科研课题的实施步骤范文

导语：如何才能写好一篇科研课题的实施步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 讲评课 效率 步骤

课堂教学中，对英语试题讲评课的探索和研究，是提高中学英语知识学习与运用能力的有效途径，也是教学中不可缺少的关键一环，因而对于每一位英语教师而言，也是一门应该受到足够重视的课堂环节。能否有效的搭建课堂效率平台，对于师生双方而言都是一种有益的探索与高效的路径方式。

在英语试题讲评中，探讨针对性强的题目内容，解决学生普遍感到疑惑的问题，能够充分调动学生的学习积极性，协调好学生掌握基础知识和运用知识进行解题的关系，从而促进其智力和非智力因素的协调发展，提高教学效果，笔者认为，上好一节讲评课，需要注意以下几个步骤和关键点：

一、课前需要教师进行认真的备课

讲评课的备课，应做好以下三个方面的工作：试题分析、答题分析、讲评方法的确定。

首先，应该在备课这一常规环节中充分重视试题分析。

其次，在备课中还需要对试题的答题方案进行细致的分析。

再次，教师还学要在课前确定试题的讲评方法。

一般来说，英语讲评课的讲评方法，可分为以下几种：

（1）就题论题法，就是将平时只需认真读懂原题，弄清试题考查点是什么，答题思路应是什么，确定正确答案后就不再继续讨论的一种讲评方法。

（2）延伸扩展法，是有些典型的试题本身考查的只是某个知识点，但将它延伸扩展，可以引出与其相关的知识点。

（3）角度变化法，是在理解原题的基础上，鼓励学生继续研究，如变换原题的考查角度，或改变某个条件，而引出不同的答案。这样做，可加深学生对所考知识的理解，可以增强记忆，达到举一反三的效果。

此三种方法可适于英语各个题型的讲解。这也是老师们在日常教学中最常用到的基本方法。教师在课前需要确定哪些问题需要针对性的采用何种方式进行讲评，以达到最佳的讲评效果。

二、有效的提高讲评课的质量和效率

讲评时必须针对性强，要重点突出，详略得当，是针对失误的集中点分析原因，纠正错误，以避免类似的错误再发生。切忌泛泛评论，或只说答案。应加强双边活动，重视学生参与，显现学生在课堂学习中的主体地位。这样，才能提高讲评课的效率。

2.1应该加强师生之间的双边活动，注意讲练结合

教学活动是教师与学生双边活动，讲评课应注意启发学生思维，调动学生积极性，让学生踊跃回答提出的问题。只有使学生真正地参与到教师的讲评当中，才能让他们从根本上认清自身知识水平及解题能力的不足，才会真正地掌握缺漏知识，做到亡羊补牢，避免此类错误再度发生。那种教师一讲到底，学生被动接受知识的讲评课，是不会有好效果的。

2.2集中的错误，按知识点和错误系统分类

对每一类的典型问题的精讲，使大多数学生真正解决和掌握。同时配以相关的补偿性练习，以及时检测讲后效果。此外，讲解时还应注意，变换出题角度，多方位地训练学生对此类知识点的掌握，做到融会贯通。对部分较难或者过于简单不具有典型性的错误试题，教师可以只公布答案，留给学生课下自己处理或单独辅导。

2.3教师应对学生的各种状况加强题型解法的指导

以单项填空为例，其解题技巧和步骤应该为：完整准确的理解句意，清楚划分句子的结构，确定试题中的具体考查点。在充分利用识别法、排除法、暗示法、补充法的基础上，结合所学的基础知识，判断出可行的答案。同时，还要让学生学会正如何确地分析试题、解读试题，熟练的掌握各类试题的解题方法和解题技巧。

三、教师需要运用多种手段及时巩固课堂讲评结果

试卷讲评完毕后，还应让学生及时消化讲评内容，以巩固讲评结果。我们可以用一些相关的补充性练习，来检测学生对讲评内容的掌握，也可以让学生整理错误笔记，建立错题档案，并定期进行阶段性的错题回练，以此来督促学生真正掌握原本缺漏的知识和能力，全面提升学生水平。

四、结束语

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1 PDCA的基本概念

PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，从而也被称为“戴明环”。它是全面质量管理所应遵循的科学程序（如图1）。

PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（处理）的第一个字母，PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序。

1.1 P（plan）计划，包括方针和目标的确定，以及活动规划的制定。

1.1.1 每学期开学之初，分析本学期的日常教学工作的现状包括教学工作任务，日常的教学检查，期中、期末上级主管部门的教学检查，学生学籍管理工作，科研工作，考务工作等，按照项目工作形式进行制定相应的工作计划，并落实到各项目负责人。

1.1.2 分析能够影响各项目工作的各种因素，找出关键因素并且针对关键因素制定相应的应对措施、应急预案等。

1.1.3 有了好的方案，其中的细节也不能忽视，计划的内容如何完成好，需要将方案步骤具体化，逐一制定对策，明确回答出方案中的“5W1H”即：为什么制定该措施（Why）？达到什么目标（What）？在何处执行（Where）？由谁负责完成（Who）？什么时间完成（When）？如何完成（How）？使用过程决策程序图或流程图，方案的具体实施步骤将会得到分解。

1.2 D（Do）执行，根据已知的信息，设计具体的方法、方案和计划布局；再根据设计和布局，进行具体运作，实现计划中的内容。

制定计划是为了实施，不然计划只是一张空文按照相应规章制度进行实施。这是最主要也是最关键的一步。只有认真贯彻执行，努力实现目标，才能达到预期效果。为此要对管理人员、教师、教学辅助人员等进行思想动员，加强意识教育，树立正确的观念，强化工作质量责任，使管理人员、教师、教学辅助人员明确各自的目标，严格自觉地按目标前进。工作中及时发现问题和缺陷，不断改进，确保日常教学管理体系运行的适宜性和有效性。

1.3 C（check）检查，总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题。

检查工作效果，对工作过程进行有效监控。日常教学管理各项工作落实之后，是否能够达到预期效果，就要通过检查工作来实现。哪些工作已经完成，还有那些工作需要改进。

1.4 A（action）处理，对检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定，并予以标准化；对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决的问题，应提交给下一个PDCA循环中去解决。

总结经验教训，将成功的工作方法纳入长久化、标准化。经过实施、检查之后，已经明确了成功的地方和存在的问题，那么就要总结、汇总，确认有效的方法与措施，并将其纳入相应的教学规章之中，以便今后在工作中贯彻执行。处理遗留问题：所有问题不可能在一个PDCA循环中全部解决，遗留的问题会自动转进下一个PDCA循环，如此，周而复始，螺旋上升。

2 PDCA循环的特点

处理阶段是PDCA循环的关键。因为处理阶段就是解决存在问题，总结经验和吸取教训的阶段。该阶段的重点又在于修订标准，包括管理制度等。没有制度化，就不可能使PDCA循环转动向前。

PDCA循环，可以使我们的思想方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化和科学化。它具有如下特点：（1）大环套小环，小环保大环，推动大循环（如图2）。PDCA循环作为管理的基本方法，适用于整个高校单位内的科室及个人。各级科室根据高校的方针目标，都有自己的PDCA循环，层层循环，形成大环套小环，小环里面又套更小的环。大环是小环的母体和依据，小环是大环的分解和保证。各级部门、科室的小环都围绕着高校的总目标朝着同一方向转动。通过循环把高校日常教学管理的各项工作有机地联系起来，彼此协同，互相促进。（2）不断前进、不断提高。PDCA循环就像爬楼梯一样，一个循环运转结束，教学管理的质量就会提高一步，然后再制定下一个循环，再运转、再提高，不断前进，不断提高（如图3）。（3）门路式上升。PDCA循环不是在同一水平上循环，每循环一次，就解决一部分问题，取得一部分成果，工作就前进一步，水平就进步一步。每通过一次PDCA循环，都要进行总结，提出新目标，再进行第二次PDCA循环，使日常教学管理工作的车轮滚滚向前。PDCA每循环一次，教学管理水平就进步一步。

3 PDCA循环在二级学院日常教学管理中的具体应用

信息工程学院教务办承担着不同专业、不同课程的建设，也承担着师资队伍的建设与培养，毕业设计，优课优筹等，还要处理日常教学管理中的方方面面的问题在建设与管理过程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各项教学工作任务安排得井井有条，教师间团结协作，管理上有声有色，而有的系（教研室）则相对较差，不但不能很好地完成教学任务，而且在管理过程中总会出现这样或那样的错误，对专业与课程的建设力度上也不强。针对存在的问题，为了以后对各系（教研室）进行督促，更好地促进各系（教研室）建设，起到很好地导向作用，将“PDCA”循环管理的方法引入到各系（教研室）管理与建设中，使日常教学管理走上规范化、科学化、制度化。

结合我院教学过程的实际情况，我们对各系（教研室）管理工作按以下步骤开展具体的应用：

3.1 P阶段――制定一个合理的、切实可行的教学计划、目标

根据学校教务处的教学工作计划，我院结合自身的实际情况制定可行的学院教学计划，各系（教研室）都要依据学院教学计划，同时结合各自教学工作的特点，有的放矢制定出切实可行的“系（教研室）学期工作计划”，各系（教研室）工作计划涵盖专业建设计划、课程授课计划、实训课计划、师资需求计划等各个方面。为了进一步促进各系（教研室）教学管理规范化，强化教学内涵建设，促进教学质量提高，学院教务办应提出具体的各系（教研室）管理目标与考核指标，并制定《信息工程学院教学管理考核指标与评分方法》。考核主要涉及教学常规、专业与课程建设、实践教学、教材建设、质量工程、专业技能竞赛、科研课题等指标，明确各系（教研室）建设与管理的重点与方向，有着很好的导向作用。

3.2 D阶段――严格按照制定好的各系（教研室）工作计划进行实施

各教研室务必依据制定好的各系（教研室）工作计划进行实施：比如专业人才培养方案、教学大纲（标准）的制定，精品课程的建设与实施，实训课的开设，新教师的培养，实践教学的实施，教材的编制、征订，积极参加专业技能竞赛，科研课题的立项、研究、结题等。实施过程中，为了取得较好的教学效果，针对不同的教学任务，信息工程学院教务办做好提醒、服务、督促工作，比如明确相对应教学任务的内容、要求、完成时间等，使各系（教研室）各项教学任务能按时保质保量地完成。同时各系（教研室）要跟上教学计划步伐，做好工作有序地安排，上下协调一致，共同完成教学任务，促进教学管理水平地提高。比如科研课题相关工作，学院教务办应及时将科研课题申报、结题通知下发各系（教研室），让各系（教研室）做好申报、结题相关资料，同时要做好课题相关的指导工作，对相关疑问点进行辅导，使科研课题申报、结题顺利开展。

3.3 C阶段―――对实施的结果进行检查与反馈

在阶段性教学任务完成后或教学实施过程中，学院教务办以月为单位对各系（教研室）教学任务的执行情况和执行效果进行检查和反馈，公布“学院月教学管理考核得分情况”。对教学常规性工作，主要检查各系（教研室）是否按工作计划执行，对不符合要求的，进行扣分处理，被扣分的各系（教研室）要进行反思，查找存在问题，提出解决措施，以免再出错，从而使教学常规管理规范化；对专业与课程建设、教材建设、质量工程、专业技能竞赛、科研课题等指标，主要以激励为主，对取得一定的成果及效果的，相应地加分，且加分幅度较大。通过加分，可以反映出各系（教研室）在此教学工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，从而激励各系（教研室）再接再厉，在专业课程建设、教材建设、科研方面有长足地发展，最后提高学院教学内涵建设。

3.4 A阶段―――根据教学检查反馈结果，进行总结，巩固成绩，改进缺陷和不足

一个学年结束后，学院教务办根据《信息工程学院教学管理考核指标与评分方法》，本着公平公正的原则，依据每月对各系（教研室）教学管理工作考核情况，进行汇总分析，形成“年度教学管理情况分析”。使各系（教研室）理清在过去一个学年管理过程中存在的问题及长处，以及与优秀系（教研室）的差距，明确今后努力方向。通过总结对教学好的部分予以保留和推广，对教学过程中存在的问题和不足，要找出问题的原因，并制定相应的措施，以便为今后学年系（教研室）管理措施进行改进和补充，使其更加完善。然后再进行新一轮的循环，再总结，再改进，再完善。这样不停顿地周而复始地进行良性地运转。其结果必然会促使我们学院的教学质量、管理水平不断提高。

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关键词 科研信心 科研素养 培训评估

分类号 G259.712

Study and Inspiration of IMLS’s IRDL Project

Chen Yang

Abstract IRDL project aims to build up librarians research confidence through research training， construct a research environment for subject librarians and other researchers. IRDL project proved the improvement of 25 librarians’ research confidence by joining summer workshop. This project also gives some inspiration for domestic libraries.

Keywords Research confidence. Research literacy. Training evaluation.

科研第四范式环境中，在信息与网络技术迅速发展的推动下，大量从宏观到微观，从自然到社会的观察、感知、计算、仿真、模拟、传播等设施和活动，形成了大数据这一新科学基础，大数据不仅是科研学术者实时监测和分析的对象，更是其思考、设计和实施科学研究的基础。人们利用泛在网络及其内在的交互开放性，利用海量数据的可知识对象化、可计算化，构建基于数据的、开放协同的研究与创新模式已全面开启[1]。科研第四范式给图书馆带来了新的转型机遇，上海图书馆馆长、中国图书馆学会理事长吴建中在“全球化视野・大学图书馆馆长论坛”主旨报告中曾指出，国际研究表明，大学图书馆正从收藏为中心向数字化与合作交流为中心转型，未来的图书馆仍是大学心脏，但激活大学的动力不再是图书馆，而是包涵图书、数据、图表等在内的知识和激活知识交流的创造型空间，大学图书馆需要通过科研数据管理服务逐渐嵌入科研流程[2]。吴馆长在报告中还指出，国内图书馆的数字化转型及科研嵌入举步维艰，而在美国已约有20%的高校图书馆开设了科研数据管理服务，且开设比例在两年内有望上升至40%[2]。显然，面对科研数据管理、科研嵌入，国内图书馆准备不足，而要实现与科研流程的深度嵌入，图书馆必须制定科研嵌入战略规划并进行整体评估。同样，科研嵌入服务对馆员素质能力提出了更高标准，新一代馆员应在具备本领域数字化科研活动能力的基础上，熟悉科研流程及数据管理，积极嵌入其他领域的科研活动，提供服务支持。IRDL（Institute for Research Design in Librarianship）便是国外馆员科研素养培育的代表项目之一，2013年，劳拉・布什21世纪图书馆计划下属IMLS研究所向洛约拉马利蒙特大学的Kennedy，Marie及Brancolini，Kristine颁发资助， IRDL项目正式进入实践阶段。

1 IRDL项目的背景和目标

早在2010年10-12月，Brancolini与Kennedy便展开了一次针对高校图书馆员的科研服务评估调查，调查以在线问卷形式收集了高校馆员对科研活动开展及支持服务所持态度、参与情况、能力感知等方面信息，具体包括：（1）现阶段的研究及科研支持服务实践（包括学术论文阅读研究实践）;（2）开展科研活动、提供科研支持服务信心的自我评估情况;（3）曾经参与的科研活动及服务支持培训课程;（4）院校对图书馆科研活动及科研支持相关统计数据[3]。通过调查，Brancolini与Kennedy发现，馆员科研活动信心程度能够显著预测其科研实践及科研支持服务开展的成功与否，于是在2013年，Brancolini与Kennedy申请劳拉・布什21世纪图书馆计划项目基金，希望借助IRDL项目为高校及学术型图书馆馆员打造科研学习平台，学习、交流科研活动经验，提供科研服务网络化支持。

基于项目目标管理原理，Brancolini与Kennedy制定了涵盖战略目标与阶段性目标的IRDL项目目标体系。（1）战略目标，即总目标。不断提高具备科研能力、科研技能及科研素养的新一代科学馆员人数，具体解决馆员如下科研性需求：①为馆员科研及科研支持活动营造良好的环境氛围;②指导馆员科研及科研支持中流程设计、服务设计活动的开展;③鼓励馆员通过出版或PPT等形式，在促进业内学术成果传播的同时积极带动扩大其他学术领域的成果传播;④为馆员科研及科研支持活动实施流程的每一步提供清晰的指导，增强馆员开展科研及科研支持活动的信心和能力。（2）阶段性目标，即分目标。包括：①在暑期举办为期9天的培训研讨会，通过大纲课程讲授及一对一咨询方式培育馆员的科研技能及素养;②其他辅活动，如研讨会准备、评估、追踪工作等有助于馆员科研能力培养的持续性支持活动的开展[4]。

2 IRDL项目的实施步骤

2.1 项目的培训流程

IRDL项目以夏季研讨会的形式于2014年正式开启，面向学术馆及研究型馆员广泛征集参与者。项目要求参与者满足以下条件：（1）必须为科研项目主持人，且主持项目将于2014―2015学术年度内完成;（2）参与者对所主持项目已经拟定初步计划，但缺乏完成项目的信心及开展研究的辅支持。经统计共有87名学术馆员提交科研及科研支持项目计划书，申请参与夏季研讨，通过层层筛选，项目组最终确定25人进入研讨实战环节。IRDL研讨会核心组成部分为面向25个学术馆员、为期9天的bootcamp（集中式训练营）。培训目标在于构建一套培育馆员科研工作开展能力、符合成本效益原则、可持续化的发展模式。bootcamp中，两名经验丰富的社科研究专家将传授馆员如何开展科研设计、为科研计划的顺利开展创造条件。培训形式包括：（1）密集式课堂培训及练习;（2）科研流程相关写作实践课程。在9天的集中培训及后续科研项目实施中，IRDL还将通过社交网络工具（IRDL项目Wiki及Blog网站）持续为25名馆员提供追踪及培训支持服务。主要培训内容包括：（1）科研时间管理，如何通过时间的合理安排开展高效的科研活动;（2）科研系统性流程规划设计及流程中各步骤的有效衔接;（3）科研数据采集方法及分析方法[3]。

2.2 项目的评估流程

2.2.1 评估计划

IRDL项目评估计划分为内部、外部2类评估。内部评估具体涵盖4个维度：（1）项目组以打分形式对25份初次及再次提交科研计划的对比评估（25位研讨参与者在bootcamp结束后将对先前提交的科研计划进行完善）;（2）社交网络使用情况评估分析;（3）研讨参与者对科研教学大纲的掌握程度，包括培训前及培训后两次测试形式的评估;（4）研讨参与者科研项目执行信心的评估，同样包含以调查形式展开的培训前/培训后评估。外部评估是指由聘请自科罗拉州立图书馆的专家开展的面向bootcamp指导者及受训者的访谈式调查，调查为期3天，目的在于厘清以下4个问题：（1）由受训者确定的促进其培训学习的相关因素;（2）来自受训者的培训需求及建议;（3）受训者的培训体验及感知;（4）改进建议[4]。在多层评估内容中，IRDL项目组认为馆员科研信心评估占据着极为重要的地位与作用，这是因为：其一，早在2010年，Brancolini与Kennedy的研究便揭示了科研信心与科研实践成功的关联性;其二，科研信心评估系统经过数年的发展，业已形成较为完善理论体系及实践工具，从而能够充分保障评估结果的科学有效。

2.2.2 科研信心评估

馆员科研信心评估以问卷调查形式展开，评估目标体系包括：（1）通过馆员对科研具体步骤及具体领域的信心调查，明确其科研活动开展的弱势领域及培训需求，便于项目组培训重点及培训内容的设计和完善（培训前评估）;（2）确定馆员通过IRDL夏季研讨的参与，在逐步完成科研进程方面的信心是否有整体性提升（培训后评估）。整个评估体系可简要概括为“5级程度、8大领域及38个问题”，其中5级程度是指信心评估的评分方式，分别是：1表示毫不具备信心;2表示稍具信心;3表示具备一定信心;4表示具备信心;5表示非常有信心。8大领域、38个问题阐释具体如表1所示。

表1 IRDL科研信心评估领域及问题分布表[4]

3 IRDL项目取得的成果

3.1 计划评分及专家建议

经过对25名馆员项目计划培训前及培训后的评分对比，项目组发现，每位馆员对科研项目的规划、写作能力均有质的提升，整体评分呈现大幅度增长态势。而外部专家通过对课程指导者及培训参与者的调查，总结得出如下反馈建议：（1）时间问题是馆员开展有效科研活动的主要障碍之一，由于时间限制，一些馆员无法将规律性检索文献、跟进最新科研成果作为其日常工作的组成部分，因此科研素养、科研习惯的养成及科学的时间管理及统筹是今后馆员培训的重点，同时图书馆还应呼吁院校为其提供更为宽松的科研氛围，如足够的时间、良好的继续教育/晋升机制等;（2）在科研文献阅读中，馆员使用频率最高的3类刊物依次为《College& Research Libraries》《The Journal of Academic Librarianship》《Library Resource& Technical Service》;（3）完善的IRDL培训大纲体系应涵盖课程目标、科研问题/假设提出、相关文献综述研究、科研数据采集/分析/管理、科研成果交流传播等科研整体化流程[5]。

3.2 研讨参与者反馈意见

参与者反馈意见大多集中于具体的科研培训领域，表现为：（1）要求指导者具体解释各类数据采集方法背后的逻辑概念及特定方法的适用范围、选择理由;（2）学习如何针对不同的科研项目制定适合的样本选取策略;（3）培训如何设计、实施科研实践调查，以及调查数据的分析、管理;（4）掌握科研设计的基本原则及多种方法;（5）懂得如何选择合适的途径开展科研活动、成果的合作、交流及传播;（6）培训如何有效地撰写及表述完整的科研报告[6]。

3.3 研讨前后馆员信心程度对比分析

3.3.1 培训前后馆员信心总体对比

参与者培训后在38个问题的评分上较之培训前有显著提升。培训前，25位馆员科研信心评估均分为91.16，而在参与培训后，该得分上升至144.52，经SPSS软件分析，P值小于0.0005，证明参与者在培训前后的信心程度存在显著性差异。

3.3.2 培训前后馆员信心明细对比

评估结果显示，培训前评估单个问题的信心评分介于1.28～3.8，培训后这一数值则介于2.72～4.48。就明细项目来看（见表2），培训前无论是得分较低还是得分较高的项目在培训后均有明显改善：（1）培训前馆员低信心领域，Q5.4/Q5.3/Q4.8等，均分从培训前的1.584上升至培训后的3.304;（2）培训前馆员较高信心领域，Q3.4/Q6.3/Q3.3等，均分从培训前的3.568上升至培训后的4.312。

表2 IRDL馆员信心评估对比分析表[4]

3.3.3 培训前后馆员信心显著提升项目

培训前，馆员对38个问题的评估分均低于4，几乎对所有科研步骤均不具备信心，而在培训后，25名馆员在11个问题领域的均分高于4，其中6个问题的信心提升尤为显著，分别为：Q1.1（将讨论话题转化为科研课题）的2.96～4.08;Q1.3（确定科研课题相较于相关文献具备学术建树）的2.8～4.16;Q2.2（通过相类似科研项目的研究检验自身科研方法的正确性）的3～4.4;Q2.3（针对科研问题设计相应的科研流程）的2.28～4.24;Q3.2（使得科研成果成为现有相关文献的有力补充）的2.92～4.04;Q6.2（掌握传统社科期刊文献的基本结构及元素）的2.32～4.16[4]。

4 IRDL项目带来的启示

4.1 注重馆员科研素养培养，营造充满活力的科研环境

对研究型大学及学术性机构而言，图书馆不仅仅是作为资源内容的供应商，而应成为机构内整个学术研究与学习的重要参与者和推动者[7]。无论是作为科研活动的参与者还是推动者，新世纪的馆员均应具备基本的科研素养，具体表现为：（1）对科研流程设计、科研具体步骤的掌控能力;（2）有规律地阅读科研文献、以科研创新视角提出学术课题、开展研究的技能和素养;（3）科研数据生命周期视角下的数据采集、管理、分析、复用、存储、传播能力。图书馆应通过馆员科研素养的培育，从关注馆员工作到关注学者工作，营造一个以学科馆员、科研人员为中心的充满活力的研究环境，该环境中，馆员不仅具备积极推进领域内科研进程的素质和能力，还将通过科研数据管理、科研流程嵌入支撑和促进其他学术领域的决策参考和研究探索，构建“用户为本、需求驱动、嵌入科研、服务创新”的科研支持服务新模式。

4.2 构建全方位的培训体系，整体提升馆员的科研信心

Brancolini与Kennedy在2010年的调查研究证明了科研信心在促进馆员科研进程、取得科研成果中所起到的关键作用，科研信心是开发馆员科研潜能、培养馆员科研兴趣、强化馆员科研技能的必要前提及核心要件。图书馆应通过全方位科研培训体系的构建，增强馆员科研信心及能力，为科研及科研支持活动的开展源源不断地输送具备充分信心、高技能的馆员人才。全方位的培训体系应具备以下特征：（1）整体性原则，培训内容应覆盖科研活动开展的全过程;（2）细致化原则，培训内容应尽可能地细化，将单个科研环节分解为一系列的科研实施步骤;（3）实践化原则，培训大纲应突破理论范畴并侧重馆员实践动手能力的培养，如实地调研、设计焦点小组研讨、科研报告写作等实践能力;（4）科学实证化原则，培训还应涉及科研方法体系、调研实践工具体系、数理化统计分析、数据管理/分析工具体系相关内容的普及和应用。

4.3 开展科学化的科研评估，实现培训模式可持续发展

培训评估是一个运用科学的理论、方法和程序，从培训项目中采集数据，并将其与整个组织的需求和目标联系起来，以确定培训项目的价值和质量的过程。培训评估包括培训前需求评估、培训过程检测评估及培训后效果评估，需求评估目的在于确保培训内容与馆员实际需求的有效匹配;过程检测评估的目的在于方便图书馆根据培训计划的实际执行情况做出适时的调整;效果评估目的在于检验整体培训的最终效果，规范培训双方行为。图书馆可根据培训实践工作的具体需要，建立科学化的培训评估体系，有效利用培训评估数据，实现培训模式的可持续化发展。如IRDL项目中，项目组根据2014年的评估数据对2015年的夏季研讨会准备工作、培训内容做出适时调整。具体来说，科研培训评估体系除应贯穿整个培训过程，还应以科学系统化的评估指标为支撑，如IRDL项目着重建立了馆员的科研信心评估指标体系。因此，图书馆应在确立馆员科研培训重点的基础上建立起相应的评估指标体系。

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（一）有关概念 

3～6岁幼儿生长发育处于旺盛时期，摄入的营养除了满足一日所需的营养外，更要满足幼儿生长发育的需要，因此合理调配膳食与营养对幼儿生长发育起着至关重要的作用。合理调配膳食与营养，其实就是如何让幼儿的一日饮食的营养需求与膳食供给之间，达到平衡状态。也就是我们经常说的平衡膳食，而平衡膳食是幼儿摄取均衡营养的唯一途径。一个人每天需要摄入四十多种食物，才能满足人体所需的七大营养素，但没有任何一种天然食物能包含所有营养素，所以幼儿的饮食要多样化，更要色彩斑斓，这样才能刺激幼儿的食欲，让幼儿在愉快的环境中进餐，摄取均衡的营养，从而促进幼儿健康发展。 

（二）研究背景： 

在幼儿园经常看到这样的情形： 

1.家长接孩子时，往往最关心的是：今天吃什么了？吃饱了吗？ 

2.进餐时经常看到：有的孩子对着食物皱眉头不愿意吃；有的把不愿意吃的食物放到其他小朋友碗里；有的甚至把不喜欢吃的食物扔到桌子下…… 

3.爸爸妈妈来接时经常带着各种各样的小食品，孩子一出门就吃起了小食品。 

4.有的孩子看见喜欢吃的食物就使劲儿吃，不喜欢吃的就一口不吃。 

5.幼儿体检时，发现有些孩子视力不好、体重偏重、血红蛋白低、牙齿蛀牙等等，甚至有的孩子严重龋齿，治疗时痛苦不堪…… 

每当看到这些情景时，我都会想很多：作为一名教师又是营养师，我能为他们做点什么？如何能帮他们解决这些问题呢……这些成为我申报课题的重要原因之一，也许合理调配膳食能帮他们解决一部分问题，但从现状上看还存在许多问题，如幼儿园膳食管理现状如何？它的原因是什么？膳食管理的策略又如何呢？因此我们要从幼儿的一日生活饮食做起，找到符合幼儿年龄特点的教育方法，制定合理的膳食，从而促进幼儿健康发展。 

（三）研究意义： 

平衡膳食是幼儿健康成长的第一需要。早在二千多年前，《黄帝内经》就提出了“五谷为养，五果为助，五畜为益，五菜为充”的膳食方针，可见我们的祖先一直都遵循这一平衡膳食的方针，而今由于现在多数孩子是独生子女，一大堆大人围着一个小孩，想法设法让孩子吃他们认为最好的食物，如价格昂贵的猪、牛、羊等红肉，而五谷杂粮等略便宜的食物就少给他们吃，殊不知红肉虽然蛋白质高，但脂肪、胆固醇的含量也不低，过量摄入导致脂肪沉积引发肥胖，许多家长都知道营养不良会阻碍幼儿生长发育，但他们不知道营养过剩所带来的危害更大，如儿童高血压、儿童糖尿病等等，可见孩子过于肥胖或瘦弱都与摄入的营养不均衡有关，因此幼儿园合理调配膳食与营养势在必行，对家长营养观念的宣传更是刻不容缓。另外幼儿园合理调配膳食与营养应遵循以下原则： 

1.每日摄入的蛋白质要动物蛋白与植物蛋白相结合2：1为好。 

2.每日以5种颜色的蔬菜和水果相搭配，以满足幼儿对维生素和矿物质的需求. 

3.每日保证幼儿充足的饮水量。除了喝白开水以外，午餐和晚餐制作各种蔬菜汤以满足幼儿的需求，因为汤更利于幼儿吸收利用。 

4.每日蔬菜中要有胡萝卜、木耳、蘑菇或海带，以保护幼儿的视力及防止幼儿便秘。 

5.每年五月份和十月份是孩子钙质需求量比较大的季节，如果钙质摄入不足，幼儿会引发‘生长痛’和牙齿方面的疾病。 

二、课题研究的目标和内容 

（一）研究目标： 

让幼儿对食物产生广泛的爱好，通过活动了解食物与人类健康的关系，懂得如何去选择食物，达到良好的平衡膳食，形成符合营养健康标准的习惯。不在于掌握多少营养知识，而是通过活动帮助幼儿树立正确的饮食观念，营造健康文明的进餐环境，以利于幼儿健康发展。无论教师还是保育教师，人人都要懂点营养学知识。 

（二）研究内容： 

1.帮助幼儿树立健康的营养观念，不是为了喜欢吃而吃，而是为了身体的健康而吃，从而改掉偏食、挑食的坏习惯。 

2.知道人体所需的七大营养素与人体的关系。 

3.如何营造健康的进餐环境。 

三、课题研究的主要方法： 

1.文献法：通过书刊、报纸等查阅各种资料，搜集国内外有关幼儿营养的信息。 

2.观察法：由课题组人员设计观察表，通过观察和记录，了解幼儿的进餐状况。 

3.比较法：通过比较前后测幼儿的进餐状况，从理论角度分析，如何更好地合理调配膳食与营养，为营养教育的实践奠定基础。， 

4.行动研究法：以实践作为研究的起点，从实践中的问题出发，采用实践到反思到再实践的行动研究，从而不断探究出如何合理调配膳食与营养的研究策略。 

5.调查反思法：通过实践营养教育过程的回顾、反思及总结相关的经验，将方法、措施和效果从感性认识上升到理性认识的研究。 

6.多媒体教学法：自行设计多媒体课件，让幼儿从直观上感知人体所需营养素及十大垃圾食品对人体的危害。 

四、课题研究的实施步骤 

本课题的研究由园长、食堂管理员、保健医及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组。通过查阅文献资料，了解国内外有关信息，运用科学的方法，根据幼儿园现有的实际情况，制定有关方案，选择研究内容，开展研究活动，开发活动案例，分工组织研究，积累研究成果，形成总结性报告。 

第一阶段：2011年7月——2011年9月进行课题研究的准备工作。 

第二阶段：2011年9月——2012年8月课题实施，尝试与幼儿园主题活动相结合，对幼儿进行健康知识的教育，初步了解食物的营养成分，养成科学饮食的习惯，搜集有关资料进行理论架构，在实际操作中，不断积累并随时改进。 

第三阶段：2012年9月——2013年7月课题研究展示，整理优秀的健康教育课例，撰写经验论文和研究报告。

       五、研究课题的可行性分析 

吉林省人民政府机关第三幼儿园成立于1983年，为我省首批示范性幼儿园，建筑面积12000平，设有14个教学班，400多名幼儿，50多名教师，食堂和后勤人员近30名。幼儿园多年来一直坚持走“科研兴园”之路，以科研为先导，严格教科研制度，规范教科研方法，以“培养健康儿童、快乐儿童、自信儿童”为培养目标，以“素质教育为基础，养成教育为支柱，健康全面发展为主线，教育科研为依托，促进幼儿多元发展”的教育特色，以幼儿、家长、员工为本，调动广大教师参与教科研活动，并获得“吉林省教育科学实验研究基地”、“中国创新教育科研基地”、“中国多元智能教育协会实验基地”等称号。本课题组成员先后承担了国家、省、市级重点科研课题：《幼儿素质实验教育》、《幼儿合作学习理论与实践研究》、《幼儿安全教育模式研究》等，并在研究中取得丰硕成果，获得结题证书及科研先进个人等称号，实验报告及论文在各级刊物上分别发表。本课题研究由褚红娣老师负责，小学高级职称，学前教育本科毕业，东北师范大学学前教育研究生进修，具有26年学前教育教学经验，先后参加省市区幼儿教师技能技巧比赛并获奖项，多年来一直承担科研课题研究，对幼儿营养专门进修，获得吉林省第一批营养师资格，组员薛伟业副园长、食堂管理员鲁东平，保健医刘晓彬，骨干教师魏中华均多次参加幼儿健康类科研研究，有着丰富的经验，幼儿园还设有幼儿活动室、更衣室、微机室、多功能厅、感统训练室等，为幼儿的动手能力、创造能力、体格锻炼等提供了便利条件，同时幼儿园还设有教育理论书籍资料室等等，为幼儿均衡营养的研究提供了保障条件。 

六、预期研究成果： 

1.帮助幼儿从小树立正确的饮食观念，了解人类健康的四大基石是积极乐观的心态、适量的运动、生活作息时间要有规律、营养的均衡等。 

2.知道人体所需的七大营养素（蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质、水及膳食纤维）了解营养素与身体的关系，改掉挑食、暴食的坏习惯，不能只为了喜欢吃而吃，应该为身体的需要而吃各种颜色的食物。 

3.均衡膳食营养，制作带量食谱。 

4.创设健康文明的进餐环境，激发幼儿食欲，提高进餐质量。 

5.让幼儿了解均衡营养是一种健康的生活方式。 

6.制作幼儿营养多媒体课件，让幼儿直观感受十大垃圾食品有哪些？加深他们的印象，从而改掉吃零食的坏习惯。 

七、课题研究中应注意的几个问题： 

1.用科学发展观的态度指导课题研究，必须实事求是，客观、科学地进行调查研究，合理运用比较法、行动研究法、调查反思法等进行研究。 

2.及时搜集实验资料，注意搜集点滴体会，以保证课题研究取得良好效果。 

3.幼儿膳食调配应注意季节变化，以应季食品为主。 

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关键词:企业管理 案例教学法 组织 步骤

随着社会主义市场经济体制的建立与不断健全,随着世界经济一体化格局的加速形成,中国企业对人才有了新的要求。作为技工学校教学中的一门重要课程,《现代企业管理》课程教学质量的高低,直接影响着技工学校培养出来的人才的水平和能力。本文就在技工学校《现代企业管理》课程教学中如何应用案例教学法谈几点看法。

一、《现代企业管理》课程案例教学法的必要性

案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生引入特定的个案中,对事物进行分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养其正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。在技工学校的《现代企业管理》课程中引入案例教学法的必要性,主要体现在以下两个方面:

(一)案例教学法是一种适应当今社会经济发展需要的教学模式

传统的教学是一种照本宣科的“灌注式”教学,教学的过程是向学生灌输知识的过程。现今社会,经济管理教学的中心已由系统地积累知识转变为积极地开发智力潜能和思维能力,教学目标从“是什么”、“为什么”转化为“做什么”、“为什么这样做”,案例教学法就是致力于提高学生综合素质的面向未来的一种全新的教学模式。

(二)案例教学法是《现代企业管理》课程特殊性的要求

现代企业管理作为一门学科,直接来源于企业的实践活动,是企业实践活动规律的概括总结。由于企业的实践活动不断发展变化,现代企业管理科学未必能及时地修正和发展,拘泥于原有教材内容的教学可能是陈旧的、不能适应发展要求的,只有将现代企业的实践活动与教材内容紧密联系,才是理论联系实际的做法,才能达到最佳教学效果。由此可见,案例教学法就是一种寻找理论与实践恰当结合的十分有效的教学方法。

二、案例的选择与组织依据

追溯案例教学法,可以说,哈佛工商学院是最早施行的、也是最成功的。为了保证这些案例的多样性和全面性,无论是所该校的教授、还是该校的学生,以及研究人员,在把案例列入课程教学内容之前,都要经过反复认真的讨论。教学案例可以通过参加社会实践活动来收集,也可以依据教学内容,参考有关资料来设计。

因此,笔者认为,选择《现代企业管理》课堂教学案例时一般应符合以下特征:

一是实践性,即教学所选用的案例应是社会上企业经营管理中的经典案例,把学生置于一个实际经营者的立场上,从实战的环境出发,来学习什么是经营和如何经营;

二是启发性,案例教学分析不要只追求一个正确答案,而要有意识地在案例教学设计时把握重要的资料和数据,确定更好的、更有效的管理手段,引导学生去思考,组织学生去辩论,讨论越激烈,以便给学生留下较多的思维空间,渗入更多的参与意识,达到良好的教学效果;

三是独特性,教学案例的选择应当充分发挥其有助于教学的功能,对于不同知识的教学目的,选择具有针对性的独特案例,诠释书本知识,启迪学生心智,明辨现象真伪,寻求事物规律。独特的案例有助于学生从独特的角度去剖析、去探寻,有助于培养学生独特的思维能力。

三、案例教学法的实施步骤

(一)课前阅读分析案例

课前,教师应将教学案例材料分发给学生,材料上除了包括案例内容陈述外,还应包括学生阅读时分析思考的问题,以及相关的参考资料和完成的时间要求等。此外,教师还应采取必要的方法检查、督促学生完成课前阅读分析任务。

(二)课堂中案例教学法的具体实施

1、回顾知识内容:可由教师提问个别学生来回答,也可由教师提问全体学生回答,还可由教师发给学生小测试题书面答题,如此等等,教师可根据需要进行安排,目的是检查学生过去知识的掌握程度。

2、展示案例材料:教师可利用投影仪、幻灯机等向学生展示案例材料,并对案例进行简短的介绍,同时提出讨论要求,便于学生讨论。

3、讨论分析案例:或以小组讨论形式、或以双方对辨形式、或以全班学生轮辨形式,组织学生利用现有知识有序地对展示案例进行分析讨论,各抒己见,以达到全员参与、全现观点、取长补短之效果。

4、总结概括观点:在学生充分展示观点后,教师最终对各种观点进行概括总结,说明所学知识在此案例中的种种体现,指出各种观点的对与错、优与劣、真与伪,让学生从中得到启发,受到教育,有所收获。

(三)课后案例思考

课后,教师应让学生对该案例的分析教学有一定的思考,包括写学后感、写案例分析总结、写所学知识在此案例中的具体体现、写各种观点的优与劣和对与错等,让学生真正地从此案例教学中加深印象、受到益处,利于学生素质的培养、能力的提高,利于学生今后的工作。

四、实施案例教学法所具有的优势

(一)生动形象,有利于学生深化理论学习

例如,在 “市场营销策略”教学中,教师用类似“娃哈哈”成功的现实案例去分析企业如何进行市场定位、如何进行需求分析,不断进行技术更新,不断生产质优价廉的商品,不断提升和超越企业形象,从而使一个名不经传的小企业发展成行业霸主,把抽象的道理融入到具体的案例中进行教学,从而有助于学生掌握知识,有助于学生应用知识。

(二)互动交流,有利于学生提升素质能力

在案例教学中,学生能够主动地参与学习活动,师生能够相互交流,学生真正被摆到了学习主体的位置上,他们不会被要求强行记忆内容,但必须开动脑筋,深刻思考,如此反复训练,学生的分析能力必然有所提高。

例如,在“市场调查”教学中,笔者首先介绍了“海尔电器”滚筒洗衣机产品在市场上的境况,要求学生分析海尔电器应采取的对策,然后让学生们各舒已见,各显其能,想方设法,总结出应对策略,最后教师再将海尔集团后来所采取的策略展示给学生:把消费者的生活难题当作自己的科研课题,创立了“专为您设计”的科研机构,为农民朋友研制出既可洗衣,又可洗动物、植物的“大地瓜”洗衣机。这就使学生在辩论中学知识、在交流中提素质、从案例中长见识。

未来企业的竞争是人才的竞争,从某种意义上说,也就是教育的竞争。作为一名技工教育者,我们有责任、有义务为企业培养出一批又一批优秀的技术工人,让我们以过硬的业务知识、优秀的教学方法努力地工作吧!

参考文献:

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1.1教学内容缺乏针对性和实用性

土壤肥料学的核心内容分为土壤学和肥料学两部分，土壤学部分主要介绍土壤的水、肥、气、热等肥力因素以及土壤基本理化性质，理论性较强，概念琐碎繁多，内容抽象分散，是学习肥料学部分的基础和先导；肥料学部分主要介绍常用化学肥料的基本性质、作用及其在土壤中的转化、施用原则和技术，实践性较强。目前教学时多将这两部分内容分别讲解，导致二者缺乏关联性和完整性；在教学内容的选择和取舍上多以本科院校为标准，过分强调内容的完整性，缺乏针对性与实用性。

1.2教学方法和手段

单一传统以教师为中心的灌输式教学方式，通过语言简介和描述来传输知识，较枯燥、琐碎，学生被动接受。

1.3实践教学欠缺土壤肥料学作为培养学生操作技能的应用型课程

其教学体系的构建和教学内容的安排是建立在实践课基础之上的，实践课应贯穿教学始终，实践课的完成状况直接反映理论知识的掌握情况。目前，实践教学依然采用传统教学模式，即将整个实验体系割裂成若干相互独立的实验，在有限的时间、空间限制下分别进行传统验证型和单一性实验，以教师讲解和演示为主，学生简单操作，缺乏对知识系统性、关联性认识，动手能力较差。

1.4对学生创新能力

培养严重不足现代农业发展需要越来越多的创新型人才，要求学生具有较好的知识迁移能力和创新意识。传统教学对学生创新能力的培养仍停留在撰写论文、课堂小组讨论等层面，无法有效培养和提升学生创新思维。

2对策研究与分析

2.1构建以能力模块为主的教学目标

优化更新教学内容教学目标中土壤肥料学综合能力模块包括4个方面：土壤基本理化性状、土壤养分、植物营养、施肥原理。以这4个模块为中心衍生出测土配方施肥技术、土壤养分测定技术、植物营养诊断技术、土壤改良技术等核心技术，从而构架完整的课程体系。作为一门内容涉及面广、内涵丰富的专业基础课，土壤肥料学既要突出农业基础知识、基本理论，又要强调职业教育的技能型人才培养目标，重视农业基本技能的掌握。因此，要按照专业要求，对繁冗分散的知识点加以整合和提炼，高度概括课程基础知识与理论，不可涉及过深，以“必需、够用”为度，以强化应用为重点。比如在讲解土壤酸碱性时，重点讲授土壤酸碱性检测、改良，对于土壤酸碱性的产生原因作简要介绍，让学生有所了解即可。增加应用性知识，重点掌握实际生产中正在使用或新近推广的技术，同时在教学过程中及时渗透学科最新进展，将农业生产实际和学生未来工作中可能遇到的问题紧密结合。在讲解土壤养分检测技术基本原理时，一方面讲授常规测定方法，如奈氏试剂比色法测定铵态氮、二苯胺法测定硝态氮、四苯硼钠比浊法测定速效钾、磷钼蓝（氯化亚锡还原）比色法测定速效磷等常规操作的基本原理和方法；另一方面要讲解目前在农业生产实践中常用的技术方法，如基层农技中心常使用养分速测仪，向学生介绍养分速测仪的基本原理和使用方法，相较于实验室常规操作的优劣，以及如何改进与克服等。

2.2丰富教学方式与手段

2.2.1采用网络教学模式充分利用

现代教育手段，尽可能选择教学媒体信息资源，使用视听教学资源充分调动学生各种感官，提高学生学习兴趣，有助于学生持久集中注意力。如在讲授测土配方施肥技术时，由于学生从未接触过，对知识停留在理论阶段，不易理解，因此，可选择一些测土配方施肥的操作视频展示给学生，让学生对术语有更直观的感受和理解。此外，还可就这一问题继续拓展，搜集相关网络资料，如农田土壤配方施肥技术、设施农业培肥施肥技术、国内外不同配方施肥技术等网络资料（视频或图片），让学生进行比较，分析优劣，深入理解。

2.2.2采用启发式教育以学生知识水平为基础

按照学生的逻辑思维方式，充分发挥教师的导向作用，鼓励学生主动参与和思考，充分发挥学生主观能动性，多使用“为什么”“如何理解“”怎么解释”这样的语言。同时，给学生思考的时间和空间。例如在讲解土壤类型时，问学生：“天水的土壤质地与敦煌的土壤质地有什么区别？”学生回答：“天水土壤肥沃，敦煌土质不良。”引导学生从土壤质地、土壤粒级组成的角度区分不同土质。在整个教学过程中始终让学生带着问题听课，随时解答学生疑惑。

2.2.3多开展课堂讨论

加强与学生之间的互动，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。例如在讲解土壤氮磷钾肥施用时，可结合授课班级农村生源地学生实际，以家乡种植什么作物、土壤养分如何、作物生长状况如何、一般施用什么肥料以及采用哪种施肥方法等问题，让学生积极讨论、充分发言，教师及时补充、归纳总结，引导学生参与课堂讨论，保证学生注意力高度集中、思维活跃，不仅加深学生对知识的掌握和理解，而且引导学生发挥主体意识，激发学生主动思考，使学生真正成为知识信息的主动构建者，达到良好教学效果。

2.3以科研项目带动实践教学

2.3.1以科研为导向、以项目为载体

开展实践教学将传统分散的实验教学内容加以整合，把土壤肥料学中的单项小实验整合为贯穿整个课程学习的综合性大实验，让学生以科研课题、项目研究的方式做实验，打破课程界限，将学科单项实验转变为以专业为单位的综合性实验，在实验过程中将实验型学生转变为研究型、探索型学生。新型实验教学体系以培养学生创新能力为重点，以学生可实际操作的应用型项目为载体，开放式组织实验教学，形成科学、规范的实验教学管理机制。例如在传统实验教学中，常规实验有土壤样品采集与处理、土壤样品制备、土壤速效氮测定、土壤速效磷测定、土壤速效钾测定、土壤酸碱度测定、土壤盐分测定。每个实验需两课时，共14~16课时，对于整个课程教学来说，实验课所占比重很小，对学生要求也低。教师在上课之初就本次实验的目的、原理、要求、步骤、注意事项、结果分析、实验报告书写规范等进行详细讲解并写在黑板上，学生只需要按照要求进行操作即可，无需做过多准备和思考，因此对实验细节并不注意，印象不深刻。此外，对学生实验成绩的判定也是以实验结果正确与否以及实验报告书写规范与否为标准，没有给予学生独立思考的空间。以项目为载体的实验教学突破了原有知识序列，要求学生综合利用所学知识，在开放的实验环境中进行探索和研究。学生具体实施的过程就是综合运用知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳、想象和创造的过程，从而培养了创新精神、科学精神、实践能力。实施以项目为载体的实验教学时，教师应严格把握课程知识面和实验要点，选择可行性强、易于操作的项目，例如调查当地某一土壤状况并进行分析研究。首先对学生进行分组，5~6人为一个实验小组，不同实验小组可选择不同土壤为研究对象，如露天土壤或设施农业土壤。项目确定后由教师给出大体实验思路和框架，学生充分发挥主观能动性，每个实验小组独立搜集资料，制定项目实施方案、实施步骤，并将方案提交给教师，参考教师反馈意见对方案进行修正，方案确定后进行实施。具体实施过程：对目标地块的土壤样本进行采集和处理，分别检测土壤含水量、土壤容重、土壤孔隙度等物理性状，以及土壤有效养分含量（速效氮、速效磷、速效钾等）、土壤有机质含量、土壤pH值、土壤盐分等参数，每项小实验由不同学生负责完成，协作开展。例如在测定土壤含水量时，不同实验组选择了烘干法、酒精燃烧法等不同方法；在测定土壤质地时选择了简易比重计法、干测法、湿测法等不同方法，通过小组间结果比对分析误差产生的原因。实验过程中，教师要给出引导性问题让学生在试验中探索研究、分析解决，如比较大田土壤与设施土壤的特殊属性并分析原因，以及如何克服和控制连作障碍改良设施土壤等问题。当学生在实验过程中遇到问题（如实验设备使用、实验操作细节、实验结果与预计不符等）时，可在教师指导下自主解决。实验结束后进行汇总和分析，针对不同土壤提出可行性较强的改良措施，如土壤酸碱性改良、贫瘠土壤培肥地力、科学灌溉等。

2.3.2广泛开展社会实践活动

培养学生解决问题的能力通过开展社会实践活动，激发学生积极探索、勇于思考、追求真理的科学态度，促使学生以研究的态度看待问题、解决问题，勇于面对困难并积极思考解决。组织和鼓励学生开展农村调查和当地测土配方施肥，指导学生利用假期，对家乡地区土壤物理性状、养分水平，制约当地主要作物增产的限制因素，当地化学肥料施用状况，当地采取的土壤改良方法等进行调查分析，同时进行田间调查检测，对于需要实验分析的数据，可提取样本带回实验室检测，进而提出可行的解决办法和措施。通过开展实践调查活动，鼓励学生参与农业生产，激发学生学习热情和兴趣，培养并提高学生查阅资料、分析问题、解决问题的能力与创新思维能力。例如指导学生深入农户开展测土配方施肥，采用实地走访、现场考察、问卷调查等方式了解当地土壤养分状况、农民实施测土配方施肥现状及推广过程中遇到的问题，常用肥料使用状况与肥料利用率等问题。学生自行设计调查问卷，进行数据统计、分析，给出具有一定指导价值的建议和意见。

3结语

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Wang Yajuan

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 大学教育的教学价值与功能不仅在于向大学生传授人类已有的科学文化知识，更重要的是培养大学生具有对未知领域进行探索的创新能力。要培养大学生的创新能力，首先要改变传统的教育观念，培养大学生的创新意识，同时加强对大学生非智力因素的培养，积极引导大学生参与科技创新活动，为创新人才营造良好的成长环境。

Abstract： The education value and function of college education is not only to pass on the existed cultural and scientific knowledge to the students. It is more important to cultivate the students' ability to innovate in unknown fields. To cultivate the students' ability to innovate, first the traditional educational concept should be changed. Meanwhile the cultivation of the student's awareness to innovate, the cultivation of the students' non- intelligence factor should be fostered. We should actively lead the students to participate in the scientific innovation activities and create a better atmosphere for talented person to grow.

关键词： 大学生 创新能力 培养 措施

Key words： college students；ability to innovate；cultivate；measures

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0245-02

0引言

创新能力就是推陈出新的能力，具体是指人们运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论和新方法的能力。人类社会之所以不断发展、进步，正是因为创新能力的存在。诚如所说：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。然而创新的关键在人才，人才的成长靠教育，高质量的教育要靠高素质的教师。高等院校作为未来教师的培养基地，担负着为社会培养合格教师的重任，培养创新人才的重任。大学阶段的教学价值与功能不仅在于向大学生传授人类已有的科学文化知识，更重要的是培养大学生具有对未知领域进行探索的创新意识与创新能力。

1改变教育观念，培养大学生的创新意识

虽然新课程改革已实施好多年，但由于升学考试制度没有从根本上改变，基础教育阶段教师实施的依然是应试式的教育，依然是以教师、教材、课堂为中心开展教学活动，无视学生的主动性和参与性。这种传统的教学模式不仅压抑了学生的个性发展，也阻碍了学生创新能力的发挥，使学生的思维处于某种定势中，离开老师便不会“学习”，不能独立地解决问题。

大学学习要求学生会学习，能独立的分析问题并解决问题。为此，大学教育就要打破传统教育模式对学生思维的禁锢，培养学生的问题意识及解决问题的策略，也即是要培养大学生的创新意识和创新能力。而要培养大学生的创新意识和创新能力首先必须突破传统的教育观念，把教师变成推动学生独立思考的助手，把教材变成焕发学生兴趣的工具，把课堂变成开发学生自我创新潜能的天地。教学活动中，教师应尽量遵循开放性、挑战性、体验性三原则。开放性原则是指教师允许学生对学习内容作是非判断，鼓励学生敢于并善于打破原有的知识经验和结构，以求另辟蹊径，独树一帜；挑战性原则是指教师在备课和教学当中，留出充分的时间和空间让学生独立思考，寻求看似已经完成的学习答案；体验性原则就是指教师引导学生亲身体验、模仿某个情景或生活片断，以感受其思考与决策的不易。

2加强对大学生创新素质的培养

创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，因此创新意识的培养非常关键，创新思维、创新能力、创新情感和创新人格的培养也不可或缺。

创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。这种创新性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利。创新思维是创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。

创新能力是指创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机构。创新性技能主要包括信息加工能力、一般的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力、表现能力等。对于当代大学生更要加强以动手操作和实验技能为中心的创新能力培养。

创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等因素。个性在创新力的形成和创新活动中也有着重要的作用，如勇敢、独立性强、有恒心、有幽默感等。实践中创新情感和创新人格的培养借助以下途径：首先，培养大学生的团队精神。当今时代，知识更新快，信息大量涌现，竞争激烈，要想脱颖而出，仅仅靠个人的创造力显然不可行。因此，学校在培养大学生具备各方面素质的同时，更要培养大学生的集体协作精神，即团队精神，使大学生学会关心他人、尊重他人、善于与人共事。只有把培养个人创造性与团队精神高度统一，才能培养出真正的创新型人才。其次，培养学生良好的心理素质。创新需要一种良好的心理人格。可以说，任何一种创新活动都离不开集体协作的成果和过程。因此，培养和形成健康的心理人格是进行创新活动不可忽视的课题。要教育和培养学生有进取精神，要经得起失败和挫折，要有抗拒压力能力，要学会控制自我情绪，培养勇于攀登科学高峰的勇气和毅力。

3为创新人才营造良好的成长环境

按照过去的观点，创新能力的培养重在教育观念的转变，不可谓没有道理。除此之外，创新人才的成长离不开良好的环境。因为大学生在校期间，对他成长起重要影响的往往不是书本，而是大学校园里的文化氛围。长期以来，我们的教育只注重书本和课堂，忽视大学学术环境建设，并且学术界论资排辈的现象严重，甚至出现以政治代替学术，限制、压抑了人的创新意识和能力。

鉴于此，学校可以组建大学生创新研究会、大学生科技社团，为学生提供良好的创新教育活动平台，建立创新奖惩制度，构筑创新人才培养体系，形成学术上自由讨论、创新思想火花迸发、优秀人才脱颖而出的良好氛围。学校还可以根据创新人才的需要和学生创新思维与技能提高的需求，有针对性地开设专门的创新课程，教给学生一些基本的科研和创新方法，诸如进行科学研究如何选题，如何搜集、分析、整理资料，如何提炼观点，撰写学术论文如何谋篇布局，如何安排论文结构，如何阐述论证观点。

同时，有意识地布置一些选题，对学生进行科研创新的基本训练，教师再加以必要的指导，使学生掌握科研创新的基本方法和途径。如此，大学生经过科研创新实践的锤炼，科研水平和创新能力会显著提升。另外，学校可以通过第二课堂，组织有关自然科学、文化艺术、历史哲学等学术讲座，烘托催人奋进的氛围，为创新人才的成长营造良好的环境。

帮助大学生转变角色。在大学生参与科研的实践教学过程中，教师可以根据自己的科研方向和研究领域，拟定选题范围并提出具体的实施步骤及要求，并注意培养学生科学的研究方法和严谨的治学态度。大学生在科研活动中通过一系列的质疑、判断、比较和选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，学会进行团队合作，包容不同的观点，在多样化的思维和认知中进行观点的碰撞和思辨。

4积极引导大学生参与创新活动

近年来，大学生科技社团如雨后春笋，在各个大学的校园里纷纷涌现，如科技创新协会、计算机协会、建模协会、网络协会等，这些科技社团的成立为大学生科技创新、科技创新活动的开展起到了助推的作用。目前，在高校中举办的“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛等活动不胜枚举，这些丰富多彩的科技竞赛活动，极大地调动了大学生参与科技创新活动的积极性，为大学生展示创新能力创造了有利的条件。

因此，学校要抓住时机，积极创造条件，有组织地引导学生参与科技创新活动，把大学生科技创新活动推向一个新的。同时，学校还可以借鉴南方科技大学的做法，让学生依托学校的研究机构，真正参与到教师的科研课题和科技活动，使大学生不断地在实践中提高创新能力。

参考文献：

篇8

关键词：科技型；中小型企业；财务管理

科技型中小型企业是高新科技产业的重要组成部分，它们是我国经济社会发展活动中最具有活力和最具有潜力的企业群体，同时也是建设中国特色社会主体国家中重要的因素，在我国经济发展过程中扮演着重要的角色。但是，目前中小型企业在财务管理方面还存在诸多问题，本文通过对陕西省48家科技型中小企业的财务管理现状情况进行了问卷调查，调查研究情况如下：

1 资料与方法

1.1 研究思路

本研究以陕西省科技型中小企业的财务管理现状为出发点，分析该类企业在财务管理方面存在的问题，提出解决问题的对策，并在案例企业试用，进一步完善后应用于我省科技型中小企业，提升我省科技型中小企业竞争力。

1.2 研究方法与实施步骤

本研究项目采用问卷调查、统计分析、个案研究以及归纳等方法，了解我省科技型中小企业财务管理的现状，使企业认识到财务管理在企业发展中的地位，通过分析比较找出普遍存在于我省科技型中小企业有关财务管理方面的问题，提出行之有效的对策，弥补我省科技型中小企业在财务管理方面的不足，进一步完善后应用于我省科技型中小企业。通过对调查问卷的数据进行整理，我们做出中小企业相关调查问卷及分值表（分值5分为满分）。（表1）

2 研究中发现的问题以及对策

根据陕西省科技型中小企业相关调查问卷及分值表可知：我省中小企业财务管理制度平均分为2.54分、合理的资金管理方面平均分2.6分，经济责任制完善情况平均分为2.5分，财务预警机制完善情况平均分为2.6分，财务人员学历要求方面平均分为2.75分，财务人才易流失方面平均分为3.02分，融资渠道广泛的平均分为2.67分、合理资本结构的平均分为2.56分，由此可知我省科技型中小企业在财务管理、融资渠道等方面都不尽人意，而且各中小企业普遍存在财务人才流失严重的问题。下面根据调查中发现的中小型企业财务方面存在的问题进行分析并提出相关解决措施。

2.1 财务管理中存在的问题

2.1.1 财务管理制度不完善，财务监控能力不强

经过调查研究发现，中小型企业在财务处理这方面显得十分混乱，比如项目研发的费用和费用的归集划分的很不明确。从1998年开始政府开始鼓励我国的高新创新技术的发展，并且陆续出台了很多优惠的政策来保证中小型企业的稳步发展，比如，2003年颁布并实施的《中华人民共和国中小企业促进法》，国家法政委、财政部、科技部、等12部政委在2007年的《关于支持中小型企业技术创新的若干意见》，科技部在2014印发《中小企业发展专项资金管理暂行办法》的通知，以及税务局、国家税务总局联合《关于小型微利企业所得税优惠政策有关问题的通知》。但是在实际的实施过程当中，很多的科技中小型企业在关于研发费用上面处理的非常不合理，比如研发费用的核算在管理的二级科目中处理，把一些和研发无关的费用也算到研发费用，或者是把多个研发项目的费用归集到一起等等。这些在财务管理方面不合理的情况在严重影响企业申请政府优惠政策的顺利通过。

财务管理存在于中小型企业的整个经济活动之中，就目前以陕西省的调查发现，目前存在一些小型的企业在财务管理方面还处于记账的阶段。这种财务管理模式在对资金的活动和资金关系处理以及事后控制方面明显存在严重的不足，科技创新是这种中小型企业发展的关键，如何保证中小企业的长期稳定发展，那么就需要中小型企业把投资方向放在科技创新投资方向。

2.1.2 融资路径不顺畅

资金是企业发展的基础，是企业的生存发展的血液，因为现在科技领域的发展速度非常的快，科技中小型企业要想跟上时代的步伐，就需要加大投资力度加快自己产品研究开发的速度，提高自己企业的技术创新，而技术创新需要巨额的资金，同时技术创新之后带来的企业迅速发展又需要巨额资金的支撑，因此仅仅依靠企业自己的资金完全无法满足企业技术的创新积极企业的发展。因为中小型企业在开发新技术方面具有很高的风险，再加上我国市场上市的门槛非常的高，以及证券市场的容量不多，中小型企业很难和资本市场融资。另一个问题就是，中小型企业中的资产都是都技术专利等无形的资产，很难用作抵押贷款，因此通过和银行融资这条路也走不通。因此很多的中小型企业采用了股权融资或者债券融资这一策略，但是这在很大程度上约束了企业的发展。

2.1.3 财务人才流失严重

人才的流失往往给企业的生存带来严重的威胁。在这个世纪企业之间人才的争夺也来越严重。由于在高科技方面的财务人才往往是供不应求，虽然中小型企业为了招聘到高技术的财务人才，在薪资方面也是不断的提升，但是这也阻挡不了每年中小型企业中人才的流失，企业之间互相挖墙脚的事情已经屡见不鲜，财务人才的流失不仅让企业在人力资本上的付出毁于一旦，也严重影响着企业的核心竞争力。

2.2 科技创新企业财务管理方面问题的分析及对策

2.2.1 很多的中小企业起步晚，规模比较小，为了节约资金，采取传统的管理模式，没有建立完善的财务管理制度。而企业的管理人员大部分原来是技术人员，在财务管理方面的意识薄弱。他们往往把精力放在技术的研发上面，完全没有认识到财务管理的重要性，认为财务管理只是负责资金的使用和费用报销的部门，在科技研发过程当中忽视让财务人员参与，导致在资金的投入方面没有计划性，在技术开发的过程当中，也没有很好的监督和控制，严重缺乏财务管理方面的知识，让财务管理丧失了在企业中的地位。

所以企业就需要规范好财务管理制度，同时要做好资金使用，资金控制，以及在技术研发过程当中费用的全面预算，让财务管理部门参与技术研发项目的整个过程，做好事前计划，事中监督，事后核查的工作。此外还需要加强企业领导的财务管理意识，培养一支高素质财务管理的团队。

2.2.2 科技型中小企业的资金大部分来自企业自身的资金以及债券融资和政府的扶助资金。中小型企业的创业资金有限，而在企业初期的建设过程中资金的投入比较大。比如在场地的选择，研发设备的购买以及招聘人才。这样导致把科技成果产业化的资金非常少。虽然政府对中小型企业的发展有扶助政策，但是国家的扶助资金的申请往往需要花很长的一段时间，解决不了中小型企业在建设初期的燃眉之急。在银行方面，由于考虑到中小型企业发展的高风险，且很多企业还没有形成自己的品牌，信用状况不明确，很多银行都不愿意把钱贷给中小型企业。另一方面，我国上市条件过于苛刻，忽视了中小型企业的成长潜力。

科技创新型中小型企业应该加强本身筹集资金的能力，积极开发出各种融资渠道，满足企业发展的需要。提高企业的科技创新能力。提升组织管理的水平，加强把科学技术成果产业化的能力，利用好国家扶助中小型企业的政策。努力争取获得国家科研课题的扶助和创新基金的支持。中小型企业规范好企业在研发项目的的核算。积极申请国家在高新技术产业的各项基金，最大限度的获得国家的各种政策。加强自身的素质和努力提高自己企业的盈利状况，获得风险投资的青睐。

2.2.3 财务人才的流失有企业内部管理、员工发展和职业规划等多方面的原因，中小型企业应该树立好正确的财务人才价值观和知识效益的理念，把以人为本的信念加入到企业文化之中。重视对财务人才培养的投资，人力资源部门制定完善的奖惩制度。还可以用“年终奖”“股份制”等措施来留住企业的财务人才。使他们能够全身心的投入到自己的工作当中。

3 结束语

文章通过问卷调查的方式对陕西省科技型中小型企业的财务管理现状作出了一系列的调查，发现在科技型中小型企业财务管理中存在的问题，分析问题存在的原因，并找出解决问题的办法。希望本篇文章能给科技型中小型企业的发展提供一些建议。

参考文献：

[1]莫苗苗.科技型中小企业加强财务管理策略的研究[J].财视频道，2011（4）：41-42.

[2]陈妙华.我国科技型中小企业财务管理问题的探析[J].新财经，2012（5）166-167.

篇9

[关键词]中国　阅读疗法研究历程研究特点综述

[分类号]G252.17

引言

阅读疗法又称图书疗法、文献治疗等，是医学、图书馆学、心理学的交叉学科。《韦氏新国际英语词典》第三版对其作了两条释义：①利用有选择性的读物辅助医学与精神病学的治疗；②通过指导性的阅读，帮助解决个人问题：中国学者在研究论文中广泛引用了这一定义，随着本土化研究的不断进展，阅读疗法的定义逐渐从以“治疗为主”发展为以“预防为主”、“发展为主”，集治疗、预防、发展三项心理功能于一体。

阅读疗法在国外已有几百年的历史，早在中世纪，开罗的曼苏尔医院就有利用《圣经》等宗教类书籍辅助治疗的记录，18―19世纪的英国、法国和德国医生在处方中常列有一些有益康复的书籍，进入20世纪后，阅读疗法的应用对象已不再局限于精神病患者，而是扩大到一切需要帮助的人，各个行业和学科、特别是教育学、社会学、心理学、图书馆学都参与了精神卫生的研究与治疗，许多专业组织纷纷成立，成果显著，形成了一个独立的研究体系。

我国对阅读疗法的研究始于20世纪末，起步较晚，从最初学者单纯引进西方的学说，到近年来阅读疗法本土化研究在理论和实践方面不断取得新的进展。笔者认为有必要进行系统的回顾和总结，分析其研究特点，探讨有待于深入研究的问题，前瞻未来的研究方向。

2研究历程

2.1理论引进阶段(1991―1997)

1991年陈信春在图书馆杂志发表的《文献治疗，读者服务工作的内容之一》，可称为我国图书馆界最早引入阅读疗法同义概念的文章。之后到1997年，沈固朝、杨兵和凌珊等作者引进与介绍了以美国为代表的西方国家关于阅读疗法的涵义、作用和机制，其中沈固朝的文章影响力最大，被引用次数最多，成为这一时期研究阅读疗法的领军学者。

2.2本土研究开始阶段(1998―2002)

1998-2002年，我国研究阅读疗法的文献逐渐增多，本土研究阶段开始。沈固朝提出了以图书治疗拓展我国图书馆服务和图书馆学研究新领域的思想，王龙将阅读活动中的卫生问题和医疗活动中的阅读疗法归纳为一个学科范畴――阅读卫生学，王波的《图书疗法在中国》一文，挖掘了中国古代乃至近代的图书疗法历史，用中医学的情志相胜说解释了阅读疗法原理，这篇文章堪称阅读疗法本土研究理论建构的开始。

期间有学者对阅读疗法进行实证研究。赵丰丰对温州地区大医院和大图书馆进行了函询调查，对已采用阅读疗法的医生的调查结果进行分析，归纳出阅读疗法的适宜病种及适宜应用图书类别。宫梅玲先后进行了“医学生心理困扰解决方式的调查”、“有助于解决大学生心理问题书刊类别的调查”，结果显示：读书排解法是大学生解决心理困扰的主要方式之一，阅读任何书刊对解决大学生心理问题都能起到某种作用，求助于心理咨询类、人生哲理类、小说、休闲读物等书刊的人次较多。宫梅玲于2000年确立了“大学生心理问题阅读疗法研究”课题，设立了阅读治疗阅览事，成立了阅读治疗研究小组，编制了心理书刊专题目录等，并对88名大学生阅疗辅导前后进行效果评价，证明阅读疗法在解决大学生常见心理问题方面有显著效果，宫梅玲成为这一时期阅读疗法实证研究的先行者。

台湾学者王万清的《读书治疗》是这一时期专门针列儿童使用阅读疗法的专著。贵州师范大学的刘宏和洪彩焕将阅读疗法作为大学生素质教育的一种方式，在多种期刊上十论读书疗法，也有一定的影响。

2.3本土理论完善与实证研究发展阶段(2003―2006)

2003-2006年，王波对我国从先秦到明清的阅读疗法思想和案例进行了系统梳理，成功地勾勒了阅读疗法在中国的发展简史；同时王波系统地论述了阅读疗法的原理概念书目及类型。发展和完善了阅读疗法理论体系，超越了国外权威的由认同、净化、领悟构成的阅读疗法经典三原理，第一次全面系统地论述了阅读疗法的四大原理：发生学原理――心理学原理――生理学原理――生理心理学原理，并把汉译而来的纷繁复杂的图书疗法、文献治疗等相关概念统一到阅读疗法的旗帜下，得到多数同行学者的认可。阅读疗法理论上的进展还表现在心理学专家的关注，中国科学院心理研究所的雎密太等将“阅读防治”作为大学生心理障碍干预模式之一。

期间宫梅玲等的阅读疗法实践研究不断进展：①对100名大学生进行阅读疗法分组对照研究，采用症状自评量表(SCL-90)、焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(sDS)对阅疗前后进行评定分析，数据表明阅读疗法对提高大学生心理健康水平有显著效果；②并对大学生网络成瘾进行综合干预，受试大学生成功戒除网瘾，学习成绩明显提高。③2006年在新浪网开办“书疗小屋――大学生健心房”博客，实现交互式网络阅疗，探索网络阅疗新领域。蔡莉娴为高校图书馆开展阅读疗法可行性研究提供了调查依据：71.66％的大学生认为阅读对解决各类心理问题有不同程度的效果。范奉莲采用大学生人格调查表(UPl)、大学生阅读调查表(自编)、学生阅览室期刊借阅登记表逐步筛选、调查、收集、分析，结果表明良好的阅读态度、兴趣和倾向对减少心理问题有显著效果。

阅读疗法实证研究在临床上也有所应用：薛殿凯等应用阅读疗法对30例精神患者进行辅助治疗，以提问、讨论、写作、角色表演等形式指导阅读并进行效果评价，结果显示阅读治疗在改善患者人际关系和治疗依从性方面的效果不低于书画治疗。王松波等对住院精神分裂症患者进行有限程式控制的阅读疗法对照研究，采用阳性和阴性症状量表(PANSS)和康复状态量表(MRSS)进行评定，证明研究组患者精神症状的改善和社会功能的恢复均明显优于对照组。范文田等对85例抑郁症患者进行阅读疗法分组对照研究，采用24项汉密顿抑郁量表(HAMD)对阅疗前后进行疗效评估，数据表明阅读疗法合并药物治疗对缓解抑郁症患者的焦虑症状、睡眠障碍、内心绝望感等方面优于单纯药物治疗。李英霞等在论文中提及深圳市康宁医院从1997年起尝试对病人进行阅读治疗，总结出阅读治疗应把握的原则和具体实施步骤，是很宝贵的实践经验。

这一时期有学者继续引进国外的理论和经验：赵伯兴全面介绍了前苏联和俄国阅读疗法的研究进展；王波全面介绍了英国的阅读疗法发展情况；刘少红对阅读疗法进行了回顾和分析，并提出建议。郭汉萍等总结了阅读疗法在临床应用的研究进展。

2.4理论和实务深化阶段(2007-2011)

2007年6月王波的《阅读疗法》一书问世，此书是

集大成之作，吸收了此前国内有关阅读疗法的研究精华，该书受到了社会各界的好评，2007年12月《新华书目报》刊发了专题访谈录《沿着阅读指引的方向，走出心灵的阴翳》。王余光教授在《2007年国内图书馆学研究综述》中称：“王波的《阅读疗法》受到图书馆学界的重视，该书在总结国外阅读疗法研究成果的基础上，对阅读疗法的原理进行了本土化再造，并对阅读疗法的发展作了必要的爬梳”。相关专业期刊先后发表了多篇该书书评，掀起了我国阅读疗法研究的热潮。

宫梅玲等立足于泰山医学院开展的阅读疗法研究走向深入，2007年成立大学生阅读疗法研究协会，2008年创建阅读疗法研究基地，创建心理咨询法、阅读疗法、音乐疗法、朋辈辅导法“四法并举”的心理健康教育模式”，形成了大学生积极参与，图书馆、学生工作部、心理健康教育部门通力合作，学校领导高度重视的全方位、立体化的研究和应用阅读疗法的运作模式，成功解决了很多学生的心理问题，宫梅玲成为阅读疗法实践研究的领军人物。

阅读疗法实践应用领域不断拓宽，研究成果迭出，具体表现在以下方面：①开展阅读疗法的高校图书馆已不再是泰山医学院图书馆一枝独秀，代表性的有大连交通大学图书馆的付婉秋等运用实验法、问卷法、个案法等研究方法，研究证实阅读疗法对大学生的心理健康有积极的影响；成都理工大学图书馆的强菁等开展大学生网络成瘾阅读疗法服务的实证研究，证明阅读疗法是帮助大学生克服网络成瘾的理想方法，值得推广，以上两项均为省级科研课题的研究成果。②阅读疗法应用于中小学生及青少年灾后心理重建，2008年万宇在南京钓鱼台小学开展阅读治疗实践，创建了“游戏+阅读+反馈”的阅读治疗模式，帮助部分羞于人际交往的孩子建立自信，取得了成功；陈书梅是台湾图书馆学界探索阅读疗法的领军人物，并较早关注自然灾害发生后阅读疗法在心理重建中的作用，汶川地震后，陈书梅立刻呼吁发起“送儿童情绪疗愈绘本到四川”活动，并出版《儿童情绪疗愈绘本解题书目》一书；祝振媛探讨了阅读疗法在灾后儿童创伤心理治疗中的积极影响及可行性，并根据实验总结出“儿童阅读疗法流程”。③阅读疗法的临床应用更加深入和广泛，代表性的有陈飞等将120例精神分裂症患者分组对照研究，采用精神病量表(BPRS)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ)、治疗依从性、住院天数及复发率评估患者的康复情况，得出结论：阅读疗法有利于患者恢复自知力、缩短住院时间、提高治疗依从性和降低复发率；范文田等对103例抑郁症患者进行阅读疗法预治疗，研究阅读疗法对抑郁症疗效的多种影响因素，发现促进阅读疗法对抑郁症患者疗效的重要因素依次为：治疗依从性好、受教育程度高、社会支持利用度高、求助因子分高和无慢性躯体疾病；阅读疗法还被应用于减轻癌症患者。妇科手术患者。的焦虑、抑郁情绪；郭汉萍、肖翠萍等设计住院患儿阅读读本降低并应用于围术期患儿健康教育及护理研究。数据表明：阅读疗法能有效降低患儿及家长的焦虑水平、减轻患儿术后疼痛感受，为儿童心理护理提供了可操作的方法。④阅读疗法在监狱的应用也有所开启，邱鸿钟等通过实验研究征实阅凑疗法能有效缓解服刑人员的焦虑情绪。

这一时期，有学者从多个角度对阅读疗法进行综述研究，代表性的有卢胜利、雎密太对我国1991―2005-年间的阅读干预研究进行述评，段金伟、李兆健总结了我国阅读疗法的研究进展，张赞明等进行了我国面向儿童的阅读疗法研究述评，史全胜总结了我国医院图书馆阅读治疗研究情况。

3研究特点

3.1后觉后发式发展

20世纪50 70年代西方掀起了阅读疗法的研究热潮，但由于众所周知的原因，未波及我国，直到20址纪90年代初，中国学者始注意到阅读疗法在国外的发展动态，将其编译引介到国内，最初的研究成果多足引进和介绍西方国家关于阅读疗法的概念、作用、机制、历史沿革等，文章的先导意义大于其学术意义。1998―2002年，文章内容进一步发展，阅读疗法研究已文现由编译到本土理论探索研究的转变，阅读疗法实证研究也崭露头角。2003-2006年，本土理论基本完善，阅读疗法得到图书馆学界、医学界、心理学界的普遍关注和认可，阅读疗法适用性探索研究逐步发展，包括治疗的方法、实施的步骤、效果的评估等。2007―2010年文献总量每年增幅明显，阅读疗法发展迅速，理论研究不断深化并自成系统，实证研究的文章比例不断提升，阅读疗法的适用范围不断拓宽，实证的支持进一步丰富了理论的建设，从而实现均衡的发展。可见，我网阅读疗法研究经历着从引介到本土化探索，继而与国际接轨的后觉后发式发展，并取得了阶段性研究进展。

3.2　学科带头人的关键作用

阅读疗法研究体系必须始终以理论研究和实践研究为两条主线，相互支持，相互促进，均衡发展，我国住短短的20年间阅读疗法研究取得了阶段性的进展，得益于学科带头人的关键作用，王波和宫梅玲堪称我国阅读疗法理论和实践研究的领军人物。王波自1998年涉足于阅读疗法研究至今笔耕不辍，10余篇，出版专著一部，系统地论述了阅读疗法的概念、原理、类型及书目选择，为我国深入开展阅读疗法研究提供了全面科学的理论指导。宫梅玲自1998年开始立足于泰山医学院开展大学生心理问题阅读疗法研究，取得了可喜的成绩，在医学、心理学、图书馆学期刊上20余篇，得到学术界的认可，也使泰山医学院上万名大学生从阅读疗法中受益。在阅读疗法实践研究领域，官梅玲的开拓和创新，在全国范围内具有毋庸置疑的示范作用。

3.3多元化发展趋势

目前在我国已形成了以图书馆学者为主，医学界学者积极参与，心理学、社会学界学者广泛参与的阅读疗法研究队伍，开创了各学科的研究新领域，各学科的学者能从不同的角度，赋予阅读疗法不同的概念和内涵，并以不同的方式和手段开展阅读疗法研究，呈现出多元化发展趋势。特别是2007年王波《阅读疗法》一书的问世，堪称我国阅读疗法发展史上的里程碑，掀起了阅读疗法的研究热潮，研究的适用对象不断扩展，应用领域不断拓宽，研究方法亦呈现多元化，从而使阅读疗法研究走向深入。

3.4热研究中不乏冷思考

近年来越来越多的学者参与到阅读疗法研究的行列中来，但在这股研究热潮中不乏有学者冷静地思考，如杨一琼提出“高校图书馆开展阅读疗法真的可行吗?”，朱启志等从精神医学的角度看图书馆开展阅读治疗存在的问题，这些辩证的思考，提醒我们要审慎地对待阅读疗法研究，清醒地认识到研究中还面临许多亟待解决的科学难题，我们需要的是严谨的态度、科学的方法、务实的精神、恒久的毅力去进行科学探求，发掘学术研究的真实价值。4有待深入研究的问题

4.1　阅读治疗方式和应用领域需要进一步拓展

虽然我国阅读疗法研究对象已经不再局限于大学生和医院患者，应用领域不断拓宽，呈现出令人可喜的

多元化发展趋势，但实证研究所占比例相对较少，而且大多以一次性调查或实验研究为主，缺乏后续的跟踪服务与研究。因此，我国阅读疗法研究仍有广阔的发展空间，阅读治疗的方式、手段和应用领域都需要进一步拓展。

4.2　阅读治疗的副作用及其控制研究有待深入

阅读疗法同其他心理疗法一样复杂，任何对阅读疗法和病人的肤浅了解都可能导致治疗无效，甚至出现相反的效果，国外学者布里格斯。和国内学者宫梅玲。等都曾报告了病人在治疗过程中出现消沉情绪加重的例子，阅读疗法也有适应症、禁忌症、用法、疗程和副作用的问题。目前我国鲜有学者进行阅读治疗时间、强度以及阅读内容对患者心理适应度的影响以及出现副作用后的有效控制等方面的研究，而阅读治疗的副作用及其控制是阅读疗法科学性研究必须面对的课题。

4.3开展多学科联合协作研究

阅读疗法是一门交叉学科，因此开展多学科联合协作研究势在必行，需要更多不同学科背景的研究者加入进来，图书馆学、医学、心理学、教育学、社会学等多领域合作研究，能够突破原来各自独立的研究思路和方法，实现系统化全面研究。目前已有学者从事合作研究并取得了很好的成果，如北京大学图书馆的王波和北京大学校医院的傅新合作研究了《阅读疗法原理》，内蒙古科技大学图书馆的卢胜利与中国科学院心理研究所的雎密太合作发表了《我国15年来心理障碍阅读干预研究述评》，等等，这一良好的开端使我们有理由期待进一步的发展，不同行业的专家学者可以合作组成治疗小组联合开展阅读治疗，在合作实践中沟通、交流、讨论，在理论支持、方法指导和运用推广等方面相互融合，不断提升研究水平。

4.4加强学科建设研究

在国外，一些图书馆专业专门开设了阅读疗法课程，或把有关内容融入医学图书馆学、儿童图书馆学、参考服务、成人服务等课程之中，医院图书馆也长期介入阅读治疗实践，受过专门训练的图书馆员承担了大量的工作。鉴于此，我国的医学院校和大学图书馆专业，应制定阅读疗法课程的教学计划，开设“阅读疗法理论”、“阅读心理学”等课程，或将阅读疗法的知识整合到现有的课程体系中，并且要加快阅读疗法教材的编制工作，向国家教育主管部门申报，获得批准后，组织一批有水平、有经验的学者编撰出高质量的教材。

4.5　加强阅读治疗工作的标准化研究

目前阅读疗法研究缺乏一套标准的应用程序和实施技术，阅读治疗对象如何划分?阅读材料的选择标准是什么?怎样和由谁来实施阅读治疗?阅读治疗的过程如何分析，阅读治疗的效果如何衡量?阅读治疗师的准人资格如何确定?因此，阅读治疗工作的规范化、标准化建设亟待加强，包括阅读治疗技术研究、管理研究、标准术语、实施规范、评价体系、人才培养等。

5结语

现代社会竞争日益加剧，人们的精神压力也日趋加重，阅读疗法是一种易于被人接受，能够有效缓解精神压力、调节情绪的自助或辅助治疗方式，其利用潜力还未被充分认识，仍有广阔的发展前景。展望未来，阅读疗法研究将更加科学化、专业化、规范化、标准化，研究领域将不断拓展，研究队伍将不断壮大，学科交叉将会加强，并将逐渐冲破边缘学科的巢臼，形成一个完善的研究体系，得到更广泛的研究和认同。

参考文献：

[J]陈信春文献治疗，读者服务工作的内容之一[J].图书馆杂志，1991(2)：22.