初中教学课件范文
时间：2023-06-21 09:43:13
导语：如何才能写好一篇初中教学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。
第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
我采用第二种思路：学生学习物理已接近一年，学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，同时也了解了最基本的物理学习方法，形成了较稳定的物理学习心理，这都是学习本节的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具学生较常见。这些都为学习本节做好了铺垫。借助实物和课本中的信息快递、充分发挥学生的主体地位，通过自主学习，形成创新意识，创造性地解决问题，培养学生的学习兴趣和互助协作的精神；采用“边探索、边实验、边讨论”的综合启发式教学方法，渗透科学方法，培养综合能力、创新精神。
《杠杆》设计思路：
我在引入新课时采用学生体验游戏的方法：
方案：一、跷跷板游戏。
1、用板凳面或厚木板放在砖块上，作成简易的跷跷板，请一位同学站在跷跷板的一端，分别让体重差别很大的两位同学先后站在另一端，比较实验结果。
设计意图：认识杠杆、支点、动力、阻力。同时让学生形成初步感受---力的大小是影响杠杆平衡的条件之一
2、让体重大的同学站在跷跷板一侧靠近支点的中间位置，让体重很小的同学站在跷跷板的另一侧最远端。发现体重大的同学被翘起来了。
设计意图：进一步认识杠杆，意识到杠杆的平衡还与力的作用点有关，由此引出力臂的概念。同时为后面探究杠杆的平衡条件，作好铺垫。
在实验时学生参与热情很高，激发起学生学习的兴趣，并有了强烈的学好本课的动力。
实验探究二：由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
反思：
1．杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等
篇2
1.由who引导的定语从句中 ，who用作主语,如 ： This is the boy who often helps me.
2.由whom引导的定语从句中，whom用作宾语，如：The man whom you are waiting for has gone home.
3.由whose引导的定语从句中 ，whose用作定语,如 ： Do you know the girl whose skirt is white?
4.由which引导的定语从句中，which用作主语或谓语动词的宾语或介词的宾语，如：
The room in which there is a machine is a work shop.
The river which is in front of my house is very clean.
This is the pen which you want.
注意 ：
(1)whom, which用作介词宾语时,介词可放在 whom、which之前,也可放在从句原来的位置上;但在含有介词的动词固定词组中，介词只能放在原来的位置上。如： He is the very person whom we must take good care of.
(2)引导非限制性定语从句时，必须用关系代词which，不用that,如：I have lost
my bag, which I like very much.
(3)关系代词在句中作主语时，从句的谓语动词的人称和数必须和先行词保持一致。
5.由that引导的定语从句中，that可以指人或物，在从句中作主语或谓语动词的宾语，但不能放在介词后面作介词宾语，如：
The book that I bought yesterday was written by Lu Xun.
注意在下面几种情况下必须用 that引导定语从句。
(1)先行词是不定代词all, few, little, much, something, nothing, anything等,如 ：
All that we have to do is to practise English.
(2)先行词被序数词或形容词最高级所修饰，如
The first letter that I got from him will be kept.
(3)先行词被all, any, every, each, few, little, no, some等修饰,如
I've eaten up all the food that you gave me.
(4)先行词被the only, the very, the same, the last修饰时如
He is the only person that I want to talk with.
(5)先行词既有人又有物时，如:
They talked about persons and things that they met.
(6)当句中已有who时,为避免重复,如 ： Who is the man that is giving us the
class?
6.由when, where, why引导的定语从句，如:
I don't know the reason why he was late.
This is the place where we have lived for 5 years.
I'll never forget the day when I met Mr Li for the first time.
注意：先行词是表示地点时，如果从句的谓语动词是及物的，就用 that(which)，如果从句的谓语动词是不及物的，就用where引导。This is the house Which /that he has lived in for 15 years.(Where he has lived for 15 year.)
7. 限制性定语从句和非限制性定语从句
(1)限制性定语从句是句中不可缺少的组成部分，主句和从句之间不用逗号分开。引导非限制性定语从句的关系代词有who, whom, whose, which, of which等，这些关系代词都不能省略。
(2)非限制性定语从句是对主句先行词的补充说明,没有这种从句,不影响主句意思的完整,一般用逗号把主句和从句分开,关系代词用 which,不用that;指人时可用who,如 ： I have two brothers, who are both students.
8.如何简化定语从句
(1).定语从句简化为形容词或形容词短语作后置定语。如:
My grandfather lives in a village that is far away from here.
My grandfather lives in a village far away from here.我祖父住在离这儿很远的一个村子。
This is a book that is worth reading.
This is a book worth reading. 这是一本值得看的书。
(2) 定语从句简化为现在分词或现在分词短语作前置或后置定语。
The man who is standing under the tree is our English teacher.
The man standing under the tree is our English teacher.
站在树下面的那个人是我们的英语老师。
I saw the house that was burning at that time.I saw the burning house at that time.
当时我看到那房子在燃烧。
(3)定语从句简化为过去分词短语作后置定语。
I like to see the films which are directed by Zhang Yimou.I like to see the films directed by Zhang Yimou. 我喜欢看张艺谋导演的电影。
She is the girl who was praised at the school meeting.She is the girl praised at the school meeting. 她就是在校会上受表彰的那个女孩。
(4)定语从句简化为不定式作后置定语。
He is always the first person that comes to school.He is always the first person to come to school.他总是第一个到校。
The report which will be given tomorrow is important to us.The report to be given tomorrow is important to us. 明天要作的报告对我们很重要。
(5)定语从句简化为what 从句。
篇3
关键词：信息技术教育；实践教学；多媒体技术；校园网络；教学模式
中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0224-02
1.实践教学的提出
近几年来，在素质教育的大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，初中信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。
初中信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国中学信息技术教育，由于这样那样的原因，中学信息技术课堂教学效率低下，或者学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这是由于在学校信息技术课时安排不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。笔者在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在信息技术教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高中学信息技术课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。
初中信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现"两个素质"教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求"学而致用"的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中初中生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
2.实践教学效益的探索
英国教育家斯宾塞曾说过："坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。"而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教学的作用。
2.1 可以揭去学习计算机的神秘面纱。计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生（来自农村）对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。
2.2 使教学过程具体化、直观化。教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果；你介绍电脑的各种种功能时，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。
2.3 结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的"情绪"和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
2.4 可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。目前，计算机在我国正处于普及阶段，城区的学校已开设了信息技术课，而在偏僻的学校连一台计算机都没有，且电脑的档次相差很远，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学（尤其是高中）的信息技术教学带来很大的困难，曾出现过优等生"吃不饱"，很容易失去上课的兴趣；而后进生因"吃不了"失去信心的现象。采用实践教学法进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个同学的学习积极性。当然，有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢。
3.实践教学模式的尝试与实验
不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。
篇4
【关键词】多媒体课件 音乐课堂 实效 探析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0087－01
音乐作为美育教学中的一门学科，在促进学生的全面发展中有着不可忽视的作用。学生通过音乐课不但能掌握音乐的基本知识、技能和技巧，促使他们热爱祖国的音乐艺术，熟悉民间音乐，了解国外音乐，增强对音乐的感受力和审美力，而且还能发展学生智力（包括观察力、思考力、记忆力和想象力），同时，也有利于对学生嗓音的保护，转换他们大脑的兴奋中心，使学生紧张的学习生活得到适当的调节，促使他们的身心得到健康发育，营造和谐、平等的学习氛围，让其能更轻松、更快乐地学习，养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。
以兴趣爱好为动力是音乐新课程改革的重要理念之一，“培养学生爱好音乐的情趣，树立终身学习的愿望”也是音乐课程的目标之一。如传统的音乐课上，要求学生能够在教师的指导下识谱、背唱歌曲：学生学会歌曲后唱给老师听，缺点是显而易见的。再如音乐鉴赏课，那么多流派及音乐作品，以及人物和创作环境等，仅靠音乐教师枯燥的讲授很难吸引学生的眼球，那么，如何把课堂时间有效地用于教学，又如何使学生尽快地找到感觉呢？那就是在音乐课堂上使用多媒体课件教学。多媒体课件教学掌握好了应是新课程教学中的利器，使教师注重了与学生的交流和互动，师生之间只有经常进行信息交流才能实现师生之间的、生生之间的互动。在音乐课教学中，信息、情感的交流，一方面，教师传授新的知识；另一方面，学生也将自己在学习过程中所产生的情感感受及时反馈给教师。多媒体教学在音乐课上的应用，很大程度上激发了学生的学习兴趣，听觉与视觉的结合既增强了课堂教学的容量，又丰富了教学内容，学生的学习主动性增强了，课堂氛围很好。教师要注意做好充分的资料搜集和整理工作，充分发挥现代多媒体教学的优势，以优质的音乐感染力感动每一名学生。音乐课中还可以加入才艺表演，可以利用每节课的3～5分钟请一名同学进行才艺表演，形式自主决定无条件设置，可以伴随音乐唱一首歌，可以跳一段舞蹈，没有艺术特长的同学也可以自主展示，宗旨是将其最好一面展示出来，借音乐课给同学们提供一个小小舞台。之后，同学们进行点评，寻找他们各自身上的闪光点，并予以评价。同时鼓励学生进行音乐创作。提高学生音乐表现力、创造力。初中音乐课程中的音乐创作，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。因此，教学中应尊重学生的创造天性，遵循学生的发展规律，努力创设生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，积极引导学生参与各项音乐活动，发挥想象力，培养创造意识，发展音乐兴趣，提高在实践中感受音乐、表现音乐、创造音乐的能力，从而实现由知识本位向“以人的发展为主”的飞跃，使学生真正成为学习的主人。
多媒体课件制作方面，目前，人民音乐教育版的配套课件只是一个大框架的课件，资料方面不够丰富，要想每节课都有一个内容丰富的课件，教师要在课下花很大工夫搜集素材。所以说，到目前适合每一节课的教学课件还是没有的，这是由多方面原因造成的。应根据学生的情况和初中音乐课教学的特点来制订课件内容。
素材和资料的收集对多媒体课件选材非常重要，好的选材在教学效果上将起到事半功倍的作用。在多媒体教学时，应用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。特别是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。如讲到民歌欣赏课的时候笔者制作的课件内容会介绍各种民族的服饰、地域分布、风俗，及民间故事等，让学生感觉就像身临其境一般，吸引起学生的注意力，为后面民歌部分的欣赏打下坚实基础。初中学生正值青春年华，他们喜欢流行、时尚、前卫的音乐。因此，在课件选材上适当加入流行音乐元素是必要的。
利用多媒体平台技术制作音乐课件是现代课堂教学改革发展的必然趋势，也是每个音乐教师必备的教学基本功。首先，教师要能熟练掌握、操作电脑；其次，要会运用软件、制作课件。多媒体教学不仅包括图像、声音等视听技术，还有许多其他技术成分，如文字输入与排版用的Word软件、幻灯片的制作与放映、教师应当掌握的软件等；互联网的搜索功能强大对课件制作资料的收集大有帮助。现在还有很多关于音乐制作的软件，这些软件大大方便了教学。只要掌握了上述技能，就能在互联网上搜索到所需的音乐资料，就能巧妙地利用音乐资料和相关的音乐制作软件，经过精心地选择、编辑、合成，制作成符合教学目的和教学要求的多媒体课件，再巧妙地组织到音乐教学之中，这样，音乐课就成了声、像、情并茂的富有魅力的课堂。
篇5
关键词：初中 开放式 音乐教学
随着社会政治经济、文化的发展，学生的身心发展和以前相比也有着不同的变化。现代学生更加独立和以自我为中心，他们追求独立和自由，希望得到更为广泛的学习空间，愿意了解和学习一切，教师的权威性往往受到现代学生的质疑和挑战。面对学生这种行为方式和需要的变化，传统的教学模式不可能满足学生发展的需要。而开放式教学，具有能够充分发挥学生自身的灵活性和尊重学生差异性等特点，可以适应现代学生身心发展的需要。
一、初中开放式音乐教学的基本理论
1.多样性和差异性。多样性的课程内容是形成开放式音乐课程结构的一个前提。开放式音乐教学的基本宗旨就是满足不同学生的不同需求以及同一学生的多元的学习需求。因此，开放式音乐教学内容的丰富多彩更加有利于学生音乐素养的提高与发展。
内容的差异是可以通过缩减相关的及基础性的概念、步骤和技巧来实现，或者通过提高学习内容的复杂程度来实现。有的学生需要更多的教学时间和练习，而有的学生只要少量的练习就可以。教师可以删减内容或加深内容，来满足理解和接受水平不同的学生的需要。
2.开放性和拓展性。开放式音乐教学不可能仅仅以手中的教科书为唯一的学习材料，而是在教学目标的总体框架下，要进行音乐知识的拓展性学习，如运用音像资料自学歌曲或乐曲，利用电脑创作歌曲或乐曲，利用网络了解各类音乐文化或相关的姊妹艺术等，只要学生喜欢并符合音乐教材基本要求的，学生都可以学习，并在课堂上进行交流性的学习，这种交流可以是学生之间的交流，也可以是师生之间的交流。
开放式音乐教学内容的扩展，还包括两个方面的扩展：一是音乐向舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术扩展;二是音乐向艺术之外的其他学科扩展。这反映了音乐教育的世界性发展趋势。因此，音乐教学应该同其他领域尤其是艺术领域互相交织在一起，这样可以互相增强活力。
二、初中开放式音乐教学的实践
根据学生的年龄特点和心理特点，不断地深化歌曲主题，设定生动有趣的创造性的活动内容形式和情景，合理地运用多媒体教学课件引导学生感知――体验――联想――认知――理解――创造――延伸，以发展学生的想象力，降低学生学习难度，增强学生的创造意识和音乐表现的自信心，让学生在体验中获得乐趣。在教学中实现了音乐表现形式和情感内涵的整体把握，重视与学生的生活经验相结合，增强了音乐课与社会生活的联系。
1.自主实践。一是视听结合整体感受。学生可以聆听歌曲讲述的故事，加强对歌词的记忆和旋律的感受。二是自主合作培养能力。学生根据能力，自己选择方法学习歌曲，教师分别指导。为充分培养学生自主学习能力，享受成功的喜悦，教师要鼓励学生自己评价，遇到难点让其他同学帮忙解决，教师给予积极的评价及指导。三是以歌激情，增进体验。通过学生对歌曲结束句和声音的处理，点燃学生的情感火花。
2.探究创新。为了转变学生的学习方式，培养他们主动探究和创新意识，使音乐教学走向多元化，在教学中没有按照常规为学生创编动作，而是让学生自由组成小组，自由创编歌曲的情境表演。同时通过教师的亲身参与，学生的小组展示，进一步地激发学生的创新热情，更加深了学生对歌曲的理解。
3.拓展延伸。为了增加学生对歌曲的掌握数量，创设更好的音乐情境，教师可以请学生唱一唱自己所知道的关于妈妈的歌。然后，播放歌曲阎维文《母亲》的flash，通过画面与音乐相配合，渲染妈妈对孩子的爱的氛围。在特定的音乐审美情境中，使学生触景生情，对妈妈说出心中的爱，再一次激发学生的情感共鸣，获得审美情感体验。
三、结语
伴随新一轮的音乐课程改革，音乐课程的开发模式与课程结构呈现出的多样化已经成为当前我国基础教育改革的发展趋势。正因这一历史背景条件下的开放式音乐教学已经成为基础音乐教育课程改革的重要的有机组成部分。但在实际的音乐课堂教学中实施开放式音乐教学，也要根据每个地方、每所学校的实际教学环境、组织氛围、教师的素质等各种因素，在一定的学校教育思想和课程观念的指导下，根据本地区社会发展和学生发展的需要，充分开发和利用本地的音乐课程资源和社区资源，有效地进行开放式音乐教学。
参考文献
[1]周国韬 主编 中小学教育科研方法[M].吉林教育出版社，2004，6。
[2]叶澜 主编 教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2004，1。
篇6
关键词:初中地理教学;构建;生本;高效课堂
初中地理教学的目的，就是为了让中学生了解更多的地球知识，掌握中国及至世界的一些地理常识性问题，明白环境与发展的关系，等等。以提高学生们的爱国主义思想，培养他们人文素养及科学素养水平，形成全球意识，而且在空间思维能力和各种认知能力上也得到一定的提升，这就需要老师在初中地理教学中进行各种知识的积累，并进行课堂教学的不断优化与调整，为地理课堂教学取得更大的实效性而努力。只有不断地优化教学过程，提高教学效率，才能让中学生掌握更多的地理知识，为我国的社会主义建设服务。
一、初中地理教学中存在的问题分析
1．老师思想观念落后，专业素质水平低
因为初中地理课程不属于主课，普遍存在着老师对课堂教学不重视的现象，而且有一部分老师还是兼职教课，觉得中学生只要对考试的部分进行背诵就可以了。因此，在课堂教学中只是把各个知识点进行重点的讲解，这种连老师都对中学地理教学不重视，可有可无，可学可不学的教学思想，直接影响着课堂教学的质量和效率，更影响着中学生对地理的认知能力及身心健康的成长。另外，《初中地理课程标准》要求，在初中学校里，担任地理教学的老师必须要具备专业的地理知识和地理教学的经验，但就目前的现状来看，师资力量薄弱，没有专业的师资水平，有些班级甚至进行地理教学的老师还是业余的，只会按照教材及大纲要求来进行枯燥的讲解，使课程的教育不够深入、细致，根本达不到应该完成的教学目的，就更谈不上创设高效的生本课堂了。
2．教学方式单调枯燥，让学生乏味
传统的教学模式是制约中学生成长的枷锁，而新课程理念下的初中地理课堂，却仍旧延续着这样的老套而古板的模式。有些老师为了树立其威信，故意装出一副严肃的样子，让学生们望而生畏，这种教学手法保证了课堂纪律，但也使课堂失去了活跃的气氛，中学生在压抑的心情下进行学习，肯定收不到良好的效果，而且教学方式还是那种赶鸭子上架的方式，以给学生们灌输为主，这就难免使学生们对地理课程产生抵触情绪，对于地理知识更没有系统的了解，只是让学生死读书、读死书。
3．缺乏思维能力及创新意识的培养
初中地理教学的主要目的是要培养中学生对空间思维的认知能力，学习地理知识不是要死记硬背，而是要能通过知识的理解去合理的运用与掌握，培养他们的思维能力及创新型意识，但在现实状况下，地理老师总是忽略了这一点，而偏重于课堂讲授，这就导致地理课堂上老师一人在唱独角戏，而学生没有学习兴趣，更没有积极性和主动性，这种现象严重影响了地理教学的质量和效率，更不能达到中学生思维能力及创新意识进行提升的目的，阻碍了学生的发展。
二、建立高效生本课堂的办法及策略
1．利用多媒体教学来提高学生的学习兴趣
地理教学中最好的辅助工具就是地图，因为可以通过地图直观的进行地理知识的理解，使抽象的问题变得更加的具体，也可以说地图是地理教学中的第二种语言，而且随着科学的发展，现在孩子们所用的教课书，都是彩色制版，能从教材的配图中把复杂的问题简单化，所以初中地理老师就要抓住学生们喜欢图文并茂的这一特点，把现代化的多媒体技术运用到地理课堂教学当中，给学生在枯燥的地理知识中加以声音、图像的渲染，作为地理老师，可以在互联网上搜集各种资料，把它们制作成为吸引学生的PPT文件或者小视频的形式，让地理变成活动的图片，给学生以新鲜感，如在学习板块的漂移时，老师就可以把这一复杂的地理过程用动态视频来进行模拟，实现动画上的漂移效果，给学生以真实感，这样肯定能激发起学生们的学习兴趣，提高他们的积极性和主观能动性，更容易让学生接受和理解。
2．用生活化的实际来进行地理知识的渗透
贴近生活的东西才是最真实的，对于中学生来说，他们的思维意识还没有十分的成熟，对于一些抽象的地理现象觉得无法理解和想象，如果能用生活实践来进行地理教学的话，就一定能使地理教学达到高效性，如地理在认识地图时，最基本的方法就是要认识比例尺，对于刚接触地图的中学生来说，感觉这么大的地方，怎么会被缩小到一张纸上，要想让学生对比例尺、方向以及图例进行深入的了解，就可以借用周围真实的环境来做比喻，让他们自己画出教室的摆设图，或者把学生分成几个小组，来对周围的建筑进行建模、绘画、制作，找到相关概念的真实涵义，这样的学习方法，不仅有利于老师构建地理教学高效生本课堂，更有利于提高中学生的动手能力、团队协作能力以及空间思维能力，提高地理教学的质量，为了加强学生们的记忆，还可以留下家庭作业，让学生们回家把自己的卧室按照比例尺、图例以及方向等等的地理要求进行研究、绘制，促进他们认知能力的进一步提升和加强。
3．通过情景教学来创设地理教学氛围
改变传统的教学模式，改变课堂教学死气沉沉的现状，也就是在提高课堂教学的质量，所以作为地理老师，一定要善于抓住学生们的特点，利用情景教学的方式来为学生创设课堂环境，这样才能使中学生的学习高涨，知识的吸引率也会更高，而且更不要把对地理的学习局限在小小的课堂之上，可以让学生走出来，接触大自然，看到真实景象的存在，增强学生们对地理知识的真实感。比如，在学习经线和纬线时，为了让学生对经、纬线有一个具体的认识，可以把他们带到操场上进行排队，然后告诉他们，横排的学生是经线，竖排的学生是纬线，如果要找一个城市就要找到这个城市经线与纬线的交点，再读出它们的经、纬度就可以了，这会使学生更容易理解和接收，而且印象也会更加地深刻，在这样的氛围下，更能激发起学生们的学习热情，让他们可以轻松、自然地进行交流与互动，提高地理教学的高效性。
三、构建初中地理高效生本课堂的注意事项
1．多媒体教学不等于欣赏课
随着现代化网络技术的不断提高，多媒体制作技术也越来越精致，有些课件的制作就像是在欣赏电影大片一样，如果老师在这样的多媒体课上不能对学生进行正确的引导与教育，就会使学生本末倒置，忘记了地理学习的根本任务，而只顾着欣赏美丽的图片和各种超强的音响效果，再加上互联网科技日益发达的今天，大多数的教学课件都可以在网页上进行直接的下载，这为老师教学提供方便的同时，也促进了老师惰性思想的萌发，使一些老师直接用拿来主义的作风对学生进行课件的使用和讲解，没有自己的风格，也不适合学生的特点，这样的多媒体技术在初中地理教学中根本起不到良好的作用，需要进行大力的查杀。因此，多媒体教学为高效生本课堂带来益处的同时，更要防止它的不足之处制约地理教学的发展。
篇7
【关键词】初中；科学学科；教学情景；构建
科学学科教学作为一门较新的学科在初中教学之中占有着较为重要的地位。伴随着科学技术的快速发展，尤其是互联网技术、计算机技术在教育领域之中快速发展，使得初中科学学科教学迎来了新的发展空间。通过先进的科学技术手段来丰富初中科学学科教学的理论与实践，无论对学生、教师而言，都具有重要意义。但是，由于受到多种多样教学因素的影响，使得初中科学学科教学实效性受到影响，由此，笔者认为初中科学学科教学之中教学情景的构建问题，值得我们深入思考。
一、注重初中科学学科教学中教师作用的发挥
伴随着现代教育媒介逐渐运用于初中科学学科教学，可以大大的促进学生对于相关学科认知深化与感知过程，可以大大的加强对科学学科教学知识的应用能力，同时，也有利于初中科学不额头教学之中教学情景的构建。但是，需要注意的是，初中科学学科教学之中现代科学技术的快速发展为科学教育工作者带来了较大挑战，例如，与传统初中科学教学不同，在实际的教学过程之中，需要初中科学教育工作者能够对现代媒体进行深入了解。具有基本的操作计算机操作能力，以及对现代初中科学教育的现代思考能力。在实际教学过程之中，为了更好的促进学生主观意识上对于初中科学学科教学的重要程度，笔者采用了大量生动形象的图片、视频材料对具体教学材料进行呈现，通过与学生之间积极沟通与交流进行相关科学学科知识与技能的传授。在与学生的互动之中得到自身知识经验、教学经验的提升。同时，在实际教学过程之中，由于大部分学生长期深居城市，对于相关学科知识了解甚少。为了更好的使学生了解到更为真实的科学知识，笔者从相关网站下载了大量视频材料供学生欣赏，进而构建了一个较为真实的科学学科教学环境。由此可见，现代教育技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起学生探究的兴趣，增进教学的效果。
二、注重学生动心与动手能力的培养
初中科学学科教学与数学、语文、英语等学科教学不同，作为与学生生活密切相关的学科，注重培养学生动心与动手能力显得更为重要。伴随着社会的不断发展与进步，理论学习与实践之间呈现较大的矛盾性，尤其是学校学科教学之中，学生对于理论性知识的把握并不能够很好的运用于具体社会实践之中，其突出表现则在于其动手能力、动脑能力较差。那么，如何才能够更好的使学生将所学理论与实践进行统一呢？笔者认为如果能够把握初中科学学科教学环境的构建，则可以较好的提升学生理论知识与实践的统一性。笔者认为初中科学学科教学应当能够从学生动心与动手能力培养出发，能够积极构建一种结合班级授课制、学生实践性较强的教学方式。能够将班级授课体制下的初中科学学科教学融入更多的实践环节。例如，在教师引导下，使学生将教材之中的实践活动进行深入分析，通过对互联网相关知识的查阅，通过亲自设身处地的进行观察、实验，加强理论与实践的联系。通过长期理论学习与实践的统一性教学活动实践，可以大大的促成学生自我学习、知识积极运用于日后的学习与生活之中。
三、注重学生自身经验积累的把握
初中科学学科教学与其他学科教学一致，在进行积极的教学情景构建时应当能够加强对学生自身经验积累的把握。如果我们构建出来的初中科学学科教学情景与学生的既得经验积累之间存在着较大的差异性，则会导致严重后果。例如，部分科学学科教学工作者认为某些基本知识与基本技能属于常识性问题，十分“简单”，进行构建了一个教师意识形态之中的“引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题”，但是，由于学生自身经验积累并未达到相对层次，则很可能导致这类问题的积极性作用流产，不能够激发学生进行继续学习的积极性。笔者认为初中科学学科教学之中，教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。“科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。
【参考文献】
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[2]夏兆省.初中科学创设情境教学的探讨[J].基础教育课程，2006，（12）.
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【关键词】初中 语文 课堂 教学
面对新的课程标准，我们在兴奋之余，不能不重新审视和思考我们的初中语文教学。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。结合本人对语文教学的实践、研究和体会就从以下几个方面阐述如何应用艺术手段构建高效的语文课堂。
一、要有改革创新的课堂教学理念
“有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，帮助学生达到新课标要求的三维目标，让学生树立正确的人生观、价值观。语文教师要完成自己的使命，就要引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，在真正提高学生语文成绩的同时，让学生感受到语文学习对于人生的意义。因此，语文教师要用新课程的教学思想、教学理念作指导，以学生为主体，以教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究性学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；构建开放、高效的初中语文好课堂的标准；创新课堂教学设计，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为；具有启发意识和民主意识。通过这些途径和方式提高课堂教学效率，努力构建一个开放、高效的初中语文新课堂。
二、全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。我们教师在布置作业时常存在着以下几种现象：①重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，知识自然就掌握了。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。②重练习结果，轻思考过程。在布置作业题时，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做业的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。③重统一训练，轻分层练习。在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。
三、激发兴趣，增强学生乐学的欲望
兴趣就是人们的意识对一定客体内在的倾向性和内在性的选择，是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”因此，作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。但教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？方法其实是多种多样的，教师可用语文的重要性唤醒学生的意识，培养学生学习语文的兴趣；通过开展丰富有趣的活动，激发学习语文的兴趣；.培养学生良好的学习语文习惯，提高学习语文的兴趣；营造一个让学生敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论的良好的课堂学习氛围和情景，激发学生语文学习的积极性。
四、努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
五、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
六、合理安排课堂教学，提高课堂教学效率
教师要提高教学效率，就必须把握好课堂教学的效率。课堂教学的有效与否要通过课前的预习、课堂内容讲解、作业训练以及课堂评价的有效与否体现。
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“生态课堂”倡导的是学生和教师之间、学生和学生之间、知识和生活之间的一种动态的和谐，是一种最高境界的教学状态，是新课程理念实施的沃土。“生态课堂”是从生态学的角度，应用生态学原理，遵循教育教学规律，构建宽松和谐的学习氛围，创设民主和谐的教学环境，以实现课堂教学效果的最大化、最优化。
那么，怎样构建生态课堂使每个学生都得到充分发展呢？下面笔者将对教学中的一些体会和经验加以概括和总结。
1 更新观念，由“权威”变为“伙伴”
一直以来，三尺讲台是教师挥洒激情的圣地，但如果教师一直在讲台上居高临下，讲台也就成了师生之间不可逾越的鸿沟，师生之间就不会有愉悦的交流与学习，所以课堂上教师所站的位置影响着课堂教学的生机与活力。教师始终站位在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，教师走下讲台，和学生一起交流、一起探讨，学习气氛就会变得热烈，课堂便能焕发生机与活力。
比如，在学习植物蒸腾作用时，笔者让学生用干燥、透明的塑料袋套住，几个小时后，学生观察到塑料袋内出现水雾。通过这一实验指导，学生加深了对蒸腾作用的理解：植物的蒸腾作用好似一个“小水泵”往上抽水，抽到叶片以水蒸气的形式从气孔排到大气中。接着，教师引导学生分析：为什么大树底下好乘凉？为什么森林可以调节气候？……学生们非常勇跃地回答问题，而笔者耐心地倾听，回以鼓励的眼神、满意的点头以及亲切的微笑。师生其乐融融，由权威型的师生关系变为伙伴型，教师真正起到了“火炬”的作用，真正使“课堂”变成“学堂”，学生由被动接受教育转变为主动参与学习。在这样的生态课堂中，学生的个性、价值在教育的作用下就能得到最大的发展和体现。
2 转变角色，由“教”者变为“导”者
新课程不仅要求教师要更新观念，而且要求教师要转变角色，即扮演一个引导者的角色。作为引导者，就要善于引导学生采取正确的思维方式提出问题，做出假设，鼓励学生设计实验并进行探究。
生态课堂把开发每一个学生的创造潜能作为教育的目的，为此，教师必须把终身教育观转变为终身学习观，学生是学习的主人，教师只是引导学生学习。因此，教与学的关系就应是平等合作、循循善诱式的，而不是君临天下式的。教师要对学生的学习以及学习中存在的问题做到胸中有数，对学生的所想所急所乐所忧做到心中明白，注意因势利导，由“教”变为“导”，通过情景诱导、操作指导、个别疏导等方法，以鼓励之态、激励之情来尽到“引”与“导”的职责。
例如，在学习“消化系统”时，学生对消化道包括口腔、咽、食道、胃、肠、这一内容理解困难，于是我描述了“西瓜子历险记”的故事：一颗西瓜子遇到像轧钢机一样的怪物，坐上了下降电梯，又遇到了一阵酸雨，然后进入了迷宫，被一些毛毛搅得全身发痒，稍不留神就钻进了死胡同，幸亏及时改变方向，才与很臭的东西混在一起被一股强大的力量推出一扇门，唉，终于见到太阳了……。学生听完，马上兴奋起来，我顺势引导，“轧钢机”“下降电梯”“酸雨”“迷宫”“死胡同”等分别指什么，学生在这愉快的环境中很快记住了消化道各部分的名称和顺序。如果是传统的“教”而不是“导”，那么学生可能当时记得住，课后却忘得很快。所以，教师顺势而导，学生顺心而学，这样学生就能沉浸在导学的和谐快乐氛围中，品尝自主学习，获得成功的喜悦。
3 改进教法，由教“知识”变为育“思维”
传统的教法是教师满堂的讲，学生被动的听、记，学生的思维受到限制，潜能就得不到开发。潜能的开发常常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。所以教师要注重引导学生思考，培养学生思维的发散性、综合性。例如，在学习“影响生物生存的非生物因素”时，笔者就引导学生将这一枯燥的理论迁移到现实生活中，通过“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“人间四月芳菲尽，山寺挑花始盛开”等熟悉的诗句，让学生从生物学的角度解释这些现象主要是受哪种非生物因素的影响。通过有趣的成语、歇后语让学生理解身边的生物学现象：如“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”说明生物具有什么特性？“一母生九子，连母十个样”说明生物还具有什么特性？“千里之堤，毁于蚁穴”说明蚁类具有什么行为？“螳螂捕蝉，黄雀在后”说明生物之间存在什么关系？……这样使文学知识“伴随、渗透”到生物学知识里，与生物知识“结合”起来，有机地训练他们思维的形象性、发散性和综合性。
另外，教师还要注重培养学生思维的灵活性和创造性。例如在做“探究种子萌发的环境条件”实验时，通过探究，学生已经知道种子萌发需要“适宜的温度，一定的水分，充足的空气”。笔者又鼓励学生勇于提出个人见解，并以提问的方式启发学生：种子萌发还需要什么环境条件呢？它需要光照吗？接着，引导学生设计实验过程，使学生通过实验验证，得出结论并进行交流。这样，学生独立思考，不受约束，思维流畅变通，对灵活性、创造性思维的培养是十分有利的。
4 注意语言和体态创造课堂生机
课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、体态单调有关。教师的语言是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂，生动形象、幽默风趣、富于想象的语言容易激发学习兴趣，语速快慢、语调高低的变化容易引起学生的关注，给课堂带来活力。课堂上教师的仪表、举止、神态同样影响学生的学习情绪，教师亲切的教态和恰当的体态语言都能给学生带来良好的学习心境。因此，在课堂上教师要做到仪表端庄大方、面带微笑，通过手势、体态和神态感染学生，并做到提问启发思维，举例通俗易懂，讲解引人入胜，重点讲深讲透，难点突破恰当，这样学生便能积极回应，与教师形成良好的互动，从而对所学的内容产生浓厚的兴趣，使整个生物课堂充满愉悦与活力。
例如在学习“合理营养”时，笔者将一张肯德基的广告展示给学生，同时很风趣地说出肯德基的广告语，并做出了享受美味肯德基的样子。学生顿时被吸引了，这时让学生说出自己喜欢吃肯德基的原因，许多学生都积极主动地举手发言。看到学生的思维被调动起来，笔者又提出新问题：长期食用肯德基有益健康吗？和一份米饭炒菜相比，哪个更有营养？这时，学生们的脸上明显流露出顿悟的表情，在我的引导分析和学生的积极思考后，最终理解了合理营养的意义。
5 留给学生一个自由发挥的空间
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关键词:情境教学;初中科学;原则;作用;实践
2015年浙江省教育厅的《关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》中指出，提高学生科学素养是科学课程的宗旨，课程应以学生为主体，教师应在学生已有认知的基础上，创设能够促进学生主动参与的“真实的学习情境”。所谓“真实的学习情境”是指知识学习的情境和知识运用的情境尽可能接近，这种“真实的学习情境”可以是社会中的实际问题，也可以是对社会中实际问题的设计和模拟，在“真实学习情境中”采用探究学习方式，学生能有效地构建自己的知识，更有利于知识的迁移［1］。学生在这种基于解决真实问题的情境中更乐于学习、探究。了解化学与人类生活的密切关系，能有效地激发学生学习化学的兴趣，提高学科素养。所以中学科学教师应该大力开展情境教学法，这种教学法是一种将直觉、启蒙、意象、情感融为一体的新型教学模式［2］。科学这门学科是物理、化学和生物学科的综合，加强在科学课程中开展情景教学法，对学生科学素养的提高具有举足轻重的作用。
一、情境教学在初中科学教学中的应用原则
(一)应符合新课改要求
情境教学需特别注意彰显学生的主要地位。学生是课堂的主体，教师以引路人的身份存在于课堂当中，课程设计过程中要注重以人为本的教育方式。
(二)应以实际生活为主导
科学来源于生活，科学教学的目的是让学生能够更好地生活。只有将教学内容和现实生活有效结合，才能让学生做到行知合一，才有利于让学生感受到科学在生活中的意义。
(三)应符合学生的认知规律
创设的情境要与时俱进，太过老套、一成不变的情境难以让学习者产生共鸣。情境设置要足够严谨，要做到科学合理与课程内容相符合，同时要注意符合中学生的心理和认知特点［3］。
(四)应将实验活动作为平台
科学课程是以实验为基础的科目，摒弃实验的科学课程是没有灵魂的。教师应尽可能在实验基础上建立情境体验，通过实验指引学生主动获取、探索知识。
二、情境教学的功能
(一)有利于激发学生学习兴趣，进入最佳学习状态
传统教学法在部分教师脑中根深蒂固，教师在课堂上常常以自我为中心“重教轻学”，学生很难参与到课堂活动当中，无味的课程无法激起学生兴趣。中学生头脑比较灵活，喜欢主动尝试，情境教学法要求教师把学生作为课堂主体，让学生在具体生动的情境中去探究。生动的情境可以带动饱满的情绪，饱满的情绪有利于对知识的内化和深化。学生在情境中产生轻松自在、耳目一新的感觉，从而进入最佳求知状态。
(二)有利于培养学生创造性思维，提高科学素养
部分科学教师教学过程比较死板，只是机械地按照大纲要求和课本排版完成教学任务，在进行演示实验或者组织学生实验时，只重视结论验证，而忽视指引学生探索产生过程［3］。情感有利于学生智力开发，体验可将神经元细胞锻炼得更加“机灵”。学生的能力不是凭借知识掌握多少判定的，而是凭借知识的应用水平判定的。应用水平是要依靠学生自主探究才能够获得的。情境教学法引入许多情境，为学生供给更多认知途径，有利于学生主动求知探索，学生在探索中产生灵感，启迪创设性思维，了解到科学知识的真实背景和广泛应用性，从而提高学生的科学素养［4］。
(三)有利于创建融洽的师生关系，创造高效课堂
融洽的师生关系是提高课堂教学效率的重要保证。传统教学中教师是主角，学生充当配角，常常采用一问一答的刻板的教学模式。无聊的问答导致一些学生“死读书，读死书”，一些学生抱怨厌学不读书，一些学生看见老师心烦躲避。情境教学提倡民主地对待学生，一改教师居高临下的态度，将以往刻板的教与学融入艳丽多彩的具体真实情境中，使师生和谐地融为一体，从而减小师与生、生与生、生与知识的距离。在轻松愉悦的氛围中，教师引导学生主动探索，将刻板抽象的知识变得生动直观，使学生学于、乐于、感于其中，创造高效课堂。
三、情境教学法在初中科学教学中的实践
(一)利用生活中的实物创设恰当丰富情境，引导学生
在感知中体验科学是一门集生物、物理、化学于一体的综合性学科，涉及自然科学的许多基本知识和原理。在讲解这些原理时，可以充分利用生活中一些物品进行模拟，能够形象、直观、生动地让学生感受一些不容易理解的科学知识，更方便学生进行观察和思考。这样不但能提高学生的逻辑思维能力，还能够激发学生兴趣，让学生在恰当的情境中感受科学知识，体会所学内容的价值及意义，进而让“教”和“学”达到最优化的状态。例如“声音的传播”教学，教师首先为每位同学分发两根意大利面，“请同学们拿出一根面条，抓住面条的两端向中间对折，告诉我你的面条折为几段?”“三段!”“四段!”“五段!”“我们发现，同学们的面条都被折断为三段或三段以上，同学们能不能试一试将面条折为两段?”同学们通过实验后发现不能，教师解释:“科学家发现，从两端均匀地弯曲一根杆状物时，将会产生一股沿着物体传递的波，波会导致二次断裂，所以导致面条折成几段，那面条为什么没有变成几十段呢?”“传递波会减弱!”“面条不够长，传递波不能继续传递!”“同学们很聪明，传递波需要在面条上传递，随着减弱，断裂停止，那声音的传播是怎样的呢?”然后请同学们进行三个实验，探究声音能在液体中、固体中、真空中传播吗?通过活动，同学们得出结论:声音可以通过气体、液体和固体等物质传播，声音在真空中无法传播，声音的传播需要介质。最后请同学们通过观察振动发声的音叉插入水中引起的水波荡漾和观看视频《会跳舞的火焰》(点燃的蜡烛火焰在音响播放的音乐中跳舞)。从上述实验中，我们得出结论，声音是以声波的形式传播的，声音的传播即能量的传播。
(二)引入生活化教学，引导学生在生活中体验
课堂生活化可以使学生在原有认知的基础上获得更丰富的情感体验，在体验中使学生获得思想的升华。知识来自生活又将服务于生活，在初中科学教学中，提倡“在生活中体验，在体验中生活”的教学理念。课程内容如果脱离生活实际，往往会让学生觉得索然无味，生涩难懂。引入生活化的教学内容，让学生以熟悉的事物为基础，从而达到对知识快速掌握的目的。例如“几种常见的力———摩擦力”教学，“同学们，你是否对我们身边的某些物品构造或人们生活中的某些做法产生过疑问:为什么矿泉水瓶盖上有许多竖条纹?汽车轮胎和鞋底上为什么会有凸凹不平的花纹?骑自行车刹闸时为什么要用力捏闸?衣服的拉链拉动不流畅时，为什么在拉链上涂抹上一点石蜡便能流畅拉动?”“摩擦力。”“什么是摩擦力呢?同学们将手用力压在桌面上滑动，感受一下滑动时桌面作用在手上的力，这个力是否阻碍手的滑动?”“这个力阻碍手在桌面上的滑动。”“同学们将手上放一块橡皮，再次将手用力压在桌面上滑动，橡皮随着手一起运动，橡皮与手之间是否相对运动，两者之间是否存在阻碍运动的力?”“橡皮与手之间是相对静止的，没有感受到橡皮与手之间有阻碍运动的力。”教师总结:实验说明，摩擦力是阻碍物体“相对运动”的力。在讲氢氧化钙性质的时候，老师设置以下问题情景:“以前人们在刷墙的时候常用生石灰加水形成石灰浆，再用石灰浆刷墙。但是用石灰浆刚刷完的墙壁当时并不怎么白，过1—2天才会越来越白，这是为什么呢?有人想缩短墙壁变白的时间，就在屋内烧一些炭火，又是为什么呢?以上现象涉及哪些化学反应方程式?”学生通过思考，得出以上问题共涉及以下三个反应方程式:通过以上情境设置，学生能把氧化钙、二氧化碳、碳的性质与生活实际有机结合起来，能够有效提高学习效果。为了很好地践行STS教学，提高学生的学科素养，科学课程教学中应该随时渗透科学知识与生活之间的联系。例如，在讲氧气的化学性质时可以进行以下联系:碳与氧气反应放出热量，所以能用木炭烤羊肉串;硫与氧气反应生成的有刺激性气味的二氧化硫，能用来漂白;磷与氧气反应生成白烟即五氧化二磷，可以做烟幕弹等。引入生活化的情境，营造优良的学习氛围，引导学生在情境中体验、思考和创新。让学生发觉科学与生活的密不可分，从而使学生施展自觉能动性，使学生快速构建内容框架，使学生科学观念不断更新，使学生科学学习能力不断提高，使教师高效地完成教学任务。
(三)巧设趣味活动，引导学生在探究中体验
［5］科学是以实验为基础的一门学科，教材中设置了较多的科学探究，对学生而言，科学探究过程比直接给予结论具有更大的意义。然而学生作为一个可以独立思考的个体，心思往往较为复杂，有些同学会认为实验只是验证某一知识的方式，单纯的实验探究有时不能激发他们对学习科学的欲望。有位心理学家曾经说过“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。这就要求教师在课程设计时需要多加考虑，在原有实验探究基础上，赋予实验探究趣味性，让学生在情感上与教师达成共识，使学生认可实验探究过程，从而达到教学目的。例如“重要的碱”教学，“今天老师拿了一个神奇的瓶子(圆底烧瓶瓶盖选用双口橡胶塞，一个口插入吸有氢氧化钠溶液的胶头滴管，另一个口插入套有气球的短导管，气球端在圆底烧瓶内，瓶内充有二氧化碳气体，如图)，同学们观察它神奇在哪里呢?”教师挤压胶头滴管，同学们观察到气球变大。“瓶子为什么会吹气球呢?请同学们领取实验器材，分组完成学生实验，探究氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质，看看哪一组可以最快揭开瓶子吹气球的奥秘。”在讲氢气的性质时，增加用氢气吹肥皂泡实验。教师与学生共同完成用氢气吹肥皂泡，肥皂泡会上升，然后用燃着的木条点燃肥皂泡，气体会燃烧。通过以上实验，会大大激发学生的学习兴趣，并对氢气比空气轻、具有可燃性这两点重要性质印象深刻。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱玩是学生的天性，枯燥乏味的课堂只会让学生厌烦学习，将学习知识变成一种负担。寓教于乐一直是我们所追寻的目标，巧设趣味活动，引导学生在有趣的活动中体验科学的魅力，从而使学生获取知识技能和相应的情感态度。
结语
情境教学法对激发学生学习兴趣，提高学生科学素养，启迪学生创造性思维，让学生能够学以致用等方面具有较高的价值。情境教学法对教师能力有较高的要求，但矛盾不在于事物本身，而在于我们认知的局限性。为了提高课堂有效性，实现学生的全面发展，情境教学法应该得到初中科学教师的广泛重视，未来我们应该进行更多的探索和尝试。
参考文献:
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