初中化学性质范文

导语：如何才能写好一篇初中化学性质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学目的

知识：使学生初步掌握碳的化学性质——稳定性、可燃性、还原性。

能力：进一步培养学生的观察能力和思维能力。

思想教育：通过碳与氧在不同条件下反应的产物不同，渗透物质所发生的化学反应既决定于物质本身的性质，又决定于反应条件的学习方法的指导。

重点难点

碳的可燃性和还原性；碳与氧化铜、二氧化碳发生的氧化、还原反应，以及分析。

教学方法

实验探讨法。

教学用品

仪器：大试管、铁架台、酒精灯、带导管的单孔塞、烧杯。药品：炭粉、氧化铜、澄清石灰水。

教学过程

附1：课堂练习一

1.碳原子的核电荷数是__，核外电子总数是__，最外层电子数是__。

2.常温下，碳的化学性质__，随着温度的升高，碳的活动性__。

3.碳燃烧可以生成两种氧化物，__和__，其中碳元素的化合价分别为__和__。

4.下列符号，既能表示一种元素，又能表示该元素的一个原子，还能表示一种单质的是[]

A．O2B．N

C．2HD．C

5.下列性质中，不属于碳的化学性质的是[]

A．稳定性B．吸附性C．可燃烧D．还原性

6.下列各组物质中，具有可燃性的一组物质是[]

A．H2和O2B．H2和CO2

C．C和H2D．C和O2

附2：课堂练

7.写出碳分别跟氧气和二氧化碳反应生成一氧化碳的两个反应的化学方程式：____、____，前者说明碳具有____性，后者说明碳具有____性。

8.已知碳的某种氧化物中，碳元素和氧元素的质量比为3∶8，该氧化物中碳原子和氧原子的个数比为____，该氧化物的化学式为____。

9.在C+CO22CO反应中，被氧化的物质是[]

A．CB．CO

C．CO2D．C和CO

10.试管中装有黑色粉末，加热后变成红色固体，同时有一种无色气体生成

，该气体能使澄清的石灰水变浑浊。根据上述现象判断该黑色粉末可能是[]

A．木炭粉B．氧化铜粉末

C．二氧化锰D．炭粉和氧化铜

附3：课堂练习答案

1.6642.稳定增强3.COCO2+2+44.D5.B6.C

7.2C＋O22COC＋CO22CO可燃还原

8.1∶2CO29.A10.D

附4：随堂检测

1.用墨书写和绘制的字画，年深日久也不易褪色，这是因为[]

A．墨是黑色的，颜色深，褪一点色不明显

B．墨跟纸张发生了化学反应

C．字画上的墨迹干后，不易起变化

D．常温下碳（墨的主要成分）的化学性质稳定，不易发生化学变化

2.碳在氧气中燃烧[]

A．只生成二氧化碳

B．只生成一氧化碳

C．既可能生成二氧化碳又可能生成一氧化碳

D．既不生成二氧化碳也不生成一氧化碳

3.在C＋2CuO2Cu＋CO2反应中，还原剂是[]

篇2

一、用精彩的化学实验“勾引”学生的直接兴趣

心理学告诉我们，一个人的兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程本身的兴趣。精彩的化学实验最容易在第一时间激发起学生对化学学科的直接兴趣。为此，在第一堂化学课《序言》的教学时，我们不必急于首先讲解教材内容，而可以用“镁带的燃烧”、“溶液的变色”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等“魔法”般的化学实验，激发起学生对化学的浓厚兴趣，然后再进行课本内容的讲解，想让学生不专心都不行了。

教师除了要为学生做好演示实验之外，更应该创造条件开好学生的分组实验，让学生在实验室亲自动起手来，让他们在实验中真正感受到学习和创造的乐趣。还应该鼓励学生进行课外实验，让他们利用废旧物品，变废为宝进行有关验证和探索。课外实验是课堂教学的延伸和有效补充。

化学实验贯穿于化学教学始终，所以，化学教师有丰富的实验资源去激发并保持学生的兴趣。

二、用神奇的化学成就激发学生的间接兴趣

间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。现代化学成就斐然，某些科技成果用“神奇”二字来形容一点也不为过，把这些神奇的科技成果结合教学实际不时向学生讲诉或者展示出来，就可以培养学生对化学学习和探索的动力，甚至激励他们以后投身科研事业。这些成果，可以直接使用教材提供的，也可以来自其他媒体（图书、报纸、网络、电视等）。比如，用“烧不坏的猫屁股”介绍高分子绝热材料，并引申讲解这种材料在航天领域以及民用建筑、车辆上的具体应用；用“水中的鸟笼”介绍隔水透气材料，并展望这种材料在工农业、国防、日常生活上的应用（如做成不怕水的衣服、不需要携带氧气的潜水艇等）。

初中化学还可以用于“借题发挥”的科技成果有：“纳米技术”、“环保技术”、“人造金刚石技术”、“活性炭吸附技术”、“中微子通信技术”、“沼气的综合利用”、“硬水的软化”、“海水淡化”、“煤的液化气化技术”、“尾气的转化及回收利用”、“太阳能的应用技术”、“核能的开发利用”……只要教者用心收集，哪怕街头巷尾的“流言蜚语”都可能成为课堂教学素材并使之成为激发学生学习兴趣的宝贵材料。

三、用幽默的语言提高兴趣、化解难点

初中化学知识多而杂，难点主要集中于化学用语，化合价的理解及化合物化学式的书写更是难中之难。为了化解这一老大难问题，在化学教学伊始，就可以安排学生背诵元素周期表中1―20号元素名称。为了让学生背得轻松，将这20个元素名称分成四句：“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙”，并指出第十个字和第二十个字恰好都是ai韵母，让学生当成五言绝句来朗诵。为了进一步提高学生兴趣，化解元素名称拗口、难读难记的问题，将这二十个字谐音为“亲爱的皮蓬，探蛋仰服奶，那美女归您，流露牙甲盖”，并编出一个小故事讲给学生。学生在哈哈大笑中不到1分钟就全部背下来了。这样，在以后进行元素符号、核外电子排布规律、离子化合物的形成以及化合价与化学式等的教学中简直就是迎刃而解了。

初中化学其他可供幽默的元素：

1.过滤操作中，要求漏斗下端的斜口要紧贴漏斗内壁，让滤液沿漏斗内壁缓缓流下，可以为学生幽默为“卑鄙下流”（杯壁下流）；

2.电解水的实验结果“与电源正极相连的管中产生氧气，与电源负极相连的管中产生氢气，且氢气与氧气的体积比为2：1”，可以说成是“正养父亲，亲儿养爷”（正氧负氢，氢二氧一）；

3.加热氯酸钾或者高锰酸钾制取氧气的七个主要操作步骤“查”、“装”、“定”、“点”、“收”、“离”、“熄”，可以谐音为“茶庄定点收利息”；

4.金属活动性顺序“钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、氢、铜、汞、银、铂、金”，可以谐音幽默为“嫁给那美女，心贴昔千金，冯巩赢白金”

5.用现代人的婚恋现状幽默化学反应的基本类型：

化合反应（A+B―AB） ――结婚；

分解反应（AB―A+B） ――离婚；

置换反应（A+BC―B+AC） ――第三者插足；

复分解反应（AB+CD―AD+BC） ――姊妹易嫁。

6.催化剂（触媒）的教学，从“媒”字入手分析：催化剂就是化学反应的“媒人”，并将催化剂与现实生活中媒人的特征做一一对照，生动形象地得出催化剂的 “改变化学反应速率”、“质量不变”、“化学性质不变” 三个基本特性。

…………

四、用及时的成功体念加强、巩固学生兴趣

篇3

关键词：化学知识；旧知识；新知识

随着素质教育的不断深入，对于学生化学知识的要求也越来越高，而在高一的化学教学中，化学相较于初中所学的内容存在一定的难度。由此，教师必须要深刻探索初中化学知识与高中化学知识的衔接点，帮助学生进行有效的化学学习，从而提高学生的化学成绩，促使学生得以全面发展。

一、重视初中化学知识的复习，由旧知识导入新知识

初中化学与高中化学的内容有许多是相关联的，故而，教师在进行高中化学教学时，应引导学生复习以前的初中化学知识，以此为衔接点，进行新的化学知识的学习。对此，笔者认为教师在讲学时，应仅仅抓住学生的兴趣点，让学生能够对以前所学的化学知识进行回忆，从而活跃课堂气氛。例如，在进行人教版高一“金属及其化合物”的教学中，教师就可以先在课堂上提出问题：“同学们，我们在初三的时候曾经学过金属和金属材料，我们知道了金属的化学性质，那今天我们就来探讨一下金属的化学性质。”通过这些话语进行新课导入，帮助学生将新旧知识进行整合。

二、注重化学知识的局限性，不同阶段的化学知识进行适当教学

初中化学的学习内容与高中化学的学习内容还是存在着较为明显的区别的，由此，学生在进行高中化学学习中，教师需要正确引导学生进行初中化学知识与高中化学知识的衔接。对此，笔者认为高中化学教师应对初中化学的教学内容与教学要求进行分析，并根据这些进行高中化学教学设计。初中化学内容有些还不够全面，以至于到了高中，其一些化学知识有一些偏差，也就是说初中化学知识与高中的概念以及原理不一定相符，倘若教师不能进行一些讲解，学生很可能产生疑惑，从而难以正确学习这些知识。比如，在初中化学中，氧化反应与还原反应的定义是分开学习的，而到了高中，氧化反应和还原反应是不能单独存在的。由此，教师就需要向学生进行详细的讲解，从而进行相关的讲学。

初中化学知识与高中化学知识进行合理的衔接，对于学生今后的化学学习是非常重要的。而由于笔者自身能力有限，可能还存在不足，但希望通过笔者的分析与建议，能够帮助学生提高自身的化学水平。

篇4

关键词：隐性知识；显性知识；生物学教学

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0092-03

1958年，英国生物学家、哲学家波兰尼（Michael Polanyi）首次提出知识可以分为“隐性知识”和“显性知识”，这两类知识之间的相互转化将产生新知识，[1]而隐性知识转化为显性知识是知识转化过程中的难点。20世纪60年代，隐性知识及其显性化成为发达国家的研究热点，近年来越来越受到包括我国学者在内的各国理论界、教育界的广泛关注。在传统的生物学教学中，教师往往只关注显性知识的传授，而忽略了隐性知识的传授。然而，隐性知识是人类获得和持有的终极能力，是各类知识融会贯通的关键，亦即隐性知识比显性知识更具潜在价值。那么，生物学教师在教学中应该如何使隐性生物学知识显性化？本文从生物学学科的特点出发，就如何发挥隐性知识的作用及其显性化的途径进行一些探讨。

一、教学中隐性与显性知识的关系

通常人们根据知识的获取、传递的难易程度，将知识分为隐性知识（tacit knowledge）与显性知识（explicit knowledge）。而教学中的隐性知识指在教学过程，存在于教师和学生中难以模仿、表达和规范化，不易与他人交流和共享的知识。教学中的显性知识则是指师生间能够系统表达的、正式而规范的知识。教师只有将凝聚在其个体的有价值的隐性知识转化为能够通过书面和系统化的语言表达的显性知识，才能促进师生间有价值的隐性知识的共享。在波兰尼的著作中，隐性知识（tacit knowledge）和显性知识（explicit knowledge）是一对对立的概念，前者是指“沉默的”、“不明说的”和“心照不宣的”知识，又称为意会知识、非言传知识（inarticulate knowledge）；后者则指“明确的”、“清楚的”和“明白表示的”知识，即明确知识、言传知识（articulate knowledge）。[2]关于显性知识和隐性知识的关系，我国学者王德禄认为：外显知识可以说是“冰山一角”，而内隐知识则是冰山底部的大部分，托起整个冰山。[3]内隐知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，外显知识不过是树上的果实。据报道，人类20%的知识是显性的，80%的知识是隐性的。[4]由此可见，隐性知识的显性化是实现知识共享和知识创造的开始和源泉。教师的教学知识也是由显性教学知识和隐性教学知识两部分组成的，在教学中，我们不仅要重视可以用语言表达出来的显性教学知识，还应关注无法用语言表达出来的隐性教学知识，以提高教学的有效性和可操作性，提高学生学习的主动性和自我调节、监控能力。

二、生物学教学中隐性教学知识的类型和特征

在隐性知识的研究中，野中郁次郎[5]（Nonaka）将波兰尼（Polanyi）对隐性知识的分类具体化，指出隐性知识（tacit knowledge）包括认知（cognitive）和技术（technical）两个要素。隐性知识是人类进行知识创新的关键。教师的隐性教学知识是教师在长期教学实践中经过反思和实践形成的个体特有的教学知识，是教师教学知识的重要组成部分，通常以个体的经验存在着，难以清晰、准确地用文字、图表或语言描述，但在教学中却深刻地影响着显性教学知识的获取、教师的教学观念和教学行为及教学目标的达成等。认识和理解教学过程中的隐性教学知识是整个教学目的得以真正实现的一个必要前提，也是当前深化生物教学改革，切实提高教学质量的一个重要条件。生物学教师在教学过程中隐性教学知识也包含着认知和技能两个要素，主要体现在以下几个方面：

1.有关教师认知要素方面的隐性教学知识。认知要素系列的隐性教学知识主要包括教师个人的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式等，它是教师个人知识的基础，隐含于教师的教学观念、教学行为及教师的显性教学知识中，与教师的经历、潜在素质、性格、修养等因素有关。①教师的教态，教态是教师所特有的外在的各种素质的综合体现，它通过教师的面部表情、态度、姿势、动作、语言、服饰等得到表现。教师的教态素质立足于教师渊博的知识和丰富的教学实践智慧，是教师职业所特有的隐性教学知识，它以丰富的“非语言行为”（如得体的服饰、会意的微笑、恰到好处的象形手势及谈吐的神态等感性形式）融入教学，使学生在获得新知识的同时等到熏陶与感染，触发和加深学生对新知识的切实体验，提高教学效果。②教师对课堂教学的隐性管理及权威辐射，教学的隐性管理是指教师在教学过程中，采取间接控制或通过潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方法。在课堂上，教师若能恰当地运用目光交流法、动作暗示法、表情引导法和情感共鸣法等，有利于增强教学的吸引力。目光交流法是指教师通过眼睛的神采和眼神的流动传递自己想要表达的愿望、态度、思想情感和言语。例如在讲到生态平衡中人类对其破坏的内容时，给予鄙视的目光，而在讲到人类对鸟类的保护行为时则流露出赞扬的目光等，这对课堂具有隐性的调控功能；动作暗示法是指教师用各种动作暗示，向学生传递教师的指导或管理信息，让学生按照教师的引导去思考领悟，是辅助课堂管理的非语言的外部表现形式；表情引导法是教师通过面部表情变化把一些难以或不宜采用言辞表达的微妙、复杂、深刻的思想情感准确地表露出来，对学生有较强的潜在调控作用；情感共鸣法是指教师充分发挥情感所具有的信号和调节功能，把自己的意图信息传导给学生，从而起到学生的共鸣。权威是指在某领域里能使人信服的力量或威望。教师的权威包括学识、专长、治学态度、品质修养、爱心、同情心以及教师的人格魅力等，这也是一种无形的隐性知识，会成为学生效仿和追随的对象，对学生的思想行为和身心成长起着一种潜移默化的作用，更多的是通过言传身教的形式感染着学生，也是各类隐性教学知识中最难掌控的知识。③教师的教学风格，教学风格是教师在长期教学实践中形成的独具个性魅力、思维方式、及审美趣味的具有稳定性的教学风貌。它是教师创造性劳动的结果，是教师思想情感、教学观念、教学技巧、知识素养、品德修养及个性特点的独特结合和集中表现，其独特性表现在其独特的教学风范、教学机智、教学语言、教学策略及随机应变技巧等方面。教学风格是教师在长期教学实践逐步形成的一种教学个性，是教师重要的隐性教学知识的组成部分，我们通常难以叙述清楚它内在的结构和外在的表现，但良好的教学风格对于学生的个性发展和教学效果是至关重要的。

2.有关教师技术要素方面的隐性教学知识。技术要素方面的隐性知识主要包括非正式的，难以用语言或其他书面形式明确表达的教学技能、技巧、经验和诀窍等，它与教师个人的教学经验、教学行为和教学内容紧密相关，是个人长期积累和创造的结果。①教师的课堂教学语言，课堂教学语言是一种综合的语言艺术，主要包括有声的口头语言和无声的态势语言。教师在教学中的有声语言主要包括语音和吐字、语速和音量、语调和节奏、语汇和语法等，在教学教程中准确合理、规范而严密的巧妙配合应用这些语言技能，对教学目标的达成和教学效果的提高都有着非常重要的作用。这类语言与教师的个人的阅历、教学经验、个性特点、知识的修养、语言技能的修养及教师对教学内容的内化程度等因素相关，同时还受教师个人情感的制约。因此，教师有声系统的课堂语言是教学过程中最具影响力和特色但又难以掌控的隐性教学知识之一。教师的态势语言，指的是教师在教学过程运用人体的部分形体变化来传递信息、表达情感、进行思想交流的辅助有声语言的各种交际手段，包括身姿语言、手势语言和表情语言等交流形式。在生物学教学中，教师准确、适当地运用态势语言并与有声语言自然协调地配合，能达到激活学生学习兴趣、增进师生感情、突出教学重难点、提高教学效果的作用。②师生交流情感的互动技巧，教学中师生间的交流与互动技巧多种多样，既包括教学情境的创设、设问激疑、小组讨论、合作实验、攻固练习等显性知识，也包括眼神交流、情感交流及肢体语言等多种形式的互动和交流内容。这类隐性教学知识地教师在长期的教学实践中不断地积累和沉淀下来的，对培养学生的自主学生能力等发挥着重要的作用。③即时信息收集和处理技巧，在课堂教学中，教师除了通过课堂提问、讨论、练习、检查作业等多种方法收集教学反馈信息外，还可以透过学生的眼神、面部表情及课堂的气氛等现象捕获接信息，及时把握学生对知识信息的理解程度，进而迅速调整教学方案和进程，修改教学行为，确保教学目标的达成。这类教学反馈信息具有很强的随机性和突发性，是教师通过敏锐的感知、师生情感的交融、教学情景的体验而创造的隐性教学知识，它对激发学生的求知欲，调节课堂氛围，提高教学效率具有不可低估的作用。④生物学实验技巧，生物学实验对激发学生探索求知的欲望，掌握实验的基本技能，帮助学生获取知识，培养学生的创新思维和创新力及实事求是、严肃认真的科学态度等都有重要的作用。但在生物学实验中对实验现象的观察、规范的操作技能、学生的合作探究、实验现象的分析及实验课堂的应急处理等内容充满难以掌控的问题和技巧，而这些实验技巧与教师个人的知识修养、动手能力和熟练程度、实验与教学环节的协调能力和随机应变能力都有密切的关系。

三、生物学教学中隐性知识显性化的途径

1.营造和谐的课堂氛围。在生物科学发展史中，科学家创造了很多生动有趣的故事，生物教师在课堂上可以根据教学目标和教学内容，选择和所讲内容密切相关的故事，把所要讲授的课题渗透在故事中，巧妙地提出学习任务，把学生的注意力引导到教学目标上，营造宽松、信任、融洽的和谐课堂氛围。只有如此，学生才敢于并乐于各抒己见，畅所欲言。所以在教学中，对学生标新立异的观点要尽可能地给予鼓励性的评价；对于学生的错误、偏差要保持宽容态度，并引导学生自己发现并改正错误，让学生体验成功、感受学习的快乐。

2.创造课堂实践情境。生物学的诸多隐性知识是隐蔽在实践中的，带有较强的情境性，因此教师教学时应充分利用学生的生活经验，创设学生感兴趣的教学实践情境，如在教学中运用多媒体、鲜活的生物材料、生物标本和模型、挂图等直观手段，向学生提供大量的感性材料，尽量使学生通过眼、耳、手、脑、口等多种感官充分感知所学对象，经历从形象到抽象的思维过程，丰富其感性认识和直接经验，形成新的知识结构体系，通过这个体系，他就可以和其他人交流和共享。在教学活动中，教师应引导学生参与各种学习活动，提高学生自主学习性。同时，也可以使学生在参与中直接地体验、感受到难以用文字、言语表达的隐性知识，从而获得更科学准确的新知识体系。

3.分组合作学习。在教学活动中，我们通常只注意了师生间的互动，或者学生和教学材料间的互动，而最容易忽略学生之间的互动。如何构建学生和学生之间的互动模式，是现代生物学教育中必须重视的问题。小组合作学习不失为一种良好的学生和学生之间的互动模式。教师首先根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，然后构建合作小组。班级可以根据学习主题的需要，以不同的形式灵活分组，形式各异，每个小组的人数也不固定。这样每个小组存在一定的随机成分，学生乐于接受，小组自然形成。组内的成员可以进行协商讨论，每个学生都有发言机会和相互补充、更正、辩论的时间，不同层次学生的智慧都可以得到发挥。同时教师和每个学生隐性的认识立场、观点或模式伴随着具体的见解即可显现出来，学生在互相帮助、互相协作的关系中学到好的经验和习惯。

生物学课堂教学中的隐性知识多种多样，其显性化的途径还尚待开发。作为一名生物学教学工作者，应及时更新和转变教学观念，大胆实践，从教学工作的各个环节，包括备课和教学评价等，都应考虑到相应的隐性知识，并努力把在长期教学过程中积累的大量隐性教学知识转化为显性的教学知识，促使自己的专业隐性教学知识得到重构和发展，提高生物学教学质量。

参考文献：

[1]Polanyi M.Personal Knowledge[M].Chicago：the University of Chicago Press，1958，13-51.

[2]刘仲林.认识论的新课题-意会知识[J].天津师大学报，1983，（5）：18.

[3]张民选.专业知识显性化与教师的专业发展[J].教育研究，2002，（1）：25-31.

[4]龙艳红.隐性知识在课堂教学中的运用[J].企业家天地 （理论版），2007，1：114-115.

[5]Nonaka I.A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation[J]. Organization Science： A Journal of the Institute of Management Sciences，1994，5，（1）：14-37.

篇5

【关键词】有效掌握酸碱盐的化学性质

化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质。物质在发生化学变化时才表现出来的性质叫做化学性质。牵涉到物质分子（或晶体）化学组成的改变。每种物质都有一定的化学性质，这种化学性质是由构成它的分子决定的。

物质在发生化学变化时才表现出来的性质叫做化学性质。如：可燃性、稳定性、酸性、碱性、氧化性、还原性等、助燃性、腐蚀性，毒性等。它牵涉到物质分子（或晶体）化学组成的改变。

分子有什么样的化学性质，物质就有什么样的化学性质.而分子又是由原子（或离子）构成但这些结构已经和物质的化学性质根本不同了。

化学性质的特点是测得物质的性质后，原物质消失了。如人们可以利用燃烧的方法测物质是否有可燃性，可以利用加热看其是否分解的方法，测得物质的稳定性。物质在化学反应中表现出的氧化性、还原性、各类物质的通性等，都属于化学性质。

化学变化，例如“蜡烛燃烧”。

化学性质，例如"蜡烛能燃烧”，在化学性质的描述中，常常伴随着“能、可以、会、易、具有”等的字眼。

化学性质与化学变化是任何物质所固有的特性，如氧气这一物质，具有可燃性为其化学性质；同时氧气能与氢气发生化学反应产生水，为其化学性质。任何物质就是通过其千差万别的化学性质与化学变化，才区别与其它物质；化学性质是物质的相对静止性，化学变化是物质的相对运动性。 碳和碳的化合物中二氧化碳灭火、甲烷及乙醇等燃料的燃烧等融合在一起，而且还新增加了一些诸如燃料燃烧过程中能量的问题、燃烧后的物质（如酸雨）对空气质量的影响以及新能源开发等知识，使得教材从知识体系上更加系统化，形成了以燃烧作为主线，燃料的利用、燃烧带来的不良后果、新能源急待开发等作为支线的一条知识带。

例如，《燃烧和灭火》中燃烧条件的探究实验，原来是一个由教师做的演示实验，现在改为由学生参与的探究活动，并且在原来的基础上又将实验进行了改进，即对仅仅验证白磷在热水中虽温度达到着火点，但由于没有接触氧气而无法燃烧的实验进行了延伸：将氧气通入烧杯中白磷的上方后，白磷在出乎学生意料的情况下燃烧了，这个现象极大地刺激着学生去探索其中的缘由，探究活动也顺理成章地被推到了，学生在非常自然的情境中总结得出燃烧所要具备的三个条件，原有的关于燃烧的体验在课堂中得到了理论上的提升。同时，该实验操作简单易行，很适合学生合作完成，确为教材改革中的成功之笔。

再如，《使用燃料对环境的影响》中增加了酸雨危害的模拟实验，有关酸雨的知识学生们在初一环境教育课程中就已经有了一些了解，但由于酸雨对自然界的危害不是在短期内就能够显现的，所以，学生无法对酸雨对自然界的危害产生强烈的感受。于是教材在此处安排了一个酸雨危害的模拟实验，用二氧化硫溶于水后所得到的溶液来代替酸雨，让学生观察其对金属、大理石和蔬菜等物品腐蚀的情况。实验实际上是将酸雨的效果进行了一些有效放大，实验中，在学生的视觉关注下镁带、大理石被蚕食着，新鲜的蔬菜在溶液中变黄、变黑等现象无一不使在场的学生受到了触目惊心的震撼，经过这样一个极为成功的体验性实验，学生很容易接受酸雨对我们生存的环境的破坏这一事实，产生对新能源开发的迫切愿望。

除了按照教材的安排进行实验以外，有些实验还具有生成的功能，如课题1《燃烧和灭火》中蜡烛燃烧现象不同的实验，教材只是注重了隔绝空气和产生大量二氧化碳气体会对燃烧造成什么影响，根据学生的生活经历和前面对燃烧条件的探究结论，将实验进行再开发，如提供部分器材或直接由学生自己通过尝试性的实践采用尽可能多的方法使正在燃烧的蜡烛熄灭，从这一活动的实施中我们看出学生的思维被极大地调动了起来，学生争先恐后地尝试着各种方法，除了书上介绍的方法外，还采用了书的扇动、用水喷淋、用剪刀剪去燃烧的烛芯等方法，这种尝试不是盲目的，是将前面得出的结论应用在他们的具体方法中，理论的精髓在这里得以体现。因此教师在条件允许的情况下对教材中的实验进行生成性开发不失为一种值得探讨的手段。

酸，碱，盐的化学性质是初中化学中的重点内容，在中考中覆盖面广，分值最重。学生必须掌握酸，碱，盐的化学性质，才能在中考中取得好的成绩。我在教学中巧妙利用复分解反应的条件，对酸，碱，盐的化学性质进行归纳总结，学生在多年的中考中化学科都取得很好成绩。

篇6

关键词：现代电教；初中化学；实验教学

一、初中化学实验教学的现状分析

在探究有效教学策略之前，教师应首先对初中化学的实验教学现状进行深入的了解与分析，并以此为基础，“对症下药”，制定有效的教学策略。一则，初中生随着年龄的增长和知识经验的积累，已逐渐形成了固定的思维模式，这种思维模式的固定性对于学生实验探究的创新性形成了一定程度上的限制，简单来说就是循规蹈矩的初中生在进行化学实验时往往在验证实验中能够取得成绩，然而在创新实验中却受到定势思维的影响而少有收获。二则，在应试教育影响下，一些化学教师认为，化学实验只占化学中考的一小部分，因此教学的重点应当放在化学理论的教学而非实验的教学，这就使得其在教学过程之中“厚此薄彼”，使化学实验的教学课时相对减少，从而使得学生的化学实验学习无法取得高效。三则，传统的教学课堂中，一块黑板、两只粉笔、三尺讲台，这些就是教师在教学之中所使用的全部教具，然而这些教具并不能够使学生对实验知识形成更加完善的认识，随着时代的进步和发展，诸如电子设备等新型的教具进入了教学的课堂，教师必须对自身的教学方式有所革新，方能够使学生在教学设备与教学方法相匹配的学习之中取得实验学习的发展。

二、使用现代电教促进实验教学的策略探究

针对上述问题，笔者认为化学教师在促进学生实验学习有所进步这一目标的指引下，应当对自身的实验教学进行改革，改革应当遵循三个原则，一是以生为本，促进学生实验学习的长足发展；二是全面发展，使学生对化学的理论知识和实践知识形成全方位的了解；三是与时俱进，让化学实验的教学课堂更具时代性，促使学生能够在新颖的教学模式之中发展自我的实验能力，提升自身的学习水平。

（一）利用现代电教展开微课教学，激发学生创造活力

针对学生化学实验思维相对固定的现象，笔者认为教师可以利用现代电教为学生展开微课教学，让学生在对诸多微课视频进行观看的过程之中激发自身的创新思维，增强自身的创造活力，进而使自身的化学学习更具高效。例如，笔者在对学生进行CuSO4溶液性质的教学时，除了让学生认识到其物理性质和化学性质，还会通过电教向学生展示Zn与CuSO4的实验现象，以此来使学生深刻理解置换反应、金属活动性（活泼金属）等诸多概念。在学生对CuSO4溶液形成了较为全面的认识之后，笔者要求学生根据不同的验证方法来证实某一溶液为CuSO4溶液，并通过不同的方法对比不同浓度CuSO4溶液中溶质的质量。笔者在学生的讨论之中发现，学生根据微课视频的讲解记下了CuSO4溶液的物理性质和化学性质，并倾向于针对每一条性质选择不同的验证方法，这种教学方式提高了学生在实验课堂之中的参与程度，并使学生的创新思维得到激发，对学生的化学学习产生了较为显著的促进效果。

（二）利用现代电教辅助学生理解，促进学生实验学习

针对学生实验学习效率偏低的现象，笔者认为教师可以利用现代电教为学生降低知识内容的理解难度，进而使学生在对知识内容形成规范理解的基础上能够不断提高自身的化学学习能力，推动自身化学学习进程的发展。例如，笔者在对学生讲授不同金属的活泼性时，会根据课标要求、实验现象等来确定课堂的实验，拿Cu和Ag两种金属来举例，根据金属活动性顺序表学生可以知道Cu的金属活动性要比Ag强，在选择实验药品进行验证时往往选择铜丝与AgNO3溶液进行反应，然而学生在对这个反应的生成物———Ag和Cu（NO3）2进行观察时，却常因在传看过程中震荡了试管而无法确定铜丝上的黑色固体是否为Ag，因此笔者利用数码摄像机、投影仪、传感技术等诸多现代化的科技设备将实验的现象展现在投影仪上，使学生在相对清楚、明晰的观察过程中对相关知识形成更加深刻的理解与记忆，进而促进学生化学学习的不断进步。

（三）利用现代电教进行实验创新，提高学生探究能力

实验不仅是实验中考的内容，它在化学中考的试卷之中也有所体现，笔者认为教师可以利用现代电教为学生进行实验的创新，使学生在万变不离其宗的学习之中掌握实验的核心知识，进而提高自身的自主探究能力，在化学中考之中取得优异成绩。例如，学生在通过实验对Na2CO3和NaHCO3的热稳定性进行对比时，笔者先向同学展示了传统的实验方法，利用酒精灯、试管、澄清石灰水等通过两次实验向学生证明了Na2CO3和NaHCO3在加热条件下的化学性质；再向同学展示了新式的实验方法，针对传统实验方法无法将实验进行横向比较的问题，笔者使用大试管套小试管的方法进行了实验创新，在大试管中放入Na2CO3、在小试管中放入NaHCO3，再用带导管的胶塞分别密封两个试管的管口，将导管伸入到不同的澄清石灰水溶液之中，对大试管进行加热，并通过电教设备向学生展示实验现象。这样的实验改进是围绕着“Na2CO3比NaHCO3的热稳定性强”而展开的一种创新，教师在教学中应使学生明白，无论再复杂、再繁琐的实验装置，其所隐含的核心知识均是殊途同归的。总之，针对初中化学实验教学并不尽如人意的教学现状，教师应当在新课程改革所提供的良好助力下对自身的教学方式有所革新，利用新颖的现代电教技术促进学生化学学习的长远发展。

参考文献：

［1］程波．应用现代电教设备提高化学演示实验教学的有效性［J］．化学教学，2010（11）：45－46．

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一、链接式教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习化学的动力.初中化学教学是化学的启蒙，必须唤起学生的学习兴趣.而化学教材中的化学知识则略去了人类探索化学知识的丰富历程，是抽象化、简约化的.在初中化学教学中，教师要以化学史为媒介，适时地穿插化学史实，使学生了解化学概念产生的历史背景、发展过程以及现存状态甚至发展可能.学生对化学概念获得丰富的感性认识后，对化学知识就“不仅知其然，更知其所以然”.例如，在讲“构成物质的粒子――原子”时，笔者利用多媒体课件向学生展现人类对原子的认识历程：从古希腊著名哲学家德谟克利特的朴素观点――“万物都是由不可分的原子构成的”到19世纪英国科学家道尔顿提出著名的“原子学说”，从汤姆森发现电子到20世纪初卢瑟福的“带核的原子结构模型”，从普朗克的量子假说到“波尔理论”……使学生感受到人类对物质世界的探索是曲折的、艰辛的.通过展现化学知识诞生的绚丽历程，学生对化学知识的情感、兴趣油然而生，对化学家执着的探索精神非常敬佩.化学史的链接，激发了学生的学习兴趣.

二、融入式教学，引导学生的学习体验

化学家对化学知识的探索与学生的化学知识学习有着天然的契合性、历史的相似性.化学史可以以知识建构的方式融入初中化学教学，引导学生的学习体验.在初中化学教学中，教师要运用适当的方式，将“学术形态的化学”转变为“教育形态的化学”，将化学“冰冷的美丽”转化为学生“火热的思考”.在这个过程中，学生体会到自己也能像化学家那样展开化学实验、化学研究.例如，在讲“氧气”时，笔者利用多媒体课件向学生展现英国著名化学家普利斯特的实验，启发学生展开化学思考：加热氧化汞，释放气体；将生命体，如老鼠等，放入这种气体中，存活的时间比在空气中长；蜡烛在这种气体中燃烧得更旺盛，放出更强更亮的火焰.这种气体是什么气体呢？学生纷纷判定这种气体是氧气.当学生了解到普利斯特虽然做出了这样的经典实验，但是由于燃素说占统治地位而未得出结论时，他们强烈地感受到科学进步的不易.又如，在讲“铝”时，笔者从拿破仑三世用铝质餐具入手，引导学生走进以铝为核心元素的材料世界，与学生探讨生活中铝的广泛应用及原因，最后展望以铝为核心的含铝材料在未来航天事业发展中的作用.化学史融入初中化学教学，能使学生获得深刻的学习体验.

三、文化式教学，培养学生的学习素养

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关键词：初中化学；小组合作；应用

随着素质教育的实施，小组合作教学模式在中小学教学中得到了普遍的应用。在初中化学教学中开展小组合作学习不但是新课改提出的教学要求，而且也是化学教学的需要。在目前的初中化学教学中，许多教师仍然应用传统的教学模式，这样不利于提高学生的化学学习兴趣，也让学生在课堂教学的主体作用得不到发挥，造成化学教学有效性不高。运用小组合作学习模式能够在课堂教学中建立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分发挥学生在化学教学中的主动性，是提高化学教学有效性的重要方法和途径。笔者结合初中化学教学实践，对小组合作学习模式在化学教学中的运用方法进行实践探索。

一、科学合理建立小组，加强小组应用指导

要发挥小组合作教学模式的作用，就必须做好教学前的准备工作，进行科学合理分组与分工是保证合作学习有效发挥作用的前提条件，为此要做好以下工作：一是全面了解学生情况。建立合作学习小组需要教师对全班学生有一个全面细致的了解，了解每个学生化学学习基础、学习兴趣、学习能力、智力水平、学习方式与学习习惯等情况。在尽可能满足学生意愿的基础上建立学习小组，确保小组人员和谐相处；二是科学组建合作学习小组。在化学教学中组建合作学习小组，要根据班级人员情况，有目的地将不同学习能力层次的学生组建为一组，根据“组间同质，组内异质”原则组建学习小组，这样能促进每个学生的化学学习得到进步。每组以4~6人为宜，各小组之间的能力水平要相当，为各小组进行公平竞争奠定基础；三是合理分工，加强指导。每个小组要设置一名组长，负责本组人员学习、作业检查、给组员进行答疑等工作，同时要对其他组员进行合理分工，使每个人在组内都有明确职责。在合作学习中教师的指导非常重要，教师应参与到各小组的学习中，以伙伴的身份指导学生，让学生掌握学习的方法、交流讨论的技巧等内容。在指导中教师要区别对待不同能力的学生，要有耐心，多与学生进行平等交流，这样才能激发学生合作学习的积极性。

二、进行化学理论教学，加深化学知识理解

在化学理论知识的教学中，对于一些学生通过自学能够理解掌握的知识，教师可改变传统的教学模式，让学生进行小组合作，教师对学生的合作学习进行指导，通过让每个学生积极参与学习，能有效调动学生的化学学习积极性，真正树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，这样能给每个学生在合作学习中提供思考、创新、成功的表现机会。学生通过广泛的交流讨论，相互借鉴，互相取长补短，既能拓展学生的化学思维，又能加深学生对化学理论知识的理解。例如，在进行人教版初中化学“氧气”这一节内容的学习时，应用小组合作学习的模式如下：一是教师进行引导。在开展小组合作学习前，教师应提前安排布置学生进行预习，并为学生的预习制定导学案，提出本节学习的主要内容、重难点内容、讨论研究的问题及注意事项等内容，让学生通过自主预习，对本节内容有一个初步认识。二是开展合作学习。各小组根据教师的提示讲解开展合作学习，各小组对氧气的物理化学性质、物质在氧气中燃烧现象、氧化反应、化合反应等内容进行交流讨论，以加深对所学内容的理解。三是学习检测。各小组在学习结束后进行学习结果检测，由教师安排内容，组长负责监督并把结果向教师汇报。四是总结讲评。教师对各组检测情况进行总结，并回答学习中的疑难问题，这样就能让学生全面深入掌握本节内容。

三、进行合作实验教学，提高学生实践能力

通过进行实验教学就能让学生加深对化学基本概念、定理和规律的理解掌握，并且实验教学也是化学学习的重要内容，它对提高学生的实践能力、创新能力有着重要作用。在化学实验教学中进行小组合作学习，就要注重对各环节的安排。一是提出合作实验目标。教师要根据化学教学的内容要求，选择适合合作实验教学的内容，并对合作实验目标、过程提出明确的要求，让学生掌握实验要达到的目的；二是动手实验操作。在实验操作环节中各小组应根据实验方法步骤进行分工合作，共同完成实验任务。在实验操作时，教师要进行巡视，对于出现困难或问题的小组及时进行指导，保障实验顺利进行；三是交流讨论。实验完成后要进行小组交流讨论，这也是合作学习的关键环节，通过对实验内容、方案、存在问题及改进措施等进行讨论，能加深对化学知识的理解，提高学生的实践能力。例如，可在学习了“氧气”的基本理论后，运用小组合作方式进行“氧气”的化学性质验证实验：首先要让学生掌握通过碳和铁丝在氧气中的燃烧来验证氧气的化学性质，然后根据教材的实验方案，各小组分别进行碳粉和铁丝在氧气中的燃烧实验，通过观察实验现象和生成物，让学生总结氧气的化学性质。实验操作完成后各小组进行交流讨论，总结氧气的化学性质，总结什么是氧化反应，什么是化合反应，实验中有什么收获体会等内容，掌握化学实验的操作技巧与实验内容。

四、小组合作教学模式存在的不足及对策

小组合作教学模式虽然在实践化学教学中，对提高学生化学学习积极性和提高课堂教学效率有着重要作用，但是任何学习方式和模式都有其不足之处。一是小组合作学习需要明确分工，但每个人的学习能力、基础不同，在交流讨论中，经常是少数学习较好的学生发言，不少学生经常是“一言不发”，这就需要各小组在交流时合理安排发言人员，教师也应加强巡视，督促更多学生参与交流；二是小组合作教学模式对教师的能力素质提出更高要求。不但要有较高的化学专业理论知识和实验动手能力，而且还要能及时处理小组学习中出现的问题，做好协调工作等。这些都需要教师不断积累经验，不断提高自己的专业能力和素质，不断研究创新合作教学模式的运用方法策略，才能提高化学教学效益。

总之，在初中化学教学中开展合作学习，能加深学生对知识的理解与掌握，拓展学生化学学习的思维，促进化学教学有效性的提高，因此，教师应根据教学内容的需要，合理恰当应用合作学习方式开展教学。

参考文献：

［J］王文元.初探小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.中小企业管理与科技（上旬刊），2015（8）.

［2］王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用［J］.学周刊，2015（5）.

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关键词：初中化学 有效性 教学质量

初中化学是化学学科的基础学科，是为进入高中学习化学打基础的，然而，初中化学课程到九年级才开设，九年级的学生课业负担非常大，要同时学习语、数、外，政、史、地，理、化、生九门功课，化学课堂里包含了很多深奥复杂的科学知识，短短的时间里，只有提高教学的有效性，才能让学生打好化学基础。本文探究了初中化学教学的现状，针对如何提高化学教学质量，提高教学有效性提出了一些策略，为初中化学教学提供一点指导。

一、初中化学教学的现状分析

初中教育是中学基础教育，学生在初中阶段会接触到所有学科，初中在七年级增开英语，八年级增开物理，政治，历史，九年级增开生物，化学，地理，随着时间的推移，学生的课业负担越来越重，尤其是九年级的学生，每天需要面对满满的课程表，节假日也都用来补习充电，心理上需要承受中考的压力，这种情况下，面对化学这样一门新开的学科，学生已经是身心疲惫。有的学生最开始接触化学的时候，看到有那么多有趣的实验，那么多有意思的化学方程式，会对化学产生兴趣，每天卯足了劲儿跟着老师背诵元素周期表，连早自习都大声念着“氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖”，可是，学到后面时，每天需要背诵很多化学方程式，背诵每一种化学物质的化学性质，还要花时间去背诵那一知半解的化合价，越学越难，学生的学习兴趣慢慢淡薄，慢慢的，开始放弃了化学。

当然，不排除有的学生对化学的接受能力和理解能力较好，这些学生在考试时能拿高分，但是，往往这些学生只会做题，并没有真正掌握课本里的化学知识，只是机械化地把书本上的知识对应填写到试卷上了。还有的学生对化学实验很感兴趣，但他们对实验背后的化学原理根本就没有很大的兴趣，化学实验课只是走马观花，没有真正帮助学生理解化学原理。

二、提高初中化学教学有效性的策略

当前初中化学教学存在着很多问题，初中化学学习时间只有一年，学生课业负担重，因此，只有提高化学教学的有效性，才能从根本上解决化学教学现存的问题，提升学生的化学水平，促进化学教学的发展。

（一）让“鸭子”主动“觅食”

以往的化学教学，由于教学时间的限制，一般都采用“填鸭式”的教学，各种化学方程式，化学性质，化合价老师在课堂上唾沫横飞放电影似的讲解一次，然后划出考试重点，让学生背诵记忆。这样的教学方法只会让学生对化学产生畏惧感，新课标要求培养学生的主动性，探索性，因此初中化学教学应该以学生为主体，老师只需引导学生，让“鸭子”主动去“觅食”，学生主动对化学现象去探索，去寻找答案，化学教学的有效性就能大大提高了。

（二）化枯燥为生动

化学里有很多知识点需要记忆，有些知识点难理解，也很难记忆。比如各种实验现象，不同粒子的化合价等，老师可以将这些化学知识编成口诀，帮助学生记忆，比如化合价，如果单独一个一个的背诵，不仅不方便记忆，还容易混淆，编成口诀，“钠钾银氢一价阳，氟氯溴碘一价阴，二价氧硫碳氮镁，铁锡钙锶钡汞锌，三价铁锑硼铝铬，四价碳硅一二铜，氮磷三五硫四六，锰二四六七单质零”，这样记忆起来就轻松方便得多，学生的学习兴趣也会增加不少。

（三）提取化学教学的精华

教师在备课时，要找准每一个课时的突破点，准确定位重难点，在化学教学中，选取最有效的方法，直击课程核心，围绕课程核心展开化学教学。习题是检验学生学习成果的一个有效途径，教师在选择习题的时候，也要精挑细选，让学生完成有针对性的练习，对于不同层次的学生，习题的选择也要因人而异，不让基础差的学生灰心，不让基础好的学生盲目乐观。精教精练，提取化学教学的精华，方能带出一帮化学精兵，提升化学教学水平，提高初中化学教学课堂有效性，激发学生学习兴趣，打下良好的化学基础，为以后的学习铺设道路。

三、总结

万丈高楼平地起，只有打好了基础，才能建起一座稳固的高楼。同样，只有学好了初中化学，才能为高中化学学习打下坚实基础。初中化学学习受到各方面客观因素的影响，因此初中化学教学要采取有力措施，针对初中化学教学现状，改善化学教学，提高化学教学有效性，为初中化学打下良好基础。

参考文献：

[1] 高迎华.也谈初中化学的有效教学 [J].?新作文（教育教学研究）.?2011（09）

[2] 卢飞.?初中化学课堂有效教学探析 [J].?科教新报（教育科研）.?2010（33）

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关键词：比较法；初中化学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0137-02

比较法是认识世界、学习化学的重要方法，通过比较法，我们可以更好地区分相同的事物和不同的事物，可以从不同的视角认识同一个事物，既能丰富我们的生活，又能帮助我们更好地学习。

一、初中化学中比较法的基本概况

很多学者认为“比较是一切理解思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切。”广泛运用比较法能够帮助我们更好、更清晰地认识世界。

比较法是化学教学中常用的一种思维方法。所谓比较，就是通过对事物进行对比、比较，排除视角和主观因素，得出客观事物的共同点与不同点。比较法是认识事物本质的基础，是学生学习与教师教学的重要方法。初中化学是一门基础性的科学入门知识，恰当地运用比较法教学，可以帮助学生在比较中了解、辨析事物，进而加深对事物本质的理解与认识。

二、初中化学中比较法的常见类型

1.列表比较法。列表比较法是指教师在讲授化学概念或原理时，根据事物的内部联系，总结出事物的共性与个性，并以表格形式表达出来，直观而又方便。比如，“人类自身保护”这一话题，教材上的解释很繁琐，学生也不一定能完全理解，这个时候，表格就直观地表达出来，学生也就一目了然了。

2.实验比较法。化学离不开实验，学生通过实验可以比较出不同物质的各方面差别，便于学生加深理解。教师可以引导学生通过化学实验，直观地洞察事务的本质。

3.分析比较法。由于受年龄、阅历的影响，初中生在认识事物时存在着很大的局限性，很难把相似的两个事物透彻地区分开来。为此，教师可以引导学生通过分析比较来区分事物，从而加强对事物本质的理解。

三、初中化学中比较法的应用

比较法在化学教学中得到了广泛应用，它既可以比较同类事物，又可以比较异类事物，还可以比较同一事物的不同方面，不同事物的不同方面，可以是定义、概念的比较，也可以是状态、性能的比较。

1.基本概念比较。比较法广泛应用于初中化学中。人教版初级中学化学课本中许多抽象的、易混淆的、不容易理解的概念，就需要用比较法来区分。通过比较，可以区分这些事物之间的隶属关系、相似关系、并列关系以及对立关系等。比如，元素与原子的比较。

通过对它们各方面的具体比较，可以更好地区分元素与原子这两种不同物质。可以明白：原子是化学变化的最小粒子，而元素是一类原子的总称。例如，氧气分子与水分子都有氧原子，核电荷数为8，也就是盒内有8个质子，那么它们就被统称为氧元素。原子可以相互结合成分子。教师在概念教学中可以广泛采用比较法。

通过概念比较，可以对四种化学反应进行分析比较，直观而又清晰，从而得出更系统、清晰的认识。

2.基本原理比较。化学基本原理在化学课本中占有很大比重，原理反应也是比较复杂的。如果对这些原理进行比较分析，就方便了学生的记忆与理解，便于学生化学体系的构建。

例如，氧化反应与还原反应比较。反应前后，有元素化合价发生变化的，那么这个反应就是氧化还原反应，没有发生变化的就是非氧化还原反应。化合价高，也被氧化发生氧化反应；化合价低，则被还原发生还原反应。

又如，不同物质与同一物质的反应，可以比较出不同物质的相似之处。例如，CaO（白色或淡黄色；熔点2572°C；PH值为12；可与酸反应，不可与碱反应）；K20（淡黄色；熔点为350°C；PH值为14；可与酸反应；不可与碱反应）。由此可以得出CaO与K2O化学性质相似，PH值相近，与酸与碱反应也极为相似，两个都是碱金属的氧化物，在周期表中排列相邻，化学性质也相似。

3.实验比较。化学离不开实验，化学实验教学是充满趣味的。在实验中通过比较法可以更直观地认识事物的不同本质。通过实验过程中产生物体颜色的不同，可以区分各类物质。如果产生固体的颜色是红色，那可能是铜、氧化铁。是绿色可能是：碱式碳酸铜。如果产生液体的颜色是无色的，可能是水或双氧水。如果是蓝色溶液，可能是硫酸铜溶液、氯化铜溶液或者硝酸铜溶液等。

4.物质的性质比较。

碳与一氧化碳性质比较：

通过比较对碳与一氧化碳物质有了系统了解，可以更好地指导今后的学习。对铁离子、铝离子与钠离子氧化性的比较，则可以依据气态氢化物稳定性随非金属性减弱而减弱，金属性则依钠，铝，铁的顺序减弱，从而得出氧化性铁离子大于铝离子，大于钠离子。通过此类比较，可以把握物质的不同性质。

四、结语

比较法在初中化学教学中的应用是非常广泛的，是一种非常好的学生学习方法与教师教学方式。比较法的采用可以更好地区分抽象的、易混淆的事物，因此，我们应该加强比较法在化学教学中的应用。

参考文献：

[1]徐柱荣.浅谈“教、学、练”在初中化学中的应用[J].家教世界，2012，（02）29.