科研成果和科研课题的区别范文

导语：如何才能写好一篇科研成果和科研课题的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高校；科研管理；问题；对策

1998年的《中华人民共和国高等教育法》明确提出高校有“发展科技”的职能，而2015年的修订更是将“发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”提到了显著位置。随着我国教育事业的不断发展，高等教育在质量与数量上都取得了较大突破，高等教育也在其功能上与其他形式的教育有了显著区别。作为一项高等教育的重要职能，开展科研工作一方面是响应国家号召、完善社会服务的需要，另一方面也是服务于高校自身优势的必然选择。科研水平的高低日益成为衡量高校教学水平、整体素质以及社会影响力的重要标志，高校科研管理工作也变得日益重要。面对知识经济不断发展的当今社会，如何正视以往科研管理中出现的问题，并有针对性的进行完善成为了高校关注的重要时代课题。

一、高校科研管理存在的主要问题

进入新时期以后，我国高校取得了喜人的发展。但不可否认的是，我国高等教育存在发展起步晚、历史底子薄、管理水平差的问题。作为高校基础工作的重要组成部分，高校科研管理工作主要涉及各级各类科研项目以及科研团队的管理，具体来说日常工作比较集中于各类项目组织申报、实施活动以及相关经费的管理。从性质上讲，高校科研管理是服务于高校科研工作的基本保障，是保障科研工作者有效完成科研工作的实际支持者。但事实上，我国多数高校并未形成完善有效的科研管理机制，出现了不少问题。

1、科研机构设置不合理

从管理学意义上讲，高校科研机构的设置应与高校科研工作进行有效衔接，但不少高校在科研机构的设置上并未做到合情合理。随着知识经济的不断发展，国家与社会对高校科研提出了更多的实际要求，科研活动的灵活性与复杂性也空前提高，面对这样的新形势，多数高校并未认识到科研工作系统性增强带来的挑战，依旧沿着以往按条块垂直分布的模式开展工作，这使得科研机构在设置上欠缺了活力，对学科的交流与发展以及科研工作者的实际工作造成了障碍。

2、科研项目管理工作不到位

我国高校目前普遍采用科研工作者自主申报课题的模式，科研项目的申报、审核以及管理工作是高校科研管理部门的主要工作，也是科研管理直接与科研工作者对接的环节。对所批准科研课题进行研究是多数高校科研工作者开展科研工作的形式，因此，能否获批科研课题关系到了研究者切身的利益，是影响其科研进展及职称晋升的重要方面。科研管理是一项高校科研工作者高度重视的工作，对高校科研管理部门的要求决不仅仅是简单的信息上传下达、材料收集与上报。很多情况下，高校科研管理部门较少关注科研工作者在申报课题过程中遇到的困难，未能向其提供相应的科学指导。此外，在后续管理上也存在瑕疵，以课题验收为例，多数科研管理部门并未发挥好监督职能，使得一部分科研工作者浑水摸鱼，研究质量大打折扣。

3、科研成果管理不完整

科研成果是经过评审鉴定后，确认具有一定学术价值和实际实用价值的结果，它是科研工作的结晶，也是展示科研工作者科研能力的实际证明。对科研成果进行鉴定与管理也是科研管理部门的重要职责。但长期以来，高校对于科研成果的指标并不统一，存在重前期申报、轻后期管理及成果转化工作。据国家知识产权局数据，我国高校科研成果转化率远远低于发达国家，科研成果的价值也存在总体偏低的情况。此现象与高校科研管理片面重视课题申请数量而忽视科研成果质量有直接关系。忽略了质量的科学研究是对科研资源的浪费，对高校提升科研能力亦有直接的消极影响。

4、高校科研管理工作人员专业能力欠佳

首先，在观念上，不少科研管理成员缺乏创新意识，工作上仍沿袭老一套思维，只管信息收集与上传下达，对科研管理工作的严峻性与创新性认识不足。其次，高校科研管理工作是一项业务性较强的工作，不少工作人员缺乏相关学科背景与专业技能，服务效果有限。高校科研管理除管理学外，还涉及档案学、知识产权法、外语等专业知识，在多学科全面发展的高校中，还对工作者提出了熟悉相关学科发展的要求，因此其工作是极具专业性的。再次，是否具有高尚的职业精神与奉献态度、是否具有良好的沟通与协调能力，都是影响高校科研管理的因素。

5、人才流失现象普遍

人才流失对普通高校而言是一个不能回避的问题，也是摆在高校发展面前的一个大问题。近些年，为了促进发展，不少高校千方百计的开展人才引进工作，但与此同此，人才流失的现象却日趋严峻。人才流失的原因涉及因素较多，高校科研管理工作的不到位就是其中原因之一。人才流失是科研管理的问题，也是结果。如果高校不能提供良好的科研平台与科研服务，就会对科研人员造成心理上的逆反以及实际工作中的不顺利，这些都是导致人才流失的潜在因素。面对人才流失现象频出的现状，高校科研管理人员亟待做好本职工作，以便更好开展服务。

二、高校科研管理存在问题的解决对策

以上从科研管理部门机构设置的宏观层面，以及科研项目管理、科研成果管理两项重要的工作、具体的科研管理工作人员、科研管理漏洞带来的弊端五个方面论述了高校科研管理目前出现的问题。要想将高校打造成利国利民的科研阵地，切实提升科研水平，从科研管理的角度我们必须提出相应的解决策略。

1、科研管理理念要创新

解放思想，理念创新就意味着打破传统藩篱，高校科研管理工作应紧跟时代潮流，敢于批判和创新。在知识经济时代，从组织体制、人才分配体制、成果转化体制以及管理人才等方面，高校科研管理都需要有所跟进。在管理理念方面，高校应摒弃原有粗放管理模式，打破常规的思维套路，充分认识创新在管理中的重要地位。在实际工作中，应树立全面科学发展的观念，将工作重心放到知识产权及科研成果转化上，避免功利性只图科研项目数量，不重质量的行为，从根本上促进科研实力发展。针对知识经济发展以及校企合作形式的快速发展，高校要大胆推出新举措，努力推进科研成果与地方、企业的对接，将学科建设和科研能力的发展以共赢的方式得以升华，最终实现科学技术的社会和经济效益，将科研人员的积极性尽力的调动起来。

2、完善管理与评价机制

高校科研管理应着重体现人文精神，将以人为本的观念和作风贯彻下去。以人为本就要求高校科研管理要从机构设置入手，将管理部门机构设置与科研人员实际需要紧密结合起来；以人为本就要求科研管理人员要学会尊重人、关心人，急科研工作者所急，想科研工作者所想，用依靠人的管理手段，按照原则与制度开展服务。相关的评价机制则需要科研管理部门通过建立一整套科研成果评价机制来保证，首先要做到评价标准有理有据、合情合理，符合科技成果的特质；其次要保证公开、公正、公平，使科研成果评价工作做到透明，保证严肃性；最后要建立严格的奖惩制度，按规章制度办事，保证科研活动有序开展，对一些不能遵守学术道德的科研工作者，要严肃处理。

3、保证人才队伍质量

高校科研管理工作时时需要与科研工作者进行接触，因此相关管理人员的素质也需一定保证。首先，在专业技能方面，要不断加强对管理人员知识技能的培养。高校需要建立专业的培训平台，通过系统的培训计划与严格的培训制度不断提高管理人员的专业知识技能，确保日常管理工作的有序开展。其次，在非专业技能方面，要着重培养管理人员的职业精神与创新意识。良好的精神风貌与道德水准是保证管理人员全心全意将爱岗敬业精神落到实处的保障，而创新意识则是配合科研管理部门转变管理观念、创新管理机制、树立管理意识、完善管理手段的新要求。高校科研管理出现的问题非一朝一夕形成，而相应的解决方案也并非一日即可完善，各高校应结合自身发展特点，有的放矢的开展改革工作，从观念、机制、人才等多个方面入手，推进科研工作的良性发展，实现科研实力的稳步提升。

【参考文献】

[1]吕军.高等学校科技创新激励机制的构建[J].科技进步与对策，2006.23(11)183-185.

[2]安雪飞.新时期高校科研管理工作的几点思考[J].中国高校科技与产业化，2009(6)54-55.

篇2

关键词:科技查新;成果鉴定;功能

在科技成果鉴定中，以专家评审为主的成果评价方式，在当前仍有不可取代的地位，但随着当今科技迅猛发展的形势下，专家要运用自身的“知识库”正确判断该成果在国际、国内所处的水平是不容易的，甚至是不可信的，也就是说专家在鉴定更多的项目时也存在着一定的获取信息的困难。

然而，根据查新机构提供的查新报告，再结合专家自身的“知识库”，就可对被鉴定的科技成果作出正确的，一分为二的评议，使每一项研究成果得到应有的评价，这样既有力地保护、肯定和尊重了我国科技人员的劳动成果，又切实保证科研成果的评审质量。同时，国家科委信息司在1995年1月1日起实施的《科学技术成果鉴定办法》中也明文规定，需要鉴定的科技成果，要有经国家科委或者省、自治区、直辖市科学技术委员会或者国务院有关部门认定的科技信息机构出具的查新结论报告。因此，科技查新在成果鉴定阶段的功能是不容忽视的。

1、科技查新的概念及意义

科技查新始于20世纪80年代中期，它是科技管理部门委托或授权科技信息部门进行的一项新型情报信息工作。它是以科研文献为基础，以文献检索为手段，以检出的文献结果为依据，运用综合分析和对比方法，写出科技查新报告，为科研立项、成果等的新颖性和先进性提供客观事实依据，为专家评议和科研管理部门决策服务。成果鉴定查新是指科研课题完成后，科研工作者为申报某种等级或奖励的科研成果，向专家提出评奖的依据或证明的一种课题查新。

其目的在于帮助专家公正、客观地评价研究成果、减少失误，保证成果的质量，增强科学的严肃性，实事求是地反映科研水平。

2、科技查新在成果鉴定阶段的功能

2.1 有助于克服专家评议的主观、片面性和知识局限性。

在科技成果鉴定中，对于某些项目，专家运用自身的“知识库”即可解决，但对于更多的项目来说，专家要运用自身的“知识库“正确判断该成果在国际、国内所处的水平是不容易的，甚至是不可信的，也就是说专家在鉴定更多的项目时也存在着一定的获取信息的困难，因而，必然影响到评审效果。

2.2 有助于保证科技成果鉴定的新颖性、先进性、科学性和可靠性。

传统的成果鉴定中就是由专家来完成的，而在当今科技迅猛发展，即使专家也难以完全获得国内外的科技信息，因此必然会影响到鉴定的结果。专家评审主要是依据专家本人的专业知识、实践经验、对事物的综合分析能力以及所了解的专业信息，对被评对象的创造性、先进性、新颖性、实用性等作出评价。评审专家的作用是一般科技情报人员无法代替的，但具有一定程度的个人因素。

而科技查新是文献检索和情报调研相结合的情报研究工作，它以文献为基础，以文献检索和情报调研为手段，以检出结果为依据，通过综合分析，对查新项目的新颖性进行情报学审查，写出有依据、有分析、有对比、有结论的查新报告。也就是说查新是以通过检出文献的客观事实来对项目的新颖性作出结论。因此，查新有较严格的年限、范围和程序规定，有查全、查准的严格要求，要求给出明确的结论，查新结论具有客观性和鉴证性，但不是全面的成果评审结论。

2.3 有助于提高成果鉴定的水平，避免了鉴定评奖的失准现象，促进科研管理工作的科学化。

成果鉴定是科研管理的另一个重要组成部分，怎样才能公正、客观、科学地评价一项科研成果呢?在发达国家，一般都是采用查新咨询和专家鉴定相结合的方法，但在我国长期以来一直只采用专家鉴定的方法。由于专家个人知识的深度和广度毕竟有限，同时，鉴定过程中往往又受到许多人为因素的干扰，结果导致了许多成果鉴定会流于形式。

因此，要避免出现成果鉴定评比的失准现象，就应客观性的查新评价和带有主观色彩的专家评估结合起来。科技查新是以公开发表的文献为基础，运用检索手段查出与委托项目相关(密切相关、相似)的文献，在查新报告中只列述客观存在于文献的事实和数据，不作任何的主观推断和评述，同时附上密切相关文献的原文。有了科技查新报告，专家和科研管理人员对科技项目成果做出评议和决策时可省却各种人情方面的干扰。由此可见，查新工作对完善科研管理具有十分重要的现实意义。

2.4 有助于提高文献资抖的利用率。

文献是人们从事科学实验、生产实践和社会实践的智力资源，它和物质资源同样是人类为社会积累和创造财富的基础。查新报告要列出与查新课题相关的参考文献。这些系统检索出的相关文献如果提供给有关的科研人员，有助于科研人员系统掌握该课题的国内外动态，把准科研方向、找出与国内外先进水平的差距，制定该课题深入研究的具体方案。

另一方面，由于我国仍处于经济落后状态，整个社会的情报意识不强，资料利用率普遍不高，情报人员中有系统的查阅和利用检索工具者亦为数不多，通过查新工作，使科技情报人员有机会利用各种检索工具，从而提高了资料利用率。

2.5 有助于促进科技成果鉴定加速转化为生产力。

科技成果是一种潜在的生产力，并不能在社会实际生活中发挥作用。因而科技成果的推广应用是科学技术转化为生产力的关键环节。但科技成果如未通过查新工作，光凭专家主观判断，可能会出现“差之毫厘，失之千里”之感。如果通过情报检索工作，以大量的国内外资料作依据，得出可靠的查新结论，则会对科技成果的鉴定、评价及推广应用起到不可估量的作用。

科技查新工作能从技术和经济两个角度对科研成果作比较全面的综合评价，从而促进了科研成果的流通和运用，为社会创造出更多的物质财富。评价科研成果在技术上的先进性和创新性是查新工作的基本任务。具体说来，就是通过科技文献检索和综合分析方法，为科研成果的鉴定，评价提供文献依据，以判明成果的技术价值。但对应用价值较强的科研成果而言，往往更重要的是评估其经济价值。因此，科技查新在成果鉴定过程中起到了科技成果转化为生产力的间接促进作用。

综上所述，科技查新工作在科技成果鉴定中的作用是巨大的。因此，科技查新工作还需要社会和政府的进一步重视和扶植，还需要进一步地强化全民的科技信息意识，充分发挥科技查新工作的作用，使科技查新工作为保证科技成果鉴定的权威性和科学性做出更大的贡献。

参考文献

隆新文.科技查新在科研工作中的作用及思考.现代情报.2006(3)

董晓夏.论科技查新的重要性. 科技情报开发与经济.2005(18)

舒正荣.对科技成果鉴定改革与发展的思考.科技进步与对策.1999(5)

张轶群.立题查新与成果鉴定查新的区别.上海铁道大学学报.1999(1)

洪凡.科技查新与科技质量管理.情报探索. 1998(2)

篇3

关键词：高职院校；科研文化；内涵；构建原则；构建策略

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）11-0036-06

高职科研文化作为高职文化的重要组成部分，是当前高职文化建设中的短板。文化具有引领性、传递性和自觉性，构建具有高职特征的科研文化，对激发高职教师科研潜力和积极性，提高高职科研与经济社会的适切性，推动高职院校科研活动有序开展起着重要作用。因此，在明确高职科研文化的构建背景和内涵构成的基础上，遵循高职科研文化的构建原则，采取有针对性的高职科研文化构建策略，对于充分发挥高职科研文化的作用，促使高职科研文化不断成熟，实现高职院校内涵式跨越与可持续发展有着积极的意义。

一、高职科研文化构建的背景

（一）我国高职教育从规模扩张转为内涵建设

1999年，我国第三次全国教育工作会议作出大力发展高等职业教育的决定后，高职教育发展速度明显加快，目前其规模已经占据了高等教育的半壁江山。2010年以来，高职教育规模基本稳定，年招生数在320万人、在校生数在980万人、校均规模在6000人左右窄幅震荡。高职教育发展从之前注重规模扩张转为注重内涵建设，不断探索提升办学质量的道路。

在加强内涵建设中，高职院校遇到了很多现实的问题。如生源越来越多样化，生源质量却不高；办学自逐渐扩大，然而却没有与之配套的管理手段；校际之间的竞争越来越激烈，各高职院校陷入同质化发展的怪圈；经济社会快速发展，技术革新日新月异，如何应对瞬息万变的形势，加强人才培养。在这种背景下，加高职院校科研工作，营造良好的高职科研文化氛围，是搞好高职教育内涵建设的必经路径。

（二）科研水平是高职院校核心竞争力的重要表现

高职教育是高等教育的重要组成部分，与普通本科教育一样具有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四大职能。因此，高职院校在科学研究上具有不可推卸的责任，科研水平的高低也是衡量一所高职院校办学质量的重要指标。高职科研对于提升人才培养质量，推动学校社会服务水平，加强职教师资建设等都有着极其重要的作用，搞好高职科研是打造高职院校核心竞争力的重要抓手。然而，我国高职教育的整体质量还不高，推动高水平的高职院校建设是历史发展的必然要求，对实现我国从高职教育大国向高职教育强国转变，树立高职院校品牌，开辟特色化发展道路都有着重要的战略意义。在这种转变过程中，良好的高职科研文化无疑能够推动其发展进程。

（三）高职院校现有科研工作存在诸多弊端与不足

就现实情况而言，一部分高职院校并没有找到适合自身的发展道路，其人才培养模式、专业设置、课程体系等在很大程度上是普通本科院校的翻版。就科研工作而言，高职院校现有科研工作存在诸多弊端与不足，没有形成与现实要求相适应的科研文化环境。首先，高职院校的科研工作常常处于被边缘化的尴尬地位，学校重视不足，没有认识到科研对于学校内涵建设的促进意义。其次，在科研选题上，高职院校没有找到适合自身的选题，或简单拷贝其他学校的科研选题，或盲目跟风普通本科院校，造成科研成果缺乏创新性。再次，在科研管理方面，高职院校缺乏有效的管理制度与激励措施，不能很好地调动教师的科研积极性，教师科研能力也无法得到提升。最后，高职院校的产学研结合得还不够紧密，已有科研成果大多数还停留在书面阶段。大多数教师的科研成果仍是为了职称评聘的需要，而不是为了推动教学和生产。如此种种，亟需我们加以扭转，打造强有力的科研文化环境，以文化的引领性与导向性推动高职院校科研工作更好地开展[1]。

二、高职科研文化的内涵与特质

（一）高职科研文化的内涵

高职科研文化是高职文化的一个组成部分，它是从高职文化剥离出来的一种文化类型。它是在学校行政人员与教师共同开展教育科研活动的过程中创造出来的一种研究氛围、风气和制度，它体现了人们对学校教育改革的共同价值观和信念等[2]。从高职科研文化的组成要素来看，它包含了物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面。

1.物质文化层面。物质文化是高职科研文化的载体和外在表现形式，它是具体可感的具有物质实体的科研文化事物。从其包括的内容来看，高职院校所设立的科研管理机构、研发中心、产学研合作部门，以及高职教师和高职科研工作者所创造的科研成果等都是高职科研文化的物质形态表现。

2.制度文化层面。制度文化是保障高职科研工作顺利开展，推动高职科研文化建设的各项规章制度的总和。制度文化具有规范性、约束性和导向性，因此，高职院校在科研管理中，应该形成自身独特的制度文化，用以规范教师的科研活动，激励教师的科研行为，引导教师的科研方向，推动高职科研工作的开展。

3.行为文化层面。行为文化是高职院校领导、教师和科研管理者所表现出来的行为模式。高职院校领导对科研工作是重视还是忽视？高职教师开展科研的态度是积极主动还是消极被动？高职科研管理者的科研管理是清晰有条理还是混乱无所适从？这些都是高职科研文化行为层面的表现内容。

4.精神文化层面。精神文化是高职院校行政人员与教师在开展科研活动的过程活动中所表现出来的价值观念、审美情趣、思维方式等主观因素，它是科研文化中较难感知的层面，也是其核心。相对而言，科研文化的物质文化层面、制度文化层面能够在较短的时间内加以建立，但科研文化的精神文化层面的构建却是一个长期潜移默化的过程，需要物质文化、制度文化、行为文化的共同推动。

（二）高职科研文化的特质

1.科研主体的“双师”性。“双师型”的师资队伍是高职教育的办学特点所决定的，高职教师一方面应具备扎实的理论基础和较高的教学水平，另一方面还要具备相应领域的专业实践能力和丰富的实践经验。因此，就高职科研主体而言，尤其要努力建设一支素质优良、结构合理、精干高效、充满生机与活力的“双师型”教师队伍，使其不仅能够关注学生和教学，也能够了解生产实际，并且在科研工作中将两者有机结合起来。

2.科研对象的职业性。高职院校秉承“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学原则，因此，高职科研与职业具有天然的联系，科研对象围绕职业而展开，与职业明显相关。高职科研要研究社会职业结构变化，进而对专业课程设置与教学组织进行调整；要研究企业岗位情况，对岗位需求情况、岗位职业标准、岗位生产流程等进行全面把握；要研究学生就业创业，研究学生能力与岗位要求，有针对性地培养学生的就业技能；要研究不同职业和岗位生产流程中的工艺方法，进行技术改造，提升生产效率。

3.科研内容的实践性。高职院校在我国的发展历史还很短暂，从科研积淀和研究队伍来看，都与历史悠久的普通高校有着巨大的差距，如果从事与普通高校相同的科研工作，无疑是以己之短，比彼之长。一般认为，普通高等院校从事的是基础理论研究，它贴近科技前沿，展现出高尖端的特点，而这种科研内容并不适合高职院校。高职科研的重点应该是应用技术的研究与开发，在这种科研内容下，高职院校科研工作必须走产教融合、校企合作的道路，实现产学研一体化，在企业生产一线中找难点、找课题，为企业解决生产实践中的工艺和技术难题，满足企业的现实需要，为企业服务、为行业服务、为地方服务，促进行业、企业和区域经济发展。因此，高职科研文化具有鲜明的实践性特征。

4.科研功能的区域性。与普通高校基础理论研究的普适性不同，高职科研功能具有明显的区域性特征。这种区域性特征要求高职科研必须与区域经济社会发展相结合，研究区域经济社会发展中的重大科技问题。因此，高职科研应加强针对性，促进科研成果向现实生产力转化，服务区域行业企业和区域经济发展。

三、高职科研文化的作用

文化具有潜移默化、深远持久的特点，它无形地影响着人们的实践活动、认识活动和思维方式。因此，高职院校构建具有高职特色的科研文化有其积极的现实意义。

（一）适应高职院校内涵建设的转型

高职院校从规模扩张转为内涵建设，是一个系统的工程，科研工作是其中不可忽视的一个重要环节。科研对人才培养、教学改革、专业建设等方面的作用，必然能够促进高职院校更好地适应人才市场，更好地服务区域企业，更好地适应所处的发展环境，从而提升学校的综合竞争力。

（二）有助于厘清高职院校科研工作的定位与发展路径

要搞好高职院校的科研工作，首先要解决的便是定位问题，只有解决好高职院校科研工作的定位问题，才有可能在此基础上进一步进行研究。因此，构建有高职特色的科研文化，明确高职科研工作独特的品格与价值取向，坚持高职院校科研工作的目标定位，对于高职院校科研工作的健康有序发展能够起到保障作用。

（三）推动高职院校走产学研结合之路

要解决高职院校生源、培养以及就业等问题，就必须加强产学研结合。而目前，我国尚未出善的企业参与职业教育的相关规定，致使在现实的校企合作中往往是“剃头挑子一头热”，学校积极性很高，而企业却不为所动。在这种背景下，高职院校唯有打造强有力的科研文化，加强科研工作，走产学研结合之路，主动为企业服务，为他们解决生产中的现实难题，才有可能激发企业的合作意愿，提升校企合作的稳定性，推动校企合作向深层次发展。

（四）正确处理教学与科研关系

现在许多高职院校的教师不愿意搞科研，一方面是认为其侵占教学精力，反而会影响教学；另一方面一部分高职教师认为自己缺乏从事科研工作的相应能力。造成这种结果的原因往往是因为高职院校缺乏科研文化氛围，教师对科学研究狭隘化理解，没有找到适合自己的科研选题，没有正确地定位好科研方向，因而觉得科研工作是神秘和高深的事情。高职院校教师应该认识到，教学和科研实际上是互榇俳的，教师在教学上发现的问题可以为科研工作提供选题，而科研工作又能提升教师的研究能力和知识储备，提高其教学水平。在科研文化建设中，物质文化的熏陶、制度文化的建立、精神文化的引领能够为高职院校教师拨开科研工作的层层迷雾，为其提供理论性指导，规范和激励他们的科研行为。

（五）提升高职院校人才培养质量

在浓厚的科研文化氛围之下，就学生而言，其参与教师的科研课题能够培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创新思维；就教师而言，科研工作的开展与科研能力的提升能够使他们更好地指导学生，提升人才培养质量。

四、高职科研文化构建的原则

高职院校科研文化的构建既要区别于普通高校形成职业教育特色，又要具备一定的层次和高度；既要具备高职院校科研文化的共性，又要根据各院校自身情况形成校本特色。笔者认为，在高职院校科研文化的构建过程中，需要遵循下列原则。

（一）校本原则

高职院校以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人才为目标，它与区域经济社会联系极为紧密。我国高职院校的发展历程并不长，不同的高职院校之间的情况千差万别，有的是由以前的中等专业学校合并升格而来，有的高职院校有着深厚的行业办学背景，有的是由高等继续教育院校转化而来，有的是由普通高等教育院校转型而来，有的是从本科院校二级学院剥离出来，有的高职院校是全新独立设置的。因此，高职院校科研文化的构建，既要传承学校的传统，又要考虑学校的办学指导思想、服务方向、区域经济发展对人才的要求，以及学校自身的专业优势与所面临的社会环境、学术背景等[3]。

（二）教研结合原则

高职院校的首要任务是人才培养，而教学是影响人才培养质量的重要环节。就高职院校而言，其主要是为社会提供各类高素质应用型人才。因此，高职科研文化应打造一种科研与教学相结合的文化，避免为科研而科研的形式主义倾向。这样，既有利于改进和促进教学，提高高职院校人才培养质量，也有利于推动高职院校开展应用研究和技术开发。

学生的学习需要，教学活动实效性的提升，学生学习能力、学习方法、学习兴趣、学习欲望的培养等问题都需要教师开展教学研究。教师在研究过程中自觉运用教育规律，努力探索，寻求更好的解决途径。教研结合的科研文化，使得高职教师能够摆脱科研的畏难情绪，从切身的教学问题出发，在实践中提升科研素质与能力。

（三）区域原则

高职院校科研文化的构建只有从区域经济社会发展的需要出发，才会有自己的生存与发展空间，才能形成一种“活”的科研文化。人才培养、科学研究、社会服务等是当今大学的几大主要职能，高职院校必须考虑科研工作的实际价值，为区域经济社会发展服务，这是高职院校形成科研文化特色的有效途径，同时也是高职院校科研工作的历史使命。

首先，高职院校科研文化建设应该与区域经济建设有机结合起来，在科研定位上要以解决区域经济建设急需的应用技术研究为主，从区域特有资源研究中培育特色科研方向，并以此为导向鼓励教师积极开展相关研究。其次，高职院校科研文化的打造还要注意与地方文化相结合。我国高职院校分布地域广泛，不同地域有着不同的文化传统和特定的人文环境，高职院校科研文化要立足于地方特有文化，形成鲜明的科研文化特色，并推动和繁荣地方文化。

（四）产学结合原则

高职院校的科研文化应该是产学结合的文化，就办学体制、人才储备和资金渠道而言，高职院校还不具备进行前沿性基础理论研究的条件。因此，高职院校的科研既不同于普通高校的纯理论性研究，也不能完全根据教师个人兴趣毫无规划地开展。科研与产学相结合，是高职院校科研文化构建的助推器，能够实现科研与经济的紧密结合。对于高职管理者和高职教师而言，产学结合的科研文化有助于他们转变科研观念，主动增强科研工作的适切性，加速科研成果的现实转化；对高职院校而言，产学结合的科研文化能够为行业企业提供急需的技术服务，解决他们的技术难题，增强他们与学校的联系，提升高职院校的社会美誉度。

（五）错位发展原则

高职院校与普通本科院校在结构功能、培养目标、学业标准、教学方法、培养质量标准、人才培养模式改革的重点等方面都存在区别。因此，高职科研文化应该有自身的构建原则和独立的发展途径，决不能照搬普通本科院校的科研文化构建模式，将高职科研文化打造成普通本科院校的翻版。高职科研文化构建应秉持与普通本科院校错位发展的原则，各美其美，美美与共。

五、高职科研文化的构建策略

针对目前高职科研文化的发展现状，以及科研文化建设对于高职院校的重要作用，高职院校可以从以下几个方面着手推进科研文化构建工作。

（一）从精神文化层面强化科研意识，扫除高职教师科研工作的思想障碍

人才培养、科学研究、社会服务和文化传承是高等教育的四大基本职能，高职教育是高等教育的重要组成部分，已占据高等教育的半壁江山，对科学研究职能有着无可推卸的责任。因此，高职院校要树立科研服务、科研提质、科研兴校的理念，从管理层面到教师层面加强对科研工作的认识，强化高职教师的科研意识，使科研文化在教师中入脑、入心，并成为他们的自觉行为。相较于普通本科院校，高职科研在精神文化层面尤其要为高职教师厘清以下三大问题。

首先，要帮助高职教师厘清要不要搞科研的问题。总体上来说，高职教师的科研积极性还不高，他们认为只要搞好教学就可以了，没有意识到科研对自身职业发展和学校内涵建设的重要作用。因此，高职院校应在校内打造浓厚的科研文化氛围，形成积极的科研文化环境，打破高职教师只教学不科研的思维定式。这种积极的科研文化环境一旦形成，文化的自觉性与导向性能够促使高职教师充分认识科研工作的意义，清晰地规划其发展路径，促使高职科研工作步入良性循环的轨道。

其次，要帮助高职教师厘清搞什么样的科研的问题。高职教师的科研意愿一旦形成，摆在他们面前最为现实的问题就是科研方向问题，高职院校要对其进行引导，帮助他们解决面对科研工作的困惑与迷茫。具体来说，高职院校可以根据W院教师专业结构和优势学科出台科研选题指南，指导教师进行科研选题，使每一位教师都能够根据自身所长选择优势科研项目；高职院校也要积极争取校外项目与支持，并匹配与之对应的科研力量，让专业对口的教师参与其中，通过各种途径帮助教师扫清科研障碍。

再次，要帮助高职教师厘清怎样搞科研的问题。有的高职教师已经具备科研意愿，也选定了科研的方向，但是往往由于缺乏科研理论、科研方法的支撑，导致科研工作无法顺利进行下去。这时高职院校要适时为高职教师提供科研理论与方法支持，在校内经常举办科研讲座、发放研究指南或进行集中培训等，营造积极向上的学习氛围，提升他们的科研素质。

（二）从制度文化层面加强科研导向与管理，建立有高职特色的科研配套制度

面对高职教师科研积极性不高、高职院校科研文化氛围尚未形成的现状，高职院校要加强制度建设，从制度层面对科研工作进行引导与管理，打造高效有序的科研制度文化。高职院校的科研工作比起普通本科院校来说起步较晚，基础也较为薄弱，很多科研管理制度都是照搬或借鉴普通本科院校的做法，没有形成符合高职教育本身特点的科研管理制度，无法发挥制度的导向、管理、考核、激励等作用。因此，高职院校应制定出台具有高职教育特色的科研管理制度，考虑高职教师的层次、水平和优势，推动高职院校科研工作有效开展。

首先，高职院校应制定和完善科研管理制度。与普通本科院校教师相比，高职教师的科研积极性与自觉性相对较低。因此，高职院校要注重前期引导与过程管理，从学术道德规范到具体科研项目的申报、立项、实施、验收以及经费管理等环节对高职教师进行引导与规范，不仅让高职教师有申报项目的积极性，也促使他们在相应的制度约束下保证科研项目的有序开展和按期完成。

其次，高职院校要制定和完善科研成果奖励制度。教师是科研工作的主体力量，高职院校要制定必要的激励措施，激发他们的主观能动性，使他们能够有效完成科研任务，并对他们的科研成果进行客观评价与奖励。科研成果奖励制度要考虑物质激励与精神激励两方面的内容，双管齐下，提升实效。物质激励是基础性的激励措施，而精神激钤蚴歉高层次的激励措施，它能使高职教师在精神上获得信任感、荣誉感、成就感与满足感，激发他们以更大的热情投入到科研工作中去。另外，高职院校还要为教师的科研工作创造自由宽松的环境，并引入竞争机制，使他们在张弛有道的良好科研文化氛围中产出更为丰富的科研成果。

再次，高职院校要制定和完善科研工作考核制度。要注意考核制度的人性化与弹性空间，针对不同职称的教师设定不同的考核标准，并根据教师具体岗位的不同制定差异化考核内容。在科学考核的基础上，将教师的津贴奖金、职务晋升、职称评聘、年底评优等与考核结果挂钩，强化高职教师科研动力。

无论是科研管理制度、科研成果奖励制度还是科研工作考核制度都要注意与普通本科院校的层次性区分，要根据高职教师的实际情况制定适当标准，否则能达到条件的高职教师数量太少，容易挫伤大多数教师的积极性，起不到科研导向与管理的初衷。

（三）从行为文化层面加强科研队伍建设，发挥高职教师“双师”优势

高职教师的科研素养还存在许多不足，必须花大力气加以培养，使科研成为他们的一种自觉行为。高职院校在科研队伍建设的过程中要重点把握两个方面的内容。

首先，高职院校要注意挖掘教师的内在动力，激发他们的科研积极性。一是要帮助教师结合自身的专业所长找准科研方向，二是要帮助教师努力提升科研能力，三是要强化教师的学术道德意识。高职教师要对自身进行正确定位，除了看到与普通本科院校教师的差距外，更要明确自身的优势所在，努力创造实用的、应用型的科研成果，提升科研能力，形成“研究―发展―研究”的良性循环。

其次，高职院校要为教师开展科研工作创造有利的外在条件，为他们扫除科研障碍，使其安下心来搞研究。一是要为教师的科研工作搭建平台。高职院校与行业企业有着天然的联系，要发挥资源整合的作用，为教师提供丰富的科研信息，为他们申报科研课题提供方便；要整合行业、企业、协会、学校、教师的力量，使其形成科研合力，为教师开展科研工作解决现实难题，使他们的科研有途径、有平台、有空间、有落实。二是要为教师科研工作提供实践和服务平台。教师在实践过程中能够发现新的问题，服务平台的搭建也有利于教师科研成果的转化，使其产生实际效益，激发高职教师的科研积极性，促进“双师”能力建设。三是要进行科研团队建设。对高职教师而言，个体的科研能力、科研资源都相对有限，在科研团队中，教师能够发挥集体智慧的力量，促进棘手问题的解决。科研团队能够起到约束与激励作用，有利于克服教师个体的科研惰性，营造积极热烈的科研文化氛围，使科研工作保质保量地按时完成[4]。

（四）构建外向型的高职科研文化，提升高职科研服务区域经济社会发展水平

高职院校科研文化的构建靠单打独斗是行不通的，必须搭建多方联动的合作平台，加大科研政策支持力度，拓宽科研经费来源渠道，加速科研成果转化效率。

首先，高职院校应为科研服务区域经济社会发展进行顶层设计。要在理念上，认识到高职院校服务区域经济社会发展的必要性，通过加强科研成果转化，使科研成果能够成为现实生产力，促进区域经济社会的发展。同时，高职院校要在科研服务区域经济社会发展的模式、方向、具体内容、制度等方面进行整体架构，使高职院校科研能够服务于区域企业人力资本提升，服务于区域企业技术开发与应用。其次，高职院校应构建科研成果支持系统，以市场需求为导向，引导高职教师的科研立项，并对其成果进行客观科学的评价与应用。再次，高职院校要加强政校企合作，一方面获得政府的政策支持，解决高职院校科研发展上的政策困境，另一方面也为区域企业的技术创新与研发服务，通过自身努力成为区域企业的战略合作伙伴，充分激发企业参与职业教育人才培养与科学研究的积极性，使校企双方取得双赢。

参考文献：

[1]杨德山.科研自觉：高职院校教师的科研文化诉求[J].教育理论与实践，2011（3）：28-30.

[2]吴增强.论学校科研文化建设[J].中国教育学刊，2006（1）：36-38.

篇4

关键词：大学生；科研能力；培养；实验计划

作者简介：龙激波（1971-），男，湖南涟源人，湘潭大学土木工程与力学学院，讲师；阮芳（1981-），女，湖北咸宁人，湘潭大学土木工程与力学学院，讲师。（湖南湘潭411105）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）13-0029-02

20世纪90年代以来，我国许多高校对创新素质教育进行了大胆和有益的尝试，尤其近十年以来本科生科研创新能力培养教育取得了快速的发展，在大学生科研创新能力培养的培养体系、科研创新活动的选题与培养途径、科研创新活动的管理体制、大学生科研创新能力培养的评价机制等方面进行了大量的探索和研究。大学生的科研能力表现为信息加工处理能力、独立的分析判断和决策能力、实践动手能力及归纳总结并撰写科研论文的能力等。大学生创新性实验项目实施是培养和提高大学生科研能力的重要有效途径：大学生参加科研活动要经历一个从无到有、大胆假设、小心求证的过程，也就是创新的实践过程，有利于大学生创新品质的形成；科学研究来不得半点的虚假，理论与实践相辅相成，通过科研活动能培养和提高大学生实事求是、认真务实的科学态度；大学生从事科研的过程就是综合运用多学科的知识进行知识整合的过程，学生面对要解决的问题不仅要有专业知识作为基础，还要有相关其他学科的知识支撑，这必然促使学生涉猎其他学科的相关知识，从事一定的科研活动能弥补大学生知识结构过于单一的不足。从事一定的科研活动还能培养学生实事求是的科研态度、严谨务实的工作作风。

近年来，相关职能部门非常重视大学生科研创新能力的培养，各高校也资助一些大学生创新性实验计划。大学生创新性实验计划是“高等学校本科教学质量与改革工程”中的重要组成部分，是培养大学生科研创新能力的重要途径，其实质是以学生为主体，以学生自主选题、自主研究为基础，以问题和课题为核心的研究性学习和个性化培养的教学方式，目的在于提高本科学生的创新能力和实践能力，形成创新教育氛围，提高人才培养质量。自“国家大学生创新性实验计划”实施以来，吸引了全国众多高校和广大学生的积极参与，然而，全国大学生创新性实验计划在地方高校中开展的时间不长，从实验计划的实施方法与实施过程等方面，在实际运行中仍存在一些问题和障碍，有待更进一步研究。

一、大学生创新性实验计划实施时间

学生的知识水平是影响大学生创新性实验计划效果的重要因素之一。大学生的知识水平主要由所处的学习阶段决定，由于地方高校人才培养目标的定位以及目前大学生就业形势的影响，在大学本科四年学习中，第一学年主要是学生学习基础知识，学生学习任务重，而且缺乏承担创新性实验项目所必需的专业理论知识。第四学年学生除了课程学习外，一类学生的主要精力用于准备研究生入学考试，另一类学生则寻找就业机会。第二、三学年学生处于专业基础课程与专业课程学习的阶段。2008年湘潭大学成为教育部第二批批准立项资助创新性实验的高校之后，湘潭大学建筑环境与设备工程专业本科生积极参与实践。从各项目实施的效果分析，在创新性实验计划中，为了提高地方高校大学生发现问题、分析问题和解决问题的科研能力，在第二、三学年实施大学生创新性实验项目为最佳时间段，项目实施时间以两年较为合适。

二、大学生创新性实验计划选题

目前项目选题的方式主要有三种：指导老师选题、学生自主选题、学生与老师协商选题。确定题目时既要考虑项目是否适合本科生现有知识和能力的实际水平，又要考虑项目的实施方案及操作步骤的可行性，还要考虑预期成果是否明确合适。

指导老师选题一般受老师科研水平和科研方向的影响，而且大学生的创新性实验项目与科学研究人员的科研项目有着本质的区别，大学生的创新实验项目是以培养大学生科研创新能力为目的，而不是以得到具体的科研成果为目的，选题时应把自主性、可行性和创造性放在首位，而不是一味追求脱离本科生实际能力的尖端和前沿性课题。有的指导教师不是从学生的知识积累、兴趣爱好等出发，而是从自己的研究领域，甚至从自己的科研课题里给学生提出一些创新题目。由于学生知识积累和视野的局限，当老师给出一些这样的创新题目时，学生往往对这些项目没有清楚的认识。大学生可以在老师的指导下进行实验，虽然结题时成果累累，甚至获得大学生创新大奖，但大学生对研究内容仍是一知半解，不能从理论上解释自己所做的创新研究工作。这类项目选题过难或者偏离本专业知识，超出了本科学生实际的知识水平和实践能力，学生完全在导师的指导下进行研究和实验，即便最终完成项目也很难说是真正的成功，影响了创新项目对学生科研创新能力培养的效果。

学生自主选题时，由于其自身知识的积累以及认识能力等方面的局限，往往很难把握本学科最新发展的前沿动态和相关学科知识的横向联系，很难把握本学科的发展前沿与自己所学专业理论水平的联系，不但使选题的创新性、方案设计的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立项的几率。即使项目立项，在研究过程中学生的知识水平和科研能力很难真正得到提高。

学生与老师协商选题，指导老师可以把握项目的先进性和新颖性，也可以充分发挥学生的主动性和积极性。对于地方高校的大学生而言，可以从学生专业知识和兴趣爱好出发，以解决实际问题为动力、综合运用学生在本科阶段的专业知识，提高大学生的科研创新能力。在湘潭大学建筑环境与设备工程专业学生创新项目实施中，选题时以大学本科阶段所学的传热学、流体力学、工程热力学等专业理论为基础来分析和解决建筑节能技术中的一些问题，如解决夏热冬冷地区节能通风墙体的结构设计问题、热湿传递作用下竹材建筑围护结构的保温隔热问题、室内环境空气质量问题等等。这类问题地方高校的大学生都容易理解，而且可利用所学专业理论分析问题和利用本科阶段实验技术与实验设备进行实验研究。项目与实际工程联系可充分调动学生在项目创新研究整个过程中的积极性和主动性。

三、培养方式

近期通过对地方高校大学生的调查发现，大部分学生都有参与创新活动的渴望。然而，目前的大学生创新性实验项目组成员大多是在项目申报时临时组织起来的，部分学生申报科技课题是凭当时的热情，把科技项目当做一项具体的活动而没有当做自己创新能力培养的机会。由于他们的知识结构与水平有限，申报前没有这方面的知识积累；缺乏科技创新的思维与意识，认为搞创新活动很耽误时间，挂了科不值，申报后也缺乏长期从事创新活动的耐心，不能完整和系统地培养科研创新能力。“国家大学生创新性实验计划”的开展应注重创新性实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获以及提高学生实际动手能力和自主学习能力。对于大多数本科学生而言，参与创新项目的主要成果是体验科学研究的过程、训练科学研究的方法，同时养成良好的学习习惯、形成严谨的科学研究作风。因此，大学生科研能力培养过程包括自学与获取信息能力培养、创新能力培养。

自学与获取信息能力指在指导老师的引导下自我提高学识、自我长进的能力。培养大学生的自学能力包括培养良好的学习态度、坚强的意志、正确的自学方法、坚持锲而不舍与灵活性相结合的自学策略和能力等。在项目研究开展之前必须要了解所研究领域的研究现状，有效地收集有关科研成果的信息，最大限度地在别人的起点上开展研究，提高研究效率。在项目研究过程中，指导老师可以根据项目研究进度和内容提出大学生创新项目各阶段的自学内容，培养学生获取信息的较强意识；熟练掌握互联网网络及各种计算机检索系统、世界各主要国家的图书资料的分类系统、国际专利分类法、一些重要的检索刊物和工具书等信息工具、获取信息的方法；准确地识别信息的意义和重要程度，对所获取信息进行“去粗取精，去伪存真”的科学处理信息的能力。

创新能力是指富于独立思考、能够提出见解、善于解决新问题的能力。创新能力是科研能力的核心，在大学生创新项目实施进程中建立一种鼓励学生独立思考、提倡求异思维、重视发现疑问的教育环境。发现问题是创新的起点，“找不到问题”也往往是大学生创新性实验项目中缺乏毅力的常见原因。及时对学生的项目执行情况进行检查，及时发现学生在研究中存在的问题，及时指导和纠正，特别是要防止学生放任自流，浪费宝贵时间。对于学生提出的问题，及时组织项目组成员进行讨论和辩论，使学生真正有所思考，科研创新能力真正有所提高。

四、项目指导老师的有效性

大学生创新性实验计划项目的指导老师一般从项目选题开始到完成给予全程指导，以求通过创新项目的申请和实施促进大学生创新思维和创新实践能力的培养。专业教师的参与和指导是大学生创新性实验项目得以发展的保障。虽然科技活动的主体是学生，但是活动的开展离不开教师的认真指导，没有具有创新能力和创新精神的大学生创新性实验项目指导教师，将很难实现大学生创新能力培养的目标。实际上这也是教师教书育人工作的一种拓展，教师应发挥积极作用。然而就目前情况来看，指导老师在学生的创新活动中表现为三种状况：首先，教师大多在应试教育的背景下成长起来，而且高校教师的科研任务和教学工作原本已经十分繁重，因此，教师自身的创新意识和参与创新活动的意识不强，直接影响到大学生创新能力培养的效果。其次，指导老师虽然有足够的理论知识，但缺乏实践经验和经历，有些老师是从高校学习直接进入高校教书，在一定意义上还是从理论到理论、从概念到概念、从书本到书本，很难把知识转化成科研创新能力。再次，有的指导老师不是从学生的专业方向和知识水平出发，而是从自己的科研课题里给学生提出一些创新题目，使学生在实践和操作过程中感到茫然无措，从而使学生失去对创新性实验项目的兴趣和毅力。在项目实施过程中指导老师的作用也表现为两种趋势：一种是指导老师积极性不高，对学生的指导作用不大。有些学生虽然有想法，但是受知识水平、客观条件所限无法实现。另一种是指导老师在科技活动中指导过多，主要的研究工作均由指导老师承担，导致学生在活动中只是承担一些简单的体力劳动。这些都不能使学生的创新能力在科技活动中得到有效的培养。

为发挥指导老师在大学生创新性实验项目中的作用，高校应把培养教师的创新意识放在重要地位，使广大教师爱岗敬业，善于将最新的教育科研成果运用到大学生创新性实验项目指导中。同时，改变大学生创新性实验项目由单一老师指导的现状，根据专业特点、大学生专业知识结构现状等因素，建立指导老师团队，完善指导教师队伍的职称结构、年龄结构和知识结构，保障大学生科技创新能力培养的长期有效开展。

参考文献：

[1]施芝元,薛成龙.大学生创新性实验计划实践的理念与思考[J].高等理科教育,2009,(1):63-67.

[2]陈曦,冯希平.对国家大学生创新实验计划实践的思考[J].西北医学教育,2009,17(1):12-13.

[3]陈洋,闫达远,明道福.国家大学生创新性实验计划实施的实践与思考[J].北京理工大学学报(社会科学版),2009,11(2):93-95,105.

[4]曾兴雯,赵树凯,赵韩强,等.实施“国家大学生创新性实验计划”的实践与思考[J].中国电子教育,2008,(3):48-51.

篇5

［关键词］应用型人才；实践教学；社会需求；独立学院；土木工程

近年来，随着市场经济的不断完善和科技文化的快速发展，我国高等教育呈现多样化的趋势。根据教育部发展研究中心马陆亭对高等院校的分类[1]，独立学院所属的范畴应为以教学为主的应用型本科院校，其办学目标是培养社会需要的应用型人才。何为应用型人才？本科应用型人才是指面向社会基层和相对具体的专业岗位，具有较扎实的专业理论基础，较强的运用专业理论解决实际问题的能力，以及能够随着专业工作要求的变化和专业理论的发展而持续更新专业知识和提高专业工作能力的专门人才。这里强调的是将理论转化为实际工作能力或者运用理论解决实际工作问题的能力，既要求理论知识有一定的完整性，达到本科人才的基本要求，又要注重本专业的技术知识及灵活运用，突出技术系统设计能力、技术构思能力、技术问题诊断能力。因此，独立学院培养的人才既不同于强调理论知识的研究型人才，又与高职院校培养的注重实际操作技能的应用型人才有着本质的区别。

华南理工大学广州学院（以下简称广州学院）自创办之初即将学校的人才培养目标定位为：以区域经济和社会发展的需求为导向，以培养具有较高实践能力的应用型人才为己任。土木工程专业作为该校的热门专业之一，又是其母体学校华南理工大学的传统优势学科专业，因此在人才培养过程中依托母体学校的管理和教学资源，能稳定而快速地发展起来。但由于两校的人才培养定位不同，母体学校侧重于培养行业精英，广州学院则侧重于培养适应社会需求的技术应用型人才，属于大众化的教育，在专业建设过程中若完全照搬母体学校的专业办学模式显然不适应广州学院对人才培养的定位。相关研究成果表明，近年来，从事土木工程领域80％左右的本科毕业生在施工、监理、开发、管理等部门就业。应用型土木工程人才培养高校的毕业生在施工管理、工程监理企业就业的比例更高，已达90％。南京师范大学中北学院的吴金林教授认为[3]，一个以民营机制来运作的独立学院，其人才培养必然要适应市场，服务地方经济。然而，广州学院依托母体学校，其理论教学体系已相对成熟，但实践教学体系需要有自己的特色，且实践教学是直接关乎人才培养特色以及毕业生的就业优势的，因此，探索适应社会需求的独立学院土木工程专业实践教学体系具有重要的现实意义。

一、实践教学

（一）实践教学的含义实践教学是相对于理论教学而言的。理论教学侧重于对理论知识的传授，传授内容是前人概括和总结的概念、理论、规律等，传授方式以课堂教学为主，教学方法以讲授为主。而实践教学则是根据专业培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并培养其综合素质的一类教学活动[4]，譬如各类实习、课程设计、毕业论文（设计）、社会实践活动、课外研究计划（SRP）、科技竞赛等。一般来说，实践教学不是在课堂上进行的，动手实践是其主要特征。

（二）实践教学的地位及作用

2001年8月，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高［2001］4号）中指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实践环节。”2005年1月，教育部又制定了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高［2005］1号），再一次明确指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”2007年1月，教育部《关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）又一次要求：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”这三个文件，对高校实践教学的要求越来越具体，重视程度也越来越高。可见，实践教学是本科教学体系的重要组成部分，是理论联系实际，培养和锻炼学生实践能力、创新能力和综合素质的重要环节。对于以培养具有创新精神和较高实践能力的应用型人才为己任的独立学院而言，实践教学具有更加重要的地位。

独立学院既要培养高素质的应用型人才，同时也要承担一定的科学技术研究。独立学院的科学研究不是以理论创新为主，而是以技术及其应用创新为主，并紧密结合区域经济发展，强调科研成果的应用性。可以说，实践教学就是独立学院开展科学研究的助力器。通过开展实践教学，师生共同深入生产一线，发现技术难题，寻找科研课题，加强校企合作，搭建科研平台，从而取得为地方经济社会发展所迫切需要的科研成果。例如通过在企业建立校外实践教学基地，将在校内经过一定专业技能培训的学生以及教师派到实践教学基地，了解和解决工程实际问题，同时通过学校与实践教学基地的相互合作，资源共享，结合实际工程，联合申报科研课题，进而使科研成果通过校外实践教学基地在实际工程中得到推广应用，产生良好的经济效益和社会效益，为地方经济发展提供技术支撑，并且进一步增强学生的就业竞争力，扩大学校的影响力和辐射力。

二、本专业社会需求现状分析

（一）总体情况

目前，我国建筑行业生产一线需要大量的土木工程专业人才，截至2014年底，全国建筑业从业人员有4000多万，人员数量庞大，但知识层次低，劳动生产力低，技术创新缺乏，其中农民工占80％以上，从事技术和管理工作的人员只有350万，仅占整个行业人员的8．75％，其中具有中级以上技术职称的工程技术人员约有150万。从以上数据可知，随着我国市场经济的不断完善，科学、技术和生产一体化的趋势越来越明显，要求处于工程一线的土木工程从业人员不仅要具有相应的理论基础知识，还要具有较强的技术应用及创新能力。

（二）企业诉求

广州学院是服务于广东省区域经济的，由于近年来区域经济发展不平衡，致使珠三角地区人才集聚，而粤北待开发的内陆地区却出现人才引进困难，重点大学的毕业生不愿意去，去了也难留住，而愿意去的毕业生工作能力偏弱等问题，导致企业二次培养的投入较大，企业不愿录用。鉴于此种形势，一些地方企业已调整了人才引进策略，把“基础扎实、综合素质高、适应能力强、思想稳定”作为衡量人才质量的标准，把地方本科院校的优秀毕业生作为人才引进的重点考查对象。这为地方本科院校提供了就业市场。因此，地方高校应审时度势，把握人才需求的趋势，主动为地方企业培养基础好、上手快、能力强、留得住、有潜力的高素质应用型人才。广州学院土木工程学院通过对已建立的15个校外实习基地及2015届毕业生已签约工作单位的调研发现，总共149家土木工程类企业在招聘时对应届生均提出以下两方面的要求：一是专业技能方面，用人单位所关注的专业素质如图1所示。由此可知企业首先希望新聘人员熟悉本行业常用的相关软件，如绘图建模类软件、造价类软件、施工组织类软件等；其次希望应届生在正式就业前有一定的项目实践经历，如进入一线企业实习的经历；再就是希望有一定的专业理论知识和考取相关的执业资格证，如施工员、造价员、监理员证等。二是综合素养方面，由于土木工程行业人员的工作环境离不开施工现场，所以几乎所有土木工程类企业都希望大学生具有吃苦耐劳的精神，具有正确的就业观和职业道德，具有良好的协调管理能力，同时能够自觉抵制行业的不良风气和诱惑。

三、本专业实践教学的现状及存在问题

独立学院是高等教育大众化的产物。文献对独立学院土木工程专业人才培养核心内涵加以分析，认为：独立学院以培养经济发展需要的具有一定创新精神、较强实践能力和社会适应能力的应用型专门人才为目标，既区别于培养高精尖研究型人才的高等院校，又区别于培养岗位技能型人才的高职院校，独立学院应注重突出本科学历教育与职业素质教育一体化的特色。根据相关研究成果，诸多学者将独立学院土木工程专业人才培养的核心内涵概括为：培养造就一批工程意识好、实践能力强，能够适应社会发展需要，并具有一定创新能力的应用型工程建设专门人才。从以上研究成果可知，虽然目前不少独立学院已经认识到了土木工程专业人才培养的内涵，并且意识到实践教学在本专业应用型人才培养中的重要性，但在人才培养过程中，尤其是实践教学环节，仍存在很多不足：

1．多数青年教师没有在一线企业工作的经历，因此指导学生进行各项实践教学环节时达不到应有的效果，甚至不能满足教学基本要求；

2．生产实习、毕业实习等与实际工程有密切联系的实践教学环节，由于校外实习基地可接纳实习学生的数量有限，因此多数学生是自行联系实习单位的，导致实习过程难以监控，实习质量参差不齐；

3．毕业设计安排在第八学期，与学生找工作的时间冲突，多数学生第八学期需到就业单位实习，因此学生完成毕业设计的时间与精力得不到保证，毕业设计完成的质量受到一定程度的影响；

4．缺乏校企双赢机制，特别是对企业的激励政策，因此企业接纳大学生短期实习或参与实际工程项目的积极性不高，校企这方面深度合作相当困难。另外，关于学生实习期间安全风险的承担等因素也影响到企业对学生实习的接受情况。

四、新型实践教学体系的构建

针对以上独立学院土木工程专业实践教学过程中存在的问题，为了培养出符合社会需求的土木工程专业应用型人才，本文提出协同多方资源，全方位构建以工程实践能力培养为核心的新型实践教学体系的相关建议和意见：

1．对于师资问题，培养本科应用型人才需要大量的“双师型”教师，其专业实践经历和能力显得格外重要，因此，独立学院应支持青年教师带薪脱产、半脱产到校外实际生产企业锻炼。目前，广州学院已开始制订相关实施方案，争取在学校“十三五”中实施。

2．将毕业实习、毕业设计和就业工作有机结合在一起，形成一体化模式。协同多方资源，加强校企深度合作，必要时可考虑形成校企合作委员会，制订以工程实践能力培养为核心的一体化方案。克服目前毕业实习、毕业设计和就业工作相互脱节的局面。例如对于毕业实习而言，进入工程一线企业实习是实践教学的重要举措，是将所学知识与企业需求接轨的重要环节，同时为毕业设计提供实践平台。但落实到操作层面，一方面受市场经济的影响，企业担心干扰生产秩序，影响经济效益，不愿意接受学生到企业进行短期实习；另一方面，由于学生人数多，学校难以统一安排管理，致使毕业实习被简化或弱化，加之实习的质量评价指标缺失，学生的实习效果不佳。对于毕业设计，实际操作时往往是由教师给定题目，学生选题并在校内进行毕业设计。在此过程中，学生缺少实践平台，全凭指导教师的口头指导，虽然土木工程专业学生的毕业设计题目均源于实际工程，但由于学生多，指导教师偏少，平均每位教师指导8名学生，加之繁重的教学任务，教师指导学生毕业设计的时间亦受到影响。同时第八学期学生忙于落实工作，造成很多毕业设计质量不高，学生应付了事，没有真正起到培养学生综合应用能力的作用。可见，毕业实习、毕业设计与就业工作三者相辅相成，因此，应将毕业实习、毕业设计和就业工作有机结合在一起。

3．应针对土木工程行业的社会需求，并结合学院师资情况，开设技能训练类课程，如建筑／道路工程CAD，建筑信息模型（BIM），PKPM设计软件，广联达／斯维尔造价软件，工程项目管理类的PROJECT软件等。这些技能类课程的开设有利于增加学生的就业机会，将与企业需求实现零对接。

［参考文献］

［1］王荣德．新建本科院校应用型人才培养体系的构建与实践［J］．高等工程教育研究，2011（6）．

［2］陈金陵．教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探［J］．中国建设教育，2010（6）．

［3］吴金林．独立学院人才培养目标定位研究［J］．教育理论研究，2005（2）．

［4］刘明贵．实践教学在应用型本科高校人才培养中的地位和作用［J］．高等农业教育，2010（2）．

［5］冯启明．加强实践教学，培养学生工程实践与创新能力［J］．西南科技大学高教研究，2007（3）．

［6］吴碧漪，王为华等．校外实践教学基地建设与管理的思考［A］．广州：暨南大学出版社，2008：222．

篇6

关键词：MIB 胜任力模型 创新人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0010-01

国际商务专业硕士（MIB）不同于普通学术型硕士，前者旨在培养具有广阔国际化视野，良好跨文化交流能力，全面综合能力的复合型人才。后者更注重理论研究，前者更侧重于实践能力培养，为以后在外企，政府机关工作做好准备。MIB学员需要具备独立思考，分析和解决问题的能力。这些能力潜质都需要MIB教师进行充分挖掘，MIB教师应该针对MIB学员教学特点运用新的教学模式，激发学员的学习兴趣，积极自觉去参与实践。在冰山模型中，麦克利兰认为基准性胜任力特征，鉴别性胜任力特征构成了胜任力模型。其中知识与技能只是冰山一角，真正区分绩优者和普通员工的是鉴别性胜任力特征。本文通过对冰山模型的研究，提出MIB教师的胜任力维度，为MIB教师甄别提供参考依据。

1 MIB教师胜任力维度

（1）学科方向。MIB学员的培养以就业为导向，毕业后授予管理学学位，他们需要通过案例分析来获得相关经验和解决问题的方法，因此，MIB教师的教学内容应特别注重案例教学，通过案例将一些经验方法生动地展现给学员。此外，MIB教师在学科选择方面也应倾向于管理学。

（2）学历。学历层次的高低、学历结构的优劣是衡量高校教师队伍水平的重要指标。高校高层次人才一般都具有较高学历，博士、硕士学位获得是MIB教师内在知识外在表现，是对其所学专业知识的认可。

（3）职称。职称也是MIB教师内在能力的外在表现，职称评选的一个衡量指标是论文的发表情况，而的数量和质量体现了其科研创新能力。MIB教师的职称越高说明其科研创新能力越强，可以把握某项研究最前沿的动态，在教学过程中传递给MIB学员前言的理论知识。

（4）年龄。教师队伍应该有合理的年龄结构，老中青相结合，对于MIB教师队伍来说，中年教师阅历丰富，思维成熟，看待问题会更加的全面。因此，在教师队伍建设上应该发挥40～50岁间中年教师的才能，此年龄阶段的MIB教师，经验较多，在教学时以自身的实例来指导学员的学习和生活，会更加有说服力。

（5）实际工作经验。MIB学员在毕业后，要想胜任在跨国公司、外经贸部门管理实践工作，首先需要了解这些部门的相关情况，如果MIB教师有实际工作经验，在教学中将自己积累的工作经验与理论相结合，通过分析讨论以往工作中遇到的真实情况，得出比之前更优的问题解决方案，这种教学模式会对MIB学员的培养起到事半功倍的效果。

（6）国际化视野。国际化是MIB培养的重要特征，MIB学员要具有全球意识，跨文化交流能力，思维开放，精通外语，熟悉国外的法律法规。要提高MIB教育国际化水平，必须提高MIB教师的国际化视野。只有具备了国际化的视野，才能充分利用国际教育资源，培养出在国际上有竞争力的高素质人才。MIB教师可以通过国际间的交流，国外访学和学习，来开拓自身的国际化视野。

（7）科研创新能力。MIB教师在具备实际经验的同时，相关的理论研究工作也是必不可少的，要运用所学习的先进理论来指导实践，MIB学员培养需要合适的MIB教师，好的MIB教师还需要科研成果的支撑，在培养创新型MIB学员背景下，科研和创新是密不可分的，科研可提高MIB教师知识素养和学习能力。要敢于打破旧的观念，推陈出新，在自己的研究领域有所突破。与此同时，MIB教师也是自我更新学习者，不断研究新问题，用掌握的信息和技术进行创造发展。

（8）组织管理能力。MIB的教学是项复杂工作，MIB教师需要做好各方面组织协调，因此，良好的组织管理能力显得尤为重要。MIB教师组织管理能力体现在三方面：第一，是否主持过省级以上科研课题研究，课题主持人一般具有很高的科学素养，分析评价能力和组织协调能力，在完成一项课题的过程中，只有协调好各方的关系，才能保证课题的完成质量。第二，是否担任某部门领导工作，如果MIB教师负责一个部门管理工作，在日常教学工作时，可有效组织教学计划的高效进行。第三，是否有社会兼职，以美国专业硕士教育为例，美国教授往往与企业有广泛联系，在社会上兼职可以更好了解社会和企业需要，同时锻炼了其组织管理能力。

（9）影响力。影响力对高校教师而言，是指其自身具有的学识、品性、修养、才能和威信等综合因素对公众产生的思想、心理和行为上的影响力。有了一定影响力才能够在社会上取得相应话语权，才能获得别人对自身身份的认同。在MIB教师影响力广泛，以及身份得到普遍认可时，MIB教师可以在教学工作中获得更多地成就感，有助于教学活动开展。此外，MIB教师言谈举止，穿着打扮，做事风格和同学们课下的交流和互动可增进师生感情，提高影响力。

2 MIB教师的甄别建议

（1）在专业学科的师资建设上，应更加注重引进具有管理学学位的MIB教师，加强管理学理论知识储备，在教学上尽可能做到专业对口，力争将最有实际应用价值的理论和方法传授给MIB学员。打造以40～50岁年龄段为主，具有高学历水平师资队伍，使其成为MIB教学中坚力量。

（2）MIB教师应有不断学习的能力，能够跟上时代的步伐，获取最前沿的理论知识和实践经验，在不断完善自己的同时，提高MIB教学质量。国际商务实践日新月异，不断有新的商业模式和实践出现；因此，MIB教师跟踪前沿的能力不仅仅表现为发表学术论文，更重要的是了解新出的国际商务实践。

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    关键词: 高等教育 人才培养 湖北经济学院

    湖北经济学院作为一所应用型财经类本科院校,致力于培养两有三实人才,即将人才培养目标定位于适应经济社会需要、服务地方发展需求、面向经营管理一线培养有思想有能力的实用、实践、实干型经济管理人才。学校同绕人才培养目标,在实践中坚持应用为先,能力为重的宗旨,建构并不断完善开放性实践教育体系,促进学生在丰富多彩的实践活动中提高学习能力、交流能力、适应能力、实践能力和创新能力。

    一、开放性实践教育体系提出的背景

    现代高等教育在人才培养方面强调知识、能力和素质协调发展。知识教育依赖于理论教学,在教育模式上强调继承传统和方法创新的统一;能力培养更多地依靠实践教育教学,在教育模式上没有定式,高等学校之间的人才培养模式因此呈现出多样性;素质提高既是理论与实践教育的综合反映,又是学生思想、心理、身体等个性修养发展进步的结果。

    因此,对大学而言,理论教学、实践教学和学生自我教育共同构成完整的教育体系。在这个体系中,实践教学是理论教学的深化和发展,也是素质教育的有效平台。传统的实践教学依附于课程教学需要和专业教学要求,其教学目标、内容、环节具有分散性和阶段性的特征。因此,我校根据财经类本科院校的学科特点,提出了构建开放性实践教育体系的概念。就是将理论教学之外学生参与的所有实践教学环节和其他一切活动都归属于实践教育范畴,使学生在学校参与的所有实践环节和课外活动成为有机联系的教育体系,构成相对独立于理论教学之外、区别于传统观念的教育体系结构,同时赋予其统一的教育日标提高能力和素养。在这个开放性的实践教育体系中,既包括传统的实验、实训、实习、毕业论文(设计),也包括学牛参加的各类社会实践、学科竞赛、礼团活动、文体活动和思想政治教育工作。

    二、开放性实践教育体系的基本架构

    根据本科人才培养对知识、能力、素质协调发展的要求,罔绕人才培养目标,以理论教学和课堂教学为基础,以提高学生综合能力为目的,以实验、实训、实爿为重点,以不断强化校内校外与课内课外实践活动相结合为手段,努力构建以开放性实验教学、互惠性校企合作、多样性社会实践、探究性科研活动、设计性学科竞赛五大平台为支撑的开放性实践教学体系,培养学生理沦联系实际的能力、实践动手能力、创业与创新能力、就业竞争能力,积极探索培养有思想有能力的实践、实用、实干型经济管理人才的有效途径。

    三、五大支撑平台的功能与实践效果

    1.开放性实验教学平台

    以不断改善校内实验教学条件为保障,以校内实验、实训为主要形式,以基础实验、模拟实训、综合性实验和设计性实验等实践教学环节为主要内容,在婵论教学注重知识实用性的基础上,训练学生实践动手能力。如经济管理实验教学示范中心,整合金融、会计、财务、审计、营销、财政、税务、工商、物流、人力资源管理、国际贸易等多个专、 的实验、实训项日,增加金融投资、ERP模拟沙盘、电子商务等跨学科、跨专业、跨课程的综合性实验,引导学生运用多学科知识解决问题,增强理论联系实际的能力。

    经济管理实验示范中心、大学英语自主学习中心、计算机基础实验室、会计实验室等重要实验、实训室均面向全校学生、全项目、全天候开放,改变固定时间、固定分组、同定指导教师的传统实验教学组织模式,采取预约方式,由学生自主安排实验时间、项目,既增加了学生对本专业实验的自主性,又兼顾了非专业学生的学习兴趣,提高了实验教学资源利用率。

    2.互惠性校企合作平台

    以校企共建实习基地为基础,开展实用性人才培养、双师型教师队伍建设、产学研合作项目等深度合作,开辟院系、教师、学生与企业、实务部门联系的多种渠道,促进教学与生产实际相结合,促进学生提高创业能力和就业竞争力。我校坚持深度合作、校企双赢的方针,与企事业单位建立了密切的合作关系。企业和实务部门在与学校共建实习基地的基础上,优先安排我校学生就业、安排实务专家和技术能手兼职教学工作、为我校教师挂职锻炼提供岗位。学校在有针对性地为企业培养人才的同时,还与企业合作科研课题、为企业提供决策咨询。截至2009年9月,我校与123家企事业单位签订了合作协议,先后与中百仓储集团合作开办经理预备班, 与湖北省10大会计师事务所合作开展高级会计师业务培训,与思科公司共建的计算机网络工程实验室,与香港皇上皇等大型酒店集团合作培养酒店管理、烹饪等专业人才。如我校与中百仓储集团合作开办的经理预备班,南中百仓储集网在我校市场营销、工商管理等专业的二年级学生中选拔并签订培养协议,按企业人力资源需要分别组班(如营运经理班、采购经理班),执行中百仓储集团与我校工商管理学院共同制定的培养计划,中百仓储集冈接纳学生实习和就业。

    由于学生在校期间对企业经营有直接的实践经历、对企业文化有较深的理解,学生到企业就业后具有明显的发展优势,近几年经碑预备班毕业的学生大多数已成长为中百仓储集团的店长、部门经理或业务骨干。我校还与深圳中南洒店管理集团合作培养酒店管理、烹饪专业人才,中南酒店管理集团在我校设立中南酒店管理学院,参与制定人才培养方案,设立奖学金,安排教师到酒店挂职锻炼,接纳学生实习、就业;毕业生许宏伟,在中南酒店管理集团的培养下,获得世界酒店业最高荣誉金钥匙,成为深圳市酒店业界获此殊荣的第13人。深度的校企合作使学校与有关企事业单位建立了稳定的合作关系,学校、企业、学生三方受益,成为我校培养高素质应用型人才的重要平台。

    3.多样性社会实践平台

    以专业实习、毕业实习、社会调查、假期社会实践为主要组织方式,以课内课外和校内校外相结合为手段,调动学生参与社会实践的积极性、主动性,促进学生增强理论联系实际的能力、专业实践能力、社会适应能力和创业能力。学校依托实习基地,根据课程教学需要安排学生专业实习,结合毕业论文(设计)环节安排学生毕业实习,要求学生利用假期参加社会实践。近几年,由学校统一安排实习岗位的学生超过应实习学生人数的70%,本科学生在校期间假期社会实践活动累计时间平均超过30天。我校学生先后参加了服务新农村,践行荣辱观三下乡社会实践活动、武汉市政府组织的社区服务883行动计划,学生自乇组建的吴天祥小组、社区服务阳光行动小分队,其主题活动被中央电视台、湖北电视台、光明日报等主流媒体跟踪报道。最近连续 年,我校均被中央五部委联合授予暑期一下乡社会实践先进单位 此外,学校积极开展国际交流与合作,与法国马赛旅游与酒店管理学院签订了8+1师生对等交流项目协议,每年双方互派8名烹饪专业学生和1名指导教师分别进行中西餐教学业务交流。双方已经互派3批师生。

    4.探究性科研活动平台

    以建立学生参与科研的引导、激励机制为保障,以学生自丰申报科研课题、教师吸纳学生参与课题研究、学生结合教师研究课题完成毕业论文(设计)和学生独立完成科研论文为主要途径,训练学生解决实际问题的能力和科研创新能力。一是坚持每周举办一次高水平学术讲座活动,开阔学生学术视野,激发学生科研兴趣:二是通过开设大学生科研沙龙、创办面向学生的科研刊物《藏龙学刊》等措施,引导学生开展科技创新活动。三是教师结合科研、教研课题,吸纳学生参与研究,指导学生查阅文献资料、选择研究方向、设计解决方案。几年来,湖北省常务副省长周坚卫、华中科技大学前校长杨叔子院士、着名经济学家李京文院上、北京大学副校长海闻教授、长江学者出同强等着名专家先后来我校讲学;近两年,我校学生先后荣获湖北省大学生优秀科研成果奖19项;有110项学生科研课题获学校批准立项研究;面向学生的科研刊物《藏龙学刊》至今已经出版12期,发表学生文章300余篇。

    5.设计性学科竞赛平台

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【摘 要】探索以石油炼制工程省精品资源课程为引领，以校企协同管理专业课程建设为原则，打破学科界限充分利用现代资源网络化与信息化的特点，构建“油类”课程群平台。整体优化教学内容，探索多层次的教学模式以及校企协同育人的途径。开放的课程群平台，促进了学生的个性化发展，有效地培养石油化工应用型工程技术人才，满足我省及周边地区对石油化工紧缺人才的需求。

关键词 化工专业；“油类”课程群； 教学改革；课程群平台

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0049-02

作者简介：程丽华，女，教授，研究方向：化学工程与工艺专业；施永军，男，实验师，研究方向：计算机应用；洪晓瑛，女，实验师，研究方向：化工专业实验教学和石油化工产品分析；王琪，女，讲师，研究方向：油气储运专业； 谢颖，女，教授，研究方向：化学工程与工艺专业。

基金项目：本文系2013年广东省高等学校教学改革项目“立足‘卓越计划’的‘油类’课程群教学模式的探索与实践”（编号：GDUP201209）的研究成果。

石化产业是国家十大振兴产业之一，是广东三大支柱产业之一。随着石油化工行业的迅速发展，石化企业中新技术和新设备不断涌现，而且自动化程度和管理水平越来越高，属于高度自动化，技术密集型现代化企业，这必将导致对石油化工急需人才的要求越来越高。因而，项目组根据学校发展定位、围绕化工专业培养目标以及石油化工行业对人才的需求，提出立足“卓越计划”的“油类”课程群教学模式的探索与实践的研究课题，探索以石油炼制工程省精品资源课程为引领，打破学科界限构建“油类”课程群，以校企协同管理课程、协同培养人才为指导，面向石化企业发展需求，创新课程群教学模式，有效地培养石油化工应用型工程技术人才，满足我省及周边地区对石油化工紧缺人才的需求。

一、以省精品资源课程为引领，构建“油类”课程群

课程群建设是近年来高等院校课程建设实践中出现的一项新的课程开发技术。我校化学工程与工艺专业（石油化工方向）具有雄厚的专业基础、特有的石油化工特色，2009年被国家批准为国家级特色专业建设点，2011年被列为卓越工程师培养计划试点专业，为我国石化行业输送了大批高素质的应用型人才。该专业长期以来以彰显石化特色的《石油炼制工程》专业主干课程为抓手进行专业课程的建设与改革。它是培养未来石油化工工程师的思维方式和工作方式的关键载体，也是理论联系实际的重要桥梁，肩负着为服务广东及周边地区石油化工行业提供高级应用型人才的重任，2013年被列为广东省精品资源共享课。为此我们以省精品资源共享课为引领，在深入对突出学校办学特色的“油类”课程进行调研和分析基础上，通过梳理各课程内容和课程间的关联性，在对相关课程的内容进行优化整合的基础上，组织校企专业课程建设委员会对“油类”课程群的知识内容进行进一步的研讨，最后选择满足“卓越计划”培养目标要求的《石油炼制工程》（含化工专业实验）、《石油化工概论》、《石油化工工艺学》、《石油储运基础》等4门课程构建化学工程与工艺专业（简称化工专业）“油类”课程群。

二、以校企协同管理专业课程为原则，树立课程群建设新理念

2011年化工专业被列为“卓越计划”试点专业，这对课程建设尤其是专业课程如何改革以适应“卓越计划”培养目标的实现提出了更多的思索。团队经过多次调研与反复研究一致认为课程建设要与学校的人才培养目标、与行业所需人才紧密结合起来，树立了与行业协同管理、协同育人的课程建设理念。

通过校企协同管理，使专业课程建设从目前学校的单方管理，转变为学校、石化企业双方协同管理。中国石油化工股份有限公司茂名分公司（以下简称茂名石化）是我国最大的石油化工基地，是我校国家级工程实践教育中心，拥有大批高水平石化专家及先进的管理理念，对本行业技术前沿最了解，对行业发展趋势最了解，对行业用人需求最了解。成立由企业专家组成的化学工程与工艺专业课程建设教学指导委员会，确定“油类”课程群建设主要目标，共同制定课程群建设方案、课程教学大纲及重点教学内容；共同构建四年不断线的工程教育模式，以培养适应石化行业需求的紧缺人才。

三、按不同培养目标优化教学内容，避免内容交叉重复

在这四门课程中，石油炼制工程和石油化工工艺学是化工专业必修课，是专业基础知识的综合应用，具有较强的实践性，化工专业实验则将专业知识与理论知识融合起来。石油化工过程概论是全校的公选课，包含了石油加工和石油化工的基础知识，石油储运基础是专业的选修课程，主要介绍石油及油品的储存和运输技术。这几门课程“油味十足”，既有联系，又有区别。为此，我们要按着不同层次优化教学内容，避免交叉性内容的重复。

笔者一直从事化学工程与工艺专业课的教学工作，为省石油炼制工程教学团队负责人及省精品课程资源共享课程负责人。在教学研究过程中，真切地感受到各门课程是相互紧密联系的，但有时又会出现课程内容的重复。如这几门课程中都涉及到油品的基本性质，如何根据课程的培养目标合理安排教学内容就显得非常重要。正是由于各门课程之间有千丝万缕的联系，各门课程的教学内容要进行合理安排，如果在教学安排上不注重教学内容的安排，只是简单重复，势必引起学生厌倦或厌学。

为此我们组织的油类课程群教学团队将油类课程群作为一个整体来优化教学内容，在各门课程互通有无的基础上，对于交叉性内容，不同的具体课程，共目标各有侧重，并据此安排教学内容和课时。这样不仅避免了简单的重复，节省了学时，同时还激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。

四、紧紧依托学科建设资源，教学内容紧跟学科发展步伐

化工专业充分依托茂名石化公司得天独厚的产学研优势，在石油化工领域取得了较好的科研成绩，已形成一支学术水平较高、结构合理、合作精神和创新能力强的研究团队，在同类型的院校中脱颖而出，从而使化学工艺学科成为广东省重点特色学科。课堂上，团队成员紧跟学科发展前沿，针对石油化工的最新发展，在课堂教学中及时补充和更新的理论和知识，增加一些能反映现代科学技术发展的前沿内容。例如，随着环境保护的要求，清洁汽油、清洁柴油新技术的发展，在石油炼制工程中增加这方面的知识；随着新产品、新工艺、新技术和新设备的涌现，在石油化工工艺学教学过程中不断补充与课程相关的最新化工生产技术和科研成果。及时更新和补充专业课的教学内容，不仅拉近了教学与学科前沿的距离，还促进了学生对新知识和新技术的认知，拓宽了学生知识面，培养能够适应石油化工行业的发展和社会需求的化工人才。

同时，注重教学与科研相结合，以专业实验为载体，促进专业理论知识的学习。专业实验教学内容的改革是本课程群建设的重要内容。我校化学工程与工艺专业实验一直独立设课，内容上偏重验证，不能行之有效地检验和运用课程群的知识。为此，在实验内容的精选和安排上，我们注意引进老师的科研成果，这不仅丰富了教学内容，提高教学效果，还增加了学生对老师科研情况的了解，培养学生的科研兴趣，使学生尽早地加入老师的科研课题，进行团队工作，并借助课题培养学生系统地思考问题的能力以及提高创新能力。

五、校企共建教学资源，协同培养石油化工类人才

在课程建设机制上，坚持校企（为石油石化企业服务）联合办学。广东石油化工学院与中国石油石化企业一直有着天然的密切联系，是广东省人民政府与中国石油化工集团公司、中国石油天然所集团公司、中国海洋石油总公司共建高校，长期依托的三大企业——中石油、中石化、中海油都是世界500强的跨国集团。学校坐落在“南方油城”——茂名，与中石化属下的“茂名石化”有着血浓于水的情感。茂名石化炼油加工能力1350万吨／年，有60多套炼油工艺，掌握着最先进的技术装备和生产工艺，有真实的工程实践条件和环境，同时，还拥有先进的典型炼油工艺模拟仿真系统。我校在60年的办学历史中，有30多年属石化行业公司主管，依托这种得天独厚的优势，通过校企协同育人，使工程技术人才培养从高校培养转变为高校和企业联合培养。在企业的深度参与下培养的石化工程师能更有效地满足石化产业对人才的特殊需求。学校与茂名石化公司共建国家级工程实践教育中心，为深化专业课程改革提供了重大机遇，近几年在专业课程建设方面创建了企业深度参与人才培养特色，体现在与企业共建教学资源包括共同编写了教材、实习指导书、典型事故案例分析、共同拍摄典型炼油工艺过程教学片等。这些与实际结合紧密的教学资源，对有效地培养石油化工类工程技术人才提供了良好的条件保障。这种面向石化，依托企业的工程教育有效地提高了教育教学质量。

六、构建课程群平台，探索多种教学模式

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关键词　教科研制度　教学和科研的关系　体验式教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

0 前言

科研制度在中国高等院校中确立已久并实践多年,效果非常显著，科研和教学已经有机结合在一起成为一个紧密不分的统一体。但是中等职业学校强调的是“以就业为导向”的职业教育办学方针，中等职业学校的毕业生往往被分配到生产工作的第一线，所以在中等职业学校内，无论是学生职业素养的培养、学生就业方向的确立以及与之相适应的教学体系均不完备，具有很大的改善空间。

1 中等职业学校教学和科研关系的现状

1.1 中职学校中教学和科研的现状

目前大多数中等职业学校教师的主要工作就是在讲授本专业课程的同时指导学生实验，一切都是围绕着教学任务这一中心而展开。为了完成繁重的教学任务，基本上没有更多的时间和精力去进一步从事科研工作。就是因为广大教师将完成教学任务作为自己的头等要务，而导致对科研工作缺乏积极性。作为一个工作在一线的计算机教师，笔者感触颇多。鉴于自身的经历笔者觉得这主要有以下几个原因：（1）青年教师对科研项目的开展工作程序了解较少，感到无从下手；（2）学校对教师科研项目的开展缺乏一定的具体指引和帮助；（3）在一些计算机领域的科研项目中，一些较新、较为成熟的技术手段和成果很难有效的引入到实际的课堂教学中，造成了“断链”，间接影响了教师提升自我素质的积极性。

1.2 正确定位教学和科研的职能，进一步理顺两者的关系

中等职业学校的计算机学科教师在高校进修期间，一般都会协助导师完成某些科研课题中的工作任务，作为直接的参与者，掌握了相关专业新技术在实际中的应用情况，同时了解了本专业的最新发展状况。这些经验和体会是在高校的教学和科研体制下获得的，而作为中职学校的教师，我们是否可以借鉴一下以上做法，将自身在科研中的经验和优势引入到实际的教学工作当中来。

所以，如何在中等职业学校中正确定位教学和科研的职能，以及进一步理顺两者的关系从而更好的完成教学工作就成为了一个摆在我们专业教师面前的一个急待解决的课题。在中职学校未来的发展中，教学和科研相互促进、协调发展将会成为主旋律。一方面，教学能较好的促进科研的发展，在教学过程中所发现的教学内容、教学手段、教学方法、教学管理等一系列问题，科研活动可以围绕其有的放矢地开展研究工作；另一方面，科研活动能促进教学水平的提高，教师在科研活动中所接触到的新思想、新知识和新信息，可以在实际的教学活动中传递给学生，这有助于改进和丰富教学手段，提高教学水平。总之，教学中教学手段的推陈出新离不开科研工作，科研成果在实际教学中的应用也离不开实际课堂教学这一个优良的试验田。

2 体验式教学在课堂中的实施是教师教科研能力成功衔接的标志

2.1 体验式教学模式

美国教学研究者乔伊斯、韦尔等著的《教学模式》专门系统地研究了各种教学模式，这些模式各具特色，有很高的实用价值。教学模式的结构包含四部分：一是模式的取向，包括模式的目的，理论假设，基本原则和主要概念；二是模式的内容，包括阶段，社会系统，原则和支持系统，即模式应用的核心部分；三是应用，即提供模式的课堂中的应用；四是模式的教学效果和教育效果。

2.2 体验式教学模式的原则和特点

在中职学校的教学实践中，为完成与企业类似工作相关的教学任务，一方面我们会紧紧依据企业的实际需求为指导，另一方面也会根据教学理论所揭示的教学规律，通过教学系统设计，选择、创造和运用二者兼顾的教学模式，而构建这样的教学模式，必须遵循一定的原则。这些原则不但具有实用性，还应对教学模式的运用具有指导作用。这些原则包括：（1）教育观念与价值取向的原则；（2）教学理论指导的原则 ；（3）专业教学内容与结构的原则；（4）教育心理学原则；（5）教育技术原则；（6）贴近社会原则。

另外，中职教育的特点在于它具有非常强的职业针对性，因此，中职课堂教学中开展的体验式教学模式必须具有以下四个特点：（1）更具针对性；（2）更具操作性；（3）更具人性化；（4）更具有效性。

2.3 建立适合中职学校计算机学科“体验式教学模式”的运行机制

中职学校计算机学科培养学生的目标就是将学生培养成为IT领域的“蓝领”，最终向“白领”过渡。而要实现这样一个目标，就必须建立一套适合中职学校计算机学科“体验式教学模式”的运行机制，主要包括以下几点：

（1）打破原来固定的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变。

（2）注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神。

（3）确立新的教育教学质量观。通过广泛、深入、细致地调查研究，与社会（行业、企业）共同制定学生的知识、能力、素质结构及合格标准，进而明确专业的培养目标及对毕业生的要求。

（4）树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，营造一种民主、轻松的学习氛围。

（5）以项目教学为参考，依托企业的现实需求为教学目标，鼓励学生在整个教学过程中发挥创新精神，并建立相应的激励机制。

2.4 体验式教学在课堂教学中的实践与应用

在课堂教学中开展体验式教学，首先要有明确的程序模块化的课程观念，具体包括：（1）能力观，即课程的目标是培养职业能力；（2）结构观，即强调课程结构的整体设计；（3）综合观，即综合运用相关理论知识、操作知识和严谨的工作态度来协作完成工作任务；（4）成果观，让学生快乐享受成果，找出自身与实际需求的差距，从而激发学生进一步学习专业技能的兴趣。

其次，必须要有明确的程序模块化的课程设计思路，具体包括：（1）职业工作性质分析；（2）职业专项能力分析；（3）教学分析；（4）教学设计与开发；（5）依照职业特点开展有针对性的教学实施。

在课堂教学中开展体验式教学最终的目的就是为了培养学生的就业能力。以《计算机应用基础》课程中Access数据库管理一节为例，在自身的科研项目中，一般涉及和使用的是关系数据库管理系统SQL Server，而教材中所要教授的内容是Access数据库。在授课的前期，已经让学生对数据库的概念有了一定的认识和掌握，但是如何让学生对数据库在现实企业中的运作和作用有更为深刻的了解，开展体验式教学是较好的解决途径。

教材中Access数据库就是windows环境下流行的桌面型数据库管理系统，它最大的特点就是无需编写任何代码，只需通过直观的可视化操作就可以完成大部分数据管理任务，这一点对于没有什么编程语言基础的中职学校学生而言是比较容易接受的。应在课堂教学过程中通过实例来告诉学生这两种数据库，基本sql语句都是一样的，但作为功能和开发环境来说，还是有一定区别的。SQL Server还有更多的扩展，可以用过存储过程。在这里我会特别强调两者最大的不同就在于存储过程，MS SQL有存储过程，还可以运行系统命令，而Access就没有这个特性。例如，在拥有dbo权限的MS SQL数据库中可以用存储过程来做很多事情，以exec master.dbo.xp_cmdshell “ 你要执行的命令”为例，（1）你可以在链接地址后面加 exec master.dbo.xp_cmdshell “net user pzh1 pzh1 /add, 来添加用户；（2）Exec master.dbo.xp_cmdshell “net user localgroup administrators pzh1 /add”把账户pzh1提升为管理员；（3）Exec master.dbo.xp_cmdshell “net start /add”来开启远程服务器上的telent服务。通过采用体验式教学方法，可以让学生很直观的了解到两者之间的差异：（1）自己在实际的科研项目当中，接触并熟练使用过SQL Server，才能举例讲清楚两者之间的区别；（2）让学生明白数据库的原理基本上有共同之处，认真而扎实的学好Access数据库知识，将来到工作岗位上一样可以胜任工作；（3）由于用实例说出了两者的差异，一方面让学生了解了数据库在实际企业中使用的现状，另一方面让学生对SQL Server数据库有了初步的了解，激发了学生课余学习的兴趣，为学生将来到就业岗位中从事相关工作做了一些理论上的铺垫和指引。另外，采用这样的教学方法，便于学生理解和掌握专业技能学习和实际运用的差距，多年的教学实践表明，学生的专业素质和就业能力得以大大提高，效果很好。

3 结束语

计算机领域中的技术手段的发展日新月异，对于将培养能够直接参加生产第一线的技术骨干力量为办学宗旨的职业学校而言，专业课的教学大纲以及授课方法在当今的技术能力起主导作用的社会里必须与时俱进。实践证明，体验式教学模式可以很好的把教学理论与教学实践联系起来，有利于我们动态地把握教学过程的本质和规律，一方面发挥了教学理论对教学实践的指导作用，另一方面有利于学生对教学内容的理解和掌握，通过与现实需求紧密结合的教学实践帮助提高课堂教学质量。体验式教学有效地培养了学生的职业能力与素养，实现了与企业现实需求接轨，真正将中职学校中计算机教学水平提高到一个新的高度。

参考文献

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[6]　王北生.教育的应用探索.中国社会科学出版社,2004.5.

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高校重点实验室和工程技术研究中心是国家创新体系的重要组成部分，是服务于全社会科技进步与创新的重要基础支撑，对国家科技、经济、社会的发展起着重要支撑作用，是承担国家重大科技计划研究任务的主体，为原创性知识研究、产业技术进步、国家安全关键技术的突破、国际竞争能力的提高等提供重要基础保障［1］。在高校，重点实验室（工程中心）是学科建设的重要组成部分。它是聚集高层次人才、开展重点科研项目的平台，作为相对独立的学术活动单元，其带头人的学术知名度、学术水平、建设层次是一个高校科技创新能力的重要标志，也是学校核心竞争力的重要体现。只有正确认识重点实验室（工程中心）的功能定位、建设发展的内在规律及其关系，注重特色的培育与养成，才能获得优势更新，不断迈上新台阶。

1重点实验室（工程中心）的属性和定位

实验室是高校开展实验教学和科研工作的重要场所，是学校教学和科研的基地［2］，是由一定场地、设施、设备、人员（教师、技术人员、学生）组成的，完成一定教学科研任务的功能单元。实验室的功能定位既有从属性，又有相对独立性。（1）从属性。实验室是因为某一学科教学和科研的需要而建立，实验室表现了它的从属地位，体现了它对某一学科的支撑、保障性作用。（2）相对独立性。实验室具有完整的结构和完成相应的教学科研任务，可以单独考核和评价，表现出它的相对独立性，可以体现办学的层次和水平。按照在高校办学中所承担任务的不同，实验室可分为教学类实验室和科研类实验室。教学类实验室是以培养本科生的实验技术、研究方法和动手能力为主的实验室，包括基础实验室、专业基础实验室和专业实验室。对于教学类实验室来说，其设置、建设主要依据专业和课程的教学需要，考核也以满足课程教学培养目标的程度来评价，表现出较强的从属性。省级和国家级实验教学示范中心的建设体现了对教学类实验室层次和水平的考核和评价。科研类实验室包括重点实验室和工程技术研究中心，是高校培养高水平科研人才（包括教师和研究生）、出高水平科研成果、服务经济建设和社会发展的基地，旨在培养高校的科技创新能力，是提升高校办学实力、学术水平和竞争能力的根本保证。按照研究侧重点的不同，科研类实验室分为重点实验室和工程技术研究中心。重点实验室定位于基础研究、战略高技术研究和公益性研究，把对科学前沿的探索与国家目标在战略方向上统一起来，着眼于国家需求，为国民经济、社会发展和国防建设中重大基础性、关键性问题的解决做出贡献。工程技术研究中心是结合高校科技成果转化与产业化，以应用开发研究为核心，以技术创新为目标，以提高研发平台的工程化水平为重点，积极开展工程技术研究、实验和成套技术服务，开发产业发展中的共性和关键技术，提供成熟配套的技术、工艺、装备和产品，促进成果转化和技术辐射，带动相关行业的技术提升和科技进步，增强产业技术创新能力和市场竞争力。无论是重点实验室，还是工程技术研究中心，都从属于一个或多个学科，作为其支撑平台，在高校人才培养、科学研究和服务社会三大职能方面都具有重要作用，作为单独的建设、考核、评价序列，更加突出其相对独立性。高校的重点学科、重点人才、重点科研项目、重点实验室（工程中心）建设都是围绕提升高校科技创新能力这一核心竞争力为目标而开展的。重点学科建设作为龙头，重点人才建设作为保障，重点实验室（工程中心）建设作为支撑平台，重点科研项目组织与攻关作为活动，结果体现高校的学术水平和创新能力。

2重点实验室（工程中心）与大学核心竞争力的关系

大学核心竞争力是指一所大学长期形成的、能使大学在竞争中取得可持续发展的、建立在大学战略性资源基础之上的获取、创造、整合资源的特有的能力［3］。核心竞争力是一所大学区别于其他大学的明显特征，应独具特色，即具有独特的竞争性质而难以为竞争对手所模仿，符合有价值、稀有性、难以模仿、无可替代的核心竞争力特点。这个特点正是继承了“核心竞争力”概念提出者的思想，那就是即使一个企业没有整体竞争优势，它也可以通过少数几项关键技术或少数几个知识领域成为最好而获得成功［4－5］。从大学核心竞争力的概念来看，在一定意义上，特色就意味着竞争力，特色愈明显，竞争力就愈强。大学核心竞争力的构成要素可以概括为人才培养能力和学术研究能力。目前影响较大的网大、中国科学评价研究中心、校友会等大学评价和学科评价指标体系［6－7］以及高等学校与科研院所学位与研究生教育评价所的一级学科评价中，重点实验室（工程中心）都作为独立考核指标。由此可见，重点实验室（工程中心）的建设水平也是学校核心竞争力的重要标志之一。

3重点实验室（工程中心）的序列级别与特色优势的关系

目前，我国高校的科研平台采用的是分类分级管理模式，重点实验室、工程技术研究中心分属两个序列。在国家层面有科技部、教育部和国家发改委，在省级层面有科技厅、教育厅和省发改委，还有高校所在地市和校级层面。管理上实行的是依托学校和各级业务行政主管部门双重领导下的主任负责制，业务行政部门是宏观管理，负责高校两个序列平台的计划、立项、检查和验收，并根据情况投入部分设备费、运行费或专项课题费；依托单位是平台建设和运行管理的具体负责单位［8］。由于重点实验室（工程中心）的相对独立性，其序列级别本身代表了不同层次的学术水平和创新能力，同时也清楚地显示了学术水平和创新能力的优势度。在国家、部委、省厅、校级重点实验室（工程中心）的建设布局中，着重强调不重复建设，即在同一层次中，研究领域相同或相近的平台不重复设置。这种布局管理导向明确地表明了对平台研究特色的要求，具体体现在重点实验室（工程中心）名称的唯一性、研究领域的趋异性、研究方向的唯一性。因此，被纳入各个层次建设的重点实验室（工程中心）就代表了其在相应层次特色基础上的优势，其所在层次的高低代表了特色优势和竞争优势的强弱。

4重点实验室（工程中心）特色优势的养成

重点实验室（工程中心）的建立是依托一级、二级或交叉学科，设立研究目标，凝练3～4个研究方向，整合优秀研究队伍，确定每个研究方向学术带头人和研究骨干，配备相应的实验场地、设施、设备和管理人员，围绕研究目标申请科研课题，开展学术研究和交流活动。通过培养、引进高层次人才，产出高水平成果，并随着研究水平的提高，不断提升平台的建设级别。如何认识、把握、形成和发挥自身的特色优势，实现快速发展，笔者认为应该着重考虑3个方面。第一，研究目标、研究方向与国家需求相结合。围绕国家基础研究和国家、区域、地方经济发展的重大需求，结合自身的区位优势、行业优势和现有研究基础，分析和挖掘已有的科研专长和技能，明确自身特色。在此基础上，确立研究领域、方向和目标。这样形成的研究领域、方向和目标具有长远和广阔的发展空间，有利于组织和获得国家、地方和企业重大、重点项目支持，同时因为具有特色而有利于发挥优势。若要在同领域的实验室（工程中心）中脱颖而出，在研究方向的确立上必须立足于自身独特的优势，做到人无我有［9］。因此，研究方向与特色是重点实验室可持续发展的生命线［10］。同时，研究方向一旦被确定，则应按照这个研究方向坚持不懈地工作，保持研究方向的相对稳定性并加深研究方向的内涵。当然，研究方向也不是一成不变的，随着国家战略目标的调整和世界科学前沿的发展，也可相应调整和修正［11］。第二，学术带头人具有先进的科研理念和独特的学术思想，并且应是一个领导型学者。学术带头人是一个平台的灵魂，要围绕研究方向和目标，组织、凝聚掌握关键技能的研究队伍。因此，要选拔和引进具有先进科研理念、独特学术思想的领军人物作为学术带头人。在特色优势创建中，学术带头人引导团队围绕自身特色主题开展课题研究，加深对特色主题相关理论的理解和认识，提高科学研究的能力和水平。将重点实验室（工程中心）独特的学术思想转化为每个团队成员的自觉行动，并持之以恒地努力实施，平台才能逐步形成鲜明的研究特色。领导型学者应善于运用自身的学术研究能力、社会活动能力、战略规划能力、组织管理能力、创新变革能力［12］来率领团队实现共同学术目标。第三，争得学校长期稳定的支持。一个研究平台的快速发展离不开学校强有力的支持。要在学校众多的学科建设中占领先机，获得足够的科研空间、设备和经费投入、优先的人员聘任和研究生培养指标保障，就必须在这个研究平台的特色挖掘、凝练、培养过程中，始终坚持个人发展目标与团队目标相结合，个人目标服从团队目标；团队发展目标与学科目标相结合，团队目标服从学科目标；学科发展目标与学校目标相结合，学科目标服从学校目标。