初中生物课堂范文

导语：如何才能写好一篇初中生物课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、观念是课程资源的核心

生物学的课程资源呈现出非常多样的状态，通常将其按地域划分，分为校内和校外资源，校外资源又分为图书馆、博物馆和科技馆等馆藏资源，网络资源，乡土资源或社区资源等。可以说，初中生物的课程资源是取之不尽、用之不竭的，但是无论如何，课程资源的应用都有一个核心，这个核心就是基于新课程标准的课程资源观。所谓课程资源观，即对课程资源的认识，包括课程资源为什么服务，为谁服务，如何服务等问题，不同教师的观念也许会有所不同，但中心标准应该是一致的，那就是，教师所选择的课程资源，能够辅助学生实现课程目标为目的。

例如，《饮食与营养》一节，需要鉴定食物的主要营养成分，以达到了解人体所需的主要营养物质的目的，本节所学的有糖类（淀粉）、脂肪、蛋白质，以及水、维生素和无机盐等成分。以鉴定淀粉为例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多种高淀粉含量的食物做实验，如果教师在这一节课上安排的内容比较多，而且认为演示实验就足以让学生清楚鉴别出食物是否含有淀粉，他可能会选用上面任何一种或多种方便得到的食物，并滴加碘酒让学生观察其颜色的变化。如果教师认为演示实验不如让学生自己动手做实验来得清楚，他就会把实验操作的机会留给学生。还有的教师可能会认为将这个实验制作成动漫的效果会更好一些，他也许就只是采用多媒体演示而已。总之，教师的课程资源观决定着他如何上一节课，也成为决定这一节课质量的关键因素。

二、教师是最重要的课程资源

我们一般都认为课程资源是被教师利用在教学中，帮助学生展开或深入学习的外物，很少有人会将教师自己也归为一种课程资源。其实，教师不仅是一种课程资源，还是课程资源中最重要的一种，因为教师处于其他课程资源通向教学的一个总汇合的位置上，他管理着教学与外界的一切联系，他就像一个阀门，制约着一切想要流入课堂的资源，他将外界资源进行筛选、整合，再结合自己已经内化了的知识能力，组成了教学内容、环节、手段等，他的整合行为是课程资源，他自身所携带的已经内化了的知识储备也是课程资源，因此说教师是课程资源最重要的一部分，他具备课程资源的所有特点。

如果一位教师擅长制作课件，那么他的课堂上就可能出现比较多的跨越时空的生物课件展示，以其生动性来吸引学生，让学生形象地看到上下五千年，纵横九万里的生物性状，这是一种教学风格；如果一位教师热爱自然，他可能会带领学生更多地穿越在自然生态园或者树林中，直接观察动植物的真实状态，以其直观性来触动学生，让学生深刻体会到家乡的可爱，这是另一种教学风格。不管哪一种风格都能对学生产生强大的影响力，而不管哪一种风格都取决于教师这一重要的课程资源。

三、教材是最主要的课程资源

也许有人会认为，教材只不过是帮助学生学习的一个工具，只要能达到帮助学生学到相关知识的目的，教材是可以任意改变的。在多期的全国中小学教师远程培训中，笔者不止一次看到有教师提出这样的观点。但笔者并不敢完全苟同，因为教材是教育部组织专家编写的，其中包含了学生在本年龄段普遍的认知水平、人对自然的认识规律、新课程理念等多方面的隐性限制，并不是任何一个教师随意编写的“教材”就可以替代的。当然，不同学生的学情不一样，不同教师的特长也不一样，因此在使用教材的时候又应当带有一定的灵活性，尊重教材而不死用教材，才是比较明智的做法，但无论如何都不应该丢掉教材，或者认为它可有可无。认识到这一点，对教材的使用就有了一个基本的范式，在整合教学资源的时候，一定要首先考虑教材，围绕着教材，选择其他的可补充的教学资源，经过教师的整合和发挥，引导学生走向教学目的。

此外，学生、家长及其他人的想法，都可以成为生物学科的课程资源，既然生物课程资源是如此的丰富多彩，引导学生自己去开发是不是也能产生很好的教学效果呢？既能站在教师的高度俯视学科内容，又能引发学生的探究精神，并很容易将开发的结果回馈到生活中。在本文即将结束的时候，我蓦然想到了这一点，这种可能形成良性循环的学生资源观，给予我新的教学构想。

参考文献

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关键词：初中生物；课堂教学；微课；应用

一、传统初中生物课堂教学论述

生物知识学习不同于其他学科，生物知识具有抽象、难以理解等特点，例如细胞、病毒以及细菌等知识点，这些知识点是学生在日常生活学习中无法直观看到的，学生在学习的过程中仅仅依靠生物老师的讲述以及书本中的描写和配图是无法在脑中形成有效、立体、具体的形象的。如果学生对知识点无法形成有效的形象，就会造成学生对知识点的不理解或者理解不够深入，最终无法达到良好的教学效果。

所以在传统初中生物课堂教学中，学生为了取得良好的成绩依靠的仅仅是死记硬背，对于生物知识点都依靠简单的记忆来达到应试要求，而学生自身对知识的掌握也是停留在记住，而不是理解性的记忆，学习效果可想而知。

二、初中生物课堂教学中微课应用的优势与特点

1.让知识更加形象化

生物学科中很多知识和内容都十分抽象，对于仍处在初中阶段的学生来说，单凭教师的讲述以及课本的文字和图片，无法让学生真正地理解，达不到良好的学习效果。但是微课通过各种先进的科技技术，可以将生物知识中抽象的知识以一种生动直观的方式制作出来，再展现给学生，让学生可以非常直观地看到并理解某一知识点，在理解的前提下记忆，并最终达到良好的学习效果。

2.摆脱传统的枯燥学习，让学习更加有趣

在过去的初中生物学习过程中，大部分学生对单一的课堂学习都感到枯燥乏味，学生每天面对的是课本与教师的讲述和一成不变的学习方式，这很难激发学生的学习兴趣。而微课打破了这种传统模式，带来了新鲜的血液，微课以新颖有趣的模式让学生摆脱了枯燥的课本，取而代之的是有趣的微课。学生的学习兴趣对于学生的学习效果来说非常重要，学生的兴趣高涨，学习效果自然事半功倍。

3.打破限制，让所有学生都可以掌握知识

过去的生物课堂教学中，课堂教学会受时间以及空间的限制，教师在有限的时间内无法顾及到所有的学生，有时也无法将每一个知识点都进行细致的讲解，所以在过去的初中生物课堂中就会存在部分学生在课堂中无法真正达到学习目标的情况。但是微课打破了限制，教师将每一个知识点都进行制作，无论是在课前还是课后，学生都可以通过教师制作的视频来进行学习，对每一个知识点都可以通过微课进行良好的学习，最终达到良好的学习效果。

4.利用微课演示实验

实验对于初中生物教学具有非常重要的意义，初中生物教学也绝对离不开实验。但是在实际的课堂教学中，有些实验是可以在课堂中完成的，有些则受到种种限制无法M行，缺少了实验，学生的学习效果就会受到一定的影响。而教师可以利用微课，将一些无法在课堂上进行的实验通过微课展示出来，尽管学生无法亲手进行实验，但是形象、有趣的微课也会将知识点有效地传达给学生，让学生充分理解知识，并掌握知识。

三、初中生物课堂教学微课实践效果

目前，我国很多初中生物课堂教学中都应用了微课，微课的实践效果也十分显著，具体总结如下：

1.培养学生的学习兴趣

通过调查可以发现，微课让学生可以更直观地学习初中生物中的知识点，使学生对生物学习产生了更大的学习兴趣。例如在过去学生对细胞的认识仅仅是书本上的几张图片，但是通过微课学生可以看到一个真正的细胞是什么样的，红细胞与白细胞的区别通过微课就变得显而易见了。学生对于这些直观的、未知的知识都充满了兴趣，兴趣的提高是提高学习效果的最佳手段。

2.提高学习效果

微课的应用激发了学生的学习兴趣，进而有效提高了学习效率。除此之外，微课形象直观地展现生物知识，让学生不再凭借想象来进行学习，直观、立体的形象可以让学生更加直接地理解知识点，由此更好地记忆，最终达到提高学习效果的目的。

3.大部分学生的成绩有所提高

正如前面所说，传统的课堂教学中部分学生可以在课堂中达到良好的学习效果，而部分学生未必会达到良好的学习效果，久而久之，这部分学生的整体学习会产生问题，最终对学习效果产生影响。但是微课打破了时间限制，让学生在课下也可以进行有效的学习，最终不断提高学习成绩。

4.增强学生的自信心

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【关键词】初中生物教学 课堂练习 有效性 策略

一、前言

生物教学是初中教育的重要组成部分，是提高学生素质，培养学生热爱生命和自然的重要学科[1]，其教学质量的好坏，在很大程度上直接影响着整个初中教育的发展。新课程标准明确提出，在初中生物课堂教学过程中，不仅要传授学生相关的生物知识，同时也要注重采取措施提高学生的能力[2]。因此，切实提高初中生物课堂教学有效性成为了老师普遍关注的问题。课堂练习是课堂教学的重要环节，对于提高课堂教学效果具有重要作用。在生物课堂教学中，设计有效练习，不仅可以检验课堂教学的效果，而且对于加强学生对知识点的运用具有重要作用。

二、当前初中生物课堂教学现状分析

1、 过于依赖考试大纲，对生物教学不够重视。

新课程改革将生物列入了会考的范围科目，从而使得很多老师在实际教学过程中，完全被考试大纲牵着鼻子走，考纲要求考什么，老师就讲什么。这种被动的教学，使得课堂变得枯燥无味，不利于激发学生的学习兴趣。同时，由于初中生物还没有纳入中考的范围，在教学课程安排上也只是初一初二要开设生物课，而且每周也只安排两节课，这样，就使得很多老师和学生对于生物学习不够重视，单纯地认为生物学习只要应付会考就可以了，而且会考相对于中考要简单得多，所以把学习的重心都往其他中考科目的学习上倾斜，从而影响生物教学的有效性。

2、 习题设计缺乏和现实生活的联系。

在当前初中生物课堂教学中，老师对于有效课堂练习的设计还缺乏一些正确认识，在设计过程中没有将习题和现实生活紧密联系，从而不利于调动学生的生活体验，将所学知识和现实生活联系起来，不能很好地激发学生的学习兴趣。

三、初中生物有效课堂练习的探讨

初中生物教学对于整个初中教育事业的发展的重要作用及有效课堂练习对于增强初中生物课堂教学效果的重要意义已是不言而喻，而当前实际初中生物课堂教学的现状却又是如此严峻，让人忧心。因此，如何采取措施设计有效的课堂练习，提高初中生物课堂教学有效性，成为了当前急需解决的问题。本文主要对其提出以下几个方面的建议，以供参考。

1、 初中生物课堂练习的设计要具有明确性和针对性。

课堂练习是课堂上培养学生动手实践和运用知识的能力的重要途径。同时，课堂练习也是有效检验课堂教学效果和学生对课堂知识掌握程度的有效途径。因此，老师在提高课堂练习设计有效性的过程中，要深入了解和掌握教学内容的特点，把握好课堂内容中教学的重难点，然后根据这些内容设计一些具有针对性的习题，让学生在课堂上练习。练习的设计需要讲究一定的原则，因为课堂时间有限，老师必须高效利用课堂，从而最大限度上实现课堂教学目标。因此，在课堂练习设计过程中，不是所有的知识点都适合拿来设计练习题目让学生思考，对于基础的问题或学生一讲就明白的知识点，就没有多大意义拿来设计练习，而是要将教学内容中的重点或者是难点单独抽出来，设计一些有效的练习，启发学生思考，这样不仅可以突出重点，让学生意识到这是本节课的教学重点，而且也能够充分高效利用有限的课堂教学时间，使教学有效性得到提高。此外，课堂练习并不是越多越好。老师必须结合课堂安排的需要以及学生自身的学习情况的特点，设计适量的具有针对性的习题供学生练习，这样不仅能够实现在课堂上让学生练习所学知识解决问题的目的，而且适量的练习不至于让学生反感和疲惫，有利于学生保持良好的精神状态投入到学习过程中。

2、 课堂练习的设计要注意形式多样化。

由于初中生的心智各方面还不够成熟，在生物学习过程中，容易出现厌学的情绪。丰富多样的课堂练习，不仅可以检验学生的知识掌握情况，而且有利于活跃课堂氛围，加强师生间的互动，有利于激发学生对生物学习的兴趣，能在很大程度上减少学生对课堂学习的枯燥和厌学的情绪，从而以饱满的精神状态投入到课堂活动中，增强教学有效性。因此，老师在课堂练习的设计过程中，要结合课堂教学内容和学生认知心理的特点，创新练习的形式，使得联系形式实现多样化。比如，在教学过程中，老师可以设计一些富有趣味性的练习，寓教于乐，让学生在轻松的环境氛围中完成练习，既收获知识又体验学习的乐趣。如在讲完一个单元的知识点时，为了帮助学生梳理所学的知识点，老师可以借助游戏的形式展开课堂练习，如抢答，知识竞赛等，这样可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂活动中来，充分发挥学生课堂主体的作用，使课堂教学收到事半功倍的效果。再比如在学习细胞的相关知识时，针对细胞的作用，老师可以设计一些选择、判断、填空等形式的练习，让学生完成，或者是综合细胞的相关知识，设计一道具有一定探究意义的习题让学生进行分组合作学习等。这些形式多样的课堂练习，有利于激发学生强烈的好奇心，让学生积极主动参与到课堂活动中，将原本枯燥的练习变成富有趣味的探索，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

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近几年来，我们学校全面推进课堂教学改革，改变课堂教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习、合作学习、探究学习。我通过这几年的探索与实践，总结出初中生物课堂教学五步法，即“学、议、导、练、清”五步教学法。

第一步：学（即教师指导学生自学）。教师导入课题后，学生根据课堂教学目标按学案自学。要求：l、学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言）、可操作，学生摸得着，够得到，经过努力能完成。学习目标要严格遵循课标、教材的要求，把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。2、学案（自学提纲或指导题）可印制，或制作为课件，或抄于小黑板上。然后开始“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。3、尽量让学生自学，主要目的就是培养学生自学能力，在自主学习的过程中养成独立思考问题，发现问题，分析问题，解决问题的习惯。4、自学指导题要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标而服务。5、自学提纲的表述上时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐。6、要安排非常具体的自学时间，在教学中要让学生有极强的时间观念，要充分考虑各种因素合理安排教学时间。

第二步：议（即学生分组讨论）。学生分小组自主、合作、探究，完成自学目标，提出质疑并进行小组汇报展示。主要目的就是培养学生合作学习的能力,合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成6-8人左右学习小组，针对个人不能解决的问题共同探究。真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。通过小组汇报展示，总结归纳提出组内不能解决的问题。

第三步：导（即教师答疑，解决自学中提出的问题）“先学后教”中的“后教”这个环节，教师精讲疑难问题，突破难点。主要形式是老师学生共同对提出的问题进行解答。这个环节值得注意的几点。l、老师提问决不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。2、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。3“后教”的“教”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，教师精讲。4、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，不让学生留下疑难。

第四步：练（即当堂训练）用自编题或《练习册》，学生限时独立完成。教师巡视，个别指导。

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关键词：人文教育;初中生物教育;教学方法

目前社会情况下，有两个品质是非常重要的，分别是人文素养和科学素养。随着时代的发展，科学精神越来越受大众关注，然而，相对于人文精神，却越来越不受到重视。人文教育作为一种以提高人文素质和涵养为目的的教育，也是在学生的教育培养过程中非常重要的一种品质。一个学生如果只接受科学方面的教育输送是远远不够的，按照长远的角度发展，科学教育应该和人文教育相结合，才能让学生得到全面的发展，更好地适应社会。本文主要讲述的是高科技时代的人文精神培育的重要性［1］。当然，人文素养的培养是一种潜移默化的过程，在生物课堂上渗入人文教育，仅靠教材是很有局限性的，教师作为传播文化的使者，更应肩负起人文传播的使命，把人文教育渗入生物科学教育中，不仅仅传播枯燥的知识点，在这个过程中，加入人文教育，使两者相融合，从而达到科学和人文的共同教育，学生不仅吸收了知识点，而且培养了真知、善良、聪慧、好学的各种优秀品质，这是仅仅传授死板知识点不能够带来的意外收获。

1.珍爱生命身体发肤受之父母

我们承载着整个家庭的爱和希冀。然而，一些初中生正处于尴尬的年龄，对于生命的认知比较浅显，爱做出格的事情博人眼球。一些数据表明，近几年来，某些青少年发生自杀或者自残的现象，这是一种对于生命的亵渎，说明他们对于生命的认知不是很清楚，这种不珍重生命的现象要如何改变？就是让他们对生命有全面的认识，让他们了解后开始对生命有全新的认识［2］。

2.求真务实精神的培养

生物是一门研究自然科学的学科。科学家们科学研究的目标都是一致的，那就是发现真理、探求真理，告知世人种种社会现象，让人们相信科学，打破迷信的思想观，这就是求真务实的科学精神。教师在教学过程中可以通过介绍生物学背后的科学家探究真知的例子让学生感受科学家们孜孜不倦的探求精神，为了一个数据而花费十几年甚至几十年，这种精神就是追求真理的严谨态度，可以引导学生做任何事情的时候一定要负责任对待每个细节，这是出于对真理的尊重，要严谨做事，才能把事情做好，做有责任心、严谨的人。再如教材中用大量篇幅介绍了科学家研究光合作用、植物生长素、孟德尔的遗传定律等资料，让学生体会科学家设计实验的思路，感受科学家在探究发现真理，通过理解前后实验的关系过程中严谨科学态度和实事求是的科学精神。在生物教学过程中，教师可以介绍科学家们孜孜不倦探求真实的现象，所付出的努力教导学生，在未来的道路上要求真务实、严谨好学，这类科学和人文的碰撞是非常具有时代意义的［5］。

3．审美教育的培养

在生物课程中，我们将身体的构造给放大，在其中，我们可以对身体内的构造和形状等有大概的轮廓。介绍生物品种种类时，发现原来大自然是如此绚丽多姿，如蝴蝶的翅膀、变色龙的颜色、鲜花的多姿多彩等，这些都是具有美学研究价值的，通过很多种方式展现这种美，如看视频、观看图片、户外真实体验等，都可以对大自然的美深深折服，在这个过程中，培养学生的审美意识，让学生热爱大自然，尊重大自然，感恩大自然带来美的感受，从对美的欣赏中，学生可以对大自然多些尊重和敬畏，那么乱摘花、乱踩草坪、乱扔垃圾这种现象是否会有所减少呢？再如，DNA双螺旋结构和DNA在复制时边解旋边复制，遵循碱基互补配对原则，充分体现出对称美和科学的严谨美［6］。通过这样的生物课程，让学生发现无处不在的美，让学生拥有发现美的眼睛，发现美的情怀，发现不同角度的美感，爱上这个绚丽多彩而美丽的世界。

4.道德的指引

人文科学是对社会和个体的关心关怀，最终目标就是求善。生物科技中新出现的问题，如克隆羊多里、试管婴儿、DNA复制等这些生物学的伦理问题，我们要用高尚的道德品质和操守关心和坚守。这些新兴的生物学科技，我们要用高尚的道德守住底线，不能利用这些科技做些违背伦理道德的事情谋取暴利或者满足自己的欲望［7］。要在传授这些知识的同时，灌输关于伦理道德的内容，指引学生朝着正确的方向学习，要做正确的利民的事情，让生物科技造福子孙万代。

5.结语

人文教育与初中生物课堂的完美结合带来的影响力是很大的，生物科技给生活带来了很多便利，通过生物课堂我们可以了解到绚丽多彩的大自然和周围的社会，在学习过程中也要重视人文精神教育，让课堂更加充实有意义。

作者:王玲 单位:银川市第二十中学

参考文献：

［1］华东师范大学比较教育研究所译，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存［M］.教育科学出版社，2012.

［2］巩美玲.初中生物教学中学生人文精神培养研究［D］.山东师范大学，2012.

［3］傅紫薇.初中生物教学中渗透生命教育的研究［D］.辽宁师范大学，2015.

［4］欧金凤.初中生物教学中的幸福教育探讨［D］.山东师范大学，2014.

［5］刘欢.初中生物教学中渗透生命教育的实践与研究［D］.内蒙古师范大学，2013.

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关键词：初中生物课堂 活动化教学 实验 游戏

第一，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。传统的生物课堂教学属于“讲解―接受型”的教学模式，都是采用单向信息传递方式，教师发出教学信息，学生被动接受，师生之间信息的双向交流很少。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的积极主动性，也限制了师生之间、生生之间情感的交流沟通，从一定程度上剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷局面，学生厌学现象非常严重。

活动教学法是改变生物课堂教学现状的一条有效渠道。活动教学法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置课堂活动，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。生物课堂活动化，摒弃了以教师为中心，以教材为中心的思路，以学生的自主活动和合作活动为主，使学生真正成为课堂活动的主体，学生是确实的学起来、动起来，而不是单纯地被教育被灌输。

如何在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，是生物课堂教学设计面临的主要问题。

第二，生物学是一门生活中的科学，在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验和已有的知识体系设计丰富多彩的活动，使他们在课堂上有更多的机会从周围熟悉的日常生活事物中学习和理解生物知识。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，我用折纸飞机比赛引导学生思考。通过折纸飞机比赛，研究分析飞得高远的原因：纸飞机轻还是重，体型的大小，飞机翅膀形状，机头折法……最后引导学生得出影响纸飞机飞得高远的三个因素：重力、阻力、动力。那鸟是如何解决空中飞行的这三个力的？学生的积极性被调动起来了，主动地分析讨论课本中资料，最后总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。此外，利用学生关注的社会热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习积极主动性的有效方法。如“埃博拉”病毒就为初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。

中学生争强好胜，对于游戏有着天生的强烈兴趣。“寓教于乐”不仅是一种先进的和人性化的教育理念，也是生物教师努力的一个方向。把游戏运用于课堂教学，要把握好原则。游戏的内容必须是教材中的内容，不能脱离原有的教育材料，尤其是生物教学的重点难点内容；游戏本身必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性知识性和趣味性，给学生充分的发挥主观能动性的空间。总之，要以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容和形式。精心设计的游戏活动能充分调动学生的情感因素，促进学生思维和情感和谐发展。我们可以采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等，化抽象为具体，寓枯燥的知识于快乐的游戏中，充分激发学生学习的兴趣和求知的欲望，通过动手、动脑、动口，对生物知识有一个生动直观的学习。如我们可以采用人体骨骼拼图、消化系统拼图学习骨骼系统和消化系统；通过猫和老鼠听声音比赛、神经调节比赛学习相应的生物知识。又如，在讲解《营养物质》的教学中，我设计了《医生与病人》的游戏活动，病人讲述自己的症状，医生诊断病人缺乏的营养物质。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

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关键词： 初中生物 课堂 教学 效果

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、紧扣大纲，结合实际，设计高质量的教学方案

教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。

教学方案是教师对教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

二、方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思、一题多变、一题多解、多题

一解，并有目地对学生进行各种思维训练。

三、做好观察、实验，加强直观教学

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。各个学校所使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。如九年义务教育省编初中生物实验本第一册（下）就选编了观察与动手29项，学生分组实验4项。生物教师在教学中要充分发动学生的积极性，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，帮助他们养成客观的实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。

生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观教学手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，还可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。笔者曾对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。

四、抓基础理论教学，同时要理论联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。在对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围，及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物现象，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

五、恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，以调动学生学习的主动性。例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：（1）新陈代谢是一个什么过程？（2）新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3）新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。

六、找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点

在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，还会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高生物课堂

教学效率也大有裨益。

七、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果

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    例如,教师在带领学生探究“酸雨的危害”时,可以先抛开书本理论不谈,先向学生提出如下问题:哪位同学来说一说,你的自行车哪个部位生锈了?自行车的钢圈是因为什么原因生锈的呢?既然自行车的钢圈是在被雨淋后生锈的,那么,是不是说明雨水中有腐蚀钢圈的物质呢?……大家再想一想,什么样的雨是酸雨呢?既然酸雨能导致自行车的钢圈生锈,那么,酸雨对生物有没有影响呢?为了让同学们拓宽思维,教师还可以为学生播有关酸雨的危害的视频,使同学们了解到更多酸雨的危害,从而进一步强化学生的探究欲望,为课堂教学的有效性奠定基础。又比如,教师还可以巧妙利用脍炙人口的诗词或者同学们耳熟能详的成语等丰富教学内容,以增强教学内容的生动性。

    例如,教师在讲述植物的顽强生命力以及植物的根的作用时,可以引用“野火烧不尽,春风吹又生”进行形象地描述;教师在讲述“食物链”中的“树—蝉—螳螂—黄雀”这一食物链的物质能量传递过程时,可以引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”进行生动地诠释。实践证明,教师在初中生物课堂教学过程中,巧设问题情境,巧用诗词谚语,不仅可以促进学生思维的发展,还可以使生物知识充满情趣而简明易懂,从而为课堂教学的有效性创造了条件。

    二、开展自主学习让学生动起来

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【关键词】初中生物 课堂导入 设计方式

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你所讲的内容“一见钟情”。课堂教学的开端就是新课的导入部分。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，激发学生的求知欲和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。

一、利用漫画典故导入，激发学生对新课的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功的关键。比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：1.为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？2.蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌壳很硬为什么称之为软体动物？5.软体动物有何主要特征？还有哪些种类？6.软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。一幅简单的漫画，一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识。既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。

二、利用生物实验探究活动导入新课

新教材中的实验探索，是课本一个不可分割的重要组成部分，蕴含生物学重点知识和内容。教师如果能巧妙地设计一些小实验，并指导学生课前先分小组动手做探索实验，课堂上再进行展示、讨论，让学生自己去交流看到的实验现象，学会分析问题，探索规律，总结归纳出结论。例如， 我在上八年级上册“蚂蚁的通信”这一实验时，上课前让学生成立小组做探究实验，蚂蚁是用动作、声音还是气味传递信息的？如何设计实验方案，由小组自己决定。上课时让学生讲述他们设计的实验方案，观察到的现象，得出什么结论，并学会分析实验的优缺点。由于做过实验有了体会，各小组都很踊跃发言，对实验的优缺点争论不休。本来不好讲解的实验课竟然在热热闹闹的气氛中完成了，学生体会深刻，老师根本不需多作讲解。学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛更活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。

三、利用名人轶事或科学小故事导入

青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。例如，在讲《绿色植物通过光合作用制造有机物》一课时，我首先向学生讲述的是范・海尔蒙特的“柳树实验”，因为这是人类最早对植物生长的研究。一棵2.5Kg 的柳树苗种在一个大木桶内，每天给柳树浇适量的雨水，并用桶盖防止灰尘进入桶内。五年后取出柳树， 并将柳树和土壤分别称重。最终发现，柳树干重增加八十千克而土壤只减少了一百克。柳树干重增加八十千克来源于什么呢？以科学故事导入课堂教学，一方面可以吸引学生的注意力，同时可培养学生的科学精神，科学的思维方法和思维品质。

四、利用谜语或诗歌导入，吸引学生注意力

教师若能精心选择一些符合学生心理特点和智力发展水平的谜语导入新课，既可活跃课堂气氛，又有利于学生理解所学的生物学知识，必将起到事半功倍之效。例如，在“种子植物”一节有关种子结构的教学时，以谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”导入新课，此谜面由外到内既生动形象又科学准确地描绘了落花生果实及种子的结构特征。学生听了这则谜语，再联系到种子的结构，很轻易地说出了答案。再如讲到兔和狼的牙齿时，用谜语 “嘴巴长长披皮袄，牙尖利齿四处找，见了牛羊淌口水，见了猎人忙躲逃”来导入新课。学生的求知欲得到激发，将对生物学知识产生浓厚的兴趣、爱好。

五、利用多媒体的情景设计导入新课

具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境，就会与画面、老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音、电脑等多媒体手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。如学习《食物链和食物网》一节时，利用多媒体课件向学生展示熟悉的“大鱼吃小鱼”“螳螂捕蝉，黄雀在后”的场景，同时描绘一个动物世界的画面：风和日丽的春天， 一只蝴蝶在花丛中津津有味地吮吸着花蜜，冷不防背面划过一道绿色刀影，转眼间蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息，螳螂正在品尝美餐，一只蛤蟆出奇不意地吐出长舌，一下子把它卷入口中，但还没来得及吞咽，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一蹿，准确无误地咬住蛤蟆，恰在此时，一只老鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在节奏急促的音乐声中，学生体会各种动物的命运。然后教师引导学生逐步分析里面的动植物以及它们之间的关系，引出食物链和食物网。

此外，还可以通过设疑提问、复习旧知识、谚语、插图、广告词等知识导入新课。总之，灵活多样的课堂导入方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。至于选择何种方法，应根椐教学内容和学生的可接受性来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。不能一味迎合学生的好奇心理，而脱离教学要求。我想，只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。

【参考文献】

1.朱正威、赵占良主编：《生物学》，人民教育出版社，2009.4.

2.孙毅：初中生物课堂教学的导入设计[J]，《新课程・教师》，2009.8.

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我们的生物教学是一个动态生成的过程，教学的动态生成性对预案提了更高的要求：关注学生的发展，关注学生的个性差异。如果生成是风筝，预设就是风筝线。科学的预设是为了生成得更加有效，才能使“生成”这只风筝飞得更高，才能使教师胸有成竹的从容又不失灵活机智的创造成为可能。

一个真正关注学生发展的生物教学预案，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为他们提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。因此，我们生物教师可以从多方面预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。如学习情境的预设，要针对各知识点，预设学生相关活动过程，提供学生自主学习、独立探究、合作交流的平台，同时还要预设可能出现哪些问题与困惑，教师应如何点拨引导的应对措施等。

初中生物课堂精彩的开头就像无形的“磁铁”，一下就能吸引住学生，调动起学生的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口。精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式、问答式，等等。不过，每一种方式都要根据当堂课的 内容及学生的实际来确定和实施，因而要在授课前做精心设计。

在生物教学过程中，教师要研究、注意学生的学习欲望、情趣需要，运用各种行之有效的手段和方法，满足他们的好奇心、求知心，引起他们的学习乐趣，调动起他们的积极情感，从而形成良好的课堂气氛，使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维、培养情操。教学过程是师生情感双向交流的过程。要使课堂充满情感色彩，首要的一点就是教师要有情，正所谓“精诚所至、金石为开。”教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。富有情感的生动讲解，都会激起学生相应的、积极的情绪体验，使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣。

作为新课程背景下的生物教师，首先要树立主体意识，研究意识，要形成读书、学习、反思的习惯。只有不断地学习，才有能力反思。同时，我们应自觉地增强研究意识，时刻以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种在研究、反思状态下工作的职业生活习惯。其次，在重视个人学习与反思的同时，应积极主动地参加以校为本的研讨活动，与同伴开展平等、坦诚的专业切磋、交流、反省、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验，使自己在研讨活动中不但是问题的发现者，而且是解决问题的研究者、参与者，从而促进自身专业水平的提高。

在生物课堂教学中，若引入计算机辅助教学系统，可以使学生原先很难或无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得，扩大学生的感知空间和时间，有利于发展学生的想象力、观察力和创新思维能力。

实验是生物教学的重要环节，最具备培养学生的创新、实践能力的作用。做实验的目的，并不只是让学生学会操作，而更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，针对教材上实验的不足之处，引导学生大胆改进或增强可视效果。通过学生动手、动脑对实验的反复设计、修改、推理、完善，能有效地促进对原理的理解、熟练基本的实验操作，培养科学态度、科学方法，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维。生物实验是培养学生良好科学素养的重要方式。创造条件增加学生分组实验内容的探索性，设计好探索性的实验，绝不能脱离教材，应从教材的重点知识出发，与已学过的内容相联系。源于教材，又高于教材，应贴近生活和生产实际，使学生切实感受到已学知识的实际应用。