高中学语文课堂教学质量[J].学周刊，2011（15）：60-61.

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【关键词】 初中生 语文教学 情境应用

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01

初中语文情景教学方法的融入是当前新课改取得的重要进步之一，情景教学能够更加深入、透彻的将教学知识点及情感、价值观等进行融入，让学生们主动吸收、积极参与。也是学生心理和谐健康发育的重要环节，进一步促进了教学质量，达到了教学目的。

1. 当前教学现状与问题分析

1.1情景教学位置扭曲，教学目标变为“情境”，教学内容受到影响

随着课改的逐步深入，大部分语文老师已经开始尝试着抛开传统束缚，变换着多样的教学方式，将情景教学引进课堂，如开展故事会、演讲会、辩论赛、情景小品表演等，情景教学得到了广大老师的积极响应。但是，当前对于初中后的语文教学内容来说，并不是所有的知识点都需要并适合采用情景教学法，如关于初中语文里的《石拱桥》中，如果采用情景教学就变得复杂、累赘、多余了，反而是以简单的图片、文字说明更加能够让学生容易接受。

经过大量初中学校的调研发展，在实际的语文教学中发现，很多语文老师常常为了课堂的空间效果，生硬的将一些无用的图片融入到教学内容中，为了情景而情景，让学生的学习内容与教学目的相偏离，学习效果难以提升，变得画蛇添足。

1.2老师根据自身意愿设置情境，导致教学内容偏离

进行初中语文教学时，进行课堂教学的过程中，需要进行情景的引入以达到增强知识内容的说服力与生动性。但是，当前发现很多老师教学时，将所有的教学知识点全部都加入情景引入元素，使得教学没有重点，教学质量逐渐下滑。在教学中还存在着老师对情景的随意设定，将难以表现的情景生硬的运用，导致学生的理解出现偏差，注意力偏向情景而忽视情景背后的教学内容。

1.3情景教学中，过于强调“境”忽略“情”，使得文本的情感被曲解

在进行语文阅读时，使用情境教学方式，语文老师往往会陷入一个误区，对教学内容的本身过于强调，忽略了对其情感取向，价值态度的传达，使得学生对文章的情感理解出现偏差，甚至误解。语文教学对情与境的平衡结合是很重要的，有助于对文章作者的创作意境及情感表达的理解与消化。如《白毛女》一文，在学习过程中，部分老师在情境上花足了时间与精力，根据白毛女的着装、居住环境等进行重点讲解，在对全文解说完后，学生都很难抓住文章的中心，很难用自己的情感去理解与感受这样的旧社会，这样一个人吃人的社会，以及人们对地主的愤恨之情。主要的原因就是对情境的过度把握，对情感的强调不足。

2. 语文情境教学的应用策略

2.1情境教学中发现问题，提升学习兴趣

初中阶段，学生对初次接收到的新鲜事物都会充满了好奇，这是其本性，也是学习动力的一部分，更是情景教学切入的重要契机。进行语文课题教学时，老师对创设的情景需要引导学生提出他们的疑问或者代替他们提出疑问，引发学生强烈的好奇心及积极地思考，让教学过程变得更为主动，提升教学质量。用有意思的情景及问题吸引学生，引发其兴趣，让他们乐于学习，想尽办法去解决问题得到答案，有利于学生自我思索，产生灵感。

2.2情景教学注意师生平等的关系，增强互动

在进行情景教学中，需要创建一个轻松、和谐、平等的气氛，让师生关系变得更加融洽，使得学生在体验情景的时候是处于自愿，愿意接受，还能够在学习中碰撞出激情。以前的师生关系，主要以老师为主，需要尊师重道，有一定的上下级的意味。然而，相比之前，现在的师生关系更加强调朋友关系、伙伴关系，老师不仅仅是学生的长辈，更是其值得信赖的朋友与亲人。对现代老师的要求是，将学生当作自己孩子，全身心为其服务，充分了解其需要，针对个体进行因材施教。情景课题教学时，老师需要做到：耐心听取学生的意见，重视学生感情变化，关心学生生活，树立学生学习楷模，对学生保持平等的态度，与学生进行快乐地互动等。

2.3情境教学时保持良好交流合作氛围

进行语文教学时，需要摒弃以前传统的僵化式教学，如“满堂灌”等，需要与学生进行互动，进行根据教学内容进行必要的情景创设，让学生与学生之间、学生与老师之间进交流、合作、补充以及帮助。让课堂变得更加积极与主动，学习氛围浓厚。常见的情景创设方式有：主题演讲、辩论赛、小品、相声、分组讨论等，让学生互相学习、互相竞争、互相合作、互相团结。

2.4情景教学时挖掘学生探究能力及潜力

语文情景教学过程，是培养学生创造力，挖掘其潜力的重要方式之一，能够让其求知欲不断扩大，还能够开发其探索能力及批判意识。疑问作为争论的出发点、导火线，有了困惑，并进行独立思考，最终坚持己见，敢于争辩。老师此时需要对学生进行正确的引导，让其相互争论、分析，培养学生的批判意识与探究能力，最终使其人格得以完善。

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关键词：初中语文；课堂教学；情境教学；应用现状；策略

语文学科在整个初中阶段教学的重要地位不言而喻，教师和学生对它的重视程度也很高。很多教师为了有效地培养学生的语文能力、提高学生的语文成绩付出了很大的教学努力，采取了很多有效的教学方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。这并不是因为教师们的努力程度不够，而是在方法上略有偏差，因为语文是一门集工具性和人文性于一体的学科，甚至在很大程度上讲是更偏重于人文性。很多教师都有过这样的体会，语感好的学生其语文能力和语文成绩都很突出；但是反过来，语文基础好的学生却并不一定成绩会好。这主要是因为学生缺乏了一种语文学习的灵性。这也就说明了教师在进行教学的过程中过于重视语文这门学科的工具性，而没有给予人文性以高度的重视，这就势必导致学生语文基础很好，语感s并不是很好。

而情境教学法恰到好处地弥补了长久以来的这一缺憾，以工具性教学为基础来为学生搭设良好的教学情境，能激发学生语文学习的灵感，促进学生与教材资源之间的心灵沟通，让学生对于语文这门学科的理解更加深刻，感悟得更加透彻。虽然情境教学法目前已经得到了广大一线教师的一致性认可，但是不免有一些教师对于情境教学法的有效实施理解上存在着一定的偏差。本文从情境教学法的应用现状分析入手，重点探讨一下如何在实际的教学工作中有效地运用情境教学法。

一、现阶段初中语文情境教学法的应用现状分析

（一）教学情境的程式化

情境教学法的应用确实在很大程度上让初中语文课堂教学有所改观，改变了以往传统教学模式下学生的被动地位，也在很大程度上缓解了课堂教学氛围的僵化。但是很多教师却将教学情境的运用程式化，在固定的时间和固定的环节引入教学情境，而且情境搭设的方式也完全相同，这就不免会起到一定的反作用。教学情境的引入应该是随着课堂教学的进行而自然而然地引入，而不应该是这样程式化的介入。另外，模式化的教学情境并不完全适用于所有的教材内容，例如对于古典文学如诗、词、文言文等的教学情境就应该与当代文学的教学情境存在着一定的差异，而如果保持一致则很难达到预期的教学效果。

（二）教学情境设置的随意性

教学情境的设置是为了更好地辅助教学工作，而很多教师在教学情境的选择方面过于随意，很多不需要借助教学情境的课程教师硬性地加入了教学情境，而有的课程需要多种情境作为辅助，很多教师却没有选择使用教学情境。这种随意性的设置不仅没有发挥情境教学法的真正作用，反而让情境的设置形同鸡肋。另外也有一些教师过于倚重于教学情境，虽然情境教学法的作用十分明显，但是其毕竟只是一种教学辅助，不可能也不应该取代教师的课堂讲述。这种教学地位的混淆同样也让课堂教学变得混乱，学生抓不住课堂教学的重点，学习效率的低下也就可想而知了。

（三）教学情境缺乏情感

教学情境应该是以“境”为依托来突出“情”的传达，而只有少数教师认识到了这一点。很多教师所创设的教学情境，境的创设十分成功，但是缺乏感情，学生在教师所创设的“境”之中感到很迷茫，只知道教师所描绘了一个时代背景，却并不知道教师所要传达的中心思想。这样的教学情境形同虚设，只是起到了一个铺垫的作用，而没有让情境真正发挥其引导的作用。

二、初中语文情境教学应用探讨

（一）以学生的兴趣为出发点，创设恰到好处的情境

教学情境的创设不能够毫无根据性，也就是说情境的创设要让学生能够感同身受，然后激发学生思想上和心灵上的共鸣。这就需要教师在课堂教学过程中寻找情境的立足点。而在初中阶段由于学生的年龄较小，对于学习往往需要兴趣作为支撑，这样的学习特点也决定了情景教学法的支点，那就是学生的兴趣关注点。以此为基础创设情境，学生既能够很快地融入到情境之中，同时对于情境的感悟会更深刻，对于情境之中“情”的理解也会更加的深刻。

（二）丰富学生的情感体验，助推情境教学

情境教学法要突出“情”，要以“境”为依托来让学生体会并理解情境的思想内涵。这就需要学生有着丰富的情感体验，这样才能够真正地唤起学生心底的共鸣。但是初中阶段的学生由于受到生活阅历以及思想深度等方面的限制，其往往很难切身地感受到教师所创设的情境之中的真实情感，因此为了更为有效地开展情境教学，教师有必要在丰富学生情感体验方面做做文章。

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关键词：初中语文；情景教学；尝试

所谓“情境化教学法”，就是指教师在实施教学活动的实践过程中，通过采用各种教学方式和资源，为学生创设有利于教学活动开展的情景，从而把学生吸引到教学活动中，使学生具体的进步和发展。钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”

情境教学让学生的心`走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、创作、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。情境教学让学生在真正的心理自由、心理安全的环境中，大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，独立提出自己的想法和做法。

在教学改革深入发展的大环境背景下，如何优化课堂教学模式，以达到好的教学成效，是当前广大初中语文教师都在讨论的问题。作为一名初中语文教师应确保课堂教学模式满足新时期的教育标准，积极引进情景教学法，构建有利于学生能力发展的课堂模式，以发挥学生的主体地位，激发学生学习语文的学习兴趣。笔者认为，可进行以下几点尝试。

一、进入角色，身临其境

在遇到具有故事情节的课文时，教师可以利用分角色扮演的方式，是学生进入角色，寻找身临其境的感觉。比童话故事《皇帝的新装》，首先可以让学生们分组讨论、分析童话中的故事情节，人物形象所呈现出的特点，然后通过分角色朗读初步了解故事的内容。再次，请同学们自由结组，分别扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及骗子等角色，并安排一个同学对故事进行场外陈述。这种方式可以激发学生的兴趣，加之教师对学生们的点评与指导，更能够帮助学生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。这种体验“身临其境”的活动具有艺术性，理智性和科学性，顺应了认知活动和情感活动的规律。角色的转换使得学生产生热烈的情绪，甚至从“扮演角色”的状态转为“进入角色”，从而成为学习的主体，主动接纳知识，探究知识，使学习的习惯得到培养。

二、以境设疑，激发兴趣

如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，并逐渐喜欢所教科目的教师和科目内容。所以教师在对学生开展教学活动时，要重视学生学习兴趣的激发，善于提问，有效利用各种教学资源创设问题情境，使学生处于具有真实感的问题情境中，从而激发对语文的学习兴趣，产生发现问题、解决问题的欲望。这样一来，教师就可以通过问题的设立来激发学生的内在兴趣，用问题点燃他们探究语文的热情，吸引他们参与到学习中来的积极性。在具体应用方面，教师可以针对初中生活泼好动的性格特征，引入生动有趣的故事、谜语、生活典故等内容进行情境设问，进而激发学生的学习兴趣。

三、利用多媒体塑造意境

多媒体以其图文并茂的特点，可以向学生提供多种形式，功能多样的材料，利用形象生动的动画，悦耳的背景音乐，使学生进入一种愉悦的学习环境之中，从而为课堂营造一种充满意境的学习气氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者以为动画、音乐使学生荡起思维的火花，拨动心弦，从而进入一种最佳的学习状态。有些文章，只从字面理解会很抽象，比如描述一些自然问题或者科技问题时，如果利用多媒体，将图片展示给同学们，便可以形成很直观的认识。很多文章，例如唐诗宋词，不同诗歌的风格对“月”有很多种不同的意象理解，比如“月”可以表达时光如水，边塞诗表达苍茫悲凉，情感中可以表达男女欢爱，这些课文如果有效利用多媒体中专业人员完成的朗读，会很好的把握课文的情感，标准的普通话，抑扬顿挫的声调以及准确，传神的感情基调，无论是缅怀追忆的，还是快乐明朗的；无论是平缓抒情的，还是慷慨激昂的，都很到位，同时利用图片，音乐等多媒体的手段一起参与，塑造意境，最大限度的帮助学生感受到文章的基调，从而更容易理解和把握全文。

四、从实际出发，以学生为本

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关键词：初中语文教学；情境教学方法；促进作用

在初中语文教学中应用情境教育方法，由于教师没有充分认识到情感教育的重要性，情感教学并没有获得很好的效果。同时由于情境教学应用方式的单一性，情感教育方法并没有充分发挥出巨大作用，初中语文教学并没有取得明显的效果。因此，为了提高初中语文教学水平，必须要加强情境教育在初中语文教学中的应用，找出应用方法，提高教学水平。

一、初中语文教学中的情境教育基本特征

（1）形象性。初中语文教学中情感教育的形象性，能够有效培养初中生的想象力，拓宽初中生的视野范围，提高初中生的文化知识。

（2）问题性。情境教育中的问题性，能够培养初中生独立性和自主性，提高初中生的独立解决问题的能力。并且在情境教育中的问题必须要有着针对性、目的性和适应性。

（3）学科性。初中语文教学中的情境教育要与课本内容相结合，有效探讨课本中的重点和难点，使初中生能够有效理解和认识课文中的知识。

（4）生活性。初中语文教学中应用情境教育方法，要与学生的实际生活相结合，在日常生活中将初中生的潜力挖掘出来，同时要全面利用初中生的经验，提高初中语文教学水平。

二、初中语文教学中的情境教育方法

（1）教师需要充分认识情境教育。初中语文主要是为了培养初中生情感认识和价值观，通过情境教育能够有效地引导学生理解和把握语文知识，提高初中生的文化素养。在应用情境教育时，需要教师充分认识情境教学，通过一些情境教学视频和文章增强情境教学的认识。同时教师还可以积极开展情境教学活动，善于发现情境教学中的缺陷，并及时学习优秀的情境教学内容，提高自身的教学水平。

（2）有效运用多媒体技术。随着科学技术的快速发展，在现今教学方式中都广泛应用多媒体技术，并取得很好的教学效果。在初中语文教学中有效利用多媒体技术进行情境教育，教师可以利用多媒体技术将课文内容紧密联系在一起，将课文情境进行展现，提高初中生对课文内容的理解力和认识，并且多媒体技术可以将课文内容利用视频和图片形式进行展现，在很大程度上提高了学生的视觉效果，增强了学生的审美能力。比如学生在学习朱自清的《春》时，其中有一段是“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这时教师就可以利用图片将美景进行呈现，学生能够更加体会到春的魅力，同时也可以发挥自身的想象力，提高了学生对课文内容的理解。另外在情境教育中也可以利用视频和音乐对课文内容进行渲染，提高初中生的想象力。比如在学习鲁迅先生的《社戏》时，教师可以找到关于社戏的视频，在教学时进行播放，使学生能够更加了解社戏，并对鲁迅先生笔下的社戏有更好的理解。

（3）科学创建课文问题，提高学生自主性和独立性。在初中语文情境教育中，合理创建课文问题，确保问题的针对性和目的性，要求学生独立自主完成问题，能够有效提高学生的学习效率，并积极培养学生的学习动机。比如在学习《我的母亲》时，教师可以提前让学生查找关于赞美母亲的诗词和文章，并要求学生积极思考自己的母亲对自己的爱护，写一百字左右的感想。同时让学生积极预习课文内容，在上课之前让学生谈论对这篇课文的感想和理解，这样不仅可以提高学生对课文内容的理解力，也可以培养学生的感恩思想。

（4）利用实践方法进行初中情境教育。初中语文情境教育中，通过实践活动，提高初中生的实践能力和创新能力。比如在学习普希金的《假如生活欺骗了你》时，可以由学生上台演讲，学生能够及时体会到课文内容的情感，增强学生的体验感，同时也可以增强学生的感悟，提高学生的实践能力，并拓宽学生的思维能力。

总之，在初中语文教学中的情境教育方法，需要教师充分认识到情境教育的重要性，并可以灵活运用情境教育方法。同时有效运用多媒体技术、科学地创建课文问题，积极开展实践活动，以此提高学生的自主性和独立性，增强学生的实践能力和创新能力。

参考文献：

[1]赵晓燕，李吉林.情境教育理论在初中语文教学中的运用及改进[J].

初中语文教学研究，2012（37）.

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关键词：初中语文 情境教学 教学方法

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时，促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。

一、培养写作兴趣，创设语言运用情境

写作能力的培养是初中语文教学的半壁江山，我们语文教师不但要培养学生掌握丰富的语文基础知识，提高学生的语文素养，更要将培养和提高学生的写作能力放在重要的位置。当然，学生习作水平的提高需要平时的积累，更离不开写作兴趣。缺少兴趣，学生就不可能写出鲜活生动、文采斐然的文章。因此，教师在指导学生写作时，要善于给学生创设生活情境，让学生直接走进大自然，走进生活，并给予必要的启迪、引导，让他们学会观察，学会想象。如春天来临之际，引导学生去感受春的气息，体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的意境；夏天到来时，让学生走出校门，去感悟夏的奔放和“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的酣畅；去感受秋天“空山新雨后，天气晚来秋”和冬季“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境。学生只有融入到美好的情境中，才能对写作产生浓厚的兴趣，他们才会喜欢写作文。

二、以饱满的热情，诚挚的爱心创造情境

某些学生再调皮、成绩再差，让你有什么不愉快，也不要把这一情绪带到课堂上，要让每一个学生都从我们老师的眼神中受到关爱，感到振奋，使他们都感觉到“老师在期待我”、“老师信任我”、“我不能使老师失望”，这样把一些表现不好的差生的情绪都调动起来，你就不愁这堂课上不好。教师以饱满的热情上课，我觉得最简单最易做到的就是教师要常带微笑。语文特级教师胡中柱就曾提过“微笑教学法”，他认为：“真诚的微笑，在教学中价值千金，课堂上教师的微笑，意味着教师热爱学生，关心学生，尊重学生，高兴上课，有信心上好这一节课，希望得到学生的支持与配合等等。微笑洋溢在教师脸上，会给学生以安全感、轻松感、愉悦感、享受感。”我们要面带微笑启发、提问，学生回答问题时，我们还要面带微笑表示鼓励或点拨。在学生答错问题时，教师的微笑是一种神奇的安慰和鼓励，是缓和学生紧张情绪的调解剂，也能启迪学生重新思考问题，不扼制他们的创新思维。这样整节课上，气氛融洽、民主，学生参与意识强烈。当然，也应结合课堂内容适当调节情绪，整个课堂主基调是面带微笑，有时高兴时，也可仰天大笑；激愤时，拍案而起；感动时，热泪盈眶；忧伤时，抑郁低沉。

三、作文教学中创设情境，引导学生积累素材，积极思维

当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，作一些指导，或读一两篇范文，之后留一段时间让学生作文。在这种模式下，学生的作文，难免步入“假、大、空”的误区。我认为学生写不好作文的根本的原因是学生累积的素材太少。学生平常整天坐在教室里，没东西可写，一旦学校开展运动会、艺术节、扫墓等活动，学生写出的作文就大不一样，可惜这类活动由于各方面的原因开展得太少了。针对这种现象，我认为平常的作文教学中，除讲述必要的写作技巧外，我们需要尽可能为学生创设作文情境，在作文教学的前奏上下工夫，通过精心设计，激发学生写作的欲望。

四、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系

宽松、和谐、民主的情境教学氛围，融洽的师生关系，能使学生愿意参与体验情境，在学习的同时，又创造出激情的氛围。传统的师生关系中，教师处于中心位置，教师与学生的关系更像是上下级的关系。新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既要成为学生的良师、亲人，又要成为学生的朋友、伙伴。只有把学生当成自己的孩子，才能全心全意地为学生服务，才能了解学生的需要，并对其进行有针对性的教学。在开展情境教学活动中，教师必须建立新型的师生关系，认真倾听学生的呼声，注意学生情感的变化，成为学生争相学习的楷模，为学生树立良好的榜样。在情境中师生互动，有助于构建民主平等的师生关系，使学生尊敬教师，教师热爱学生。

五、多媒体教学，活化课堂情境

新的教学手段不断丰富，给课堂教学注入了新鲜的血液，结合多媒体教学手段的情境教学，更加显示出蓬勃的生命力。多媒体教学方式把情境教学还原成立体、动态、有声有色的情境，能够调动学生视觉、听觉，更加接近学生的思维发展区，更有利于将枯燥无味的教学变得生趣盎然，让学生直接感悟，增加了理解的深度，提高了学习的积极性，变被动的学习为主动的学习。同时，多媒体可以利用网络资源优势，弥补书本知识的短缺，开阔学生的视野，也方便教师对各种资源进行整合，打破课堂教学上对时间和空间的限制，创设了更加逼真的教学情境，挖掘了课文的内涵，激发了学生的情感升华，促进了思维的深入探究、产生想象的空间、产生创新的灵感。

六、结束语

总之，在初中语文教学中运用情境教学，可以使语文学习变得生动活泼，极大的提高语文课堂的教学效率。教师要在平时的教学中巧妙利用多种情境手段，充分发挥情境效应，激发学生的求知欲望，从而不断增强学生学习语文的主动性，使语文成绩得以大面积的提高。

参考文献：

[1]彭小青.语文课堂教学之情境教学[J].现代阅读（教育版）.2012（23）

[2]赵志刚.试论初中语文课堂有效性情境的创设[J].现代阅读（教育版）.2012（21）

[3]葛娟.创设课堂教学情境 实施语文情感教育[J].新课程研究（中旬刊）.2013（01）

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一、初中语文课堂教学的导入情境

“有了良好的开端，事情就成功了一半。”新课导入是非常重要的教学环节。恰当的导入，可以使学生分散的注意力集中起来，激发思维和求知欲，让学生找到打开新课大门的钥匙。它诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。我们要注意教学导入的情境化，重视教学前奏。在新课进行前，教师根据教学需要，创设符合学生认知水平，富有启发性的情境，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。导入要短小精悍，形式多样。

如何创设情境，激发学生情感，导入语文课堂教学呢？笔者从以下几个方面进行了探索：

1、兴趣情境引入

“兴趣是最好的老师”。语文课教学之初，教师可根据需要，选用现代教育技术，如模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等媒体形式，把声音、图像等生动地展示给学生，创设出一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，入情入境地激励他们快速进入课文的情感世界之中，从而产生浓厚的学习兴趣。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

2、悬念情境引入

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样，创设了悬念情境。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增，。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法创设情境，去激发学生的情感。

3、问题情境引入

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决，创设问题情境。这样导入新课，使学生分散的注意力集中起来，激发思维和求知欲，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

4、故事情境引入

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

二、重视情境创设，语文课堂教学事半功倍

初中语文教学，既要重视导入情境的创设，也要注意把情境教学贯穿整个课堂教学的始终。导入新课以后，根据不同的教学需要和学生实际，巧设教学情境，可以使语文课堂教学取得事半功倍的效果。

1、递进式情境教学

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。

2、类比式情境教学

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，展开丰富的联想，从而深刻地体会课文的情感。

3、纲领式情境教学

教学中，教师可抓住文中的重点创设情境，加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，让学生体会，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

4、填补式情境教学

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关键词：初中语文；教学；有效教学情境；创建

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0141-02

教学情境指的是以直观的方式再现书本知识所表述的实际事物或者背景。在初中语文教学中，有效教学情境的创建能解决抽象和形象、实际与理论、新知以及旧知之间的矛盾。在教学中，有效利用教学情境会帮助学习者利用直观的经验来解释、形成自己的知识。本文重点谈谈苏教版初中语文教学中有效教学情境的创建。

一、有效的教学情境要有连贯性，环环相扣

初中语文的教学中，教师要充分了解学生的心理特点及思维水平，在创设教学情境的时候，不能哗众取宠。

1.创设教学情境要切中学生的实际。初中生的心理特点决定了初中生的语文情境教学目的须明确，不能流于形式；要能够激发起学生的学习兴趣，巧设问题情境等延伸学生的思维。在情境的创设中，教师注意要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。同时，初中语文教学情境的创设要与学生的知识背景以及生活环境相联系，便于学生在已有的生活基础上认知新知识。教师在认真钻研课程标准、教材的同时，要能够拓宽自己的知识面，留意学生感兴趣的活动，为创设情境积累素材。

2.在课程导入环节，要巧设有效教学情境。导入就像一座桥，架起在理解课文内容和获得知识的必经之路上。好的教学导入可以很快使学生入情入境，而情境教学导语可以让学生轻松地走进文本。如《父母的心》一课的教学中，当阎维文《母亲》的歌声响起的时候，师生的心都被深深打动，学生学习的热情也很快地融入到文本当中了。

3.在授课中，创设有效情境教学要能够深化对课文文本的感悟。教师除了运用多媒体课件进行教学情境的创设外，还可以采用语言表达来使学生的脑中呈现鲜活的画面，让学生如沐春风，犹似欣赏一幅画。同时，在授课的过程中，教师可以选择合适的课文让学生进行课本剧的表演，既展现了人物内心世界，还可以进一步展现教学内容。情境表演让学生的积极性和创造性发挥到极致，可以使其较好地理解人物的性格、语言以及动作等，能使其进一步深入到文本中。每一个学生都有表演的欲望，学生在表演中，加深了课文理解的同时，活跃了气氛，引起极大的学习兴趣。

二、初中语文有效教学情境的创设，多媒体是一个非常重要的途径

1.在初中语文课堂教学中，教师要巧妙使用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。在语文课堂中，运用多媒体技术，能激发学生的新奇感以及好奇心，进一步引发学习兴趣，激发他们求知欲，自觉以最佳的状态投入到学习中来。随着现代科学技术的发展，计算机在教学中应用得越来越广泛。很多学校都已经实现了班班通教学，多媒体技术的应用已经让越来越多的学生受益。

与传统的教学方法相比，多媒体技术更强调学生自主性学习能力的培养，极大地调动了学生的积极性和主动性，回归了学生主体地位。多媒体音形具备、色彩鲜艳、画面活泼，其视频、音频、动画等极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在真实的情境中，形象性、趣味性的文本画面的阅读中，深入体会到了文本的内涵。

2.使用多媒体创设有效教学情境的方法。多媒体创设有效教学情境，可以用音乐、图片、视频等营造。比如在授课当中，写景状物的文章如果单纯依靠语言表达难免抽象，因此教师可以采用视频再现景物，还可以采用播放优雅的古筝乐曲，营造古雅的氛围，因势利导引导学生学习文本。

另外，还可以利用多媒体课件制作景物图片，营造景物氛围，从直觉形象上给学生以感染，这样，即诱发学生进入情境，又可以让学生迅速进入文本。音乐、图片、视频也可以综合在一起使用，多角度营造切合文章主题的环境，让学生用视觉、听觉、触觉等多种感官来感受文本，仿佛如临其境。

3.用多媒体教学进一步增加了有效教学情境课堂容量。有效的教学情境是为语文教学准备的，其目的就是大容量、高速率、大面积地掌握更多的知识，从而发展智力进一步形成能力，提高语文学习效率。多媒体教学增加了课堂有效教学情境的传导信息量，增加了课堂密度，同时在创设教学情境的同时，充分表现了教学内容的重点以及难点，学生在最大的程度上拓展了自己的知识面。

4.利用多媒体技术更能调动学生的积极性，减轻学生的学习负担。有效教学情境的创设，目的是调动学生的积极性。而多媒体在创设有效的教学情境的同时，更能调动学生的学习积极性。多媒体课件让学生摆脱传统教学因单调产生的疲劳感和厌倦感，使学生真正成为学习的主体。多媒体教学创设了有效的教学情境，让学生所学的知识得到巩固，减轻了学生的作业负担。

三、要摆正教学情境创设的位置

教学情境的创设是为教学服务的。在课堂的教学设计中，要注意不能为了创设情境而创设情境。表面上看，课堂热闹了，学生参与得多了，但是实质上，学生真正获得的并不多。在初中语文教学中，要想创设有效的教学情境，就要摆脱表面花俏的情境，切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上多媒体，这样毫无选择的资料制作的课件在上课的时候往往一读而过，起不到有效信息的作用。在这种情况下，教师无论怎样声色俱佳的论述也不能给学生留下深刻的印象。

在课堂教学中，很多内容是不必全都进入课件的，而有些环节也不是必须有音乐才能让学生进入情境。比如在高年级语文教学中，在熟悉课文文本的同时，完成教学目标、生字词及相关解释等教学任务。这种传统的教学方法不但可以让学生学会自学，还避免了多媒体出示的肤浅，使学生的笔记来不及完成。

参考文献：

[1]刘增怿.论新课程下情境教学在初中语文教学中的运用[J].新课程学习（社会综合），2009，（12）.

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关键词：情景教学法；初中语文；诗词；鉴赏水平

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0047-01

情境教学法[1]是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情景教学法是近年来被教育工作者推崇的有效教学方法之一，在情景教学课堂中，学生的想象力与创新力能得到最大程度的激发，并在情境创设与模拟中升华情感，启迪思想。应用在初中语文教学课堂上，更是能实现基础教育下的人文教育突破。我国古诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣，非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。

初中生正处于对万事万物好奇心极强的成长阶段，尤其是一些感官上的刺激，更能激发其产生浓厚的兴趣。多媒体技术的出现无疑成为了初中语文教学的有力工具，教师充分利用多媒体进行教学，通过情景创设等方式，触发学生丰富的联想能力及想象能力的发挥，推动高效语文教学课堂的开展。而情境教学就能克服传统教学的弊端，轻松达到教学效果。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。这种方法有效地克服了"注入式"教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使学生生动活泼学习的重要途径。

在初中语文教学过程中，常常出现一些能够深入讨论的话题，而情景教学法的应用无疑实现了启发学生思维的目的，同时营造良好的学习氛围，为学生独立思考习惯的养成提供良好的条件。一首诗词就是"诗中有画"，我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。我们可以用PowerPoint或用自己手中的笔设计一幅跟诗描写的场景相一致的画，让学生很直观地感受作者当时的心境，从而走进作者灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。

初中学生在学习语文的过程中已不可避免地出现了个体差异性，尤其是学习方法、学习能力、知识接收能力的区别，更多的体现在对语文思想理解能力的不足以及心智的不成熟上，因此，教师需要在注重教学效率提升的同时，帮助学生找到适合的学习方法，而教学内容与方法的设置也要从培养学生正确价值观的方向出发。苏教版初中语文教材中的文本很多都是文质兼美的精品，其中包含了很多有营养的人文思想和文化内涵，这需要教师通过主题的切入和问题情景的创设将学生带入其中，同时丰富学生的情感体验。我们在学习一些送别或者具有凄凉情感的诗词时，就可以音乐与诗词结合，通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律， 让学生张开了想象的翅膀，扩大了思维的空间。教师也能发挥自己的声音特点，根据自己对诗词的理解，融进自己的思想感情，进行配音朗读，那么学生会更易受感染，效果会更佳。学生在音乐与课文共同交融的审美氛围中，或激越高亢，或轻慢舒缓地诵读，会对诗词有更深入地理解和认识。

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【关键词】情景设置初中语文教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0190-02

初中是非常重要的认知发展阶段，有效的教学情景设置能够培养学生对语文的兴趣，提高学生对语文的参与积极性，增强学生的语文素养。就目前的语文情景设置教学来看，还存在着一些值得思考的问题。本文笔者主要讨论了在初中语文教学中结合情景设置及相关理论，讨论如下。

一、在语文教学中情景设置存在的问题

1、情景设置与教学的结合问题

采取任何一种教学方式，其根本为确保实现教学目标，提高教学的实效性。在一定程度上，教学方式一直为教学目标所服务。但目前情景设置教学的应用还存在着一些设置不合理问题，主要表现在：（1）情景设置和实现教学目标两者之间脱节。在语文教学中部分教师只是追求情景设置的形式，忽略了教学目标的实现。一些特定情景设置只能应用在某些特定的课文类型中，但在部分课程中并不能完全适应。（2）情景设置具有过分的模仿，忽略了情景设置本应具有的灵活性，甚至忽略了教学的实际需要。例如在古诗词教学中，利用朗诵比赛的形式能够获得良好的教学效果，但在说明文教学过程中利用朗诵比赛的形式，其效果就会大打折扣。

2、情景设置教学未注重教学实效性

在初中语文教学中，情景设置具有随意性，未对教学实效性提起重视。（1）在实际语文教学中，利用多媒体进行情景设置应用不当，课堂就会变得有些喧宾夺主。采用多媒体情景设置教学方式也不是万能的，例如在《皇帝的新装》教学中，教师课件中呈现出一个上身的皇帝，让学生观察皇帝上身是否穿着衣服以及衣服是否漂亮。这些设计本身就是不可厚非的，但这些镜头不断出现就会使得学生在思考问题是产生视觉疲劳，因此不应由于这类画面对学生思维有所干扰。（2）过分追求情景设置的多样化，在课堂中实效性不强。一些教师在情景教学中，为能够给课堂带来灵活性，在一节课堂中体现出多种多样的情景设置方式，整个课堂显得很凌乱，教学组织也处于放任自流状态。例如在进行《晏子使楚》教学过程中，教师会采用朗读比赛、复述课文比赛以及分角色朗读等形式，这样过多的安排会很难对时间进行安排，每种活动都会仓促进行，会使得学生的准备不足，对课文知识理解和体验欠缺。

二、在语文教学中情景设置应用的改善

1、使得情景设置达到教学目的

以具体语文教学目标进行情景设置，促使教学目标的实现。在教学中应根绝具体教学内容和课程，结合恰当的情景进行教学。在进行《紫藤萝瀑布》的讲解是，可利用多媒体幻灯片形式，将紫藤萝瀑布以图片的形式展现给学生，让学生对文章能够偶初步的了解，可加上适当的轻音乐，营造一个与课文意境一直的氛围，促进学生有感情阅读，增强对课文理解。

2、情景设置与学生实际相结合，激发学生的求知欲

目前初中学生主要人群为00后，这些学生具有独特的个性，同时也给新课改下的语文教学提出了更高的要求。因此语文教师需进行课文情景设置教学的同时，要紧密的与学生实际相结合起来，综合提高学生的求知心理。例如进行《向沙漠进军》的，教师可创设一个行军打仗的教学情景，和学生的战斗游戏相结合，在理解课文的前提下让学生们深刻的懂得文章的中心思想，增强学生战胜困难的精神。

3、增强情景设置中的情感作用

初中阶段学生的理解能力是有一定限度的，心智不太成熟。因此初中语文教学还是需偏向学生应树立正确的价值观念。因此在课文选择方面，大多针对文质兼美的精品，其中具有着丰富文化底蕴使得学生深思。同时教师可应利用多种方式，多种手段对课文进行讲解，增强学生的情感体验。例如在讲解《春望》时，应采用小组的形式进行诗朗诵，通过朗诵来体会到诗人忧国忧民的情感。教师在领诵时，应通过动作或者表情来表达当时诗人的情感，再与现实生活相比较体会生活的不易，让学生更加珍惜现在，努力学习。

三、结语

综上所述，在初中语文教学中利用情景设置教学模式，能够有效提高学生的语文素养。因此我们应重视情景教学的现实应用，将实现教学为目标，选择合适的情景设置教学方式，确保情景教学能够有效为教学内容服务。在初中语文教学中要将教学实际、学生实际和学校实际相结合，以确保情景设置的实效性。

参考文献：

[1]刘全明.有效情境在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2011(67)

[2]张漫俏.用情境教学法给语文课堂教学插上飞翔的翅膀[J].新课程研究(上旬刊)，2011(2)

[3]陈永果.情境教学法在语文教学中的应用[J].才智，2011(21)