语文新概念范文

导语：如何才能写好一篇语文新概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新概念 教育模式 教学手段

素质教育的提出，对于我国传统的教学方式是一个极大的挑战，对于我国学生的综合能力的提升是一种推动力。新概念教学的产生又在一定程度上推动了我国教育体制改革的发展。初中语文教育应该在坚持教育体制改革的理念下，以素质教育为导向，坚持新概念的教学方法，实现在理念与实践上的突破，本文从基本理论出发，在各种层面上对新概念教育进行分析，最终提出新概念教育体制下的初中语文教育的基本路径。

一、基本理论分析

1.新概念的基本含义

所谓的新概念是指人的一种思维与逻辑的宗臣，这种思维与逻辑在客观上能够反映事物的本质和规律，同时能够在感性上实现想理性判断的飞跃，起到一种桥梁作用。在人类的发展过程中，能够把所有的感官上的东西进行描述并加以概括，并在此基础上对事物进行有效分类。同样在处理问题上也能够对所面临的问题进行遴选、分类、概括，这样就自然形成一种逻辑，在理论上称之为新概念。在教学实践中，新概念的理论的应用随处可见，但是却缺少总结、缺少新的发现。知识简单机械的总结，在初中语文教学过程中，要实现教学方法的突破，就有必要进行必要的逻辑分类，进而形成一种特殊的、实用的教学模式，也就是我们所说的新概念教学模式。

2.初中语文教学推行新概念方法的必要性

初中阶段是学生形成完整的人生观、价值观、世界观的重要阶段，对于学生的知识构成也提出了更高的要求，但是在具体的教学实践中所见到的效果并不明显，具体分析可以从以下几方面着手：

（1）从初中语文的教学实践方面来看

我们知道，我国长期以来都坚持的是应试教育的教育方式，对于学生的教育效果一切以学生的成绩为根本点和落脚点。教师在此过程中无限地强调智慧的作用，与此同时也抹杀了学生的创造性思维的建立和发展，禁锢了先进思维的演进，这在较大程度上对语文的教学形成了一定的障碍，同时，现代教学手段的运用也存在着许多不足。

（2）从对初中语文的教学研究方面看

传统的初中语文教学研究比较重视语文教学经验的总结，注重语文教学的实际操作，这无疑是正确的，但它往往忽视对教学新理念的指导或提炼，缺乏新意和创意因而收效甚微。目前的初中语文教学改革多停留在教学操作程序和方法研究上，且各学校大多处于分散的自发状态，许多教改重复进行，忽略了整体的联系性和相关性，浪费了大量的人力、物力。

（3）从初中语文教学理论方面来看

我们可以看出，现阶段的我国初中语文教学中存在的问题是较多的，笔者认为最为重要的问题是缺乏正确的语文理论的指导，早期的语文并未形成系统的理论基础，现阶段有了一定的理论基础，但是众多的教学工作者每天面对的是学生的升学率以及教学的应试性，忽略了语文教学理论的研究加深，同时就缺乏了相应的语文教学指导思想的引导，这在一定程度上促进了新概念语文教学方法的诞生，这种科学的教学方式能够弥补当前初中语文教学理论上的缺乏，也同样能够丰富和发展初中语文的教学理论体系。

3.新概念语文教学模式的可行性

现阶段，我国已经形成了完善的教学体制，各个学科都能够在自身的发展路径上实现飞跃。语文教学的基本理念已经存在，这为新概念教学方法的应用提供了新鲜的土壤；与此同时，各级政府和教育组织在积极推进教育体制改革的过程中总结了一套适合新概念教学方法得到落实的保障机制，在学校教育中同样得到了有效的实验。此外，一线教师的积极探索为学生能够更早接受这种新的教学方式提供了保障，这种探索是较为切合学生发展实际的，同时也是在教育体制改革发展规划之内，种种情况表明，新概念教育体制下的初中语文教育教学新模式已经具备了发展的空间结构，在推广上需要一定的时间，但是其现实可行性是毋庸置疑的。

二、切实推行初中语文新概念教学模式的基本措施分析

在新概念情境下实现初中语文教学水平的提升，应该与初中语文的教学实践结合起来，运用先进的理论和发展模式，将理论与实践完美结合，这样才能实现对中学语文教育发展的极大推动作用。经过教学实践以及理论研究，笔者认为在中学语文教学中应该在以下几方面进行有效分析：

1.建设学生为主题的教育模式

在较为传统的教学模式中，是以教师教学为主，学生只是承担了一定的学习任务，这样学生的学习相对单调，并且发展不自然，而现代教学中人们逐渐认识到学生在学习中的主体地位，要求通过教师有目的、有计划、有组织地引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，并使其意志、品质、情感和行为能力获得发展。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”教应为学服务。

2.理论教学与实践教学有机结合

我们知道，传统意义上的教学以理论教学为主，在语文教学中表现的更加突出，但是我们必须清楚的是，语文是学生接触社会必然会应用到的知识。在认识社会，形成正确的人生观、世界观、价值观有巨大的作用。因此，对于传统的教学模式有必要进行摒弃，实行新的教学模式。语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。

3.实现教学手段上的更新

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【关键词】课程改革；语文教学；新观念

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说，如何面对这次课改呢？

首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：

一、重新认识教学内容

要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

二、重新认识语文教学

要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。

新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。

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关键词 英语新闻 概念隐喻 概念域

中图分类号：H315 文献标识码：A

0 前言

丰富多彩的世界和生活，形成了人们形形的认识，也就产生了各种各样的隐喻，随之而来的是各种隐喻理论。因此人们从不同的角度、基于不同的方法、运用不同的观点，对隐喻进行了不同的分类。亚里士多德在《诗学》中指出：“隐喻是用一个陌生名词替换，或者以属代种， 或者以种代属，或者以种代种，或者通过类推，即比较。”亚里士多德的四类隐喻都有一个共同点，那就是用一个词语代替另一个词语。亚里士多德虽然认识到了隐喻的修饰功能，但是他未能充分认识到隐喻即是语言的文体特征之一，也是语言的认知特征之一。 布莱克主张把隐喻分为消亡隐喻（本体和喻体之间已难以建立联系）、潜伏隐喻（原为隐喻的说法，现在人们通常不再将其视为隐喻，但如注意一下，仍可有效地恢复出原初的隐喻含义）、活跃隐喻（指明显隐喻）。

1 概念隐喻理论

当代认知科学普遍认为，隐喻本质上不是一种修辞现象，而是一种认知活动，对我们认识世界有潜在的、深刻的影响，从而在人类的范畴化、概念化、思维推理的形成过程中起着十分重要的作用。隐喻是人类认知活动的工具和结果，这就摆脱了将隐喻视为“两事基于相似关系进行比较”的局限。

概念隐喻认为，在隐喻的过程中，认知主体通过推理将一个概念域映射（Map， Project）到另一个概念域，从而使得语句具有隐喻性；隐喻中的本体和喻体涉及表达两种不同实体的思想，他们的并置产生了矛盾，在互动的碰撞中获得统一，主体再结合其他因素便可获得隐喻义。隐喻可使人们在不同的事体中建立联系，加深对事体的理解，隐喻的运用就是以认知主体和语境为基础，以此喻彼，以彼喻此；其理解过程主要是在矛盾中找到统一，化异为同，同中得义，这里的“同”是指本体和喻体之间的、适应语境的“相似性”。

隐喻由认知而起，又是认知的结果，同时又推动了认知的发展，这就揭示了隐喻在人类认知和推理中所起到的重要作用，他对人类认识世界、形成概念、进行思维、做出推理具有至关紧要的意义。

2 概念隐喻的分类

概念隐喻理论研究的主要代表为Lakeoff 和Johnson，他们在代表作Metaphors We Live By 一书中指出隐喻在我们的日常生活当中无所不在，隐喻的本质是用一个概念域去映射另外一个概念域。并且把隐喻分为三大类：结构喻（Structural Metaphors）， 方位喻（Orientational Metaphors）和本体喻（Ontological Metaphors）

2.1 结构喻（Structural Metaphors）

结构喻指隐喻中始于源概念域的结构可系统地转移到目标概念域当中去，使得后者可按照前者的结构来系统地加以理解，如有关“金钱”域中的相关概念可以系统地映合“时间”域中去，如时间也可以被花费、浪费、投入、借用等。在英语新闻报道中这也隐喻现象也是非常常见的。

（1）Defending champion Ding Junhui of China was beaten by Stuart Bingham of England 5-6 in the semifinals of the Welsh Open at Newport on Saturday.（体育运动是战争）

（2）Bingham， enjoying the best season of his career and chasing his fourth title having won the Premier League and two APTC events.（事业是季节）

2.2 结构喻（Structural Metaphors）

结构喻运用上下、内外、前后、远近、深浅、中心-边缘等表达空间的概念来组织另一概念系统，这与我们的身体构造、行为方式密切相关。如：happy is up， sad is down； conscious is up， unconscious is down等，具体在英语新闻报道中的体现如下：

（1）Meanwhile， organizations in different countries that are devoted to retrieve lost relics should team up with each other to share their experiences in reclaiming items and keep up the spirit to carry on with the cause and exert wider influences. （高兴是上，不高兴是下）

（2）The level was 260 percent higher than the allowed maximum level of 0.3 mg per kg in food as outlined in a document issued by MOH last June， the news article said.（多是上，少是下）

2.3 本体喻（Ontological Metaphors）

本体喻是用有关于物体的概念或概念结构来认识和和理解我们的经验。如将抽象的概念说成具体的物体，可使后者的有关特征映合到前者去其中可以分为三小类：实体和物质隐喻（Entity and Substance Metaphor）、容器隐喻（Container Metaphors）、拟人隐喻（Personification）。具体在英语新闻报道中的体现如下：

（1） The share market needs to be reformed to be more in line with the regulations and rules in the developed markets.（市场是容器）

（2）Social media like Sina Weibo have become more powerful than ever and can affect whether a celebrity is successful， according to Xiao Yongliang， a professor at Beijing Normal University. （社会媒体是人）

3 结语

概念英语的表达在英语新闻中的表达是广泛存在的，其主要目的就是更加顺应新闻报道中所涉及的语境，从而更加准确表达所要涵盖的信息，进一步吸引读者。

参考文献

[1] Lyons， J. Language， Meaning and Context[M].London： Fontana，1981.

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一、困惑与发现

相当一部分学生从小学到初中学了九年语文，竟不能独立分析文章，作文更是咬断笔头还无从下笔，这一直是许多语文老师面临的共同问题。

几年前一次偶然，我发现两个孩子特别爱看连续剧《三国演义》和《西游记》，过后还兴致勃勃地翻阅对于他们来说还似懂非懂的相关书画，为了满足他们浓厚的兴趣，我给他们买了有关这两部名著的连环画，他们如获至宝反复地阅读这两套连环画。两个孩子从此迷上了书本，总是嚷着我和他们的父母要买相关的书籍给他们看，如此几年，我发现他们竟然学到不少知识，还得心应手品评《三国》、《水浒》等名著，有些还是我闻所未闻的独到见解。据了解，他们在班里的语文成绩也遥遥领先，他们"下笔如有神"的作文更叫老师赞口不绝。

毋庸置疑，这一切都是益于"读书破万卷"，而绝不是老师的教育之功。

二、反思平时的教学

这一鲜活的事例引起我对平时教学的反思。平时老师教得那么多、那么累，学生学得那么少、那么难，就是因为不相信学生的自学能力，教师以自我为中心，用教师的讲代替学生的学，根本没有放手让学生根据自己喜好自主去寻求知识，想学的因受老师控制学不了，不想学的却反复满堂灌，结果“消化不良”，重者逃学了事。

三、偶然里是否反映必然？是否可以普遍推行？

以学生为中心，用学生喜闻乐见方式去教，废除满堂灌，从兴趣入手，创造条件放手让学生自主阅读与探究，大量而反复阅读，每个学生(先天智力障碍除外)是否都能“读书破万卷，下笔如有神”？

从实践与理论看应是完全可以做到的，"读书破万卷，下笔如有神"本身就是千百年来古今中外读书经验的规律性总结，多读课外书正是新课程所大张旗鼓提倡的。《语文课程标准》就明确规定一个初中生每学年要读两到三部名著，每学期课本后面附录部分都列出应读的名著。

四、规律的东西必然反复出现。

南京师大附小的教师在实践中也曾遇到这样类似两件事：第一件事是有一个孩子还在幼儿园读大班的时候，其父亲便常常在灯下给她讲《365夜》书中的故事。孩子听得入迷了，好多故事都能背，有时听完之后，还禁不住要翻书看看。父亲见女儿很想看书，就试着让她看着书上的文字听他读。不久，他发现女儿无意中识了不少字，就尝试着让女儿跟着自己读，有时遇到容易的地方，就让她独自读。这样，不到一年时间，女儿居然能独立阅读《365夜》的故事了。第二件事是他们在访问一位学生家长时，这位家长经常播放《365夜》的录音给孩子听，孩子听得津津有味，从小就很喜欢学语文。

这都是以学生为中心，从兴趣入手，创造条件放手让学生自主学习、自主成长的典范，这也我们要改革的方向。

五、变革势在必行。

(1)信息社会的呼唤:信息社会要求主要教会学生方法而不是掌握具体知识。因为信息社会知识更新很快，是无法教得完的，重要的是教"钓鱼法"，而应“天高任鸟飞”，创造条件让学生自主发展、更好发展。

(2)孔乙己应该断子绝孙――历史悲剧不可重演: 小孩在生活中学习语言，仅用几年时间就能熟练运用。我们学生学了多年的语文，有的还不能独立分析文章，更不能写出一手好文章。有的大学生提到写论文，视如比登天还难，读书多年，书仍然读不成，又没有独立生活能力，过去我们帮孔乙己责怪“封建科举制度毒害”，现在我们又责怪什么呢？

(3)旧票不能上新船――新课程呼唤改变教法，中考、高考呼唤改变教法。 开放的社会，激烈的国内国外竞争，呼唤高素质的人才，促进了教育的改革，作为教育晴雨表的高考、中考也悄然革命，那种只会跟在老师后面背诵老师现成答案的学生早已淘汰，自主学习，自主成长，富有实践与创新能力的学生才春风得意。如果平时不放手让学生在学海中掌握游泳术，老师一味包办，学生最后只有溺死一条路了。

六、出路何在？如何变革？

以学生为中心，用学生喜闻乐见的方式去教，废除满堂灌，从兴趣入手，创造条件放手让学生自主阅读与探究，在大量与反复阅读、探究中学好语文。这是我们变革的最终目标。

七、新法为何有效而又正确？

(1)兴趣是最好的老师。从兴趣入手，培养学生课外阅读兴趣,有了兴趣，自然能保证学生大量阅读，能大量阅读，自然会学到很多语文知识，语文水平也就水涨船高了。

(2)放手让学生自主阅读与探究是真正落实"实践出真知"的认识论。

“要知道梨子的味道，就必须亲自品尝梨子。”这是反复用来说明“实践出真知”的一句名言。离开了实践，任何天才都不可能有成就。老师当然懂得“实践出真知”的道理，可是每到上课，总觉得不多讲一点好像没有尽为师之责，结果忘了创造条件给学生实践，学生当然没有获得"真知"了。

(3)大量阅读才能达到量变引起质变的目的。

阅读的数量不够，还不能提高学生的语文水平，只有大量阅读，量变才能引起质变，才能"读书破万卷，下笔如有神"。

(4)要求反复阅读是因为真正认识事物规律需要反复实践。

要真正认识事物，不能靠一次实践完成，特别是复杂的事物。人要正确认识事物，必须反复实践,“实践、认识、再实践、再认识这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了更高一级的程度。”这是对认识事物需要反复实践的科学概括。要求反复阅读正是要利用这个认识规律达到掌握语文规律，提高语文素养的目的。

(5)语文知识体系的构建，老师不能代替学生。

各人情况不同，只要不适合个体接受方式，老师硬塞给的再好的知识也是吸收不了。只有学生按自己喜好、风格构建的知识体系才是根深蒂固而富有活力的。

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课改背景下，我们必须要坚持理论联系实际，正确定位自己学校的办学模式与管理模式，坚持走具有自身特色的办学道路。首先，学校管理者要结合社会发展的总体形势和人才需求，以及当今国内外教育改革的基本动向，充分做好本学校的管理工作。要在与实际相结合的情况下，推广具有自身办学特色的教育管理模式，以充分解放教学中的生产力。其次，教学管理工作不仅仅要与时代大背景结合，更要立足自身的办学规模和办学条件。学校管理者要充分研究本校的师资力量、生源特点、办学经验以及社会影响力，在充分掌握自身特点的情况下，与新课改理念原则相结合，发挥最有效地管理。最后，定位学校发展目标，拟定学校中长期发展计划。发展计划重视管理工作在纵向发展过程中的改变与发展。它强调学生与教师的专业发展、个性发展和共同发展。能够激发教师和学生参与教学活动的发展动力和内在动力，有助于在教学过程中实现师生的多元、全面和可持续发展，并在发展的过程中同时培养学生健全丰富的数学情感与认知态度，提升教学管理的实效性。

二、坚持以人为本、创新管理理念

办学的关键是教育，而办学的前提是教育思想。因此，探讨新课改下小学教育管理之路的首要任务就是创新办学理念，树立正确的教育管理理念。学校管理必须要坚持的第一思想是“以人为本”、“以学生为本”、“以每位孩子的健康成长为本”。“以人为本”的核心思想就是要发展的人的个性，发展人的能动性、发展人的自觉性，而不是要让人在管理框架的约束下遭受奴化和压抑。“以人为本”的教育管理模式对人的思维、情感、情绪等内心的满足更加重视。因此，不仅仅要从物质手段上入手抓好教育管理工作，更要从情感思维上开拓小学教育管理的新思路。首先，教学管理工作要以教师为本，要体现教师的存在价值与意义。在小学教育中必须要对广大教师提供一个广阔的、公平的、可以展示自我的舞台，为教师营造一个良好的发展环境，不断强化教师对学校管理工作的认同感和对学校的归属感，进而唤醒教师的主人翁意识，挖掘教师的教学潜能。其次，“以人为本”的教育理念最终体现在每位学生的全面发展与进步上，不管是学校教育管理者还是上课教师必须时刻坚持以学生为本的教育、教学理念，不断促进学生的身心发展，强化学生的思想道德水准和科学文化内涵。学生首先是一个身心健康、富有人文关心与真善美的人，其次才是教育的对象和知识的继承者，教师不仅仅要关注学生学习成绩的提升和综合能力的培养，更要致力于学生人性的挖掘。同时，每个学生都是独一无二的存在，都有自己的发展个性和特点，多姿多彩的教学课堂由充满个性与激情的学生组成，因此，在学校管理工作中要注重学生个性的尊重和保护，实现学生个性与教学共性的完美结合。

三、创造美好的学校环境，为教学管理营造良好的氛围

学校是教书育人的文化场所，是传递知识的神圣殿堂。学校中唯有充满丰厚的文化底蕴与文化内涵，才能在潜移默化中达到教书育人的作用，完成引导学生、感染学生的积极目标。学校环境的创设离不开教师整体氛围、学校氛围、班级风貌和师资力量等教学硬件。良好的师生关系体现了和谐的学校氛围。要努力打造师生一体的教学环境和管理环境。学校教育管理工作者要积极开发、合理利用校园环境中的教育资源，为学生发展服务。要不断的提高学校管理的效率。在追求认真与谨慎的前提下，小学教育管理还应当在创新与效率上追求更高的境界。过于死板，重视命令式指导和权威的管理方式尽管从表面上看达到了井然有序的管理效果，但难以从实处上推行素质教育。同时也对教师的专业进步和学生的个性发展造成严重的制约。现代学校管理模式要更新观念与方式，创造宽松有序、活泼温馨的管理环境，通过开展学生自我教育、师生情感互动、学校组织文化活动、学校与家庭亲密接触等有意义的沟通方式，真正营造社会、学校、教师和学生互动交流的美好环境，促进学校的蓬勃发展，提高教师的专业进步，促使学生的个性成长，真正实现素质教育。

四、实施合理的激励机制，完善教育管理队伍建设

学校要留住人才，为社会培养更多有用的人才，必须要建立健全激励约束机制，树立起以人为本、求大发展的思想观念，实施班级绩效管理措施，建立起一支高素质的教育管理队伍。要对教育管理者开展经常性评估，及时对管理者的管理效果与教学效果做出反馈。在管理方面，学校应该积极地组织教师接受相关的教育管理培训，通过科学规范的管理，让小学管理从根本上适应时展的需求。

五、结语

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一、精心设计，趣味导入

上课开始，教师要实施导学，将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。所以导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动地乐于受教，也才能达成高效率的教学。我认为有趣的导入法有：

1.实验演示导入新课。我在上第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示一边讲述，借机提出：“你们想知道乌鸦是用什么办法喝到水的吗？读了《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课，既激发了学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下了良好的基础。

2.故事导入法。在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，在学生产生兴奋之时导入课文。例如：在教学《沉香救母》这篇课文时，老师先了解学生看没看过《宝莲灯》这部动画片，然后播放《宝莲灯》这部动画片的片段，老师适当讲解，极大地激发了学生学习课文的兴趣。

二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

创设情境、激绪是教学过程中的重要贯穿要素，应贯彻于课堂教学的始终。在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。

如教学《小动物过冬》一文，在学生充分练读的基础上，让小朋友戴上自己喜欢的头饰，感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小组学习的形式商量商量，特别是要把自己说的话给记住了，还可以加上自己的动作。学生的情绪很高涨，在小组中互相商量，大胆地发表自己的见解，了解自己所扮演的角色是怎样度过冬天的。最后，在充分商量的基础上，组织学生进行全班交流。这时，一只只可爱的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已经跃跃欲试，准备交流各自的过冬方式了。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

三、运用多种教学手段，激发、保持学生的学习兴趣

低年级学生注意力极易分散，如不及时激发、保持兴趣，就很有可能达不到预定效果。因此在教学中我采用了以下方法：

1、课堂表演也可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考、大胆想象，大大提高学习效果。例如，教“一把”、“一口”、“一只”这样的数量词时，为了使学生更好地理解和运用，我编了“找朋友”的游戏，让学生找一找哪些词是上面数量词的朋友，再把它们搭配在一起。这样，学生兴致浓，学得快，也记得牢。另外，有些课文内容难于理解，就可以通过此方法轻松解决。如教学《难忘的泼水节》中和傣族人民的动作“接、敲、踩、跳、端、拿、蘸、泼”等，我都让学生结合课文内容，边读边做动作。学生都乐于做，在做的过程中生动地揭示了动作形象，既理解了课文内容，又培养了学生勇于参加实践的兴趣。

2、导演童真趣味的课文剧。教师根据课文内容设计一些表演性的训练，引导学生进入角色、进入情境，学生的学习兴趣就更浓了。我教《狼和小羊》时，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，把编好的课文剧让学生表演。我让两位学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演，这两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常有趣。这样，学生很轻松地从狼的故意找碴儿和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而也领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲理是不行的道理。

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1.导语引趣法

好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生倍受吸引；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，我们非常重视导语的设计。如在讲《狼》时，就说：“在小学时我们学过《狼和小羊》一文，结果是狼吃掉了羊，假设把羊换成了人，结果又会怎样呢？”这样既扩大了学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，也为学生对本文主题的理解做了铺垫。又如在讲《〈论语〉十则》一课时，可以先向学生提出一个问题：联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，大家知道是谁排在这十大思想家的第一位吗？他就是我们中国的孔夫子。这样导入新课，学生学习的兴趣就调动起来了。

2.故事引趣法

初中生都喜欢听故事。讲课时，教师不妨迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如讲诸葛亮的《出师表》，就顺便讲一讲刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山的故事。《木兰诗》、《扁鹊见蔡桓公》、《愚公移山》等故事性较强的课文都可以用此法。当然，与课文有联系的故事是很多的，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。

3.角色朗读引趣法

朗读是初中语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果更好。例如讲《骆驼寻宝记》一课，就可以找几个学生分别摹拟老虎、狮子、骆驼等动物的口气进行角色朗读，在朗读中体会各种动物的性格。又如《皇帝的新装》、《，你在哪里》、《〈白毛女〉选场》、《市长》等文章如果分角色朗读，学生一定会很有兴趣，教学效果也一定会很好。

4.直观教具引趣法

初中生接受知识、思考问题离不开具体的形象。例如在讲《中国石拱桥》、《苏州园林》、《看云识天气》、《三峡》等课文时，利用教学挂图，再结合挂图讲课文；在讲《猫》、《小麻雀》、《斑羚飞渡》等课文时，准备一些标本让学生传看，大家兴致很高。有时指导学生依照课文内容搞一些小制作，让他们既动脑、又动手，在制作中领会课文内容。

5.情绪感染法

语文教学是一门艺术，教师讲课时只有充满激情才能打动学生，创造出良好的情感氛围，如在讲授《，你在哪里》、《最后一次演讲》、《背影》、《乡愁》等课文时，就可以借助动情的朗读、动情的手势、动情的分析，让学生都进入角色，沉浸在浓郁的情感氛围中，学生就会被精彩的课文内容所感染，从而会收到很好的教学效果。

6.激将法

初中生争强好胜心切，对他们采用激将法更为有效。比如为了活跃课堂气氛，鼓励大家积极发言，就可以说：“现在女生已走在前面了，我们男生能甘愿落后吗？”“巾帼岂能让须眉！”“发言最不积极的一组，下课后全组同学合唱一首歌。”这样一激，学生的积极性就调动起来了。

7.板书引趣法

板书是一门艺术，优美的板书具有一定的魅力。在板书时，应注意布局合理、书写工整，有时也可以根据板书内容的不同而及时变换字体，用彩色粉笔书写重点内容。板书设计也要注意形式多样，或表格式、或网络式、或金字塔式。总之，教师在板书时力争将文字符号巧妙组合成艺术画面，以此吸引、感染学生。

8.教态姿势引趣法

教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。教师在上课讲到兴奋时，情不自禁地手舞足蹈，有时模仿课文中的人物动作、姿势和表情，可以感染、打动学生。如《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”动作，《社戏》中“开船”动作，《狼》中“御狼、杀狼”动作……我们都是边讲边演，学生也上台表演，这样整个课堂就会情绪盎然。

9.作文互改引趣法

学生互改作文，迎合了学生好奇好动的天性，容易诱发学生的兴趣。但在学生互改作文时，教师一定要认真加以指导，提出具体的要求。对学生互改作文，教师要进行必要的修改和讲评，以提高学生的鉴赏和写作水平。

10.学习竞赛引趣法

组织学生竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。这种竞赛可以在课堂上组织，也可以在课下进行。例如课堂上教师可以以组为单位组织学生进行提出问题和回答问题的比赛，第一名为龙队，其他三组依次为虎队、兔队、龟队，一学期下来，哪一组得的“龙”最多，就给这组的每一位学生发一份小礼物。课下也可以组织学生进行语文基础知识竞赛、古诗背诵比赛、故事会、辩论赛、手抄报比赛等，这些比赛能激发学生的竞争意识，培养他们的学习兴趣。

11.班报墙报引趣法

初中生应该办好班报和墙报，以活跃班级生活。班报墙报的内容应活泼多样，可以搞一些插图和漫画，也可以搞些“脑筋急转弯”、“开心果”、“猜一猜”之类的小栏目。班报墙报上的文章最好选登学生的优秀作文，或把班上的优秀作文汇编成《班级优秀作文选》，以激发学生的写作兴趣。

12.野外课堂引趣法

有些课文如果到野外教学，效果更好，如教《海滨仲夏夜》时，条件允许的话可以晚上带学生到海边讲授此文；教《听潮》时，可以在涨潮时到海边教学，让学生身临其境，感受课文的意境，以此激发兴趣。当然准备要充分，特别要注意安全。

13.语言幽默引趣法

教师的语言幽默诙谐，情趣横生，学生就会听得津津有味。现在电视和不少刊物上都设有“开心一刻”、“开心果”、“脑筋急转弯”之类的小栏目，其中有不少幽默的话语，教师不妨在课堂教学上讲它一两句。教师在讲课时偶尔说两句学生熟悉的“班级用语”、流行歌词、俗话谚语、名言警句等，也会引发学生兴趣。

14.表扬鼓励引趣法

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关键词： 新课改 初中语文 教学法

从新课改理念讲，初中语文课堂教学和其他学科教学一样，要把接受式学习彻底转变为探究式学习，以最大限度地调动学生的主动性、积极性，从而实现教学目标，提高课堂教学的实效性。现就初中语文课堂教学的方法、途径进行了思考与探索，并取得了显著的效果。

一、在初中语文课堂教学中要注重引入法的运用

实践证明，在课堂教学中针对教学内容的实际，采用并巧妙地运用引入法，可以把学生的注意力直接导向教学的中心内容。如在教学《给我三天视力》一课时，当时采用的引入法，至今历历在目。一站上讲台，我就要求学生闭上眼睛，捂住耳朵，一分钟之后，放开手，继续紧闭双眼。这时我开始讲述：“同学们，当你闭上双眼的时候，你的眼前是一个黑暗的世界;当你捂住双耳的时候，你感受到的是一个无声的世界。假设，你是一个双目失明的盲人，你在漫漫黑暗之中，走过了长长的人生之路。突然，上天给你一个惊喜，它要给你三天视力，让你看看你最想看的东西。注意！只有三天视力，你应该看些什么，你最想看什么？”余下的场景及过程不必赘述，而结果则是学生的思维与作者贴近了，对海伦・凯勒这位伟大的女性作家，对这位从无色无声的世界中走出来的伟大的和平使者，产生无限的敬仰，循着作者的思路，欣赏美丽的自然风光，欣赏雄伟的艺术建筑，享受音乐、美术、戏剧带给人们的愉悦，预期的目的圆满地达到了。

二、在初中语文课堂教学中要注重情感法的运用

情感即人们对客观事物所持态度的体验。人们对现实中的对象和现象等，往往持有不同的态度，因而产生不同的内心体验。情感的深刻体验淋漓表露，具有重要的作用。一名演员由于深入理解角色而进行的情真意切的表演，会使观众声泪俱下，收到良好的表演效果。情感适用于语文教学，语文教学需要情感。

《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足。故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这虽然是对诗歌而言，但其实对一切优秀的文学作品而言都适用，作者动笔时都是“情动而辞发”，甚至“辞发”之时还继之以手舞足蹈。故有人说：文学即人学――人学即情学。而读者呢，则需“披文以入情”。鉴于此，在语文教学中集读者与教者于一身的教师，尤需“人情”与“情动”。所谓情感法，即教师要深入理解课文内容，把握其感情基调，把饱满的感情融进语言里、表情里、动作里，以情动人，让学生进入相同的情感世界。

情感教学是进行德育和美育的培养的好方法。思想、情操的修为常常是潜移默化的，不知不觉的，学生正是在教师充满感情的讲授中，思想慢慢地得到提高，感情渐渐达以净化[1]。陆游晚年回忆起少年时从长辈处受到爱国主义教育时，特地点出长辈们“或裂皆嚼齿，或流涕痛哭”的情形，正是最好的说明。我们在教学中要坚持对学生进行感情熏陶，情感法的运用不单纯是教法问题，更重要的是语文教师是不是自觉贯彻思想教育原则，通过教学达到“传道”的目的。

三、在初中Z文课堂教学中要注重形象法的运用

形象法是指教学具有直观性、生动性和趣味性。前者指变抽象的或复杂的内容为直观可感，后者指教学语言要生动活泼。就前者而言，方式是千变万化的，因内容、条件而异，应不拘一格。大致说来，常用的方法有几种：（1）结构简表，往往用于讲解议论文或游记之类的文章。采用结构简表能把复杂的议论或记叙直观地明了地显示出来。（2）地理略图，往往用于介绍写作背景、作者经历和重要的地形描写。例如刘白羽的《长江三日》，只要画出重庆至武汉长江略图，把三峡、十二峰逐一标明，“江津号”的行程就一目了然;讲张养浩《山坡羊・潼关怀古》，画出潼关略图，使本来不易讲清楚的“山河表里潼关路”的含义昭然若揭。有条件的学校，运用多媒体预制课件，其效果更佳。（3）形象的动作或图形（图形略）。（4）实物的使用，在可能的条件下出示实物，可以不费唇舌而立见效果。如讲《书籍的变迁》，就把线装书、平装书、精装书之类的书籍给学生看。（5）展示图片，不失为一种直观形象的好方法。只要有，就尽量给学生看。如讲《孔乙己》，孔乙己的形象到底怎样？今天的青少年不太了然。我把程十发绘画的《孔乙己》给学生看，学生不仅加深对孔乙己的认识，而且深入了解咸亨酒店的格局和浙东风物，可谓获益良多。对这一点，教师要当有心人，勤于收集，不要仅仅依赖几幅现成的教学挂图和插图。

四、在初中语文课堂教学中要注重调查法的运用

即在教学之前和教学过程中作调查研究，从而了解学情，准确把握学生的情况，确定重点、难点，并根据客观实际调整教学方法。常常有这种情形：教师教学很卖力，内容无差错，教学艺术也讲究，但学生却提出意见：“我们已经懂了的老师反复讲，我们不懂的，老师没有讲，或者一两句带过。”其根源在于没有了解学生实际，教师预先确定的重点、难点与学生实际不完全吻合。为此，作好教学上的调查研究，势在必行。调查一般应采用三种方法：（1）与学生交朋友，随便谈谈，适合处插上一两句，无拘无束之中就把情况了解了。（2）养成习惯，每课预习时就提醒学生考虑重点、难点，并适当作记号上课时先用三五分钟，让大家谈疑难之处，谈完再讲;也可以分部分谈，讲到哪段谈哪段。讲解时有的放矢，着重讲，反复讲，提高音量讲，加重语气讲，其他则无须多费力气。事实证明，这么做，能找准重点、难点，把钢用在刀刃上，避免平均用力或瞎用力气。（3）一课结束，尚须调查学生是否还有疑难，有，就设法补救。使用调查法，一方面需要长期进行，绝不可能一劳永逸，偶或进行，效果不佳，坚持不断，则效果良好，另一方面需要付出一些精力和时间，但这种付出可以帮助我们准确地确定重点、难点，避免主观臆断，使话说到点子上，使学生茅塞顿开，疑团顿释，是值得付出与提倡的。

五、在初中语文课堂教学中要注重设疑法的运用

指导学生不轻信或不满足于现有结论，时时提醒学生思考现有的说法对不对呢？可不可以有另外的说法呢？通过学生的思考与研究证实或推倒现有的结论，并得出新的结论。质疑是探究的起源，是创新思维的重要品质与特征，是成功的法宝[2]。杨振宁、李政道从怀疑早有定论的权威性的宇称守恒定律开始，经过多年孜孜不倦的潜心研究，终于创立崭新的基本粒子理论;爱因斯坦从怀疑阿基米德几何学开始，创立震动世界科学界的具有伟大用途的相对论。要是他们从一开始就对已有的结论确信不疑，那么，绝对不可能获得如此巨大的成功。教师的责任在于培养学生在学习上的怀疑精神，让他们生气勃勃，敢想敢说，千万不要把学生培养成只会背诵现存结论的知识上的“守财奴”。当然，疑不是目的，学习应该由疑到不疑。因此，在教学中要注重启发学生怀疑问题，从而学习研究得出合理的解释。如果某一问题有多种解释，尚无定论，我则不采取简单的办法，轻率地赞成一种或否定某一种，而是采取存疑的办法，把几种解释都介绍给学生，让大家思考，即使是暂时得不出结论也不要紧。但它告诉学生对知识上的问题不要盲从，要多问几个为什么。在运用设疑法时，一是由教师指疑，二是引导学生寻疑，然后或讨论或查资料，得出答案。例如：陈寿《隆中对》里有一句“将军岂愿见之乎”，“岂”通常注“难道”，此说于文意颇有抵牾。我指出疑点，学生思考后觉得用“难道”义，一则不通，二则只具反问义，而此语颇含热切希望之意，于是查工具书，“M，犹可也，希望兼命令之意”，问题获得圆满的解答。讲《唐唯不辱使命》，“安陵君其许寡人”一句时，学生自己找出疑点，“其”在此句中不同于一般讲法，有命令之义，不知是否于书有证？我翻《词诠》给大家看：“其”字第九条注道“希望兼命令之词”。学生怀疑对了，得到了证实。我采用这一方法引导学生从书本上发现并解决了多处误或错的注释，发现并解决了多处不疑之疑。对此，学生极感兴趣。遇到问题不轻信，疑后而信。他们经常把在读书时对某一问题，某一说法的怀疑告诉我，或把思考结果告诉我，或者同我一道寻求答案，这成了学生的一种读书习惯。尽管学生还没有解决什么有价值的问题，但已经初步树立了怀疑精神，并由此迈步探索，这对于那种唯书是信、唯师是听的学习而言，是一个良好的开端，将来是能否探索到丰富的宝藏，谁又能意料得到呢？

总之，新课程改革强调自主学习、合作探究的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，这既是素质教育的要求，又是初中语文课堂教学理念的体现。

参考文献：

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一、设计形式灵活多样的作业

学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能地开发。在作业设计中，我们可以创造性地使用教材，不把书面作业作为唯一的形式，不局限于课内的学习内容，去设计灵活多样的作业。如把“组词”称为“找朋友”“添枝加叶”；“连线题”美其名曰“碰碰车”“黄金搭档”；小检测叫做”考考你”；口语交际叫做“巧嘴巴会说话”等。在学习《黄山》一课后，我设计的作业：读一读“如此美的黄山，我们进行一次配乐课文朗读”。这一作业的设计不但完成了“有感情的朗读并背诵课文”的教学目的，而且在抒情的音乐朗读中，使黄山“四绝”风光尽现，使学生的爱国之情油然而升。学习《寓言两则》一课后，我设计了这样的作业：议一议、写一写。寓言故事告诉了我们什么道理？小组内先互相交流，然后把自己想到的写出来。这个作业的完成，既有助于课文内容的理解，又深化了本课的寓意。如教学《一夜的工作》前，我设计的作业是：查找资料，查一查有关的事迹。安排学生上网或上图书馆查找相关资料。教学生字时，我要求学生自制生字卡，卡片形状自己设计，可以是圆形方形的，也可以是水果状、树叶形、物体的、小动物状的。

二、设计变知识为能力的作业

教学的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识转化为学生的能力，运用知识解决生活中的问题。如上完一课让学生自拟练习题，灵活应用“读”“议”“讲”“练”的方法进行作业，不仅能够培养学生的知识技能，而且能够提高课堂教学效率。把动手操作为学生作业设计的内容，强调以解决生活实际问题的作业为主导，促使作业从单一的识记向理解运用发展，如学习了《坐井观天》之后，让学生自由组合表演课本剧，学生自由结对子，做头饰、搞彩排，展示课上，精彩的表演使师生深深感到：个人为量有限，集体创意无穷。“授之以鱼，不如授之以渔”作业是教学内容的拓展和延伸，收看讲解电视节目，参加社团活动、阅读课外书籍也是学生提高语文能力的过程。因此，教师在设计作业时鼓励学生走出去，去感受都市美景及人情风俗，感受自然风光、陶冶情操，取消那些大量抄写的作业。这些作业的设计源于教材，和教材紧密相连又高于教材，培养了学生各方面的能力。

三、设计让学生自主发展的作业

设计语文作业，在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性特征。要让学生自主选择作业，对于学有余力的优良生，教师有意补充一些难度较大的提高题，让他们的能力得到提升，对于学困生，作业难度适当降低，这样会减轻他们的心理压力。在作业设计方面，教师要充分发挥学生的自主性，提高作业的针对性和实效性。为发展学生能力和提高学生的素质着想，要针对学生的差异，设计多层次多角度的作业，作业的形式应灵活多样，与听、说、读、写、演、画、做等训练形式有效相结合，如同样是巩固识字的作业，教师只要求会读会写就行，至于怎样才能会读会写教师不作统一的要求和硬性规定，让学生自主去完成。有了教师对作业的明确要求，有的学生回家后老老实实把生字抄写了几遍，有的请家长给自己听写、改错，只把写错的字写了几遍，有的给生字找形近字、做生字加减法，有的干脆不做，因为他们自认为已经会写了。这样的作业设计让学生的作业负担大大减轻了。自主发展的作业还应当允许学生选择完成作业的方式，把“合作”作为必要的素质来培养。作业可以在与爸爸、妈妈的合作中完成，也可以和小伙伴合作完成。

四、设计丰富学生生活的作业

语文本身是生活的一部分，语文学习的天地很广阔，是生活的积蓄和抒发。通过作业设计，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。打开孩子认识世界的窗口，把作业设计与社会生活实际相联系。用生活丰富作业。如母亲节来临，布置学生先为母亲做一件事：或制作一张贺卡，或烧一顿饭菜，或搞一次卫生等，再把所做的事写成作文，学生有了实践的过程，有了情感的体验，使得作文教学出现生气勃勃的现象。下雪了，让孩子看雪、玩雪，写一写雪景，画一画雪景，背一背有关雪的诗歌。星期日，让学生自主设计手抄报等。与此同时语文作业的设计还要与其他学科知识相结合。用语文的手段，巩固、深化、提高其他学科知识，发挥语文学科的工具性，比如学习了科学课中《种子的传播方式》一课，可以设计这样的作业：编科学故事《种子旅行记》，这样的作业设计使学生所学的科学知识在写作中得到巩固。

五、设计让全体学生发展的作业

“五根手指伸出来不一样齐”，学生的学习成绩也是各不相同的。教师在作业设计中，应充分体现因材施教、因人施教的原则，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，对学生进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。学困生由于一些知识点没有学好，知识缺陷，导致知识的断层，失去学习信心、意志和毅力。根据教学内容的基本要求，有针对性地设计基础练习作业。根据学困生生的心理特点，设计一些有趣的作业，必然能收到良好的教学效果。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演、小竞赛等形式的作业，既能激发学困生的求知欲望，又能培养学困生做作业的兴趣。难度对学困生是一个很敏感的问题，如果难度太大，会使他们产生恐惧逃避心理，如果难度太小，学习过程又变得平淡无味，达不到练习的目的和效果。对于学困生的作业设计是不能和一般学生的作业题目一样的，要让他们掌握了课本的基本知识之后，再做有选择拓展题目进行练习，做到课内作业与课后作业相结合。因此作业的设计还要注意层次性，同时还要了解其他各科作业的布置情况，做好调整。从而使学困生自觉地把身心投放到学习中去，体验到作业的乐趣，并从中感受到成功。

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【关键词】隐喻 高等教育改革 新闻报道 意识形态

隐喻一直是哲学家、修辞学家、文学批评家、心理学家和语言学家的研究对象,但长期以来对它的研究仅局限于修辞学、文学和文体学范畴。1980年,Lakoff & Johnson在开创性著作《我们赖以生存的隐喻》一书中指出,隐喻不仅是一种修辞手段,而且是一种认知手段和思维方式。隐喻不仅可以反映说话人/作者的思想理念,而且还可以构建一定的观念或现实,影响听话人/读者对于世界的感知和认识。本文以Lakoff & Johnson的认知隐喻理论为框架,对《人民日报》近九年(2000～2008)有关高等教育改革的75篇报道中的概念隐喻进行分析,探讨并解读作者的潜在意识形态以及社会发展变化对于人们思维和话语的影响。

概念隐喻理论与意识形态

Lakoff & Johnson认为“隐喻的本质是通过一个事物来理解和体验另一个事物”,隐喻应该被理解为“隐喻概念”(conceptual metaphor),人们可以通过隐喻理解抽象概念和复杂状况。①Lakoff & Johnson引入了数学领域的“映射”(map)概念来进一步解释两个概念之间的相互构建关系。每一个语言的背后都有一个复杂的概念体系,这个概念体系包含许多概念隐喻,所有的概念隐喻都植根于我们的身体构造、日常生活经验和知识。概念域为丰富的心理表征,他们作为我们与特定的经历或现象相关的背景知识的一部分以图式形式储存于记忆中,在理解隐喻的过程中自动提取。隐喻是一种以抽象的意象图式为基础的映射(mapping),即从一个比较熟悉的、具体的、易于理解的始源域(source domain即喻体),映射到一个不太熟悉的、抽象的、较难理解的目标域(target domain即本体)。通过跨域映射,人们用自己熟悉的认知域来认识不熟悉的认知域,以达到对客观世界的认识。因此隐喻不仅是语言的,更重要的是认知的、概念的。

Norman Fairclough 认为“隐喻无处不在,而且从根本上构建人们的思想方式、行为方式以及人们的知识和思想体系”,② “概念隐喻是共享的认知和文化资源”,一旦隐喻形成,必定会对人们的思维和行为产生极大的影响。Lakoff & Johnson 认为隐喻可以“通过包含概念的某些特征同时掩盖另一些特征的一系列连贯的网络来定义现实”,③隐喻可以帮助我们构建现实、推理并评价现实。隐喻可以影响人们的感知,隐喻的使用不仅可以反映使用者的思想,而且可以加固体现使用者集团利益的既定的思维模式。人们常常为了其特定的目的,会有选择性地凸显和掩盖某些因素,形成人们对同一事物的不同考察角度。概念隐喻理论为语言学家分析语言中潜在的意识形态提供了一个十分有用的工具。

《人民日报》关于高等教育改革报道(2000～2008年)中的概念隐喻

本研究语料来自《人民日报》网站的电子数据库,首先通过搜索关键词“高等教育改革”获得所有包含该关键词的新闻报道,然后通过逐篇阅读删除除了关键词以外内容关联性不大的新闻报道,最终获得2000年～2008年与高等教育改革相关的75篇新闻报道,共约115,388字,包括新闻、简讯、观点、专访、政策、讲话、理论文章等类型。本文仅讨论语料中出现频率相对较高的几组主要的概念隐喻,分别是:“工程”隐喻(出现639次,占39.81%), “工厂”隐喻(出现392次,占24.42%),“战争”隐喻(出现226次,占14.08%),“人类”隐喻(出现167次,占10.4%),“道路”隐喻(出现75次,占4.67%)。

“工程”隐喻。“工程”隐喻是使用最多、最突出的概念隐喻,可以用来比喻人才培养、一系列教育教学改革方案的实施,高等院校、师资队伍的逐步加强等。请看以下例句:(1)此次改革不是普调工资,也不是滥发奖金,是国家教育振兴行动计划中提出的实施“高层次创造性人才工程”的必然要求。(2000-03-09)(2)关于教学改革,教育部已启动“新世纪高等教育教学改革工程”。(2000-06-28)(3)北京医科大学是全国医学院校中首批进入“211工程”建设的学校,……这是强强、大大联合,其目的是要建设成真正的世界一流大学。(2000-03-09)“工程”是人们所熟悉的、具体的事物,也是日常生活中经常使用的比喻,作者借助“工程”始源域清晰形象地建构和表达了新概念,读者也正是通过自己所熟悉的始源域来理解目标域。无论是人才的培养、教育教学改革,还是高校自身建设和师资队伍的加强等都是一项复杂的“工程”,首先需要做好精心的规划,然后需要投入大量的人力、物力、财力进行实施,而且是一项环环相关、长期而艰巨的系统工程。

“工厂”隐喻。“学校如同工厂”是早已被人们接受、广泛使用的比喻。“工厂”域所包括的一些组成部分诸如工厂规模、工厂运作、工人、机器设备、产品、产品加工、产品订单、产品质量及监控、生产标准、生产成本等投射到“学校”域,可以粗略地对应为学校规模、学校管理、教师或其他教学资源、教学设备、学生、教学过程、用人单位需求、学生素质及学生管理、学校培养目标、学生培养成本等。在市场经济的体制下,高等学校也参与了市场竞争,学校在进行运作时必须同时考虑规模、质量和效益,“学校产品”的质量即“学生”的素质是学校生存和发展的关键所在。例如:(1)去年高校扩大招生规模,……如果长期扩招,学生质量是否得到保证?(2000-03-09)(2)二要努力提高学位授予质量,树立科学质量观,加强学士学位工作,完善培养机制,强化质量监管体制,……整体提升。(2008-12-30)(3)高校原则上每年可以根据年生均培养成本收取一定比例的学费。(2000-06-09)(4)要求高等职业院校加强与用人单位的合作,推广“订单式”培养,开展双证书教育。(2005-07-14)(5)如果说在改革开放初期,高等教育的主要矛盾是供不应求,那么,随着经济社会的发展,人民群众对提高高等教育质量的要求日趋强烈。(2007-07-13)

“战争”隐喻。Lakoff和Johnson提出的第一个概念隐喻就是ARGUMENT IS WAR,这个以WAR为始源的隐喻正是一个经典结构隐喻。人们往往用战争来描述ARGUMENT,LOVE,GAME,BUSINESS等目标域。在本语料中,我们发现作者和读者也同样以战争概念来构造和理解高等教育概念。比如:(1)综合性大学在……等方面具有十分重要的作用,应该成为科教兴国的生力军。(2000-04-04)(2)各高校领导……使高校成为抵御和打击“”以及类似组织活动的重要阵地。(2001-01-10)(3)应加强领导、精心组织、周密部署,着力营造高等教育改革和发展的良好环境。(2007-07-13)以上例句中作者把“综合性大学”、“高校”分别比喻为与战争密切相关的“生力军”、“阵地”,“高等教育改革和发展”要像作战一样“周密部署”才能获得成功。作者通过战争隐喻很容易吸引读者的注意力,并有助于他们更好地了解高校的重要地位和作用,以及高等教育改革和发展的必要性。

“人类”隐喻。在以下例句中,作者以概念隐喻“人”为始源域来构造目的域,非常生动形象。“大学”就如同人和人一样可以相互“合作”,“高等教育”也可以如同人一样加快改革的“步伐”。例如:近年来,在多年改革试点的基础上,按照“共建、调整、合作、合并”等多种方式,加快了高等教育管理体制改革的步伐。(2000-08-25)另如,将大学的规模对应于人的身材,如果大学不考虑质量,盲目追求数量,过度扩大招生规模势必会成为“胖子”,不能“健康”发展。例如:一所健康发展的大学应该是身材适中的,不能都长成“胖子”,否则就会出现很多毛病。(2006-07-18)

“道路”隐喻。在始源域“道路”这一概念隐喻中,与目标域“高等教育”关系最密切的特征为“从一个出发点开始朝目的地前进”。例如:清华大学正在向着综合性、研究型、开放式的大学目标前进……。(2001-07-31)另外,作者也借助“道路”隐喻清晰地表达并努力使读者接受自己的观点:虽然高等教育改革面临许多困难,改革的成功是不可能一蹴而就的,需要许多人的奉献和努力,但是改革是势在必行的,高等教育只有通过改革才能得到更好的发展。例如:(1)……他只是把自己当成一块铺路石……汗水和毕生的心血铺向我国高等教育改革胜利的坦途。(2002-03-19)(2)李岚清强调,改革是我国高等教育发展的必由之路。(2000-04-04)

结 语

从以上对《人民日报》新闻报道中的概念隐喻分析可以看出,隐喻作为人类认知的一种重要方式,是丰富语言的重要手段。作者利用了人们所熟悉的、有形的、具体的概念来引发读者的推理和联想,通过“工程”、“工厂”、“战争”、“人类”、“河流”、“道路”等始源域的映射,多角度、多方位地投射于与“高等教育领域”相关的一些目标域,本体的特质借助于喻体而得到充分传播。作者不仅使用这些隐喻来构建语言,产生丰富的话语意义,而且帮助受众从各种角度来理解和认识新的概念和事物,对大众的思想进行新的塑造,同时这些隐喻也充分反映了作者的潜在意识形态以及社会发展变化对于人们思维和话语的影响。(作者单位:华东交通大学国际学院)

注释