夸夸我的班主任十篇

夸夸我的班主任篇1

我的班主任姓张，叫张志老师。他高高瘦瘦的，挺直的鼻梁上架着一副近视眼镜。老师的衣着十分得体，显得斯斯文文，一表人才。

张老师是教美术的，他的画画水平可高啦！画出的图栩栩如生，写的毛笔字可称龙凤飞舞。他的口才也不逊色，一讲起道理来滔滔不绝。告诉你一个秘密，老师还会武功呢！真称得上是“文武双全”，难怪大家都喜欢他！

不过，最让我们欣赏的还是老师的幽默。他常常使我们笑得“天昏地暗”！下面，就让大家乐一回吧！

有一次上班会课时，张老师正在语重心长地教育我们：“同学们啊！你们都是五年级学生了，要好好学习，不要整天在学校“混日子”。”突然，同学们听到一阵吵闹声，原来，有两位同学为了一张垃圾，争的面红耳赤。就在这时，老师沉着脸，严肃地说：“分家产呢？这要是钱，你们还抢着呢！如果嫌少，一人称两斤去！”语毕，同学们笑得前仰后合，群花乱颤！更有同学边笑边嘀咕：“他们所谓的“家产”，原来就是垃圾啊！”听到这里，我笑得更狂了！面对这样疯狂的我们，张老师却始终不以为然，一本正经的样子。

怎么样？经过我说的幽默，大家的肚子没事吧？要是上医院，我可不赔钱哦！

夸夸我的班主任篇2

关键词：育人至极；夸奖；教育

中图分类号：G630？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0274-02

在一次周末学生自评中，有一学生写道：本周最令我高兴的是做了一点好事得到了老师和同学的认可。原来，该生是班上出了名的“问题学生”，不经意间主动完成宿舍的排堵任务后而被我当众夸奖。不料这一夸，却使他高兴了一周时间甚至更久。可见学生成长的每一步，太需要别人的认可和夸奖了。其实，夸可分为正夸和反夸。所谓正夸，就是对行为人的行为符合规定准则时加以的赞美。比如，学生考好了，大人就说：太棒了！你真行！等等。而反夸，就是对责任行为不作任何评价，而是通过责任行为的相对面加以赞赏。可是，我们在平时的教育教学中，有时对于夸奖也太吝惜了，学生作业做对了，也不夸一夸；学生主动提水浇花，也没有夸一夸；学生值日做得好，就认为这是应该的，不值得夸一夸。相反若是作业做错了，则立马责成纠正，并判有马虎之名；花圃花蔫了，就下命令轮流浇花；值日做不好，就令其重做甚至再做等。

“称赞对温暖人类的灵魂而言，就如同阳光一样，没有它，我们便无法成长开花，不过我们大部分人只是敏于躲避他人的冷言冷语，而自己却吝于将赞许的阳光给予他人。”著名的心理学家杰丝·雷尔如是说。在我校，值周班级的主要任务是负责食堂的卫生工作。轮到本班时，我第一天下食堂亲临指导，主要是为第二天的夸做好调研。第二天，我在班上大夸特夸：“第一组成员劳动很积极，很会统筹安排扫、拖、倒三个环节，一天三扫用时均为30分钟，下一组，我拭目以待。”紧接下来的四天中，劳动委员报上另外四组的平均用时分别是28分钟、27分钟、27分钟和26分钟。学生劳动用时越来越少，劳动效率越来越高。可见是夸出了学生的激情，夸出了学生的干劲。

现在很多有经验的教师在批改作业时都不惜在学生作业本上写一些激励性用语，原因就在于正夸有其独特的魅力。夸奖有时可以创造奇迹。很多人可能都听过这样的故事：一位美国心理学家到一所普通学校调研，一位教师问他能否挑出班上智力超常的学生，专家说可以。然后在班上挑出了几个人，被点到的孩子眼睛一亮，兴奋之情溢于言表，飞奔回家。父母知道后，欣喜若狂，怎么看孩子都顺眼，仿佛孩子一下子变成了天才。从此，这些孩子得到了同学的羡慕、老师的关怀、家长的夸奖。孩子找到了自信，一个个变化很大。一年后，专家再访问那个学校，问那几个孩子怎么样，老师说：“好极了。”接着问道：“先生，我感到很惊讶，你来之前，他们只是普通的学生，可经你一指点，一个个都变了。请问您有什么诀窍？”专家微笑着说：“没什么诀窍，随便指指而已。”可见夸奖的力量有多大。

好孩子是夸出来的。不可否认，学生学习进步了，思想转化了，不良行为矫正了，我们对其适当夸一夸，十分有利于学生身心的健康成长。然而，我们作为一线的教育工作者，面对的是一群未成年的学生，他们的思想尚未成熟，是非判断能力差，自控能力有限，他们的行为不可能持久地符合校纪班规，当他们的行为发生偏差时，批评和责备还来不及，又让我们如何去夸一夸呢？有这么一个教育案例：平静了几周的午休又被打破了。原来，有四位女生在午休期间竟玩起了扑克牌，后被舍管员发现并没收了。作为班主任的我深知对这种违纪行为是不能坐视不管的，关键在于采取何种教育方式。是一一谈话写检讨，还是痛批一顿然后杀一儆百？回过头一想：以上方式方法不是经常使用的吗？干吗还是这样屡试屡犯呢？换个方式吧。于是，在当天的班会课上，我若无其事地板书：①19-4=？②19位女生-4位女生=？位女生。（学生给出了答案。）回答得好，下面我要对15位女生说些话儿了：今天的午休期间，我们班有这样的15位女生，在其他4位女生尽情玩牌的情况下，她们都能严格要求自己，始终不参与其中。因为她们心中有112班这个集体，并始终坚持这样的信念：集体荣誉至上；她们心中沉淀着爱，并把这爱献给这个温暖的ourhome（掌声）。我作为班主任，衷心地感谢你们（掌声）。其次，我还要感谢另外一个人，每当宿舍有不良行为发生的时候，她都能勇敢地站起来对这些行为大声说“不”，她就是我们班现任舍长——韦雪娜同学（掌声）。她任这一职务，是称职的，是好样的，我也衷心地感谢你（掌声）！并道一声：你辛苦了。我的这一席话在几次热烈的掌声中结束。在一片欢快的气氛中有一个女生举起小手，我意示她可以回答问题，只见她慢慢地走到讲台，面向全班同学哽咽着说：”老师，我们错了，请求你们……“话未说完，竟泣不成声了，我扶她下去并嘱咐她要控制一下情绪。

实践已经证明，在育人过程中，夸奖总比批评取得的效果好。在这个案例中，通过实施反夸策略，好的行为得到了直接赞扬，不良行为受到了间接的谴责，效果是双重的。事实证明，夸奖能够树立一个孩子的自信心，能够鼓起他们的勇气，培养孩子学习的兴趣，调动起他们学习的积极性，是一把开启学生封闭之门的金钥匙。

在我们的教育中，经常有学生们犯下这样或那样的错误，而改正学生错误的方式，绝大多数的教师采取的是批评教育，如果再犯，那就再批评，如果某个学生一而再，再而三地犯着“改不掉”的错误，那这个学生就成了差生，患了“不治之症”，成了众矢之的。不妨让我们把教育的方式改变一下，在学生的点点滴滴中寻求他们的优点，多夸奖他们，多表扬他们，你会收到意想不到的效果。人的进步，自我努力固然是第一要素，但外界因素也不可小觑。可以说：鼓励使人进步，打击使人落后。让我们在教书育人的过程中，对我们的上帝——学生，多一些鼓励和赞许，少一些打击和责备吧！

参考文献：

[1]顾曰国.John Searle的言语行为理论与心智哲学[J].国外语言学，1994，（2）.

夸夸我的班主任篇3

“只有要他在大家面前丢脸，才能让他记住不敢再犯!”

真的要用如此羞辱孩子人格的方式来管教孩子，才能收到让孩子“记得不敢再犯”的功效吗?

相信父母都会说：

“管教孩子要用爱的教育!”

然而当孩子犯错或违背自己的期待时，却常常会回归到传统中国父母不打不骂不成器的管教模式。

中国父母最擅长使用几种“国骂”：

1.以哀兵的姿态骂：“你看你把爸爸气成这样，快跟你爸道歉!”

2.以贬低孩子志气的骂：“光会哭。将来怎么会有出息?”

3.以威胁的口吻骂：“你再说一句看看!”

4.以假旁人的口吻来骂：“这么大了还……别人会笑你喔!”

5.和别人做比较的骂：“看那个小妹妹比你年纪小都比你……”

6.充满恫吓的骂：“再不听话我就不要你了!”

7.恶狠狠的骂：“下次还敢不敢!?”

8.做人身攻击的骂：“猪啊?这么简单都不懂!”

9.更厉害的是边打边骂：“不听话，还敢还嘴，我打死你!”

这些伤害孩子自尊心和自信心的批评、讪笑与责骂，你敢说你从没有对孩子说过吗?

父母可以是儿女祝福的天使，也可以是儿女咒诅的魔鬼，端看作父母的是否能以“坏话好说”的夸赞教育来带引孩子。

因为人的心理很微妙，越被人夸赞欣赏，他的自我价值感就会越强、越会有向上的动机，越希望表现得更好不让你失望，所以现代父母们在专家们提倡下，都喜欢对孩子进行“夸赞教育”。

夸赞教育若是用得不适宜，反而会将孩子给夸坏。

我是一个标准的马大哈，每次出外走一圈，经常都会将身外之物布施出去。因此，伴在我身旁的人，往往都会自动担任起拾遗的工作，即便连小小年纪的儿子都不例外。

“妈妈，你的外套。”“妈妈，皮包忘记了。”“妈妈，妹妹还在车上啊!”……

一次儿子跟我出门，在出租车上睡着了，被叫醒下车时，忘了提醒我拿伞，结果在得知我又将伞送给司机叔叔时，他气得大哭道：

“我们家的伞都是这样，被你忘来忘去给丢光光的啦!”

虽然又掉伞是很不应该的事啦，但却觉得这小孩脾气发得莫名其妙，便在次日送他去幼儿园时，当成一个笑话说给他的班主任听。

在美国拿到儿童心理学硕士学位的班主任问：

“你是不是有夸赞过孩子提醒你不要忘东西的行为?”

“是啊，老师不是说当孩子有好行为表现时，父母要夸赞的吗?”

“你是怎么夸他的?”

“说儿子你简直成了妈妈的好脑子，让妈妈不再忘记东西!”

“夸错啦。怪不得他在你忘记伞时，会有那样激烈的反应。”

因为，儿子在被我称赞为“妈妈的好脑子”后，就自觉有了责任，那番指责我的话，其实是在自责惭愧疏忽职守啊!

想不到赞美的出发点，是为了激发儿子的荣誉感，提升他的自信心，想让他能表现得更好，却未料到反而因用词不当，让受赞美的儿子有了压力。

正确的赞美方式应是描述型

伤脑筋耶，连夸孩子也得要脑筋急转弯地想一想!

班主任让每个爸爸妈妈跟他讲一个赞美孩子的事。

“我会夸不爱吃青菜的女儿，真是好孩子，把青菜都吃完了!”

“我会夸儿子。真替爸爸长脸，老师说你是班上成绩最好的!”

“你跑得好快啊，可以去参加奥运比赛了!”

“我总是会在考试前鼓励我女儿，只要你能不粗心，你就一定能考赢别人。”

每个爸爸妈妈都在“输人不输阵”的心理因素促使下，苦苦思索出一些肯定有经过“涂脂抹粉”的夸赞话来，希望能博得班主任的夸赞。

结果班主任却说：“通通不及格!”

因为这些赞美不是判断型，就是谎言型，再不就是操纵型的赞美，正确的赞美方式应是描述型。

判断型的赞美，是把焦点放在因孩子做的事，符合了大人的期望。

孩子没有大人想的那么笨。所以感觉得出父母的夸赞是出自真心，还是随口说说的谎言。

被用赞美来操控长大的孩子，往往会变成一个对赞美上瘾的人，所有学习和生活的目标，都集中在如何去取悦旁人。

描述型的赞美，则是把赞美的焦点放在孩子的努力和他个人内在的喜悦成就上。孩子会随着他们因努力而获得的成就成长，能激发他们继续尝试的勇气和信心。

原来，引发孩子学习和变好动机的最好方式，不是赞美其最终所得到的结果，而是要用鼓励其在尝试过程中所付出的努力，让孩子能感受到父母看见他努力付出的真心，这才是孩子想要的夸赞。

如何把握夸奖的诀窍

班主任还帮我们这群妈妈们立刻开了堂“如何把握夸奖的诀窍”的课。

1.指出孩子的努力与能力

譬如“虽然这课的生字很多，但你还是很努力的把它们都记熟了，真是很了不起。”在比赛终点迎接参加赛跑孩子时，爸妈可以说的是：“我看到你跑得好卖力呀!”

2.提供孩子做决定的机会

如：你可以决定今天要穿什么衣裳、什么时间内要把功课写完……

3.具体指出孩子的潜能、优点，鼓励孩子努力去展现自己的特质

如“真不错，你知道怎样跟老师说你想参加球队的事。”

4.鼓励孩子去表达自己的想法，尝试一些新的挑战

如当不爱吃青菜的孩子居然把青菜都吃完时，你的表现应是开心地说，“呀，是因为很饿，还是因为妈妈这次烧的青菜很好吃，所以青菜都吃光光啦!”。当孩子考试成绩优异时，你可以问他，“能拿这样的高分，你是怎么办到的?”

夸夸我的班主任篇4

“赏识教育”被广泛地运用到了教育实践操作中，呈现为一种遍地开花的“繁荣景象”，然而在教育实践中，“赏识教育”“正能量”的发挥大打折扣，这是因为在一片“繁荣景象”的掩盖之下也存在着一些对“赏识教育”的误读、误解和误用现象。

在“孩子是夸出来的”影响下，“赏识教育”被误读为对孩子不能说“不”；“赏识教育”被误读为“孩子的什么都可以赏识”，“赏识教育”被肤浅化和泛滥化。

班里有一个“混不管”的学生。受班主任委托，我找到他谈话。彼此坐下后，我说：“看起来，你那么聪明。可是……”没等我的话说完，这个孩子就把话接了过去：“赵老师，说内心话，您是我崇敬的一位老师。但是，没有想到，您找我谈话跟其他人一样，开口就是‘你真聪明’。说实在的，我认为‘你真聪明’这句话是对我的一种讽刺。这句话说明我身上实在没有可夸的了，说明我是一个一无是处的人。不是吗？有东西可夸，谁还夸你‘真聪明’啊？我从小就被夸‘真聪明’，一直夸到现在，结果就把我夸成了这个样子。”

面对孩子的诘问，我无言以对。细想一想，孩子的话没错。“你真聪明”实在太宽泛太抽象了，好像用在谁的身上都行，聪明是相对的，天下人谁不聪明呢？如此谁都适合的“夸词”，用它来夸赞学生还有什么意义呢？

在实际操作中，“赏识教育”先被浅化为“孩子是夸出来的”，然后进一步褪变为“孩子，只要夸就行”，在这一认知水平的指导下，“赏识教育”就被一步步地演化为一种“浅夸”“泛夸”“滥夸”和“虚夸”，到了最后，就只剩下“你真聪明”这一类大而无当、浮而不实的夸词了。

“赏识教育”是教育心理学的一种理论，落实到实践中时要把握原则，科学实施。

一、观察识别，夸在实处，赏对地方

对孩子赏识是有条件的，不是孩子身上的所有优势都可以赏识的。只有那些经过孩子努力之后取得的优秀表现方可进行赏识，否则，孩子本来的优势也会变成一种劣势。

我当班主任时，班里有一位女生丽，16岁已经亭亭玉立了，面容秀丽，身材标准，178cm的个子，十分美丽。就是不仅学习成绩不行，学习状态和习惯都不行。为了解决她的问题，我把她的家长找来共同探讨原因。从与她父亲的一番交流中得知，这个女孩从小就长得漂亮。她这种天然的优势成为她周边人夸赞她的一种资源，于是这个孩子一天到晚地生活在一片夸赞之中。即使学习不理想，她依然被夸赞包围着，无形之中她就产生了一种沾沾自喜的心理，致使她不再在乎自己的学习，直至上了高中。最后，他父亲泪眼婆娑地说：“俺这个女儿被她的所谓漂亮给毁了。”

孩子身上天赋的优势，或者他没有经过努力就获得的优势是不能随便夸的，否则容易出问题。

夸赞孩子决不能随心所欲地乱夸，决不能敷衍了事，不着边际。仔细观察孩子的表现，找到孩子真正的优点，夸在实处，夸到孩子的心里去，夸得孩子也觉得实在。这样才能夸出孩子的自信，夸出孩子的斗志。

有一年，我的班里接收了一个择校生，成绩较差，她仿佛麻木了，对此很是不在乎。经我观察，这个学生成绩不理想，但做事认真，黑板擦得是最干净的，字写得一丝不苟——观察的过程就是一个“识别”过程，找到孩子真正的“优点”所在。想鼓励孩子时，观察识别的过程是必需的——此时的这位学生，对学习失去了信心，只要能够帮她重拾信心，把她认真的优点移植到学习上来，她还是能够转变的。为此必须等待机会，找到夸赞的一个契机，让她察觉不到我的出发点和要达到的目的。机会终于来了，她要参加一个活动，需老师写封推荐信，我抓住这个机会写了一封感情饱满而又实实在在的信，部分内容摘录如下：“……人说，字如其人。小娟的钢笔字刚劲有力，一笔一画，横平竖直，规规矩矩，像印刷的一样。‘刚劲有力’透露出的是小娟身上的那股不服输的劲儿……她的这种不服输的劲儿一定会让她在活动中取得优异成绩，而且请相信，她以后还会成为学习上的一个佼佼者！……”当她看到这封信时，她的脸上流露出一种惊异的目光。她在活动中不但获得了一等奖，而且回校后便开始主动学习了。后来，她不但考上了大学，而且考上了研究生后留校当了老师，现在已是教授了。

“写字认真”仅是她“认真”品质的一种表现，帮助她发现这种品质——找到自信的理由。由“写字认真”说开去，帮助她放大这种品质，帮助她把这种品质移植到学习上去。这样的“夸”一是实在，二是教育不露痕迹，学生易于接受。

二、选准时机，信任等待，夸出自信

实施“赏识教育”，不可把“赏识”变异为一种“唠叨”，要夸在紧要处。选准赏识的时机，才能产生赏识者想要的效果。

前面提到的漂亮女生丽青春漂亮，追她的人很多，她来者不拒，一时间关于她的一些传言沸沸扬扬。家长的话一句也不听，打断木棍，她依然我行我素，直至她与一个社会小青年胡混时被逮到派出所。她的父亲军人出身，性格刚烈，把她清除出了家门。她寄居在一个远房亲戚家，陷入了人生的低谷，表现得非常沮丧与无助——“无助”就是对“助”的一种渴求，这就是时机，此时你向她援手，她才会倍加珍惜——我找到她，对她说：“谁放弃你，你自己都不能放弃你自己，拯救自己的只能是你自己。你漂亮，身材好，个子高，身体协调性强，智力不低于一般人。只要不放弃自己，考与模特儿相关的专业有优势，一样可以上大学。”她泪流满面地对我点一点头。从那时起，她开始改变自己，最终考上了大学的服装设计专业。后来留学到了美国，现居美国。

在“多元智能理论”指导下找到了孩子的优点，夸出孩子的自信。这时，我也夸了她的漂亮，但不是毫无目的地泛泛而夸，我夸的目的是为她找到今后努力的方向。

孩子与孩子之间存在着个体差异。有些孩子心智成熟较早，早早地就表现出了他的才能，对这样的孩子比较容易实行“赏识教育”。而有一些孩子心智发育较晚，其才能、特长显露的比较晚，与同龄的孩子相比，他会显得比较“差”。对于这样的孩子实行“赏识教育”时就必须坚持“不放弃”原则，这时，实行“赏识教育”者一定要坚信“每一个孩子都有自己的才华”的信念。我们要做的就是隐忍他的暂时不优秀，耐心等待他心智发育成熟的那一天。

我的孩子小时候属于那种心智发育较迟的孩子。小学快毕业时，他的注意力集中还不能超过20分钟，上课东张西望，或者小动作不断，成绩自然在班级里倒数。小学六年，他的状态一直都没有改观，但是我从来没有因为成绩而批评过他。初中三年他的改变也不大，我依然耐心等待。

我要做的工作就是努力保持孩子的自信，等待他心智发育成熟的那一天。于是，只要有恰当的机会我就会鼓励孩子让他保持自信。读书会上获奖了，我把孩子的头搂进怀里对他说：“我知道你行的。到了大学里，你会更优秀的，放心吧，孩子！”上了高中后的第一次大考，名次比他入学时进步了十多名，我紧紧地握住孩子的手，眼睛潮湿地对孩子说：“孩子，我的话没错吧，你越大成绩就会越好，不是吗？这次进步就是一个证明。整个高中你会越来越好的。”我不露痕迹地指出他今后努力的方向。就这样，他的成绩不断提升，高中毕业考上了211大学。在大学里，他的实力开始爆发，顺利考上了硕士研究生和博士研究生。

赏识孩子必须让孩子对你的赏识深信不疑，否则就不会有效果。所以，在等待中，抓住时机，有理有据，孩子才会认可你的赏识，充满信心。但，无论什么时机，没有一份信任，是难以等候到的。

三、有褒有贬，夸出方向，夸出动力

“赏识教育”绝不是不能对孩子说“不”，它与“批评教育”互为条件，没有批评就没有赏识。但是赏识教育理念下的批评，是给批评裹上一层“赏识”的“糖衣”，让其甜在口中，却治病于体内。“良药”也可以让其不“苦口”，批评要让受教育者乐于接受，批评只有被接受后才能被内化为前进的动力，找到努力的方向。

2009年9月份的一天，我的办公室来了一位高分落榜生。他的高考分数已经超过重点线30多分，但他坚持要复读。把他的一切手续办完送他进班后，留下他的父亲，与他父亲交谈后了解到如下情况：这是一个非常有主见的孩子，当年选择学文就是他一人做的主，违背了全家人的意愿。平时学习和日常表现都非常优秀，心高气傲，非北大不上，但是，2009年他的高考分数却离北大还有一大截。之所以出现这样的结果，就是因为他不大听取别人的意见。

上课一个多月之后，我发现他还有一个致命的弱点：做事不严谨——点滴的马虎让他无法把自己的才华淋漓尽致地表现出来。于是我把他找来开始了下面的对话。“你为什么要来复习？”“考取北大。”“知道北大在我省的招生比例吗？”“万分之二，可以说是万里挑一。”“万里挑一挑出的人应该是什么样的人？”“是顶尖级的人，是完美的人。”“你做到了吗？”“我没有做到吗？”可以看出这孩子是一个自信十足的人，又可以看出他不善自省的弱点。“你没有做到，你还有不小的距离。你确实有考上北大的潜质——接受能力强，发散性思维好，思考问题的深刻性和独立性也都很好。但是由于你身上有不严谨、小马虎、做事不善追求极致等方面的小毛病，比如你的字就不够工整美观，比如数学你经常忘了写小数点，就是这些你不太在乎的小毛病使你的才华在点点滴滴中流逝掉，让你无法将你的才华淋漓尽致地发挥出来，这就是你无法超越北大分数的原因之所在。响鼓不用重锤，我就说这些，回去后你好好琢磨琢磨。”2010年，他顺利地考上了北大。

夸夸我的班主任篇5

[关键词]班主任观念赏识

一、班主任为什么要学会赏识我们的学生

做父母的都知道，——我们自己也有感受，当孩子被夸奖时他们表现得“人来胜”；越赏识、夸奖，孩子越表现优秀，潜能越被开发，动力和活力、创造力越强。我们也要学会赏识和夸奖我们的学生，让他们“人来胜”。我们要学会欣赏每个学生身上的闪光点，最大限度地挖掘人的潜能。

事实上，每个人都能成为某方面的优秀人才，这要看我们如何去培养了。我们在平常的教育教学工作中，如果能像说笑话的校长那样，用发展、欣赏的眼光看待自己的学生，就会惊奇地发现，他们每个人身上都有比较出色的地方。有些学生理论学习可能不行，但动手能力强；行为习惯不行，但在天文、绘画、音乐、体育、机械、武术等方面有个性和特长。古今中外，许多名人在学生时期并不是品学兼优的好学生，但是他们拥有一般人不具备的可贵的独特的心理品质，并且得到慧眼的发现，使他们成功。这些实例是赏识教育效力的充分体现。

赏识是一种教育思想观念，也是一种教育方法。教师遵循生命成长的规律，以赏识姿态走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒、善待生命的进程中，帮助学生实现与外界的健康互动，从而最终使其享受天地人大和谐的美好境界。

二、班主任怎样赏识我们的学生

结合多年班主任工作体验，建议赏识教育从以下三方面入手：

1.调整心态，转换角色：由教导者转变成发现者

传统的学生管理部门习惯被成为“训导处”“教导处”“政教处”，班主任总是扮演学生活动“教导者”的角色；这个角色透射出教师的居高临下的教育心态，不适合学生的接受心理。美国人文主义教育学家罗杰斯在对传统教育深刻批判的基础上指出：“教师必须是学生自主学习的促进者，而非传统的只注重教的教师”。其实，人在精神上最本质的需要就是渴望得到赏识。班主任以欣赏者的角色进行教育管理，与孩子们共同构建相互欣赏、相互尊重、相互信任的学习环境，才能吸引孩子们更深入地探究问题、热爱学习；班主任从孩子的“发现者”“欣赏者”的角度切入学生的学习活动，班级管理才会处于自然、平和、亲近的状态，才会更适合于学生个性发展。

赏识教育主张接近孩子、关注孩子、信任孩子、尊重孩子、宽容孩子、发现孩子、夸奖孩子、引导孩子，这是一种平和、欣赏的教育心态，它要求班主任在班级管理中以一种平和、欣赏的心态对待孩子，从一个平等、引导的角度认识孩子。所以班主任要明确自己的定位，不是“好为人师”地尊严说教与训斥；而是蹲下身来，坐近学生身边，走进学生宿舍，融进学生生活，稍有发现，便赞叹不已，——像冒险家发现新大陆而赞叹不已，像父母亲发现新生儿的微小进步那样及时夸奖鼓励，宽容小错，望大方向上夸奖、引领。所以我们要做学生长处、亮点、优点、美点的“发现者”；——不是发现缺点、毛病、短处。不断发现闪光点，哪怕一星半点也要及时表示欣赏。事实证明，往往你希望孩子成长什么样就望什么样夸奖，孩子也真的能望什么样发展；而相反的越是指责、批评怎么能什么样，也会事与愿违地反而发展成什么样。

2.尊重学生，激励学生：变批评者为倾听者

尊重和激励学生，是赏识教育的又一重要原则和方法。

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。因此，班主任的心里应充满赏识阳光，坚信每个学生都有其优点，甚至要将学生目前的缺点也看成是未来的优点，不断去发现和创造学生的优点，不断夸大学生优点；只有扬长才能补短，班主任要善于发现学生的闪光点，及时地鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。不断创造机会，抓住时机，激励学生发挥出自己的长处，发挥自我教育和群体教育的功能；让学生在“天生我材必有用”“我能我行我成功”的心态中不断进取，向着更高、更远、更美好的目标努力！

更重要的，我们要学会倾听。以低位态交换思想，交流感情；至少要平等对待学生；多问他们的想法，多他们的诉说，多体会他们的感受，多听听他们的解释；即使是强词夺理的辩解也要听完后问问他们还有没有要说的，还有没有其他解决问题的办法，说为什么，怎么样，还有什么，等等。千万改变一味说教和揭短的做法，倾听并及时抓住闪光点给予肯定赞扬，委婉指出问题所在，让学生说出解决方法。

3.民主宽容，和谐相处：变挑刺者为赞扬者

教育改革的重点是促进学生的主动发展，而学生主动发展必须具备两个基本条件：一是主体意识，即自尊、自信、自律的精神；二是主动探究的能力，即主动地探究问题、解决问题的能力。为此，班主任应树立每个学生都能行的教育理念，用爱把蕴藏在学生身上巨大的潜能调动起来，让他们在民主、和谐中学会学习和生活。

赏识教育的基本指导思想是：以爱为主旋律，树立每个学生都能行的教育理念，给所有学生信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒，使孩子们在爱的滋润中学会自豪、学会探索、学会请教、学会反思、学会评价、学会欣赏，最终达到让孩子们在赏识中自主学习，在自主学习中得到赏识，最终学会学习。

班主任的教态要亲切自然，不要居高临下；多用商量的语气说话，杜绝有伤学生自尊心的语言；当学生有错误时，尽量不在大庭广众之下公开批评，就是批评，也要在批评之前先肯定其优点，就事论事，不“新账老账一齐算”，真正为学生着想，“优点适当夸张，缺点尽量缩小”；学生有问教师必答，不打断学生的问话；课间有意识地跟需要帮助的同学“闲聊”，送去一句问候语、一个关切的眼神，平等对待每一位学生，偏爱学习有困难的学生，从细微处体现教师博大、平等的爱。

夸夸我的班主任篇6

案例1：

王仪霞，是我在义和小学时接到的一个学生。她刚进学校时，整天不说一句话，不管是对老师还是对同学。老师跟她讲话，她不是摇头、点头，就是转身就走，头两个周从不见她说过一句话。经过了解，才知道她从小住在爷爷奶奶家，很少接触外人，更别说跟她一样的同龄人，平时就很少说话的她，到了新的环境就干脆一句话都不说了。在上课的时候我发现他总是规规矩矩的坐在座位上听得很认真，每天的作业她也认认真真的完成（虽然上课她没能听懂几句，作业也全靠她妈妈的帮助），但我每天坚持夸奖她上课专心、作业能按时认真完成。每天她妈妈总是把她打扮得漂漂亮亮（其实总感觉有点不伦不类），我就称赞她穿得好看。有一天，我意外的发现她在上课的时候也像其他同学一样大声地笑出声来！我抓住机会赞美她的声音很好听，并鼓励其他同学多和她讲讲话。慢慢的，她的笑容越来越多，还能和同学一起玩耍、打闹，并开始说话了。在老师和同学的共同努力下，到了第二个月，她逐渐愿意主动接近老师，而且能举手回答一些最简单的问题了。一年级期末考试中，他从上学期的32分考到65分！

案例2：

和祥杰，是现在在我所任的二（5）班里一个很不错的学生。刚上一年级时，却是一个让每个老师都头疼的调皮生：老师刚说出一句话，他马上插嘴，使得老师不能完整的说完一句话；今天，他把这个同学弄哭了，明天，又把那个同学的书本搞脏了；每天，都有同学和家长来老师这里告他的状，弄得老师不能正常上课。于是，我努力寻找他的闪光点作为突破口来教育引导：他虽然喜欢插嘴，但很聪明，我就利用他上课积极回答问题的机会肯定他，使他发现自己的聪明；他也很调皮，经常会惹同学生气，但他写字很认真，我就经常在全班面前展示他的作业，使其他同学也认识到他的优点；他还时常控制不了自己，上课左看右笑，但他上进心很强，我就夸他是我们班里最好学的同学……总之，为了让他有所改变，我几乎夸遍了他的所有闪光点。久而久之，我发现他的缺点慢慢减少了，而他的优点越来越多了。有一天，他突然问我：“老师，为什么我妈妈总是说我样样不如和缓（我们班里一个非常优秀的女孩），而您总是夸我，而很少夸她？”我当时震骇了，原来“夸奖”对他来说是如此的稀奇！

现在，每当我表扬其他同学时，他还会插上一句：“老师，那我有没有进步？”我会笑着说：“其他的进步很大，但插嘴的习惯还需要进步！”他会伸伸舌头，不好意思地笑笑。确实，他还有一些不良的习惯不能完全改正过来，有些老师认为他还是那么难管，但我知道他已经努力地改变了许多，现在他还是我们班最有上进心、学习最积极的同学了，每天他追着老师背书、改错，一副不争第一不罢休的势态。

夸夸我的班主任篇7

可颇让我意外的是，当我在黑板上端端正正写下“我心目中的好老师”这几个字时，背后却响起一片哗然。有几个同学“啊”了出来，我甚至隐约可以听见宇清嘟哝着：“我们班没有好老师……”瞬间，我感到一阵惘然――这还是我所熟悉的孩子们吗？这还是我深爱着、全心全意为之付出的孩子们吗？许久，控制好自己的情绪，我才转过身来。我怕自己转身时潸然泪下，吓着了孩子们。

我简单地说了一下征文上交的时间、字数等常规要求，教室里此刻依然是闹哄哄的低声交谈，隐约可闻孩子们重复着刚才宇清的那个声音――我们班没有好老师！装作没听见、没发现，我继续了自己后面的课程。

接下来的课是班会。利用课间的那一段时间，我强迫自己平静下来，梳理了一下前一节课所发生的那一切。我决定，不能继续装聋作哑――为了自己、为了同事、也为了整个教师群体的荣誉，我决定利用这节班会课，好好地夸夸自己及搭档。怎么夸呢？直白点！

又一次站在讲台前，我非常坦诚地对孩子们说：“刚才那节课，老师感觉很受伤。谁能告诉大家，老师为什么会感到很受伤？”没想到这帮小东西，此时却面面相觑，一副茫然的样子。他们倒是说得快也忘得快啊！

还是璐璐反应快，她笑眯眯而又有点害羞地举起了手：“是因为同学们都说我们班没有好老师，对吗？”我点了点头，表示她的回答正确，示意她坐下。但她保持着那笑眯眯的神态，并没有坐下：“只不过是说说而已，您用不着这么夸张吧！”她故意拉长声音说道。台下已经有孩子暗暗笑了起来。

“不，这关系到老师的自尊与自信，所以老师真的感到有点受伤。” 我回答道。

这边的宇清不愿意了：“老师，您有点偏心，老是偏向女孩子。偏心的老师可不能算是好老师啊。”“对，您偏向女孩子！”男生们嚷嚷道。

听着这话，我顺势问道：“还有哪些同学也认为老师偏心？”“不对，您偏向男孩子！”女生也不甘示弱地齐声嚷嚷起来。别看男女生平时在一起玩时毫无介蒂，但一涉及到群体问题，总能那么及时地组团参战。

制止住他们的嚷嚷，我又问了一句：“有没有人感觉老师偏向成绩好的孩子？”一批小手举起来：“对，您总是带着他们干这干那，我们总是没机会。”

“那有没有谁又认为老师总是偏向成绩不太理想的孩子呢？”同样是一批小手举起来：“回答问题时您大多数时间不叫我，而有些同学一举手您就让他回答问题。”

再次让孩子们安静下来，我说道：“同学们之所以每个人都感觉老师偏心，是因为大家都站在自己的角度出发了。现在哪个同学说说，每个同学都认为老师偏心的状况说明了什么？”

余琴举起了小手，用十分宽容的语气说：“算了，您不偏心，是我们太计较了。”但话锋一转，她又说道，“但您有时太吝啬了。”她又将话题指向另外一个方面了。

“是啊，是啊。”有几个“坏家伙”挤眉弄眼地说，“上次我们一道走，我想让老师给我买个饼吃，老师都不干。太吝啬了。”听得出，孩子们是用开玩笑的语气在缓和气氛。但既然决定夸自己和搭档，我决定夸彻底点。于是，我又继续顺杆往上爬。

“你们可不是老师的亲生孩子，因此，老师没有责任与义务必须买什么给你吃。再说了，你们有谁没曾经吃过我或其他老师的早餐？”

没有孩子举手，只是将头低着，而新明把头埋得更低。有一次，他没吃早餐，数学老师将自己带来的一碗炒面给了他。他饭量小，只吃下了一半。当他离开办公室后，数学老师将筷子擦擦，接着吃了起来，边吃还边给我们解释：“小孩子家吃的，没事儿。”而正巧，新明又折回来取作业本，看到这个场景，当即深深地向数学老师鞠了一躬。

见没人再举手，我接着说：“五年级时，我们与四川的小朋友互通书信，谁给了老师一分钱邮费？上次老师的网友给大家寄书，谁又给了老师一分钱取书的路费？参加竞赛拿奖后，谁给老师发下去的奖品一分钱赞助？”孩子们的头低得更深了。

看着气氛有点沉闷，我调整了一下：“上次去县城参加竞赛，有那么几个小东西见到我后那么热情地说，‘老师，盼星星盼月亮，总算盼到您了’，激动得老师心脏病都差点犯了。结果，没想到盼老师来是为了给他们的早餐买单。”

也许是我模仿得有点搞笑，也许孩子们都能看到自己曾经的影子，全班孩子笑了起来。那几个孩子更是红着脸，笑眯眯地互相扮着鬼脸。

接下来，在这样的气氛里，我们又聊了很多很多话题。当然，我总能顺着孩子的思路，借机夸夸自己或搭档。就这样聊着聊着，一节课时间很快就要到了。

最后，我做了这样一个总结：“也许，老师们的课上得并不完美，但在这之前我们认真备课了、课也努力上了，因此，请大家能够谅解老师的水平有限；也许，发言时没能照顾到所有的同学，但我们考虑了谁最适合回答这个问题，因而，请没有能回答问题的孩子原谅老师……老师也有着太多的不足，因而，请同学们给老师们以改正的机会与时间，对老师更宽容好吗？谢谢。”

一番话说完，班上出奇的安静。趁着这份安静，我说：“也许真的如你们所说，你们没有一个好老师，因为人无完人，但我们又何妨去想想美好的事物呢？要知道，老师们也是需要鼓励的。出于让老师们都能有自尊与自信的目的，我请大家去写写我们这些老师好吗？当然，如果真的不想写，老师不会勉强，更不会生气的。”

夸夸我的班主任篇8

【关键词】夸美纽斯教育思想 教学管理 教学秩序

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0074-02

【Abstract】Johann Amos Comenius is a great educational theorist and practice, and his idea of compulsory education and teaching management of compulsory education and teaching management of modern education has a major impact on him learn and be good at summing up their predecessors and his own educational theory and practical experience, a set of relatively complete the system, there is originality teaching management system, developed a set of strict internal school teaching management system, on the formation of modern education management and development play an important role.

【Key words】Johann Amos Comenius Education idea Teaching Management Teaching order

为了推动我国高等职业教育的发展,建立高等职业教学管理体系,作为一名高职教育管理工作者,要充分认识到目前我国的高等职业教育管理工作还存在许多弊端,认清我们的任务与职责,我们不但要研究我国高职教育的历史和现状,总结我国高等职业教育管理经验,同时也需要研究外国教育的历史,借鉴外国教育管理经验,努力提高高等职业教育教学管理工作。本文针对夸美纽斯的教育思想、创建教学管理体系,提高教学效率提出本人的肤浅认识,从而进一步论证在学校教学过程中加强教育教学管理,提高教学效率的重要性。

夸美纽斯是文艺复兴时代的教育理论家,也是一位经验丰富的教育实际工作者,毕生反对中世纪的经院教育,积极提倡“泛智”主义,在长期的教育实践和理论研究中,总结了一套比较完整的、系统的、有独创性的教学管理思想,写有《大教学论》一书,提出他的教育设想,创立了一套完整的教学管理体系,积极主张统一学校制度,采用班级授课办法,改革旧的教学内容,增设新课程,编写新教材,扩大学科的门类和内容,并要求改革教学方法,使教学“遵循自然”,从事物本身获得知识,把学生培养成为有用之材。他认为:教学管理是学校行政人员为完成教学任务、提高教学质量,运用一定的原理和方法,通过一系列特有的管理行为,组织、协调、指挥和控制教学工作,达到提高教学效率的目的。

一、在学校教育中创建教学管理制度

教学管理是研究学校教学过程,揭示教学规律,指导教学实践,推进教学创新的一门科学,而教学管理的产生是在学校管理的基础上而产生,是伴随着资本主义工业的发展而发展起来的。在教学管理过程中根据学校教学的特点分离出单独的管理部门和人员,来从事学校的教学管理活动。在西方,早期的学校教学管理活动只是简单的管理,16世纪以后,由于资本主义的发展,学生人数增多,出现了班级授课制度,学校的教学管理也有了较快的发展。到了17世纪,夸美纽斯在他的《大教学论》中对学制、班级编制、教学秩序等学校教学管理问题都做了精辟的论述。随着生产力和科学技术的迅猛发展,各国相应地实施了义务教育制度,学校规模、教学内容和教学技术以及组织形式也随之发生变革。根据当时的教育情况,夸美纽斯首先阐述了学校教育的重要性,他在“致意读者”中写到:“我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年和教育青年更好或更伟大的呢?”,他认为“一切生而人的人,生来都有一个同样的目的,就是他们要成为人”,“只有受过恰当教育之后,人才能成为一个人”才能为人类创造财富,创造文明社会,这种教育“应该在学校里面受到”,离开教育就谈不上创造社会,发展社会,不接受教育也就失去了做人的意义。所以高等职业教育培养人才要适合市场的需要,教学管理制度要符合培养人的需要,建立稳定正常的教学秩序,“使教学容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底”,“把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”便是正确的教学,这样才能提高教学效率。

二、在学校教育中加强教学管理

在有人群的地方就应该有学校、有教育,同时也就有了教学的管理。教学管理历来是学校教育的重要内容,不论是教育行政管理人员还是学校的管理工作者都应该重视教学管理,把教学管理作为学校管理的主体来抓,充分运用教学管理职能,采取行之有效的措施和方法,对教学工作实施科学的管理。没有教学管理这一基础,就会影响正常的教学秩序。人们对教学管理系统性的认识,是随着社会生产的发展和学校教育的变化而逐步发展完善的。我国的学校教育历史悠久,在长期的教学管理实践中积累了大量的经验。我国古代的第一部教育专著《学记》中,就提到了教学的考核、学生的管理、作息时间的安排等教学管理问题。而夸美纽斯在《大教学论》中对教学管理、教学秩序、规章制度等问题也进行了探讨。如教育的目的和作用,教育和教学的内容、方法、原则,教学的组织形成,学年计划、开学、放假、年级、考试、教师、教科书、学校制度的实施等等都做了阐述。在学校教师的主要活动是教学,学校工作要有计划,使教师授课有计划的进行,为了在“学校能够培养心性聪明、行为谨慎、精神虔敬的人”学校必须有严明的纪律,组织学校教学应当有秩序,“秩序就叫作事物的灵魂”,学校从上至下谁都不得有任何破坏规章制度的行为,对教学的管理要有严明的纪律。科学、合理的教学管理能保证教师活动中获得有益的锻炼,为了使教学秩序稳定,夸美纽斯提出为了发展教育就要有教学管理,运用教学管理手段来发展教育。并且在学校设立督学,对教育进行监督,以保证教育得到统一的发展。督学的主要职责是对教育管理者进行培训,使他们学会组织学校、制定切实可行的规章制度,从而各自所管理的学校有序运行,对各级学校人员进行管理。督学要检查教师的工作情况,并依照他们的工作情况提出建议。而对工作不努力、表现不好的教师,督学也具有解聘和重新聘用的权利。督学同时还要检查学校的教学工作。督学可以通过听课和直接参加所要检查学校的具体工作的方式来检查学校的教学工作,以便为公正地评估教学提供依据。同时还要监督学校规章制度进行的情况,使学校的教学有序发展。而承当督学工作的人是“受人尊敬的、贤明的、信教的和积极的”人,这些人必须具有丰富的教学经验,资源丰厚方能胜任。夸美纽斯是外国教育史上最早提倡设置督学的教育家,他关于督学的职责、督学的使命以及设置督学的思想,对现在的高等职业教育督导工作仍有现实意义。

三、在提高教学效率中加强教学管理

制定规章制度,加强教学管理是夸美纽斯为改变中世纪教学那种杂乱无章的局面,提高教学效率,实现“容易、彻底和迅速结合在一起的教学”而进行的一系列教学改革的重要内容。夸美纽斯为了提高教学效率,力主建立学校的秩序,为统一学校工作制度,他提出了学年制的主张以纠正学生入学、毕业无计划的混乱现象。学生入学后必须遵守学校的纪律,否则将受到惩罚,纪律本身就有充分的力量可以保证每一位学生都不规避学习。同样,“凡是愿意在学校里面求学的人就必须服从学校的纪律”,学生应按时完成学业,中途不得辍学或逃学,“凡是进了学校的人都要坚持学习。”夸美纽斯全面系统地阐述了当时还处于萌芽状态的班级授课这一新的教学组织形式,他对班级授课的作用和重要性加以明确的肯定,认为这是提高教学效率的有利举措,夸美纽斯大力提倡班级授课制是教育史上的进步之举。由个别教学为集体教学,为学生创造一个相互学习和激励的环境,不同课程的变换则有利于学习兴趣的提高。对大面积提高教学效率具有重要意义。夸美纽斯对学校的教学管理提出了较为细致的全面要求,从特点上看,主要是根据各项规章制度去指导学校的教学管理工作,从性质上看,属于行政管理,这种管理改变了过去学校的教学工作仅凭校长或教师的经验、阅历和水平等主要条件而决定的状况,使学校各项工作有章可循、有法可依。与经验管理相比,无疑是个进步,表明人类对学校管理的认识在夸美纽斯时代已达到了一个新水平,这是教育事业向前发展的产物,是学校管理科学不断完善的标准。夸美纽斯的教育教学管理思想和业绩是属于全人类的,他的贡献是世界性的。

虽然,夸美纽斯建立的教育管理制度在学校管理中还不是很完善,但是他在教育的基本观念、教育目的、教育内容和方法以及教学管理方面,都力图推陈出新,提出了许多宝贵的创新思想,并力求在自己的教育活动中加以实践。他试图从学校教育的普及中积极探讨教育教学管理工作的客观规律并用来指导教育实践,无疑是可贵的,对当时资产阶级的教育起到积极的推动作用。但是,由于受到当时资产阶级教育思想的束缚对进一步阐述教育管理在学校教育中的作用没有做更深刻的论述,我们在研究夸美纽斯的教育管理思想过程中应该加以完善。

总之,本文力图通过对夸美纽斯建立教学管理体系提高教学效率的研究,尤其对在学校教育中必须要有严格的教育教学管理制度的主张,做了肤浅的认识,有很多不当之处,与广大教育工作者就夸美纽斯的教育管理思想共同研究,推动我国高职院校教育教学管理工作的发展。

参考文献

1 吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2008.1

2 北京教育行政学院等七院校合编.外国教育史简明教程(教学资料)[M].新时代出版社,2008.1

夸夸我的班主任篇9

【关键词】称赞；满足;自豪；愉悦；阳光灿烂 ；信心；干劲;自豪感；成就感；积极性

【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0250-01

昨天遇到一位小学老师，她来我们学校给儿子开家长会。听许多学生和家长说她书教的好，不由的跟她攀谈起来。谈到孩子，她说孩子一直在进步，已经在班里由二十几名到第三名了。她认为现在的这个年轻班主任对孩子的管理方法适合他儿子的个性，如果继续下去，她相信儿子会位居第一的。询问年轻班主任所使用的妙法，她喜形于色说起来：“老师经常夸奖学生，只要孩子稍有进步老师就及时给予肯定。”她说她儿子就喜欢被称赞，一旦被表扬了，回到家就兴奋得不得了，做作业不让人催了、也快了。每个人都爱听好话，尤其是称赞自己的话，连我们这些大人们都有这种心态：如果听到哪个人说自己教过的某个学生多有出息了；哪个家长说自己教得好啦；哪个学生说自己课上的好……大凡称赞的话，内心就会产生自豪感，就会高兴，对什么事都充满热情。这不，有个外地转来的孩子，家长说：“听说你带的班不错，就进你的班。”我的教室学生太多，太拥挤了，不能再进人了，可一听人家这么信任自己，心为之一动，收下了。

每个人都希望自己被他人重视，被社会认可，这样自己才觉得自己有地位；每个人也都会寻找个成就感，希望别人知道自己也曾辉煌过，这样内心就会愉悦，觉得自己活的有价值。我们就满足她这种心态吧，她有了自豪感，对自己生活的也就有了信心。

有位老师身体不太好，就内退了。她常来学校走动走动，她曾是我儿子的班主任。每每碰到她，她都会说：“听说你儿子不错，是吗？我还是他的班主任呢！”我赶紧就说：“就是，就是，我们一直很感激你，多亏了你啊！”每当这时，她满脸灿烂。有人说她退休后变得婆婆妈妈了，我觉得她在空寂中寻找安慰。有人说“好汉不提当年勇”，我认为好汉提提当年勇大有益处。我们就让她满足，就让她自豪，她的生活不就有了阳光了吗？

我们需要满足自己那点所谓的虚荣心，老年人也如此，更何况孩子呢？喜欢夸奖是正常的心态，是一种积极的心态。我们要善于捕捉这一积极心态来激发学生学习的积极性。我们不要吝啬那些美好的词语：你真棒！你是个很聪明的孩子！这个想法独特、这个词用得好、这个解题方法简捷、你思维真快…….随口说出的这些词，其力量大啊!它也许能增加学生的自信心,也许能成为学生上进的动力,也许能改变一个人对生活的态度……只要有一点作用,就让它发挥出来。

人的生活，不管是学习生活还是工作生活，如果生活的很平庸，老觉得跟不上其他人生活的惯性，得不到别人的认可，就容易产生消极情绪：觉得自己没用，觉得自己生活的很失败，进而对生活失去信心，或是没有了生活的的积极性。这种消极心态会使生活失去活力，生活的黯然无光。

夸夸我的班主任篇10

一、开展自信教学

成功教育就是让学生充满自信地走向成功，我们在进行小班管理的时候，要开展自我渗透教育。因为小班人数比较少，所以老师就可以有针对性地帮助学生树立自我学习的信心，这样可以不断激励学生，让其能够坚持不懈、不断进取。在进行自信管理的时候，要让学生体验成功的，让学生在学习上看到自己的成功，哪怕是一个小小的成功，例如，学生在课堂提问和家庭作业方面得到表扬，都能够有产生愉悦的情感。通过这样的方式来激励学生不断地刻苦学习，最后取得更大成功。通过课堂复习、训练和巩固让学生发现自己在成长过程中的长处和优势，这样我们让学生进行自我评估的时候能够积极对待每一件事情。自信是成功的关键，但是自信不代表自负，因为自信能够给学生一个很强大的内心，让学生在面对任何困难的时候都能够迎难而上。教育的目的不仅仅是规范学生的行为，在很大程度上也是培养学生的意志，让学生有一个良好的行为习惯，还有就是培养学生良好的心理素质，让学生可以面对一切困难。

二、对学生进行肯定教育

好孩子是夸出来的，这是我们进行教育的理念。因为人在成长的过程中需要肯定，在进行小班教学的时候，学生的优点和缺点都能够充分展现出来。所以，老师要鼓励学生的优点，这样可以树立学生的学习积极性。在进行夸奖的时候要做到实事求是、合情合理，对待学生的优点不要夸大也不要缩小，因为我们如果没有进行正确的夸奖，学生就会在这个过程中产生疑问，这样就不能够起到鼓励的作用。还有就是夸奖要真实，因为我们只有进行真心实意的夸奖，学生才能够给予积极回应，真诚的夸奖可以感染内心，帮助学生树立今后要做得更好的决心和信心。在进行夸奖的时候要及时，当学生进行学习的时候，有了进步就要及时夸奖和鼓励，这样学生可以在这个时候体会到学习的成就感和荣誉感，今后的学习就能更加积极。我们可以采用评比的方式让学生进行积极的表现，因为表扬会让人的心理得到极大满足，这样学生就能够得到更多的自信。夸奖的形式有很多，比如说老师和蔼的目光、微笑和抚摸以及点头示意，都能够给学生肯定的答复，让学生的学习热情高涨。

三、开展理解教育